導(dǎo)語(yǔ)：在異步教學(xué)法論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

一、緒論

語(yǔ)文對(duì)提高人的綜合素質(zhì)，提升人的生活品質(zhì)，具有十分重要的意義。學(xué)好語(yǔ)文既是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是每個(gè)人生存和發(fā)展的基本需要．因此，提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們每位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

兩千多年前孔老夫子教學(xué)“各因其材”，便產(chǎn)生了“因材施教，，的思

想。千百年來(lái)人們一直在探索落實(shí)這一思想的教學(xué)方法，特別是在采用 “班級(jí)授課制”以后，解決“因材施教”的問(wèn)題，變得更為迫切。國(guó)內(nèi)外關(guān)于分組的，個(gè)別的教學(xué)實(shí)踐和層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都為解決這一問(wèn)題做出了可貴的貢獻(xiàn)。但現(xiàn)在還不能說(shuō)，我們語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，學(xué)生“高分低能”以來(lái)，語(yǔ)文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語(yǔ)文教師思想，豐富了語(yǔ)文教改理論，探明了語(yǔ)文教改的方向，培養(yǎng)了一大批語(yǔ)文教學(xué)新秀，其功不可沒(méi)。但無(wú)庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒(méi)有規(guī)律可循等，無(wú)法適應(yīng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，在農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中的利用率并不高。至今語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，學(xué)生 “高分低能”的現(xiàn)象仍在繼續(xù)。筆者遵循“因材施教”教育思想，學(xué)習(xí)借鑒了近二十多年來(lái)語(yǔ)文教改的成功經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期的教改實(shí)驗(yàn)中，形成了“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的構(gòu)想。我們進(jìn)行“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)研究，試圖站到巨人的肩膀上，充分吸取前人的成果，再有所創(chuàng)新，構(gòu)建一種比較符合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的語(yǔ)文教育策略。我們明白：一切新生事物、“沒(méi)有新的成分，只有新的組合。”“最杰出的創(chuàng)意者總是專心于新的組合。”(摘自《學(xué)習(xí)的革命》)我們對(duì)“舊成分”的新組合，必須是系統(tǒng)論意義上的，“1+1>2”的組合，椒必須是教學(xué)論意義上的、符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的組合。我們期望這種理論上和操作方法上的“新組合”能使以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教育理念溶入語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，使之成為一種切實(shí)，具體、簡(jiǎn)便、易行的教學(xué)方法?！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”是筆者在長(zhǎng)期的教改實(shí)踐中總結(jié)的一種教學(xué)方法，自1997年下半年起，以筆者撰寫(xiě)的“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》作為理論假設(shè)，組織了部分教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。1999年10月經(jīng)安徽省教育規(guī)劃辦公室和省教科所批準(zhǔn)，立項(xiàng)為省級(jí)教育科研課題，從此開(kāi)始在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究并取得了一定的效果。

二、實(shí)驗(yàn)緣起

(一）語(yǔ)文文教學(xué)的實(shí)際需要。義務(wù)教育是年限教育，小學(xué)生免試升入初中，既不允許留級(jí)，又不允許學(xué)校分快慢班。學(xué)生成績(jī)參差不齊，傳統(tǒng)的“一切齊”“齊步走”的教學(xué)方法無(wú)法照顧到全體學(xué)生。要么只顧優(yōu)生拋棄大多數(shù)，要么從平均情況出發(fā)，使優(yōu)生不優(yōu)，差生更差。因此教師和學(xué)生家長(zhǎng)都強(qiáng)烈要求改革這種教學(xué)方法。

(二)素質(zhì)教育的呼喚。傳統(tǒng)的“-•刀切”“一鍋煮”的教學(xué)方法在應(yīng)試教育思想的影響下，教師教學(xué)表面上看是面向全班同學(xué)，其實(shí)只面向 少數(shù)升學(xué)有望的“尖子”生，而忽視了大多數(shù)中差生，煮的是一鍋“夾 生飯’。就是對(duì)“尖子”生也只是重視知識(shí)的灌輸和考試技能的訓(xùn)練，而忽視讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，思辨能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們“高分低 能”。這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念是格格不入的。

(三)農(nóng)村教學(xué)改革的需要。許多新的教法因脫離了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的 實(shí)際，在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)際利用率不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué) 方法仍然充徹農(nóng)村學(xué)校的課堂。即使有的教師想進(jìn)行教改，也只是這里 學(xué)一招，那里學(xué)一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。 “中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法’的教學(xué)理念、方法，模式及相關(guān)假設(shè)都植 根于農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的土壤之中．本課題的實(shí)驗(yàn)可以使教師研究有目標(biāo)，教學(xué)有模式，操作有“抓手”，評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)激發(fā)大家教改的積極性。因此開(kāi)展本課題實(shí)驗(yàn)，是推動(dòng)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革的有效途徑．

(四)提高農(nóng)村教師教學(xué)水平的需要。農(nóng)村教師誰(shuí)也不愿意常年在老經(jīng)驗(yàn)上“原地踏步’，一生在少慢差費(fèi)的圈子里“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。他們非常希望通過(guò)學(xué)習(xí)、研究，實(shí)驗(yàn)適合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的新教法，提高自己的理論水平，科研能力，展示自己的才華和價(jià)值。本課題立項(xiàng)后，教師的實(shí)驗(yàn)，有領(lǐng)導(dǎo)重視，有輿論支持，有機(jī)制激勵(lì)，有專人指導(dǎo)。他們要學(xué)習(xí)理論，研究教法，要上“實(shí)驗(yàn)課”、“公開(kāi)課”、“示范課”，撰寫(xiě)研究論文，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，參加研討交流等，這些都會(huì)有力促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師理論水平和實(shí)踐能力的提高。

三、實(shí)驗(yàn)依據(jù)

(一)具有充分的理論依據(jù)。一是哲學(xué)依據(jù)。教學(xué)法是屬于意識(shí)的范疇，應(yīng)該符合具體學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展需要的產(chǎn)物和反映。根據(jù)事物發(fā)展變化的原理，對(duì)充滿發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們必須堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)去觀察他們，弄清他們各自在其發(fā)展過(guò)程中所處的階段和地位。成績(jī)有差異的學(xué)生，必須具體情況具體對(duì)待，確定異步推進(jìn)的層次目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的教育，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使之得到最充分的發(fā)展。二是教育心理學(xué)依據(jù)。各國(guó)教育家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為學(xué)生之間存在智力和能力等方面的差異，實(shí)行能力分組是發(fā)掘和培養(yǎng)人才的良好途徑之一。他們還認(rèn)為分組后，教師面對(duì)的不再是一批能力參差不齊，的學(xué)生，而是能力大致相同的學(xué)生。這樣，教學(xué)就比較容易適應(yīng)學(xué)生的能力和要求，就能吸引所有學(xué)生的注意力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

“異步推進(jìn)教學(xué)法’吸取了分組的，個(gè)別的教學(xué)形式和成功經(jīng)驗(yàn)，又克服了分組的、個(gè)別的課外的教學(xué)形式低效的弱點(diǎn)，把全班的、分組的、個(gè)別的和課外的教學(xué)形式，優(yōu)化組合成一個(gè)有機(jī)的整體——‘四階六步’，既符合學(xué)生家長(zhǎng)的愿望，又符合時(shí)代的要求。全面地體現(xiàn)了因材施教和啟發(fā)性、民主性、整體性，積極性的教育原則，以及循序漸進(jìn)的原則?！?談中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法，《學(xué)語(yǔ)文》2000年第1期)。三是教學(xué)論依據(jù)。異步推進(jìn)教學(xué)法落實(shí)了文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，落實(shí)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思全面訓(xùn)練的教學(xué)原則，落實(shí)了語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)原則，落實(shí)了課內(nèi)外相結(jié)合的原則。

(二)具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于分組的、個(gè)別的、課外的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果顯著，為我們“異步推進(jìn)教學(xué)法”提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)；我國(guó)古代私塾教育為我們提供了有益的借鑒；老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中早巳采取了某些照顧差異性的做法，如課堂提問(wèn)，板演時(shí)，將淺顯，簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題讓成績(jī)差的做，將深?yuàn)W，復(fù)雜的問(wèn)題讓成績(jī)好的做等，為我們 “異步推進(jìn)教學(xué)法”奠定了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。農(nóng)村復(fù)式班教學(xué)也為我們“異步推進(jìn)教學(xué)法”提供了成功的范例。

(三)大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是可能的。一般智力正常的學(xué)生都具有學(xué)好語(yǔ)文的潛能。因?yàn)樗麄冏孕∩钤谀刚Z(yǔ)的環(huán)境中，在與周圍人接觸和交往中，習(xí)得了豐富的伙伴語(yǔ)言，且具有一定的語(yǔ)文能力。正如張志公先生說(shuō)的那樣：“學(xué)生生活在語(yǔ)言的海洋里，需要的是各種有關(guān)方面——報(bào)紙，廣播、電視、電影。話劇等等所謂媒體散布的語(yǔ)文，如果不僅僅是規(guī)范化的，并且是優(yōu)美的，熏也把孩子們的語(yǔ)文能力熏高了?！庇绕涫侵袑W(xué)生，他們不僅習(xí)得了豐富的伙伴語(yǔ)言，同時(shí)也學(xué)到了豐富的目標(biāo)語(yǔ)言。初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)，一般已掌握了2500個(gè)左右的常用字，基本上渡過(guò)了識(shí)字難關(guān)，只要教法得當(dāng)，只要語(yǔ)文教師走近他們，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，因材施教，只要我們善于判斷學(xué)情，及時(shí)拾遺補(bǔ)缺，減少學(xué)生的錯(cuò)誤積累和知識(shí)缺陷，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，那么，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)是完全可能的。

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

(一)落實(shí)素質(zhì)教育要求，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，提高全體學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，語(yǔ)文能力和語(yǔ)文修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取大面積地提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。改革傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走’教學(xué)模式，變“滿堂灌”“填鴨式”為“啟發(fā)式”“研討式”，變教師的“講堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”。注意指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣。保證使每一個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到全面充分的發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上，，。

(二)從教材、學(xué)生和課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)層次性和照顧學(xué)生差異性的原則，構(gòu)建既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，既符合語(yǔ)文素質(zhì)教育要求，又體現(xiàn)漢語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，既體現(xiàn)以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)理念，又便于教師操作的“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”基本教學(xué)模式。

(三）提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)．“青年教師的當(dāng)務(wù)之急不是靠一二節(jié)課周游歷國(guó)，而是形成思想，鉆研理論，把教學(xué)問(wèn)題想深一些，想透一些，想遠(yuǎn)一些，想實(shí)一些。惟其如此，青年教師才有發(fā)展后勁?！薄坝械慕處煘樽⒅刈陨硇摒B(yǎng)的提高，受某些‘公開(kāi)課’、 ‘表演課’輿論的誤導(dǎo)，滿足于一招一式的追求與設(shè)計(jì)，最后只不過(guò)是一個(gè)沒(méi)有思想的‘教書(shū)匠”(上海陳軍語(yǔ))我們進(jìn)行該課題研究的目的之一就是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)方法，形成教學(xué)思想，提高教師的綜合素質(zhì)。

五、實(shí)驗(yàn)措施

(一)量力而行，合理安排。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師具有強(qiáng)烈的教改愿

望，當(dāng)“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”這一研究課題確定后，我縣廣大中學(xué)語(yǔ)文教師表現(xiàn)出了巨大的教改熱情，全縣有近百名教師主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，并積極撰寫(xiě)研究論文。但為了有效地操縱實(shí)驗(yàn)中的各種因子，我們只確定了嚴(yán)橋初中、赫店初中、旭光初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在無(wú)為中學(xué)、湯溝中學(xué)，六洲中學(xué)，嚴(yán)橋中學(xué)等學(xué)校確定了實(shí)驗(yàn)班。在嚴(yán)橋初中進(jìn)行了同年級(jí)四個(gè)班級(jí)的等組實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班用單元整體教學(xué)法，一個(gè)班用“三主四式”教學(xué)法，一個(gè)班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班用“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”，前三者為對(duì)照班。四個(gè)班的教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等完全一樣。教師素質(zhì)基本相同，都是教學(xué)骨干，其中用單元整體教學(xué)法的老師，長(zhǎng)期在重點(diǎn)班任教，是全校的骨干教師；用“三主四式”教學(xué)法的是一位教改意識(shí)很強(qiáng)的青年教師，經(jīng)常進(jìn)行全鎮(zhèn)的“觀摩教學(xué)’，是大家公認(rèn)的后起之秀；用傳統(tǒng)教學(xué)方法的是一位語(yǔ)文功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，在全鎮(zhèn)語(yǔ)文界德高望重；實(shí)驗(yàn)班教師周可學(xué)老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教學(xué)能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)變量為“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法’，三個(gè)對(duì)照班用各自的教學(xué)方法教學(xué)。四個(gè)班的學(xué)生入學(xué)成績(jī)、，年齡、家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等基本相同，并用隨機(jī)化抽簽的力法，隨朝，分派任教班級(jí)。湯溝中學(xué)為了控制教師教學(xué)水平的差異，由王開(kāi)東一人同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與控制班的教學(xué)。因?yàn)樘K塘初中所有的老師都主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)變量相同，只能以學(xué)校為單位，以單組實(shí)驗(yàn)的程序設(shè)計(jì)。其他實(shí)驗(yàn)學(xué)?；?qū)嶒?yàn)班與上述三個(gè)學(xué)校的方法基本相同。

(二）控制無(wú)關(guān)變量，1，用“平衡法”使一些無(wú)關(guān)變量在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中的影響基本相同。如嚴(yán)橋初中等學(xué)校實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境完全相同，學(xué)生數(shù)、學(xué)生成績(jī)、智力及學(xué)習(xí)態(tài)度基本相同，教師素質(zhì)相當(dāng)，教師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。其無(wú)關(guān)變量的影響基本保持平衡。2、運(yùn)用納入法減少無(wú)關(guān)變量。在實(shí)驗(yàn)中——些無(wú)關(guān)變量是無(wú)法排除的，如進(jìn)行本教法實(shí)驗(yàn)，教師必然要學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，研究教法；同時(shí)還將預(yù)習(xí)和課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)納入了教學(xué)過(guò)程。因此單組實(shí)驗(yàn)，我們將其納入實(shí)驗(yàn)之中，作為多變量實(shí)驗(yàn)。而在嚴(yán)橋初中，赫店初中和旭光初中等校，則鼓勵(lì)對(duì)照班教師也重視預(yù)習(xí)和課外教學(xué)活動(dòng)。這樣盡量減少無(wú)關(guān)變量，有利于研究多變量的交-互作用，對(duì)處理好實(shí)驗(yàn)諸要素的相互關(guān)系，使各要素處于最佳結(jié)構(gòu)狀態(tài)之中，這對(duì)獲得最優(yōu)效果有特別重要意義。3、把變量變?yōu)槌Ａ俊Ｈ缭跍珳现袑W(xué)，由一個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與控制班的教學(xué)，以控制教師教學(xué)水平產(chǎn)生的差異。

(三）運(yùn)用“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，，法，鼓勵(lì)非實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行“原生態(tài)”試驗(yàn)，全‘縣運(yùn)用本教法的教師近百人，課題組其實(shí)只有筆者—•人負(fù)責(zé)，其他成員均為各校的實(shí)驗(yàn)教師，因此無(wú)法劉‘所有教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們•?！皩?shí)驗(yàn)”，也不能無(wú)視他們的“實(shí)驗(yàn)’。于是就從實(shí)際出發(fā)，?因勢(shì)利導(dǎo)：研討會(huì)請(qǐng)他們參加，講座請(qǐng)他們聽(tīng)，“公開(kāi)課”“示范課’活動(dòng)請(qǐng)他們聽(tīng)評(píng)•，研究論文鼓勵(lì)他們撰寫(xiě)，筆者還定期深入他們課堂調(diào)研指導(dǎo)等．但對(duì)其實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量不作嚴(yán)格控制，讓實(shí)驗(yàn)變量“回歸自然”，使其“實(shí)驗(yàn)”基本上在“原生態(tài)”環(huán)境中進(jìn)行，以了解它的適應(yīng)性、生命力和效果．實(shí)驗(yàn)成績(jī)以其所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或市縣統(tǒng)考和各種競(jìng)賽成績(jī)與其他來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)校或班級(jí)進(jìn)行比較。這樣“實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)在效度雖然比較差，但卻為我們研究其外在效度提供了有益的幫助．同時(shí)“實(shí)驗(yàn)”教師眾多，形成了“橫向重復(fù)”的格局，我們能及時(shí)從中求同尋異，比較分析，研究其“循環(huán)重復(fù)”的可能性，及時(shí)辨識(shí)其研究信度。

(四)注意實(shí)驗(yàn)的代表性．我們?cè)趯?shí)驗(yàn)點(diǎn)，被試的選擇，實(shí)驗(yàn)教師的配備等環(huán)節(jié)上，確保它們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中的代表性．被確立的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，除無(wú)為中學(xué)外，全部都是普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和普通農(nóng)村完全中學(xué)，堅(jiān)持在普通學(xué)校，普通敷師、普通學(xué)生。普通教材的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅使實(shí)驗(yàn)獲得普遍意義，而且為我們將實(shí)驗(yàn)校，班的成績(jī)和實(shí)驗(yàn)范圍外的校，班成績(jī)比較分析，提供了一定的可比性。

(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話采概括：“嚴(yán)控重點(diǎn)，全面鋪開(kāi)，點(diǎn)面結(jié)合，統(tǒng)籌安排?！薄包c(diǎn)上攻關(guān)又示范，面上傷用亦探研，理論實(shí)際結(jié)合緊，開(kāi)會(huì)交流解疑團(tuán)?！?詳見(jiàn)本人撰寫(xiě)的“結(jié)題報(bào)告，)

六、實(shí)驗(yàn)成效

第2篇

論文摘要 通過(guò)試卷調(diào)查和分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在對(duì)英語(yǔ)不感興趣、聽(tīng)說(shuō)能力差、很少利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)等諸多問(wèn)題。針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題，本文嘗試在大學(xué)英語(yǔ)中英語(yǔ)教學(xué)中采用異步交互教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互式教學(xué)模式來(lái)探索大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法。  

 

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有虛擬性、開(kāi)放性、支持協(xié)作性和信息資源豐富性等多種特性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，諸多網(wǎng)絡(luò)交互工具為英語(yǔ)教師和學(xué)生提供了新的交流手段和技術(shù)支持。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)大多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)手段輔助的課堂教學(xué)等模式，這些教學(xué)方式大多是以教師為中心的教學(xué)格局，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的要求，新教學(xué)模式的產(chǎn)生勢(shì)在必行。 

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查和分析 

為了準(zhǔn)確了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)我校09級(jí)八個(gè)班級(jí)共計(jì)269名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。這八個(gè)班級(jí)涉及了我校一本和二本不同專業(yè)，力求涵蓋不同基礎(chǔ)的學(xué)生，以達(dá)到調(diào)查結(jié)果的廣泛性和代表性。調(diào)查試卷力求選題確切、簡(jiǎn)潔、針對(duì)性強(qiáng)，基本采用選擇題形式。問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放試卷269份，收回有效試卷260份。經(jīng)過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理、歸納和分析，得出了各個(gè)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著以下問(wèn)題： 

（1）在學(xué)生當(dāng)中還沒(méi)有普遍形成喜歡英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好風(fēng)氣，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在自己人生發(fā)展過(guò)程中的重要性，很多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)不是因?yàn)樗麄儧](méi)有這方面的能力，而是他們對(duì)英語(yǔ)根本就不感興趣。 

（2）有49.3%的學(xué)生認(rèn)為“聽(tīng)說(shuō)能力差”是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的最大困難，同時(shí)40.2%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)不能滿足自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。 

（3）有高達(dá)64.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式是平時(shí)跟著老師學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和報(bào)輔導(dǎo)班的學(xué)生極少。 

（4）學(xué)生的電腦操作水平相當(dāng)不錯(cuò)，上網(wǎng)方便，有47.6%的學(xué)生每天上網(wǎng)查找信息。但是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)的頻率卻極低，只有不到28%的學(xué)生每周累計(jì)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)兩個(gè)小時(shí)以上，高達(dá)11.9%的學(xué)生從來(lái)不利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 

（5）高達(dá)72.2%的學(xué)生很少?gòu)木W(wǎng)上下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，這說(shuō)明大部分學(xué)生沒(méi)有充分的利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語(yǔ)資源來(lái)幫助自己來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 

（6）有37.4%和29.3%的學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高“聽(tīng)力”和“口語(yǔ)表達(dá)”方面的能力，寫(xiě)作、閱讀理解和不同文化間的理解能力是相對(duì)較高層次的能力，學(xué)生對(duì)這三方面的能力提高也有所需求。 

此外，學(xué)生還希望在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面得到老師的指導(dǎo)和幫助，32.8%的學(xué)生選擇希望老師“提供一些比較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，26.6%的學(xué)生選擇則希望老師“從網(wǎng)上下載一些有助于同學(xué)們學(xué)習(xí)的資源 ”。同時(shí)，希望建立英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如qq群，通過(guò)它實(shí)現(xiàn)相互溝通交流和進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)。 

通過(guò)調(diào)查和分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試異步交互教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，包括網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互式教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。 

2 異步交互式教學(xué)模式的理論依據(jù) 

異步教學(xué)是湖北大學(xué)著名心理學(xué)家黎世法教授在20世紀(jì)80年代初期創(chuàng)立的，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和研究，現(xiàn)已形成具有中國(guó)特色的異步教育學(xué)派。異步教學(xué)的教育本質(zhì)觀具體反映在黎世法的主要著作中，如《異步教學(xué)論》（湖北教育出版社89年6月版）、《學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法》（學(xué)苑出版社92年9月版）、《異步課堂教學(xué)的理論與方法》（學(xué)苑出版社92年9月版）和《異步教育學(xué)》（當(dāng)代中國(guó)出版社94年12月版）等（趙復(fù)查，2001）。異步教學(xué)明確指出了教育的本質(zhì)，即“教育是引導(dǎo)人參與社會(huì)實(shí)踐的復(fù)雜性活動(dòng)”（趙復(fù)查，2001）。它的“引導(dǎo)”本質(zhì)觀，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。同時(shí)也為教學(xué)組織形式的改革提供了多途徑突破的思路。 

另一方面，當(dāng)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是個(gè)體與信息與環(huán)境的交互（heinich et al, 2002:6）。交互式教學(xué)法又稱為互動(dòng)教學(xué)法或互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法，起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。其特點(diǎn)是以師生、生生互動(dòng)為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動(dòng)在情景和對(duì)話中進(jìn)行積極的知識(shí)構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。交互的內(nèi)容必須要與學(xué)生已知的背景知識(shí)相關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生必要的聯(lián)想作用，使新舊知識(shí)能夠結(jié)合起來(lái)，形成互為關(guān)聯(lián)的知識(shí)、能力、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間記憶和能力，提高教學(xué)效果。 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的（harmer, 2000）。因此，本文所提到的網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互式教學(xué)模式就是指通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)，課前進(jìn)行必要的準(zhǔn)備和練習(xí)之后，在課堂上進(jìn)行教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交互的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

3 網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互式教學(xué)模式的實(shí)踐探索 

美國(guó)馬里蘭大學(xué)教授r.oxford（1997）認(rèn)為成功的學(xué)習(xí)者都需要有充分的高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，實(shí)踐與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出實(shí)踐，及時(shí)高質(zhì)量的對(duì)語(yǔ)言輸出的反饋信息，以及形式多樣而且生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。這種網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互教學(xué)模式就是為了使每個(gè)學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者。為了創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的心理壓力，同時(shí)便于學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，在學(xué)期開(kāi)始，每個(gè)大班70多名學(xué)生就被分為以4至5人為一組的小組，每次教學(xué)活動(dòng)均以小組為單位，并確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還成立了qq群，利用這個(gè)平臺(tái)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地交流和討論，同時(shí)還可以向?qū)W生介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、介紹相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、提供更多的學(xué)習(xí)資料、回答疑難問(wèn)題等。在教學(xué)過(guò)程中，利用異步交互式教學(xué)模式，筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，下面具體探討該教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。 

3.1 教師引導(dǎo)下的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí) 

異步教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化，異步教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，“異步教學(xué)的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用”（黎世法，1994）。如果運(yùn)用這一教育觀念指導(dǎo)教學(xué)，教師就必須在引導(dǎo)上下功夫，制定出切實(shí)可行的引導(dǎo)法則。因此，教師在講課之前，必須要對(duì)所授的知識(shí)內(nèi)容了如指掌，提前向?qū)W生布置任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)的幫助，來(lái)進(jìn)行課前的異步準(zhǔn)備。例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第六單元精讀課文題目為how to prepare for earthquakes。網(wǎng)絡(luò)上可以找到許多地震的實(shí)例，進(jìn)一步可以引申到地震的預(yù)測(cè)方法，如何減少地震帶來(lái)的損失，以及其它各種自然災(zāi)難，最后甚至可以引入到環(huán)境保護(hù)的主題。所以，在學(xué)習(xí)課文之前，教師要把所有要準(zhǔn)備的問(wèn)題都事先列舉出來(lái)，每個(gè)小組可選擇感興趣的題目，然后利用網(wǎng)絡(luò)的幫助，自己準(zhǔn)備五至十分鐘左右的相應(yīng)內(nèi)容。內(nèi)容形式不限，可以利用對(duì)話、展示、講解、小品、辯論等不同形式。利用這種引導(dǎo)，學(xué)生們可以在業(yè)余時(shí)間里閱讀大量的英語(yǔ)文章，同時(shí)通過(guò)他們自己對(duì)所找內(nèi)容的編輯和理解，來(lái)加深對(duì)所選材料的記憶。 

3.2 師生共同評(píng)估下的課堂交互學(xué)習(xí) 

交互式教學(xué)模式的中心就是“交流”。沒(méi)有課堂交流，課堂教學(xué)就沒(méi)有實(shí)施條件。因此，有效的課堂交流是達(dá)到教學(xué)目的的前提。在這種教學(xué)模式里，學(xué)生是課堂的中心，課堂用以展示學(xué)生們課下的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)。由于學(xué)生已有充分的課前準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生氣氛活躍，踴躍發(fā)言，少見(jiàn)以往無(wú)人應(yīng)答的尷尬氣氛，同時(shí)，大大減少了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的焦慮情緒，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。每個(gè)小組進(jìn)行展示時(shí)，要求事先把題目和難詞寫(xiě)到黑板上或用電腦來(lái)展示，以幫助其他同學(xué)的理解。展示過(guò)程中要求盡量脫稿，每個(gè)成員都要參與。學(xué)生要注重語(yǔ)言的流利性，同時(shí)要盡量和同學(xué)們保持交流，引發(fā)其他同學(xué)的參與熱情。在展示完畢之后，還要回答同學(xué)和教師的提問(wèn)。之后教師和其他小組對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)及每個(gè)成員的表現(xiàn)要進(jìn)行評(píng)估，記作平時(shí)分?jǐn)?shù)。這種課堂交互學(xué)習(xí)使得學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間都進(jìn)行了互動(dòng)，學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中，逐步感受到了自己的進(jìn)步，自信心大增，進(jìn)而希望在更多的實(shí)踐活動(dòng)中展示自己的進(jìn)步和能力。這就使學(xué)生形成了高度的主動(dòng)性和自覺(jué)性。 

3.3 教師概括總結(jié)后的拓展學(xué)習(xí) 

在小組展示之后，及時(shí)、清楚、具體地進(jìn)行總結(jié)和反饋是強(qiáng)化學(xué)生記憶的好方法。教師可以在網(wǎng)上或課堂上組織小結(jié)，不僅要對(duì)整個(gè)活動(dòng)加以評(píng)價(jià)，還要對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)。此時(shí)，通過(guò)閱讀前的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容和相關(guān)詞匯已經(jīng)大致了解，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)會(huì)比較輕松，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)把整個(gè)課文的學(xué)習(xí)貫穿到了他們的活動(dòng)之中。教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀、提問(wèn)、復(fù)述等方式指導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)；也可以利用多媒體課件展示語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)qq群向?qū)W生補(bǔ)充更多的文化知識(shí)、背景資料、學(xué)習(xí)策略等，并對(duì)課文進(jìn)行深層次的分析，以拓展學(xué)生對(duì)某一主題的理解。同時(shí)教師可以采用周記、階段性測(cè)試來(lái)督促學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。另外，教師通過(guò)網(wǎng)上qq群還可以向?qū)W生介紹更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，及時(shí)了解并解答學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。 

4 結(jié)語(yǔ) 

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸入，課堂上多種形式的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸出，教師的反饋和總結(jié)使學(xué)生了解了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能最大限度地進(jìn)行口語(yǔ)、聽(tīng)力等多方面的訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中充分體會(huì)到趣味性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于主人的姿態(tài)，處于積極的思維探索中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。 

基金項(xiàng)目：天津理工大學(xué)2010年校級(jí)教改項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)異步交互學(xué)習(xí)模式研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)yb10-54 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]趙復(fù)查.論異步教學(xué)的教育本質(zhì)觀[j].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2001(3). 

[2]heinich r, m molenda, j d russell & s e smaldino. instructional media and technologies for learning [m].北京:高等教育出版社,2002. 

[3]harmer j. 2000. how to teach english [m]. beijing: foreign language teaching and research press. 

第3篇

關(guān)鍵詞：自動(dòng)化生產(chǎn)線；教學(xué)方法；電機(jī)與電氣控制；PLC；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）02-0027-02

高職機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，電氣控制系統(tǒng)制造公司、機(jī)電設(shè)備制造公司、機(jī)電設(shè)備、電氣設(shè)備、工控設(shè)備制造公司或公司、科技開(kāi)發(fā)公司，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要，全面發(fā)展，適應(yīng)本專業(yè)相對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，主要崗位群定位是自動(dòng)化設(shè)備安裝員、自動(dòng)化設(shè)備調(diào)試員、中高級(jí)維修電工等，本專業(yè)有五個(gè)主干學(xué)科：電氣工程、電子工程、機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程，都是為了崗位需要設(shè)置的專業(yè)知識(shí)。其中《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》作為一門核心專業(yè)課在第四學(xué)期進(jìn)行了貫穿和綜合。

1自動(dòng)化生產(chǎn)線的課程設(shè)置

機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)能力有：識(shí)圖繪圖能力、機(jī)電安裝調(diào)試維修能力、電控系統(tǒng)調(diào)試檢修能力、自動(dòng)線調(diào)試維護(hù)能力、機(jī)電設(shè)備管理能力及機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷能力等?！蹲詣?dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》前序課程有PLC技術(shù)、傳感器技術(shù)、電機(jī)與控制，后序課程有機(jī)床維修等。在我們所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)涉及到：機(jī)械手工作原理、握機(jī)械手控制原理、機(jī)械手氣動(dòng)原理、熟悉安全操作規(guī)程；能力目標(biāo)有：對(duì)已安裝的機(jī)械手機(jī)械部件進(jìn)行測(cè)量；對(duì)機(jī)械手的氣路進(jìn)行基本調(diào)試；根據(jù)故障現(xiàn)象判斷故障部位；檢查分析、找到故障點(diǎn)并分析解決故障；遵守安全操作規(guī)程；素質(zhì)目標(biāo)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度、規(guī)范的操作習(xí)慣、創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)精神及溝通能力。

此核心課程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)開(kāi)展課程教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，以具體自動(dòng)化生產(chǎn)線為載體，融合認(rèn)知、安裝、調(diào)試和檢測(cè)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、評(píng)一體化教學(xué)，突出課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。以學(xué)生為主體，采取多樣化教學(xué)方法。以自動(dòng)化設(shè)備改造為工作過(guò)程，涉及電路圖分析、電氣圖設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、設(shè)備組裝、設(shè)備運(yùn)行調(diào)試、設(shè)備檢測(cè)、設(shè)備維護(hù)等行動(dòng)領(lǐng)域，設(shè)置六個(gè)學(xué)習(xí)情境：零配件拆裝、傳感器檢測(cè)、氣路檢測(cè)、異步電機(jī)檢測(cè)、步進(jìn)電機(jī)檢測(cè)、整體檢測(cè)調(diào)試，分成20個(gè)任務(wù)。

項(xiàng)目一：供料站的安裝，有機(jī)械拆裝、氣路拆裝、電器拆裝三個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目二：加工站的安裝，設(shè)計(jì)任務(wù)有加工站組裝、光電傳感器檢測(cè)、限位傳感器檢測(cè)三個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目三：裝配站的安裝，設(shè)計(jì)任務(wù)有裝配站組裝、電磁閥檢測(cè)、氣缸檢測(cè)三個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目四 ：分揀站的安裝，設(shè)計(jì)任務(wù)有分揀站組裝、傳送帶的檢測(cè)、異步電機(jī)的檢測(cè)、變頻器的檢測(cè)四個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目五：輸送站的安裝，設(shè)計(jì)任務(wù)有輸送站組裝、光纖傳感器檢測(cè)、機(jī)械手檢測(cè)、步進(jìn)電機(jī)的檢測(cè)、溜板檢測(cè)四個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目六：整體運(yùn)行調(diào)試，有PLC控制網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、程序編寫(xiě)、綜合調(diào)試三個(gè)任務(wù)。

2自動(dòng)化生產(chǎn)線的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)方法。

（1）講授法：講解項(xiàng)目任務(wù)，傳授項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的不足進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明。

（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：在符合生產(chǎn)要求的工作環(huán)境中進(jìn)行操作技能和維修應(yīng)用能力實(shí)踐，提高職業(yè)氛圍，在工作過(guò)程中提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：將教學(xué)過(guò)程融入項(xiàng)目任務(wù)中，讓學(xué)生自主討論分析實(shí)施，學(xué)生在工作過(guò)程中得到知識(shí)。

（4）小組討論法：學(xué)生每六～八人為一個(gè)小組，小組討論分析，討論解決，分工協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。

六步教學(xué)實(shí)施：明確任務(wù)、討論分析、制定方案、檢測(cè)故障、檢驗(yàn)效果、總結(jié)分析。老師交代目標(biāo)，注意觀察和記錄小組對(duì)現(xiàn)象分析情況，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)跟主題分析偏離太遠(yuǎn)的小組予以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行摸索，在后期對(duì)學(xué)生可能會(huì)引起事故或損壞設(shè)備和工具的異常操作給予糾正，最后老師組織小組進(jìn)行故障排除工作匯報(bào)，互評(píng)，并對(duì)每組進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，再引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)。

2.2評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

課程采用過(guò)程考核與期終考核相結(jié)合、企業(yè)考核與校內(nèi)項(xiàng)目考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合的多元化考核方式，利于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新和思考，更督促他們到實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)，去尋找合適自己的項(xiàng)目和課題。

課程考核為：校內(nèi)項(xiàng)目，企業(yè)，綜合實(shí)訓(xùn)三大類。當(dāng)堂課的考核有：教師考核、小組互評(píng)、小組自評(píng)；教師考核內(nèi)容為五項(xiàng)：任務(wù)分析情況，實(shí)施方案制定，任務(wù)完成質(zhì)量、分工協(xié)作精神、故障檢測(cè)手段、安全操作規(guī)范、小組總結(jié)。

和很多專業(yè)課一樣，多種教學(xué)方法和全面的評(píng)價(jià)方案，有效保證了教學(xué)效果。

3相關(guān)課教學(xué)

3.1電機(jī)與電氣控制的教學(xué)。

本課程以發(fā)電機(jī)為主題，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工廠實(shí)用型電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試與維護(hù)情景教學(xué)為主線貫穿全課程，用實(shí)物進(jìn)行直觀性教學(xué)，使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，理性認(rèn)識(shí)夠。

典型的教學(xué)任務(wù)有三相異步電動(dòng)機(jī)全壓?jiǎn)?dòng)、三相異步電動(dòng)機(jī)長(zhǎng)動(dòng)控制、三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制、三相異步電動(dòng)機(jī)延時(shí)啟動(dòng)控制（或三相異步電動(dòng)機(jī)Y-降壓?jiǎn)?dòng)）、機(jī)械手控制等。

課程特色是學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源、閑瑕時(shí)間作為期三個(gè)月的“繼電控制課程設(shè)計(jì)”。任務(wù)書(shū)要求能夠根據(jù)功能要求選擇個(gè)元器件的類型及其型號(hào)；了解個(gè)元器件的工作原理和使用方法；把各元器件連接起來(lái)實(shí)現(xiàn)本課程設(shè)計(jì)的要求。設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求：兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)都存在重載啟動(dòng)的可能，任何一級(jí)傳送帶停止工作時(shí)，其他傳送帶都必須停止工作，控制線路有必要的保護(hù)環(huán)節(jié)，有故障報(bào)警裝置。課程設(shè)計(jì)書(shū)要有課題介紹、題目、摘要、總體方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)目的、控制要求、設(shè)計(jì)要求、 硬件選型、主電路原理圖的設(shè)計(jì)、 控制電路原理圖的設(shè)計(jì)、重載保護(hù)電路設(shè)計(jì)、欠壓保護(hù)電路設(shè)計(jì)、總結(jié)。

3.2PLC教學(xué)。

PLC是可編程序邏輯控制器（Programmable Logic Controller）的簡(jiǎn)稱，早期是一種開(kāi)關(guān)邏輯控制裝置，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，其控制核心采用微處理器，功能有了極大擴(kuò)展，除了最廣泛的取代傳統(tǒng)的繼電器-接觸器控制的開(kāi)關(guān)量邏輯控制外，還有過(guò)程控制，數(shù)據(jù)處理，通信聯(lián)網(wǎng)與顯示打印，PLC接口采用光電隔離，實(shí)現(xiàn)了PLC的內(nèi)部電路與外部電路的電氣隔離，減小了電磁干擾。

PLC有5種編程語(yǔ)言：

（1）順序功能圖（SFC）。

順序功能圖常用來(lái)編制順序控制類程序，包含步、動(dòng)作、轉(zhuǎn)換三個(gè)要素。順序功能編程法是將一個(gè)復(fù)雜的控制過(guò)程分解為小的工作狀態(tài)，這些狀態(tài)按順序連接組合成整體的控制程序。

（2）梯形圖（LD）。

梯形圖沿襲了繼電器控制電路的形式，是在常用的繼電器、接觸器邏輯控制基礎(chǔ)上簡(jiǎn)化了符號(hào)演變而來(lái)的，形象、直觀、實(shí)用，電氣技術(shù)人員容易接受，要求用帶CRT屏幕顯示的圖形編程器才能輸入圖形符號(hào)，是目前用得最多的一種PLC編程語(yǔ)言。

（3）功能塊圖（FBD）。

功能圖編程語(yǔ)言是用邏輯功能符號(hào)組成的功能塊來(lái)表達(dá)命令的圖形語(yǔ)言，與數(shù)字電路中的邏輯圖一樣，極易表現(xiàn)條件與結(jié)果之間的邏輯功能。

（4）指令表（IL）。

采用經(jīng)濟(jì)便攜的編程器將程序輸入到可編程控制器就用指令表，使用的指令語(yǔ)句類似微機(jī)中的匯編語(yǔ)言。指令表程序較難閱讀，其中的邏輯關(guān)系很難一眼看出，所以在設(shè)計(jì)時(shí)一般使用梯形圖語(yǔ)言。如果使用手持式編程器，必須將梯形圖轉(zhuǎn)換成指令表后再寫(xiě)入PLC，在用戶程序存儲(chǔ)器中，指令按步序號(hào)順序排列。

（5）結(jié)構(gòu)文本（ST）是文字語(yǔ)言。

編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是PLC教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，中間加以不同的應(yīng)用實(shí)例：順序控制電路、常閉觸點(diǎn)輸入信號(hào)的處理，使用多個(gè)定時(shí)器接力定時(shí)的時(shí)序控制電路、三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路、鉆床刀架運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，LED數(shù)碼管顯示設(shè)計(jì)，還經(jīng)常根據(jù)繼電器電路圖設(shè)計(jì)梯形圖。

增加的學(xué)習(xí)情境還常有如下任務(wù)：洗手間的沖水清洗控制、進(jìn)庫(kù)物品的統(tǒng)計(jì)、競(jìng)賽搶答器裝置設(shè)計(jì)、彩燈或噴泉PLC控制；尋找數(shù)組最大值并求和運(yùn)算、電熱水爐溫度控制等。

3.3單片機(jī)。

單片微型計(jì)算機(jī)就是將CPU、RAM、ROM、定時(shí)/計(jì)數(shù)器和多種接口都集成到一塊集成電路芯片上的微型計(jì)算機(jī)。用于示波器、報(bào)警系統(tǒng)、移動(dòng)電話、彩電等日常方面，在智能儀器儀表、工業(yè)控制、家用電器、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信領(lǐng)域、醫(yī)用設(shè)備領(lǐng)域、工商，金融，科研、教育，國(guó)防航空航天等領(lǐng)域也都有廣泛應(yīng)用。

數(shù)據(jù)大都在單片機(jī)內(nèi)部傳送，運(yùn)行速度快，抗干擾能力強(qiáng)，可靠性高，微型單片化集成了如看門狗、AD/DA等更多的其它資源。教學(xué)內(nèi)容以80C51為核心講授單片機(jī)的的引腳、存儲(chǔ)器組織結(jié)構(gòu)、典型語(yǔ)句，以實(shí)例應(yīng)用為線索：?jiǎn)螣羰芸亻W爍、P1口外接8只LED發(fā)光二極管模擬彩燈、單片機(jī)做加、減、乘、除運(yùn)算等項(xiàng)目。各子任務(wù)都作硬件電路及工作原理分析、主程序流程圖設(shè)計(jì)、源程序的編輯、編譯、下載、單片機(jī)的I/O接口分配及連接。

教學(xué)采用ISP-4單片機(jī)實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)板，可以完成大量的單片機(jī)學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)單片機(jī)有極大的幫助。該板采用在線可編程的AT89S51單片機(jī)，有程序下載功能，可將編輯、編譯、調(diào)試好的單片機(jī)代碼下載到AT89S51單片機(jī)中。

3.4變頻器技術(shù)及應(yīng)用。

變頻技術(shù)讓學(xué)生熟練掌握各種電力電子器件的工作原理、主要參數(shù)、驅(qū)動(dòng)電路與保護(hù)技術(shù)；掌握交-直-交變頻器、交-交變頻器、諧振型變頻的工作原理和應(yīng)用范圍；掌握脈寬調(diào)制控制、矢量控制和直接轉(zhuǎn)矩控制等先進(jìn)技術(shù)；了解變頻器與感應(yīng)電動(dòng)機(jī)組成變頻調(diào)速系統(tǒng)、變頻器與雙饋電機(jī)組成調(diào)速系統(tǒng)、變頻器與同步電動(dòng)機(jī)組成變頻調(diào)速系統(tǒng)，掌握電力電子電機(jī)系統(tǒng)的組成、工作原理、控制方法、運(yùn)行特性等，是強(qiáng)電應(yīng)用和現(xiàn)代技術(shù)推廣的有力體現(xiàn)。

3.5傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)。

傳感器技術(shù)代替人的感觀，在各種環(huán)境下應(yīng)用，檢測(cè)技術(shù)是一套有效的反應(yīng)體系，包括信息的獲得、測(cè)量方法、信號(hào)的變換、處理和顯示、誤差的分析以及干擾的抑制、可靠性問(wèn)題等。因此掌握常用傳感器的工作原理、結(jié)構(gòu)、性能，并能正確選用，了解傳感器的基本概念和自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)的組成，對(duì)常用檢測(cè)系統(tǒng)有相應(yīng)的分析與維護(hù)能力。對(duì)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中主要工藝參數(shù)的測(cè)量能提出合理的檢測(cè)方案，能正確選用傳感器及測(cè)量轉(zhuǎn)換電路組成實(shí)用檢測(cè)系統(tǒng)的初步能力。

教學(xué)過(guò)程進(jìn)行小論文制作，讓學(xué)生提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，使學(xué)生從文字處理水平提高到辦公處理水平。對(duì)分節(jié)、目錄、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)作嚴(yán)格要求。題目如數(shù)字顯示電子稱、基于霍爾傳感器的轉(zhuǎn)速表、單片機(jī)電子秤研究、光纖測(cè)溫儀、煙霧報(bào)警器、小車尋跡設(shè)計(jì)、電熨斗自動(dòng)恒溫系統(tǒng)、電渦流探傷、電感測(cè)厚儀等。

4畢業(yè)論文指導(dǎo)分析

畢業(yè)論文專業(yè)聯(lián)系實(shí)際，通常小型自動(dòng)化系統(tǒng)以單片機(jī)為主，大型自動(dòng)化生產(chǎn)線以PLC為主，系統(tǒng)運(yùn)行動(dòng)力離不開(kāi)電機(jī)，觀察離不開(kāi)傳感器，調(diào)速可用變頻器，綜合所學(xué)，學(xué)生的論文涉及廣泛，有效教學(xué)可對(duì)應(yīng)從如下方面?zhèn)戎刂笇?dǎo)。

4.1立意選題。

根據(jù)實(shí)際和研究方向做好側(cè)重和體現(xiàn)，如“觸摸屏控制的堿液配置系統(tǒng)”和“兩種液體混合裝置的PLC控制系統(tǒng)”的系統(tǒng)性和方向性，“車庫(kù)自動(dòng)門的PLC自動(dòng)控制”和“測(cè)速雷達(dá)信號(hào)處理系統(tǒng)”的檢測(cè)指標(biāo)要求等。

4.2材料整合。

在任務(wù)要求明確的基礎(chǔ)上，首先確定相關(guān)技術(shù)指標(biāo)，對(duì)應(yīng)查找并列出論文結(jié)構(gòu)，一份畢業(yè)論文至少含有三到五門課的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)于研究方向進(jìn)行相應(yīng)編排和取舍。

4.3技術(shù)處理。

所搜集圖片的背景往往有水印，要去掉，圖片按要求進(jìn)行不同方向的剪切。圖表里的文字應(yīng)是五號(hào)或小五，注意表格標(biāo)題要單獨(dú)標(biāo)出等等格式要求。流程圖、梯形圖的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)。

多種教學(xué)方法和理論聯(lián)系實(shí)際教出具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用創(chuàng)造練就出具有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，專業(yè)課的有效教學(xué)和畢業(yè)論文的順利設(shè)計(jì)將顯示本專業(yè)沉甸甸的含金量。

參考文獻(xiàn)

[1]呂景全.《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》，中國(guó)鐵道出版社，2010年7月

[2]馬玉春.《電機(jī)與電氣控制》，北京交通大學(xué)出版社，2011年1月

[3]李建新.《可編程控制器原理及應(yīng)用》，機(jī)械工業(yè)出版社，2012年9月

第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；產(chǎn)學(xué)研用；創(chuàng)新能力；工程實(shí)踐能力

作者簡(jiǎn)介：周來(lái)秀（1969-），女，湖南益陽(yáng)人，湖南城市學(xué)院通信與電子工程學(xué)院，副教授；蔣練軍（1966-），男，湖南安化人，湖南城市學(xué)院通信與電子工程學(xué)院，教授。（湖南 益陽(yáng) 413000）

基金項(xiàng)目：本文系2011年湖南城市學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）30-0132-02

數(shù)字電子技術(shù)是電類工科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有直接的決定性作用，在歷屆電子競(jìng)賽中也少不了數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。該課程不僅具有自身的理論知識(shí)體系，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。[1]

根據(jù)湖南城市學(xué)院“立足行業(yè)，面向基層，強(qiáng)化實(shí)踐，突出城市主題，‘產(chǎn)學(xué)研用’結(jié)合，培養(yǎng)為城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的辦學(xué)特色，學(xué)院壓縮了該課程的理論課時(shí)。但考慮到該課程的重要性，有必要探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生能在較少的課時(shí)里大幅度提高學(xué)習(xí)效率。要達(dá)到這一目標(biāo)，最有效的方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，教學(xué)組必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革，將數(shù)字電子技術(shù)課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)統(tǒng)籌安排，在理論教學(xué)過(guò)程中穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)鞏固理論，進(jìn)而在課程設(shè)計(jì)階段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

一、面向“產(chǎn)學(xué)研用”，改革理論教學(xué)

1.明確知識(shí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)價(jià)值清晰

教師在理論授課時(shí)主要運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法[2]和Multisim結(jié)合的教學(xué)模式，[1]且明確每堂課的知識(shí)點(diǎn)中哪些內(nèi)容在設(shè)計(jì)實(shí)用電路時(shí)將要運(yùn)用，在具體電子系統(tǒng)中又將完成何種功能等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程確實(shí)學(xué)有所用。譬如計(jì)數(shù)器是用得最多的一種時(shí)序邏輯器件，主要功能有計(jì)數(shù)、分頻、定時(shí)控制、產(chǎn)生節(jié)拍脈沖和脈沖序列、數(shù)字運(yùn)算等。在講授計(jì)數(shù)器內(nèi)容時(shí)，其功能的應(yīng)用可以舉大家熟悉的產(chǎn)品，如交通燈控制器的綠燈時(shí)間、紅燈時(shí)間及黃燈時(shí)間的控制就用到了計(jì)數(shù)器的定時(shí)控制功能。又如數(shù)字鐘的核心器件是計(jì)數(shù)器，其時(shí)、分、秒的累加及轉(zhuǎn)換就用到了計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)功能；其秒脈沖是石英晶體振蕩器產(chǎn)生的高頻脈沖經(jīng)計(jì)數(shù)器分頻后得到的，這里又用到了計(jì)數(shù)器的分頻功能。

2.激發(fā)學(xué)生熱情，學(xué)習(xí)高效可期

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須安排一兩次讓學(xué)生上臺(tái)講授的機(jī)會(huì)，講授內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠講好的內(nèi)容。如加法器內(nèi)容可安排學(xué)生講授，因?yàn)榧臃ㄟ\(yùn)算在學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)時(shí)已學(xué)過(guò)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容較為熟悉，只是沒(méi)有接觸具體電路。在具體操作之前可以先安排自學(xué)，然后請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)把加法器的特點(diǎn)、邏輯功能等講述清楚。嘗試這種方法布置任務(wù)后，學(xué)生課前課后都在討論自學(xué)內(nèi)容，并且越主動(dòng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果也越好。

另外，安排兩至三次以學(xué)生為主導(dǎo)的習(xí)題課。先布置幾個(gè)具有代表性和綜合性的作業(yè)，要求課后完成，課堂上請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)把解題思路告訴大家，這樣能檢驗(yàn)作業(yè)是否真正經(jīng)過(guò)自己的思考完成，也能發(fā)現(xiàn)完成過(guò)程中的知識(shí)缺陷。通過(guò)這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，多數(shù)學(xué)生希望能上臺(tái)講述解題思路。經(jīng)過(guò)自學(xué)和習(xí)題研討，師生之間、生生之間必然形成積極互動(dòng)的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到極大提高，學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，同時(shí)表達(dá)等方面的能力也提高了。

二、落實(shí)“產(chǎn)學(xué)研用”，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.針對(duì)實(shí)際運(yùn)用，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

針對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐技能培養(yǎng)側(cè)重于理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)數(shù)字電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)時(shí)采用硬件和軟件結(jié)合的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)選擇在Multisim平臺(tái)上完成原理電路及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的仿真。而對(duì)于較復(fù)雜的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，則要求學(xué)生利用Multisim設(shè)計(jì)出原理電路，仿真結(jié)果正確后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)陷井，體會(huì)活學(xué)活用

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，有必要設(shè)計(jì)一些具有陷井特征的綜合性實(shí)驗(yàn)，即根據(jù)設(shè)計(jì)原理設(shè)計(jì)出來(lái)的電路，在實(shí)驗(yàn)時(shí)其功能卻實(shí)現(xiàn)不了的實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)完計(jì)數(shù)器內(nèi)容后要求學(xué)生用雙時(shí)鐘十進(jìn)制可逆計(jì)數(shù)器通過(guò)反饋清0的方法構(gòu)造一個(gè)四進(jìn)制加法計(jì)數(shù)器。因該計(jì)數(shù)器的清0端CR為高電平有效，且為異步清0，故要構(gòu)造四進(jìn)制加法計(jì)數(shù)，理論上在Q2端用一根導(dǎo)線與CR直接相聯(lián)就可以了。實(shí)驗(yàn)時(shí)用芯片74LS192的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功，而用芯片CC40192的學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗。原因是反饋清0信號(hào)停留的時(shí)間太短，芯片中的觸發(fā)器在動(dòng)作時(shí)間上存在微小差別，使得動(dòng)作慢的還沒(méi)來(lái)得及清0，CR端上的清0信號(hào)就消失了。學(xué)生首先懷疑任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器構(gòu)造方法的可行性，根本沒(méi)聯(lián)想到上理論課時(shí)提到的異步清0信號(hào)為什么要鎖存，經(jīng)過(guò)提示后，利用與非門二次取非來(lái)延長(zhǎng)清0信號(hào)停留時(shí)間，最終解決了問(wèn)題。又如同樣用雙時(shí)鐘十進(jìn)制可逆計(jì)數(shù)器，通過(guò)反饋置數(shù)的方法構(gòu)造一個(gè)初態(tài)為8的五進(jìn)制減法計(jì)數(shù)器。學(xué)生設(shè)計(jì)的電路如圖1所示，從圖中可看出，計(jì)數(shù)器減到7（0111）時(shí)，在置數(shù)端會(huì)馬上得到一個(gè)置數(shù)信號(hào)0，由于CC40192是異步置數(shù)，因此不會(huì)顯示7，學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是輸出一直顯示8。為什么減不下去了呢？筆者要求學(xué)生畫(huà)出狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖，并觀察譯碼狀態(tài)3（0011）的特點(diǎn)及8以后的數(shù)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)7（0111）和譯碼狀態(tài)0011后兩位相同，而學(xué)生在設(shè)計(jì)電路時(shí)只注意了譯碼狀態(tài)，通過(guò)提示，學(xué)生修改后的電路如圖2所示，最后成功實(shí)現(xiàn)了初態(tài)為8的五進(jìn)制減法計(jì)數(shù)器功能。通過(guò)計(jì)數(shù)器這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到：在利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體問(wèn)題具體分析，活學(xué)活用，不能生搬硬套。

另外，在數(shù)電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，排除故障是提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的最有效途徑。[3]在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的故障，有些是設(shè)備或元器件的問(wèn)題，有些是人為因素。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)故障時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)故障原因并排除故障。

三、貫徹“產(chǎn)學(xué)研用”，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生的理論水平和動(dòng)手能力提高了，為進(jìn)一步培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新能力打下了基礎(chǔ)。于是，在結(jié)課之后再集中兩周時(shí)間進(jìn)行數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)，以“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合的形式完成該課程最后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。具體流程：第一周在學(xué)校完成，主要是確定設(shè)計(jì)方案和Multisim仿真，要求仿真結(jié)果符合設(shè)計(jì)要求。第二周在產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地制作實(shí)物。課程設(shè)計(jì)時(shí)將學(xué)生按20人一組分組，每組指派一個(gè)老師全程指導(dǎo)，指導(dǎo)老師為負(fù)責(zé)組的學(xué)生每人提供一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有設(shè)計(jì)要求和指標(biāo)。項(xiàng)目一般來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際和生活，是大家熟悉的產(chǎn)品。學(xué)生選題后，可拓展設(shè)計(jì)內(nèi)容，也可以選自己更有興趣的題目，但一般必須每人一個(gè)題目，或者相同題目有不同實(shí)現(xiàn)方法。另外，課程設(shè)計(jì)期間，要求不同組的學(xué)生在不同實(shí)驗(yàn)室上機(jī)查資料及仿真，指導(dǎo)老師則跟蹤在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室。

1.基于Multsim的電路設(shè)計(jì)過(guò)程

學(xué)生選題后，老師要引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，并要求學(xué)生在四天之內(nèi)確定設(shè)計(jì)方案。在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)可與同學(xué)和老師討論。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生由于設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，一次性成功概率不高，因而可能經(jīng)歷反復(fù)修改電路的情況。如果按照傳統(tǒng)的電路設(shè)計(jì)方法，項(xiàng)目原理電路一畫(huà)出來(lái)就進(jìn)行實(shí)物的制作，可能出現(xiàn)這種情況：做好實(shí)物后驗(yàn)證時(shí)卻發(fā)現(xiàn)電路有錯(cuò)，最后只得修改設(shè)計(jì)，然后又重新制作。這樣不僅容易損壞元器件，浪費(fèi)資源，還會(huì)耽誤許多時(shí)間。且課程設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生多，會(huì)用到很多芯片，讓學(xué)生都在實(shí)驗(yàn)室完成電路的設(shè)計(jì)制作與驗(yàn)證不現(xiàn)實(shí)，因?qū)W院一般可做實(shí)物的實(shí)驗(yàn)室有限，而能上機(jī)的實(shí)驗(yàn)室較多。如果借助Multisim軟件（因EDA課程是下學(xué)期開(kāi)課，此次課程設(shè)計(jì)不用EDA輔助設(shè)計(jì)）對(duì)設(shè)計(jì)電路先仿真，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)時(shí)可輕而易舉地修改電路，也不需用實(shí)物，因而可節(jié)約硬件資源，縮短設(shè)計(jì)時(shí)間，提高效率。因此，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，方案初步確定后先用Multisim軟件搭建電路，然后針對(duì)每一條設(shè)計(jì)要求和指標(biāo)進(jìn)行仿真，如仿真結(jié)果不正確，就在Multisim平臺(tái)上修改電路。

2.制作實(shí)物及上交材料

設(shè)計(jì)電路經(jīng)Multisim仿真無(wú)誤后，組織學(xué)生去實(shí)習(xí)基地制作實(shí)物。在實(shí)習(xí)基地主要學(xué)習(xí)制板、練習(xí)焊接以及調(diào)試，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確。實(shí)物做好后，緊接著寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告，并于第二周星期五時(shí)學(xué)生上交課程設(shè)計(jì)材料：實(shí)物及課程設(shè)計(jì)報(bào)告。實(shí)物驗(yàn)收時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)要求和指標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)報(bào)告則按照工科論文格式書(shū)寫(xiě)，要求有電路原理框圖、單元電路設(shè)計(jì)及工作原理介紹、總電路及工作原理介紹、仿真（或?qū)嶒?yàn)）結(jié)果與分析、總結(jié)及參考文獻(xiàn)等。

四、結(jié)論

在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，為找到一種適合培養(yǎng)為城市和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才的教學(xué)方法，以“產(chǎn)學(xué)研用”為指導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、提高學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用水平的目的，對(duì)該課程理論、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革，取得了良好的教學(xué)效果，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和科研開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周來(lái)秀，蔣練軍.項(xiàng)目與Multisim結(jié)合，探索數(shù)字電子教學(xué)新模式[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011，7（25）：6288-6289.

第5篇

關(guān)鍵詞：電力系統(tǒng)；工學(xué)一體化；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：趙美蓮（1976-），女，山西朔州人，南京工程學(xué)院電力工程學(xué)院，講師；陳躍（1963-），男，江蘇南通人，南京工程學(xué)院電力工程學(xué)院，副教授。（江蘇南京211167）

中圖分類號(hào)：G642.41     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）06-0076-02

“電力系統(tǒng)分析”是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生掌握電力系統(tǒng)基本概念、基本分析和計(jì)算能力的一門重要基礎(chǔ)課程，是電類專業(yè)學(xué)生從基礎(chǔ)技術(shù)理論課程走向?qū)I(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)橋梁。該課程以電力系統(tǒng)潮流計(jì)算、故障計(jì)算和穩(wěn)定分析為核心，緊密結(jié)合不斷涌現(xiàn)的電力系統(tǒng)新技術(shù)，內(nèi)容涉及面廣多，涵蓋了電機(jī)學(xué)、電路、電磁場(chǎng)、自動(dòng)控制等多學(xué)科知識(shí)，包含了線性方程、非線性方程、微分方程等大量數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程往往感覺(jué)難度較大，不易掌握內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

隨著電力工業(yè)的快速發(fā)展，“電力系統(tǒng)分析”課程教學(xué)面臨著極大挑戰(zhàn)，學(xué)生既要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要學(xué)會(huì)理論與應(yīng)用相結(jié)合，具備運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教授法已成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，需要在方法上創(chuàng)新模式，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性和職業(yè)發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力，以滿足技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)人才的綜合素質(zhì)要求。

一、工學(xué)一體化的教學(xué)意義

教與學(xué)，二者是一對(duì)辨證統(tǒng)一體，其行為是一種需要將刻板的理論知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)活動(dòng)。讓學(xué)生具備學(xué)以致用的創(chuàng)新能力，這就是“工學(xué)一體化”教學(xué)的目的與意義。

學(xué)生要具備學(xué)以致用的創(chuàng)新能力，就是要實(shí)現(xiàn)其從獲取知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力提升。顯然，學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)課、仔細(xì)做筆記只能做到有知識(shí)，很難做到有能力。在教學(xué)中，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，授之以漁，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和深化運(yùn)用，提高創(chuàng)新知識(shí)能力。

電類學(xué)科具有很強(qiáng)工程應(yīng)用背景，其專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的是要將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，直接推動(dòng)電力工程建設(shè)，因而特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)理論，而且要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。工學(xué)一體化教學(xué)的本質(zhì)之一，就是要全面培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。因此加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的工學(xué)一體化教學(xué)，對(duì)于電類專業(yè)顯得尤為必要和重要。

二、以往的教學(xué)困境

“老師在黑板上講得天花亂墜，學(xué)生在下面呼呼大睡?！边@是在教學(xué)調(diào)查中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的形象描述。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是傳道授業(yè)解惑的單一主體，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。教師在黑板上講解教材中規(guī)定的純理論知識(shí)，且往往是概念釋義和理論算法推導(dǎo)，與實(shí)際應(yīng)用需求脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。課堂缺乏生動(dòng)性和吸引力，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，進(jìn)而漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這無(wú)疑不利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。更有甚者，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)目的相對(duì)片面，僅為應(yīng)付課程考試而學(xué)，死記硬背一些概念和原理，淺浮于知識(shí)的表面理解，談不上深入分析所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，很難具備學(xué)以致用的創(chuàng)新能力。

教學(xué)中也會(huì)安排一些實(shí)驗(yàn)課作為課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，但這些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課常常是“走過(guò)場(chǎng)”。學(xué)時(shí)少且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)固定，一般都是要求學(xué)生按照教師的示范或指導(dǎo)書(shū)的步驟去按部就班地操作，簡(jiǎn)單地驗(yàn)證一些基本原理和現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法參與過(guò)程設(shè)計(jì)，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

三、工學(xué)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)

“電力系統(tǒng)分析”課程包括電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析和電力系統(tǒng)暫態(tài)分析兩部分，教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)量重，教學(xué)時(shí)間安排也相對(duì)較長(zhǎng)，如何獲得良好的教學(xué)效果是我們一直在深入思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套“興趣培養(yǎng)―理論教學(xué)―工程實(shí)踐”多層級(jí)交叉融合的“電力系統(tǒng)分析”課程工學(xué)一體化教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，注重運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種手段，將理論知識(shí)融于實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新性地完成各類應(yīng)用操作，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

1.興趣培養(yǎng)

雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)“電力系統(tǒng)分析”之前，一般都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“電路”、“電機(jī)學(xué)”等基礎(chǔ)課程，初步掌握了同步發(fā)電機(jī)、異步發(fā)電機(jī)、變壓器等電工電器設(shè)備的基本知識(shí)，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)運(yùn)行缺乏整體性概念。課程伊始，如果就直接講授教材中的各種算法和理論推導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)很難理解和接受。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。因此，在開(kāi)始該門課程教學(xué)時(shí)，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的課程興趣。良好的開(kāi)端是成功的一半，引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)的專業(yè)興趣，激發(fā)其專業(yè)求知欲。感性認(rèn)識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)興趣的一種好方法。在教學(xué)過(guò)程中，主要采用了以下兩種方法：

（1）聲像教學(xué)。電力系統(tǒng)的生產(chǎn)、運(yùn)行過(guò)程以及電力設(shè)備結(jié)構(gòu)都十分復(fù)雜，很難用黑板或語(yǔ)言來(lái)講授清楚，學(xué)生抽象地聽(tīng)講，很吃力，無(wú)法直觀理解。教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，通過(guò)聲像結(jié)合、圖文并茂的方式，形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)一些電網(wǎng)運(yùn)行控制環(huán)節(jié)和設(shè)備運(yùn)行狀況，讓學(xué)生便于理解和感悟，起到了事半功倍的效果。通過(guò)聲像教學(xué)，讓學(xué)生一方面能夠初步了解到電力系統(tǒng)的整體概況與生產(chǎn)過(guò)程，建立起對(duì)電網(wǎng)運(yùn)行的系統(tǒng)感知；另一方面也能夠了解到該專業(yè)的一些最新技術(shù)成果和示范工程建設(shè)，比如當(dāng)今社會(huì)各界高度關(guān)注的特高壓和智能電網(wǎng)知識(shí)，建立起“我是電力人”的興趣感和自豪感。

（2）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。大多數(shù)高校在該課程教學(xué)設(shè)計(jì)上都設(shè)置了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并計(jì)入學(xué)分，但時(shí)間安排上不是很科學(xué)，往往都在畢業(yè)實(shí)習(xí)前。為了及時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)生產(chǎn)及其運(yùn)行設(shè)備的直接感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合課程教學(xué)需要，與當(dāng)?shù)氐碾娏ιa(chǎn)運(yùn)行部門（生產(chǎn)教學(xué)基地）聯(lián)系，適時(shí)組織一些現(xiàn)場(chǎng)參觀的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀發(fā)電廠、變電站和電力調(diào)度中心，親身感受電力系統(tǒng)的實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)行過(guò)程。

2.課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中往往只顧及做好筆記，抄錄基本概念、理論和算法推導(dǎo)，難以形成獨(dú)立思考行為，更談不上活學(xué)活用。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主人翁，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)其學(xué)以致用的創(chuàng)新能力，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。我們主要采用了以下2種手段來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量：

（1）開(kāi)放式課堂教學(xué)。開(kāi)放式課堂教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性教學(xué)弊端而提出的。通過(guò)改革單一教學(xué)方法和教學(xué)手段，構(gòu)建開(kāi)放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)中的活躍主體。一方面，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，即教師在講解過(guò)程中允許學(xué)生提問(wèn)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)討論。通過(guò)討論，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。另一方面，柔性延拓“40分鐘”課堂時(shí)間。一般高校專業(yè)課程的課時(shí)安排往往都會(huì)相隔2-3天，時(shí)間較長(zhǎng)，為此，在每一次課堂結(jié)束時(shí)，首先將下一次課堂主要內(nèi)容提煉為若干思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后在下一次上課之前，安排學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)和思考的認(rèn)知，發(fā)表自己的言論，教師做好引導(dǎo)工作，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，肯定他們說(shuō)得正確的地方，也指出他們理解上的偏頗，并在接下來(lái)的課堂講授中及時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的解惑。

現(xiàn)有教材大都是收集匯編了與課程相關(guān)的基本原理知識(shí)和成熟的技術(shù)成果，且偏重于理論闡述和算法推導(dǎo)，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)和最新科技研究成果介紹甚少。為此，在教材的基礎(chǔ)上，對(duì)講義進(jìn)行了適當(dāng)?shù)谋匾a(bǔ)充，重點(diǎn)內(nèi)容包括電力專業(yè)最近10年來(lái)重大科技研究與重點(diǎn)示范工程應(yīng)用成果，以及未來(lái)5-10年關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展方向。擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)視野，讓其及時(shí)了解電力系統(tǒng)的重大事件和重大科研成果，感悟該專業(yè)的技術(shù)成就和未來(lái)的發(fā)展方向。這一教學(xué)做法深受學(xué)生們的喜歡，既激發(fā)了他們的專業(yè)興趣，又有效地強(qiáng)化了專業(yè)教育。

（2）組織課堂Seminar。課堂Seminar的教學(xué)目的是為了培訓(xùn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、陳述觀點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)合作、參與討論及論文寫(xiě)作等多方面的綜合能力。讓學(xué)生既勤于獨(dú)立思考又善于團(tuán)隊(duì)合作，在相互討論中鍛煉邏輯思維能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)以致用的創(chuàng)新能力。

具體地，我們?cè)诮虒W(xué)中的主要操作方法包括：結(jié)合課程重點(diǎn)知識(shí)的特點(diǎn)，開(kāi)展小組內(nèi)學(xué)生討論（深入討論）和小組間學(xué)生討論（一般討論）；記錄討論情況，作為最終成績(jī)?cè)u(píng)定因素，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與討論的積極性；在討論過(guò)程中教師應(yīng)適度參與，特別是對(duì)于學(xué)生無(wú)法討論清楚的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生回答錯(cuò)誤的地方，應(yīng)由教師回答；對(duì)于學(xué)生的討論教師應(yīng)具有“包容心”，特別是面對(duì)一些“幼稚”甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)，更不可挫傷學(xué)生的積極性。

3.課后論文撰寫(xiě)

對(duì)課堂Seminar的教學(xué)延伸，就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀與電力系統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的各類學(xué)術(shù)期刊，提高他們的自我學(xué)習(xí)和閱讀能力。主要推薦的學(xué)術(shù)期刊包括IEEE Transations on Power System，CIGRE匯刊、中國(guó)電機(jī)工程學(xué)報(bào)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化雜志等。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)和分析，撰寫(xiě)科技論文，表達(dá)自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)他們的科研分析能力，這對(duì)有志于考讀研究生的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分有幫助。

4.課程畢業(yè)設(shè)計(jì)

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在課堂講授內(nèi)容結(jié)束后，要求學(xué)生將所學(xué)的電力系統(tǒng)基本原理轉(zhuǎn)換為可應(yīng)用的計(jì)算程序或軟件，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中深化對(duì)原理和方法的理解，讓學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，選擇諸如潮流計(jì)算、短路計(jì)算、有功功率控制、無(wú)功電壓調(diào)節(jié)、靜態(tài)/暫態(tài)穩(wěn)定分析等內(nèi)容，完成相應(yīng)的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)，深度推進(jìn)理論分析與工程應(yīng)用相結(jié)合的工學(xué)一體化教學(xué)。這種綜合性設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生能充分彰顯個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)新才華，因而受到了他們的積極響應(yīng)和廣泛好評(píng)。

四、考核方法

考試既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，也是檢查教師教學(xué)成效的重要途徑。為此，設(shè)置一種科學(xué)合理的考核方法，也是教學(xué)改革中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。我們的主要做法是：不以期末閉卷考試成績(jī)作為唯一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將考核方式從簡(jiǎn)單獲取知識(shí)量考核向知識(shí)和能力的綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移，實(shí)施一套“平時(shí)考勤+課堂討論報(bào)告+課程論文+閉卷考試”多指標(biāo)綜合加權(quán)評(píng)定的考核方法。該方法更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生綜合能力的真實(shí)測(cè)評(píng)，能有效地將應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的興趣學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目的。

五、效果與總結(jié)

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高級(jí)人才培養(yǎng)的新要求，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力為目的，形成了一套“興趣培養(yǎng)―理論教學(xué)―工程實(shí)踐”多層級(jí)交叉融合的“電力系統(tǒng)分析”課程工學(xué)一體化教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了將理論知識(shí)講授融于實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐的良好互動(dòng)，且教學(xué)形式生動(dòng)，內(nèi)容豐富，解決了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明：該方法使得學(xué)生不但較好地掌握了電力系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且顯著提升了電力工程的實(shí)踐應(yīng)用能力，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷霞.關(guān)于提高電力系統(tǒng)自動(dòng)化課程教學(xué)效果的思考[J].高等教育研究,2011,(2).

[2]梁小冰,黃萍,韓昆侖.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)電力教育,2008,(9).

[3]趙玲.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合教學(xué)改革探索[J].上海電力學(xué)院高教研究,2004,(1)．

[4]謝少軍,周波,劉建業(yè),等.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)綜合性課程設(shè)計(jì)的設(shè)置[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2003,(6)．

第6篇

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；輔導(dǎo)教師；教學(xué)反思；學(xué)習(xí)分析；數(shù)據(jù)挖掘

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2015） 06-0089-07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.014

引言

2011年以來(lái)，在美國(guó)頂尖大學(xué)中迅速發(fā)展起來(lái)并迅速影響世界的MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）模式無(wú)疑給“在線學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)形式樹(shù)立了成功應(yīng)用的典范，該模式證明了只有當(dāng)大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等被完整、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)…，特別是當(dāng)輔導(dǎo)教師的存在以及相關(guān)系統(tǒng)指導(dǎo)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)時(shí)，在線學(xué)習(xí)才是有效的。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，在線學(xué)習(xí)并不是純粹的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還需要充分發(fā)揮輔導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。

在線學(xué)習(xí)模式下，師生活動(dòng)在時(shí)空上相對(duì)分離，盡管有同步教學(xué)活動(dòng)發(fā)生，但更多時(shí)候是異步教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)楫惒浇虒W(xué)更有助于滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。不同于課堂面授教學(xué)，輔導(dǎo)教師難以把握一門在線課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)開(kāi)展情況的全貌。但是，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，輔導(dǎo)教師了解課程的教學(xué)過(guò)程是可能的，而且基于學(xué)習(xí)過(guò)程記錄開(kāi)展在線教學(xué)的反思以不斷改進(jìn)在線教學(xué)這一做法也是必要的。一文獻(xiàn)探討

“教學(xué)反思”，顧名思義，反思對(duì)象就是教學(xué)過(guò)程，反思的基礎(chǔ)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的忠實(shí)記錄。波斯納（Poser）將教師的成長(zhǎng)發(fā)展與其對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來(lái)，提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)反思對(duì)教師成長(zhǎng)以及專業(yè)發(fā)展的重要性。

教學(xué)反思的方法是多樣的。王映學(xué)、趙興奎指出教學(xué)反思的途徑主要有錄像反思、日記反思、從學(xué)習(xí)者角度反思、與同事及專家的交流中反思以及通過(guò)向?qū)W生征詢意見(jiàn)反思。張大均將教師成長(zhǎng)的途徑從觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、教學(xué)決策訓(xùn)練和教學(xué)反思幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。俞國(guó)良等則將教師的反思訓(xùn)練列為錄像反思法、對(duì)話反思法和教學(xué)反思法。從上述方法中可以看到，教學(xué)反思的基礎(chǔ)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的忠實(shí)記錄。在“日記反思法”中，第一步就是對(duì)教學(xué)中包含問(wèn)題的教學(xué)事件進(jìn)行詳細(xì)、忠實(shí)的描述。在“從學(xué)習(xí)者角度反思”中，第一步就是“簡(jiǎn)要記下學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間、場(chǎng)合、涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)（講授或主持）人員”。在微格教學(xué)法中，則通過(guò)錄像設(shè)備記錄教學(xué)全過(guò)程。

在信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的忠實(shí)記錄，進(jìn)行有效的教學(xué)反思，從而更好地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。各種新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具給我們的生活帶來(lái)了新的便利，同時(shí)也為教師提供了新的教學(xué)反思工具。近年來(lái)興起的學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以成為教師開(kāi)展在線教學(xué)反思的有力工具。學(xué)習(xí)分析技術(shù)是對(duì)學(xué)生生成的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和分析，以評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展，預(yù)測(cè)未來(lái)的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題。對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)分析技術(shù)可用來(lái)開(kāi)展更為深入的教學(xué)分析，以便教師在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)。在線學(xué)習(xí)中，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)詳細(xì)記錄了師生行為，猶如課堂教學(xué)錄像。借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，分析師生行為記錄數(shù)據(jù)，可以再現(xiàn)在線學(xué)習(xí)過(guò)程，使教師能夠把握在線教學(xué)過(guò)程全貌，并了解每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、重要教學(xué)活動(dòng)以及每個(gè)學(xué)生的種種細(xì)節(jié)，使原本模糊的印象數(shù)字化、清晰化，輔助教師反思其在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源制作、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的可取之處與不足之處。

因此，本文選取基于Moodle平臺(tái)的在線課程為樣本，應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，具體包括話語(yǔ)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等分析技術(shù)，統(tǒng)計(jì)分析與可視化、聚類、預(yù)測(cè)、關(guān)系挖掘、文本挖掘等數(shù)據(jù)挖掘方法，以及SSAS、SPSS、ucrNET、EXCEL、ICTCLAS中文分詞系統(tǒng)等工具，從一位輔導(dǎo)教師的視角，開(kāi)展基于學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的在線教學(xué)反思研究，探索一種全新的教學(xué)反思形式。

二 研究樣本

本文選取國(guó)家開(kāi)放大學(xué)主辦的網(wǎng)絡(luò)教育從業(yè)人員培訓(xùn)班為研究對(duì)象。該培訓(xùn)班依托Moodle平臺(tái)開(kāi)設(shè)（網(wǎng)址：http：//），有“學(xué)生支持服務(wù)”、“在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”和“在線課程設(shè)計(jì)”三門課，每門課的培訓(xùn)時(shí)間為6周，學(xué)生通過(guò)Moodle平臺(tái)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)教師提供全程的在線輔導(dǎo)。本文具體選擇“在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”課程第五期培訓(xùn)班作為研究樣本。

三 數(shù)據(jù)分析與培訓(xùn)反思

1 重溫整個(gè)教學(xué)過(guò)程――師生群體平臺(tái)訪問(wèn)行為分析

通過(guò)對(duì)平臺(tái)模塊訪問(wèn)、模塊訪問(wèn)序列以及師生活動(dòng)時(shí)間分布情況的分析，重新回顧教學(xué)過(guò)程，并對(duì)一些突出的數(shù)據(jù)表現(xiàn)加以解讀，使原本時(shí)空分離的師生活動(dòng)再度整合，還原輔導(dǎo)教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的原貌。

（1）平臺(tái)模塊訪問(wèn)總體情況

表l是該期培訓(xùn)過(guò)程中，師生訪問(wèn)Moodle平臺(tái)各模塊的頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，師生最常訪問(wèn)的模塊是“forum”，占總活動(dòng)頻次的近50%，說(shuō)明課堂討論是最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是這門基于討論的探究式課程學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)。其次就是“wiki”、“resource”和“assignment”三類行為。這三類行為的頻次和比例較為平均，是位列“Forum”之后的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上，課程設(shè)計(jì)中的“wiki”其實(shí)是為了給學(xué)生協(xié)作式小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是除“forum”外學(xué)生之間重要的交互空間?！皉esource”（瀏覽資源）是學(xué)習(xí)內(nèi)容重要的組成部分，在此基礎(chǔ)上參加討論和wiki協(xié)作學(xué)習(xí)，最終的學(xué)習(xí)成果以“assignment”（小論文、大論文）的形式呈現(xiàn)。這幾個(gè)模塊的頻次和比例分配較為合理，較好地還原了教學(xué)過(guò)程。

（2）平臺(tái)模塊訪問(wèn)序列分析

我們已經(jīng)了解了不同模塊的訪問(wèn)頻次，下面我們?cè)賮?lái)了解一些師生訪問(wèn)平臺(tái)模塊的路徑。

這里采用Microsoft順序分析和聚類分析算法，數(shù)據(jù)來(lái)源則是用戶每天瀏覽課程頁(yè)面產(chǎn)生的過(guò)程數(shù)據(jù)。筆者選取5個(gè)頻繁訪問(wèn)模塊包括forum、wiki、assignment，resource和user（course除外，因?yàn)樵谠撃K主要發(fā)生登錄行為，并沒(méi)有實(shí)際的學(xué)習(xí)行為）的數(shù)據(jù)來(lái)分析模塊訪問(wèn)序列，得到如圖l所示結(jié)果。由圖l可知，從user、resource、assignment、wiki四個(gè)模塊跳轉(zhuǎn)到forum的條件概率均比較高（分別為0.40、0.32、0.26、0.16），可見(jiàn)forum是一個(gè)活動(dòng)中心模塊，也是一個(gè)重要的活動(dòng)中介模塊，諸如resource、assignment、wiki等活動(dòng)可以從中再次啟動(dòng)。而在由forum跳轉(zhuǎn)到其他模塊的情形中，forumresource的轉(zhuǎn)換組合的發(fā)生概率是最高的，達(dá)到0.06。在發(fā)帖參與討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入思考再繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)資源，這符合學(xué)習(xí)常規(guī)，也形成了討論帶動(dòng)資源的學(xué)習(xí)兩者之間的良性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和反思。另外，resource模塊對(duì)其他模塊的支撐作用還表現(xiàn)為assignmentresource，這一條件概率達(dá)到0.13，即學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中要求助于資源模塊，這也是符合學(xué)習(xí)常規(guī)的。

（3）不同時(shí)期各模塊訪問(wèn)特點(diǎn)

接下來(lái)結(jié)合時(shí)間維度，了解不同時(shí)期平臺(tái)各模塊訪問(wèn)特點(diǎn)，以了解不同時(shí)期師生關(guān)注重點(diǎn)的變化。計(jì)算出本期培訓(xùn)不同周此平臺(tái)模塊訪問(wèn)頻次分布情況，并繪制師生在主要學(xué)習(xí)模塊的活動(dòng)頻次占比隨時(shí)間分布的折線圖，得到如圖2所示結(jié)果。

從圖2可以看出，除高頻訪問(wèn)模塊forum外，在正式學(xué)習(xí)開(kāi)始前兩周及第1周，學(xué)生的訪問(wèn)重點(diǎn)user模塊和resource模塊反映出學(xué)生在熟悉人和內(nèi)容。這啟示我們，在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)始之前，輔導(dǎo)教師可能需要提前兩到三周就介入課程的學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)程，為他們提供相應(yīng)的服務(wù)來(lái)進(jìn)行預(yù)熱，這對(duì)于后面課程學(xué)習(xí)的順利發(fā)展和學(xué)生積極性的保持都很有幫助。進(jìn)入第2周，開(kāi)始主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要模塊則是wiki以及forum。到第3周，wiki活動(dòng)達(dá)到頂峰一一第3周出現(xiàn)本課程第一次wiki協(xié)作式小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以這時(shí)達(dá)到頂峰是正常的；另外，這些學(xué)生從沒(méi)有接觸過(guò)基于wiki的小組寫(xiě)作式學(xué)習(xí)，所以他們有很強(qiáng)的好奇心和強(qiáng)烈的興趣參與。到第4周，assignment活動(dòng)達(dá)到頂峰。這實(shí)際上是學(xué)生提交的第3周布置的assignment（小論文），這是本課程第一次提交assignment；課程結(jié)束后的三周，assignment模塊的活動(dòng)逐漸增強(qiáng)，伴隨著resource模塊活動(dòng)的增強(qiáng)，forum活動(dòng)相對(duì)減弱，進(jìn)入做作業(yè)（撰寫(xiě)大論文）的狀態(tài)。

2 聚焦重點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)一一師生論壇交互分析

師生在論壇的討論發(fā)言是本課程的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這一活動(dòng)，相關(guān)教學(xué)信息得以傳遞，各種其他教學(xué)活動(dòng)得以依次展開(kāi)，課程知識(shí)也在這里不斷呈現(xiàn)，支持服務(wù)也在這里相繼給出。

（1）師生交互的數(shù)量與內(nèi)容

該課程討論活動(dòng)在6個(gè)學(xué)習(xí)單元分散展開(kāi)，本期培訓(xùn)班發(fā)帖數(shù)量累計(jì)743個(gè)，如表2所示。由表2可知，輔導(dǎo)教師的發(fā)帖量基本呈緩慢下降的趨勢(shì)。從該趨勢(shì)我們可以看到，在第1周“學(xué)習(xí)指南”和第2周“第一單元：什么是在線輔導(dǎo)？”兩周的教學(xué)中，由于是在線教學(xué)的開(kāi)始階段，輔導(dǎo)教師需要更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，投入相對(duì)更多的時(shí)間。從第3周開(kāi)始，數(shù)據(jù)顯示，輔導(dǎo)教師的發(fā)帖量開(kāi)始有所減少，從將近50%的比例下降到40%左右。這是因?yàn)?，?jīng)過(guò)前兩周的學(xué)習(xí)，由于輔導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生保持了較高的積極性，效果明顯。從第3周開(kāi)始，輔導(dǎo)教師有意減少了發(fā)帖的量，注意留給學(xué)生更多的時(shí)間思考并參與討論，這時(shí)候?qū)W生明顯上升到了討論的主角這一角色，這說(shuō)明輔導(dǎo)教師對(duì)于討論的把握和控制比較成功。

（2）師生交互發(fā)帖的內(nèi)容

作者采用傅騫、魏順平等研發(fā)的術(shù)語(yǔ)提取算法從所發(fā)帖子中提取了約240個(gè)術(shù)語(yǔ)，如表3所示。這些術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)頻次為4909次（其中輔導(dǎo)教師使用976次，約占20%）；在481個(gè)帖子中出現(xiàn)（其中教師帖為204個(gè)），占帖子總數(shù)的65%。從另外一個(gè)角度說(shuō)，有1/3左右的帖子沒(méi)有出現(xiàn)任何術(shù)語(yǔ)。由此可見(jiàn)，論壇的主要功能是開(kāi)展課程知識(shí)討論，次要功能則是激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生不斷參加學(xué)習(xí)。

在前10位術(shù)語(yǔ)中，“輔導(dǎo)”出現(xiàn)了3次，“在線（遠(yuǎn)程）”出現(xiàn)了4次，這比較好地體現(xiàn)了本課程的特點(diǎn)，即在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。而排在前兩位的是“輔導(dǎo)教師”和“電大”，這更能說(shuō)明這次培訓(xùn)的內(nèi)容和對(duì)象的特點(diǎn)。無(wú)一例外，本次培訓(xùn)的對(duì)象全部來(lái)自電大系統(tǒng)，所以他們對(duì)本系統(tǒng)是最關(guān)注的，另外他們對(duì)如何做好“輔導(dǎo)教師”也是最關(guān)心的，所以他們選擇了這門課。從這些術(shù)語(yǔ)可以看出，本期的討論比較成功，課程的設(shè)計(jì)也比較合理，能夠滿足學(xué)生的需求。

接著，作者對(duì)各單元使用的普通詞匯（包括動(dòng)詞和名詞等實(shí)詞，不含虛詞，不含術(shù)語(yǔ)）使用頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以體現(xiàn)輔導(dǎo)教師的語(yǔ)言藝術(shù)和輔導(dǎo)特色。其中使用頻次排名前十的普通詞匯分別是“同學(xué)、加油、學(xué)生、謝謝、可以、學(xué)習(xí)、問(wèn)題、課程、研究、討論”?！凹佑汀焙汀爸x謝”這兩個(gè)詞的大量使用反映了輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供的情感支持。輔導(dǎo)教師時(shí)時(shí)刻刻不忘鼓勵(lì)、支持任何一位學(xué)生的發(fā)言和進(jìn)步，處處對(duì)他們的討論表示感謝，無(wú)論發(fā)言是否精彩，無(wú)論對(duì)他們的觀點(diǎn)是否贊同，都通過(guò)“加油”和“謝謝”表示感謝。

（3）師生交互的動(dòng)態(tài)過(guò)程與靜態(tài)結(jié)構(gòu)

我們從師生交互發(fā)帖時(shí)間分布以及師生交互網(wǎng)絡(luò)分析來(lái)了解師生交互的動(dòng)態(tài)過(guò)程與靜態(tài)結(jié)構(gòu)。本培訓(xùn)課程設(shè)有6個(gè)單元外加大論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)（實(shí)際上是7個(gè)單元），計(jì)劃教學(xué)時(shí)間是6周，一個(gè)單元用時(shí)一周。理想情況下，學(xué)生應(yīng)該在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)單元的活動(dòng)，但事實(shí)并非如此。以每個(gè)單元的“話題討論”為例，某個(gè)單元的話題往往要持續(xù)3周才會(huì)真正結(jié)束。各單元討論活動(dòng)隨時(shí)間分布情況如表4所示。

表4中帶*號(hào)的數(shù)字部分是在單元規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的發(fā)帖數(shù)量，但是每個(gè)單元在規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間后，在隨后的2至3周還陸續(xù)有帖子發(fā)出來(lái)。于是從第3單元開(kāi)始，將會(huì)有3個(gè)單元的活動(dòng)疊加在一起。出現(xiàn)這種疊加現(xiàn)象，可能較大程度上是由工學(xué)矛盾造成的。學(xué)生不能及時(shí)完成本周的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以會(huì)往后拖延。其實(shí)，從學(xué)生的角度是可以理解的，這也要求我們的在線教學(xué)要有一定的靈活性。同時(shí)，也恰恰是在第3周開(kāi)始出現(xiàn)第一個(gè)assgignment（小論文），學(xué)生的負(fù)擔(dān)開(kāi)始加重。正是當(dāng)“新債舊債”交織在一起的時(shí)候，出現(xiàn)了連鎖式疊加的現(xiàn)象。當(dāng)然，這種現(xiàn)象也會(huì)無(wú)形中增加輔導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。

根據(jù)輔導(dǎo)教師和學(xué)生發(fā)帖、回帖的關(guān)系，借助UCINET社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具，可繪制師生交互網(wǎng)絡(luò)圖，如圖3所示。從圖3可以看出，所有24個(gè)成員（包括輔導(dǎo)教師，如圖中編號(hào)為68的正方形節(jié)點(diǎn)）均在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，不存在孤立的成員。

四 研究結(jié)論

第7篇

關(guān)鍵詞：TPACK；信息技術(shù)教學(xué)論；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8454（2012）24-0012-06

一、引言

社會(huì)的信息化發(fā)展，改變了我們生存的社會(huì)環(huán)境。信息技術(shù)已深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)教育、生活、工作產(chǎn)生著深刻的影響。未來(lái)學(xué)生生活在信息化社會(huì)環(huán)境中，將面臨的是知識(shí)爆炸的社會(huì)，要學(xué)會(huì)生存，必須以一種新的人機(jī)結(jié)合的思維方式來(lái)認(rèn)知世界，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，將擴(kuò)展人的感覺(jué)頻譜，使人腦與外腦（智能工具）合二為一。人大附中西山分校的校長(zhǎng)舒大軍曾說(shuō)“今天的教育和老師不生活在未來(lái)，未來(lái)的學(xué)生將生活在過(guò)去。”[1]面對(duì)未來(lái)學(xué)生，作為未來(lái)教師的師范生該如何培養(yǎng)？這是教育信息化背景下教師教育的重要課題，也是高師院校職前教師教育面臨的挑戰(zhàn)。

2010年7月頒布的《我國(guó)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”中清楚地闡明信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視，同時(shí)把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前布署教育信息網(wǎng)絡(luò)。強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。要使技術(shù)與教育整合，教師是關(guān)鍵因素，教師必須具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）是近年來(lái)國(guó)外（尤其是美國(guó)）對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、監(jiān)控者。TPACK整合模式堅(jiān)持Blended　Learning為標(biāo)志的教育思想，兼取“傳遞—接受”和“自主—探究”二者之所長(zhǎng)，形成了強(qiáng)調(diào)“有意義的傳遞和教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”的教與學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新教學(xué)理念[2]。

我校是一所培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的高等師范院校，計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范生都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)教學(xué)論的課程，這門課程是該專業(yè)師范生必修的學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)課程，主要是培養(yǎng)從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，已具備了一定的技術(shù)素養(yǎng)，形成了一定信息技術(shù)能力，在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中我們?cè)赥PACK整合模式啟發(fā)下進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試，以期探索提升師范生TPACK水平的有效途徑。

二、TPACK的內(nèi)涵與特征

密歇根州立大學(xué)的Punya　Mishra和Matthew　J.Koehler，從教師知識(shí)的角度出發(fā)，對(duì)技術(shù)與教學(xué)整合進(jìn)行了研究，提出了將技術(shù)整合到教師專業(yè)知識(shí)之內(nèi)的新框架——整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。TPACK框架如圖l所示，包含三個(gè)核心知識(shí)元素：學(xué)科內(nèi)容CK（Content　Knowledge）、教學(xué)法PK（Pedagogical　Knowledge），技術(shù)TK（Technological　Knowledge），該框架建立在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）基礎(chǔ)之上，增加了技術(shù)元素（包括了傳統(tǒng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)），在技術(shù)使用時(shí)注重學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的角色，以及考慮技術(shù)對(duì)它們產(chǎn)生的反作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了三個(gè)核心元素的平等性和統(tǒng)一性，克服了以往把技術(shù)作為孤立、外在的中立元素來(lái)思考整合技術(shù)的教學(xué)的局限。Punya　Mishra和Matthew　J.Koehler強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注三個(gè)核心元素交互形成的新知識(shí)形態(tài)，即圖1中的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)PCK（Pedagogical　Content　Knowledge）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)TCK（Technological　Content　Knowledge）、技術(shù)教學(xué)知識(shí)TPK（Technological　Pedagogical　Knowledge）、技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)TPACK（Technological　Pedagogical　Content　Knowledge），還有知識(shí)應(yīng)用的情境脈絡(luò)Contexts。[3]　Mishra和Koehler認(rèn)為，TPACK是在具體學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)策略以及具體主題之表征的情境脈絡(luò)中，技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容三者之間交互的知識(shí)，它需要教師具備對(duì)使用技術(shù)表征概念的認(rèn)識(shí)；具備以建構(gòu)主義的方式使用技術(shù)教授內(nèi)容的教學(xué)技術(shù)；需要知道什么使概念難學(xué)或易學(xué)，而又如何借助技術(shù)調(diào)整學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題；需要知道學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)識(shí)論，以及如何使用技術(shù)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展新的認(rèn)識(shí)論或者強(qiáng)化已有的認(rèn)識(shí)論。[4]

TPACK作為一種獨(dú)特的教師知識(shí)，具備以下特征：[2][4][5]

第一，TPACK是教師應(yīng)當(dāng)具備且必須具備的全新知識(shí)，具有實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性。它強(qiáng)調(diào)教師必須積極參與信息化教學(xué)改革，親自參與設(shè)計(jì)技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，教師是課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、監(jiān)控者。教師經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)與反思，隨著信息化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和對(duì)自己及他人實(shí)踐的系統(tǒng)化總結(jié)，就會(huì)獲得并持續(xù)增長(zhǎng)TPACK新知識(shí)。

第二，TPACK是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)和關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識(shí)的融合體，不是這幾種知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，具有知識(shí)融合性。TPACK中技術(shù)與教學(xué)是合二為一的整體，一旦把技術(shù)剝離出來(lái)，教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到損害。對(duì)TPACK的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，不能只強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而是更多關(guān)注信息化環(huán)境下應(yīng)具有的教學(xué)信念、知識(shí)觀、教學(xué)觀、教與學(xué)的理論方法。

第三，TPACK具有境脈性，是一種“結(jié)構(gòu)不良”（ILL-Structured）知識(shí)，不僅包含具體的教學(xué)情境知識(shí)，而且不能脫離具體情景而孤立地被應(yīng)用。TPACK要解決的問(wèn)題屬于“劣性問(wèn)題”（Wicked　Problem）。劣性問(wèn)題的解決方案只能依賴教師的認(rèn)知靈活性在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)的結(jié)合與交叉中去解決。

由TPACK的內(nèi)涵和特征可知，這種信息化教育系統(tǒng)下教師應(yīng)該具備的知識(shí)形態(tài)所依托的學(xué)習(xí)理論不同于傳統(tǒng)良構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中自主建構(gòu)理論與實(shí)踐的橋梁，感知、領(lǐng)悟和發(fā)展TPACK復(fù)雜知識(shí)。教師作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者，在課堂上起主導(dǎo)作用，同時(shí)在教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)示范。

信息技術(shù)教學(xué)論作為教學(xué)論課程，應(yīng)該給未來(lái)的信息技術(shù)教師提供進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)決策依據(jù)，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)就能以本課程所提倡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有真正的感知和領(lǐng)悟。所以，如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)發(fā)展師范生們的TPACK知識(shí)形態(tài)，是我們進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的核心問(wèn)題。

三、TPACK視閾下信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，我們從學(xué)習(xí)者分析、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾方面，以課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐設(shè)計(jì)為兩條主線來(lái)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)論的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)改革嘗試中，以課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐設(shè)計(jì)為兩條主線來(lái)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)者分析

在我校，信息技術(shù)教學(xué)論是針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)置的具體學(xué)科教學(xué)法，是計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范生在大三后半學(xué)年開(kāi)設(shè)的必修課程，主要是培養(yǎng)從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師。計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范生，具備了一定的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，而且已經(jīng)能夠運(yùn)用信息技術(shù)工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從TPACK知識(shí)形態(tài)來(lái)分析，計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范生具備了一定技術(shù)知識(shí)（TK）和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK），這兩部分知識(shí)有許多重疊交叉。但在學(xué)習(xí)教學(xué)論課程之前，師范生對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，局限在多年的學(xué)生經(jīng)歷上，這種經(jīng)歷可以看作未來(lái)教師的“學(xué)徒觀察”。師范生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的“學(xué)徒觀察”容易對(duì)教學(xué)產(chǎn)生單純的理解，只看到教師的外部行為，而沒(méi)有對(duì)行為的思考和對(duì)理論的理解建構(gòu)。我們把這種受師范生各自成長(zhǎng)歷史影響而形成的教學(xué)知識(shí)加上引號(hào)（圖2中學(xué)前初始狀態(tài)所示的“PK”），用來(lái)代表教學(xué)論學(xué)習(xí)前形成的“前概念”或“先前信念”。

計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生TPACK發(fā)展歷程如圖2所示，從下到上的箭頭方向代表TPACK各要素和綜合知識(shí)形態(tài)的發(fā)展方向，粗黑色波折箭頭線表示IT-TPACK從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程，①②③④⑤分別代表對(duì)TPACK的認(rèn)知、理解、探索、應(yīng)用和提升階段。①認(rèn)知：師范生認(rèn)識(shí)到將技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的可行性和必要性，但還不了解如何將技術(shù)和教學(xué)有效整合；②理解：師范生能夠理解適當(dāng)使用技術(shù)的原則和方法，對(duì)技術(shù)與教學(xué)有效整合有了理性的認(rèn)識(shí)；③探索：師范生參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，探索如何在教與學(xué)中使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，并在模擬教學(xué)中開(kāi)始探索實(shí)踐TPACK知識(shí)；④應(yīng)用：師范生積極地在真實(shí)的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境中實(shí)踐并發(fā)展自己的TPACK知識(shí)；⑤提升：師范生具有一定的對(duì)TPACK教學(xué)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。

根據(jù)TPACK要素在學(xué)習(xí)教學(xué)論前的初始狀態(tài)可以看到IT-TK與IT-CK內(nèi)容大部分是重疊的，但這部分內(nèi)容是師范生學(xué)習(xí)形成的大學(xué)成人知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)換以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容。另外，PK知識(shí)相對(duì)缺乏，幾乎沒(méi)有與其它要素有融合部分。通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)過(guò)程、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐和學(xué)生在真實(shí)教學(xué)情境中的實(shí)踐，師范生應(yīng)逐步學(xué)會(huì)對(duì)一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合理解和具備一定的教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，最終將建構(gòu)一定的IT-TPACK知識(shí)，可以直接勝任一定的教學(xué)工作。

2.信息技術(shù)教學(xué)論課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)論的課程目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師，課程內(nèi)容必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教與學(xué)基本原理來(lái)設(shè)計(jì)，從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系，注意將IT-TK學(xué)習(xí)滲透于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)中，逐步使師范生形成TPACK各種要素動(dòng)態(tài)融合的知識(shí)。

課程內(nèi)容主要包括對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育課程教材分析方法、基礎(chǔ)教育課程教學(xué)方法、基礎(chǔ)教育課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)等幾大部分，如圖3所示?！皩?duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理論基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，師范生應(yīng)該了解學(xué)科的背景知識(shí)，學(xué)科產(chǎn)生的信息時(shí)代對(duì)人的信息素養(yǎng)的要求，國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)。師范生應(yīng)從信息技術(shù)課程價(jià)值和新課程教學(xué)理念出發(fā)，認(rèn)識(shí)到課程的知識(shí)價(jià)值——人的生存意義；認(rèn)識(shí)到課程的能力價(jià)值——人的發(fā)展意義；認(rèn)識(shí)到課程的和諧價(jià)值——人的全面發(fā)展意義。引導(dǎo)師范生從信息社會(huì)的文化變革中，感悟到信息技術(shù)課程所承載的信息文化教育意義、文化傳承的載體意義、信息倫理道德建設(shè)意義，[6]進(jìn)而激發(fā)師范生對(duì)信息技術(shù)教師職業(yè)的熱愛(ài)和從業(yè)的激情，修正對(duì)學(xué)科的模糊或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教與學(xué)理論學(xué)習(xí)將為師范生在后期學(xué)習(xí)中提供理論依據(jù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括多元智能理論、行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論、認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論等。

中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)以信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生應(yīng)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)并關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，要熟悉基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)的課程目標(biāo)、課程開(kāi)設(shè)要求、課程內(nèi)容整體知識(shí)框架，不同學(xué)段對(duì)課程的不同目標(biāo)要求及不同學(xué)段間如何銜接等內(nèi)容。基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)提升的過(guò)程。在不同學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)容各不相同，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側(cè)重。[7]　信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)體系由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維構(gòu)成。知識(shí)與技能代表了學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，過(guò)程與方法代表了學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀代表了學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力機(jī)制。三維目標(biāo)反映知識(shí)不同方面，相互作用，共同構(gòu)成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息素養(yǎng)在課程目標(biāo)的不同維度均有體現(xiàn)。[7]　師范生應(yīng)掌握從整體知識(shí)觀角度去理解“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)，掌握從三維目標(biāo)角度去分析課程目標(biāo)的方法及從“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)”（science-technology-society，STS）角度來(lái)分析信息技術(shù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教材分析能力是師范生必須具備的基本能力，主要是讓師范生學(xué)會(huì)教材分析方法、學(xué)科知識(shí)向教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的轉(zhuǎn)換方法，重點(diǎn)在于根據(jù)多元智能理論對(duì)知識(shí)進(jìn)行多元化的表征以適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象的需要。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，分小學(xué)、初中、高中學(xué)段選取當(dāng)?shù)貙W(xué)校使用的教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等。聘請(qǐng)優(yōu)秀教師作教材分析的示范，并指導(dǎo)師范生具體進(jìn)行教材分析。

信息技術(shù)課程教學(xué)方法是讓師范生對(duì)本學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行較全面的認(rèn)識(shí)。這些方法是在對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法合理?yè)P(yáng)棄的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)科教學(xué)實(shí)際總結(jié)出來(lái)的，包括講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、WebQuest教學(xué)法、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、范例教學(xué)法、計(jì)算機(jī)游戲教學(xué)法等。每種方法的學(xué)習(xí)都有不同學(xué)段的案例分析。[8]

教學(xué)方案設(shè)計(jì)是讓師范生學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理，師范生結(jié)合前期學(xué)習(xí)的教與學(xué)理論、教學(xué)方法和教材分析方法以及教材分析成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)編寫(xiě)教案和學(xué)案。

信息技術(shù)的課堂教學(xué)技能是教師能力的一個(gè)重要部分，是教師專業(yè)化的標(biāo)志。我們把教學(xué)技能理解為教師在具體教學(xué)情境中表現(xiàn)出來(lái)的一系列操作步驟，是具體的教學(xué)行為方式，是教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)和適合的教育情境的復(fù)雜技能，是一種靈活、開(kāi)放、具有創(chuàng)造性的高級(jí)技能。從當(dāng)前教育研究領(lǐng)域公認(rèn)的教學(xué)技能中選取提煉出9種課堂教學(xué)技能，即課堂導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、講解技能、演示技能、活動(dòng)變化技能、課堂組織調(diào)控技能、反饋強(qiáng)化技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能。[9]另外，教學(xué)媒體的運(yùn)用也是教師的教學(xué)技能，我們把該技能滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中去學(xué)習(xí)，有意識(shí)地放在教學(xué)情境中去實(shí)際演練，沒(méi)有單獨(dú)列出。

3.信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)方法

教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥男畔⒒虒W(xué)方法。信息化教學(xué)方法是根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)而靈活選取的并設(shè)計(jì)有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)主要采用傳統(tǒng)課堂與E-learning相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。為支撐教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w可無(wú)線上網(wǎng)教室或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)設(shè)在多媒體微格教室。師范生每4到5人組成一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，每組基本保證至少一臺(tái)筆記本電腦，可進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，如進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲取學(xué)習(xí)資源，上傳作業(yè)、與教師同步或異步交流等。

課程首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和教與學(xué)理論基礎(chǔ)”，主要運(yùn)用講授法、討論法、案例分析法及自主學(xué)習(xí)等教學(xué)法，通過(guò)視頻、典型案例讓師范生感悟信息技術(shù)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育責(zé)任，領(lǐng)悟教與學(xué)的基本理論。師范生的實(shí)踐活動(dòng)有：師范生注冊(cè)進(jìn)入信息技術(shù)教學(xué)論學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以學(xué)號(hào)姓名建立電子學(xué)檔，用來(lái)記錄、組織和管理平時(shí)的學(xué)習(xí)及成果；建立學(xué)習(xí)協(xié)作小組，每組要設(shè)計(jì)本組的LOGO和特色名稱，制作演示文稿介紹本組及組員特點(diǎn)，在課堂上要作介紹演講；每位師范生以教育敘事方式描述對(duì)信息技術(shù)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和愿景、自己學(xué)生經(jīng)歷中有深刻印象的教學(xué)事件，并發(fā)到網(wǎng)上交流空間；每位師范生都必須寫(xiě)對(duì)教與學(xué)理論的學(xué)習(xí)心得，敘寫(xiě)自己學(xué)生經(jīng)歷中對(duì)應(yīng)于教學(xué)理論的課堂教學(xué)事件，并以協(xié)作小組為單位交流，形成學(xué)習(xí)報(bào)告或?qū)W習(xí)概念圖，記錄進(jìn)學(xué)習(xí)檔案。

第二部分內(nèi)容是對(duì)“信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)，目的是讓計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生熟悉基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)的課程理念、課程目標(biāo)、課程開(kāi)設(shè)要求、課程整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師提供有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源及中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究網(wǎng)站。師范生主要通過(guò)協(xié)作探究方式學(xué)習(xí)，首先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，找出其中理解的關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞的選定與理解要進(jìn)行小組討論交流、全班協(xié)商，形成信息技術(shù)課程關(guān)鍵詞表；然后根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)專題進(jìn)行分任務(wù)學(xué)習(xí)，例如從教學(xué)三維目標(biāo)出發(fā)分析知識(shí)模塊，寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的雙向細(xì)目表，各小組選取一個(gè)學(xué)段一個(gè)模塊進(jìn)行，并在全班展示學(xué)習(xí)成果。

基礎(chǔ)教育教材分析方法、教學(xué)方法、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能等內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重合理利用文本、光盤、網(wǎng)絡(luò)精品課程等各種資源，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)、演練與校外實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生“做中學(xué)”，親身體驗(yàn)教材分析方法、教學(xué)方法、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能的運(yùn)用，讓學(xué)生在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累TPACK，提高信息化教學(xué)能力。第一階段，根據(jù)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段，參考當(dāng)?shù)刂行W(xué)使用教材選取一套教材內(nèi)容作為信息技術(shù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)師范生進(jìn)行教材分析，教學(xué)方法和教學(xué)方案設(shè)計(jì)，積累和建構(gòu)自己的TPACK知識(shí)，從個(gè)人、小組、全班不同層次來(lái)交流反思TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，每人都要形成TPACK學(xué)習(xí)電子檔案。伴隨認(rèn)知、實(shí)踐過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，匯集成學(xué)習(xí)問(wèn)題集記錄在學(xué)習(xí)問(wèn)題檔案里，問(wèn)題可通過(guò)師范生協(xié)作學(xué)習(xí)、通過(guò)混合學(xué)習(xí)方式相互交流來(lái)解決，解決方案也記錄進(jìn)學(xué)習(xí)問(wèn)題檔案里。第二階段，聘請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)教師作課堂示范，示范內(nèi)容包括對(duì)教材的分析、教學(xué)方法的研討、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能運(yùn)用技巧等；組織師范生分批進(jìn)入當(dāng)?shù)刂行W(xué)實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行觀摩聽(tīng)課；組織師范生對(duì)比反思專家教師與自己在課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法、教材處理等各方面的不同，建構(gòu)TPACK知識(shí)學(xué)習(xí)的提升檔案。第三階段，師范生要在信息化微格教室進(jìn)行模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練，課堂教學(xué)過(guò)程有錄像，可用來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和交流，不斷促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)自己的教學(xué)。另外，計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生還將有半年時(shí)間在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，他們將以真正的教師身份參與所在學(xué)校的教學(xué)工作，全程體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，這將進(jìn)一步提升師范生的教學(xué)能力。

4.信息技術(shù)教學(xué)論課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是為了更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)主體單一的總結(jié)性考試評(píng)價(jià)改進(jìn)為評(píng)價(jià)主體多元化、過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和總結(jié)性考評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。

以往的信息技術(shù)教學(xué)論期末筆試注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)測(cè)試，學(xué)生考前死記硬背理論，考后能回憶的知識(shí)所剩無(wú)幾，不利于學(xué)生在平時(shí)對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)。鑒于這種情況，我們?cè)诠P試中加入主觀分析和理論應(yīng)用的題目，如給出一節(jié)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課的原始教材內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材分析，寫(xiě)出這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)并闡明設(shè)計(jì)的教與學(xué)理論依據(jù)。這樣，將客觀題和主觀題結(jié)合起來(lái)，不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在概念原理的記憶上，而注重對(duì)其靈活運(yùn)用。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是教改中探索的一個(gè)重點(diǎn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)起到引導(dǎo)、督促、指導(dǎo)的作用。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣；督促和激勵(lì)學(xué)習(xí)者按照要求完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)處理的方法，也給師范生起到示范作用，讓他們學(xué)會(huì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。課程學(xué)習(xí)之初就建立了學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，包括紙質(zhì)檔案和電子檔案。紙質(zhì)檔案放有學(xué)生手工制作的教具、教學(xué)繪畫(huà)等學(xué)習(xí)作品，電子檔案中匯集學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種數(shù)字化成果及對(duì)這些成果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體有學(xué)生本人、學(xué)習(xí)同伴、中小學(xué)教師、大學(xué)教學(xué)論教師等。課程學(xué)習(xí)中每次學(xué)習(xí)活動(dòng)都有具體的要求任務(wù)，學(xué)生完成的時(shí)間、完成的情況、完成的作品等都將記錄進(jìn)學(xué)習(xí)檔案。每次學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要填寫(xiě)一份TPACK量表，并得到一個(gè)綜合評(píng)價(jià)分，到課程結(jié)束時(shí)，我們將這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)處理，獲得一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)綜合成績(jī)。

另外，信息技術(shù)課堂教學(xué)技能測(cè)評(píng)，我們采用的辦法是讓每位學(xué)生先準(zhǔn)備三份教案和學(xué)案；然后聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師作評(píng)委，當(dāng)場(chǎng)抽取一份教案和學(xué)案，學(xué)生依據(jù)抽取的教案和學(xué)案進(jìn)行20分鐘課堂教學(xué)，一線教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，取平均分作為最終成績(jī)。

我們本著重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生實(shí)踐能力的原則，整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)論課程學(xué)業(yè)成績(jī)按照下列公式計(jì)算：信息技術(shù)教學(xué)論成績(jī)＝（過(guò)程性評(píng)價(jià)綜合成績(jī)×60%+期末考試成績(jī)×40%）×70%＋課堂教學(xué)技能測(cè)評(píng)成績(jī)×30%。這個(gè)公式的合理性還有待我們繼續(xù)在教學(xué)中改進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)界對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一階段以20世紀(jì)80年代教師知識(shí)的專業(yè)化轉(zhuǎn)向?yàn)樘卣鳎诙A段以20世紀(jì)90年代學(xué)科教學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)提升為特征，第三階段以20世紀(jì)末至今的多元化、學(xué)科化研究為特征。[10]　TPACK的核心是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，當(dāng)技術(shù)被廣泛接受而逐步淡出為一種背景時(shí)，TPACK也將變成PCK。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)改革，是一門課程改革，但觸動(dòng)了教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生各自工作和學(xué)習(xí)方式的信息化，教學(xué)資源從紙質(zhì)文本教材演變?yōu)橐晕谋尽⒐獗P和網(wǎng)絡(luò)課件為資源的信息化立體教材；教學(xué)內(nèi)容從抽象的理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的實(shí)踐技能與方法體系；教學(xué)方法從單一傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教與學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代信息技術(shù)裝備的信息化教學(xué)環(huán)境；教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)檫^(guò)程性學(xué)習(xí)檔案和終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合、評(píng)價(jià)主體多元化的綜合評(píng)價(jià)體系。這些需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)的共同努力和學(xué)校信息化建設(shè)的大力支持。我們期望通過(guò)探索計(jì)算機(jī)專業(yè)師范生TPACK發(fā)展的有效途徑，為未來(lái)教師培養(yǎng)提供新的參考思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉.技術(shù)革新教育.2010年10月教育技術(shù)國(guó)際研討會(huì)上的發(fā)言.

[2]何克抗.TPACK——美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2012，（6）：50-56.

[3]詹藝.培養(yǎng)師范生“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（TPACK）的研究[D].華東師范大學(xué)2011年碩士論文：8-16.

[4]焦建利，鐘洪蕊.技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)（TPACK）研究議題及其進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010，（1）：9-45.

[5]陳靜.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)視閾下師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)[J].電化教育研究，2009，（6）：29-32．

[6]董玉琦.信息技術(shù)課程研究：體系化、方法論與發(fā)展方向[J].中國(guó)電化教育，2007，（3）：8-13

[7]中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員.基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

[8]李藝，李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.9.

第8篇

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）03-0074-03

一、研究問(wèn)題

研究目的：探索中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

研究意義：通過(guò)課題研究全面提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

研究假設(shè)：中職數(shù)學(xué)的內(nèi)容安排及課堂教學(xué)具體實(shí)施決定了教學(xué)的有效性。

核心概念：“教學(xué)”，指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

“有效”，指教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。“有效教學(xué)”，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，包含教師有效的“教”和學(xué)生有效的“學(xué)”以及師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展。

中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)涉及單招和中職兩個(gè)方面。單招的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索、合作交流，獲取真正理解的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面健康發(fā)展的教學(xué)。中職數(shù)學(xué)課堂的有效性體現(xiàn)在提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、數(shù)學(xué)要為專業(yè)服務(wù)等兩方面。

二、研究背景和依據(jù)

（一）研究背景

當(dāng)前，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問(wèn)題，主要是：（1）高校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致出現(xiàn)“普高熱”，中職校生源質(zhì)量下降；（2）中職校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力及其相關(guān)素質(zhì)總體不高；（3）中職校數(shù)學(xué)課程雖幾經(jīng)修改但問(wèn)題還是不少。

課題組明確提出“學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)工作以課堂為中心，課堂教學(xué)以效益為中心”的理念，積極推進(jìn)中職校課堂教學(xué)改革，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加大有效教學(xué)的力度。

（二）研究依據(jù)

1.理論依據(jù)。本研究的理論依據(jù)主要有馬斯洛的需求層次理論、羅杰斯的意義學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義的學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及有效教學(xué)的相關(guān)理論。

2.實(shí)踐依據(jù)。比較成熟的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方法有顧泠沅青浦實(shí)驗(yàn)法、魏書(shū)生六步教學(xué)法、盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、黎世法異步教學(xué)、張思中十六字教學(xué)法等。近年來(lái)影響較大的有效教學(xué)模式有洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)――展示――測(cè)評(píng)”教學(xué)模式、昌樂(lè)二中“271高效課堂”教學(xué)模式等。

以上先進(jìn)的教育教學(xué)理論和成功實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)都為本課題研究提供了研究的依據(jù)和借鑒。

三、研究程序

課題組在相關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)的支持下，以所在學(xué)校為研究和實(shí)驗(yàn)基地，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地，以實(shí)踐性研究為主旨，以兩周一次的數(shù)學(xué)組活動(dòng)為載體，定期進(jìn)行課題研究，每次研究都有一個(gè)圍繞課題的主題，并布置相應(yīng)的任務(wù)。通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，以及組內(nèi)同伴互助，相互聽(tīng)課研討、積極開(kāi)展教學(xué)反思等方式，將課題研究不斷向前推進(jìn)。兩年來(lái)，本課題研究取得了一些研究成果，2012年5月順利通過(guò)了蘇州市教育科學(xué)研究院組織的中期檢查驗(yàn)收。

四、研究結(jié)論

（一）有效教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)施的改革為基本前提

有效的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一是要重視教學(xué)內(nèi)容安排。課題組對(duì)中職數(shù)學(xué)的要求和現(xiàn)行教材進(jìn)行了分析、研究、探討，在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)了針對(duì)性的《單招數(shù)學(xué)校本教材》及《“一課一清”成考數(shù)學(xué)校本教材》，為有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣研究。課題組認(rèn)為，首先應(yīng)該從提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，然后才有可能有效地組織中職數(shù)學(xué)課堂。如何提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？應(yīng)該主要從數(shù)學(xué)專業(yè)化研究、數(shù)學(xué)史的引入、引入數(shù)學(xué)中的美學(xué)思想三方面來(lái)進(jìn)行探索與實(shí)踐，取得了較好的效果。

三是要重視開(kāi)展有效的教學(xué)各實(shí)施環(huán)節(jié)的研究。這主要是指中職數(shù)學(xué)課堂上的復(fù)習(xí)舊知、引入、新授、提問(wèn)、舉例、布置作業(yè)等方面。如真正意義上的有效提問(wèn)，應(yīng)該問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在“似懂非懂”之處，問(wèn)在“學(xué)生無(wú)疑有疑”之間。課堂所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要真正成為師生對(duì)話、交流和互動(dòng)的平臺(tái)，達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的目的。課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度和層次，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，要難度適當(dāng)，適合學(xué)生實(shí)際水平。如有效舉例，則應(yīng)遵循適應(yīng)性、循序漸進(jìn)原則。

（二）有效教學(xué)研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)具有互為促進(jìn)的內(nèi)在要求和機(jī)制

憑借學(xué)校著力打造課題研究、校本研修、教師培訓(xùn)、課程改革等平臺(tái)的東風(fēng)，近兩年來(lái)，筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)再上臺(tái)階，取得了歷史性突破。課題組先后有12人次參與各級(jí)各類“兩課”、基本功、評(píng)優(yōu)課比賽并獲獎(jiǎng)。課題研究助推課題組成員快速成熟、成“名”：課題組負(fù)責(zé)人楊艷紅老師成為蘇州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、蘇州市職教數(shù)學(xué)中心組成員；季松林校長(zhǎng)是蘇州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、常熟市名校長(zhǎng)；陳梅紅老師是常熟市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人；張建青、李瑞林老師是常熟市數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手；穆麗新老師成長(zhǎng)為校級(jí)教學(xué)能手。

（三）有效教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為根本指向

在“有效教學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂上教師更加注重在數(shù)學(xué)課中滲透思想品德教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，有效激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感，班級(jí)面貌煥然一新。近兩年共有3人獲江蘇省教育廳頒發(fā)的“三創(chuàng)”優(yōu)秀學(xué)生榮譽(yù)證書(shū)；在2010 ―2012年的中職學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競(jìng)賽中，119人獲得各項(xiàng)等級(jí)獎(jiǎng)（國(guó)家級(jí)、省級(jí)）；在2011年江蘇省成人高考中，學(xué)校錄取率為81.2%，2012年江蘇省成人高考，成績(jī)也相當(dāng)出色。近幾年學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)居99%以上，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)口單招班數(shù)學(xué)高考成績(jī)穩(wěn)步提高，本科上線人數(shù)也逐年增加。在2011年江蘇省競(jìng)爭(zhēng)激烈的對(duì)口單招高考中，學(xué)校從普通中專班中抽取37名學(xué)生參加單招高考，其中4人本科上線，其余均達(dá)專科分?jǐn)?shù)線。2012年對(duì)口單招高考，107名學(xué)生參加高考，其中本科上線60人，其余均達(dá)專科分?jǐn)?shù)線；本科達(dá)線率為56.1%，名列常熟市第一。優(yōu)異的辦學(xué)業(yè)績(jī)和教育質(zhì)量使學(xué)校的社會(huì)形象和信譽(yù)不斷提升。

五、研究成果及影響

（一）主要研究成果

一是發(fā)表課題研究論文。課題實(shí)施以來(lái)，共有39篇課題相關(guān)研究成果或獲獎(jiǎng)，其中有29篇在各級(jí)各類期刊上。二是參與各級(jí)教學(xué)比賽。圍繞課題的開(kāi)展，課題組負(fù)責(zé)人楊艷紅老師帶領(lǐng)數(shù)學(xué)組成員積極參與各級(jí)各類比賽，先后有21人次參與各級(jí)各類教學(xué)比賽并獲獎(jiǎng)。楊艷紅、陳梅紅參加蘇州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽，獲蘇州市一等獎(jiǎng)，并獲“十佳網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)稱號(hào)；參加全國(guó)中小學(xué)信息教育技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐比賽，獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。楊艷紅、陳梅紅設(shè)計(jì)的課件《指數(shù)函數(shù)》、《雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程》分獲江蘇省二、三等獎(jiǎng)，并在全國(guó)中等職業(yè)教育優(yōu)秀多媒體課件評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)《指數(shù)函數(shù)》、《雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程》分獲蘇州市二、三等獎(jiǎng)等。三是出版教學(xué)專著。近兩年，課題組負(fù)責(zé)人楊艷紅老師先后參與3套省市級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)參考資料編寫(xiě)，為學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)參考資料，在省內(nèi)外獲得了好評(píng)。楊艷紅老師主編了《單招新學(xué)徑?數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練》（蘇州大學(xué)出版社）、參與編寫(xiě)了《2013年單招復(fù)習(xí)叢書(shū)?數(shù)學(xué)》（江蘇教育出版社）、參與編寫(xiě)了《單招直航?數(shù)學(xué)分冊(cè)》（華夏出版社）等多部教材，參與了江蘇省職業(yè)學(xué)校新編《數(shù)學(xué)》教材的審稿工作；殷堰工老師則是《數(shù)學(xué)》（共七冊(cè)）教材的主要審稿人。四是整合教學(xué)資源。圍繞課題，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，課題組成員及時(shí)地將教學(xué)中的有關(guān)有效教學(xué)的點(diǎn)滴感想記錄下來(lái)，積極撰寫(xiě)教學(xué)札記、教學(xué)案例及課堂實(shí)錄，刻錄優(yōu)秀實(shí)況課等，積累了大量的教學(xué)資源。

（二）主要影響

課題開(kāi)展以來(lái)，課題負(fù)責(zé)人在常熟市和蘇州市開(kāi)設(shè)《等比數(shù)列的前項(xiàng)和》《開(kāi)展五課教研活動(dòng) 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》等多場(chǎng)講座；并先后為南京市職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班、蘇州市職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師、南京市財(cái)經(jīng)學(xué)校、蘇州建設(shè)交通高職校等中、高職校作了關(guān)于《聚焦課堂有效教學(xué)》、《教師專業(yè)發(fā)展》等專題講座13場(chǎng)。課題組內(nèi)多名成員以中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)有效教學(xué)的相關(guān)主題為對(duì)象，不斷深化研究?jī)?nèi)容，以《職業(yè)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與分析》《中職數(shù)學(xué)變式教學(xué)的策略研究》等為題順利通過(guò)研究生論文答辯，得到相關(guān)領(lǐng)域多名專家的肯定。部分課題組成員以數(shù)學(xué)有效教學(xué)的內(nèi)容參加2010年江蘇省中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽并獲得教學(xué)設(shè)計(jì)類一等獎(jiǎng)。

六、討論和建議

課題研究為學(xué)校數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)仍然是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

（一）要圍繞省教育科學(xué)研究院“五課教研、兩課評(píng)比”精神，進(jìn)一步探索高效課堂研究

充分利用學(xué)校教研組，重點(diǎn)圍繞高效課堂、信息化和課程整合、對(duì)口單招等課題，扎實(shí)開(kāi)展“五課”教研活動(dòng)，切實(shí)推進(jìn)中職有效數(shù)學(xué)課改模式向縱深發(fā)展。

（二）進(jìn)一步探索中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的量化問(wèn)題

尤其是對(duì)于普通中專班的學(xué)生，如何對(duì)有效性作進(jìn)一步的量化和測(cè)量，尚需作進(jìn)一步研究。

提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)改革永恒的主題。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，特別是注重對(duì)青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，為提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張義成.由名師一節(jié)課看有效教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2011（10）.

[2]趙振威.中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法（第一分冊(cè)）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

[3]G.波利亞.怎樣解題[M].涂泓，馮秉天.譯.上海：上海科技教育出版社，2002.

[4]殷堰工.關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].新課程探索，2010（1）.

[5]殷堰工.數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)應(yīng)注重的三個(gè)目標(biāo)[J].江蘇教育，2010（4）.

[6]楊艷紅.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的舉例藝術(shù)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2008（11）.

第9篇

    1.汶川地震中道路邊坡工程震害分析       

    2.邊坡工程風(fēng)險(xiǎn)分析理論與應(yīng)用研究      

    3.邊坡工程分布式光纖監(jiān)測(cè)技術(shù)研究      

    4.基于巖體質(zhì)量指標(biāo)BQ的巖質(zhì)邊坡工程巖體分級(jí)方法     

    5.邊坡工程災(zāi)害防治技術(shù)研究    

    6.復(fù)雜巖質(zhì)高邊坡工程安全監(jiān)測(cè)三維可視化分析      

    7.錦屏一級(jí)水電站左岸高邊坡工程整體穩(wěn)定性的模型試驗(yàn)研究    

    8.邊坡工程中監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)場(chǎng)三維云圖實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)可視化方法       

    9.突變理論在邊坡工程應(yīng)用的研究進(jìn)展      

    10.邊坡工程監(jiān)測(cè)技術(shù)分析     

    11.地震作用下邊坡工程動(dòng)力響應(yīng)與永久位移分析      

    12.基于強(qiáng)度折減法和容重增加法的邊坡穩(wěn)定分析及工程研究     

    13.深埋混凝土抗剪結(jié)構(gòu)加固設(shè)計(jì)方法及其在大型邊坡工程治理中的應(yīng)用    

    14.光纖光柵測(cè)試技術(shù)在邊坡工程中的應(yīng)用      

    15.三維不連續(xù)變形分析理論及其在巖質(zhì)邊坡工程中的應(yīng)用     

    16.工程邊坡綠色防護(hù)機(jī)制研究      

    17.邊坡工程可靠性的支持向量機(jī)估計(jì)      

    18.對(duì)邊坡工程安全系數(shù)的思考     

    19.邊坡工程風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與風(fēng)險(xiǎn)因子比率分析    

    20.邊坡工程可靠性分析的最大熵方法     

    21.西南水電高陡巖石邊坡工程關(guān)鍵技術(shù)研究     

    22.邊坡工程失穩(wěn)災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)的研究       

    23.邊坡工程建設(shè)安全評(píng)估方法研究     

    24.邊坡工程耐久性研究分析    

    25.邊坡工程輔助決策系統(tǒng)及其在萬(wàn)梁高速公路中的應(yīng)用研究     

    26.公路邊坡工程地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性評(píng)估方法研究    

    27.邊坡工程穩(wěn)定性分析及處治技術(shù)研究      

    28.中國(guó)典型重大邊坡工程穩(wěn)定性與安全評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究    

    29.邊坡工程風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)體系的建立與應(yīng)用      

    30.邊坡工程研究中的新理論和新方法評(píng)述       

    31.邊坡工程地質(zhì)信息的三維可視化及其在三峽船閘邊坡工程中的應(yīng)用    

    32.GIS和數(shù)值模擬技術(shù)在邊坡工程中的應(yīng)用評(píng)述    

    33.巖體邊坡工程中的位移監(jiān)測(cè)及分析    

    34.公路邊坡工程監(jiān)測(cè)技術(shù)評(píng)價(jià)與分析     

    35.可用于邊坡工程的三種反演方法     

    36.泥化夾層對(duì)邊坡工程穩(wěn)定性影響及控制方法研究      

    37.風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法在邊坡工程中的應(yīng)用     

    38.預(yù)應(yīng)力錨索格構(gòu)在邊坡工程中的設(shè)計(jì)研究     

    39.錨桿加固機(jī)理研究及其在邊坡工程中的應(yīng)用    

    40.分布式光纖傳感技術(shù)在邊坡工程監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用研究    

    41.高等級(jí)公路中的邊坡工程問(wèn)題     

    42.復(fù)雜邊坡工程穩(wěn)定性監(jiān)測(cè)及信息施工    

    43.區(qū)間分析理論及其在邊坡工程中的應(yīng)用      

    44.邊坡工程中的PSA-ANFIS反演設(shè)計(jì)方法      

    45.邊坡工程監(jiān)測(cè)資料的穩(wěn)定性判斷和利用     

    46.巖石邊坡工程塊體系統(tǒng)穩(wěn)定性預(yù)測(cè)、監(jiān)測(cè)與控制     

    47.植被混凝土在水利邊坡工程中的研究進(jìn)展和應(yīng)用現(xiàn)狀      

    48.強(qiáng)降雨下元磨公路典型工程邊坡穩(wěn)定性研究     

    49.既有軟質(zhì)巖邊坡工程檢測(cè)鑒定技術(shù)研究     

    50.邊坡工程變形監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的研究      

    51.邊坡工程常用穩(wěn)定性分析方法    

    52.第七屆全國(guó)巖土工程實(shí)錄交流會(huì)特邀報(bào)告——基坑與邊坡工程綜述     

    53.人工智能在礦山巖體邊坡工程中應(yīng)用      

    54.邊坡工程穩(wěn)定性耦合分析理論與方法研究     

    55.邊坡工程的爆破效應(yīng)分析      

    56.福州武警學(xué)院新校區(qū)邊坡工程設(shè)計(jì)研究    

    57.邊坡工程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)    

    58.露天礦邊坡工程系統(tǒng)演化過(guò)程    

    59.電磁波層析成像技術(shù)在復(fù)雜地質(zhì)邊坡工程勘察中的應(yīng)用研究     

    60.水電建設(shè)中的高邊坡工程    

    61.高速公路邊坡工程工后穩(wěn)定性評(píng)估    

    62.抗滑樁在邊坡工程中的研究進(jìn)展及應(yīng)用    

    63.改進(jìn)粒子群優(yōu)化算法在邊坡工程力學(xué)參數(shù)反演中的應(yīng)用     

    64.基于光纖傳感的邊坡工程監(jiān)測(cè)技術(shù)    

    65.三維環(huán)境下邊坡工程地質(zhì)編錄關(guān)鍵技術(shù)研究及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)       

    66.邊坡工程中抗滑樁的效果評(píng)價(jià)與優(yōu)化設(shè)計(jì)      

    67.邊坡柔性防護(hù)技術(shù)在巖質(zhì)邊坡工程中的應(yīng)用研究    

    68.露采邊坡工程特點(diǎn)與有關(guān)問(wèn)題的探討      

    69.邊坡工程監(jiān)測(cè)信息可視化分析系統(tǒng)研發(fā)及應(yīng)用    

    70.港渝兩地邊坡工程中土釘技術(shù)的對(duì)比研究     

    71.邊坡工程集成式智能決策支持系統(tǒng)研究       

    72.豎向加筋技術(shù)在邊坡工程中的應(yīng)用研究       

    73.邊坡工程模糊隨機(jī)可靠度分析       

    74.基于逆可靠度的邊坡工程反演分析       

    75.基于異步粒子群優(yōu)化算法的邊坡工程巖體力學(xué)參數(shù)反演       

    76.論環(huán)境邊坡工程的設(shè)計(jì)與防治措施      

    77.福建山區(qū)高速公路邊坡工程與錨固技術(shù)     

    78.大連某檔案中心基坑邊坡工程支護(hù)型式研究     

    79.極端冰雪災(zāi)害對(duì)邊坡工程穩(wěn)定性影響分析研究    

    80.有限元強(qiáng)度折減法在元磨高速公路高邊坡工程中的應(yīng)用     

    81.邊坡工程模糊可靠度研究    

    82.邊坡工程中的巖石力學(xué)參數(shù)研究方法探討      

    83.云南紅層分布及其邊坡工程病害分析      

    84.廣義塑性理論上限法及其在邊坡工程中的應(yīng)用    

    85.錨桿抗滑樁加固邊坡工程動(dòng)力穩(wěn)定性分析      

    86.邊坡工程中破裂角和巖體等效內(nèi)摩擦角取值及應(yīng)用若干問(wèn)題探討    

    87.邊坡工程評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)     

    88.邊坡工程反饋設(shè)計(jì)研究的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法        

    89.露天煤礦邊坡工程的發(fā)展趨勢(shì)      

    90.露天礦邊坡工程技術(shù)的發(fā)展與展望       

    91.區(qū)間分析在邊坡工程中的應(yīng)用     

    92.邊坡工程處治技術(shù)分析研究及工程應(yīng)用    

    93.綠春縣登天門景區(qū)邊坡工程治理方案研究 優(yōu)先出版    

    94.花崗巖類土質(zhì)邊坡工程特性及加固方法研究      

    95.邊坡工程失穩(wěn)災(zāi)害預(yù)警的研究     

    96.基于能量方法的巖體破壞機(jī)理及其在邊坡工程中的應(yīng)用      

    97.邊坡工程加固需求度評(píng)價(jià)及其應(yīng)用      

    98.基于DEA的地震作用下巖石邊坡工程整體安全風(fēng)險(xiǎn)分析    .