時間：2022-03-25 10:39:09
導語：在假如我是語文老師的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
假如我是一名語文老師，我要讓學生更多的學習中國的經典文學作品，把他們都培養成風雅的才子和淑女，爭取出幾位國學大師。
首先讓學生們背誦《詩經》，《詩經》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初期至春秋中葉約五百年間的詩歌三百零五篇所以又稱《詩三百》。最初稱《詩》，被漢代儒者奉為經典，乃稱《詩經》，他開創了我國古代詩歌創作的現實主義的優秀傳統。《詩經》里的內容就是歌曲的歌詞。均可誦詠、用樂器演奏、歌唱、伴舞。“他山之石，可以攻玉”這句同學們熟知的成語就來自于《詩經》。
其次，我還要學生們熟讀唐詩三百首，《唐詩三百首》共選入唐代詩人77位，計310首詩，其中五言古詩33首，樂府46首，七言古詩28首，七言律詩50首，五言絕句29首，七言絕句51首，諸詩配有注釋和評點。 五言古詩簡稱五古，是唐代詩壇較為流行的體裁。唐人五古筆力豪縱，氣象萬千，直接用于敘事、抒情、議論、寫景，使其功能得到了空前的發揮，其代表作家有李白、杜甫、王維、孟浩然、韋應物等。床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。李白的這首 《靜夜思》是我喜歡的詩詞之一。
假如我當英語小老師，我首先要請教我的老師，家長，并去書店或者上網查資料。
假如我當英語小老師，我要認真備課，把我知道的英語知識全部教給同學。
假如我當英語小老師，我不會讓同學們感到累。同學們可以隨便怎么坐，只要認真聽課就行。
假如我當英語小老師，我不會讓同學們覺得上課沒有意思。我會組織一些有意義的活動，讓同學們積極參加。
其實，所謂“愛情作文”，不過是中學生在描寫青春期的情感萌動和與異往中的朦朧情感，傳遞出一種樸素而純真的對于美好愛情的向往，與思想不健康根本就是兩個概念，不可以混淆而論。
右聲道――“愛情作文”難得高分
“既然作文寫戀愛就不健康，為什么又要我們去讀愛情詩呢？”有中學生提出質疑。執信中學的學生小黃坦言：“作文就是要寫真情實感嘛，沒什么不可以啊？”
面對學生的困惑，一名曾經參加過多次廣州市中考作文閱卷的語文老師坦言，“愛情作文”即便是文筆不錯，但“思想內容”一項也會大打折扣，一般都不會給高分。
華南師范大學附中語文老師表示，中學生早戀有違社會主流意識，“中學生描寫愛情往往沉湎于自我情感的發泄或對所謂美好愛情的向往，卻缺乏理性的思考，立意還是不高的。”
廣州市第21中學的老師陳芳說，“愛情作文”在近年來的課堂作文中并不鮮見。這些作文都是描寫青春期與異往中的朦朧情感，有的學生也寫到自己因為早戀受到社會和家長等各方面壓力的感受。
“愛情作文”遭遇不公正的“待遇”，確實有點冤枉。執信中學語文老師曾湖仙認為，新課改后的中學語文教材的確引入了更多涉及愛情的內容，如李商隱的詩、李清照的詞及沈從文的小說等。“新課改將情感態度和價值觀教育納入語文教學的目標，情感態度當然包括愛情。”在曾老師看來，愛情已經是現在的語文教育，包括作文中不可避免的一個話題，老師們如果仍然把它作為反而會引起學生的反感。
曾老師提出，既然學生的觀念在變化，老師不能固守禁忌，而應用開明的方式去引導學生形成健康的情感態度，其中就包括讓學生能夠在作文中自由表達自己的情感，包括愛情。
左聲道――中考作文寫愛情夢也得高分
中新社福建網站消息：福州中考語文考試命題作文題為《我的夢》，就有考生大大方方地寫上了自己的愛情夢，這讓閱卷的教師們頗感吃驚。
據福州晚報報道，夢想涉及“情感”的作文的答卷者幾乎都是女生，而且筆調細膩、文采斐然，經評卷大組討論，這些作文多數被列入了一類卷，分數高達47分、49分，有的甚至拿到了滿分。接受記者采訪的數位中學老師及教育界人士都表示，他們的學生中，大多都不同程度地開始思考與異往的問題，但真正早戀的畢竟只是少數。
在中考評卷中，盡管教師對此類卷子頗有爭議，但多數還是主張給予較高的分數，并表示中考的作文題給了學生很大的自由發揮空間，學生暢言心中所想，雖然涉及到愛情也未必就是壞事。
的確，“愛情作文”也是人類社會的精神財產。
立體聲――假如我是中學語文老師
一則題為《中學生寫失戀被批“內容不健康”》的報道吸引了公眾的眼球。如何面對學生在作文中“談情說愛”成為老師的棘手難題！
還記得在初中時，我們都喜歡買一個塑料皮的日記本，在上面亂寫亂畫，有條件的還買一個帶鎖的。自然，在這種私語性質的日記本中，我們除了會抄錄名人偉人的勵志言辭、敘述同學的情誼之外，還會記錄下自己對異性的迷蒙想法。這種說不清道不明的曖昧情緒如今回過頭來看不過如花似霧，讓人莞爾。但在當時，在還不準戀愛的中學時代，在那一刻，能夠在筆記本里用代號記下對方的眼神，抒發自己的情感秘密，甚至埋葬自己的愛憐花蕾也是很幸福的事。如果碰巧沒有受到任何干涉，這種日記性的寫作習慣也就積攢成了文學愛好，而且天然地孕育著寫作所必需的個人性。
世世代代多少名人偉人的愛情事跡鼓舞著我們，多少優雅壯美的愛情篇章熏陶著我們，多少人是因為《少年維特之煩惱》而不是《浮士德》記住了偉大的歌德。試想要是沒有了愛情，我們還要文學干什么？可是，為什么一落實到現實生活中，我們的中學老師對待早戀甚至早戀的作文就如葉公好龍？很多時候，我們之所以格外渴望甚至偷食禁果就是因為禁忌。“不準”本身構成了世間最大的誘惑。
假如我是中學語文老師，在布置作文，或者命題作文考試的時候，不再故作“寬宏大量”，取消所謂的“題材不限”之說。既然出題者不希望作文者涉足“愛河”這個話題，你又對議題不作限定，學生“聽話”了，結果又出力不討好。如果只是平常的課堂作文，分數高低，還不至于影響學生的命運；如果是中考乃至高考作文，學生“信以為真”，放手去作文，作文的命題人豈不是誤人子弟嗎？所以，如果中學語文老師真的忌諱中學生“談情說愛”，那么，自己別隨便給學生“放權”。雖然這種方法不民主，但起碼不會害人。比虛偽地給學生自由選題的權利，最終還暗中另有一套標準，要負責得多。
關鍵詞：作文教學；現狀分析；生活化；訓練途徑
一、學生的作文和作文教學現狀分析
1.寫作內容的失真，作文假、大、空
如：學生在寫作“假如我是老師”時，一個學生寫到：“假如我是老師，我一定認真教書育人，讓學生健康成長，一定要為祖國的建設作貢獻……”學生的作文完全是立足于成年人來寫。
2.事例選擇的雷同，抄寫別人的作文
如：在教學“未來的______”，全班同學都寫的是“未來的學校”，當讀到學生的作文時，竟然有14位同學是一樣的，問學生抄的原因，他們說：“我們對想象作文無能為力，但不寫又不行，所以，我們照作文書中的內容抄下來，還希望能打到高分。”聽到學生的回答，老師也感到無奈。
3.作文教學過程沒有引入生活化的元素
語文教師在作文訓練中普遍存在“重教法，輕學法”的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。
二、農村小學作文教學生活化訓練的新途徑
訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。農村小學作文教學生活化的訓練是建立在生活需要上的，從學生整個人生來說，訓練只是一種手段，生活才是目的。
1.游戲式
結合小學生年齡的特點和兒童認知規律，以游戲活動吸引關注生活，有以下幾種操作方式：
（1）玩玩說說寫寫。
（2）畫畫說說寫寫。
（3）演演說說寫寫。
2.情境式
創設情境，指導觀察，創造適合寫作的“大環境”“小氣候”，誘導學生進入特定的藝術境界。
（1）生活展示情境。
（2）實物演示情境。
（3）多媒體再現情境。
3.遷移式
這種課型基本上包括三個步驟：
（1）抓住單元訓練的重點，復習典型課文、由課文內容遷移到本次習作。
（2）抓住訓練重點，運用下水例文，深入語言文字研究。
（3）學生將例文中學到的語言文字特色遷移，易借鑒模仿，又不囿于教師的指定題材，利于思路拓展。
4.展開式
遵循寫作文由模糊整體到部分細化到完整整體的過程，逐步展開學生的的生活。
（1）指導學生編寫文章梗概。
（2）指導學生分面展開，進行生活回憶和具體敘述。
（3）指導學生對文章結構進行整體優化。
5.作文講評的生活化
我們認為，作文講評要以學生為主體，是學生應該且必須參與的實際生活內容之一。寫作之時學生已傾注了自己的心血，修改之時又吸納了同學的高見，一定會感慨良多。在實際的操作中，我們常采用以下方式評價：
（1）自評式。主要有以下五步：①自我講評。②對比講評。③自我修改。④交流修改。⑤撰寫體會。
（2）鼓勵式。不僅要在總體上對文章的優點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵。以此培養學生寫好文章的自信心。
（3）指點式。指點式評價要求學生必須按評價指點進行修改或補充，可以把補充添改的句段寫在小紙條上，夾在該頁中，也可以在添改的地方編號寫在文章后面。文字少的補充和修改可直接在作文的間隔處進行。改完后最好指導學生對修改前后的文章進行比較，從而領悟教師的評價，體會修改前后的優劣。
總之，作文教學的全過程應該是活潑自然、生動有趣、色彩斑斕、血肉飽滿、情韻十足的生活圖景。而不應該是搜腸刮肚、絞盡腦汁的苦差事。經過實踐研究，有38位同學被聘為《達州日報·校園周刊》小記者，學生參加省、市舉行的各種作文大賽，先后有120余人次得獎。語文老師的作文教學理論水平有了一定的提高，積累了豐富的作文的教學經驗。積極撰寫跟課題有關的論文，有80余篇在市級以上刊物匯編或發表。
參考文獻：
1.愿這一聲祝福化作一杯清茶，滋潤您發干的喉嚨。化作一盞燈，亮在您的辦公桌上。化作一束鮮花，帶給您一絲芬芳。祝老師教師節快樂，您辛苦了!
2.一個個日子升起又降落，一屆屆學生走來又走過，不變的是您深沉的愛和燦爛的笑容。祝福您，親愛的老師!
3.你的畢生精力都奮獻在了黑板上，可是都又被擦抹而去。你的千言萬語諄諄教導，也被淹沒在下課鈴聲中和擁擠的雜聲里。你是一位辛勤的園丁，用汗水澆灌出滿園舂色盛開的百花。老師您幸苦了!教師節：請您接受學子們獻給您的鮮花，以表敬意。
4.一支粉筆書寫生活的點點，兩鬢白發描繪人生的畫卷，三尺講臺滿滿是辛勤的汗水，教師節來臨，濃濃的祝福送給您，愿老師節日快樂，笑容滿面。
5.衣著雖樸實無華，卻胸藏萬卷詩書，課堂上一絲不茍，下課后談笑風生，對學生鞠躬盡瘁，將知識傾囊相授，勸錯誤語重心長，贊進步喜不自勝，不求功名利祿，但愿桃李芬芳。教師節，祝辛勤的園丁身體健康合家歡，吉祥如意笑開顏!
6.幼年時，是父母慈愛的教導;上學后，是老師諄諄的教誨;畢業后，是師傅真心的傳授。多虧你們，讓我成長的更好。今天教師節，感謝你們，愿一切都好!
7.魚兒離不開溪水的相伴，紅花離不開綠葉的扶持，花兒離不開泥土的滋潤，學生離不開老師的教導。今天教師節，老師，謝謝您，您辛苦了!
8.語文老師：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。您的諄諄教導，無私奉獻必將成為我們不竭的學習動力!送上最誠摯的祝福教師節快樂!
9.愿您的煩惱高階無窮小，好運連續且可導，理想一定洛必達，每天都有拉格朗日，生活不單調，道路不凹凸，金錢導函數大于零，快樂無窮大。祝教師節快樂!
10.像天空一樣高遠的是您的胸懷、像大山一樣深重的是您的恩情、請您接受我誠摯的祝福吧，教師節快樂!
11.教師節提議：所有的手機用戶必須親自編輯發送短信，文盲除外;所有的短信內容必須有“教師節快樂”的字樣，文盲除外。你傻笑啥，難道你是一文盲嗎
12.教師節快樂!前事不忘，后事之師，一日為師，終生為父。以前，現在，將來，您永遠是我的老師。
13.恩師!我在心里無數地呼喚，你因我們而老，我們因你而傲!這深情的稱呼，恩師，是我們真誠的謝語。
14.多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽您的講課，衷心道聲謝謝，用我所有的真誠。
15.伴著教師節的深情，把美好送給園丁;迎著中秋節的來臨，愿好運陪著你旅行;我對你的祝福不曾停，衷心祝愿你事業愛情雙雙贏，時時刻刻好心情!
16.白色的粉筆末，一陣陣的飄落。它染白了您的黑發，卻將您青春的綠色映襯得更加濃郁。祝您心想事成，每天都有一份好的心情!
17.我最想念的是媽媽，而最尊敬的就是你，天下最慈祥最關心我的是媽媽，你好像媽媽一樣愛我。
18.我永遠不會忘記您那時的根根白發，老師，您是我繪畫時的畫筆，您是我考試時的紙條;您是我畢業后的懷念，您是我生命中的航燈。
19.您的教誨，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛嚴厲，比母愛細膩，比友愛厚重。感謝老師對我的教誨，祝您教師節快樂!
20.老師是一聲光榮的稱謂，教師是一個高尚的職業，其實，你可想過沒有那些老師的引導，我們會迷失在哪，所以，在教師節，我要告訴老師：謝謝您!
21.老師的教誨，我沒有在意!如果能讓我重來一次，我會再做一次您的學生!假如要加一個期限，一百年!
22.老師，假如我能搏擊藍天，那是您給了我騰飛的翅膀;假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量!
23.敬愛的老師，您為了教導我們，付出了太多血汗，在教師節來臨之際，對您說聲：老師，珍重!
24.今天當第一縷暑光灑進您的窗戶，那是學生給您的深情祝福：老師，節日快樂!
25.讓我這份美好的祝福通過電波，跨過重重高山，越過滔滔江水，掠過高樓大廈，飛到您的身邊：祝您教師節快樂!
26.親愛的老師：感謝您用心血和汗水為我做的一切，您的美好身影在學生心中永遠不會磨滅。
27.您是摩天大樓的粒粒基石，您是跨江越河的座座橋墩，您是祖國建設的中流抵柱。老師，節日快樂!
28.昨天我或許是懵懂無知，或許是冥頑不靈，讓您擔心，讓您憂;今天我一直在相信自己，一直在堅持到底，請您放心，請您悠;信息簡而短，祝福悠且長，老師，教師節快樂!
29.縱使人不見、聲不聞，思念相伴;縱使風不動、水不流，短信常依;誠摯的祝福，不常有，卻意義非凡;快樂的心聲，輕輕地呼喚：老師，節日快樂!
30.總是會想起那時的我：犯錯的時候，您嚴厲的批評;進步的時候，您由衷的高興;賭氣的時候，您耐心的疏通;畢業的時候，您殷切的叮嚀。教師節到了，敬愛的老師，祝您節日愉快!
31.值九月，教師節，桃李心，雀躍然，念師恩，感師情，學生意，無以送，只祝愿，老師您，露笑顏，身體健，牙口好，胃口開，精神飽，樂開懷!
32.一切過去了的都會變成親切的懷念,一切逝去了的方知其可貴——我懷念這您帶我們走過的分分秒秒。
33.曾經數得盡分數，卻數不盡您的教誨;如今數得盡鈔票，卻數不盡學習的快樂;諄諄教誨，如影隨形，伴我今生，刻骨銘心。在節日里想對您說聲：謝謝您，您辛苦了!
34.看今朝，憶往昔，三尺講臺，孜孜不倦諄諄教導年復一年;念師恩，思師容，傳道授業，勤勤懇懇兢兢業業風采依舊;師生情，永難忘，畢業祝福，點點滴滴真真切切銘記于心;教師節，心中念，一條短信，祝您身體健康幸福美滿節日快樂。
35.三尺黑板播種著你們美好的希望，寬闊教室蕩漾著你們渾厚的音響，瑯瑯書聲洋溢著你們辛勤的詠唱，款款作業記載著你們耕耘的篇章，諄諄教誨體現著你們慈母的衷腸。錄取通知書的字字行行，閃爍著你們汗水的光芒。9月10日教師節，讓我們真誠地道一聲：“老師，你們辛苦了!祝你們節日快樂!”
36.您戲劇的精髓，吸引著學子們饑渴的目光;您用音樂的旋律，帶領著學子們追求知識的樂曲;您用雕塑家的技藝，雕琢出人類的靈魂。教師節來臨，愿您幸福安康，節日快樂!
37.您像一個演員，時刻吸引著我們的目光，演繹不俗的精彩;您像一名歌唱家，讓知識的小溪涓涓流淌，唱出迷人的歌曲;您像一位雕塑家，塑造著一批批青年人的靈魂，創作不朽的巨著......老師啊，您的思想、您的話語至今鐫刻在我們的心靈之上，激起美妙的漣漪。值此教師節之際，我要向您道一聲：“老師辛苦了。”
38.輕輕的一聲回侯，不想驚擾您!只想真切知道您的一切是否安好...... 不管工作有多么的繁忙，只要記得我時刻都在遠方關望您、祝福您就好。
開篇點題
開篇點題，即文章一開始就用一至幾句話點明標題（或話題），單刀直入，簡潔明快，決不拖泥帶水和拐彎抹角。點題的方法有兩種：一是點出完整的標題；二是把標題的意思融入到一段話中但保留標題的關鍵詞。開篇點題是考場作文最便捷、最有效的開頭方法。考試時如果不能立刻想到其他更好的開頭方法，應將此法列為首選。
例1．朱自清《背影》開頭：
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
例2．2009年安徽中考佳作《對我影響最大的一個人》開頭：
那堂語文課，離現在將近三年了。但他，我的語文老師，到現在還深深地影響著我。
例3．2011年北京市中考佳作《日積月累》開頭：
做事貴在堅持，貴在日積月累，通過過去一年的艱苦訓練，我對此感觸頗深。
凡題目含有較多空白點、帶有懸疑意味的作文，更要用“開篇點題”的方法開頭。如題為“一句滾燙的話”的作文，開頭一段如果寫成“上了初三，父親日益關心我的學習情況。國慶節這天，父親提出陪我去書店買書。我高興地答應了”就不大好。因為老師評閱作文，第一時間想知道的就是文章是否扣題，而這樣的開頭無法讓老師在瞬間判斷出本文是否扣題，非要老師深入閱讀才能知曉，而繁重的閱卷任務又不允許老師從頭至尾逐字逐句閱讀。在不能判定是否扣題的情況下，老師給作文的評分就不會高。所以，這篇作文還不如這樣開頭來得實在：“‘你一定行！’這是曾經深深激勵過我的一句滾燙的話。”
類比引出
“先言他物，以引起所詠之辭”， 即先說其他事物，再說本文要寫的事物，這是兩千多年前的《詩經》就開始使用的一種開頭方法。
例1．2007年湖北襄樊市中考佳作《珍藏溫馨的批語》開頭：
有人珍藏襯衫，有人珍藏照片，有人珍藏郵票，而我珍藏的卻是一張寫有溫馨批語的試卷。一看到它，我就想起了那治學有方的張老師。
例2．2008年山東日照市中考佳作《我依然選擇真實》開頭：
如果有人問你，什么最美，你也許會說，山清水秀是美麗，容貌怡人是美麗，才華橫溢是美麗，其實，真實也是一種美麗。
例3．2009年四川眉山市中考佳作《這里風光無限好》開頭：
巨浪擊打礁石激起滔滔白浪是好風光，湛藍的天空飄過幾朵閑云更是好風光，可我卻獨愛傘下的風光，傘下的風光無限好！
先聲奪人
一開篇就是中心人物在特定情境下說出的話語，使讀者未見其人，先聞其聲。
例1．張之路《羚羊木雕》開頭：
“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。
媽媽說的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子的犄角上。這會兒，我的心“怦怦”地跳了起來，因為昨天我把它送給我的好朋友萬芳了。
例2．2009年廣東佛山市中考佳作《我還缺少什么》開頭：
“你最好莫回來！”
門“嘭”的一聲在身后關上，爸爸憤怒的聲音透過這道隔絕了彼此的門，叩擊著我的心。
例3．2011年湖北宜昌市中考佳作《小子斗蜂記》開頭：
“啊！我的媽呀！”
一聲尖叫打破中午教室的靜寂，緊接著又是幾個女生撕心裂肺的尖叫聲，連平時膽子最大的男生也流露出害怕的神情，女生只有抱頭“鼠”竄了。
回憶導入
由眼前事物引起對往事的回憶，待回憶結束又回到眼前。從敘述方式看，這實際上就是倒敘。倒敘比一般的順敘更能引起讀者的閱讀興趣。
例1．2005年吉林中考佳作《清晰的面孔》開頭：
三年的初中生活轉瞬即逝。今天，我已經坐在了中考的考場上。驀然回首，一切的故事仿佛就發生在昨天，那張清晰的面孔真切地浮現出來。
例2．2009年山東德州市中考佳作《被風吹過的夏天》開頭：
夏日的午后，蟬聲如織，我獨自在家里漫不經心地整理書桌。從一本舊書中意外地飄落出一張照片，我俯身拾起，這張初中入學時軍訓留影紀念照，使得記憶的閘門驀然開啟，宛如時光倒流。
例3．2010年浙江金華市中考佳作《那天，我笑了》開頭：
往事悠悠，許多的回憶，就像是電影的鏡頭，在我眼前一閃而過，消失了。而這其中的一件事，卻時常浮現在我的眼前，把我拉回到那些個回憶之中，記憶猶新。
修辭扮靚
修辭使語言變得更生動、更突出或更有力，給讀者留下的印象更深刻。可用于開頭的修辭手法主要有設問、比喻和排比。運用設問，可以引起讀者的閱讀興趣；運用比喻，可使文章開頭生動形象；運用排比，能增強語言的氣勢。這些修辭手法也可以混合使用。
例1．設問。2011年浙江寧波市中考佳作《她，不普通》開頭：
她，真的不普通，你想知道嗎？讓我悄悄地告訴你。
例2．比喻。2011年貴州銅仁市中考佳作《一朵美麗的浪花》開頭：
人生如長河，不免泛起朵朵浪花，每一朵浪花，都是生命中最寶貴的記憶。而在這眾多的浪花中，有一朵尤為美麗。
例3．排比。2002年貴州貴陽市中考佳作《詮釋回報》開頭：
假如我是小鳥，我會記住那出生時的巢穴；假如我是樹苗，我無法忘記那滋養我的土地；假如我是江河，那雪域高原成為我記憶中的烙印……無論我是什么，無論我以什么方式存在，我可以忘記周圍的一切，甚至可以拋棄自己，但有一樣東西是不可泯滅的――那就是回報。
引用名句
名人名言，詩句歌詞，格言諺語，社會流行語，凡一切廣為傳誦而又與文旨相關的語句都可用做開頭。名句之所以出名，是因為它精辟地道出了人們的共識，深深地打動和影響過人，所以運用名句開頭，可以迅速地激活讀者的某種人生體驗。引用名句的方式有兩種：一是照搬，一字不改，名句與自己的話涇渭分明；二是化用，稍作改動，把名句融入到自己的語言中。
例1．2007年北京市中考佳作《動力來自心中的偶像》開頭引用顧城的詩句：
顧城曾經說過：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”在我心里，每一位偶像，都給我帶來了生命的激情與動力。
例2．2011年新疆中考佳作《感謝分別》開頭引用徐志摩的詩句：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”時光匆匆，三年轉瞬即逝，初中生活來也匆匆，去也匆匆，我伸出手想要抓住這匆匆的記憶，但我的指縫太寬，而記憶太窄，太多的記憶從我的指間沙子般流走，手里抓住的唯有分別。
例3．2011年山東泰安市中考佳作《媽媽，我想對你說》開頭引用歌詞：
“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”這是我們小時候經常唱起的歌曲，那時的我們還很幼稚，根本不懂得歌曲的內涵。現在，再唱起這首歌，心中總是油然而生對母親的深深敬意。
例4．2011年山東濰坊市中考佳作《升起心中的太陽》開頭套用羅丹的名言：
世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。生活在繁華的都市中，無數的美好等待我們探索，無數的磨難等待我們經歷。直面人生，笑對磨難，升起心中的太陽，讓生命綻放奇葩！
寫景烘托
“一切景語皆情語”，文章一開頭就描寫景物或場面，可以渲染氣氛，給人身臨其境之感，增強了文章的感染力。使用此法需注意描寫不要太繁瑣，太繁瑣的描寫會影響讀者的閱讀興趣，三言兩語勾勒出景物或場面特點即可。
例1．2010年重慶市中考佳作《因為有了期待》的開頭：
晚自習時，燈光明亮的教室里，除了幾把殷勤的吊扇在為辛苦的學子們驅除暑熱外，幾乎沒有什么動靜。
例2．2011年江蘇無錫市中考佳作《快樂，來自于堅持》的開頭：
夜已經深了。月亮孤寂地懸在半空中，發出淡淡的光芒。周圍一片寂靜，只聽到墻上的鐘在不厭其煩地“滴答！滴答！”吵著。我坐在桌旁，思考著還未解出的數學題。
例3．2011年山東濟南市中考佳作《陽光燦爛的日子》的開頭：
燦爛的陽光肆意地灑進窗來，留下它斑駁的身姿，夾雜著泥土氣息的空氣向我恬靜地道早安。今天，陽光燦爛得那么耀眼，一場定勝負的籃球賽正在如火如荼地進行著。
設置懸念
把正在發生的沖突或令人感到意外的結局提到前邊敘述，卻不立即解釋原因或給出答案，引得好奇心切、欲知原委的讀者急切地往下閱讀。
例1．2007年上海市中考佳作《記住這一天》的開頭：
“啪”，剛走進巷口，大老遠就聽到摔杯子的聲音，我的心不禁一緊，急忙朝家里跑去。迎面碰到了鄰居，從她的眼神中我就知道――準是我家又出事了！
例2．2008年廣東廣州市中考佳作《又見枝頭吐新芽》的開頭：
春天是詩意的，美麗的，但我一直不喜歡春天。
例3．2009年內蒙古赤峰市中考佳作《此時無聲勝有聲》開頭：
你很胖，我一直覺得胖胖的女人不美，所以我不喜歡你的胖，可這次回來見你瘦了一圈，我哭了……
順其自然
不去把開頭想象得很復雜，起筆就寫自己想寫的東西，不渲染鋪墊，不刻意雕琢，想到什么寫什么，只要能自然引出下文就行。可以原原本本從事件的開端寫起，可以從事件發展的進程中某個節點寫起，可以從事件的最后結局起筆，可以從某個有特別意義的物品寫起，可以從對某人某事的印象或認識寫起，可以劈頭蓋臉就是一句感嘆或發問。如何才能做到“自然引出下文”呢？掌握一個訣竅就可以了，即只要不把文章的內容提要（如情節梗概或論證思路）一開篇就展示出來，文章就一定能一段接一段地寫下去。“順其自然”實際上不是一種特定的開頭方法，而是一種思維方式。當記憶中存儲的開頭方法不適合考試文題時，就可以大膽地啟用這種方式打開文路。
例1．朱成玉《丁香花，別睡覺》以一個觀察開頭：
其實從剛上車的時候起，我就注意到了那個捧著丁香花的小姑娘。
她四五歲的樣子，扎著兩個頑皮的小辮子，樣子十分可愛，像小天使一樣被所有人簇擁著。她很活潑，滿車廂的人都愿意和她聊天，那一刻，我看到年輕媽媽的臉上滿是幸福的微笑。
例2．2006年江蘇徐州市中考佳作《父愛中所誕生的》以睜眼所見開頭：
我睜開蒙的雙眼，6月17日，5點25分！我嘟囔著，又猛然一驚，大呼：今天中考！
例3．2009年廣東茂名市中考佳作《我發現了自己的美》以一處傷疤開頭：
我的下巴處有一塊丑陋的傷疤。媽媽說，那是我4歲那年同表妹玩耍時不慎燙傷的。
這塊紅紅的、發著亮光的傷疤像一塊符咒一樣貼在我的臉上，羞得我抬不起頭，整天像個罪人似的，默默地穿梭在人群中。有時候，我會聽到有人在背后指指點點地說：“可惜了，這樣好的一個小姑娘，臉上卻有塊疤。”每當此時，我的心里就像刀割一般難受。
例4．2009年江蘇南京市中考佳作《今天真好》以一種感受開頭：
初三了，我只能終日忙碌著。
社會進步的一個重要標志是個人的全面發展和人類的自我完善。《語文課程標準》強調語文教育要注意學生個體的差異，開發學生學習的潛能，發展個性。小學語文教育要以人為本，把培養學生健康人格、發展學生鮮明個性和引導學生創新思維作為首要任務和目標。
語文教學既然是學生個性培養的重要途徑，那么在語文教學中怎樣才能培養學生良好的個性呢？
一、立足課堂教育，創設個性發展的良好氛圍
學生在校時間中，大部分是在課堂里度過的。因此，語文教師如何立足課堂，為學生的個性發展創設良好的氛圍是一個很重要的問題。
首先，教師必須把課堂的主動權真正還給學生，真正打破過去教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣。我們應該充分認識到學生是學習的主人，是學習的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的在于點燃孩子渴望知識的火花。”在教學中，應培養學生可貴的探求精神，多啟發，多質疑，多創造。這樣的探求氛圍為學生自主學習、自主開展活動提供了機會，有利于發揮學生潛在的個性和獨創性。
其次，教師在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權威和沽名釣譽上教育高明多少倍。教師對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現”；倡導創新，允許“挑戰權威”；激發想象，允許“異想天開”。我們要讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍天，“憑魚躍”的大海。
二、拓寬閱讀，豐富個性發展的內涵
廣泛的閱讀，能使學生思路開闊，想象豐富，興趣廣泛；能幫助學生發展自己的興趣、愛好和特長，能培養學生的學習能力、創造能力等，豐富學生個性的內涵。
要拓寬學生的閱讀量，教師首先須有豐富的課外閱讀知識。教師的廣泛閱讀，一方面能使學生產生尊敬之情，另一方面也能激發學生產生做老師那樣有著豐富知識的人的愿望，從而進行積極的閱讀。尤其是小學生，很善于模仿，把教師當成自己心目中最偉大的人。此時，語文教師就要善于培養學生閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”，青少年兒童只有干自己喜歡干的事情才能有較長時間地集中注意力，而且不會感到厭煩。老師要減少語文作業的抄寫，留給學生更多的課外閱讀時間。
教師要尊重學生閱讀的習慣，讓他們讀自己喜歡讀的書籍、報刊等。不要抹殺學生的興趣、愛好，不要扼殺美麗的童心。
三、鼓勵寫作，展示個性發展的豐采
傳統的作文教學往往無視學生的個性和特點，老師忙于傳授、布置，學生疲于接納、應付。學生寫出的文章缺少靈氣，“千人一面、千部一腔”。這樣的作文教學，從某種程度上說，壓抑了學生個性的發展，遏制了學生想象力和創造力的發揮。
從學生個性培養這一角度出發，教師在寫作知道時不要設下多種框框去束縛學生的思維。羅伯特?艾文斯認為，只要學生把寫作看成是一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。在小學作文教學中，很多時候，作文題目局限，一些作文命題，由于限制過死或范圍過大，不是使學生無法展開思路，就是使學生覺得漫無邊際，捉摸不定，不知從何入手。而有些作文題目過于陳舊，使學生望而生厭。如：今天寫《我的爸爸》，明天寫《我的媽媽》；今天寫《假期生活》，明天寫《六一見聞》……從低年級一直寫到畢業，這些反反復復出現的題目令學生頭疼、反感，激發不起寫作興趣。學生往往是胡編亂造，即使寫的是真實的事情，也缺乏真情。作為語文老師，何不選一些學生最關注的或者最感興趣的、貼近學生生活的話題作為作文題目呢？如：《如何消磨時間》、《孤獨》、《回家》、《你行嗎？》、《對作弊者的忠告》、《假如我是校長》等等，這些題目難道還不比《我的爸爸》、《我的媽媽》、《假期生活》等容易激發學生的寫作欲望和興趣嗎？
教師應該尊重學生文章的個性，鼓勵學生發表自己的獨到見解，對學生的文章應該堅持“少改少砍多指導”的原則，讓作文成為學生個性發揮的又一個天地。尤其是小學生，老師應該帶他們走進生活、走進自然、走進社會，培養他們的寫作興趣，鼓勵他們寫自己想寫的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，寫出自己的真情實感，促使學生創造性思維、求異思維和想象力的發展。
四、靈活地運用各類教學方法發展學生個性
“講解法”，是我們大家都很熟悉的一種教學方法，這是一種單向的知識灌輸法。可憐的是我們有些老師還在大力地單一地使用。它具有一種“八股”式的程序：作者――背景――字詞解釋――分析課文――歸納中心――羅列寫作特點。常常是學生在草草的接觸課文之后，老師便開始大量的灌輸式的講解，嚴重阻礙了學生的個性發展。
鑒于對“講解法”流弊的認識，許多人開始了新的嘗試：“自學輔導法”、“分組教學法”、“讀讀、議以、講講”、“導讀法”“評點法”、“問題――思維教學法”、“目標教學法”……這些方法的產生對“講解法”是觀念上的沖擊。與“講解法”相比，這些方法的共同點是：由重知識傳授向重能力培養轉化，由重教師的講解向重學生的活動轉化。但是，任何一種課堂教育模式，如果只是簡單照般，模仿抄襲，再聰明的老師
都會弄巧成拙。
每學年初，我都要花兩節課時作為新學期的語文開場課，使學生明確語文學習的重要性和必要性。兩年前我自己撰寫了《你能學好語文！》十條開場課提綱。上完課我將這十條放大復印粘貼在教室。通過這樣的做法，營造語文學習的氛圍。
你能學好語文！
一、學而時習之，不亦說乎：學習是快樂的，學習語文也是快樂的!
二、語言是思維的工具，我們都用漢語思維：學好語文，你將因此而更加聰明！
三、語文學習三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。
四、處處留心皆學問，人情練達即文章：語文即生活，用心觀察生活、體驗生活，你將因此而收獲意想不到的成功！
五、積跬步至千里，量變才能質變：多讀、多背、多寫，積少成多，注意知識的積累。
六、思維具有整體性，學習應順應思維的規律：做好筆記，注意總結，重視知識的整合。
七、行動決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運：認真完成作業，養成良好的做題習慣；重視每次考試，養成良好的考試習慣；溫故而知新，養成良好的學習習慣！
八、與其臨淵羨魚，不如退而結網：要想學好語文，切忌想一想感動，聽一聽激動，第二天早上一動不動。
九、態度決定一切，努力就能成功：你能學好語文！
十、九九歸一：愿語文老師的期望與你們的希望一起騰飛！
二、注意營造課堂氣氛，活躍課堂氛圍
新課標要求把學生放在教學的主體地位，教學不是滿堂灌，而是應該師生間的互動。教師應當首先自己要有激情。教師自己都沒有激情，又何談學生會在教學活動中產生什么情感體驗，又何談“情感態度與價值觀”呢？我自己上課經常是走到學生中間去，這樣拉近了與學生之間的距離。而且有些學生想不聽課也難了。特別是在普通班上課，往想睡覺的學生旁邊一站，多少有些警示作用。有時借題發揮，點著打瞌睡學生的名字，來一句“莊生曉夢迷蝴蝶”，頓時笑聲一片，想睡覺的同學也就回過神了。
三、不斷學習中文專業知識和教育教學理論
我感到遺憾的是我的辦公地點，是在班主任辦公室，而不是在語文組辦公室。因此也就失去了同組的老師學習的機會。上次到以前的學校辦理檔案轉移手續時，我跟以前的教研組長就談到這個問題。他說，每天大家相互提問一個問題，長此以往地積累，于人的進步是很大的。而且那邊語文組訂閱了專業的語文教學方面的報刊雜志，大家有空隨便翻翻，也能積累很多東西。可是我現在基本不能在這些方面發展自己了。老實說，有事沒事我們也不會到學校閱覽室去看書，來回跑不方便，還有課和別的事啊。閱覽室報刊不給外借，所以我們獲取做前沿的教育教學信息。倒是我自己掏錢定了本《名作欣賞》，以便于補充自己的專業知識。
教育理論的學習方面，我XX年畢業的時候，畢業論文的題目就叫《語文教育教學與學生人格建構》。為了完成論文，我接觸到當時還出臺不久的新的語文“課程標準”，知道了如今最時尚的“三維目標”這一概念。所以XX年畢業走上工作崗位，我便開始按照“三維目標”的要求陳述教學目標。通過對高等教育出版社出版《語文課程與教學論》的研讀，我發現一個問題：很多教案中對教學目標的陳述存在不規范的情況。昨天我參加馬鞍山市的教研活動，馬鞍山二中的老師的教案中，在陳述教學目標時就出現了“引導學生培養……”的句式。其實教學目標的實現是落實在學生身上的，應該是學生通過一系列的學習活動在內在的能力或情感上的變化，而不在于教師做了什么。即教學目標中行為動詞的主語應當是學生。總之，只有不斷學習，才能跟上時代的步伐。
三、將語文教學和實際生活緊密聯系
生活中有許多語文現象。語文教學離不開生活，尤其是新課程背景下的語文教學更要密切關注生活。具體來說我有一些做法：運動會的時候，要求同學們給本班同學撰寫祝詞；教師節要求同學們給本班的兩三位老師寫祝福語；中秋節或家長會時，寫一段想對父母說的話等等。當然要求是表達流暢、語言優美、至少使用一種修辭手法，不少于多少字等。有時讓學生搜集生活中的廣告詞、標語等，讓他們多注意生活中的語文現象。
四、語文教學過程充分發揮學生的主體作用
在教學過程中，學生的力量是不容低估的。語文教學要集中學生的智慧，為我所用。
首先，每節語文課安排一次課前演講。按照一定的順序，全班輪流演講，演講的主題自定，形式自己安排。借此展示學生的口才，其他同學在聽別人講述做人做事智慧的同時，也為寫作文積累了素材。
其次，將全班同學劃分為六個語文小組。以小組為單位輪流出語文課堂練習。（教師對習題進行審核）也以小組為單位，讓同學們利用第三節晚自習的時間在黑板上抄一些易錯字詞和成語并給出解釋，有時也抄一些名言名句等。抄寫的內容一直保留到第二天早讀后再擦。通過這樣的做法積累語文知識。
再次，針對目前的選修課程《〈史記〉選讀》，我將六個小組分工整理文言現象。整理后的文言現象交給我審核后，作為他們整理課堂筆記的資料，以實現分工合作，資源共享。
另外，我還十分重視教學反饋。通過收小紙條和布置《假如我是語文老師》的方式搜集學生對語文教學的意見，以根據學生的需要調整自己的教學方法。利用批閱小作文和學生進行溝通，讓他們喜歡語文。【1】
以上便是我在語文教學中的心得和體會。希望大家批評指正。
云飛揚/文
【關鍵詞】小學數學；教學；創新
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0230-02
1 融會貫通，敢于創新
教材無非是個例子，數學教學要憑這個例子使學生能夠舉一反三，推陳出新。教師在教學中要引導學生進行回憶，運用輻合求同思維把新舊知識聯系起來加以分析歸納，得出規律，達到獲得知識板塊有助理解和遷移創新的目的。創造能力的培養離不開學生的主體地位和主體意識，只有學生主動參與知識的全過程，通過觀察、操作、討論、反饋、反思，遷移等方法，才能最大程度地使學生主體地位得到體現。數學教學大綱中提到，能掌握整數計算的各運算定律，培養學生在計算過程中自覺地進行合理的計算，盡量使用簡便算法。也就是說，在教學過程中教師應有意識地讓學生靈活運用以前所學的知識進行計算。在教學小數、分數的四則混合運算中可以把整數的運算定律推廣到這里，就算是解決實際生活的問題中遇到能夠使用簡便的方法，也提倡學生大膽的運用。
教師要引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之中，把抽象的數學概念、規則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學生的思維才會達到辯證的水平，對一些似是而非、易于混淆的問題才不致于簡單地作出非此即彼的是非選擇，而是在對立統一中尋求確切的解答；也只有這樣，學生的創新意識才會大有發展。
2 堅持教學民主,發揮學生的主體作用
民主的師生關系能尊重學生的主體地位,滿足學生表現的欲望,保護學生創造的渴求.學生在民主、和諧的氣氛中學習,心情舒暢,思維始終處于積極活躍狀態,才能敢想、敢說、敢問,勇于創新.學生是學習任務的接受者,發現問題的探索者,知識信息的反饋者,學習目標的實現者,他們理應是課堂教學的主人。
3 發展好奇心,鼓勵創新精神
好奇是天性,好奇心是創造學習的先驅,也是探索未知奧秘的鑰匙.當人對某一事物感到好奇時,本能上就會對這個事物產生一種窮根究底,弄清事情的來龍去脈的探索情感,從而激發創造學習的欲望。
4 親歷建構過程，形成創新思維意識
《數學課程標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”傳統的數學教學重結果，輕過程，學生不需
要自主探索，只要認真聽講和記憶，排斥了學生學習數學過程中的思考與個性。而新理念強調的則是：數學學習必須重視建構知識的過程，才能充分提高學生的探索能力，使學生探索經歷成為學習數學的重要途徑。讓學生根據自己的已有知識和經驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去“再發現”、“再創造”有關數學知識的過程。教師要把探索的時間和空間留給學生，多給學生提供一些開放性的問題，多為學生開展一些探索性的活動，幫助學生建立學習信心，相信“不同的學生在數學上得到不同的發展”，使學生的數學學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
5 重自主探索，讓學生“再創造”數學
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創造”數學。
6 自主學習――培養學生的探究能力
自主學習是學生根據自己提出的任務去實踐、探索和學習的過程。它是培養學生自主意識和自主探究能力的重點環節。建構主義強調，當問題呈現在學生面前時，他們會根據以往的經驗，提出解決問題的途徑。作為教師應放手讓學生自己去實踐去探索。當學生遇到問題時，老師不直接告訴他如何解決問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。
7 重生活應用，讓學生實踐數學