時間：2023-03-01 16:24:32
導語：在學考復習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、復習規劃 復習規劃一般是三段式復習法。即：
第一階段是章節復習。按照教材編寫的章節順序，根據各章節內容劃分不同的小單元進行復習。這一階段要于4月20日左右結束，時間約8-9個周。
第二階段是專題復習。按照教材編寫的知識體系，設計不同的知識專題，根據不同的知識專題進行復習。這一階段要于5月20日左右結束，時間約5-6個周。
第三階段是模擬測試。按照中考試題格式及標準，設計中考模擬試題，進行中考模擬訓練。這一分階段要于6月5日前結束，時間約2周。
二、復習策略
⑴章節復習——依據教材進行縱向復習。
這是基礎復習階段，是中考復習的基礎環節，決定著能否大面積提高教學質量。章節復習要按照有利于基礎知識的理解，有利大面積提高教學質量的原則，降低教學重心，面向全體學生，全面復習基礎知識，通過章節復習要達到記憶準確、理解透徹、應用靈活的作用。其指導思想是：基礎、全面、系統、扎實。
①基礎。即立足基礎。一是立足教材，要依據教材章節從前到后的順序進行復習，展現知識由易到難的遞進過程，讓學生在重溫知識的認知歷程中，進一步感悟知識的形成過程，進一步理解知識的內涵及外延，使學生的認識在新的循環中進一步提高辯析和應用能力。二是立足大綱，要依據大綱的基本要求，以80%以上學生能夠掌握為標準，針對各知識點設計對應的復習或訓練內容，不要盲目撥高或設計較難的試題，以免影響學生復習積極性。
②全面。即全面覆蓋。一是廣度上，不僅要把教材中每個知識點找準找全，不遺漏任何知識點，而且還要關注知識點的前后的聯系，以及在實際應用中的呈現方式和考查角度，進行全面細致的變式訓練；二是深度上，要認真分析大綱和考試說明，明確各知識點考查的基本要求，另外，還要對照中考試題，分析各知識點的實際考查水平，適應挖掘或拓展知識內涵，依據基本要求和中考實際設計相應的復習深度。
③系統。即建立體系。一是要建立知識體系，對單元知識點要進行歸納、梳理，找清相互之間的聯系，與本單元相關的知識點，可以打破教材章節，不斷融合、對比，使學生形成較好完善的知識體系；二是要形成方法體系，知識點的考查是通過習題呈現的，在知識梳理或習題訓練中，要不斷抽取知識規律及解題方法，讓學生掌握建構知識的方法，掌握知識存在的規律，掌握解決問題的思路或方法，形成較為完整知識及方法體系。
④扎實。即抓好落實。一是抓知識落實，對基礎知識不僅要記憶準確，理解透徹，準確把握內涵和外延，而且還要能熟練地進行辯析或應用；二是抓訓練落實，要加強知識的對應性或變式性訓練，通過訓練使學生多角度理解知識，多角度掌握考查方式，熟練掌握解題思路或方法，提高分析和解決實際問題的能力。
⑵專題復習——依據知識點進行橫向復習
這是綜合復習階段，是中考復習的關鍵環節，決定著能否大幅度提高教學質量。專題復習要按照有利于鞏固基礎，有利于提高綜合能力的原則，加強知識之間的聯系與對比，加強知識的融合與應用，提高學生綜合辯析和實際應用的能力。其指導思想是：鞏固、完善、綜合、提高。
①鞏固。即鞏固基礎。專題是對教材知識進行橫向歸類形成的，在知識歸類的過程中，仍要涉及到各個知識點，對各知識點的理解程度必然會影響知識關系的認識，影響專題復習的效果，因此，要通過設計知識點的辯析與對比性，促進學生進一步理解基礎知識。
②完善。即完善體系。一是梳理關系，專題即一類知識，是從教材整體的角度把關聯知識進行匯總，前搭后聯形成的某一知識體系，知識分布較廣，關系不明確，其歸類過程也不是知識的簡單羅列，而是知識的重新組合，不僅有明確的歸類標準或歸類依據，而且還有明確組合關系，因此，要通過知識的組合，使學生進一步認識知識的組織標準和組織關系，使之形成即有具體內容，又有組合關系的專題網絡。另外，各個專題不是獨立的，各專題之間也存在一定融合，在梳理專題知識的過程中，不僅要加強專題內知識的完善，而且還要加強專題之間知識的聯系，使整個教材知識能形成較為系統的知識網絡。二是完善理解，在第一輪復習中，知識點聯系面較小，知識內涵挖掘不充分，知識理解還停留在表面上，因此，要在原有基礎上，進一步拓展、延伸知識內涵，將知識點融入專題知識的大背景中，讓學生在新的角度或高度上，進一步感悟知識的內涵和外延，提高對知識的把握程度。
⑶關注實際應用
從新課程要求看，新課程編寫的理念是“從生活走進化學，從化學走向社會”，根據新課程理念，近幾年的中考試題特別注重考查學生適應現代生活及未來社會所必需的基礎內容，以學生的生活實際為切入點，從應用入手，緊密聯系社會生活實際，以日常生活和社會建設所用到的化學知識為背景，融入社會生活中的實際問題，讓考生在熟悉的生活情景中，運用最基礎的化學知識解決生活中的一些實際問題。從中考考查方向看，尤其注重應用能力的考查，體現學以致用的教學思想；從中考功能看，中考具有選拔的功能，必然要設置有一定區分度的試題，具有中等區分度和較高區分度的試題約占30%左右。從試題呈現方式看，這些試題多數設置了應用的實際情境，在實際情境中提出問題，考查綜合辯析或實際應用能力。因此，在關注知識理解的基礎上，要加強與現實生活、社會與科技的聯系，提高學生分析和解決實際問題的能力。
⑷關注信息搜集
信息搜集與處理能力是學生學習關鍵，注重學生信息搜集與處理能力考查，是教育部在初中畢業與升學考試改革中提出的明確要求，因此中考會加大這種內容的考查。從新課程要求看，化學課程以提高學生的科學素養為主旨，信息搜集與處理能力是學生科學素質的重要組成部分，新課程尤其加強了這部分內容的設置。從近幾年的中考試題看，逐步加大了信息題比例，每年約占30%左右，突出考查了學生搜集信息、處理信息及方法遷移的能力。這種試題不僅考查學生準確地搜集有用信息，抽取所學知識的規律和方法，而且還要將學習到的化學知識靈活應用到實際問題之中。
⑸關注實驗探究
化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學培養學生的創新精神和實踐能力，特別是科學探究的能力是新課程標準提出的重要內容，加強實驗探究能力考查，這是新課程發展的一大趨勢。從近幾年的中考試題看，試題不僅加大了考查的分值比例，每年約占30%左右，而且還展現了科學探究的過程，呈現了科學探究過程的多種要素，如：實驗假設、實驗方案設計、實驗方案評價、實驗儀器選擇、實驗數據的分析與處理等，而且將實驗融入社會熱點、生產生活的背景之中，通過創設實驗探究的情境，激發學生探究的興趣，引發學生思考，提高了學生解決實際問題的能力。
⑹關注計算
把化學計算的過程融入科學探究的過程之中，層層設置遞進性的系列的問題，并將計算過程作為科學探要素中搜集數據、分析與結論的環節來對待，增強了試題的思維力度，全面考查了學生對信息的搜集、數據的觀察與的分析，特別是將圖表、圖示結合，即考查了學生的分析、理解和表達能力，又考查了學生的讀圖能力，這是近幾年來中考試題的發展方向。
⑺加強教學研究
教學研究不外乎三個方面，一是教的研究，針對知識梳理課和習題課兩個課型，研究課堂教學的方式，研究如何才能提高課堂復習的效果；二是學的研究，研究如何提高學習興趣，如何提高復習效率，學生的復習方式如何？針對知識不再具有新鮮感的情況下，研究如何提高復習動力？三是考的研究，針對中考試題，研究中考題型、難度、考查方式、知識分布、境境設置等，研究中考試題命題的特點及發展趨勢，從考的角度設計復習教學，從而優化教學，優化訓練。
一、正確認識復讀的代價、風險與人生目標
作為一個復讀生一定要十分清楚復讀的最大代價是一年的青春時光，一定要十分清楚復讀是有風險的，所謂“零風險”是在騙人。但是復讀生更要清楚，承擔風險、付出一年青春時光目的是實現自己更高、更理想的人生目標。復讀結果的外在表現是提高高考成績，進入理想大學，而復讀結果的內在表現是改變了整個人生。從改變人生這個高度看，一年的青春時光是值得的，承擔復讀的風險也是值得的。復讀生一定要有代價意識，一定要有風險意識，但同時一定要具備對自己人生目標的堅持、堅定的追求。有了人生堅定目標，一年的青春時光就會演變成一種無形的動力，就會主動承擔風險并最終化險為夷。
化險為夷，一個很重要的問題是對自己要有信心。09年高考失利了，但是“失敗是成功之母”，復讀生有復讀生的優勢，大家參加過一次高考，對高考過程有過親身的體驗，在吸取了教訓的同時也取得了寶貴的高考經驗;第二，大家在高三時已經完整地進行過一輪總復習，也就是說在知識上已經具備了一定量的積累，在能力上已經達到了一定的高度，復讀過程就是再積累、再提升的過程，是再鞏固、再落實的過程，是查缺補漏的過程，特別是文科的同學，有了這個再積累、再提升的過程就會使自己變得更完美、更聰明。第三，選擇復讀也表現了復讀生對自己目標的鍥而不舍，顯示出復讀生的一種人格力量和堅韌不拔的精神。這些優勢不但是寶貴的資源，而且可以大大提升復讀生的信心。
二、聽老師話、跟著老師走
什么樣的學生是好學生?聽老師話的學生是好學生!怎么樣才能做到提高復讀效果，提高來年高考成績?我們認為，就是要聽老師話，跟著老師走。
小聰明不如大聰明，小算盤打得再精也要吃虧，另起爐灶、另立門戶、自以為是，是復讀的大忌。復讀班的老師是精心選擇后聘任的，以咱們學校為例，老師隊伍全部由各校優秀教師組成，其中光連續多年送畢業班的教師就有幾十位，他們既是各學科教研組的組長，又全部在一線上課，不是什么“掛名顧問”，他們肩負著各學科的教學質量。咱們學校選調的教師，必須教過高三，教學業績要突出，全部都是專職而不是兼職!主管教學的領導的聽課，學生的評教評學已經形成制度。說這些是想告訴復讀學生，老師們是有一定水平的，有豐富的經驗的，對高考研究是充分的，要相信老師。老師們是引導復讀生實現夢想的導師，一定要聽導師的話，跟著導師走。
還有一點要提醒復讀生，每一個復讀班的學生是由不同學校的學生組成的，每一個學生后面都有六個或更多的教過你們的老師，這些老師就成了你們比較復讀老師的參照，這里產生一個問題，在復讀班教學過程中誰向誰靠攏?復讀班的老師無法向你們靠攏，只有一條路：你們向復讀班的老師靠攏，這樣復讀班的教學才能正常進行下去，而且這種靠攏越快越好，這就是我為什么反復強調要聽老師話的另外一個重要原因。
三、要有吃苦精神、要學會合作學習
學習沒有訣竅、沒有捷徑，考試更不能猜題押題，學習需要的是老老實實的態度和刻苦學習的精神。特別是復讀，就意味著再吃一遍苦。我在招生過程中發現許多同學知識有漏洞，還有些同學150分的卷面連90分都沒得到，也就是不及格，高分考生150分卷面也沒達到120分，原因固然很復雜，但其中二條原因是不可避免的：一是方法不對頭，二是刻苦精神不到位。一定意義上說選擇了復讀就是選擇了吃苦，誰能吃苦誰就會取得好成績。
合作學習很重要，這是一種學習氛圍，有問題大家討論，有問題共同研究，合作學習不是反對問老師，有問題當然要問老師，也可以問同學，互相提問、互相討論，復讀生的班級一旦形成合作學習氛圍，就形成了一個整體向上的氛圍。
這里還想提及一點就是厚道的學生是好學生，厚道的學生包容性強，具有很強的寬容性，不是自私自利，不是斤斤計較，不是以鄰為壑，不以同學為競爭對象，團結互助，和諧相處，精華辦復讀班這么多年似乎形成這樣一條規律，厚道的學生出成績。再往深處說復讀過程也是人格提升的過程，分數當然要提升，人格更要提升，人格的提升對分數的提升有著重大影響。
四、抓基礎、抓中低檔試題
研究高考多年、抓高考質量多年，有兩條經驗是年年不變，概括起來就是這樣兩句話：
真正拉開考生分數差距的是基礎知識!
真正拉開考生分數差距的是中低檔試題!
150分卷面，得分在120分以內，有些考生甚至不足90分，一般說來有兩個原因，一是基礎知識有漏洞，二是中低檔題跑了分。有些優秀考生語、數、外得到120分或110多分，分析結果是難題(占30分)得到一些分，而中低檔題跑了不少分。綜合試卷中有240分中低檔題，相當一部分考生沒有抓住。高考750分，中低檔題占八成——600分，抓住這600分的題就抓住了根本。
高考在考查知識的同時側重考查能力;高考考查任何一項能力都必須以相應的知識為載體，因此高考復習，高考復讀抓住了基礎知識就是抓住了根本。
五、學會答題
在今年招生過程中我們發現許多學生高考之后的估分高于高考實際成績，咎其原因有一點是共同的：考生覺得自己答對了，可是閱卷老師沒給分，這是為什么?我前邊的文章中寫過如何正確答題的策略，其實差距就在答題的準確性上。我多次舉過這樣一個例子，一道政治試題，牽扯到了歷史知識，試題是這樣的：滿清末年帝國主義的堅船利艦打開了中國的國門和現在我們實行的改革開放政策兩者有什么本質的不同?許多同學答題寫的是：主動與被動，自愿與不自愿等等。其實考生在審題時沒有搞清這道題的題眼是“本質”，總是在“不同”上做文章，當然得不到分，得不到高分，本質是什么?是“主權”是“國家主權”，有了“主權”這兩個字，再加上幾句修飾，滿分就沒問題了。
一、2012年高考化學試題特點及近4年福建理綜化學試題的啟示
四年來，福建高考理綜化學試題的命制已經形成一定的模式，在試卷結構、試題類型、分值設置等方面均有比較成熟的做法。2012年高考理綜化學試題各方面均保持相對穩定，較為平和。試題內容嚴格按照福建省教育考試院《2012年普通高等學校招生全國統一考試福建省理科綜合考試說明》，不超綱，無偏題、怪題。試題既注重對化學學科素養的考查，也體現高考的選拔性，有利于引導中學化學教學。2012年福建高考理綜化學試題特點如下。
1.試題知識點覆蓋面廣，考查學科的重點主干知識
這一特點是近四年福建高考理綜化學試題的顯著優點。2012年試題考查了基本概念和原理、元素及其化合物知識、基礎有機化學知識、基本實驗操作等主干知識，重在考查三基，力圖擴大知識的覆蓋面。試題還注重對化學用語的考查，依然重視化學方程式的書寫。全卷考了4個化學方程式，其中1個考查課內，3個是根據信息書寫。
2.試題難易結合，凸顯對學生能力的考查
近四年福建試卷都注重知識與能力的融合。7道選擇題仍以基礎題為主，3道客觀題重在落實“三基”和綜合能力的考查，設問難易編排順序合理，難度控制恰當。2道選考題既體現選修模塊特點，又重在考查學生應用概念、規律解決化學問題的能力。
2012年福建高考理綜化學試題考查基礎知識約占50%，確保學生能拿到基本分值。例如，2012年試題選擇題第6、7、8、10題；第23題的（1）（2）小題；第24題的（1）（2）①小題；第25題的（1）小題；第30題的（1）（2）（3）小題；第31題的（1）（2）（3）①②小題。這些題目一般學生均能作答。
試題重視考查學生的能力，包括獲取信息的能力、讀圖能力、推斷能力等，要求學生有一定的思維深度，符合高考試題的選拔性要求。例如，選擇題第12題，這題是選擇題中難度最大、要求較高的題目，題給信息量大，考查學生能力全面，尤其是讀圖能力要求較高。其中D項還要注意橫坐標的數量級，要求學生要細心。再如，2012年試題的第23題第（5）小題；第24題的（2）②（3）小題；第25題的（1）小題；第30題的（3）（4）小題；第31題的（3）（4）小題，都要求學生具備較高的知識應用遷移能力。
3.試題樸素簡練，有利于考生水平正常發揮
試題無過多冗長的文字敘述，沒有花哨的鋪墊，表述明晰、圖示簡潔、答案明確簡練。多處設問直奔題旨，較好地控制了試題的閱讀量。如第23題考查的都是主干知識，5個小問各不相干，獨立成題，簡單明了。第24題沒有了復雜的工藝流程，沒有在流程上設置障礙，問題設計平實。平衡常數計算簡單，只要代入即可，沒有復雜的數學變換，降低了難度。這體現了試題的簡約性原則，致力追求自然樸實的風格，將有利于引導中學化學的教學。
二、2013年高考復習的幾點建議
1.加強集體備課力度，提升教研實效性
提升教研實效性，發揮集體智慧的優勢是取得高考成功的重要保證。在集體備課活動中，要強調做好以下幾點。
（1）集備活動要加強綱本學習。
教師們要做到將教材爛熟于心，深入解讀《普通高中化學課程標準（實驗）》《福建省普通高中新課程教學要求（試行）》。在2013年高考考試說明還未出臺的情況下，2012年《考試說明》仍有一定的借鑒作用。教研組、高三年備課組要開展以研讀課程標準、《考試說明》為主題的集備活動，反復研討準確把握高考考點的范圍和要求層次，該刪除的一定要刪除，該簡化的一定要簡化，該突出的一定要突出，少做無用功，提高實效。
（2）集備活動內容要明確。
針對高三年復習的特定情況，在集體備課活動中，教師們要重點商討并明確以下內容：復習課的進度、復習的重點如何體現、復習的難點如何突破、復習課應采用的教學方法等，切實提高高三集體備課的實效，不搞形式主義。
（3）集備活動要研究近年來全國各地真題，分析命題趨向。
盡管不同時期、地區高考考查的知識點大致相同，但每年的高考命題人員不同，題目呈現方式不斷在變化。但縱觀近幾年全國各地的化學高考試題，命題手法基本相似，題目不偏不怪，不超綱。特別是涉及知識點、能力考查點幾乎都是相似的。這就提醒我們，要認真學習研究近年各地高考試題的命題特點、綜合變化點和創新點。對于近年的高考試題不僅要做，更重要的是去思考命題專家的思維特色和命題風格，分析高考試題的發展趨勢，這樣才能把握高考試題的特點和難易度，從而使復習更有針對性，提高復習效率。
“教師說題”是近年來新興的一項教研活動。在集備活動中，可嘗試通過說題來共同分享研究高考試題的成果，豐富教研活動的內涵。“說題”的基本環節有：選題、做題、說題。其中說題內容包括：①說題目的背景。分析題材背景、知識背景、方法背景等，還有題目的出處、涉及到的知識點以及選擇本題的目的；②說題目的解法。就題論題進行思路分析、解題操作、一題多解；③說題目的教法。簡明扼要地說明題目的教學方法，即說怎樣將題目的思想方法、解題策略和規律有效地教給學生；④說題目的拓展變化。即其他的命題方式，一題多變。通過說題，提高教師選編習題試題的能力，提高試題評價和命制水平，提高習題教學的質量和水平。
2.改革復習課堂模式，在課堂中注重學生思維能力的提升
近四年的福建理綜化學高考試卷雖然已經有一定的模式，但不可能是一成不變的。在備考過程中，除了夯實基礎，以不變應萬變，提升學生能力更是應對高考最有效的做法。
復習課堂如果只有教師講授和灌輸，學生被動地接受、機械地模仿，這樣導致的結果就是學生的思維不靈活，知識應用能力、解決問題能力、知識遷移能力差。所以要探索創新合適的復習課堂模式，在復習過程中不僅要完成知識點的復習，還要關注對學生的思維能力的提升是否有幫助。以下幾種復習模式可以選擇應用。
（1）更多地使用問題和任務作為教學活動的動力來源。更多地用問題和任務去引導和驅動學生的學習過程，給學生更多的自主獲取信息、動手、相互間討論的機會。化學課堂觀察研究發現，這樣的課堂將不僅更加高效，而且對學生統攝思維和發散思維、正向思維和逆向思維、定勢思維和求異思維等的提升大有裨益。
（2）注意在復習課前后布置學生完成“思維導圖”，構建知識網絡。這不僅有利于復習知識，而且對知識間的區別與聯系的認識將更加深刻。通過建構“思維導圖”，學生將對各章各節的知識點在整體觀念的基礎上進行重新審視，舉一反三，達到豁然開朗，融會貫通的境界。
（3）在習題講評課上，偶爾嘗試讓學生來“說題”，精選合適的題目讓學生上臺講評。除了調節課堂氣氛，這對提升學生的表達能力、鍛煉思維品質也有一定的作用。學生“說題”過程中所暴露出認識上的缺陷，外化的思維的豐富性、多樣性也為教師提供了教學資源，使教師的復習和講評更有針對性。
（4）習題的講評一定要注意一題多解、一題多變。通過一道題的講評，學會一類題的解法。一個教師的水平高低，從他習題的講評就可見一斑。切不可停留在只對對答案，就題論題的膚淺做法。要啟發學生多角度、多方面思考問題，尋求多種可行的方案，舉一反三，訓練學生思維的批制性、深刻性、開放性和創造性。
3.三輪復習要明確階段任務，穩扎穩打，循序漸進
明確不同復習階段的任務，注意復習節奏。教師要認識到重要的不是教師講了多少，而是學生掌握了多少。千萬不能盲目地趕進度而不注意復習質量。
第一輪側重于“三基”的夯實。基本按照課本的知識序列，分單元進行全面復習。對所有知識點要進行地毯式的清掃，不留死角。在課時有限的情況下精選習題，要考慮習題對所復習的知識點是否有針對性。這樣既減輕學生負擔、又提高講評效率。這一階段是對學科基礎知識的復習和整理，單元過關是搞好這輪復習的關鍵。在這輪復習過程中也可先讓學生嘗試做做真題，讓學生對高考考什么、怎么考有個大致印象。
第二輪重在提升綜合能力，克服遺忘。專題訓練、綜合訓練、理綜訓練滾動進行。這輪復習的前階段對于重要的專題內容，要根據學生的掌握情況有選擇地進行強化。重要專題如下：a.阿伏加德羅常數；b.氧化還原反應；c.離子反應、離子方程式；d.離子的鑒別與離子共存；e.鹽類水解——溶液濃度、離子濃度的比較及計算；f.pH的計算；g.元素在周期表中的位置、原子結構和性質變化規律；h.化學反應速度、化學平衡的運用；i.電化學：原電池、電解池；j.蓋斯定律與熱化學方程式；k.簡單有機物的性質；l.化學計算；m.選考內容等。讓學生對每一個知識結構及其知識點中的重點，深刻理解，突破難點，把握知識結構內部之間的聯系，形成知識網絡，并強化對規律的理解和應用。
這輪復習的后階段要根據高考試題的題型特點按題型對學生進行分類訓練。選擇題應專門做限時訓練，確保準確率。此外，對于化學反應原理題、化工流程題、實驗題、選考題等題型集中突破，分類過關。在訓練過程中注意學生解題速度，答題規范的訓練，提高得分率。這個階段對外來的信息卷要精選、精練、精評，堅決摒棄偏題、怪題、老題，堅決避免只做不講或講解不到位。注意著力于如何在有限的時間內讓化學科成績得到最大限度的提高。指導學生做好對試題涉及知識點、解題策略和方法、解題規律和解題失誤的反思。
第三輪為沖刺階段。注意回歸基礎，回歸教材。教材是考生獲取知識和方法的最原始載體。加深對基本概念、基本規律的理解與運用，理清教材各章節基礎知識，縱橫聯系，前后比較，把握主干知識的內在聯系，完善知識網絡體系。
高考是一種融知識、能力、體能、心理等因素的綜合性競爭。這個階段還要注意調節應試心理，教師要有針對性地做好學生的心理疏導工作，采用多種方式，將學生的心理調整到最佳狀態，以飽滿的熱情迎戰高考。
4.重視化學用語的規范教學與訓練，培養文字表達能力和規范解題能力
（1）教師要堅持用準確規范的化學用語表達，對于重要的化學用語，要經常在板書上體現，以便于學生模仿掌握。
（2）教師每節課都引導學生規范書寫，要做到書寫準確、規范、快速。
一、以社會生活中的故事為素材，創設復習課教學情境
“化學來源于生活，學習對生活有用的化學”是新課標的理念之一，教學中要善于發現生活中的素材，通過講故事或者學生感興趣的生活問題，讓他們體會生活中的化學。
例如，金屬的化學性質涉及的化學反應較多，反應的現象又涉及溶液顏色的變化、氣體的生成，金屬與金屬鹽溶液反應又有金屬的置換等內容較繁雜，學生掌握起來較困難，于是我創設這樣的情境來幫助學生完成對知識的內化：
有一個老農在農活回家時蹲在一個叫龍王泉的潭水邊洗手，忽然在潭水中他發現一個金水壺，感到非常驚奇。受封建迷信思想的影響，他以為是龍王顯靈賜福民間。消息不脛而走，有很多人來取水治病，碰巧有一個多年鬧眼病的人在用水洗眼后病好了，于是越傳越神……（提示：水壺為多年前老農扔的一用壞的鐵壺，泉水中含有少量的硫酸銅，硫酸銅有殺菌作用，可以治療一些疾病）
請學生分析：故事中你發現哪些和化學有關的問題？能否試著用所學知識進行解釋？并寫出有關的化學原理。根據質量守恒定律，水壺在反應前后質量發生了怎樣的變化？
通過這樣創設情境，能將化學知識的復習置于現實生活情境中，學生思考討論的熱情很高，回答問題躍躍欲試，能很快地投入化學世界的探秘之中。
再如，針對金屬的化學性質的復習我也曾創設了這樣的情境：
師：在2002年，青龍滿杖子村有一位農民被騙子用黃銅代替黃金騙走五千元人民幣。根據你對黃金和黃銅的了解，想一想，農民為什么會上當？學生：因為黃銅（銅、鋅合金）單純從顏色、外形看，與黃金極為相似，所以很難區分。師：根據你對金屬物理、化學性質的掌握，請你設計一個實驗方案鑒別“真假”黃金。學生：根據黃金和黃銅硬度不同以及金屬的化學性質不同提出各自的方案，并且興趣盎然的投入探究之中，在親歷中體會化學的奧妙。
通過創設情境，既激發了學生積極主動參與，又有效激活了已有知識和經驗，促進知識的理解與整合。
二、結合教材知識，以特殊物質為載體創設復習課教學情境
通過物質創設情境，設計綜合性問題，既有利于引導學生對知識進行有序回顧和有效整合，又有利于學習過程的合理再現和方法的融會貫通以及知識的遷移應用。
例如，在進行鹽的復習時，我通過一段亞硝酸鈉中毒事件的視頻創設情境，同時給出有關亞硝酸鈉的小資料：亞硝酸鹽是一種工業用鹽，有劇毒。如亞硝酸鈉（NaNO2）是一種外觀極似食鹽且有咸味的白色固體，弱堿性，320℃以上分解放出刺激性氣體，與鹽酸作用放出紅棕色氣體，是一種化工產品，也可在肉食品加工中起到發色和防腐作用。食用0.3～0.5克亞硝酸鹽就能引起中毒，3克即可致死。隨即讓學生思考：（1）氯化鈉和亞硝酸鈉從物質分類的角度，它們屬于什么？（2）亞硝酸鈉中氮元素的化合價為多少？（3）亞硝酸鈉中各元素的質量比為多少？（4）你能用什么方法鑒別食鹽與亞硝酸鈉？請設計出你的實驗方案。
以上的資料中隱含的信息很多，能力不同的學生提出的解決方案可能不同，設計的方案也可能存在各種不同的問題，再通過對存在問題的討論評價，使得學生對酸堿鹽的知識進一步加深認識。
這樣的情景具有很好的針對性，將知識放在具體的情境中加以應用，能使學生對所學內容和所要達到的要求有更直觀的認識和真切的感受。
三、聯系社會生活熱點，創設復習課教學情境
熱點問題能夠充分調動學生的學習積極性，激發興趣，活化思維。
2011年日本發生福島核電站爆炸事故，接著我國發生老百姓搶鹽事件，針對這些現象，我進行了一節針對性的專題課。主要針對核電站能量的來源（是核裂變還是核聚變），碘-131、碘-127的產生，哪一種是對人體有害的物質等進行解釋分析。
同時我也提出了基于以上背景的問題：（1）核發電是發生了核裂變還是核聚變？（2）碘-131、碘-127是否為同一種元素，判斷的依據是什么？（3）碘-131、碘-127的質子數、核外電子數、中子數的關系如何？
108年高考考查內容
1.108年高考有機化學試題統計
1.2統計分析
①有機試題的考查層次大多在理解、掌握和應用的級別，在整個卷區分布中擔當重要作用，從上面提到的三份試卷中看出推理力度不是很大，大多數題目比較基礎，所以練好基本功，規范化書寫仍然是最需要的。
②考查的有機基礎知識集中在：有機物的組成、結構、性質和分類、官能團及其轉化、同分異構體的識別、判斷和書寫、物質的制備、鑒別、分離等基礎實驗、有機物結構簡式和化學方程式的書寫、高分子和單體的鑒定、有機反應類型的判斷、有機分子式和結構式的確定。綜合性的有機試題一般就是這些熱點知識的融合。
2高考試題的命題研究
2.1有機試題在高考試卷中的分布
兩道左右的選擇題，著重考查基本概念和基本反應原理；非選擇題部分設立有機版塊，一般是根據官能團性質和反應結合有機計算進行推理及信息給予性的有機合成與推斷。
2.2試題的呈現方式
①將課本知識置于新的背景下，考查的問題與新的背景有一定的聯系。
②試題提供一種新物質，這種物質是新科技或新發現的成果，具有比較復雜的結構，往往是多官能團的復合體，試題借以考查官能團的性質以及同系物同分異構體的判斷等。
③有機試題與無機試題結合考查。江蘇卷4，9，14，上海卷的26(B)都是將有機制備實驗與無機實驗基本原理相結合。
④試題給出若干數據以及有機物結構和性質的若干信息，要求推斷有機物的分子式和結構式，這類題目往往還考查同分異構體的書寫和有機反應等。
⑤試題給出某些有機反應的信息，要求考生結合某新物質的合成流程圖進行推斷；或者設計簡單的合成路線。這類信息給予題中的信息給予方式有：
a.給予定性信息
b.給予定量信息：從定量的角度來認識和描述事物是認識事物過程的一個較高層次，給予定量信息的信息遷移題有著廣闊的開發前景。如全國卷第29題。
c.給予多余或干擾信息
d.給予方法型信息，如上海卷29題給出了狄爾斯-阿爾德反應的信息
e.給予擴展信息
f.給予隱含信息
第二部分 復習策略和應對方法
1復習的基本思路
一輪復習從有機物的類別入手，對有機物的組成和結構進行分析，然后以官能團為中心，歸納有機物的性質和有機反應類型，再以有機物性質和反應方程式為平臺，整理典型代表物的制備以及有機物的合成和鑒別方法。通過知識的前后聯系與比較從不同角度同中求異，異中求同，對知識結構進行重組和概括，揭示知識之間的內在規律，形成開放、靈活的動態知識體系。二輪復習則是通過綜合訓練使學生熟練地掌握有機物的屬類、官能團判斷、同分異構體的書寫、有機物性質、有機反應等之間的互推。根據有機化學知識的重點和考試的熱點，對有機知識進行版塊劃分，通常可分為以下幾個專題：
1.1同分異構體的判斷與書寫
①書寫同分異構體的一般方法是(官能團異構碳鏈異構官能團位置異構)
a.官能團異構(物質類別異構)
b.碳鏈異構：主鏈先長后短，支鏈由整到散，位置由心到邊，連接不能到端。
c.位置異構：變換官能團的位置(若是對稱的，依次書寫不可重復)。
d.氫飽和：按照碳四價理論，碳剩余價鍵用氫補齊。
e.多元取代物一般先考慮一取代，再考慮二取代、三取代等。
②判斷同分異構體種類的常用方法
a.等效氫法判斷一取代產物的種類
b.分類組合法確定方法：首先找出有機物結構中等效碳原子的種類，然后兩兩逐一組合。適用于二元取代物同分異構體的確定。
c.結構特征法：充分利用有機物分子結構的對稱性和等距離關系來確定同分異物體。
d.換元法(變換思維角度法)
③常見烴基的種類(-C3H7、-C4H9、-C5H11、 -C3H5等)要熟悉。
1.2有機物的組成、結構與性質
有機物的結構與性質是高考的熱點，每年必考。考查的重點是：常見官能團的性質和主要化學反應；單體和高聚物的判斷；由有機物結構推測性質；由有機物的性質判斷結構。解題的關鍵是掌握有機物結構和性質的變化規律，如：①碳碳雙鍵或碳碳叁鍵可跟H2、H2O、X2、HX等加成；而醛或酮中的碳氧雙鍵跟H2加成，與X2不加成，羧酸和酯中羰基不加成。②哪些鹵代烴、醇可消去小分子生成不飽和化合物；哪些醇能被催化氧化，被氧化成什么物質。③鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、皂化、分子間脫水等反應本質上均屬于取代反應。因此對這部分基礎知識必須通過默寫、練習, 在理解的基礎上強化記憶，做到滾瓜爛熟。
1.3有機推斷、合成、信息遷移
有機推斷、合成、信息遷移題的命題特點是以推理能力為核心，以自學能力為主線來考查學生各方面能力。從解答問題的角度來說并不困難，但首要條件是學生要有扎實的有機化學知識并具備一定的閱讀、自學能力，接受題目中給出的新知識，并將其應用于解答題目給出的問題。該題涉及的知識面很廣，注重理論與實踐的結構。
①有機推斷
有機推斷題的解題過程通常可分為三步：計算有機物的相對分子質量；通過計算得出有機物的分子式或最簡式，并判斷其不飽和度；根據題給的性質、實驗現象等，推導出有機物的結構簡式。常見的實驗現象跟結構的關系有：
a.使溴水或溴的CCl4溶液褪色：CC或CC;
b.使石蕊試液顯紅色：羧基；
c.使FeCl3溶液顯紫色：酚羥基；
d.能與Na反應產生H2：羥基(醇、酚)或羧基；
e.能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應產生CO2：羧基；
f.能與Na2CO3溶液反應但無CO2氣體放出：酚羥基；
g.與NaOH溶液反應：酚、羧酸、酯或鹵代烴；
h.常溫下能溶解Cu(OH)2：羧酸；
i.能發生銀鏡反應或與新制的Cu(OH)2懸濁液共熱產生磚紅色沉淀：醛、甲酸、甲酸某酯；
j.能氧化成羧酸的醇：含“―CH2OH”的結構(能被銅催化氧化的醇，羥基相“連”的碳原子上含有氫原子；能被銅催化氧化成醛的醇羥基相“連”的碳原子上含有至少兩個氫原子)
k.能發生消去反應的醇：羥基相“鄰”的碳原子上含有氫原子(能發生消去反應的鹵代烴：鹵原子相“鄰”的碳原子上含有氫原子)
l.既能被氧化成羧酸又能被還原成醇：醛；
m.能發生水解反應：酯、鹵代烴、二糖多糖、酰胺和蛋白質；
②有機合成
有機合成題是高考化學的難點題型之一，有機合成題的實質是利用有機物的性質，進行必要的官能團轉化。解答該類題時，首先要正確判斷題中要求合成的有機物的類別，含哪些官能團，再分析原料中有何官能團，然后結合學過的知識或題給的信息，尋找官能團的引入、轉換、消去等方法，完成指定合成。
常見官能團的引入：
a.引入C―C：CC或CC與H2加成；
b.引入CC或CC：鹵代烴或醇的消去；
c.引入―X：I.飽和烴被X2(光照)取代；II.不飽和碳原子上與X2或HX加成；III.醇羥基被HX取代。
d.引入―OH：I.鹵代烴或酯的水解；II.醛或酮加氫還原；III.CC與H2O加成。
e.引入―CHO或酮：I.醇的催化氧化；II.C C與H2O加成。
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f.引入―COOH：I.醛基氧化; II.―CN水化；III.酯水解。
g.引入―COOR(R為烴基)：I.醇酯由醇與羧酸酯化；II.酚酯由酚與羧酸酐酯化。
h.引入高分子：I.含C C的單體加聚；II.酚與羧酸縮聚、二元羧酸與二元醇(或羥基酸)酰胺化縮聚；III.二元醇分子間脫水縮聚成醚
③有機信息遷移題
有機信息遷移題是指在題目中向考生闡述一些沒有學習過的信息，考查學生的思維、自學、觀察等能力，著重考查學生的潛能。有機信息題所給的信息往往很新穎，要求考生自己思考開發、篩選。有機信息題往往以推斷、合成題的形式出現。
1.4有機實驗基礎知識的梳理
(1)典型有機物的制取：①CH4②CH2=CH2③CHCH④C2H5-Br⑤CH3COOC2H5
(2)有機實驗基本操作：
①水浴加熱：I.銀鏡反應；II.制硝基苯；III.制酚醛樹脂；IV.乙酸乙酯水解；V.糖水解
②溫度計水銀球位置：I.制乙烯；II.制硝基苯；III.石油蒸餾
③導管冷凝回流：I.制溴苯；II.制硝基苯；III.制酚醛樹脂
④冷凝不回流：I.制乙酸乙酯；II.石油蒸餾(冷凝管)
⑤防倒吸：I.制溴苯；II.制乙酸乙酯
(3)有機物分離提純方法：①萃取分液法；②蒸餾分餾法；③洗氣法(還有滲析、鹽析、沉淀法等)
(4)實驗條件控制：①制CH4時CH3COONa需無水；②制CH2=CH2濃硫酸170℃；③銀鏡反應需堿性條件
2復習過程中需要注意的幾個問題
2.1加強體驗和感悟，重視解題思想和方法
①摒棄題海，精選試題，選題時要根據知識點、考點、重點、熱點、難點；要根據該部分內容的能力層次要求；要根據內容與層次相結合的典型題型。
②將化學試題當作化學問題研究解決：怎樣看、怎樣想、怎樣做、怎樣變；為何這樣做、為什么能這樣做、還可以怎么做等。
③在解題時應讓學生多體驗和感悟解題的思想和方法，讓他們在嘗試和體驗中逐步形成有效的解題思路和方法，體驗解題的快樂與痛苦。
2.2注重知識再生性，活化復習思路
高考有機試題不是課本知識的簡單機械的重復，而是注重對基礎知識進行升華和深化，構建源于課本而高于課本的再生性知識。在平時復習時要注意基礎知識中存在的再生性知識的生長點，注意培養學生從這些生長點對知識進行延伸和拓展。一般知識再生的途徑有：①不同官能團之間的組合；②非反應部位的擴大；③引入官能團的先后和位次；④舊知識與新情景的融合。
2.3養成良好的答題習慣
①仔細審題充分挖掘、篩選題給的各種條件，明確所要回答的問題。如要寫分子式、電子式、結構式、結構簡式、反應類型、反應方程式等。
②仔細作答，注意書寫的規范、公正、清楚，如結構簡式、官能團的書寫，方程式的配平與反應條件等。
關鍵詞：高考化學試題；特點；復習策略
近年來高考化學試題以“穩中求變”為指導思想，遵循教育部《考試說明》的具體要求，在內容、數量、類型等些方面都保持不變，體現出了一定的穩定性。高考化學試題以基礎化學知識為載體，全面考查學生的學科綜合應用能力，這樣不僅有利于實現中學教學目標，而且有利于學生學習方法的考查，以求選拔出基礎知識牢固、學習能力強、有一定創新意識的人才。
一、近年來的高考化學試題的特點：
1.著重考察主要知識點
知識是能力的載體，能力是知識的運用。離開知識載體的能力是不存在的。從實際上看，只有知識充實，對概念充分理解把握，知識運用和遷移才能靈活，化學思維能力才能提高。因此“知識的考查，永遠是最基本、最重要的內容之一”。但是在重視素質教育，著重能力培養的今天，對能力的考查更為重要。因此這兩年的試卷突出了對學科綜合能力的考查，在化學試卷的每道題都是緊密聯系中學化學主干內容，占總分97%。包括元素周期表、結構化學、元素及其重要化合物、酸堿、化學平衡、反應速率、電離學說、離子方程式、氧化還原、電解電池、實驗分離技術，檢測、有機化合物異構現象、反應類型、氣體、溶液、混合氣體的組成、混合固體的組成、常規和探究性的化學計算等。有較大的知識覆蓋面，保證了測試的信度和效度。
2.試題的綜合性有所提高
如2011年的第26題，它就是一道綜合性的計算題。首先學生必須會看圖，用溫度與質量的關系來討論溫度的不同，產生物的組成也不同。這里就考察了學生分析問題的嚴密性、綜合性。它需要學生計算一定溫度時所得固體的組成，同時結合難溶電解質的溶解平衡理論，根據溶度積常數，計算溶液中離子濃度。再如2011年的第27題，考查學生對化學基本理論及其應用的掌握程度，著重考查思維能力。這是一道綜合性較強的理論題，涉及熱化學中蓋期定理的應用，化學平衡中看圖所示的實驗結果來判斷化學反應速率、平衡常數、熱效應、溫度對化學平衡移動的影響。同時，根據反應物的轉化率求壓強之比，還有燃料電池中，電極反應式的書寫和根據電極總反應計算熱效率。
3.加重了對實驗考察的力度
如2010年的第27題，探究SO2的性質為載體，考查實驗儀器名稱，實驗室制取SO2的化學反應原理，實驗過程中現象的敘述這些現象與SO2具有的性質關系。SO2與KMnO4酸性溶液反應的離子方程式。還有探究SO2與品紅作用的可逆性的實驗操作及現象，尾氣處理問題。
二、復習策略
根據近年來的高考化學試題特點，我們可以制定出相應的復習策略，簡言之就是要重視基礎知識的掌握。主要通過以下幾個方面來實現：
1.注重對知識點的串聯、歸納能力的培養
對知識點的串聯、歸納，實際上是對基礎知識的系統化、網絡化，是對基礎知識的歸納、整理，這樣有利于知識的存儲、記憶、提取與運用。對知識點的梳理，一方面要找出已知知識點和相關知識點，同時也要找出二者之間的聯系；另一方面，也要把這些性質相似的知識點歸納到同一知識體系中。
2.注重知識遷移能力的培養
做好知識點從個別到一般的推廣與抽象，是形成理性知識的一個不容忽視的過程。學生僅僅掌握了書本上的基礎知識是遠遠不夠的，還必須培養對基礎知識的遷移能力。我們要能從個別事物中分析、發現、認識一般事物，能夠從個別事物中概括出相應的規律，從而實現基礎知識的遷移過程。
3.重視創新意識和實踐能力培養
從以上試題特點可以看到，考查探索能力和理解和解決實際問題的能力，是深化高考化學科內容改革的重要方面，也是社會發展的要求，化學教學中，要培養學生獨立思考，增強用化學的意識，逐步學會用已有的化學知識去探索新的化學問題，學會將實際問題抽象為化學問題，并加以解決。
4.重視閱讀、理解和表述能力的培養
語言是思維的載體，是思維的外部表現形成，熟悉化學語言，包括文字語言、符號語言、圖形語言，是閱讀、理解和表述化學問題的基礎。只有具備熟練的表述能力，才能有效地進行化學交流。在教學中要重視對學生口頭和書面表述能力的培養，力求表述的準確性、完整性和流暢性。
綜上所述，我們可以了解到近幾年來的高考化學試題的特點，根據其特點我們可以把握高考化學試題的出題意向，進而總結出其規律。然后正確地運用這些規律，制定出相應的高考化學復習策略，以期盡快地提高學習效率，從而在高考中取得新的突破和更大的成績。
參考文獻
[1]國家教委考試中心.高考試題分析（理科）.北京：高等教育出版社，1988.
關鍵詞： 2012年江蘇高考 化學命題 基本趨勢 復習備考建議
一、江蘇高考化學命題基本趨勢
2012年江蘇高考是江蘇高考自主命題的第五個年頭，高考化學的題型和題量已基本穩定，試題凝練簡潔、表述清晰，設問簡明，題干閱讀量小，考生答題時間相對充裕，使今年高考化學試卷的整體難度比去年有明顯的下降。江蘇高考化學試題正向著既能為高校選拔具備繼續學習潛能的學子，又能發揮命題對高中化學教學改革的導向作用。在考心上，試題更加注重了對基礎知識的熟練應用的要求，注重了對考生理解知識和靈活應用知識能力的考查，減少了偏怪難類型知識點的考查。試題在解讀課程標準、利用教材資源和考試說明等方面似乎比往年都要做得好，命題的科學性、規范性和試題的基礎性、應用性、時代性等方面都得到了進一步提升。今年高考江蘇化學試卷總體特點是：立足基礎、注重能力、貼近實際、簡約樸實。
1.2012年江蘇高考化學試卷（必考部分）與考試說明的比較
2. 2010、2011與2012三年題型比較
近三年高考化學試卷，試題題型、題量甚至分值分布都趨向穩定。I卷選擇題還是以傳統題型為主，考查內容涵蓋了周期表、化學平衡、離子共存、環境保護、化學電池等。學生感覺做這些題目比較順手，畢竟高三一年，這類題練得比較多，陌生度不大，單項選擇題大多容易得分。Ⅱ卷難度也比去年下降了，以中檔題為主。突出考查接受、吸收、整合化學信息的能力，從化學視角分析問題和解決問題的能力，以及實驗探究能力。如17題尋找流程圖中的信息，設計物質的合成途徑，19題的實驗題NO和NO體積比不同產生何種影響、20題據圖像分析產生氫氣的主要物質是什么。試題加大了以元素化合物知識為載體的相關化學反應原理考查。化學試題的設置依據生產實際，而不是刻意杜撰或閉門造車，II卷試題內容涉及生活、生產、環保、能源、科研等各個方面，充分體現了化學的實際應用價值，貼近實際是本年試題的又一大特點。如16題亞硝酸鈣的制備，涉及環境保護、生產條件優化、物質的循環使用等。總之，化學用語、阿伏伽德羅常數、離子反應方程式和離子共存、元素周期律和元素周期表、電化學和化學反應熱效應、鹽類水解和離子濃度大小比較、化學平衡、有機物的性質和合成、基礎物質制備、離子檢驗和除雜、實驗數據的閱讀和處理、圖表信息的綜合運用等化學基礎知識和主干內容三年已基本保持穩定。
2013屆高三化學復習，我認為要少做難題、偏題，“少挖坑”，多在化學基礎知識和主干內容等的廣度上下工夫，“廣積糧”。重視基礎實驗、重視學生操作能力的培養，注重課堂教學中學生學習思考性、靈活性和創新性的滲透，不斷穿插生活中的化學常識、化學知識的應用和運用、化工生產流程、節能減排、綠色環保、新能源和新材料等方面的內容，提高學生的化學檢測適應性和考場應變能力。
二、對復習備考的建議
1.研讀考綱，把握復習方向。
新課程化學高考復習備考，應以《考試說明》確定復習內容，在2010年《考試說明》還沒有到手之前，2009年《考試說明》仍有指導意義，以高中化學新教材為依托，根據必、選修模塊之間的聯系，組織實施復習教學。使學生從宏觀上了解高中化學學科的知識體系和知識主線，明確重點知識、主干知識和關鍵點、易錯易混點。切勿盲目拓展加深。
2.夯實基礎，構建主干知識。
“雙基”是學生能力提高的基礎，是探究問題、解決問題的依據，在教學中，應注意研究教學要求和考試大綱的變化，立足“雙基”，引導學生對知識之間整體聯系的認識，加強對物質的變化本質及規律的理解。重視三大反應原理（氧化還原反應、離子反應和熱化學反應）、三大化學理論（平衡理論、結構理論和電離理論）這些化學學科的核心內容，完善和深化知識點。知識點的深化要采取從現象到本質、從個別到一般、從理論到實踐的深化。并構建各章節的知識網絡，在教師的指導下，考生可進行專題訓練，其功能就是將具有某項屬性的分散知識，集中在一起構成“集成塊”。在復習時把各部分知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散亂的點串成線、結成網，從而形成一個系統完整的知識體系。
如銅及其化合物復習課，就可以形成如下的網絡：
（1）無機化合物之間的網絡。
（2）與有機之間的網絡。如：Cu（OH）被醛基氧化為CuO，CuO被CHOH還原為Cu。
（3）與氧化還原之間知識網絡。
如：已知氧化性順序如下：Br>Fe>I>S。請將Cu按其氧化性排入到上述順序中去，并提供相應的證據。
（4）與物質結構之間知識網絡。
如：Cu可以與NH形成復雜離子[Cu（NH）]，NH分子也可以換成其他分子或離子。
①將CuCl固體溶于水配成濃溶液，觀察濃溶液為綠色。
②將其分為兩份，向其中一份CuCl濃溶液中加水，觀察，溶液顏色變成天藍色；然后再向該天藍色溶液中加入NaCl晶體振蕩又恢復成綠色。
③向另一份濃溶液中滴加AgNO溶液，有白色沉淀生成，溶液也呈天藍色。請結合Cu的結構用化學方程式和文字分析該變化的原因。
④取部分綠色或天藍色溶液，加入濃氨水，觀察，溶液變成深藍色，請分析該變化的原因。
合理整合必考3個模塊的知識，循序漸進，重視基礎，全面、系統地落實《考試說明》中的各個知識點，找到知識與技能在教材中的落腳點和延伸點，把“三基”落到實處。決不能游離于《考試說明》和教材之外，埋頭于各類教輔和題海之中，習題訓練與講評課要目的性明確，追求最佳投入與產出比，切忌造成解題“思維定勢”。
3.加強實驗，提高創新能力。
突出化學是實驗科學，加重對實驗考查力度，在近三年的化學試卷中呈增加趨勢。但是從近年的考試中我們注意到，化學實驗是中學化學教學中的薄弱環節，去年的抽樣數據也說明了這一點，顯然實驗題已經是化學卷中考生失分的重要因素。這要求我們要樹立化學是一門實驗學科的思想，平時要做好演示和探究實驗，讓學生在實驗中體會化學知識的美，激發他們探究的興趣。多年來老師重視實驗，學生也重視實驗，但由于實驗教學考查途徑不完善，始終是薄弱環節，怎樣提高實驗能力的問題一直困擾著學生和老師。我從以下三個方面來進行實驗備考：一要特別重視熟練掌握化學實驗的基本操作，并理解其原理；二是回歸教材“學生實驗”和“教師演示實驗”，真正動手完成實驗；三要以學生小組為單位共同設計并完成幾個具有創新意義的探究性實驗。
如在學生學習元素周期表時，探究“同周期、同主族元素性質遞變的遞變規律”，分別用鎂條和鋁片與稀硫酸反應，發現鋁片與稀硫酸幾乎不反應，基本上看不到氣泡。或在相同的條件下，將兩塊完全相同的鋁片放入c（H）相同的稀硫酸和稀鹽酸中，發現稀鹽酸中產生H速度比稀硫酸中快，這一現象與金屬活動性順序表和酸的通性等是矛盾的，引起了學生的認知沖突，在疑惑中激發了學生強烈的求知欲。請設計實驗分析原因。于是我鼓勵學生去對此現象大膽猜想、探究，進行了一系列的假設和實驗設計。
疑問：根據離子反應方程式的分析，反應的實質是單質鋁與氫離子反應，那么為什么氫離子濃度相同的稀鹽酸與鋁片反應的速率卻比稀硫酸要快得多？
猜想與假設：溶液中除氫離子外的其他離子（Cl、SO）可能會影響反應速率。稀鹽酸中產生H速度比稀硫酸中快，那么，是否Cl對反應有促進作用？SO對反應有抑制作用呢？
探究方案制訂與實施：用1mol/L的稀鹽酸和0.5mol/L的稀硫酸分別與相同的鋁片反應，驗證了這個題目的正確性。兩者再進行對比實驗分別檢查Cl和SO對反應速率的影響。
再進行對比實驗：
1.若往稀硫酸中加入一定量固體NaCl后，再與Al反應，發現反應的速率加快。
2.若往稀鹽酸中加入一定量固體NaSO后，再與Al反應，發現反應的速率減慢。
通過以上等實驗對現象加以分析、探究，激發學習動機，提高學生的學習興趣，這正是當前教育改革所追求的教學理念。
三、具體做法
1.精心策劃，精細準備——高三化學一輪復習的實踐。
（1）一輪復習的定位和目標
主要是幫助學生梳理知識技能，構建知識網絡，打好知識基礎，適當提高學生的能力，使他們形成一個完整的良好的認知結構。這一輪復習時，我們在例題、習題的選擇上充分注意基礎性、思想性、方法性、遷移性，控制難度，減小坡度，真正使學生對知識的掌握扎實到位。同時，穿插必要訓練和考試。這一輪復習必須有充裕的時間，我們一般在二月初結束。
（2）一輪復習的實踐和感悟
1）練：平時的訓練在選題上力求知識基礎、題材新穎，盡可能原創，通過訓練及時做好講評與分析，及時適當調整復習的深度，難度和廣度。
2）精：精心策劃，精細準備，精選專題。
①教師提前準備：1）2012高考結束后，組織教師統一定時考高考試卷。2）開學初備課組組織本組教師共同學習2012年化學考試說明，力求準確把握每一說明的內涵與外延。以上兩項準備目的使我們知道高考考什么，怎么考。
②及時了解學生：1）開學初，我們就讓全體學生做了2012江蘇考題，并進行及時批改與分析。2）針對我校本屆高三學生生源基礎較差，面對這一情況我們是給目標、多鼓勵，力求使全體學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。我們的目標是：清醒的頭腦，靈巧的雙手，良好的習慣。具體要求：認真上好每一節課，課后及時整理好筆記。作業要求：要有詳細的作題過程，及時完成，及時批改及時訂正，做好糾錯工作。
③精心組織備課。
2.整合激活遷移應用——高三化學二輪復習的重點。
（1）精選專題，整合激活：二輪復習主要是進一步鞏固基礎知識，基本技能，并深化和應用，同時著力提高學生的各種能力。這一輪復習針對高考的命題特點和規律，注意主干知識的復習，注重知識間的聯系。我們將會精選專題整合激活。
（2）精選例題，遷移應用：為了提高學生綜合應用能力和應試能力，使所整合的知識達到“靈活”“熟練”的程度，應注意廣泛吸取信息，精心編擬例題和練習，突出重點評析，注意查漏補缺。應在知識的交匯點上選擇例題和習題，除了注意題目的思想性、遷移性以外，還要適當注意題目的新穎性和綜合性，提高學生在新背景中綜合運用知識的能力。
（3）二輪計劃與安排
第二輪主要按下面幾個專題復習，同時進行相應專項訓練，時間從2月中旬到4月下旬。
1.離子反應、氧化還原反應
2.離子共存與離子推斷
3.溶液與分散系
4.物質結構、化學鍵
5.元素周期表與周期律及元素推斷
6.化學反應速率和化學平衡、化學平衡圖像
7.電離平衡與水解平衡
8.電化學及其應應用
10.重要的非金屬及化合物
11.重要的金屬及化合物
12.化工流程題的破解
13.有機化學專題
關鍵詞 高考復習 夯實基礎 數學化
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0043-02
一、問題緣起
著名數學教育家弗賴登塔爾有句名言：與其說是讓學生學習數學，還不如說是學習“數學化”；與其說是讓學生學習公理系統，還不如說是學習“公理化”；與其說是讓學生學習形式體系，還不如說是學習“形式化”，其實“公理化”、“形式化”都是“數學化”的一部分，除此之外還有“圖式化”、“模式化”也都屬于它的范疇。因此，教會學生數學化思想，幫助學生建構學生良好的知識結構和認知結構體系，夯實數學基礎，是高考數學復習的根本之道。
二、復習教學合理利用學生的“最近發展區”
復習數學知識復習時，教師應該合理利用“最近發展區”，激發學生分散零亂的“點的記憶”變為“線的記憶”，構成網絡，使原有的認知結構系統化，促進知識與技能的掌握和應用。例如復習平面向量，按照向量概念一向量運算一向量應用的線索，層層遞進，利用知識間的“最近發展區”，逐步誘思，始終讓學生的思維處于興奮狀態，形成向量結構圖，讓學生一目了然。比如，在復習一元二次不等式的解法時，教師要順便復習它和一元二次方程以及二次函數的關系，進而由一元二次方程又聯系到韋達定理，由二次函數聯系到圖像性質以及二次三項式等等，體會到“四個二次，內在交融”。再比如，在復習函數的重要性質單調性時，要聯系一下中學所學過的所有函數，結合圖像看一看其單調性如何，這樣既減少了單調性的抽象性，又豐富了學生的思維，使單調性不再是那么一個孤零零的抽象的概念，需要用時，方便提取。總之，在學生的知識建構方面，教師的有效指點也很重要。教師在講課時，不注意聯系，學生也很難有這種網絡結構的意識。教師在指導學生解決問題時，時時處處地找聯系，學生在教師的影響下，也就會逐漸地意識到所學的數學知識以及知識的良好結構對其數學學習的重要性，從而主動自覺地建構自己的知識網絡。尤其在第一階段的高三復習一定要指導學生建立完整的知識體系，因為數學學習是將有關的數學知識再創造的過程。只有建立起相應的知識結構，弄清相關知識的內在聯系，在解決數學問題時才能產生相關聯想。為了使學生更好地建構自己知識的寶塔，教師在教學中應該想辦法使學生的理解更深刻，記憶更長久。
三、抓住典型錯誤夯實數學知識基礎
良好的知識結構是高效應用知識的保證。切忌孤立對待知識、方法，要將其前后聯系，縱橫比較綜合，自覺地將新知識及時納入已有的知識系統中去，融代數、三角、立幾、解幾于一體，進而形成一個條理化、有序化、網絡化的高效的有機認知結構。比如深入理解數學概念，正確揭示數學概念的本質，屬性和相互間的內在聯系，發揮數學概念在分析問題和解決問題中的作用。試看下面的復習案例：
[問題發現]本人在高三復習課中碰到這樣一道習題：
例：已知曲線y=（1/3）x3+4/3，則過點P（2，4）的切線方程是.
學生錯解：求導得：y'=x2，所以在點P（2，4）的切線斜率為k=y'|x=2=4，故所求的切線方程為：y-4=4（x-2），即4x-y-4=0。
[問題討論]錯解分析：從學生的解答過程中看出學生錯誤的認為點P（2，4）即為直線與曲線y=（1/3）x3+4/3的切點，而由題意切線只是過P點，學生忽略了另一種情況：直線過點P而與曲線相切與另一點Q（-1，1）。
錯因探究：從表面看學生的錯誤只是把“過點P”理解為“相切于點P”，但經過與做錯學生們的交流，發現其錯誤有更深層次的原因。在學生的意識中，對切線的概念有這樣一個錯誤的認識：過曲線上的一點，只能做曲線的一條切線。該認識的進一步表現即為曲線的切線與曲線只有唯一的一個交點。
[問題解決]明確了學生錯誤的源由，本人詳細講解了切線這一概念的由來與發展，并舉例對比分析了各個階段切線概念的不同點及切線概念發展的必要性，最后借助于《幾何畫板》作出過點P（2，4）與曲線y=（1/3）x3+4/3相切的兩條直線4x-y-4=0和x-y+2=0，給學生以具體直觀的印象。
[關鍵詞]新課程；高考化學復習；注意點
實行新課程后的高考試題新穎，構思巧妙，立意獨特，知識與能力并重。與以往高考試題對比具有：穩中求變、變中求新、新中求活的特點。面對當前高考的形勢，筆者認為，高考化學復習中應注重以下幾點：
一、注重核心概念與基本理論教學
化學概念與基本理論是構成化學學科的基本單位，學生能力的培養離不開基礎概念與基本理論的掌握，概念是判斷、推理的基礎，是理性思維的基本形式，高考以基本概念為命題核心的理念有利于考查學生掌握知識的程度和能力水平，新課標中倡導學生理解化學的核心概念。基本理論是解題的關鍵，是化學的靈魂。對化學的基本理論的掌握與應用，直接關系到高考是否能取得好成績。
高中化學每個章節都有一些核心概念或基本理論，這些核心概念或基本理論往往是教學的重點或難點，復習時要注意剖析其內涵和外延。內涵是概念所反映事物的本質屬性；外延是指內涵所適應的范圍和條件。如“酸”這一概念的內涵，就是酸反映的本質屬性，即在水溶液中電離出來的陽離子都是氫離子的化合物。其外延就是按照不同類型的分類，如按強弱來分有強酸，中強酸，弱酸。
掌握了概念和基本理論的內涵與外延，才能正確地推理和判斷概念和基本理論。例如區電解和非電解質兩個概念，從其內涵來看，有相同之處，如：電解質與非電解質都是化合物，單質與混合物都不能劃入這兩個概念中。它們的水溶液有些可以導電有些不可以導電。但也有很大不同：電解質是在水溶液中或熔融狀態能導電的化合物，且導電的離子是自身電離出來的。例如酸，堿，絕大部分的鹽等。而非電解質在水溶液中和熔融狀態都不能導電的化合物，雖然有些非電解質的水溶液也能導電，但其導電的原因是溶于水后跟水反應生成了電解質才電離出離子從而導電，不是自身電離的，例如SO2、SO3、CO2、NH3等。反之，正確的判斷和推理又可以加深對概念和基本理論的理解和掌握，并有利于概念和基本理論的靈活運用。例如，判斷一種物質是否是弱電解質，在化學反理原理中可以設計出很多選項，很多同學總是深得內容太多，太雜不好掌握。其實對電離理平衡與水解平衡這兩部分原理及弱電解質的概念判斷和推理，可以總結到兩點上：第一，此種物質在水溶液中是否完全電離。第二，測定該物質的強堿鹽的水溶液的PH。理順這兩點后，對于判斷一種物質是否是弱電解質就容易多了。
概念和基本理論形成過程的實質是對事物各種屬性進行分解和綜合，并進一步對其本質屬性進行抽象、概括的過程。分解就是指事物的整體分解成部分，綜合就是把知識的部分綜合成整體。例如，如四大平衡即“化學平衡”、“電離平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化學平衡來進行統領或從化學平衡來分解和綜合。通過對概念和基本理分解和綜合，有利于學生深刻理解概念和基本理。
二、注重知識發現過程的教學
化學科學作為由眾化學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的，因此化學科學包含兩方面的含義：一方面是知識；另一方面是發現知識的過程。在新課程化學教材中，有豐富的自然科學史，如“原子結構發展史”、“化學反應的利用”等。這些科學史以及貫穿于其中的許多經典故事是培養學生科學素質的最好范例，比如學習科學家探索原子結構的過程，同學們可以了解科學研究的基本方法，使他們深切體會科學家們富有創意的思維過程，并從中感悟科學探索的艱辛和樂趣，從而有助于培養學生的創新精神、探究能力和批判性思維能力，激發學生的創造性思維意識，培養學生對科學和探索未知的興趣。因此對于這部分內容的教學，教師不僅不能馬虎應付，而且還應充實加強，以真正發揮其在培養學生科學素質方面的特殊作用。
三、注重設問，培養學生思維能力
新課標要求學生發展多方面的能力，而思維能力是核心，學生創造性思維是靠平時教學點滴積累形成的。培養學生思維能力，關鍵要精心設計問題、創設問題情境，問題設計是啟動學生思維的“閥門”，它直接關系到學生思維的產生、發展及知識的掌握。
3.1 結合生活、生產實踐提出問題。注重與現實生活的聯系，滲透STS思想，是新課程的基本理念之一，也是高考命題的取向。日常生活中和生產實踐中，蘊含了豐富的化學原理，教師應盡量從生活和實踐中發掘問題，使學生將書本知識與生活、生產實際相聯系。例如在教學“原電池”這部分內容時，可以提出：負極材料鋅本應是溶解而沒有氣泡產生，而正極銅上和會出現氣泡，但在做演示實驗時兩極都有氣泡產生，這是為什么呢?從而激發學生認清負極材料自身不可能100％純凈，自身內部會形成小電池，從而可以再聯系到鋼鐵為什么會生銹，讓學生進行討論。
3.2 設計一些一題多解、一題多變的問題，培養學生思維發散性和深刻性。例如，在氧化反應中，要求得失電子、轉移電子總數是多少這個總是時，可以根據得失電子總數與轉移電子數相等這個規律，看看在題目中是得電子更容易求出還是失電子更容易求出，從面得出答案。通過以上分析，學生對氧化還原反應中的得失電子守恒有了更深刻的認識。
第三、設計問題要面向全體學生。新課程理念下，教學本質定位為師生交往，師生之間是平等、民主關系，因此課堂上提出的問題，不僅要考慮優生，更應考慮差生的存在，要讓每位學生都能認真思考，有發言的機會，有成功的體驗，從而激發學習興趣。
四、注重把握知識的系統性
學生能力的形成離不開基礎知識，而零散、雜亂的知識堆砌難以發展能力，只有知識結構化、網絡化、系統化才能升華能力。例如應用化學元素關聯性，串連知識鏈。化學教材中有許多知識是前后連續的，復習時把這些知識串連起來，有利于對知識系統完整的認識，并使于記憶。以鈉及其化合物為例
通過指導學生認識化學元素之間的聯系，便于學生更深層的領悟生命的本質，內化知識要點。
此外，列表對比法、畫概念圖等方法也是把握知識體系常用的方法。
五、注重培養學生的實驗與探究能力
新課標要求學生初步學會化學科學探究的一般方法，具有較強的實驗基本操作技能、搜集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力，高考實驗必將隨著新課程實施而進一步側重。
5.1 重視科學探究的一般方法教學。“授之以魚”不如“授之以漁”，掌握了研究科學的方法便可以不變應萬變。科學實驗的一般程序是：提出問題――作出假設――制定計劃――實施實驗――得出結論――表達、交流。在教學這部分內容時，尤其要注意使學生明白教材中的實驗的重要性：從教材中的實驗，總結實驗的原理、操作、現象、結論，并分析歸納實驗原理、裝置原理和操作原理上的共性和特性，掌握實驗規律。
5.2 注意領會課本實驗的科學性。要掌握課本中的實驗，必需深刻領會每個實驗步驟的科學性與必要性，如“實驗室制取氯氣”的步驟：發生裝置――除雜裝置――收集裝置――尾氣吸收裝置。要讓學生認清為什么要這些步驟，缺少了其中某個步驟為什么不行，除HCl與除H20裝置順序能否顛倒，每個步驟為什么要用一些特定的試劑。
總之，面對新一輪高中新課程程的改革，機遇與挑戰并存，我們要以課程標準、考試大綱和考試說明為復習依據，在夯實雙基的同時，注重學生能力的培養，就一定能在高考中取得理想的成績。
參考文獻：
[1]全國高考考試大綱