時間：2023-03-02 14:59:14
導語：在初級計算機論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文關鍵詞：建構主義理論高職教育計算機應用基礎自主學習
一、引言
(一)建構主義學習理論
建構主義學習理論的基本觀點認為．知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人(教師和學習伙伴)的幫助．利用必要的學習資料．通過建構意義的方式而獲得。它不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。建構主義學習理論強調學習的過程是學習者積極主動探索的過程。一個人的知識是由他自己在一定的環境和知識基礎上建構起來的。因此，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學設計概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
（二)計算機應用基礎課程
《計算機應用基礎》課程是高職的一門重要的應用基礎課，著重培養學生的計算機實際應用能力．實踐性很強。在信息社會里，知識的數量已經大大地超越了人類記憶的極限，知識更新又是如此之快．學習新知識的能力才是立足于高科技信息時代的根本。計算機應用基礎課程乍看起來是一門簡單易學的課程，其實計算機應用基礎教育是一項基礎文化教育和人才素質教育。是一項集知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。隨著計算機教育的普及，學生的計算機應用知識和應用能力正在逐年提高，本課程內容是緊跟計算機的發展，從dos到win98、win2000到win2002，從omce97、office2000到office2002：從網絡的一般了解到internet的應用，課程內容還增加了實用工具。如防毒殺毒、文件壓縮、F11P文件上傳與下載、電子郵件的應用等。重在培養學生的動手能力。計算機新的技術不斷產生，舊的技術很快被淘汰。如何保證學生能夠適應計算機技術的發展，這就必須要加強基礎知識學習。培養他們的自主學習能力，從而提高對計算機新技術的適應能力。這就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。
二、基于建構主義學習理論的高職計算機應用基礎課程教學
建構主義學習理論必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新的教學模式、教學方法、教學設計思想及教學評價體系。目前高職高專計算機應用基礎課程的教學方式是多媒體理論教學與學生上機實踐分開進行。課堂教學上采用教學課件展示、教師講解并實際操作，但存在較突出的問題是不利于學生自主學習能力的培養。目前這種教學模式老師講解過多，讓學生產生一種依賴性，遇到問題就找老師．而時間長又容易淡忘。當代社會對人們的基本素質的要求是必須要學會學習。因此，掌握學習的主動權，“學會學習”，“教會學生學習”成為當代世界教育改革的主要方向。如何在課程教學中改變教學方法和教學技術，這成為我們教師的當務之急。
(一)轉變教學理念，提高學生的認識
大學生身心發展已經趨向成熟．在傳授必要的基礎知識的同時，應以教會學生學習的方法為主，核心是以培養學生的自主學習能力為主，“教”是為了“不教”。在教學過程中，始終堅持教師的主導作用和學生的主體作用。不斷轉變教學理念。使教師的主導作用和學生的主體作用在教學過程中達到和諧統一。首先，教師應該把學生帶到知識殿堂的門口，引導學生入門：其次，把主要任務放到教給學生學習的方法上來．把重點放在學生分析問題、解決問題的能力和創新精神的培養上；最后使學生從被動的知識接受者轉到做學習的主人上來。在教學過程中不搞“題海戰術”，而是把理論教學與實踐教學、課堂教學與第二課堂緊密結合，使學生通過學習能夠很好地運用計算機來工作和學習，在學習計算機基礎的過程中遇到與后期學習相關的內容可以在教學過程中適當的鋪墊和點撥，引導、發揮輔助和主導作用。通過適當的先導示例．在學生的意識里對整個計算機的課程有個大致了解。徹底改變原有的膚淺的或不正確的認識，為以后的學習做好思想準備。
(二)改變教學方法．提高學生的學習自主性
學會學習不漢指掌握一定的學習方法。還包括學習興趣的培養，學習動機的激發，學習積極性的調動。學習興趣、動機、積極性是學習的動力，它會促進學生主動地去鉆研、總結和借鑒科學的學習方法。掌握了科學的學習方法，反過來又可以增強學習的自信心，培養學習興趣，提高學習效率。建構主義學習理論中的主體性教學是把學生看作是學習的主體，在教學過程中引導、幫助學生主動學習．創設各種情境激發學生興趣，讓學生主動探索發現，和學生共同研討，尋找解決問題的策略、方法。把學習方法的指導和興趣的培養融化在各種教學活動中，使學生學得好、學得精、愿意學。從而學會學習。
學生學習本課程是為了培養自身的計算機應用意識和能力。以適應將來學習和工作的需要，教師要能激發學習者的動機、主動精神和保持學習興趣，以及能引導學生自主性學習。因此教學應更多地從應用的角度出發，講授有關的原理、概念和基本知識。使學生能熟練操作使用計算機。同時，計算機基礎教育應堅持廣度為主的原則，使學生對各種計算機知識有一個入門性的了解，突出計算機對人類文明發展的巨大作用．從需求的角度培養學生的學習興趣。激發學生的學習動機，調動學生對計算機基礎課程的學習積極性。
為此．我們大力改進教學方法和教育技術，采用多種教學方法，且各種方法之間相互聯系，相互作用，來確保教學效果。我們始終倡導教師指導下的學生自主性學習，在課堂教學中，避免照本宣科。對書上已有的、學生自學即能掌握的知識盡量少講，布置學生自學完成；而對書上的重點難點或沒有詳細講解的、又非常實用的知識或技巧則通過實例演示說明。
1．課堂教學中采用“任務驅動”法
“任務驅動”是一種以建構主義學習理論為基礎的教學方法，強調在教育教學活動中，學生的學習活動須與任務或問題相結合；以探索問題、解決問題來調動學生們的學習興趣和動機。
“任務驅動”教學法最基本的特點是合理布置學習任務．讓學生在探究、解決問題和完成任務的過程中獲得新知識的方法。在計算機應用基礎課的教學過程中．“任務驅動”教學法就是學生在教師的幫助下．緊緊圍繞一個共同的任務活動中心．在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用．進行自主探索和互相協作的學習．并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。
著名教育家杜威曾說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性．使學生養成一種態度。習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。單純從這個角度說。任務驅動教學法是一種尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。
下面是在教學中采用“任務驅動”教學法的一些具體實踐過程。
(1)“計算機基礎知識”部分·計算機基礎知識部分內容學生一般是似懂非懂、不太感興趣。我們在上課時先提出一個任務，讓學生去“購買一臺計算機”。這就要求學生先了解一個完整的計算機應包括硬件和軟件，認識計算機中的硬件，熟悉計算機配置中的各部件．了解CPU、主板、內存等主要部件的性能指標，了解計算機市場行情，能根據自己的需要和市場行情選配一臺價格合適的計算機。在講授過程中循序漸進，環環相扣，加上有錄象演示和實物對照，效果非常好。
(2)“漢字處理及Word”教學Word2002是一個最常用、也似乎是最簡單的辦公自動化軟件。但很多人沒能靈活掌握其中的一些基本概念和使用方法。如制作一個精美的表格。先展示做好的樣表讓學生思考。引導學生分析按幾步完成，再一同完成。操作步驟為：創建表格一編輯表格(選定表格、行、列、單元格，合并、拆分單元格等)一表格屬性的設置(行高、列寬、表格的邊框和底紋等)一繪制斜線表頭。問題迎刃而解。
總之，采用“任務驅動”的課堂教學方法，改變了過去那種教師照本宣科、學生被動接受的狀況。使那些枯燥、抽象的概念變得生動、具體，學生能迅速獲得感性認識，再經過教師的歸納和總結上升為系統的理論知識。從而達到了快速獲取和掌握知識的目的。
2．上機實踐中采朋“問題驅動”法上機實驗題有兩種形式。一種形式寫明操作的步驟．學生只要按照實驗指導說明，逐條操作．即可完成實驗內容。這種形式的實驗題適于學生上機實驗的早期。使學生能迅速上手，增加學習的信心。
另一種形式是以提問或問題的方式提出實驗要求。問題教學法就是教師在課堂上形成一種問題情境。啟發學生自己去探索、尋找答案，從而激發學生的學習積極性。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已。而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”由此可見，在設計問題時要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間，培養學生利用探究式的學習方法去獲取知識與技能的能力。計算機學科是一門開放性的、知識更新較快的學科：這就要求教師必須注意培養和提高學生的自學能力和探究式學習能力。在計算機應用基礎課的教學活動中，課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到：教材中對某一應用程序也不可能介紹得非常詳細。因此，擺在我們面前的任務是教會學生學習的方法。設計一些“留有空間。留有余地的任務”。引導學生進行思索、探究；鼓勵學生善于嘗試、善于發現；培養學生的創造能力和創新精神。這種形式目標明確，但沒有給出具體的操作步驟。學生必須在認真聽課、課后全面復習的基礎上。通過上機實踐才能完成。
例如在講授完“操作系統及WindowsXP”后，我們提出了一些典型問題。如：“我想讓Windows啟動時播放一段好聽的音樂怎么辦?”．“我想給我的計算機加個屏幕保護在我離開的時候不讓別人動。怎么辦?”，“我的機器很慢，我怎么看到有哪些程序正在運行呢?”。“我忘了一個文件放在哪兒了，怎么找呀?”……這些富有挑戰性和實用性的實驗題。大大激發了學生的學習興趣和動機。很好地培養了學生的自主學習能力，以學習者為中心，提高了學生適應社會、立足于高科技信息時代的能力。
(三)改變考核評價方法，提高學生的綜合能力現有情況下學院對學生的考核比較單一，有的仍然采用期末考試中理論答卷方式或者考證的方式．這些方式無法全面體現高職教育的特殊性。對學生學習評價集中在書面知識掌握、技能熟練程度，忽視學生情感體驗、探究能力、協作精神等方面的評價。單一評價令天賦不一、志趣各異的學生必須統一發展方向和學習行為。造成培養出來的學生千人一面、沒有個性。按照建構主義學習理論要求。在教學過程中，要根據學生的個性、特點、學習情況，因人而異，因時而異，因境而異．做出針對性評價才能激發學生潛能。促進學生個性發展。評價時，要側重學生信息素養、自主學習能力、協作學習能力，及對課程的學習興趣、熱情、參與度和學習成果、收獲與發展的評價，尤其是評價學生學習行為的改變與創造性學習能力的發展。對課程的考核，我們同時采取大作業的方式取代了統一考試的方式。給予學生充分想象和創造的空間。學生的思維發展不受傳統考試的束縛．通過大作業其想象力和創造力得到充分發揮。此外，學生要高質量地完成大作業，不僅需要靈活應用所學知識。同時還要結合課堂知識自學很多相關知識。因此也大大提高了學生的自學能力和綜合運用知識的能力。對課程采取的此種考核方式。學生所交的大作業內容豐富、形式多樣、風格迥異。充分體現出學生自己獨特的創意，通過創新實踐大大促進了學生的個性培養。
1.充分考慮各專業差別，開展計算機基礎教學。
根據各專業的不同需求和學生的自身發展需求以及國家信息化的要求，筆者所在的黑龍江科技大學為不同專業的學生開設了《計算機程序設計基礎（VB）》課程和《計算機程序設計基礎（C）》課程。例如，對電子信息類專業，開設《計算機程序設計基礎（C）》課程；對信息管理類專業，開設《計算機程序設計基礎（VB）》課程。
2.理念先進，服務人才培養定位，教學目標明確。
以我校應用型人才培養為目標，在教學過程中，始終堅持“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，提倡“自主、合作、探究、創新”，不斷改革教學方法和手段，鼓勵學生進行研究式學習、自主式學習、資源式學習和協作式學習，注重對學生四個方面的能力培養：通過計算機、網絡及信息技術基本原理、基本知識的講授，掌握計算機分析問題、解決問題的基本方法，培養學生對計算機的認知能力；通過計算機數據處理、多媒體技術及程序設計知識的講解，培養學生應用計算機解決問題的能力；通過熟練掌握與運用計算機與網絡技術，有效地表達思想，掌握基于信息技術的團隊協作方式，接受信息社會道德規范的約束，并自覺承擔相應的社會責任，培養學生依托信息技術的共處能力；通過對信息的獲取、分析、評價和吸收，培養學生的自我學習能力。
二、課程服務專業思想的實施
根據我們多年在計算機基礎教育改革實踐過程中積累的經驗，改革的核心在于“以學生為主體，以教師為主導”和為專業服務的“計算機應用能力培養”的教學模式和方法。我校計算機基礎教育與學生專業結合的做法是在教學手段和模式富有建設性成效的基礎上積極主動思考，結合了我校辦學的主導思想和特色并有了創新性發展。從幾年的實踐過程看，做法日漸科學，效果積極顯著。具體做法：“積累、實踐、服務”相結合。
1.及時與專業負責人進行溝通，與專業對接。
第一學期開學前，通過與學生所在院系教學負責人、專業建設負責人溝通等方式，實現課程內容與專業需要的對接，重新定位，按照專業需求調整教學內容，使課程內容滿足專業培養目標的需要。即每學期在制定計算機基礎課程授課計劃時，請專業負責人或骨干教師參與，根據各專業需要提出合理的意見和建議，充分了解各專業學生對計算機應用技能的需求，從而對課程內容及時做出調整和修訂。
2.提高課程組教師的計算機能力培訓。
課程組的教師積極參與實習、實訓、畢業設計和實踐鍛煉等環節，不斷提高自身的實踐水平，實現教學水平與專業能力培養的需要對接。同時，課程組的多名教師通過到企業掛職鍛煉及時了解社會對計算機能力的實際需要，也了解到學生將來的就業趨勢，在提高自身能力的同時，也保持了計算機教育的實用性和先進性，為培養學生的計算機能力作出了充分的準備。
3.為學校各專業的大四學生，進行畢業論文排版指導，發揮服務作用。
隨著用人單位對大學畢業生計算機能力的要求有增無減，計算機水平高低已經成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志之一。因此，我校計算機基礎教育“課程服務專業”的理念和做法既符合教育部對普通本科院校提出的“應用型本科教育”的內涵所指，也符合我校的三大教育理念。作為我校的特色項目，必定對于促進學生終身學習和主動應用計算機起到積極的推動作用。
4.根據專業需要重新整合教學內容，探索為專業課服務的途徑與方法。
在計算機教學過程中，我們打破了原有的學科體系，按照學生能力培養體系重新組織教學內容和教學方法，將相關的理論課程重新整合、重組。如在講計算機程序設計時，重點針對專業的實際問題進行程序分析。新體系淡化了基礎課與專業課的界線，實際了知識整合、交叉安排，加強了針對性和實用性，目的是更好地為學生專業技能培養服務。
5.加大實踐教學環節，提升學生實際操作能力，為專業服務奠定基礎。
計算機基礎教學建立了相對獨立的實踐教學環節，加大了實踐教學在教學計劃中所占的比例，強調實踐與實習，實驗的目的不是為了驗證理論，而是為了培養學生的技術應用和實際動手能力。同時，在授課計劃中還安排了多項相對獨立、逐步提升的階段性技能與綜合性實驗與訓練，不斷提高學生的實踐操作能力。
6.課程組教師需要了解相關專業課教學重點，積極主動地為專業課服務。
課程組教師通過與相關專業負責人及骨干教師的溝通，以及與專業課教師之間相互聽課，及時地了解了專業急需用計算機解決的相關知識與問題，在備課和授課過程中都會將此部分內容作為重點進行講解，為今后學生利用計算機解決專業知識打下了堅實的基礎。
7.開發了自主學習，課程服務專業的網站。
為了提高學生的自主學習能力，課程組開發了計算機基礎系列課程網站，網站中包括了課程的大綱、授課計劃、課件、習題、名師視頻等資料，方便了學生資料的獲取。同時，網站還重點設置了“專業學習模塊”，針對不同的專業，根據各個專業對計算機能力的需要設置了不同的模擬試題，極大地調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。
8.適應專業特點，精心設計案例。
案例式教學方法的實施是提高計算機基礎課程教學質量的有效途徑之一。為了更好地做到課程服務專業，需要授課教師在案例設計之前需要與專業知識進行對接，對案例進行反復斟酌、思考與設計，好的案例可以幫助學生更好地記憶基本概念，理解所學知識，掌握基本技能。如在對會計專業進行案例設計時，要盡可能將具有專業特色的案例融入教學過程中。在安排案例教學時有意識穿插更具會計專業特色的實例，在學習Word時，可以設計“財務報表”、“月份財務分析表”、“資產負債表”等案例，使學生在練習了表格排版的同時，了解了財務報表、財務分析表及資產負債表應包含的基本信息，與會計專業基礎課有了更好的結合。在講解Excel時，可以重點與財務相關的公式與函數。在講授PPT時，可以利用PPT內容提示向導、母版的改造、PPT中表格和圖表的插入等操作，制作財務報告幻燈片，向股東和投資人介紹公司的財務狀況等。通過這些有針對性的、與專業知識相結合的案例講解，并結合布置一些有挑戰性或應用性或有樂趣的任務、習題，使學生對計算機基礎課的學習興趣大大提高。
三、結論
關鍵詞：高校；非計算機專業；計算機基礎教學；教學模式
0引言
計算機作為一種現代通用的智能工具，擁有一定的計算機知識和應用能力已成為現代人所必須具備和賴以生存的基礎。隨著計算機技術、多媒體技術、網絡技術的迅猛發展，計算機應用范圍不斷擴大，21世紀的青年可以利用各種渠道、手段來獲取所需的知識。大學生承擔著未來國家的建設重任，論文作為培養國家棟梁之材的高等院校就是要在迅速發展的信息時代培養一批有能力有文化的高素質人才。而計算機的應用能力已成為現代大學生知識結構中的重要組成部分，因此，高校計算機基礎教學對于提高21世紀大學生的素質具有十分重要的作用。
1目前計算機基礎教學存在的問題
自從上世紀90年代，全國高等學校相繼在非計算機專業的授課計劃中加入了《計算機應用基礎》課程，經過近20年的探索，各校都有了一套相對穩定的教學體系和教學模式，但是，隨著時代的發展和計算機的普及，大學生進入大學之前對計算機的掌握程度有了很大的變化，經濟發達地區與貧困地區的學生在入學前對計算機的掌握程度也形成很大差異。另一方面隨著社會上對計算機能力的認可度的提高，高校為順應社會需求而對學生采取的一些強制的考級考措施，使得目前計算機基礎教學存在著一些必須引起重視的問題。
1.1計算機基礎教學也跌入應試教學的泥潭
目前一部分高校把計算機等級考試成績和非計算機專業的畢業學位證緊密聯系在一起，在這種情況下，教師面對學校下達的等級考試合格率的要求，而不得不忽略學生計算機應用能力的要求，一味追求考試合格率，而學生為了順利拿到學位證，不得不把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，這樣，致使好多學生畢業了都不知道如何使用已學的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作，比如畢業論文完成一份應聘求職書的設計。有很多學生畢業了還得花很大力氣通過各種渠道重新學習計算機知識。這是應試教育帶來的后果。
1.2理論教學與實際操作相脫節
計算機基礎課程是一門理論與實踐相結合的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。很多大學生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內容都能聽懂，但是當需要自己操作時就無所適從，即課堂授課理解和自己真正動手實踐不能統一，或者把老師布置的作業順利完成作為唯一的上機實踐任務。因此，一旦題目變換一下就不會做了，欠缺舉一反三的能力。
1.3忽略不同層次學生的分層教學
由于各地區學生入學前計算機水平存在較大差異，計算機基礎教學采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎課程是浪費時間，使其的學習積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學生“吃不了”，對計算機課程產生畏懼，從此妄自菲薄，自我放棄。這對提高學生計算機應用能力都將產生極大的障礙。
1.4教學內容脫離實際
隨著計算機科學發展的突飛猛進，軟硬件的更新換代速度相當快，而我們的教學內容跟不上發展的速度，醫學論文致使學生對該門課的興趣下降。另一方面，計算機基礎教學存在就事論事的現象，只是教會學生如何操作，而忽略對學生“計算機意識”的培養，也就是沒有很好地激發學生具有用計算機解決面臨任務的強烈愿望，很少教會學生什么事情可以用計算機解決，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業中使用計算機等，因此造成學生很大困惑，覺得沒有學到多少有用的知識，挫傷了學生學習計算機的積極性。
2計算機基礎教學改革措施
由于上述種種原因，造成了計算機基礎課程看似簡單實際效果卻不盡如人意的狀況，當前各種各樣的教育教學組織機構以各種交流會、研討會的形式探討新形勢下高等學校非計算機專業計算機基礎課教學的新思路、新方法，教育部計算機基礎教學指導委員會也就在新形勢下如何進一步加強計算機基礎教學提出了指導性的意見，因此，計算機基礎教學改革勢在必行。
2.1更新教學內容，合理設置課程體系
首先，要改變只注重計算機等級考試的思想觀念，緩解等級考試通過率給教師帶來的壓力，在課程的安排上，要根據不同的專業進行設置，讓教師有足夠的空間在教學過程中發揮學生動手解決實際問題的能力，讓學生在解決問題的基礎上深入掌握計算機的應用能力，建立起適應當代計算機基礎教育的教學模式。
其次，要設置合理的課程體系。課程體系是由相互聯系、相互影響的若干課程按一定的結構組成的具有實現人才培養目標功能的統一整體。課程是由具有一定相關性的教學內容有機結合而成的結構體系，它是構成課程體系的基本要素。要實現教學內容和課程體系的整體優化，就是要求從人才培養模式的總體設計和人才知識、能力、素質結構的整體走向出發，合理地更新與選擇教學內容。計算機基礎教育應該以培養學生的計算機素質和計算機應用能力為目標，課程體系建設應充分考慮計算機基礎教育面臨的新形勢，從人才培養目標出發，更新教學內容、優化課程體系，把體現計算機發展、具有時代特征的內容反映到課程體系中來，碩士論文讓學生掌握計算機的新知識和新技術，培養學生利用計算機解決實際問題的能力。在教學過程中結合計算機基礎教學的特點，把非計算機專業的計算機基礎教學分為三個層次，即計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎，共同形成一個完整、獨立的計算機基礎教學課程體系。在課程設置上要有多樣性和靈活性，增加選修課的比重，滿足不同層次學生的需求。
第三，在教材體系上要改變現在教材內容陳舊，使用周期較長的狀況，多引用一些能反映計算機前沿知識和特色知識的教材，并縮短教材的使用周期。
2.2計算機基礎教學與專業知識的整合
對于非計算機專業學生來說，計算機課程只是一門工具課，學習計算機課程的目的是學會使用這種工具并為專業服務，因此教師應當把教學重點放在應用上。要精講多練，給學生提供足夠的上機操作機會，使他們在實踐中理解計算機的基本知識，掌握計算機的操作技能和編程手段，培養學生的信息素養和創造能力。到二、三年級根據各專業特點開設相應的計算機課程，比如會計電算化、計算機輔助設計等，讓學生更好地利用計算機去解決專業領域中的問題及日常事務問題，同時針對不同專業的學生，設計不同的課程案例，通過案例教學，讓學生體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法，這樣不僅可以培養學生的創新精神和動手能力，還為學生的自主學習創造了新的空間和條件。到了高年級，學生可根據自己的專業發展和興趣選修幾門計算機課程。真正做到學有所用，并且在四年的本科學習中，能使計算機學習不斷線。
2.3開設課外實踐活動，提高學生學習興趣
對于有限的課時來說，課堂教學遠遠不能滿足那些對計算機有特殊愛好的學生，特別是一些入學時計算機基礎就較好的學生，職稱論文如何讓其的興趣向更積極的方面發展，在追求素質教育的今天，更應該對這些愛好者加以引導、培養。所以，必須有計劃、有實質性內容的開展課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，比如程序設計、網頁制作、數學建模等，并將其和一些競賽結合起來，培養學生的團隊協作能力，集體主義精神，這對提高學生的計算機應用能力，對如何解決問題的思維能力，及遇到困難時的心理素質的培養，無疑是非常有益的。
2.4網絡教學，建立現代化教學平臺
在《計算機基礎》教學中，集中授課和上機輔導是兩個主要的教學環節。大學《計算機基礎》課程屬于應用性課程，一個概念的表達、一個指令的完成都是用一系列操作來實現的。目前學生入校時計算機知識起點差別懸殊，教學內容難統一，看書自學方式效率較低，靜態圖文很難連貫理解，因此，教學效果往往是不不盡如人意的。所以大力推廣網絡教學模式，提供一種符合《計算機基礎》課程教學特點的動態教科書，以方便學生個性化學習的需求，是各高校計算機基礎教學想要努力達到的目標。從早期的單純“黑板+粉筆”發展到后來的“計算機+大屏幕”，又發展到目前的“網絡化教學平臺”，體現了教學手段和方法的不斷變革。
實現《計算機基礎》課程網絡教學可以調動學生的學習積極性，學生通過網絡可以查閱到大量與課堂內容相關的信息，并且可以根據自己的愛好進行有選擇的學習，這能促使學生的思維變得更加活躍，對計算機基礎知識產生一種主動學習的心態，從而達到良好的教學效果。實施《計算機基礎》課程的網絡教學，不僅縮短了教師和學生在時間和空間上的距離，突破傳統面對面課堂教學方式的限制，為學生提供更深、更廣的教學內容。使學生由接受者轉變為主動參與者和積極探索者，英語論文在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，為學生的積極參與創造條件，引導學生去思考、去探索、去發現。因此，網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的。
《計算機基礎》課程的網絡教學可采用網絡輔助教學模式。該模式作為教學內容的組成部分，把傳統教學方法和網絡教學手段有機地結合起來，一部分課時由老師采用傳統教學方法和學生面對面進行講授，另一部分課時由學生通過網絡教學平臺自學。網絡輔助教學模式可以利用系局域網、校園網、Internet來建立學習輔導網站，把教師制作的多媒體課件、教學計劃、教學基本要求、教學內容的重點難點、有關知識的問答、實驗素材、模擬試題等放在網上，供學生使用。留學生論文讓學生在課前可以預習、課后可以復習。此外網站中還應提供網上答疑平臺和學生對課程內容的測評平臺，方便教師了解學生學習情況，給學生提供更有效的指導。
3結束語
計算機基礎教育的普及和深化是21世紀教學體制改革的一項重要成果，它既是文化基礎教育、人才素質教育，又是技術基礎教育，是各學科發展的必然和需要，也是社會發展的需要。高校非計算機專業計算機基礎教學是培養學生掌握任何一門學科的重要工具和手段，同時對學生的基本素質和思維方式的培養起著重要的作用。我們要轉變觀念，工作總結進一步提高對計算機基礎教學工作在整個高校人才培養計劃中的重要性的認識，進一步深化改革進程，建立科學的課程體系，利用現代化的教育技術手段，從全社會信息化發展的全局推動整個計算機基礎教學的改革。
參考文獻
[1]關心.關于高等學校計算機基礎教學存在問題的探討.黑龍江教育.,2006第3期44-45頁
1.1合理設置課程，分層次教學
每個學生對計算機基礎知識的掌握難免會有差距，高校為了更好地了解每個學生的實際水平，可以在學生們入學后組織一場計算機基礎知識的考試。這樣就可以針對每個學生的實際情況進行不同程度的培養教學。基本上可以按照以下步驟進行：
①對于那些對計算機基礎知識水平較差的學生，要從其基本知識開始進行教學，鞏固計算機的基礎知識，幫助他們牢固的掌握計算機的基本操作方法。對這一類的學生進行重點培養，多鼓勵表揚學生，給信心，為他們以后的學習打下良好的基礎。
②對于那些計算機基礎知識有一定掌握的學生，要重點培養他們的實際操作能力和遇到問題時對問題的分析和解決的能力，給學生更多的自由發展的空間，鼓勵學生大膽嘗試，還可以讓這類學生進行一些延伸性的練習，使他們有更大的發展空間。
③對于那些對計算機知識有較好的掌握的學生，對于教學大綱中的基礎知識和各種操作要求已經能夠良好的掌握并且能夠熟練地運用，學校可以根據其特長對其進行某一方面的深入培養。例如，根據學生的興趣愛好，可以讓學生學習某種程序設計語言、多媒體設計軟件的應用或網頁設計等。鼓勵基礎較好的學生參加一些專業性較強的比賽，讓學生能夠將自己的興趣發展成愛好，甚至能夠發展成為自身的一種特長和技能。
1.2加強教學隊伍建設，培養高素質教師
高校計算機的基礎教學能否取得良好的成果的關鍵就在于高校計算機師資隊伍的綜合素質、專業素養以及教學能力。因此，高校要想有效地提高計算機的教學效率和成果，就要從教師隊伍的建設著手，培養計算機教師的專業素養和教學能力。
①加強建設計算機公共課程的教學隊伍。當今社會，計算機技術已經成為社會發展所必不可少的一個重要因素，而對計算機知識的掌握也成為高校學生日后在社會中提高自身價值的一個重要條件。因此，我國高校一定要對計算機的基礎教育課程加以足夠的重視，計算機教師應該將重點放在如何有效地提高計算機公共課程的教學質量上來。在進行計算機教學的師資隊伍建設過程中，要懂得發揮自身的長處，教師與教師之間相互合作，取長補短，為高校計算機課程師資隊伍的建設工作奠定良好的基礎，營造良好的發展氛圍，推動教師隊伍的建設，促進教師綜合素質的提高和教學的不斷完善。
②加強新老教師之間的溝通和交流，促進新教師更快成長。大部分的高校中，計算機教師多偏向年輕化，缺少高學歷、高水平的資深教師，因此，如何幫助年輕教師更加快速的成長進步，也成了高校計算機教學中的一大問題，高校應當積極鼓勵新教師多向老教師學習，以老教師帶動新教師，定期組織新老教師進行教學問題的交流，為新教師創造良好的學習環境，促進新教師的成長與進步。
1.3完善高校計算機基礎教育的教學模式
高校計算機基礎教學模式主要通過以下三個方面來進行優化：
①自主學習模式。自主學習就是要求教師加強對學生主觀能動性的培養，教師主要是起引導作用，引導學生對自己將來的學習目標進行科學地規劃，根據自身的實際情況，自主制定出相應的學習策略。
②合作學習模式。高校計算機教師在對學生進行教學過程中，可以建立合作學習的模式，即將學生隨機進行分組，鼓勵每個小組自主探索，提高小組成員計算機基礎知識和實踐能力的措施。合作教學模式一方面促使高校計算機基礎教學的效率不斷得到提高，另一方面還能夠提高學生們的交流能力、團隊合作能力以及競爭意識等。
③理論聯系實踐。計算機本身的特點就決定了其具有很強的實踐性，因此要求高校計算機教師在教學過程中，必須做到理論聯系實踐，多為學生們提供一些實踐操作的時間和機會。另外，如果學校條件允許，高校可以根據自身的實際情況，建立計算機實訓基地來為學生們提供更多的實訓機會，學校還可以跟周圍的企業建立合作關系，定期派學生去企業進行實習，不斷提高學生們的實際操作能力，對提高高校計算機基礎教育成效起著非常重要的作用。
2結論
人工假體置換術作為有效的治療方法得到了廣泛的應用。目前，國內所用的人工股骨頭假體只能從固定規格的系列產品中選取，它與股骨腔吻合的效果較差，直接影響人工關節的長期穩定性、活動度及人工關節生物力學性能等。另外，傳統的制造工藝加工零件原型，所需時間長并且費用昂貴，已經不能滿足市場競爭的要求。而在國外，通過將CT掃描數據輸入計算機進行三維實體成型，可制造出與病人骨骼完全一致的模型，用于診斷、治療及模擬手術過程等用途，具備較高的吻合度；同時，通過利用快速成型技術，自動、直接、快速、精確地將設計思想轉變為實體零件，從而縮短產品開發周期，降低產品開發成本和生產成本。
2三維實體重建
計算機信息處理技術的發展，特別是人工智能、模式識別、計算機模擬、知識庫和數據庫等技術的發展，使人們能將物理、化學理論與大批雜亂的試驗資料結合起來，用歸納和演繹相結合的方法為新材料的研制做出決策，為材料設計和實施提供了行之有效的技術手段。現代計算機技術和圖像處理技術，特別是快速原型制造技術與CT掃描、MR（I磁共振成像）等技術結合，都已成功地在醫學上得到應用。而通過利用計算機技術，建立相應的數學模型，可以在一定的控制條件下進行仿真研究。
2.1數據的采集
首先要對病人預置換股骨頭處進行CT斷層掃描，分別進行俯視圖掃描、主視圖掃描，目的是為了得到清晰的股骨頭球面輪廓，如圖1所示。然后將清晰的目標圖像按照與實物1∶1的比例進行截圖后掃描至計算機，并將圖像轉換成512×512Bit的數字圖像，像素灰度為0～255，利用圖像處理技術進行消除噪聲、灰度校正等處理。
2.2圖像邊界輪廓提取與修整
通過AutoCAD中的光柵圖像參考功能，將處理后的圖片（1∶1）依次導入為背景，再利用多線段、剪切、圓等繪圖工具對目標進行輪廓標記與識別。醫學圖像的輪廓識別比較復雜，主要是由于掃描進來的關節圖像的粘連性較大，甚至會出現錯誤識別、假輪廓。為此，在輪廓跟蹤處理完之后，必須對輪廓進行修正，使不符合要求的虛假輪廓得以清除，可采用自動修正或手工修正。對于沒有平滑掉的雜點而產生的虛偽輪廓，根據比較兩個封閉曲面內像素點的多少來進行清除，保留大輪廓，舍掉小輪廓，對于不能自動判斷的粘連、不連續等失真現象，使用手工控制方法。刪除底片保留輪廓線，利用軟件將其進行貝塞爾曲線修整，結合CT掃描的尺寸數據按比例調整為建模尺寸。目前，關于三維重建的方法是：通過掃描儀將CT實體照片以高分辨率模式掃描為電子照片格式，然后利用PS對其進行二值化處理，使用Freeman進行鏈碼提取并跟蹤輪廓，再將每個斷層外輪廓數據導入AutoCAD中，組成一個三維體數據，再進行曲面重建，最終利用蒙皮法得到三維形體。這種方法可以制造出與病人骨形完全一致的假體，關鍵是要精確地提取股骨頭球面輪廓尺寸和形狀，這樣才能使股骨頭與股骨腔吻合程度較高。
2.3矢量化處理
采用軟件CAXA實體設計中的掃描、投影、放樣和布爾運算功能可以更加快捷地實現建模。首先，將提取并修整后的輪廓放入實體設計環境中，編輯兩個方向的輪廓截面，以輪廓中心點為基準，按照2∶3∶5的比例縮小輪廓，得到同心3個相同的輪廓截面；然后，按照主視圖和俯視圖輪廓顯示的高度，激活三維球，將輪廓依次放置在底部、中間和頂部，并從上至下依次投影，以頂部底面為起始面、底部上面為終止面進行放樣操作。此時，計算機會自動計算處理成型，由原先的3個面，得到1個完成的實體結構。最后，將兩個方向上形成的實體利用三維球同心，進行布爾加法運算，得到組合實體，將組合體的多余部分利用“分割實體表面”功能完成股骨頭的三維建模。
3快速原型制造
快速成型技術應用于人工關節和人造骨制造過程中，不僅可以提高成品的設計質量，還可以縮短產品的設計周期。目前，假體移植手術需求量大，為保證手術的盡快實施和手術的成功率，就必須采用快速成型技術。隨著電子儀器和計算機技術的發展，快速成型機應運而生，快速成型技術是醫學領域與工程領域相結合的敏捷制造系統，主要有：光固化立體模型（SL）、選擇性激光燒結（SLS）、層片疊加成型（LOM）和熔融沉積造型（FDM）。
3.1RPM成型機
傳統的制造成型過程是利用鑄造制造出毛坯，然后對毛坯進行磨光或拋光，形狀和精度是通過從毛坯上去掉多余的材料來保證的，吻合度不高，而快速成型的基本理念則是在計算機的控制下，將材料精確地堆積成型，無需加工即可制造。將設計出的三維實體轉換為快速成型機所能接受的STL格式，輸入機器，該機的基本原理是將實體模型切片成一系列具有一定厚度的薄層，計算機控制其激光束按薄片截面輪廓形狀將薄層材料切割出該層橫截面的形狀，然后層層堆積并得到實體。
3.23D打印成型
3D打印技術是根據CAXA分層模型所獲得的兩維像素信息，利用噴嘴向待成型體床上噴射黏結劑，每打印完一層后，粉料床通過底部活塞向下移動一段距離，并在粉料床的底部添加新的粉料，再根據計算機要求向新的粉料床噴射黏結劑，重復此過程，完成后去除未噴射黏結劑的粉料，立刻得到成型的實體。如果噴射的黏結劑中含有其他具有某種功能的成分，則可以控制零件中局部成分的變化；增加噴頭數目，則可以得到在不同的區域具有不同功能和成分的整體零件。3D打印可以用于成型陶瓷、金屬、金屬陶瓷復合材料及高分子材料的假體中。
3.3快速成型制造技術在骨修復外科中的應用
隨著材料科學和醫學的發展，生物陶瓷在醫學上尤其是矯形外科和骨修復外科中的應用也越來越廣泛。但由于病人個體差異和實際情況的不同，使得骨修復體必須根據病人的實際情況來定制，而且在臨床上為減少病人的痛苦又要盡量縮短定制時間。快速成型技術正好具有這兩個優點，特別適合單件或小批量生產并且能夠實現快速制造。快速成型技術可精確地復制出人工關節，從而使設計出的人工關節可以在由原型翻制成的模型上進行驗證，確定其受力分布、結合面設計是否合理。目前，有關研究人員已經開始研究如何將CT掃描的數據直接傳到快速成型機上，這樣將減少中間環節較為復雜的三維重建過程，并減少因數據轉換造成的誤差，使快速成型產品直接應用于臨床。
4結語
【摘要】文章就隨著電子商務的發展形成的網絡會計對傳統會計的影響,會計電算化下會計信息的完整性和可用性還不是很完善,以及發展我國網絡會計應采取的策略進行簡單探討。
【關鍵詞】網絡會計傳統會計會計電算化影響發展
隨著中國經濟的快速發展,會計電算化越來越被廣泛的應用。以網絡為基礎的電子商務作為信息革命最重要的標志,目前正在全球范圍內迅猛發展,其規模和速度遠遠領先于整個信息產業。電子商務的發展對傳統財務與會計管理模式和手段提出了挑戰。然而,我們也應看到計算機在單位管理及會計信息處理中的迅速普及和廣泛應用,給我們帶來極大方便和效益的同時,也存在著一些不足。
1電子商務對傳統會計實務的影響
1.1電子商務將改變傳統財務會計管理模式
1.1.1會計職能發生轉變
現時會計的基本職能是核算與監督,會計管理的主要范疇局限在對會計事項本身的記賬、算賬和審核上。單位進入網絡化經營管理后,財務會計與管理會計職能必然相融合,形成高度發達的管理型會計信息系統。
1.1.2會計管理將進入全面信息化時代
與以往的會計信息系統相比較,未來的網絡會計兼有會計業務處理層、信息管理層、會計決策層與決策支持層在內的多層次網絡結構信息系統。
1.2電子商務將促進會計手段的全面創新
1.2.1會計核算與結算模式的改變
傳統會計下,對商品交易的會計處理是通過大量的紙制單據、憑證,通過手工方式開具單據后再輸入電腦完成的。在網絡會計下,商品交易方式“無紙化”,電子票據、電子憑證和電子賬簿將取代手工填制的單據、憑證,而且賬務處理可以自動完成。
1.2.2會計信息的輸入和傳遞方式的改變
在網絡會計下,會計流程發生變化,大量的數據直接從單位內部或外部其他系統獲取,單位信息將實現“數據共享”的信息集中管理。
財會部門也可通過網絡把會計信息向單位的內部和外部網頁上,并把有關信息傳至銀行、稅務、證券交易所等機構,利用網絡發送取代傳統的紙質或軟盤報送方式,財務信息的時效性和實用性將大大提高。
1.2.3財務報告形成方式的改變
網絡會計下,可以實現財務信息的即時報告和定期報告,信息使用者可以隨時在網上查閱有關信息,并獲取財務分析的資料,提高決策的正確性。同時,在這一過程中,單位財務信息也將接受來自于外部使用者的監督。
2會計電算化下會計信息的完整性和可用性還不是很完善
第一,會計電算化未能完全站在單位管理信息化的高度進行研究。因過分注意軟件的會計核算功能,而輕視了財務管理和控制、決策功能。會計軟件固于傳統的思維方式,模擬手工核算方法,缺少管理功能。財務系統大多以記賬憑證輸入開始,經過計算機處理,完成記賬、算賬、報賬等工作,并局限在財務部門內部。目前流通的會計核算軟件大多只能完成事后記賬、算賬、報賬以及提供初級管理功能,不具有事前預測、事中控制、事后分析決策等管理功能。
第二,會計信息系統與單位管理信息系統未能完全有機結合。會計信息系統不僅與生產、設備、采購、銷售、庫存、運輸、人事等子系統脫節,而且會計軟件內部各子系統也只以轉賬憑證的方式聯系。從而造成數據在系統之間不能共享,既影響財務管理功能的發揮,又不能滿足單位對現代化管理的需要。在綜合的單位管理信息系統中會計子系統應該從其他業務子系統獲取諸如成本、折舊、銷售、工資等原始數據,提高數據采集效率和管理能力等各業務子系統也應從財務子系統取得支持,但由于各自獨立發展,互相之間不能實現數據共享。許多商品化會計軟件在開發時,沒有統一規劃,而是采用單項開發,再通過“轉賬憑證”的方式傳遞各種數據,未能形成一個有機的整體,各個核算模塊是彼此孤立的“孤島”。
第三,會計信息系統仍然是一個封閉式的系統。會計系統的開放性除了體現在單位內部各子系統之間的信息共享之外,更體現在會計向外界披露信息的內容和方式上。但目前會計信息系統只能簡單實現通過Internet網絡一些財務報表等綜合信息和明細信息,不能完全實現通過網絡直接向稅務、財政、審計、銀行等綜合管理部門提供信息,更不能有選擇地披露相關的人事、技術、設備等其他信息。
第四,會計電算化是建立在計算機網絡技術和安全技術等信息技術基礎之上的,會計信息是以足夠的安全技術為保障,以一定的計算機硬件支撐。在相應的軟件管理下在網絡中流通、存儲和處理,并最終以人們需要的形式變現出來。
隨著計算機應用的擴大,利用計算機進行貪污、舞弊、詐騙等犯罪現象屢見不鮮。在會計電算化環境下,會計信息以各種數據文件的形式記錄在磁性存儲介質上,這些存儲介質上的信息機器可讀形式存在的,因此很容易被復制、刪除、篡改,而不留下任何痕跡。數據庫技術的高度集中,未經授權的人員可以通過計算機和網絡瀏覽全部數據文件,復制、偽造、銷毀單位重要的財務數據。可見會計電算化犯罪是一種高科技、新技術下的新型犯罪,具有很大的隱蔽性和危害性,使會計信息安全風險大大增加。幾乎所有的軟件系統都為完善會計功能和適應財務制度大動腦筋,卻沒有真正研究數據的保密問題。對于安全性更是難盡人意,系統一旦遭遇自然災害,癱瘓或遭病毒侵襲就很難恢復原來的數據。
3發展我國網絡會計應采取的策略
3.1加快信息網絡的建設,提高單位信息化程度
網絡會計的發展首先有賴于單位信息化程度的提高。21世紀,中國面臨的最大挑戰就是利用網絡技術實現單位管理和運作上的根本性變革。
從單位自身來看,應實現觀念上的轉變,樹立信息化觀念和市場競爭的觀念。只有觀念轉變了,才能促使技術的發展,而網絡會計的發展才能成為現實。
3.2構建網絡會計下的安全保障體系
在網絡會計環境下,信息安全、資金安全等都將成為單位財務管理的重要問題。因而,必須采取必要的安全保障措施。
第一,從技術上保障。未經嚴格審核的憑證信息一旦進入網絡系統,不僅影響會計信息的正確性,且很難查證。因此,應重點加強對信息輸入、輸出的控制和管理,保證輸入數據的合法性和正確性。同時,單位應建立會計數據系統的防火墻,在單位內部財務網絡和對外公開信息網絡之間設立一道屏障,并對有關的訪問用戶進行多層次認證。此外,要加強核心數據的備份和硬件的維護,防止計算機出現故障導致的信息丟失等。
第二,從法律、政策上保障。應盡快建立和完善電子商務法律法規,制定網絡會計環境下的有關會計準則,規范網上交易的購銷及支付、核算行為。
3.3從實務上加強與網絡會計相關問題的研究
網絡會計必須以一些相關技術的發展為依托才能得以有效地運作,包括:
(1)電子銀行問題。電子商務離不開金融電子化,電子銀行成為網上交易和網絡會計系統間的橋梁。
1.1從學生實際出發，按學習需求分層次，階段式教學
近幾年，針對計算機基礎教學設置的分層次教學方式，各個高校都在探討、實踐、創新。但都存在分層標準如何把控、教學課時數不夠、教師工作量加重等一系列問題。就醫學院校學生，教學目標主要是提高學生計算機應用技術能力的特點，教學中采用按照學生已掌握計算機水平來分層次，結合計算機內容難易程度設門檻的教學模式。根據教學大綱的要求，制定了分階段教學計劃表。在第一階段的基礎理論部分，注重加強計算思維的培養，鍛煉大學生學應用計算思維去分析、思考、解決問題，有效提高計算機基礎的教學水平。辦公軟件部分采用實踐教學為主的教學模式，采取分組互助式實驗教學手段，就學生的實際情況明確培養目標，有針對性地提出實踐項目，向學生展示項目預期成果，以案例激發學生的主觀能動性，在學中練，在練中學。這一階段的特點有如下幾點。⑴同學間的優差互助式的教學實踐，既能培養同學間團隊互助協作的精神，還可以有效地壓縮課時安排和減少教師工作量。⑵與專業知識相結合的案例實踐，也能極大限度地調動部分計算機基礎較好的同學嘗試從多角度去探索和拓寬計算機的相關應用能力。⑶采用案例式教學，選取醫療科技咨詢，醫藥營銷數據，醫院臨床圖形、影像等素材。特別是運用word排版知識對醫院相關文檔進行設計，以及利用excel數據管理分析功能處理醫院醫療數據等。與專業知識相結合的案例教學能充分調動學生對計算機課程的學習熱情。
1.2結合專業特點選取不同的教學內容
在教學目標設定的情況下，如何盡可能的調動大學生對所學學科的重視，從而調動起學習積極性，是一個重要任務。現在大學生學習目的性強，課程的重視度會與將來的就業需求及工作用途掛鉤。為此在第二階段的學習中，將計算機學習與專業知識應用結合，專業不同，所學內容也要有所側重，比如影像專業可以選擇學習圖像處理軟件Photoshop；衛生信息專業可以選擇網頁制作軟件Dreamweaver；其他專業的學生可以選擇C語言、VisualFoxPro、Access等為參加計算機等級考試提供幫助。在選擇學習專業性較強的軟件（如HIS信息管理系統、EMR電子病歷服務器、SPSS統計分析軟件等）時，可以發揮醫學院校的人員和資源優勢，請不同教研室的教師及附屬醫院的老師來做指導和開專題講座。這樣做不僅可以有效的解決計算機軟件更新速度快，學生在學校所學和社會需求脫節的問題，還給同學們提供了一線實踐的機會，受到了學生的廣泛歡迎。
1.3設計作品，促進教學質量提升
第三階段教學中我們結合不同專業的教學特點，根據學生學習情況適度定一些任務或項目，提出要求，提供相關材料、數據等信息，讓學生根據自身能力、興趣，獨立或以組建團隊的形式來限時完成指定任務。如制作個人電子健康檔案指南、養生護理小幫手、每日運動和熱量消耗統計分析、針對不同人群的看天氣穿衣指示等小軟件；對班級、系部、學校等人群的流行病學調查分析、亞健康人群調查；針對個體或者團隊做的推廣宣傳式的網頁、網站等等。就醫學院校的學生來說,完成此類任務有一定的難度，但對計算機感興趣的同學，卻是很好的鍛煉和提升的契機；這也正是分層次教學的意義所在。實踐中發現，這樣的教學還能督促計算機任課教師不斷地學習、提高，真正做到教學相長。
1.4定期開展講座與計算機大賽，推進教學效果
在教學中我們發現，良好學習環境氛圍的建設，對學生學習興趣的提升也有重要的意義。為此，計算機教研室和實驗室配合，組織校園計算機沙龍，定期組織校級計算機大賽；鼓勵學生參加省級和國家級計算機等級考試，支持并輔導學生參加全國性的大學生計算機技術技能大賽；協助學生開發小軟件、小游戲等系列的學生活動。比如：教師定期的公開課和專題輔導式的教學；利用計算機實驗室及校園網絡平臺開設優質公開課、慕課、微課；通過組建論壇、微信等平臺分享解析精品案例，開拓學生眼界；選擇優秀學生參加教師的課題、科研等系列教師輔助活動。通過這些活動的有序開展，使學生在日常的生活中就感受到計算機文化的影響，激發學生主動學習計算機的熱情。
2教學改革成果
《遠程教學系統》是在Internet/Intranet環境下實現的，是典型的瀏覽器/服務器模式。服務器以WindowsNT4/2000Server為操作系統平臺，MicrosoftSQLServer7.0為RDBMS，客戶端通過瀏覽器訪問系統提供的服務。系統不允許匿名訪問，它要求用戶提供帳號/密碼，通過驗證后才能進入系統主頁，以此追蹤用戶身份。本系統將用戶分為三類：系統管理員、教師、學生，他們都有各自的主頁，訪問系統的權限也不相同。其中權限最高的為管理員，其次為教師，最低為學生。權限高的能訪問其下級所能訪問的所有資源，反之則不然。例如教師能進入學生主頁，而學生則不能訪問教師主頁所提供的功能（布置作業、批改作業等）。本系統可同時為不同課程的多組教師/學生（上一門課的教師及其學生為一組）提供服務，它們之間既有一定的隔離性（例如某個教師帳號不能批改屬于另一個教師的學生的作業等），又有資源的共享性（例如公共作業、試題的共享等），很好地解決了本單位各個教師負責不同班級，課程也有所不同的問題。《遠程教學系統》體系結構按用戶角色的不同，劃分如下：
圖1《遠程教學系統》體系結構
2.1管理員模塊
由于《計算機基礎課程遠程教學》系統可同時為多組教師/學生提供服務，各組間的課程不盡相同，因此教師/學生組間應具有一定的隔離性。例如一門課程的教師對其學生具有管理權，但不能對屬于其它教師的學生進行管理、某個學生只能訪問其教師的作業等。因此系統主頁需要教師或學生均以帳號/密碼登錄后才能訪問，以此追蹤用戶訪問系統資源的身份。而用戶帳號的開設與刪除、教師與學生的對應關系、課程名稱、學生人數等信息，由系統管理員負責管理。這里，我們將系統資源訪問帳號作為操作系統帳號開設，由WindowsNT和Web服務器IIS負責進行用戶驗證。這樣做的好處，一是可以充分利用操作系統的安全機制，使操作系統與數據庫服務器（SQLServer）無縫集成；二是可同時為用戶提供其它輔助服務，如：電子郵件、個人主頁、FTP服務等。使系統應用與課程內容緊密結合，學生在應用系統的使用過程中可進一步加深對課程內容的理解。
2.2教師模塊
教師模塊中包含了教師授課所需的各種功能。如：網上實時授課廣播、布置作業、批改作業、出試卷、評卷、考試結果統計分析、網上答疑、課程資料（素材）制作、學生帳號管理（修改學生密碼）、設置聯機會議等。系統使用組件對象模型（COM）以及OfficeAutomation技術自動批改《計算機應用基礎》課程作業并登記成績。教師可對作業結果進行查詢、統計。教師可利用OutLook向系統請求聯機會議，以此進行網上答疑、群體或個別輔導。
2.3學生模塊
學生模塊包含查看教師布置的作業、（在網上或本地）做作業、測驗（考試）、教師授課視頻廣播收看、點播、網上答疑、課程資源瀏覽、輔助服務等。學生使用瀏覽器訪問系統主頁時，需要提供帳號/密碼進行用戶驗證，通過驗證后，在瀏覽器關閉之前，均以該帳號身份訪問系統資源。《計算機應用基礎》課程的作業可直接在瀏覽器中完成并提交，對于《C語言》課程作業，為學生提供Web界面，完成作業程序的編輯、編譯、鏈接、運行，一氣呵成。遠程考試功能既提供選擇題形式的傳統筆試試題，也提供實際操作形式的試題。考試通過WWW界面進行，有時間限制。學生在規定時限之前完成考試內容時可通過"交卷"按鈕提交試卷；若考試時限到達時學生仍未交卷，則系統自動將考生當前的考試結果提交。試卷的批改、考試結果的統計均由程序自動完成。自我測驗功能則提供測驗試卷，不限時間，由學生自主選擇進行，測驗完畢后系統立即評卷并給出成績及學生測驗時的選項與正確答案的對照表，以便學生查閱。為了更好地提高學生對網絡的應用能力，增強學生對教學內容的興趣，本系統為每位使用《計算機公共課遠程教學》系統的學生和教師提供Email、FTP、個人主頁、BBS、聯機會議（在線聊天Chat、應用程序共享、白板）、等功能。讓學生在實際操作中提高對課程內容的理解以及對課程學習的興趣。另外，本系統還配備資源庫，內置與教學內容相關或與網絡應用相關的多媒體資料，供學生課外瀏覽、學習。
3《計算機基礎課程遠程教學》系統的特點
《計算機基礎課程遠程教學》系統功能涵蓋了教學活動的各個方面，用戶界面完全由瀏覽器提供，維護方便。其中采用了多項現時多媒體和網絡的最新技術，如下所述：
3.1組件對象模型（COM）技術
組件對象模型（ComponentObjectModel，簡稱COM）是一個軟件規范，它是基于對象的編程模型，只要遵循COM規范，應用程序和組件對象之間就可實現二進制代碼級別上的重用，解決了對編程語言和環境的依賴。COM是Microsoft其它許多技術的核心，它允許用某種語言編寫的位于二進制代碼中的對象，為其它語言所訪問（或稱二進制兼容）。COM技術已經滲透到Microsoft的各個產品中，如：WindowsNT/2000、SQLServer、VisualStudio、Office97/2000、BackOffice等。《計算機基礎課程遠程教學》系統使用C++或ASP腳本、Perl腳本作為編程語言，其中大量采用了基于COM的技術，例如：
3.1.1ADO（ActiveXDataObject）
ADO是數據庫訪問組件，應用程序通過ADO訪問數據庫的原理如下：
圖2ADO存取數據示意圖
上圖中OLEDB是Microsoft繼ODBC后新的數據訪問機制，它不但可以訪問數據庫數據，而且還可以訪問其它非數據庫類型的數據，如Email、目錄服務（LDAP）等。ADO是位于OLEDB上層的應用程序接口，操作較為簡單。
《計算機基礎課程遠程教學》系統中作業、試卷、考試結果等信息都是保存在SQLServer數據庫中，系統使用ASP腳本通過ADO對象訪問數據庫以及電子郵件、進行全文索引，如下圖所示：
圖3《計算機基礎課程遠程教學》系統數據存取示意圖
3.1.2OfficeAutomation對象
《計算機基礎課程遠程教學》系統利用OfficeAutomation對象，使教師利用程序自動批改學生提交的《計算機應用基礎》課程（Word、Excel）的作業，以此提高教學效率。
3.1.3ADSI
ADSI（ActiveDirectoryServiceInterface）是WindowNT/2000活動目錄接口。利用該接口對象實現操作系統帳號的管理（開帳號、刪除帳號、帳號屬性設置）以及訪問權限設置，簡化帳號管理任務。
3.1.4DeveloperStudio對象
Microsoft的VisualStudio相信是廣大程序員喜愛的開發工具，但大家都不太注意其中的DeveloperStudio對象：
ApplicationDebugger
BreakpointProject
使用他們，可以使程序的開發達到一定程度的自動化。許多在VisualStudio集成環境下通過菜單完成的命令或功能，都可以用DeveloperStudio組件對象的屬性或方法來實現，如程序的語法分析、編譯、鏈接、調試、表達式求值等。而這些都是教師批改C語言作業所要進行的操作。我們使用這些對象輔助教師批改C語言作業，減輕教師負擔。
3.2視頻流技術
在Internet/Intranet環境下，文字、靜態圖像信息的傳輸是不成問題的。對于視頻/音頻信息的傳送，則由于網絡帶寬等原因，需要進行特殊處理。而遠程教學系統中的授課功能就要求在Internet/Intranet環境下傳送大量視頻/音頻數據，以便實現教師授課的實時廣播和視頻點播（VOD）。在有限的網絡帶寬資源的限制下，視頻/音頻數據必須經壓縮處理后才在網絡中傳輸。以往多采用MPEGI等壓縮技術，其特點是用戶必須等待壓縮文件完全下載到客戶端后再播放，增加了客戶等待的時間。目前，視頻/音頻數據采用經特殊算法處理的流技術，使視頻/音頻數據邊下載邊播放。流技術的典型代表是Microsoft的MediaTechnologies（Netshow）和RealNetwork的RealVideo/Audio。《計算機基礎課程遠程教學》系統主要采用了MediaTechnologies壓縮技術，使用其Multibit功能在一個流文件中壓縮適合多種網絡帶寬（從28.8Kbps~3Mbps）的視頻/音頻流（最多6個）。由視頻服務器根據客戶訪問時的實際網絡傳輸能力選擇其中一種帶寬流向客戶傳輸。另外，還根據Netshow和RealVideo/Audio支持多播（Multicast）的特點，在網上對教師授課場景進行直播（廣播）。在授課功能中，單是教師的授課圖像是遠遠不夠的，還必須配有同步的教師授課演示文稿（Powerpoint或HTML網頁），真正將課堂搬到網上。
圖4同步視頻點播
3.3網上實時交互
《計算機基礎課程遠程教學》系統中的一個重要的特點就是教師與學生之間、學生與學生之間在網絡環境下通過文字、視頻、音頻的實時交互，以此實現課堂討論、教師操作示范演示、學生個別輔導等功能。教師通過瀏覽器或Outlook向系統發出聯機會議（OnlineConference）請求，在聯機會議持續時間內，學生可通過瀏覽器加入會議，并使用系統提供的聊天（文本）、白板（圖畫）功能與與會者進行討論；教師可通過應用程序共享功能向全體與會者演示某個程序的操作過程，或（通過語音）要求指定學生完成某個操作（個別輔導）。客戶端使用NetMeeting，還可以實現一對一的視頻/音頻交互、聊天、白板、文件傳輸等。
4結束語
由于課堂教學中，學生只看到了課程內容的效果，而對其具體操作不清楚或記不住，因此在實驗中，即使課堂上講過很多遍的操作，他仍然不會，所以很多人會問許多同樣的問題，甚至有時老師還要當著學生的面，親自一步一步操作給他看。另外，大學教學不同于中小學教學，老師課堂上講述的內容和實驗內容不是一一對應的，需要學生課后根據實驗內容提煉總結，才能掌握，而現在大學生很少有課后看書學習的習慣，其它課程的作業可能會去做，但計算機基礎的實驗很少有人想到多去計算機上練習練習，大部分同學都是應付，其根本原因是現在計算機太普及了，很多孩子上網、聊天、打游戲很熟練，但對計算機基礎教學內容聽不懂，認為沒有用，不愿聽課，上機第一件事就是打開QQ，不會的問題不去思考、查書，就是上百度搜，搜完后復制、粘貼，不往腦子里記，更沒有意識到計算機知識與技術對解決自己專業實際問題，以及將來的學習、工作、日常生活、休閑娛樂等方面會有多大的幫助。不知道學習計算機基礎知識是社會發展的需要，也是必然的發展趨勢。
2教學改革措施
2．1更新課堂教學模式
將傳統的以教師為中心的教學模式轉變成以學生為中心、教師起積極引導、面向實用的教學模式。在計算機基礎教學過程中，利用問題和任務來驅動教學。教師可以將教學內容做成問題，將學生分成若干小組，讓學生自行討論，再隨機提問各組，既可以活躍課堂的氣氛，又可以促進全體學生積極思考，最后由教師給出答案，對同類計算機基礎知識點做出歸納總結。這種方法既能解決學生個體水平差異的問題，帶動基礎較好學生的學習積極性，又能為基礎較差的學生起到一個緩沖作用，激發他們對上機操作的興趣，提高實際應用能力。另外，在每次課堂教學結束前，將下一次課堂教學內容公布給大家，讓同學們提前去練習，尋找答案，更好的激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，讓學生帶著問題去學，提前肯花時間在研究計算機操作上，提升學生對計算機的應用能力。
2．2實驗教學改革
實驗教學可分為兩個環節，第一環節是對上次課堂教學內容的練習，第二環節是下次課堂內容的練習和查找。在實驗中，充分發揮小組作用，每個人的問題先自己想辦法解決，自己解決不了的在小組中詢問，小組中也不能解決的，再問老師，這時候老師的講解，就不是一對一，而是一對多。這樣做，既培養了學生獨立思考的能力，也培養了同學之間的協作能力、共同探討問題的能力和相互學習能力，同時也促進大家積極向學，不甘落后。另外，計算機基礎作為實踐性較強的學科，學校應加大機房和硬件設備的投入以保證計算機基礎教學工作的正常運行。同時學校應主動創造多元化的網絡教學環境，可以建立師生互動性的教學網站，學生可以直接在網上提交作業，教師批改作業和答疑解難。
2．3考核方式改革
考核是檢查學生掌握計算機基礎知識的手段。考核的重心放在實際應用能力上，促使學生重視基礎應用能力的掌握。因此建議考教分離，采用機試形式，即建立網絡平臺，因在平臺上由題庫隨機出題，同時考試，且每個學生的題目不同，所以每個學生必須自己掌握操作，獨立完成。這就避免了相互復制粘貼、作弊等，保證了考試的公平、合理。雖然考核方式只是促進計算機基礎教學的一種手段，但對促進學生掌握計算機基礎知識、培養學生實踐動手能力還是非常重要的，也有助于學生綜合能力的提高，增強應用能力。
3結語