時間：2023-03-01 16:21:37
導語：在小課題研究計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
課題研究的主要內容：探索農村小學現代遠程教育模式三的教學方法，利用網絡資源，創設教學環境，開展有效學習，充分發揮出“雙主互動”、“導學—探究”模式的作用，研究出切合實際的農村現代遠程教育模式三的教學方法。
工作安排：
九月份：1、寫好《農村現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃；
2、寫好課題組個人子課題計劃；
3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內容；
4、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
十月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續充實“教師博客”的內容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
4、認真準備課題研討課。
十一月份：1、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
2、召開課題組會議，交流總結，討論研究中遇到的問題及研究方向；
3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網站，充實教師博客。
十二月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續充實“教師博客”的內容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
元月份：1、寫好課題組子課題小結；
2、寫好個人課題小結，并進行交流；
摘要：就技工院校的所有專業來說，機電一體化專業是一個相對較大的專業，學生的人數也較多，其教學和學習過程中遇到的問題也相對較多。就目前來看，技工院校的機電一體化專業課程體系中還存在很多的問題，如專業定位不明確、課程內容較片面以及實踐教學環節薄弱等。這都對該專業課程的教學效率、學生的全面發展等造成了一定的負面影響。在本文中，筆者首先介紹了技工院校機電一體化專業課程體系的主要特點，而后分析了當前我國技工院校機電一體化專業課程體系中存在的問題，最后針對如何構建科學合理的機電一體化專業課程體系這一課題進行了深入探討。相信本論文的分享對未來我國技工院校機電一體化專業課程體系的不斷優化會產生一定的積極作用。
關鍵詞 ：技工院校機電一體化問題對策
一、技工院校機電一體化專業課程概述
機電一體化并不是一個新的專業，但隨著科學技術的不斷進步，機電一體化專業的教學內容和培養方向一直在不斷發生變化。作為世界上的制造業大國，中國的產業結構有了進一步的調整，機電類行業、電工電器制造業等的工業總產值在逐年增長，為我國國民經濟的不斷發展起到了十分強大的拉動作用。同時，機電行業的迅速發展需要大批的技能型人才。就近幾年的畢業生就業情況來看，不難看出機電類專業的畢業生就業率一直處于前列，畢業生供不應求。但在這個過程中也出現了一些問題，集中體現在學生的專業技能經常滿足不了工作的實際需要，不僅不利于畢業生個人的成長，也影響了企業的正常發展。也正是因為如此，相關人員開始把目光轉向機電一體化專業課程的設置方面，力求發現課程設置中存在的問題，提高該課程的教學效率和學生的學習效果。
作為我國高等學校的重要組成部分的技工院校，其課程設置合理與否、授課效率高低等都會對整個學校的發展產生較大的影響。因此，國家一直十分重視技工院校的發展。與一般高校不同，技工學校教學的主要目的是為國家培養一批高技能人才，滿足社會發展對各種技術性人才的需求。隨著社會主義市場經濟的不斷發展與變化，技工學校的專業設置也在不斷地完善。為了進一步提高教學效率，培養全面發展的人才，各個技工院校也調整了部分專業，其中他們將原來的機械類專業與電子類專業進行了合并，形成了今天我們所說的機電一體化專業。
而作為技工院校的重要專業的機電一體化專業，其授課方法、策略等受到了廣大學者的關注和熱議。正如筆者所提到的，機電一體化專業就是機械類專業與電子類專業結合形成的統一體，在該專業的授課過程中學生需要掌握更多的知識。同時，該專業課程與機器、數控設備等的操作和使用是分不開的，其應用的領域十分廣泛。通過學習，學生能夠掌握各種機械類、電子類知識，從而不斷提高自己的基本技能和操作能力。也正是因為如此，技工院校機電一體化專業的畢業生大部分從事各種數控設備的營銷、安裝、操作、維護、調試及與之相關的技術性、管理性工作。
我國作為一個發展中國家，經濟發展的各方面均不成熟，但同時經濟的迅速發展急需技術性人才。因此，各個技工院校必須正確認識機電一體化課程教學中存在的問題，而后采取各種積極有效的措施去解決問題，不斷優化課程教學體系，提高教學的效率及實效性等。
二、機電一體化專業課程體系中存在的問題
結合自己的觀察結果和工作經驗，筆者發現，目前我國各個技工院校機電一體化的教學課程體系并不完善，仍然存在著各種各樣的問題，嚴重影響了課程的教學效果，不利于提高課程教學的效率和效果，對該專業學生的全面發展也具有一定的負面影響。
1.課程體系較陳舊，內容不全面
就目前情況來看，我國各個技工學校機電一體化專業的課程體系過于陳舊，使用的教材還是前幾年的版本。而隨著社會的發展，各種新思想和新知識不斷涌現，傳統的教學內容已經遠遠不能適應當前社會發展的實際需要。從另一方面來說，目前技工學校機電一體化的專業課程體系偏向于機械類專業的知識，教學內容過于片面。我們都知道，機電一體化專業是一個復合型的專業，其中涉及機械類知識、電子類知識以及計算機知識。而當前很多學校工作人員并沒有充分理解“復合型專業”的深切內涵，認為機電一體化專業就是把這三種門類的專業知識結合起來就可以了。這種想法忽視了課程之間的聯系性，導致學生們學到的知識是孤立的、片面的。因此，加快更新課程教學體系，擴充教材內容是技工院校機電一體化專業相關工作人員的重要任務之一。
2.專業定位不明確
明確的專業定位是順利開展專業教學活動的前提。只有定位準確，教師才能根據專業定位的主要方向，認真地踐行自己的工作職責，提高自己教學的有效性；學生才能在教師的指導下，加快學習和掌握各種專業知識，提高學習的效率。從簡單意義上來說，技工學院機電一體化課程的專業定位就是讓學生們“既懂機，又會電”，能夠掌握這兩個專業的知識，并應于到未來的工作實踐中。但從實際情況來看，機電一體化專業其實涉及機械、電子以及計算機三科的知識。學生們要學的內容很多，而很多內容都生澀、難以理解。要想讓學生們在兩三年的時間內掌握這三個學科的知識，是一項十分艱巨的任務。而“既懂機，又會電”的專業定位會讓學生們陷入一種十分尷尬的地位，同時學生內心也會產生一種失落感。因此，技工學校相關人員必須進行分析，并做好專業定位。
3.實踐教學環節較為薄弱
與普通高等學校不同，技工學校的課程設置大都為應用型課程。該類課程的教學效果，不僅僅要通過學習或者考試成績來呈現，還要通過技術實踐來證明。就目前情況來看，技工學校的機電一體化課程體系設置中實踐教學的內容較少，學生的實踐機會不多。即使有部分學校已經具備一定的專業基礎課和實踐課的實驗條件，但大多數的實驗是驗證性質或者演示性質的，同時專業融合度不高，缺乏將機械與電子融為一體的綜合性的實驗或者開發學生創造力的設計性實驗。同時，目前的實踐教學環節面臨的一個嚴重問題就是在很多情況下實習已經失去了本來的意義。很多提供實踐場所的工廠和企業為了不影響他們的正常生產，往往不讓學生親自進行操作，使實踐教學環節成為走過場，不能使學生的實際操作技能得到真正提高。此外，技工學校對學生的集中訓練時間不夠，學生的專業技能、素質與實踐能力并不能得到根本提高。從另一方面來說，由于各種主客觀因素的影響，技工學校的教學實訓的設備較為落后，并不能與當前社會發展的實際情況相契合。
總之，我國大部分技工學校中，機電一體化的專業課程體系設置都不完善，存在著這樣或者那樣的問題，影響了課程的教學效率和學習效果等，不利于整個技工學校的發展。
三、構建科學合理的機電一體化專業課程體系
構建科學合理的機電一體化專業課程體系，提高學生的基礎知識和基本技能是當前我國技工院校機電一體化課程完善的重要要求。下面，筆者將從三個方面對如何構建機電一體化的專業課程體系進行深入探討。
1.明確課程體系構建的目標
目標是人們奮斗和努力的主要方向。一個有堅定目標的人，才能不斷努力，為了實現自己的目標不懈奮斗。而一個沒有目標的人，就沒有前進的動力，找不到自己的努力方向，甚至懷疑自己存在的意義。課程的教學和學習也是如此，有了明確的教學目標，教師才能在教學目標的指導下，選擇合理的教學方法，實施教學互動；有了明確的學習目標，學生才能朝著目標不斷努力。要構建科學合理的機電一體化專業課程體系，相關人員首先要做的就是，明確課程體系構建的目標，并進行準確定位。
通過分析，筆者發現當前我國技工學院機電一體化專業畢業生的工作崗位主要有：各種機電設備及產品的設計、機械設備控制電路等的安裝、機床電器的維護工作、電器技術管理、數控機床操作以及機電產品的技術服務與營銷等。而這些畢業生所從事的行業主要可以分為三類：第一，從事各種機械設備的安裝、維修、調試及相關的管理工作。這一類行業就業的畢業生人數最多。第二，各個生產企業生產設備中各種生產線的安裝、維修及相關的管理工作等。第三，各種機電類產品的零部件設計與加工工作、各種機電產品的營銷與管理工作等。
因此在設置課程體系的目標時，相關人員必須充分考慮學生未來所從事的行業，并堅持以就業為導向，重視學生基礎知識的掌握和專業技術能力的提高。同時，必須根據學生未來所從事的工作，劃分不同的工作崗位群，并結合社會經濟的發展狀況，對每個崗位所對應的職業進行分析，并以此完善課程體系，開展教學工作。
2.轉變課程體系構建的理念，做好課程的設計工作
隨著社會的不斷發展，傳統的課程體系構建理念已經遠遠不適應當前社會發展的實際需要。機電一體化課程的構建不僅僅是三個專業的疊加，而是一種融合。因此，它是一門綜合性課程。在新形勢下，課程設計人員必須轉變機電一體化課程體系的構建理念，要努力尋找這三個專業類別中的相通之處，并盡力融合為一個全新的綜合性專業。相關設計人員要以工學結合為切入點，以培養專業能力較強、職業發展能力較高的學生為目標，并參照我國相關的職業資格標準，加強與同類學校的共同與交流工作，制定出符合學生職業能力發展的課程體系。
在進行課程設計時，各個技工院校工作人員要加強對社會發展需求的調查與研究工作，分析市場的潛力以及發展趨勢等，通過分析當前機電類行業的發展趨勢以及這些行業企業中的人才結構及對人才的需求，明確不同崗位工作人員所需要的專業能力等。工作人員要根據研究分析的結果，合理設置和調整不同崗位工作人員的學習內容，并要求各個教學人員嚴格按照教學要求開展各項工作。另外，在課程體系設計的過程中，相關人員圍繞“校企結合”的理念，遵循工學相結合的培養方式，努力構建完整一體化的課程體系。首先，要堅持崗位能力與課程模塊相結合、相統一的原則，根據崗位能力合理設置課程內容。其次，要堅持課程教學內容與生產實際相結合的原則。只有理論和實踐相結合，才能將理論的作用充分發揮出來。再次，要保持校內實訓與企業工作的一致，這樣學生才能更容易地適應未來的工作。第四，將學校的管理方式與企業的管理方式統一起來，努力實現學校管理的企業化。
3.更新課程體系，加強教學實踐
正如上面所提到的，學習理論的目的是為了指導實踐，提高實踐工作的效率和效果。機電一體化專業課程開設的主要目的就是為了幫助各個機電類企業順利實現自己的生產以及發展目標，提高企業的產值及國民經濟的總產值。因此，在進行機電一體化課程體系的設置時，工作人員必須合理劃分理論教學和實踐教學的時間，加強教學實踐。首先，在平常學生的課程表上，教務人員必須增加教學實踐和各種實驗課程所占的比例，使學生有更多的機會參與到具體的實踐活動中來。其次，各個技工院校要加強與相關企業的合作，讓所有學生能獲得良好的實習機會，并讓學生從親身體驗中發現自己的不足，進而不斷提升自己。除此之外，技工學校必須不斷加強和完善本單位的師資力量，選擇那些專業素質較高、實踐經驗豐富的工作人員擔任教師職位，這樣才能進一步保障工作質量。同時，技工學校要加大設備投入，及時更新那些老化的、運轉不靈的機械設備，以便更好地幫助學生進行各項學習活動。最后，要注重實踐教學模式的創新。比如，為了使學生的實習教學真正取得實效，學校可以和企業進行長期合作，延長學生的實習時間，使學生能真正為企業創造價值，同時學生自己也獲得一定的崗位津貼，達到合作共贏的目的。
課程體系的構建和完善是十分重要的，但我們必須注意到另外一點，要想保證機電一體化專業的健康發展，國家相關部門必須給予一定的支持，包括政策支持、財政支出及提供各種有利條件等。國家職業資格認定部門要完善機電行業的職業資格準入制度和認定制度，建立新的評定標準，并定期開展各種技能比賽等，為學生提供更多的實踐和展示機會。同時，要加大對技工院校專業的財政支持力度，增加撥款額度，保證各項活動的正常進行。另外，國家要加強對機電一體化專業雙師型教師的培養力度，教師的培養是一個復雜的系統工程，需要各方面的共同努力與配合。一方面，企業必須支持技工院校的發展，并定期委派相應的人員進入學校開展各種教學工作。另一方面，要加快對技工院校原有機電一體化教師的培訓力度，不斷更新和完善其專業知識，使其能夠更勝任自己的教學工作。
四、小結
技工院校機電一體化專業的設置，確實為我國經濟發展培養和提供了一大批專業人才，緩解了當前我國經濟發展對該方面工作人員的需求，尤其為我國制造業的發展進步做出了突出的貢獻。但我們必須清醒地認識到，我國目前只是一個制造業大國，并不是一個制造業強國。我國制造業水平與德國和日本等工業發達國家差距大的一個很重要原因就是我國的高級技能人才比較缺乏，創新能力較弱，而這直接決定了產品的最終質量。提高技工院校學生技能的一個關鍵因素就是專科課程體系的建設質量，盡管經過多年的發展，我國的職業教育體系已經比較完善，在專業課程體系構建方面也積累了豐富的經驗。但是，我國當前機電一體化專業的課程體系設置并不完善，從某種程度上說，它影響了學生的學習效果和教師的教學效率，也沒有充分發揮出該課程教學的實際價值。在未來的教育工作中，相關人員必須充分認識該專業及課程開設的必要性及重要性，從而認真做好自己的本職工作，為實現該專業的價值做出自己的貢獻。
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關鍵詞：教學做一體化 職業院校 會計 應用分析
會計課程綜合性強、涉及面廣，對學生基本能力要求較高。學生通過學習會計課程，能有效掌握現代會計基本原理、內容及方法，提升分析和解決會計問題的能力。由于會計課程的實務性、操作性很強，采用“教學做一體化”教學模式，以“做”為核心，以學生為主體，教師在“做中教”，學生在“做中學”， “教、學、做”有機結合，對于提升教學課堂有效性，培養綜合型人才有十分重要的意義。
一、會計課程實行“教學做一體化”教學模式理論基礎
“一體化”這個名詞最早在西歐被提出，當時并沒有特殊含義，直到美國問題專家卡爾為“一體化”下了定義。卡爾指出：“一體化是原來彼此分離的單位轉變成緊密結合的復合體。”可見，“一體化”強調了事物間的聯系，事物間的聯系會產生新結構、新系統，由此事物將具備新的功能。“教學做一體化”教學模式并不是一個新的名詞，很早就被學者提及到。在陶行知先生《陶行知教育名篇》一書中，作者對“教學做一體化”做了具體闡釋。書中強調：教師應一邊教一邊學，實現“教學做合一”；教師的責任不僅是教，更是教學，教會學生學習；教師教學的方法必須根據學生學習的方法制定。將“一體化”概念結合陶行知先生“教學做合一”理論，融“教”、“學”、“做”三位一體，形成新結構、新體系，這就是我們在實踐教學中常運用到的“教學做一體化”理論。
二、會計課程實行“教學做一體化”教學模式的必要性
隨著經濟的發展，我國目前職業院校會計專業的教學形式已不適應社會綜合型和復合型人才的需求。會計課程教學的目標定位、教學方法、實踐實訓等方面還存在一些弊端。
（一）教材理論性強，缺乏有效實際鍛煉
教師根據教材進行教學，教材質量與內容的優劣直接關系到教學效果的好壞。目前，我國職業院校采用的教材《會計基礎》、《財務會計》理論性質太強，內容比較抽象，知識點過難，缺少配套的技能訓練，再加上教材更新速度慢，內容較陳舊，使教學與實際工作中的實際情況有偏差，不能與企業崗位要求實現有效對接。不利于學生在實際工作中實現快速上崗。
（二）教學方法缺乏新穎度，無法打造有效課堂
古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”教育不僅是要教授給學生知識和技巧，更是要教授給學生分析問題、解決問題的方法，培養他們的思維能力、溝通能力、學習能力、表達能力。目前，會計課程的教學有一部分仍然以傳統的講授為主，以教材為中心，以教師為主導，教學方法多為：“教師講，學生聽”缺乏新穎度。同時，在教學課堂中，學生缺乏動手和實踐的機會，課堂氛圍沉悶，無法打造有效課堂。
（三）實訓實習經驗缺乏，實踐操作能力不強
職業院校教育的目標是：向企事業單位輸送一線綜合應用性人才。因此在教學中，我們應把握理論結合實踐原則，注重培養學生的實踐動手能力。雖然目前職業院校的課程設置中新增了實踐課時并增加了實踐課時的比例，但在具體的實踐操作中，懂理論與實訓的“雙師型”教師很少，教師很少有機會深入企業進行實地培訓學習，實習經驗的缺乏，不能及時根據崗位需求調整教學內容，直接影響教學效果。教師大部分是注重演示過程，實際操作流行形式，因此培養出來的學生實踐操作能力并不強，不能滿足企事業單位的需要。
（四）現有教學模式難以培養學生的綜合素質
現有的會計教學模式比較死板，“填鴨”式的教學方法容易使學生失去獨立思考的能力，過分關注理論教學使學生缺乏足夠的會計實踐技能的培養，不僅僅是在專業課程學習方面對學生造成不利影響。而且使學生綜合素質的發展受到限制，在傳統教學模式的作用下，學生難以有效掌握獨立分析和解決問題的能力，難以在有壓力有競爭的環境下學習，學生的學習積極性、鉆研能力、創新能力得不到有效的訓練。這將導致很多學生在其他知識的學習方面遇到很多困難，缺乏創新意識，缺乏探索意識，缺乏實踐能力。學生走上社會后，即使從事非會計專業工作，也會因為實際動手能力弱，競爭能力差，創新意識缺乏等因素而被殘酷的淘汰。因此專業課的教學方式落后，不僅僅影響學生的專業課學習，甚至會影響學生的綜合素質發展，不利于學生未來的發展。
新時代的會計專業人才培養目標要求我們在傳授知識時，要以實際工作為引領，最終完成以下任務目標。第一，知識目標：通過課程的學習，掌握會計基本知識、技能和相應處理方法等，使學生具有收集信息、篩選信息、編制信息的能力。第二，能力目標：通過實踐的訓練使學生能夠熟練運用書本中學習的各種理論，并在實踐過程中培養學生其他方面綜合能力。第三，素質目標：通過課程的學習，使學生成為“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美等全面發展的高素質會計一線技能型人才。在以市場為導向的新時代背景下，“教學做一體化”教學模式非常適合會計專業人才的培養，并能推動會計課程改革以適應社會的需求和變化。
三、針對就業需求“教學做一體化”教學模式實施途徑
（一）以會計市場需求人才標準優化課程與課時教學
職業院校會計課程教學內容的設計應以就業為指導，以實際操作為宗旨，以職業為標準，要以會計市場需要人才標準來優化課程及課時。課程設計中，做到學生為主體、教師為主導，積極調動學生學習的積極性、主動性、創造性，將理論講解同實踐案例相結合，提升實踐教學的課時比例，實現教學效果與教學質量的最優化。
（二）以“學生”為主體，對學生專業技能水平進行培養提升
在教學設計中，我們應遵循“學生為主體”原則，將學生的需求放在首位。根據市場需求重點對學生的專業技能水平進行培養，讓學生掌握處理實際問題的方法技巧，為今后的實際工作打下良好的基礎。
四、會計課程“教學做一體化”教學模式實施方案
（一）教學理念革新
新時代背景下，社會對人才的需求已不同于往時，現代會計行業需要具有一技之長且德、智、體、美、勞全面發展的高素質綜合型人才。以“教師講授，學生接收”為核心的教學理念所培養的理論型學生已經不能適應現代化會計行業的需要，因此我們應以市場為導向，以就業為目的，革新教師的教學理念，在會計課程中實行“教學做”一體化教學模式。所有的課程均在“教學做一體化”教室中進行，教師在“做中教”學生在“做中學”，將“教、學、做”有機結合起來，能增加學生學習的有效性。同時，教師還會帶領學生去企業進行實地參觀、學習，并請企業相關管理人員就目前對會計基本要求、事物、能力等方面進行講解，讓學生了解企業會計財務現狀。“教學做一體化”教學模式在會計課程中的靈活應用，能夠幫助學生有效掌握現代化會計的特點、內容和方法，培養學生分析和解決在會計中各種問題的能力。
（二）構建新的課程體系
職業院校會計專業的培養目標是使學生的專業操作技能、社會交往技能得到提高，因此，需要重新構建會計專業的課程體系，以適應快速發展的社會形勢。在新的課程體系構建過程中，需要參考會計職業的主要或者典型職業責任和工作過程，并以其為構建方向。會計專業行動領域經過一定的歸納后，就形成了學習領域，學習領域是行動領域在依據一定的會計教學標準進行歸納后得到的。學習領域不可能離開行動領域這個基本依據，通過會計職業的典型職業責任、學習目標、知識內容、教學手段、教學評價標準等內容，來確定具體的學習領域。課程體系就是學習領域的外化，構建新的課程體系，需要考慮學生的整體特點以及個性區別，考慮學生職業生涯規劃，考慮會計師、經濟師、稅務師等職業資格考試的內容，以這些因素為基本依據來確定新的會計專業學習課程，形成比較科學合理的會計專業課程體系。當社會經濟形勢發生變化，會計專業自身發生變化以及實務操作方式發生變化，新的課程體系要敏感地嗅到這些變化因素，及時修改相應的課程內容，以適應時代的發展。
（三）“雙師型”教師綜合素質提升
一所學校的師資力量在一定程度上決定了該校學生的綜合能力。“雙師型”教師不僅能有效提升課堂教學的有效性，而且能激發學生的學習興趣，就我校具體情況而言，一方面我們應增加“雙師型”教師的數量，另一方面應提升“雙師型”教師的質量。對于培養“雙師型”教師，我們需建立教師終身化、個性化培養體系，各部門應全力出擊、互相配合共同打造一支“雙師型”隊伍。第一，應建立健全“雙師型”教師培訓機制，安排教師去企業實地學習鍛煉，可進行頂崗工作；會計行業應積極組織教師研討會議，就當代會計相關問題進行探討，以交流經驗，開拓視野。第二，加強學校和企業的合作，不斷健全“產業、教學、科研”一體化教師培養體系。學校提供人力及技術支持，企業提供管理及投資，雙方共同合作實現互利共贏。第三，教師應提高自己“終身學習”意識，學習新知識、新思想，積極參加職業資格鑒定考試。第四，提升“雙師型”教師的綜合能力還應建立科學的評價激勵機制，對于做出突出貢獻的教師給與精神及物質雙獎勵。
（四）教材與實操同步建設
教材是教師教學的基礎和依據。在會計課程教授中，教師應吃透教材大綱，掌握教學目標，根據教學任務分解教材內容，選擇適當的教學方法“教學做一體化”教學模式運用于會計課程教授中，教師需要一手抓教材，一手抓實踐操作，將教、學、做有機結合，培養學生處理基礎會計問題的能力，提升學生的知識基礎、能力素質以及職業道德。在具體的教學設計中，教材內容的教學和實訓課程同步進行，理論知識和具體實踐同步進行，將理論知識運用于實踐操作中，實現“理實一體化”教學。同時，創新作業形式。通過“小組項目作業”形式，讓學生共同參與，集思廣益，分工合作完成大型作業。加強學生團隊合作精神，培養溝通、協作能力。
（五）一體化教學環境營造
良好的“教學做一體化”教學環境能夠幫我們取得事半功倍的教學效果。不斷完善教學做一體化教室的硬件設施，配備充足的教學器材及實踐設備，為會計課程教學營造一體化教學環境。除了完善硬件設備之外，教師在教學設計時應根據教學目標，發揮自己的聰明才智，通過采用案例引入、熱身小游戲、情境模擬、多媒體教學、任務驅動等教學方法營造活潑、輕松、自由的一體化教學環境，提升教學效率。
會計課程教學實行“教學做一體化”教學模式以提升學生的職業能力為目標，以市場為導向，以教師為主導，以學生為主體，教師在“做中教”，學生在“做中學”，將“教、學、做”有機結合，能保證會計課程教學的有效實施，促進高素質高技能綜合型人才的培養。
會計專業作為一門實踐性很強的學科在職業院校中蓬勃興起，大量的人才被培養出來，走向社會貢獻自己的力量。根據當代職業院校人才培養目標的要求，會計專業更應當加強學生的實踐技能培訓，使學生具備過硬的專業理論知識和高效的專業實踐能力。本文研究的目的就是為提高職業院校會計課程的實踐性，從而通過課程教學，幫助學生提高專業實務的技能，以適應社會對于技能型會計人才的需求。關于“教 學 做”一體化教學模式的研究還有很多空間，有很大的研究價值，筆者期待更多同仁一道參與，為深化該課題的研究層次而努力。
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關鍵詞：高職 專業基礎課程 項目化教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0166-01
項目化教學法突出以行動為導向、任務（項目）驅動、學生為主體的教學模式，被各高職學校廣泛推廣，取得一定的效果。為深入研究項目化教學在高職學校教學改革中的應用，提高項目化教學質量，下面以《機械基礎》為例分析了專業基礎課程實施“項目化教學”應該注意的問題。
1 教學內容選擇的問題
專業基礎課程具有較強的理論性、實踐性和綜合性，課程內容的抽象和繁雜的特點。進行項目化教學必須從工程實際要求、實現專業能力需要出發選擇教學內容。保證基本知識的基礎上，以“必須”“夠用”為度，符合行業技術發展的需要，隨市場變化不斷更新教學內容。打破傳統的教材固有體系，強調與專業結合必須基礎知識。教學內容要實用，突出教學內容的職業性、適用性、針對性，融合相關學科知識內容為一體，并對有關內容進行整合。符合客觀規律及專業崗位能力培養要求，體現專業基礎課程要與專業結合特點，更好為專業課程教學服務理念。
防止片面強調專業基礎課程的基礎知識與理論內容的系統性與完整性，不同專業的教學內容區別不大，只是按課時的多少來取舍。
2 項目設定的問題
項目化教學的項目要來源于學生未來職業的實際工作領域，要求具有典型性、實用性、可行性、科學性，結合專業特點、職業能力需要。學生在（工作任務）項目的驅動下提高了主動學習的積極性、提高了操作技能、學會了理論知識，達到了項目化教學要求。
（1）典型性是以實際工作過程中通用的技術、技能為依據，包含了所要學習教學內容的知識點，學生感興趣、生產中廣泛應用，具有代表性。
（2）實用性是結合學生的基礎，從專業實際應用出發適當選擇知識容量，突出理論基礎知識掌握與運用，能夠反映出本項目要學習的知識點與要掌握的操作技能。
（3）可行性是在實訓條件滿足情況下，學生、老師共同參與下，按項目化教學要求能完成。同時，學會新的理論知識，提高動手操作能力。
（4）科學性是學生能夠在完成本項目的基礎上與其他知識點進行有機的對接和遞進，培養學生獨立分析、解決實際工作問題能力，自主學習新知識、新技術能力，有利學生的后續發展。
避免出現設定項目時求大、求全，出現了為了設計項目而設計出來的項目。如《機械基礎》這門課程項目化教學過程中，帶式輸送機傳動裝置設計這個項目被廣泛運用。看是一個與實際生產結合起來、包含了許多知識點的整體項目，又可以分成若干子項目，帶傳動設計、減速器設計等。在具體的教學過程中學生真的能完成這樣設計任務么？具有了完成這個項目的能力？即使完成了任務要求，是所有專業學生都應該具備的能力要求么？不同專業的對同一知識的掌握程度及實際應用都是不同的。應根據不同專業需要與各專業特點來有目的培養學生的能力，用同一項目不能很好的體現這一方面的要求。如焊接技術與自動化專業學生學習這方面知識時強調對齒輪傳動特點、結構及運行保養與調試這些知識的理解與應用，教學過程中設定項目為齒輪減速器結構分析更合適。如果用齒輪減速器設計這個項目顯得太大、太全面了，學生完成的難度加大，不能獨立完成，沒有了成就感，影響學習積極性。
3 實訓設施的問題
模擬真實情景組織項目化教學，增加學生的感觀認識，引起繼續思考的興趣。同時，提高學生實際操作能力，綜合分析能力。模擬真實情景一方面是項目化教學過程模仿實情策化出來的；另一方面是真實演練、實際操作。實現以行動引導學生的學習過程，以學生為主體、以完成實際生產任務，增加學生的學習興趣，提高了教學質量。如果沒有完善的實訓條件和實訓設施，就不能實現真實演練、實際操作目的。項目化教學效果是不能完全體現出來，出現“紙上談兵”現象。
4 教師綜合素質的問題
4.1 教師要有高度的責任心
雖然項目化教學體現出學生主體作用，但整個教學過程中老師全程參與、進行指導。如教學內容的選擇、項目的設定、教學過程的策化與組織、教學過程考核、成果考核等，這些都需要教師認真準備、具體落實。這一切需要任課教師付出大量的工作，教師沒有高度責任心，很難落到實處，項目化教學效果體現不出來。
4.2 教師要有較扎實的理論基礎，較寬的專業知識面和較強的綜合能力
項目化教學內容的選擇、項目設定、教學過程組織需要專業基礎課程教師熟悉相關專業知識，教學過程中多向專業教師請教學習。專業基礎教師工作任務根據專業間關聯性來安排固定教師完成，避免出現今年這個專業這個老師上課，下一年又安排另外一個老師來上課的現象，來實現真正意義上的與專業課程結合。
4.3 教師要有一定的生產實踐經驗
實施項目化教學由原來理論教師與實踐指導老師相配合模式，是不能滿足項目化教學的要求。因此，加強師資隊伍建設，培養一支能適應滿足社會生產需要的技能型人才培養要求的“雙師型”教師隊伍，勢在必行。這方面學校、企業、政府相關部門在努力開展這項工作，但是，企業的支持程度不夠，下廠實習的教師很難得到實質性的學習與鍛煉機會。
5 教學考核的問題
在課程的實施過程中我們更注重對教學考核體系的運用，建立簡單、實用、可操作性的考核體系，重視教學過程考核，突出階段考核、目標考核、理論與實踐一體化考核，注重學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，關注學生個別差異，鼓勵學生創新實踐。及時交流總結、認真分析隨時出現的問題，以階段性的成績肯定學生的學習成果，來提高學生學習積極性，避免出現只重視結果考核形式。
6 班級人數的問題
現在的高職院校學生基礎知識較差、抽象思維能力弱，嫌臟怕累、實踐操作能力弱是普遍現；還有部分學生的學習目的不明確、學習態度不好，自我意識強、主動配合能力弱。這些問題影響了正常的教學秩序。建議項目化教學班級人數少于30人為好，保證任課教師有精力管理好班級每個同學的教學活動，保證項目化教學真實想法的貫徹與實施，來提高教學質量。
在教學過程中只有積極思考、善于發現問題，面對問題進行認真分析、及時總結，尋找出解決問題的具體方法，才能提高教學質量，來適應高職院校教學改革發展需要。
參考文獻
任教學科：四年級 數學
研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究
個人子課題：農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究
課題研究的主要目的：
1、通過《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結并形成農村小學現代遠程教育模式三網絡資源的教學應用方法。
2、通過對課題的研究探討，以優化課堂教學結構，提高教學效率。
課題研究的主要內容：
探索農村小學現代遠程教育模式三的教學方法，全面提高自己在網絡條件下信息收集、分析、整合、應用的能力，促進自身素質的提高。
3、本學期我準備重點學習模式三網絡資源教學應用十法中的“視聽資源創境法”。
本學期課題研究的具體實施計劃：
三月份：
（1）學習學校課題組的總計劃。
（2）寫好《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃。
（3）撰寫個人課題研究計劃。
（4）豐富博客內容，充分利用的博客向同課題組教師學習。
（5）認真準備課題組安排的課題實驗課，及時反思總結。
四月份：
（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》的理論知識。
（2）認真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時反思總結。
五月份：
（1）繼續加強理論知識的學習，不斷提高研究水平。
（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。
（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。
六月份：
（1）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。
（2）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。
七月份：
（1）撰寫課題組子課題小結。
（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。
（3）收集、整理課題組教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。
關鍵詞：理工科高校；思政課；實踐教學；教學做一體化
高校思想政治理論課實踐教學作為增強當代大學生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養立場堅定的青年者意義深遠。目前，理工科高校在思政課實踐教學環節中不同程度上存在形式單一、內容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題。基于此，筆者以理工科高校思政課實踐教學環節為切入點，積極探索基于教學做一體化的理工科高校思政課實踐教學新模式。
一、理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式概述
高校思政課作為向大學生進行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學效果與大學生政治素質培養和我國各項建設事業的發展關聯緊密。實踐教學做為高校思政課課堂理論教學的有效延伸部分，對于高效思政課教學質量同樣不容忽視。因此，根據理工科高校思政課實踐教學發展實際，積極探索“教學做一體化”的思政課實踐教學模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學的教學效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責無旁貸的重要工作。
“教學做一體化”是著名學者杜威“從做中學”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業教育發展實際相結合，探索出“手腦并用，做學合一”（黃炎培）、“教學做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學做一體化”思想隨著素質教育的實施被引入部分學科，并得到了大部分專家學者的廣泛認可。何謂“教學做一體化”？在教學做一體化教學模式中，“教”“學”“做”三個要素是一個緊密關聯、循環互動的統一整體：“教”是教學做一體化的基礎和前提，“學”是教學做一體化的目的和歸宿，“做”是教學做一體化的橋梁和紐帶，實現教學環節中師生雙主體的良性循環。因此，“教學做一體化”是適應當代大學素質教育發展趨勢的教學范式，更是提高當代大學生綜合素質和適應社會能力的有效途徑。
高校思政課實踐教學“教學做一體化”是指，在實踐教學過程中實現以教師為主體的“教”和以學生為主體的“學”，師生共同圍繞著“做”，實現師生雙方在不同時間和不同地點針對學任務而實現“教學做一體化”的教學方式。從含義來看，高校思政課實踐教學“教學做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學做一體化”是指高校思政課課堂教學中的教學做一體化，廣義上的“教學做一體化”包括課堂教學與課外實踐教學的教學做一體化。就實踐教學一體化來看，理工科高校思政課“教學做一體化”實踐教學環節模式，是在高校思政課實踐教學環節中努力實現指導教師的“教”（理論與方法）、學生的“學”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學任務過程）的一體化的教學模式。可見，理工科高校思政課教學做一體化的實踐教學模式有利于實現理論教學與實踐教學的結合，提高理工科高校思政課實踐教學的教學效果，提高理工科大學生的理論與信仰，培養出一批批政治素質過硬的社會主義現代化建設的建設者與接班人。
二、當前理工科高校思政課實踐教學中存在的問題分析
目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學環節，并取得了較為明顯的教學效果。然而，由于經費、師資、管理、運行等問題，造成教學環節中存在形式主義突出、管理機制不健全和教學效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學的教學效果。
1.思政課實踐教學環節的保障機制不健全。實踐教學作為高校思政課理論教學的延伸環節，在教學過程中需要構建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領導保障和基地保障的長效機制。然而，在大部分理工科高校對于人文學科態度冷漠，缺乏相應的政策傾斜和機制保障。在思政課實踐教學環節中，存在著不同程度的領導不重視、經費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當然，高效缺乏一套系統而科學的實踐教學的考評機制，也是高校思政課實踐教學流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學環節的考核尚未上升到其應有的高度，僅通過一份調研報告進行成績考核的方式注定不太科學，對學生調研報告質量不足問題的處罰力度不強，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。
2.任課教師的實踐教學能力有限。由于理工科高校人文學科發展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學歷層次、業務能力、理論水平和教學經驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學的組織經驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學環節的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學過程中，大學生的實踐教學活動存在脫離社會熱點和專業背景、抄襲現象普遍和報告格式不規范等明顯問題，未能夠引起學生廣泛參與實踐教學活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學效果的改善。
3.實踐教學方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學普遍分為校內實踐與校外實踐兩種形式。校內實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學、課堂討論、圖片和視頻等單一教學形式；校外實踐基本上是到紅色景點進行參觀考察，各種社會調研、學術交流等比較傳統的教學形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調查地點的選取方面基本上，并沒有體現出區域理工科高校辦學理念和學科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發展現狀和經濟建設的有效結合。
三、教學做一體化視角下理工高校思政課實踐教學模式探析
筆者結合河南理工大學學院關于思政課實踐教學活動的實踐經驗，將素質教育理念適時融入到實踐教學環節中，嘗試構建一套實現理工科高校思政課教學做一體化實踐教學模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學的實際效果。
1.實現理論教學與實踐教學的統一。實踐教學作為課堂教學重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，是高校思政課整體教學內容的有機組成部分。因此，我們在強調實踐教學重要性的同時，不要把它和理論教學對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合，社會實踐與服務社會相結合、社會實踐與創新創業相結合的實踐體制，增強思政課社會實踐教學活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學要把社會實踐與區域經濟區建設、區域文化大發展大繁榮、新型農村社區等熱點結合起來，激發大學生關注社會現實問題的積極性與主動性，提升大學生對理論知識與社會現實問題的綜合處理能力。
2.實現教師主導與學生主體的統一。在高校思政課實踐教學環節中，教師和學生同為教學活動的主體。在實踐教學活動中，一方面，理工科高校要充分體現“以學生為主體”的教育理念，強化學生參與實踐教學的主體意識，激發學生積極參與實踐教學的積極性和主動性，以此來提高學生的社會實踐能力和創新能力。另一方面，在思政課實踐教學環節中，指導教師的主導作用絕不能忽視。大學階段是大學生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學生對于一些社會問題的認識還不太成熟，對于諸多復雜的社會問題的解決還缺乏實踐經驗和應變能力。因此，指導教師在思政課實踐教學過程對學生進行有效的組織、協調、引導等環節尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學的實效性，理工科高校要充分發揮教師和學生雙主體的作用，努力實現一種教師有效指導（原則與方法指導）與學生獨立完成（調研與考察主體）有效結合的長時段的良性循環機制，逐步提高大學生的認識、分析和解決社會現實問題的實際能力，切實提高理工科大學生的政治理論素養。
3.實現基地教學與虛擬教學的統一。為了豐富實踐教學資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內實踐教學形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學、錄像教學，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學效果；另一方面，高校要利用各個地區豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學經費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高校可以充分挖掘虛擬教學資源，積極搭建思政課實踐教學虛擬平臺或網絡課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內外的教育資源，通過設置經典文獻、紅色影片、教育基地、交流論壇、網絡課堂等板塊，逐步引導學生進行網絡平臺的虛擬實踐教學活動。這種教學活動不僅可以節省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學生親身參與實踐教學的主動性和廣泛性，進一步提高理工科高校思政課實踐教學的吸引力和感染力。
正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身。”為了提高高校思政課實踐教學環節的有效性，理工科高校應采取一系列行之有效的有力舉措，積極構建教學做一體化的思政課實踐教學模式，努力實現理論教育與信仰教育在實踐教學環節中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當代大學生的政治理論素養和實踐創新能力，從而培養出大批服務于地域經濟區建設和中國特色社會主義現代化建設事業的政治素質堅定和專業水平過硬的人才支撐。
參考文獻：
[1]胡洪波，段詠梅.“教學做一體化”的哲學思辨[J].職業教育研究，2011（10）.
在教育部重點課題《以培養學生技術素養為主要目標的我國中小學技術教育體系建構研究》總課題組領導和專家的關懷指導下，在子課題承擔單位領導的大力支持下，在各參與單位和學校領導、教師的共同努力下，順利完成了各項研究任務。為了搞好結題工作，交流和推廣研究成果，我們于2014年3月28日在上海市教委教研室召開了教育部重點課題子課題《小學技術課程校本化實施發展研究》結題和頒獎會。
上海師資培訓中心副主任王濤老師，課題組組長、上海市教育學會中小學勞動技術教學專業委員會常務副理事長賀明菊老師，上海市小學《勞動技術》教材副主編、課題組顧問陶上正老師，上海市青少年科普促進會理事、課題組顧問葉乾鵬老師，課題成員單位領導和教師、課題專題組代表共35人出席了會議。
課題組副組長蔡云亞老師主持會議并代表課題組宣讀獲獎名單、實驗基地名單。賀明菊老師首先傳達總課題組對我們子課題的評審意見：“成績優秀，準予結題。”回顧了課題的開題、調研、主干研究（中期報告）、實驗研究、參加“亞太國際會議”交流、結題等工作，希望課題組成員在今后的教育教學中，進一步發揮校本化科研帶頭作用，搞好小學技術國家課程校本化實施的各項工作，大力推進小學技術教育的改革發展。上海師資培訓中心副主任王濤老師代表課題承擔單位講話，祝賀課題組取得豐碩成果，祝賀各學校和教師獲得“實驗基地”稱號和“成果獎”。
會上，上海市毓秀學校江靜老師、曹楊實驗小學楊瑾、徐匯逸夫小學瞿清池、長寧實驗小學薛雯霏、浙江省杭州市保做塔實驗學校陳萍萍、嘉興市余新鎮中心小學韓偉峰、江蘇省蘇州吳中區中小學生綜合實踐學校魏德營等老師代表獲獎和實驗基地交流發言，明確了校本化的迫切性和可行性，也看到了校本化的廣闊前景。
（蔡云亞）
關鍵詞：項目化課程體系；實訓基地建設；調查研究
2011年由廣西外國語學院國際工商管理學院工商企業管理教研室牽頭，針對10、11級工商管理專業學生開展為期兩年的項目化課程體系實訓基地研究。該課題研究主要結合學校現有的校內外實訓基地和專業課程體系，運用基于工作過程的項目化教學方法展開教學，針對高職學生實踐技能培養的要求，將課程教學內容與實訓基地有效整合所進行探索與改革。
在課題實踐中，項目組成員對專業課程進行有效的整合，整合后的課程體系和現有的校內外實訓基地情況如下：
（一）整合后的項目化課程體系包括：管理學理論與實務、管理技能模擬實訓、管理心理學、管理者情商訓練、模擬企業綜合實訓；市場營銷、市場營銷模擬實訓、暑假社會實踐；會計學基礎、財務管理、沙盤模擬實訓；人力資源管理、人力資源模擬實訓、校外實訓基地實習等。
（二）校內實訓基地包括：全面運營沙盤模擬實驗室、工商企業管理綜合實訓室、模擬公司綜合實訓室、ERP專業技能綜合實訓室、市場營銷綜合實訓室、電子商務實訓室、會計電算化實訓室、商務談判模擬實訓室。
（三）校外實訓基地包括：人人樂連鎖商業集團股份有限公司、統一企業集團、肯德基國際控股公司（南寧）、廣西冠贏投資策劃有限責任公司、廣西昆侖物流有限公司、廣西賽科供應鏈運營有限責任公司。
一、調查目的與調查方法
為了有效評估該項目的實施效果，項目組成員針對項目化課程體系實訓基地建設的整體滿意度、項目化課程體系的構成、項目化教學方式的效果、校內外實訓基地等方面設計了調查問卷，采用深度訪談與隨機抽樣相結合的方法展開調查。調查主要針對開展項目化實驗的10、11級工商企業管理專業的181名學生，隨機發出126份調查問卷（抽樣率為69.6%），其中，10級學生70人，占比55.5%。在調查過程中，剔除回答具有明顯反應傾向的（所有答案都全部一致）問卷，得出有效問卷120份，問卷有效率為95.2%。
二、調查結果與分析
通過調查整理，課題組得出如下結論：
（一）絕大部分同學對于項目化課程與實訓基地結合的授課方式的授課效果表示認可
在收回的120份有效的調查問卷中，在回答關于更接受哪一種授課方式時，89%的學生選擇了任務導向型的項目化教學方式，11%的學生選擇傳統教學方式。在回答對課程與實訓基地高度融合、交替開展課程教學方式的看法時，94%的學生選擇課程與實訓基地交替融合開展課堂的授課方式，只有6%的學生認同保留原有單一課堂教學方式。由此，我們可以得出這樣的結論：絕大部分學生對項目化課程和實訓基地建設的授課方式表示認可。
（二）基于項目化課程和實訓基地建設的授課方式提高了學生整體學習積極性
從“基于項目化課程和實訓基地建設的授課方式，你感覺自己的學校積極性方面有哪些變化”的調查中，65%的二年級學生、71%的三年級學生認為學校積極性有所提高，27%的二年級學生、22%的三年級學生認為積極性和以前差不多，8%的二年級學生、7%的三年級學生認為積極性有所下降。總體上來說，基于項目化課程和實訓基地建設的授課方式改革是具有積極性作用的。
（三）項目化課程和實訓基地建設的授課方式改革改變了學生學習過程
調查中，設計了“實施項目化課程和實訓基地建設的授課方式，同學們學習過程有什么變化？”這一選項中，52人（占比43.3%）認為改革后“課程任務較多，時間不夠用”；31人（占比25.9%）認為“有事情做，學習變得充實”；25人（占比20.8%）認為“一邊學一邊做，有成就感”；12人（占比10%）認為“跟以前一樣，區別不大”。從以上統計可以看得出，改革使得學生學習過程的積極性有比較大的影響。
（四）實訓基地融入教學的教學效果明顯優于傳統單一的教學方式
針對在校內外實訓基地施行第二課堂的授課方式，項目組成員專門設計了關于“實訓基地融入教學后，你感覺對于知識和技能的掌握有哪些變化？”的選項。在該選項中，71人（占比59.2%）的認為“對于課程理論知識的掌握和技能的提高影響很大，效果很好”，29人（占比24.2%）認為“和以前一樣，區別不大”，20人（占比16.7%）認為“效果還不如以前”。由此可以看出，實訓基地融入教學改革后，學生對知識和技能的掌握能力有所提高。
三、調查結果對項目化課程體系實訓基地建設的啟示
（一）良好學習氛圍的營造和可操作性的項目設計是項目化課程體系實訓基地建設取得成功的關鍵
通過深度訪談和調查問卷的最終統計，項目組成員得出最關鍵的結論是：良好的學習氛圍的營造和可操作性的項目設計是改革成功的關鍵。在進行教學改革之前，課堂教學主要采用傳統講授法進行授課，只是對課程內容進行陳述和簡單的解釋，缺乏緊貼工作實際的項目化設計和仿真化工作環境作為學習背景，難以營造良好的學習氛圍，導致學生學習積極性不高。而實行的項目化課程體系的實訓基地建設在有效分析學生就業所需的知識技能之后，從工作出發，有效整合課程和實訓基地，極大地提高了學生學習積極性。
（二）模擬企業的實訓環境有利于學生職業技能的提高和綜合素質的培養
在人才培養效果上，雖然模擬的實訓環境遠不及真實的實際工作環境來得有效。但是，卻能通過工作相關的實訓項目為學生提供直接接觸用戶的機會，緊貼工作實際，對于培養學生的職業技能和職業素質有較大的作用。在項目調查結果中，顯示：項目化課程教學與實訓基地的高度結合，有效地提高了學生整體的學習積極性，對專業知識和技能的掌握起到至關重要的作用。
（三）項目化的教學方法對知識點進行有效串聯，巧妙地將知識轉化為技術和技能，符合高職教育人才培養要求
項目化的教學方法通過各種仿真項目訓練的方式，巧妙地將工作所需的知識點進行串聯，讓學生在完成任務的同時，掌握了專業知識和職業技能，很好地改變了綜合能力培養、核心技能掌握程度與培養目標尚存差距的局面。
（四）項目化課程體系與實訓基地結合的教學方式，改變了學生學習過程，增加了學習時間，需要授課教師對任務難度、學生準備時間有良好的把握
雖然調查中發現近46%的學生認為項目化課程和實訓基地建設相結合的授課方式使學習變得充實而有成就感，但是，仍有43.3%的學生感覺到任務過多，時間不夠用。這就意味著，學生學習任務的變多，難度加大，任務完成時間不足，所有的這些需要授課教師對課程整體要有良好的把握，在任務難度、分配和下達上留有空間，才能靈活、機動、有效地開展教學。
（五）教師之間研討和善于合作精神，是項目化課程與實訓基地結合的教學方式得以成功的重要保障
我黨在十會議中明確規定要全面提升我黨建設科學化，用創新的改革精神帶動我黨精神文明建設。這一方案已明確體現出，我黨對目前我國國情上的高度重視。唯有提高我黨在執政地位上的深刻認知，才能夠保障我國精神文明建設工作順利開展。而民辦高校作為我國教育工作重要環節，因此教職工作者必須要認識到民辦高校科學化精神文明建設工作重要性。基于提高民辦高校教學資源建設工作，必須要時刻追隨我黨的科學文明建設道路。
一、大力推行我黨在民辦高校科學建設工作的意義
（一）民辦高校在黨建工作中占據著重要地位
高校黨建在黨的建設新的偉大工程中具有特殊地位[1]。從國家社會人才培養上來看，民辦高校是我國科學技術、創新性人才重要輸出基地，是吸收與培養各方面人才，創新改革理論的重要精神文明工作建立基地，對我國政治文明建設工作，以及經濟高效發展具有重要推動作用。同時民辦高校中能夠積極吸收，以及培養我黨基層工作分子，是我國黨員輸送重要戰略基地。
在民辦高校中，加深與我黨精神建設工作合作，在我國經濟發展與社會科學建設過程中，具有較為深遠影響。民辦高校作為人才輸送基地，自然會有眾多思想與較高社會影響力的科學技術專家，所以在民辦高校大力推行黨建科學化工作，還能夠維護我黨與科學家、教育學家、知識分子的聯絡工作。另外從我黨工作人員培養角度來看，高校每年發展的我黨基層人員要占我黨總數近三分之一之多。隨著青少年黨員隊伍建設工作不斷壯大，不僅有利于隨時為我黨提供更多有活力的工作人員，同時還帶來了更多符合當前國情的發展思潮。
（二）提升黨建工作科學化對推動我黨精神文明建設具有重要意義
我黨的精神文明建設工作，離不開高校黨建工作的順利施行。提高民辦高校黨建工作科學化，一直以來是高校教學工作的另外一項重要工作方向，是我黨高素質人才培養與輸送的重要政治保障，同時也是高校黨建組織活動人員的社會責任。科學化建設民辦高校黨建工作，事關我國未來民族命運，是我國教育工作長遠發展的重要保障。
所以為有效帶動我黨科學化積極建設工作，教職人員必須加強科學化建設工作重要認知。以民辦高校作為工作基地，輸送與培養高素質黨員工作離不開教職團隊領導工作，積極推動我黨與高校建設工作，培養專業高素質對口人才。同時維護民?k高校校園穩定發展又是我黨精神文明建設工作重要責任，決定著民辦高校教學質量，以及教學水平的高低。
二、在現行的制度和機制環境下，推動我黨民辦高校建設工作科學化思路
（一）從思想理念與制度著手，培養高校黨建工作制度意識
樹立科學的制度理念，在制度科學化上下功夫[2]。制度與法律是人類與動物相區別的重要前提。制度在人類精神文明進步上，一直其中重要推動作用。尤其是先進社會，制度一直督促著人類社會責任，以及保障社會生活安穩。
所以在現行的制度與機制環境下，為有效提高我黨在民辦高校建設工作科學化、科學性。必須要繼續維護現今黨的規章制度，制度一直是理念與思潮創新的重要前提，起著約束人類行為規范以及保障社會制度創新的去向。而在實際過程中，新老制度的變遷意味著社會權益，與公眾權利與經濟利益的重新分配。而在這個重要關頭，必須要確保社會思想理念與我國當前制度相統一，才可以確保更多的人能夠得到充分社會權益，才符合當前我黨科學化建設基本運行機制。
培養我黨民辦高校科學化建設，意味著必須增強人民制度信仰[3]。制度建設工作會根據黨建工作制度的科學性，以及其合理內容而決定它的工作執行力度。并且許多時候如果制度如果與社會思潮理念產生沖突，那么對于黨建工作將會起到重大阻礙，在一定程度上講，我黨社會執政權威將會受到嚴重威脅。所以務必加強精神制度的培養，提高高校人才制度信仰，才可以有效確保黨建工作科學化執行，為黨建工作提供科學化建設基礎。
（二）建立與我國現行工作制度相配套的工作機制，保障黨建工作科學化建設
在利益沖突時，會嚴重影響到人們去遵從當前國家規章制度。所以為有效確保黨建工作在民辦高校有效執行，一定要建立與現行黨建工作制度相配套的，黨建建設工作機制，暢通我黨建設工作運行。通過完美的獎罰機制，使工作人員正確認知黨建工作建設意義，以及國家制度不可侵犯。為有效確保黨建科學化思潮建設，必須充分發揮民辦高校中相關教育專家與教職領導工作人員的領導地位。同時建立相關領導監督機制，運行與黨建工作相配套的監管機制。從根源上遏制精神思潮的腐敗，提高民辦高校中，黨建工作科學化運行，確立科學文明思想建設與黨建工作的有效融合。