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【關鍵詞】任務型教學法 經貿漢語 課堂教學
引言
學歷留學生在學習經貿漢語的同時，還要學習專業課，因而經貿漢語由于課時的限制，不能像語言生的“普通漢語”那樣能設置成聽、說、讀、寫不同的課型。如何通過課時有限的經貿漢語課程來全方位提高學生經貿漢語的綜合運用能力，是我們作為經貿漢語課程教師需要思考的問題。
任務型教學法是20世紀80年展起來的一種具有國際影響的外國教學理論，它反映了外國教學專家和第二語言習得專家對外語教學的最新認識。任務型教學法有哪些教學模式，如何應用于經貿漢語課程之中，下面，我們將詳細來談。
任務型教學法
任務指需要學習者在注重語言意義的基礎上，運用語言來達到目的的一項活動。任務型語言教學的倡導者（胡一寧，2005年）認為掌握語言的最佳途徑是讓學生用目的語做事，即完成各種任務。任務型教學法的特色是：以具體任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。
任務型教學模式分為強式和弱式兩種（豐玉芳，2004）。強式任務型教學模式將整個教學過程，包括語言知識的學習都轉化成一系列的任務。弱式任務型教學模式則強調任務是語言教學的重要組成部分，主張先講授語言知識，再設計一系列的任務，讓學生用語言練習做事，然后根據學生完成任務的情況歸納和總結語言知識。目前，我國所倡導的任務型教學途徑多屬于弱式的任務型教學模式。在經貿漢語課程中我們所采用的也是弱式任務型教學模式。
應用實例
下面，我們將以《經貿漢語》（上）（金一平，2009）第一課《中國的國民經濟》為范例，來展示任務型教學法在該課程中的運用情況。
第一步，課堂導入：通過提問等方式引導學生對本課的學習，激發學生的學習興趣。
例如：在本課中，首先讓學生觀看“深圳三十年變化”的視頻。看完后讓學生談談觀后感，引入課文主題：深圳三十年的變化是中國這三十年經濟的縮影，下面我們將學習這篇課文，詳細了解一下中國國民經濟的變化情況。
第二步，學習新知、課堂任務的準備：讓學生置于任務情景的氛圍中，學習經貿知識，進行語言技能訓練。在任務的驅動下，讓學生處于一種主動、積極的狀態，通過對呈現的語言材料和語言情景展開討論，身臨其境，各抒己見，從而獲得經貿信息，提高語言技能。
例如：用PPT 展示生詞和圖片，學習課文第一段中的生詞。學完第一段生詞后，讓學生帶著問題聽課文的第一段錄音，提問“1949年，中國的國民經濟怎么樣”等問題，要求聽完后，學生以小組為單位討論問題的答案，最后抽查小組中的成員。然后，教師用PPT展示課文的第一段，開始學習課文的第一段。學完，在給出的課文中的重要詞語和句子的基礎上，要求學生以小組討論的方式來完成該段的復述（不一定和課文一模一樣，但重要詞語和句子類型必須使用）。最后，保留課文第一段中的重要詞語，以此作為第一段的框架，要求學生再聽一遍錄音，然后以小組為單位派代表來簡要復述一下所聽的內容。各段采取類似的教學方法。最后總結出本課所學內容的重點詞語和重點信息。
第三步，課堂任務的展示：在已學新知的基礎上，要求學生以組的形式完成任務。
例如，本課學完了三個段落后，在這三大段落框架提示的基礎上，要求學生以組的形式完成簡要復述的任務。
第四步，課堂任務的結束：教師對學生的講解進行點評，把有關學生任務完成情況的評估意見反饋給學生，學生根據反饋意見檢驗學習成果，檢討學習過程中存在的問題。
例如：在學完《中國的國民經濟》前3段后，老師及時對學生完成任務的情況進行反饋，接著復習重要詞語，鞏固學生本次課的學習效果。然后，再聽一遍課文前3段的錄音。
第五步，課堂任務的后續階段：補充完善、操練運用，達到“活學活用”。
后續階段又可以分為任務前準備、任務展示和任務結束三個階段。
任務前準備：老師根據課文內容和主題布置任務。
例如：以國別為單位分組（如果某個國別的學生較多，同國別的可以再分為兩組或三個組），讓學生通過網絡等方式了解本國國民經濟的基本情況，在進行信息的選擇時，用上本篇課文所學的重點詞語，完成對本國國民經濟情況的調查和總結，并書寫下來。
任務展示：各組派一名代表介紹本組調查的情況，老師及時記錄學生匯報中出現的一些語言問題。
例如：各組派一名代表介紹本國的國民經濟情況，介紹時，老師及時記錄下來。
任務結束：老師就學生任務完成的情況及時總結。
例如：每名組員介紹完本國國民經濟的情況后，老師就組員介紹的信息提問其他學生，并引導其他學生向介紹人提問。最后，老師總結大家出現的語言問題，引導學生關注是否用上了相關的重點生詞、介紹的內容是否全面等。將記錄下的語言問題進行講解。
結語
關鍵詞：高等工程熱力學；研究生；教學方法
作者簡介：王永珍（1969-），女，吉林長春人，吉林大學汽車仿真與控制國家重點實驗室，吉林大學汽車工程學院，副教授；陳雪梅（1973-），女，朝鮮族，吉林長春人，吉林大學汽車工程學院，助理研究員。（吉林?長春?130025）
基金項目：本文系2010年吉林大學研究生課程體系與核心課程建設項目（項目編號：201022064）、吉林大學第三批教學改革重大項目（項目編號：ZD110608）的研究成果。
中圖分類號：G643.2?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0048-02
為適應社會主義現代化建設對高層次專門人才的要求，研究生教學應追蹤世界最新科學研究方向，反映新知識、新成就，采用有益和有效的新經驗、新方法、新體系，注意培養學生的綜合素質。研究生課程的學習對提高研究生培養質量舉足輕重，而課程的教學方式被認為是實施創新教育的重要環節。
“高等工程熱力學”是工程熱物理、熱能工程、動力機械及工程、制冷及低溫工程等專業碩士研究生的一門主要學科基礎課程，為學位必修課。在傳統的“填鴨式”教學過程中，深感學生學完這門課程后卻不能很好地將所學的理論知識應用實際工程或自己的研究工作當中去，顯然這種教學方式是不符合研究生創新教育及綜合能力培養要求的。筆者在教學過程中逐步探索的新教學方法將與大家共享，以其對研究生教學改革起到推波助瀾的作用。
一、課堂上的多種教學方式相結合
1.精略結合的教學模式
最基本的教學方法是在課堂上教師與學生面對面進行傳道、授業、解惑。課堂上教師可以在有限時間內濃縮課程的精華，采取“細嚼慢咽”與“蜻蜓點水”兩種截然不同的講課模式相結合的策略。對課程中的重點與難點內容，教師可結合板書與多媒體課件等其他教學方法，采取課堂上的“細嚼慢咽”精講模式。對學生容易掌握的部分，教師則采用“蜻蜓點水”式引導、歸納總結、學生自學等略講模式。精略結合還體現在對課程中例題的處理上，注重對學生的啟發，把解決問題的思路、技巧傳授給學生，加強學生對涉及熱力學問題的分析能力與解決能力的培養，而淡化具體的求解計算過程。
2.恰如其分的雙語教學
“高等工程熱力學”是一門概念多、理論性與工程性均較強的課程，且緊隨時代不斷發展。若采用純中文教學模式，雖然學生掌握和理解教學內容更加容易些，但對他們查閱相關英文資料、了解國際相關知識、及時撲捉行業發展動態是不利的。倘若在課堂上教師完全采用英語授課或雙語教學中英語所占比重較大，勢必影響學生對基本理論的深刻理解與正確應用。為提高教學效果，在課件的制作及課堂教學上僅僅對專業名詞術語采用英語模式。這樣既不會增加課程的難度、不影響學生對課程基本知識的理解與掌握，還能讓學生了解并掌握專業英語詞匯，對今后查閱專業文獻資料及國際交流奠定良好的基礎。
3.鼓勵學生“質疑”，靈活運用啟發引導與討論式教學
對于已經習慣“填鴨式”教學的學生，教師在課堂教學中創造機會，提倡學生獨立思考，增強自信，鼓勵學生從學會“質疑”到敢于“質疑”、善于“質疑”。“質疑”使教學形式從教師的“一言堂”到師生的“群言堂”的轉變。通過“質疑”，培養了學生的自信，使學生敢于發現問題、提出問題，有利于學生創新思維的培養。
教師可靈活應用啟發引導與同學間、師生間互動的討論式教學方法。例如，在每一章授課結束后學生可先提出自己的問題或理解不透徹的內容，或者是現實中的問題，教師鼓勵其他學生為提問的同學解答，教師適時引導或加以補充，最后教師總結。
教師也可結合一些社會現象，或針對一些在學科發展中曾令人困擾的問題、熱點問題向學生發問，而學生通過思考、收集資料、課堂內外的討論等方式提出解決方案，教師最后對學生的解決方案做現場點評。如對熵及熵變的理解、關于“水變油”事件以及“節能減排”問題等等都可以進行討論。通過教師的啟發引導、課堂互動交流，不同觀點相互碰撞與切磋，激發學生的學習趣味性、主動性與積極性，充分調動學生的參與意識與創新欲望，再配以教師的總結與點評，可強化理論知識、活躍課堂氣氛，也提高了教學質量。這種教學方式勢必增加教師教學的動力和壓力，鞭策教師勤于學習，不斷更新知識，提高講課技能；同時，這種教學方式也使學生能夠感受到學習的樂趣和師生間的平等關系，增進師生之間的交流，提高了教學效果。
4.采用案例教學法
在大部分基本理論內容講授后，可針對工程中的實際相關問題，開展案例教學，以增加學生對工程實際問題的分析能力與解決能力。例如，在講工質的通用熱力性質這一章后，針對實際氣體混合物的配制計算問題進行案例教學。通過該案例教學，學生不僅能綜合應用所學的理論知識，還可掌握該類問題的理論分析與計算方法，對今后工作中涉及這方面問題打下深刻烙印。又如，在講述完化學熱力學內容后，針對本校專業特點，可針對發動機的實際問題進行案例教學，強化了運用熱力學基本理論對工程實際問題進行分析的能力，對學生在研究生論文中進行理論分析也有一定指導意義。
在領悟SWEBOK基本精神，認真學習GSwE2009及《規范》的基礎上，針對一般行業院校碩士生培養目標是以培養從事行業軟件開發及項目管理工作的軟件工程和信息化應用人才為主的現狀，筆者建立計算機科學與技術專業民航特色的高級軟件工程教學大綱，見表1。表1的教學大綱設計兼顧SWEBOK及GSwE2009的核心知識體系，對SWEBOK的核心知識覆蓋率達到76%，對GSwE2009覆蓋率達到63.6%。然而，不管是SWEBOK還是GSwE2009，其核心知識點都是針對整個專業課程體系而設置，SWEBOK的《規范》建議494學時的最小核心學時數，GSwE2009則建議270學時的核心學時及200學時的交流學時，要在36學時內完成上述核心知識的詳細講授，顯然不可能。因此，表1的設計本著宏觀上抓概念、抓流程，微觀上抓工具、抓編程的基本思想，在教學手段上，采用課內外一體化教學模式，要求學生在課下完成所有仿照案例的完整開發過程；在教學方法上，以案例推動軟件過程概念及軟件編碼的學習，以工具熟悉軟件過程管理及軟件質量管理。要求通過該課程的學習，學生能熟練掌握軟件開發過程的宏觀概念，最終交付項目計劃報告、基于MSProject的軟件項目過程管理文檔、經過3次迭代的原形軟件及相關需求分析和軟件設計文檔，完成課程總結報告。
2民航特色的教學案例設計
教學案例設計是高級軟件工程實施的核心內容之一，考慮到選課的大部分研究生已經具備基本的編程能力，但缺少軟件過程管理的相關概念，結合中國民航大學特色及研究生就業趨向，筆者參考國際研究生教育現狀[5]及文獻[6]的模式，開發了一套基于民航航材管理業務的教學案例，用以完成課內教學。該教學案例以某航空公司航材管理系統為背景，采用敏捷開發思想進行過程管理，循序漸進，分3次迭代完成簡單的原型系統開發。第1次迭代在介紹航空公司航材管理需求的基礎上，建立系統的業務環境圖，結合需求分析方法，利用ROSE工具建立業務用例及業務術語表。進一步地，縮小系統范圍，只針對高價周轉件的增刪改查操作建立領域對象模型，包括領域用例模型、用例術語表、領域類模型，同時完成基本的編程實現。第2次迭代首先講述體系結構設計的基本方法，基于MVC框架建立更適合信息系統開發的體系結構框架——PCMEF（表示—控制—中介者—實體—基礎）[6]。在此基礎上進一步細化第1次迭代需求，功能上增加高價周轉件的供貨方管理、合同管理功能；其次建立用例模型和用例文檔，采用序列圖、通信圖、交互圖等描述事務處理流程，進行概念類設計，對第1次迭代的設計按照PCMEF框架完成體系結構重構，完成用戶界面設計，最終編碼實現。第3次迭代增加高價周轉件使用統計報表、機型使用記錄、考慮機務維修周期的周轉件庫存管理等功能，設計上重點考慮數據庫的安全性與完整性設計，同時基于JavaEJB體系結構建立業務組件，完成較高水平的軟件編程；編寫測試用例，完成整體測試。在上述3次迭代完成后，要求學生寫出項目總結。筆者所在學院擁有一個行業特色鮮明的民航信息系統仿真實驗室，該實驗室目前擁有民航機務維修仿真實驗系統、機場信息仿真實驗系統、航空公司運行控制仿真系統、民航全球分銷仿真實驗系統等行業主流信息系統的仿真平臺。學生在前序課程學習中，對這些信息系統的基本功能和相關業務已經有了一定程度的了解。
3教學組織與管理
3.1項目驅動教學法課程教學借鑒CDIO的教學思想，在講授完軟件過程模型及軟件建模語言后，將學生每5人分組，每個人承擔不同的角色，角色包括甲方需求提供人員、乙方項目經理、乙方質量保證人員、乙方編程人員（2人）。在整個學習過程中，經過一定時間后，每個人的角色可以互換。在講授完案例1后，教師可以要求學生結合某個民航信息系統仿真系統，選擇感興趣的民航業務領域，分組完成項目計劃任務書并使用MSProject完成項目的進度安排、人員分工、虛擬費用預算等。進一步地，使用Rose工具進行需求分析及UML建模，完成用例圖、術語表、類圖等分析設計，最后進行第1次迭代的編碼并編寫測試用例完成測試。在講授完案例2后，教師可以要求學生在功能擴展的基礎上，采用PCMEF模式對第1次迭代程序進行重構并完成編碼與測試工作，同時要求項目經理使用MSProject，跟蹤和檢查項目實際進度與虛擬費用預算，進行適當調整。本次學習重點在于體系結構設計、增量模式開發思想。在講授完案例3后，教師可以要求學生繼續擴展功能，重點進行數據庫與業務組件設計。
3.2成績評定在課程進展的每個階段，教師展示實際軟件公司的文檔范例，要求每組提交該次迭代的相關文檔，進行軟件演示并答辯。答辯內容包括項目計劃制訂、人員分工、虛擬成本、進度偏差分析、預算偏差分析、程序設計技術、缺陷分析等。評委由教師及各組項目經理組成。成績評定包含文檔規范性、設計合理性、實現正確性、項目過程管理執行情況4項內容。課程整體結束前，由3次迭代的評定成績取均值作為小組平均成績，最后小組項目經理和教師共同依據小組中個人對項目的貢獻以及小組均值打分，將其作為個人成績。
4結語
王艷鵬畢業于北京財貿學院會計專業，1987年到北京市農業廣播電視學校延慶分校任教。教學活動中，她一切以學生為主，積極探索有效途徑，以扎實的知識功底、靈活生動的教學方法、勤奮務實的工作作風贏得了師生們的認可與稱贊。
改革創新，課堂教學求實效
王艷鵬在課堂教學中大膽嘗試，實施雙師合作教學、師生合作教學，形成獨特的教學風格。在每門課程上課前，都先把學生分成若干個小組，每組4～6人，由學員推薦一名組長。在講課的時候，另一名教師或學員配合引導、組織各組學員學習，組長負責本組學習。這樣充分調動每名學員的積極性，引導學員之間交流、合作，探究有效的解題思路與方法，提高專業知識和技能，進而促使學員在輕松的環境中學會學習，并加深了學員之間的感情。王艷鵬的課堂是師生之間融合交流的場所，使學員翱翔在知識的海洋中。
積極探索，完善評價模式
“知識競賽和表演”是王艷鵬的教學評價法寶。為了檢驗學員的學習成果，每門課程學習后王艷鵬都舉辦知識競賽或者表演。比如：在學完《會計基礎》后，把重點知識編成快板；在學完《財經法規與會計職業道德》后，把有關要求變成情景劇；在學完《點鈔》后，給學員買來點鈔專用紙，讓學員進行比賽；在學完《假幣識別》后，舉辦假幣識別知識競賽。她組織學員積極報名參賽，比賽時鼓勵學員“你們是最棒的，要相信自己的能力”。賽后，她利用課余時間與學員一起分析，然后把沒有掌握的知識總結在一起，印好發給學生進一步練習。這樣，在王艷鵬的課堂上沒有差生，學生喜歡這樣的上課模式，喜歡這樣的評價模式，自然也有了學習的積極性。2011年，康莊會計班學員參加北京市財政局組織的《財經法規與會計職業道德》統一考試中，36名學員全部通過了考試。
拓寬資源，引導學員走向社會大課堂
王艷鵬知道，課堂上無論創造多么好的環境，畢竟也不是工作現場，所以，在講與銀行有關的內容時，課前她讓學員到銀行觀察經辦人員是怎么在銀行辦業務，銀行的柜員又是怎么接待辦理業務的人員。通過觀察，學生們學到了在課堂上無法學到的知識。
改變方法，探究提高學習興趣好方法
王艷鵬改變以往的授課方法，從提高學員學習興趣出發，采用現場模擬，小組合作學習等方法，極大地激發了學生的學習興趣。在整個學習過程中，通過布置任務分析討論現場模擬操作歸納總結等環節，完成教學任務。
關鍵詞：高職；SQL Server數據庫；案例教學法
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0070-02
社會經濟體制在不斷的進行改革發展，信息技術也在飛速的發展，社會對人才的培養目標提出了更高的要求，對于以培養技術型人才為辦學宗旨的高職院校，要適應社會的發展，培養出有較強創新能力和扎實的實踐動手能力的應用型技術人才。因此，在SQL Server數據庫的教學中，如何設置合理的教學案例，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生能學以致用，是高職院校計算機專業必須思考的問題。
1 案例教學法
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，從廣義上理解，案例教學方法就是指將案例基礎理論、案例開發理論、案例應用理論等內容融合在一起的一個龐大的知識教育體系。狹義上講就是指在教學中使用案例的基本內容來進行教學的一種教育手段。通俗地講案例教學法是通過案例進行課堂教學，能夠充分調動學生學習的主動性，有利于培養學生的創新能力和理論聯系實際的能力，同時，也有助于提高教師本身的素質。
2 SQL Server數據庫課程的案例教學法的教學方法
2.1 案例的選擇設計
SQL Server數據庫的課堂教學主要是在教學大綱和教學內容的基礎上，根據教學目標選取具有代表性的典型案例。案例的選擇不僅功能完善，而且能夠覆蓋大部分知識點，將教材中的知識點進一步拓展延伸使其形象化具體化，讓學生更易于理解和掌握。總結來說案例選擇應該選取實用的教學內容，突出重點，攻克難點。這就要求教師要做好教材分析，對教材要做到“懂”、“透”、“化”。“懂”是指對本課知識（基本內容、基本概念）的完整理解不再存在任何疑慮；“透”即細讀、精研教材后能將本課知識與前、后教學內容（或其他主題內容）融會貫通；“化”是將教材內容化為自己的思想、行為，使之成為自己知識體系中的有機部分。
2.2 案例教學法的教學過程
2.2.1 案例預習
首先，提前把選擇好的教學案例資料、設計方法發給學生，讓學生閱讀案例材料和方法的同時搜集相關的信息，分析整個案例中應用的知識點。分析案例的同時，教師應該提前把一些案例中應用到的知識點告訴學生給學生布置一些問題，讓學生帶著問題去預習和思考，提高對知識點的掌握。有了前期對案例的預習對后面整個教學會起到事半功倍的效果。
2.2.2 案例講解
學生預習完案例材料后，應該就會對整個案例和教學內容有一定的了。這時教師通過對案例進行分析和講解，逐步分析案例中所運用到的知識點，分析本次案例中的難點并提出問題。要讓學生明白問題是什么，要做的事情是什么，最后要做出一個什么樣的效果。最后，我們應調動學生參與討論的積極性，把大多數時間留給學生練習和討論，引導學生總結、分析、歸納、運用。
2.2.3 案例討論任務分配
教師主導講解完以后應該把大部分時間留給學生討論分析案例，最后分小組動手完成案例。在此過程中教師及時進行引導、點撥，教師自己也要積極地參與到討論中指出里面的不足并提出修改的方法，適當時提出新的知識點，指出重、難點充分發揮學生的主體作用。此時也可以以小組競賽的形式對各個小組完成案例的結果做比較，增加學習的娛樂性。
2.2.4 案例總結
學生完成案例后，教師應該及時總結案例解決的成敗并探究其他的解決方法。教師及時總結有畫龍點睛之功效。例如：在“成績”表中查成績在50到60之前的同學姓名，有三種方法：
方法一：Select 姓名 from 成績表 where 成績>=50 and 成績
方法二：Select 姓名 from 成績表 where 成績 between 50 and 60
方法三：Select 姓名 from 成績表 where 成績 like ‘[50-60]’
此類案例可以引導學生一題多解，讓學生觸類旁通，鼓勵學生多動腦、多思考。
3 案例教學法的優點
第一，案例教學法可以幫助、培養學生能夠從老師的案例中掌握原理和方法。而不是單純的灌輸原理和方法，讓學生死記硬背。
第二，有助于學生主動學習。學生可以從多個案例中選擇自己感興趣的案例，積極主動地去分析，培養學生的自主和創新能力。
第三，有利于從多個角度來培養學生的能力。
第四，為教師和學生的互動搭建橋梁。
第五，能夠情境化的理論更好的聯系實際。
第六，在案例教學中，可以讓學生扮演各類角色，這樣可以調動學生的真情實感，穿插情感與價值觀教育效果好。
4 案例教學法的問題與發展
案例教學法的關鍵是案例的選取和組織，目前來看，大多院校只能做到個別課程的案例教學甚至是教師個人的教學方法，沒有形成一個統一的案例教學資源庫，如果能和兄弟院校區域院校構建一個資源豐富、可共享的案例資源庫勢必會大大提高教學質量和效果。因此，想要真正地把案例教學推廣開來建立一個資源共享庫是勢在必行的。
5 結束語
綜上所述，在SQL Server數據庫教學過程中，應該留出一定的時間讓學生自己進行總結歸納，這樣，學生的體會才能更深。要多鼓勵學生提出自己的觀點和看法，主動參與教學、積極思考問題。此外，教師應作出方向性的總結，給學生一個正確的指引。通過采用案例教學法調動了學生的積極性和主動性，取得了良好的效果，但也有不足之處，有些理論知識無法用案例演示出來，所以需要融合項目教學法和任務驅動教學法來完成，探索出符合高職學生特點的有效的教學方法，以達到最佳效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】會計信息系統 教學要求 學習要求
“信息化是當今世界發展的大趨勢，是推動經濟社會變革的重要力量。”這是《2006-2020年國家信息化發展戰略》中對信息化建設的精辟論述，這充分表明國家對推動企業信息化建設的決心。《會計信息系統》相對而言是一門年輕的課程，它由理論知識與實踐操練兩部分組成，兩者缺一不可。而這類型的課程往往對教師的教學和學生的學習提出了更高的要求。國內很多高校的會計信息系統課程教學還是堅持傳統的教學觀，片面強調知識傳授，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮。我認為我們浙江師范大學在本課程的教與學方法上牢牢抓住理論知識與實際操練相結合，有很多值得大家借鑒之處。
一、《會計信息系統》課程概況
（一）課程內容
《會計信息系統》既是一門跨學科的課程，又是一門專業理論、方法、實踐都很強的課程。我們《會計信息系統》課程采用的是上海財經大學出版社出版的教材。該教材以我國最大的管理軟件供應商用友集團股份有限公司推出的用友ERP-U872版管理軟件為藍本，模擬我們金華當地的風帆有限公司一個月基本經濟業務，思路框架清晰，系統結構完整，重點內容突出。
（二）課程特點
1.需要具備會計專業知識作為基礎。
《會計信息系統》課程包含了會計理論和計算機知識，其中會計理論又包括了財務會計、管理會計和財務管理等方面的基礎理論等。作為一門綜合性很強的核心課程，它必須在我們學習完基礎會計、中級財務會計、高級財務會計等會計專業的專業課程后才能學習。
2.包括理論教學和實踐教學兩個環節。
該課程最大的特色就是理論知識與實際操練緊密結合。在教與學的過程中必須加強理論聯系實際，才能收到較好的效果。本課程重點與難點在于培養學生對會計信息系統基本理論的理解，會計信息系統理論與會計軟件操作實踐之間的聯系。
3.與計算機技術緊密相連。
會計信息系統配設了大量的實驗，實驗操作就是為了加強學生的知識運用能力和軟件操作能力。因此我們不僅僅要了解會計專業知識，還要求掌握計算機的基本技術。
二、“教”的要求
結合本課程的特點，我認為在教師在教的過程中需要具備以下要求：
（一）有意識地引導學生回憶會計知識點。
《會計信息系統》課程涉及的相關專業課程較多、內容覆蓋面很廣，有些知識容易生疏遺忘。在學習過程中，教師需要有意識地幫助學生調用相關知識點，引導學生自主回憶并運用會計知識進行理論學習與實際經濟業務的模擬處理。
（二）注重理論與實踐相結合。
在理論講授中教師做到隨時結合上機實驗操作部分的內容，使抽象的理論具體化，直觀地展現在學生的面前；另一方面，在上機實驗操作的過程中，教師隨時對學生的實時情況進行指導，結合理論知識，使學生對理論的理解深入化。這將有效地解決學生理論學習枯燥抽象、缺乏熱情的教學難題。在這方面，我們教師將此課程全程安排在財務機房上課，為每一位學生配置計算機，不割裂理論與實踐操作的學習，非常注重采用多媒體課堂教學與上機實際操作相結合的教學形式。
（三）構建宏觀體系，理解軟件處理流程。
在課上，跟著教師的流程一步步操作不用任何費腦，但是如果在操作的過程中單純追求一味的軟件操作機械流程的實驗，而不明白軟件操作流程中每一步的操作意圖和實質含義，那么便失去了這一專業實踐課的意義所在。教師必須注重宏觀體系的構建，讓軟件的大框架在我們腦中逐漸清晰、完善。如果有可能的話，我們的教法可以嘗試一下會計賬務處理“流程化操作”，全班進行角色分工，情境全真模擬做賬，負責不同賬務的負責人經過單據傳遞或者數據傳遞，最終實現整個會計操作。
三、“學”的要求
我仍然緊緊圍繞本課程的特點，相對應地淺析我認為對于學習者“學”提出的一些要求。
（一）扎實掌握會計專業知識，做到學以致用、融會貫通。
本課程是我們專業的核心課程，綜合性比較強，也是我們在學習了其他專業課程的基礎之上進行學習的。因此，對于學習者而言，我們需要不斷地鞏固已經學過的知識，將這些知識熟練運用于模擬公司的各項會計業務處理。
（二）消化理論，認真實驗。
老師在講解完理論知識和實驗操作步驟方法之后，會留給我們充足的時間。對于學習者而言，我們必須認真進行重頭至尾地實驗操作。如果自己不能完完整整獨立地模擬一遍，很難發現自己存在的問題。當然，對于學習者而言，除了會順利地操作實驗還是遠遠不夠的，我們在實驗的過程中需要再次結合理論知識，進一步將理論知識消化并聯系運用于實踐。這是對學習者提出至關重要的一點要求，也是靠學習者主動性和自覺性的一點。
（三）形成清晰的業務處理框架體系。
學習者在學習所有的系統的同時，要善于總結并思考每一個系統業務處理的流程步驟，各個系統之間的關聯以及區別。只有這樣反復思考、歸納和總結，我們才能在我們的大腦皮層逐漸清晰形成整個軟件的業務處理程序，才能真正理解會計信息系統內部實質性的意義，不再局限于數據的本身，而是深入分析，幫助決策，從而更好地幫助會計工作展開。
四、結論
本文圍繞《會計信息系統》課程的內容及特點展開，結合一學期課程學習的感悟和總結，簡單進行分析，對教與學分別提出了相應的要求。在“教”的方面，我們老師不斷探索課程教學模式，我認為已經完全做到這些對于教師提出的要求了，尤其是理論與實踐結合這一塊非常值得借鑒。在“學”的方面，這些都是結合課程特色提出的基本要求，大多數學習者能夠努力做到，但是真正深層的東西還是需要發揮主動性，不斷努力。
參考文獻：
[1]陳文濤.《會計信息系統》課程的實踐教學模式研究[J]. 商業會計，2013，03.
1 學習中的困難
通過調查問卷、座談會、以往學習成績等綜合數據的調研和分析，聽障學生在學習中主要存在如下問題：
1.1 對學習程序設計課程缺乏興趣
只有29%的學生對編程感興趣，大部分學生只是當作是必須要學的課程或者應付考試，興趣是學好一門功課的關鍵，因此提高對課程的學習興趣是我們要解決的問題。
1.2 反映教材不適合學生學習
有64%學生都反映教材常常看不懂，如果上課沒有聽明白，看教材也不能夠完全解決該問題，編寫適合聾生的教材迫在眉睫。
1.3 授課方式影響學生的學習效果
有40%的學生反映基礎差，教師上課時沒有講明白，語法會了，但遇到編程題，不知道該用什么算法。老師反映上課很用心的講解但學生總是會有各種各樣的問題出現，因此調整教學方法和手段很關鍵。45%的學生反映上課當時聽懂了，課后又忘了。如何解決課下問題，課外作業也很關鍵。
1.4 學習多門程序課程后依然不能編寫大中型程序
有74%的學生反映程序設計學的一般，只有7%學生反映學的還可以，83%的學生反映學完多門程序設計課程后依然不能編寫大中型程序。這樣的結果對于任課教師也很無奈。
2 聽力殘疾學生的特點
聽力殘疾學生生理特點包括：抽象思維滯后，他們思維內容具體，多以形象性的內容作為對象。大部分聽力殘疾學生都感到記得慢，忘得快，可以說是主、客觀兩方面的因素直接導致他們記憶水平的低下。通常喜歡計算機基本操作課程，不太喜歡理論性較強的課程，對于理論方面的理解和記憶有些困難。缺乏課外學習的自覺性等等。
3 解決方案的研究與實踐
3.1 教學理念和教學模式
以程序設計方法為主線、以語法和結構為核心，以培養能力和提高興趣為目標。不再單純地了解和掌握基本語法規范，而是培養學生運用程序設計語言解決實際問題的編程能力。著重培養程序設計的基本思想和方法，使學生無論以后在學習、工作中使用什么語言編程，都能靈活應用這些思想和方法的能力。通過新型教學理念結合翻轉課堂學、項目教學、開放式實訓室、網絡教學為一體，創建多維度學習環境，保證學生信息接收的多樣化，提高教師、學生的效率，而且較好地培養了學生的學習主動性和自主性。
3.2 案例教學法
該案例教學不等同于教學案例，傳統的教學案例沒有掌握案例教學的本質，學生學完該課程以后知識點零散，缺乏系統性，不具備良好的軟件開發能力。
聽障學生的案例教學模式應該是一種互動式的教學方法，案例采用和學生息息相關的內容，讓學生方便把握完成功能，教學內容圍繞案例的討論、分析逐步展開，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，使學生主動地思考，掌握其原理和方法，教師適時引導和評判，讓學生充分討論并發表各自的見解，最后推導出結論。
3.3 填空法
填空法是根據項目內容從外向內搭建框架，讓學生從整體上對編寫程序設置一個框架，再細化里面的內容，同時融入具體的語法規則。通過填補空白的方法讓學生思考到實現有一個完整的過程，最終將自然語言轉化為計算機語言，輕松達到教學目標。
通過這種方法可以避免教師過多地關注編程規則，一開始就讓學生記憶很多符號和保留字，會造成學生在編寫程序時無法從整體上把握思路，陷入具體的語法中[1]。
3.4 研究探討型的實踐課程設計
讓學生完成一個比較大的問題。完成課程設計問題可能用到已經學過的各方面知識，也有可能需要沒有學過的東西，每個同學可能給出不同的解決方案。課程設計是綜合考察學生解決問題能力、充分發揮學生聰明才智的好時機。
學生在教師指導下，自行選定力所能及的專題之后，分組進行研究，采用科學研究的方法去解決所選擇的問題。在課程設計中，學生充分發揮主動性和創造性，通過檢索資料、實際調查來獲取信息，對資料進行分析、討論、概括總結并最終得出結論、解決問題[2]。
項目開展情況基本按照原定的研究計劃執行，按照計劃已經完成相應的研究報告。本階段工作，工作量基本?滿，工作進程安排比較合理，按時完成相應工作[3]。
3.5 考核
教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對自我行為表現及其依據的“異位”解刨與修正，進而不斷提高自身的效能和修養。教師要不斷對自己的教學進行反思和平價，分析其中，提出切實可行的改進方案。不會反思的教師只能停留在一個新手型的水準上。當代科學家，哲學家波譜爾說過“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法。我們中國也有句諺語“失敗是成功之母”。當然我們反思并不全是反思錯的，還有成功的經驗。只有認真的及時的總結每個教學過程中的得與失，用高層次和水平來思考 我們才有針對性的進行改進教學。探索教研之路，提高教學質量，總結和積累教學經驗，教訓，創造出新的教育方法。
古人云：“教然后知困，知困然后能自強也。”那么在藍靛廠中學群眾性的教學反思活動中，我反思了什么呢？那就是：思得，思失，思改和思改。
一。思得：
這是針對課堂教學效果而進行的思考，一節課上完后學生學到了什么？教師受到了什么啟發？
1.寓德育教育與討論活動中。
英語課堂教學是傳授英語知識，培養學生語言運用能力的主要方式，也是對其進行思想品德教育和愛國教育的主要陣地。在課堂教學中這一任務滲透到討論活動中，讓學生以自己教自己的雙重身份投入到討論中去，在輕松活躍的課堂氣氛中，即鍛煉了他們的英語運用能力，又讓他們無形中受到良好的德育教育，同時也激發了他們的英語學習興趣，起到了一舉多得的作用。例如：SEFC BOOKIA LESSON10 AMERICAN ENGLISH中，我設計了這樣的話題：
As we know， American English is more or less different from British English and at present American English is more popular than BRITISHIN THE WORD .Why is it?
同學們思想活躍， 提出了各種各樣的觀點：
1) Because America is more developed in economy.
2) Because America has a high political position in the world.
針對學生的觀點，趁熱打鐵。我又提出：
What do you learn from the discussion above?
有的學生答到：
1）A country must be rich， strong and developed， so a person
2）We must study hard to make our country stronger and richer.
通過討論，從思考美國的特征，發展，前途與命運自然的過度到思考祖國的未來，民族的繁榮，再自然聯系到自身對國家所肩負的責任和使命上。
2. 利用圖表進行閱讀教學：
在閱讀教學中，我喜歡利用表格作為手段，提出設問，幫助學生理解文章，加速獲取信息，最后復述課文達到輸出信息的目的。以SEFC2B UNIT16 THE SEA為例：
TABLE1.How salty
Name Sea Mediterranean Dead Sea Great Salt Lake
Questions:
1) How salty is the sea water?
2) Why is the Mediterranean so salty?
3) What are the causes?
學生很容易的找出海水的咸度和原因。
TABLE2.Compareison
Mediterranean Dead Sea
Same cause ______temperature Lost into air___stay in the lake
Different causes Only one _____entrance Not easy to change water with __________ 1 .________2.________supplied by springs and River_________3.________rain4.________river flowing out of the lake.
3.針對會考提高寫作能力。
在課堂教學過程中，教師一反面要根據教學計劃施教，另一方面還要根據課堂教學的實際隨時調整教學內容。例如：高二階段面臨會考，對于每一課的“寫”這一技能訓練中要設計一道與課文有關的會考題型的寫作題，以SEFC2B UNIT21 LESSON82 MUSIC為例：
Writing:
1) What’s your friend lily’s favorite music?(classic music)
2) Which kind of instrument can she play?(violin)
3) How long has she been playing the violin?(six)
4) Is she a member of her school band?(yes)
5) Does she like jazz? Why?
6) Do you like music?
7) What kind of music do you like best?
課上先讓學生口頭作文，同時對差生進行個別輔導，然后在留做作業落實到筆頭上。
4.加工網上課件，擴大學生的信息量。
多媒體輔助教學有利于調動學生的積極性，并把大量的信息傳給學生，給學生提供語言實踐的機會和可能，但由于能力有限，要做好一個滿意的課件要花很長時間。我利用網絡優勢，修改他人課件來調動學生參與活動，積極思考，發展其思維能力。
二 思失。
每上完一節課，我都或多或少感到不夠理想，每天晚上批完作業我都感到遺漏的東西不少。趕緊采取措施及時補救，確保今后不在犯同樣的錯誤。
1． 學的藝術重在激勵
德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在與傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”我所教授的 對象學習慣差，紀律渙散的擴招生。但他們一般都很看中老師對他們的態度。有時我往往控制不住自己的情緒，遷怒，急燥上火。試想這是違反心理規律的，對雪糝法要以表揚和鼓勵為主，對學生提出的合理要求，要創設個種機會讓他們獲取成功，體驗成就感。做學生的良師益友，建立和諧的師生關系。創設一個教師樂教，學生樂學的輕松與寬的教學心理氣氛。俗話說：“親其師，信其道”教師應該不斷更新教學理念。改變教學方式，加強業務學習，培養幽默感和情趣。調動學生的求知欲望。
2 重視教學中結尾的藝術教師都補角 重視和講究課堂教學的開頭導入，我也不例外。然而卻忽視了與導入相對應的結尾。有時到下課了急急的收尾，留作業。
事實上，結尾往往標志著一個新的開始。優秀的教學結尾是鞏固課堂教學的重要環節，是銜接新知識，貫通前后內容的紐帶，是從課堂內到課外，由知識向能過度的橋梁，是啟迪思考和開發智力的良機。
三．思效
批完作業后或檢測考試之后，了解某一階段的教學工作是否達到了預期的效果。記下反映自己教學中的切身體會，即使地總結教學過程中的得失，找規律性經驗，教訓。分析這一階段里學生對那些基礎知識和基本技能掌握的好，那些差。對同樣的知識那些學生不明白，那些學生會，為什么？做以全面的分析，認真思考自己教學時的實際效果。
我的英語教學工作是有效的，僅三月份就進行了四次測驗和分析，學生成績穩步上升。
四．思改
針對上述“三思”而進行的最重要的思就是“改”，那么在今后的課堂教學中努力作到：
1． 重視情感因素，加強自身修養，穩定學生興趣。
2． 創設情景，學以致用，因材施教，因人而宜，采用實物對話，圖片，表演及幽默等形式激發學生的興趣。
3． 具體采用以下七種辦法：
1） 開端引趣，激發欲望
2） 設置懸念，激發興趣
3） 挖掘魅力，引起興趣
4） 開展比賽，適當競爭
5） 深入淺出，幽默形象
6） 聯系實際，貼近生活
7） 以情激趣，親師信道
4． 針對課堂教學中的結尾的藝術，則采用：
1） 懸念法
2） 激勵法
3） 遷移法
4） 延伸法
5） 歸納法
6） 理序法
7） 討論法
一、“微型課題式”學習在歷史活動課中的意義
歷史“微型課題”式學習以課題研究為教學的切入點，創設一種類似研究的情境，在教學中教師根據教材內容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料，運用歷史資料分析問題，做出合乎邏輯的解釋。學生在課題式學習的過程中掌握研究、分析、評價歷史現象、人物、事件的正確方法，是一種方法的獲得和能力的提高，滿足了學生的未來發展和終身學習。
二、歷史活動課“微型課題”式學習的操作實踐
“微型課題”式歷史活動課的具體實施包括確立課題、制定目標、小組分工、搜集資料、成果展示、評價總結六個環節，整個過程通過師生互動合作體的創設、知識共享機制的建立、激勵與評價機制的反饋來提供支持和保障，并自始至終伴隨學生的自主探究和教師的指導評價。
1.課題的確定
確定課題是整個探究過程的起點。學生在教師創設的情景下自己提出問題，形成課題。如在講授完八年級下冊第三單元《建設有中國特色的社會主義》后，教師播放《春天的故事》和《走進新時代》歌曲，在音樂聲中展示了兩組幻燈片：改革開放前中國的落后、改革開放后中國在各個領域取得的重大成就。學生在強烈的對比中，深深地感受到了祖國的巨變，在這種情況之下教師引導學生說說我們的家鄉在改革開放前后發生了哪些變化？有的學生從吃的種類談、有學生從穿的款式談、有的學生從交通工具談、有的學生從居住條件談。此時學生感覺自己對家鄉了解還不夠，于是學生可以根據自身的認知需求和興趣確定一些子課題：如《從家鄉的交通變化看改革》《從家鄉居住環境變化談改革》《從家鄉學生學習條件說改革》等。
教師的情境創設一定要巧妙精彩，要能夠激發學生的興趣、引起學生探究的欲望；對學生的選題要進行適當的指導，課題要符合創新性、可行性、科學性的原則，對不符合初中生實際的、價值取向不正確的、大而空的課題要及時進行糾正，將課題中相似和接近的進行合并、重組。總之，要在選題階段教師要做好學生的指導工作，發揮教師的主導性，揚長避短，發揮鄉土課程資源的優勢。
2.設計課題達成目標
歷史活動課課題目標設計，應緊扣《歷史課程標準》中的課程基本理念和課程目標，圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個維度制定課題目標。如人教版八年級下冊活動課一《社會調研――家鄉的昨天和今天》，在“微型課題”式教學中要達成下列目標：（1）初步學會搜集、整理相關歷史資料的途徑和方法，鍛煉用歷史資料佐證自己論點的論證能力。（2）學會展開社會調查的方法，能根據自己的調查統計，撰寫調查報告，分析家鄉變化的原因，認識改革開放決策的正確性及對社會發展的促進作用。（3）鍛煉語言組織與表達能力、與人交往能力，培養建立在合作基礎上的團隊精神。
3.小組分工
在確定課題主題和明確目標后，接下來一個步驟就是進行分組。分組時可以由教師根據本班同學的情況進行分組，也可以在保證學生能力平衡性的基礎上讓學生自由組合。分完組后，各小組成員要對探究的課題進行分工，選定自己在小組中承擔的角色，明確自己的任務，確定自己搜集材料的內容。
案例：《從家鄉交通巨變看改革》小組分工表
4.課題研究階段
課題研究階段是開展“微型課題”學習最重要的階段，直接關系著課題研究的成敗。教師可以指導學生通過到學校圖書館查閱資料、利用學校電腦房上網搜索、調查訪問、實地考察、人物訪談、問卷調查等方式獲得相關資料。在這個過程中，教師要充分發揮學生的主動性和主體性的作用，放手讓學生自己查、自己找、自主發現、自主思考。同時也要發揮教師主導性的作用，成為學生的指導者，教會學生怎樣正確識別材料、篩選材料，去偽存真。以《從家鄉教育的變化看改革》這個課題組為例，教師可以就如何制定問卷調查表、人物訪談錄等方面給予學生指導。在調查訪談時要告訴學生訪談的注意點：舉止要大方、談話要禮貌，訪談前要設計合理的提綱，訪談時要做好記錄，可以拍照、錄音留下資料；提醒學生上網搜集資料、查閱資料的范圍，對于查閱到的資料如何去粗取精、辨偽存真；幫助學生確定調查對象、部門，實地考察地點等等。
5.成果展示
活動成果展示是活動課課題研究的重要一環，它將學生研究結果形成成果在全班或年級進行交流。成果展示可以多種多樣，教師可以根據課題的需要進行選擇，盡量要讓每一個課題組都有展示的機會。
在《社會調研――家鄉的昨天和今天》這節活動課中可以采用這樣一些方式進行成果展示：如舉辦《家鄉的昨天、今天》圖片展、舉辦《家鄉巨變話改革》演講比賽、制作《家鄉的變化》校園專題網頁、舉辦《日新月異家鄉頌》歷史小報展、出一期《家鄉新貌》黑板報、舉辦新聞雜談《家鄉變化之我見》等。
6.評價總結