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［關鍵詞］高等教育；創新能力；普利茅斯大學
［中圖分類號］G649［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2016）01-0080-02
作者簡介：耿建（1978－），男，內蒙古赤峰人，研究生，副教授，研究方向：混凝土結構耐久性研究
英國高等教育歷史悠久，每年都吸引大量海外學生前往英國學習。2013年英國高等教育統計局公布的數據顯示，在2011-2012學年間，來自歐盟及其他地區的學生占全英注冊學生總數的17％。英國高校根據其創辦年代可大致分為四類：第一類，以牛津、劍橋、格拉斯哥和圣安德魯斯大學等大學為代表，多數創建于12世紀后半葉到13世紀中期，這些大學多享譽全球，在英國高等教育體系中占有舉足輕重的地位；第二類，19世紀末至20世紀初創立的大學，如利物浦大學和伯明翰大學等；第三類，二戰后到上世紀60年代創立的大學，如巴斯大學；第四類，上世紀90年代創立的大學，如本文重點介紹的普利茅斯大學。普利茅斯大學是一所較為年輕的學校。在2013年的TimeHigherEducation100under50（建校時間小于50年）中排名第42位，在英國排名第5位。普利茅斯大學以本科生教學為主，因優秀的教學質量，出眾的學生就業前景，其在2014年英國一項權威學生滿意度票選中，排名前三甲。筆者所在的浙江大學寧波理工學院與普利茅斯大學存在諸多相似之處，如以培養應用型本科生為主，且在同類院校排名中比較靠前等。從2014年2月至2015年2月，筆者在普利茅斯大學海洋科學與工程學院進行訪問學者研究工作，借此機會對普利茅斯大學土木工程專業人才實踐創新能力培養的方式進行了細致的了解，希望以此為國內同類院校土木工程專業人才培養方式的改革提供借鑒。
一、學制和課程設置
普利茅斯大學土木工程專業本科學制為3-4年，具體學制安排如圖1所示。每一學年包括3個學期，其中前兩個學期為主要學習階段，最后一學期為集中考試階段。在學年安排上，第1和第2學年為在校學習階段。在第3年，學生可選擇到專業相關的企業進行為期48周的帶薪實習，此后返回學校完成最后1年的學習任務。從2014年起，筆者所在學校，在每學年第2學期結束后，增設2周短學期，增加學生的實踐訓練時間，以提高學生的實踐動手能力。普利茅斯大學土木工程專業學生需要在3年學習時間內完成360學分的學習任務，其中每學期固定為60學分（除第3學期外）。浙江大學寧波理工學院土木工程專業學生需要在4年學習期間完成至少164學分的學習任務。但是，從教學內容上來看，普利茅斯大學360學分均為專業基礎課或主修課，而浙江大學寧波理工學院164學分涉及內容較多，包括通識類課程71．5學分，學科大類與專業基礎課32．5學分，專業主修18學分，專業選修8學分，實習實訓12學分，畢業設計10學分，學科交叉8學分以及第二課堂4學分。除此之外，兩所學校在畢業論文環節設置方面差別較大。普利茅斯大學不單獨設置畢業論文環節，而是將其設置成一門課程在最后一學年與其他課程同時進行。浙江大學寧波理工學院與國內其他高校一樣，單獨設置畢業論文環節。
二、學生實踐與創新能力培養
（一）課內環節
與英國其他高校相似，普利茅斯大學的各門課程均沒有統一的教材，學生根據教師的介紹，可自行借閱相關參考書目。由于沒有固定教材，教師在授課時，除了講解必要的基礎理論知識外，還會根據自己的科研情況和行業的發展趨勢和需求，不斷補充新的教學內容，使學生能及時掌握行業發展動態。普利茅斯大學非常重視學生的課內實踐，在此環節中學生的自主參與度非常高。此外，普利茅斯大學比較重視教學人員來源的多樣化，其全職教學人員約占總教學人員的80％，其余為兼職教學人員，主要來自于社會生產企業。這是一個雙贏的過程，一方面，兼職教學人員與全職教學人員一樣，需要承擔完整的日常教學任務，由于其來自于生產一線，所以在教學內容上更關注于如何運用專業知識解決實際應用問題；另一方面，這些兼職教學人員也利用此機會為企業物色優秀的畢業生。相對而言，盡管筆者所在學校也從社會生產企業聘請兼職人員，但是其授課方式多以學術講座為主，難以激發學生的學習興趣。
（二）課外實訓環節
英國高等教育自上世紀70年代末頒布“能力宣言”以來，各高校不斷進行能力教育改革，并取得了顯著的成效。為了提高學生的實踐與創新能力，使其畢業后能滿足企業和雇主的要求，英國高校普遍采用“三明治”式的學制設置（如圖1所示）。普利茅斯大學每年為企業提供兩次開放日，邀請企業人員來校參觀，并以招聘會的形式，向二年級在校生提供為期48周的帶薪專業實習機會。在實習結束后，學生可獲得工業培訓證書。這項專業實習并不是強制性要求，所獲實習成績也與最終畢業成績無關。學生可根據自己的實際情況來選擇是否參加專業實習。在實習過程中，一方面，學生能將所學理論知識與實際生產相結合，加深對所學專業的了解，獲得寶貴經驗；另一方面，在后續一年的理論學習過程中，學生能夠進一步加深對專業知識實際應用的理解。此外，某些企業在實習結束后會給予優秀實習生一定的資助，助其完成最后一年的學習。因此，該專業實習很受學生歡迎，普利茅斯大學土木工程專業每年有50％以上的學生選擇參加此項實習。普利茅斯大學土木工程專業還鼓勵學生根據自己的興趣愛好參加各類國家級專業技術協會組織，以此拓寬學生專業實踐機會。與普利茅斯大學相比，浙江大學寧波理工學院的學生實踐與創新能力培養方式更為多樣化。除了常規的課內實踐和課外專業實習外，學院還組織各類大學生科技競賽。筆者曾先后指導10余名本科生參與國家級和省市級的大學生創新能力培養項目，經過項目培訓，學生的創新與實踐能力明顯提高了。但是，由于需要通過選拔才能參與競賽，所以這種培訓模式的受益面較小。
三、導師制在學生實踐與創新能力培養過程中的作用
導師制是英國高等教育的一個特色，其在學生實踐與創新能力培養和個性發展過程中發揮著重要作用。普利茅斯大學土木工程系在新生入學第一學期就為每名學生指定一名導師，要求學生每學期都主動與導師聯系。每個教學工作人員每學年都會分配到4－5名學生。導師往往根據學生特點，幫助其制訂學習計劃和個人發展規劃。與此同時，導師還與學生交流學術問題，并就專業課程學習或生產實踐中出現的問題進行討論。班導師制是浙江大學寧波理工學院的一個辦學特色。從新生入學開始，每個班級都會分配一名班導師，直至該班級學生畢業。兩所學校的導師制有一定相似之處，如都關注學生的個性發展，但是在學生實踐與創新能力培養方面，后者參與度略低。
四、總結與啟迪
“他山之石，可以攻玉”，英國高等教育的一些做法可以為我國高等教育所借鑒。首先，弱化教材，鼓勵教師將最新的科研成果和相關行業動態引入教學內容中，并在課堂上營造學術討論氣氛。增加學生自學和小組討論環節，提高學生查閱文獻和總結知識的能力。其次，強化社會生產企業在大學生實踐與創新能力培養過程中的作用，將其引入課堂教學環節。同時可借鑒英國高校的ProfessionalTraining計劃，允許和鼓勵高年級學生利用現有的休學制度，進行帶薪實習。最后，不斷完善各類大學生科技競賽選拔與考核方式，提高其效率。改革班導師制度，打破班級界限，學生分配以年級為單位，每個教師每年級6－8人。導師負責指導所管理學生的科研活動以及畢業論文設計。
參考文獻
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［2］徐潔，闞閱．英國大學本科教育呈現的新趨勢［J］．國家教育行政學院學報，2014（2）：92－95．
［3］王淑坤．英國高等教育的教學理念與教學方法及其啟示［J］．吉林省教育學院學報，2014（8）：1－3．
“工程經濟學”是工程學和經濟學相互交叉融合而形成應用性經濟學科，提供了優化資源配置的理論與方法，已經在生產實踐中廣泛應用。該課程教給了學生一套工程技術經濟分析的思想與方法，是應用型本科院校培養與提高學生工程素質的重要載體。搞好工程經濟學課程教學改革，改變學生的學習方式，變被動為主動，變“苦學”為“樂學”努力提高學生的工程能力，對于實施“高等教育本科教學質量與教學改革工程”和“卓越工程師教育培養計劃”有著重要的現實意義。
1.課程特征
工程經濟學作為工科工程類專業經濟類的平臺課程，順理成章地成了工程管理專業的一門核心課程，它涉及到作者簡介：張西平（1977-），男，武漢工業學院工商學院土木工程系教師，碩士，主要從事工程管理專業的教學與管理工作。
的學科門類較多，具有綜合性、實踐性與應用性等基本特點。
1.1 工程經濟學是一門綜合性的學科
工程經濟學培養工程技術人員的經濟意識，增強經濟觀念，運用工程經濟的基本知識、基本理論和基本技能，以市場為前提，經濟為目標，技術為手段，對多種投資方案進行經濟評價、比較和優選。工程經濟學是一門與自然科學，社會科學密切相關的邊緣學科。在學科關系方面，工程經濟學更加偏重于微觀經濟學，同時又與宏觀經濟學有某些聯系。工程經濟學屬于應用經濟學課程之一，是為工程師、設計師、經濟管理界人士和在校學生們構建市場經濟觀念、解決實際經濟問題的一門綜合性課程。
1.2 工程經濟學是一門實踐性很強的學科
該課程的學科知識建構于人類長期的工程技術實踐活動之上，是工程項目（技術方案）實踐活動的理論總結，同時，實踐也為理論的優化與進步提供新的內容，使學科體系不斷完善。因此，課程的內容會隨著新技術、新工藝的不斷發展與進步而不斷更新。
1.3 工程經濟學是一門應用性學科
該課程是理論與實際密切結合的學科，有其嚴密、系統的理論，同時又具有很強的實用性，既要注重對工程經濟基本理論和分析方法的學習，強化本學科基礎理論知識，又要注重對典型案例應用層面的理解與實踐，以便做到融會貫通、靈活運用。
2.教改途徑
2.1 精選授課內容
較之于高職生和普通院校本科生，獨立學院的人才培養突出的是應用型；因此，課程的授課內容要緊緊圍繞專業培養目標來進行，在有限的課堂教學時間內應該以工程經濟學基本原理和方法的講解為主（如資金的時間價值理論、經濟效果評價指標與方法、不確定性分析、價值工程等），兼顧實踐應用的內容（如項目財務評價與后評價、設備更新分析、可行性研究等），留出部分內容學生課外自學（如項目資金籌措與運用、國民經濟評價等）。教師應對學科體系進行全面梳理、提煉，在保證內容體系完整的前提下，本著從學生今后的學習與工作要求出發的思想，以培養學生的工程素質為目標，合理調整與配置教學內容，提高課程教學效果。與此同時，教師還要積極關注本學科的最新發展與應用，及時更新教材的有關信息，使學生所學能夠緊跟時展的步伐。總之，重視工程素質培養的工程經濟學課程教學應該做到目標明確、體系完整、內容精煉、銜接合理，使之既符合專業培養目標的要求，又能與社會需求相適應。
2.2 改進教學方法
在總學時縮減的現狀下，要在較少的課時內完成繁雜的課程內容，需要對傳統的教學方法進行改進，遵循以“學生為主體，教師為主導”的原則，教師與學生要相互配合，共同促進教學質量的提高。
其一，要改變以教師“教”為中心的填鴨式傳統教學模式，采用啟發式教學方式，加強課堂討論與研究，特別是積極開展采用以案例分析為背景的教學模式；其二，要加強學生自學能力的培養，減少課堂講授時數，由教師提出適當的課外學習要求，供學生自學，讓學生在自主學習的過程中，培養與提高獲取知識的能力及創新素質；其三，要注重任務驅動法的運用，每節課都要給學生布置明確的任務（即知識目標和能力目標），讓學生帶著問題去學習，避免盲目性；其四，在搞好課堂教學的同時應通過多種途徑和方式加強實踐性教學，培養和提高學生的工程素質。通過分析思考身邊的經濟現象、關注生活熱點中的工程經濟問題，印證所學的理論知識；通過大作業和課程設計，加深學生對該課程基礎知識和基本理論的理解和掌握，培養學生綜合運用所學的工程經濟學的基本原理和技術方案評價的基礎知識解決實際問題，使學生得到工程實踐的實際訓練，提高其應用能力及動手能力，增強其工程素質。
2.3 更新教學手段
好的教學方法也要通過合適的教學手段來實現，傳統的“一支筆+—張嘴+—本書”的教學模式，方法枯燥、效率低下，已不能適應新形勢下的教學要求。而利用計算機網絡資源、多媒體課件和音像資料等現代化的教育技術和手段進行教學，既可以大大增加課堂信息量，提高教學效率，又可以增加趣味性，刺激學生的感觀系統，調動學生的學習熱情和積極性。更新傳統教學手段，采用多媒體技術授課，其優點主要有：一方面通過形象、生動的圖象與文字顯示，有效地傳遞教學內容；另一方面能通過節省寫板書時間來提高教學效率，這一點對于化解授課學時減少而基本授課內容不減的矛盾尤為有利。
此外，根據授課內容，適當采用EXCEL軟件教學也是很有必要的。比如在教學“資金時間價值計算”時，應用軟件可以取到事倍功半的效果。軟件提供了資金時間價值計算的函數：NPV函數、FV函數、PV函數、PMT函數、PPMT函數、IPMT函數等，這些函數為資金時間價值的計算提供了方便2。再比如在教學“敏感性分析”等內容時，利用EXCEL軟件提供的圖表功能可以方便地繪制出敏感性分析圖，并可以通過動態圖表的繪制直觀地看出隨著項目條件的變化其敏感性分析曲線的變化，易于確定敏感性因素及其對分析指標的靈敏程度。直觀生動的圖表展示，使抽象、復雜的理論知識直觀化、簡明化，增強了學生的學習興趣和主動性，增強了課堂教學效果。
2.4 完善實踐教學
實踐教學是理論教學的自然延伸，是提高學生動手能力，培養學生工程素質的有效載體，也是提高課程教學效果的良好途徑。工程經濟學是一門實踐性很強的課程，與實際聯系很密切。為了強化學生的實踐能力和動手能力，應該特別重視實踐教學。一般來說，工程經濟學課程的實踐教學環節體現在EXCEL軟件運用、案例教學、課程設計、畢業實習與畢業論文等方面。
其一，案例教學。《工程經濟學》作為一門理論與實踐聯系較緊密的課程，具備案例教學的基礎。例如在講解“多方案比選”的內容時，可以舉出如下例子：某一剛畢業的大學生頗有經濟頭腦，他僅用了50000元便在黃家湖大學城購得一小塊臨街土地20年的使用權。他想利用這塊土地作以下三種生意：①土地出租，總投資55000元，年收益7000元，殘值為零，壽命期為20年；②開快餐店，總投資70000元，年收益9500元，殘值為3000元，壽命期為20年；③開書店，總投資65000元，年收益8000元，殘值為2000元，壽命期為20年。若本人期望投資收益率為10%，試從中選擇最優方案。用NPV法進行比較時，易求得三個投資方案的凈現值分別為4598元、11328.8元和元，由此可見“開快餐店”的方案最值得投資。通過這個現實生活中的鮮活案例，一下子就將學生的吸引到課堂上來了，加深了學生對“凈現值”指標的理解，增強了課堂教學效果。通常來說，采用案例教學一方面提高了教學內容的動態性、趣味性和直觀性，大大豐富了知識點；另—方面增添了教學的互動性，有助于提高學生的理解能力和分析問題解決問題的能力；其二，EXCEL軟件運用。
工程經濟分析涉及大量函數模型及經濟指標的計算，將軟件應用于工程經濟學課程教學過程中，可以讓學生最大程度地擺脫手工計算，提高計算速度與準確性。如在資金的等值換算、經濟評價、工程改造與設備更新、財務分析、不確定性分析和風險分析、工程方案的綜合評價與分析、價值工程、方案的優化問題等內容都可以利用Ex-cel強大的計算統計功能。另外，應用 軟件進行工程案例（技術方案）分析，可以進行圖表的繪制和數據的分析，解決了案例教學中數據多、計算量大、需要時間長等問題，為提高學生分析問題和解決問題的能力起到了促進作用；其三，課程設計是讓學生將其所學工程經濟學的基礎知識綜合運用到工程項目（技術方案）評價的實踐性教學環節。
通過課程設計中對項目盈利能力、清償能力與盈虧平衡能力等的分析與評價，增強課程的實戰型和趣味性，鞏固學生對工程經濟學基本原理與方法的掌握，提高學生對EX-CEL軟件在工程經濟學中的運用能力，進一步培養學生的工程素質；其四，畢業實習與畢業論文。為了檢驗工程經濟學課程的教學效果，可以在工程管理專業學生畢業實習與畢業論文中增設相關考核要求。比如，讓學生就某一投資項目方案或實體工程項目進行經濟評價，包括資料的搜集整理，原始數據的預測與估算，各類報表的編制，靜態和動態經濟評價指標的計算與評價，項目風險分析等等；讓學生走進工程一線，參與工程項目開發的前期、中期、后期等相關工作，提高分析問題與解決問題的能力，為順利上崗就業打好基礎。
2.5 健全考核方式
考試是對學生學習效果的一種檢驗，也是對學生學習主動性的一種促動。工程經濟學課程傳統的考試以往一般采用完全閉卷或開卷的方法進行，考試之前劃定復習范圍讓學生去死記硬背。這種考試往往不能夠完全反映學生的真實水平，只有對學生經過各個教學環節的考察，才可以給學生一個綜合的、真實的成績評價結果。因此，應改進考核方法，健全評價體系，將理論與實踐分別記分，期末考試與平時考試相結合，綜合平時作業、考勤、課堂表現等相結合的方法來評分。
以工程素質培養為目標的考核評價體系，可以將考試內容大體上劃分為理論與實踐兩部分。對于理論較強的識記內容，仍然可以采用常規的閉卷筆試形式來考核；而對于實踐性較強的操作內容（如工程財務評價、項目可行性研究），可采用課程設計式、答辯式、撰寫課程小論文等多種方式進行考核。學生的總評成績應該是本門課程各種形式考核的綜合結果。
3.結語