時間：2023-03-02 14:59:24
導語：在小麻雀教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
作為語文老師,新課程改革的實踐者,我們要充分利用現實生活中的語文教育資源,優化語文學習環境,努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。我們要引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學習的內容、形式和渠道,使他們在廣闊的空間里學語文、用語文,開拓視野,豐富知識,磨礪能力。
一、抓教育教學尋常時
在語文閱讀教學中,很多時候都可以進行綜合性學習,它重在學生自主的實踐活動。比如,在上課文《觀潮》前,為了讓學生了解潮來時有壯觀氣勢,我讓學生搜集有關錢塘江的資料,促使學生積極地研究課文,理解、收集、整理、運用有效信息,在收集處理資料中討論合作,在展示交流欣賞學習成果中體驗合作和成功的喜悅,最終達成問題解決,從而使語文綜合性學習落到實處。這樣,學生自己在實踐中學習了搜集資料的方法,并幫助閱讀課文,使文本豐厚了內涵,拓寬了外延,了解了更多的知識,也進行了語言交流的實踐活動。
著名教師支玉恒在《只有一個地球》的教學中,帶領學生開展模擬“實話實說”節目的活動。教師做主持人,邀請了五位學生當嘉賓,前兩排的學生是現場觀眾,其余學生則是電視機前的觀眾,隨時可以撥打熱線和現場進行交流。全員調動,讓學生在語言實踐中,獲得對學習的體驗。引導學生把書本、伙伴、老師的豐富學習資源內化為自己的財富,從而形成學力、發展個性。
二、抓天工地斧異常時
《新課程標準》中的階段目標提到,要求學生觀察大自然并能表達自己的觀察所得。大自然就在身邊,但學生也許從來都沒有注意過觀察過。于是,早春,我帶領孩子觀察新綠,觀察泥土下的蚯蚓,讓孩子自己去發現,從而感受發現的喜悅,感受春天的生機,明白只有用心才能發現別人發現不了的東西。引導孩子說說如何發現,發現什么,什么心情?并能用自己獨特的方式來表達喜悅的心情.還布置了任務,看誰最早聽到蛙聲,最早感受夏意……
這樣的活動很多都是可以有計劃進行,但還有一些是不能有計劃的。比如常年難見一次的大霧,比如難得看到的雨后彩虹,比如幾年都難得下一場的雪……遇到這種情況,我絕不會失去這樣一次機會,即使別的老師在上課,我也要求其他老師把課讓給我――抓住時機感受大自然的美妙與神奇,感受快樂共享的感覺,增加一些感性認識,為學生學習有關課文和作文積累了豐富的感性認識及素材。
在教學《第一場雪》這篇課文的前幾天,正好遇上了一年難得遇上的一場大雪。那天早上,當我來到學校,啊,雪中一個個興奮激動的身影!我大聲對圍在我身邊的孩子們宣布:“孩子們,走,我們一起去看看披著白衣服的村莊,田野,小樹,一起玩玩雪!”學生的臉像一朵朵燦爛的鮮花,大聲喊叫著擁著我走出小門。在看雪的時候,我引導孩子們放眼遠望,俯身細看,用小手去接住雪花觀察,放進嘴里試一試,想象雪中的麥苗,泥地下的小蟲。這時候,再不會說話的孩子也擠到我身邊要告訴我他的感受,他的發現。孩子們要堆雪人,可惜雪積得不夠厚,但我們還是能夠做好的。我笑著看他們瘋玩,學生對這篇課文的領悟力超出我的想象,這就是實踐的結晶。
這樣的活動,我認為是充分利用了現實生活中的語文教育資源,拓寬了語文學習的內容、形式和渠道,增進了師生感情和班級凝聚力,促進學生對語文的熱愛、對大自然的熱愛。應該說,已經達到了知識、能力、情感的三維目標。像這樣利用大自然這幅令他們驚喜的圖畫,這幅活動的有聲有色的圖畫,在無痕中進行觀察、探索、說話的訓練,于是說話中習作中可以看到學生思維的涌動靈性的迸發。
三、抓學校開展活動時
《課標》中提到,學校應積極創造條件,努力為語文教學配置相應的設備;還應當爭取社會各方面的支持,與社會建立穩定的聯系,給學生創設語文實踐的環境,開展多種形式的語文學習活動。反過來教師可以利用學校組織的活動,盡可能的為學生創設語文實踐的環境,開展多種形式的語文綜合性學習。
如我校每年都要開展特色一條街的活動。這是一個開展語文綜合性學習的好機會。把活動的過程重視起來,班級特色由學生討論產生。討論過程就是一次爭辯的過程。學生推出的特色是“水果拼盤”。為了降低成本,部分學生到市場實地考察,回來后制定了詳細的采購計劃。然后全班動手,分小組為本次活動撰寫廣告詞,并且制作海報,張貼到學校的各個角落。活動開始了,部分學生現場制作水果拼盤,部分學生推銷。活動開展得熱熱鬧鬧,學生的審美能力,計算能力,交際能力在不斷提高。學生在語文課堂上獲得的聽、說、讀、寫能力就在這樣的生活實踐中得到了整合,獲得了整體的和諧發展。
四、抓課堂事件突發時
我在教五年級下冊《珍珠鳥》一文時,遇到了這樣的情景:一天下午,我好不容易把學生從倦怠中喚醒,課上得正起勁,突然,不知從哪兒飛進了一只麻雀,全班頓時沸騰起來。這種情況,顯然不能再按照我的思路組織教學了。很快,麻雀被一個男生逮住了,握在手里,很多同學爭著看一看,摸一摸。于是麻雀被從一只手小心翼翼地傳到另一只手。當傳到前排一名女生手里的時候,她說:“老師,小麻雀好像在發抖。”我湊近看了一下,那的確是一只“小”麻雀,銀灰色的絨毛,在孩子的手中瑟瑟發抖著。我靈機一動,大聲說:“同學們,小麻雀為什么發抖呢?”一個男生說:“老師,它是剛才飛累了,在喘氣。”另一個男生說:“不對,我以前捉過麻雀,它氣性大,這是氣的。”“是氣的嗎?”我故作不解,并繼續引導說:“想一想我們今天學的課文!”學生似乎恍然大悟,爭著說:“老師它是嚇的,它害怕了。”我欣然點點頭,“是的,課文中的‘我’那么精心照顧珍珠鳥,連添食加水都不敢驚動它們,小鳥還是一點點才親近他的,剛才你們那么氣勢洶洶地捉它,還把它拽在手里,它能不害怕嗎?它那么小可能剛離開媽媽,剛會飛就糊里糊涂地被你們捉住了,所以才格外害怕。”“那它不是太可憐了嗎?”一個女生說,許多同學沉默了。“把它放了吧!”幾個同學說。我向那個同學投去了期待的目光,她用雙手罩著麻雀怯怯地說:“老師,我好好把它養起來不行嗎?”“麻雀不是珍珠鳥那樣的觀賞鳥,它是屬于大自然的,你把它養起來,它也會由于恐懼,由于孤單,慢慢死去的。”女孩想了想,很不情愿地走到窗前,將小麻雀放飛了。班級里響起了熱烈的掌聲。這堂課并沒有完成預設教學內容然而這何嘗不是一節成功的課呢?以生動的事例對學生進行了愛護動物,保護動物的思想教育。課程改革要求教學要體現以學定教,因需施教增加靈活度。拾取突發事件,利用稍縱既逝的資源,點擊學生的“動情點”、“興奮點”,用原色原調,原汁原味的生活來滋潤學生的心田。善于捕捉教學資源,是教師的一項能力,對提高學生的綜合性學習效果,大有裨益。
語文綜合性學習,有的可以寫入教學計劃、教案中去,有的卻需抓住天、地、事的契機,臨時組織安排。有的可以在語文過程中進行,有的可以在專門的課堂上進行,更多的是需要師生利用課外時間,走出課堂,走出學校,在實踐中獲取知識,提高學生的語文素養。
一、充分利用遠程教育資源，提高語文教學效率
網絡可以實現優秀教學資源的共享和及時更新，可以實現教師――學生彼此之間的交流與溝通。利用遠程教育資源將會空前擴展教師和學生的信息資源，可以訪問各種資源庫，獲得直接相關的素材和資料。通過網站，獲得學科的最新信息，為教學注入新鮮血液。多媒體技術不僅具有模擬性，而且可以生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫了傳統的，被動的注入式的教學方式，這種教學模式為學習者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機界面。因而，易于激發學生的學習興趣，并為其實現探索和發現知識創造有利條件。從而真正達到讓學生主動建構知識的意義，實現自己獲取知識，甚至自我創造新的知識。例如：《詹天佑》一課，最能表現詹天佑具有杰出才能的是他所設計的“人”字行線路。為什么要設計這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？教學中的難點，單憑教師對文字的解釋以及版畫的講解都很難突破這一難點。惟有計算機的演示，能將此難點化解。在教學過程中，教師首先在屏幕上出現青龍橋陡峭的坡勢，讓學生了解此處的地形特點，然后演示出”人”字行的線路，一列火車在“人”字行線路的行駛過程，用直觀演示，動靜結合的效果，無須教師的任何講解，學生通過觀察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內心產生對詹天佑的敬佩之情。正是遠程教育資源的巧妙運用，才將學生活動引向主動參與，主動探究的前臺，教師也由講解者變為學生活動的引導者、參與者。
二、有效應用遠程教育資源，優化語文教學目標
教學手段是為教學目的服務的。在語文教學中充分利用遠程教育資源，要緊扣優化教育教學目標這一中心，兼顧協調好信息技術應用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規律之間、教材的支撐作用與媒體的輔之間，有效服務于語文教學。在實際應用中用好、用實和用巧現代信息技術。
1、營造學習氣氛,激發興趣。
將現代教育技術恰當地運用于語文教學中，借助電腦畫面等教學手段，以語文內容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創設模擬情景，給學生以多種感官的綜合刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。如:教學《麻雀》一課時，我板書課題后問：課文寫了幾個角色？然后根據學生的回答，通過電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險的音樂聲起，追問一句：他們之間發生了一件什么事？然后放映錄象，為學生創造悅耳、悅目、悅心的情境，使學生從整體上感知了課文內容，使他們興趣盎然，主動積極地投入學習，為進一步理解課文內容作了鋪墊。
2、化靜為動，變抽象為形象。
在語文教學中有些詞句，文段往往比較抽象，學生難以理解，在教學中從直觀、形象的教法入手，有利于學生在觀察、思考中發展形象思維。如《雨》一課的教學中，我通過電腦的圖象、聲音、動畫，從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。“雨水順著房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線”一句話中，“漸漸地”一詞學生理解上有難度，我讓學生看兩幅動畫：一幅動畫顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線；一幅圖畫顯示雨水突然變快，一下子連成一條線。學生馬上指出第二幅動畫不對，可見已經領悟到了雨的變化由緩到急、慢慢變化的。接著，我又出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開放，太陽從地平線上慢慢升起……讓學生用“漸漸”說話，他們不僅說了老師展示的畫面，還聯系生活實際說了很多漸漸變化的事物。因而，在現代信息技術的輔助教學的今天，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達思想，思維能力造能力都能得到同時發展。
三、利用遠程教育資源，能有效促進語文教師專業發展
譚姐的潤物細無聲
每到午飯時分，總是譚姐（名蕊芳）最糾結的時候，學校的伙食本來就不合口味，偏偏自己又有嚴重的咽喉炎，“發”的東西不能吃，咸的辣的帶刺激性的東西都不能吃，能吃的東西也就少之又少了。許多時候也就是湯水泡飯湊合著，怪不得一米六的個兒，才八十來斤的體重。
咽喉炎嚴重的那幾天，譚姐幾乎失聲，但她沒有請假，很多老師都這樣，咽喉炎是教師的職業病。學校老師都是“一個蘿卜一個坑”，一請假就得有人代課，課能代而事情依然有替不了的，累了別人自己回來還得趕任務，所以老師們不到萬不得已寧可自己扛著。
每到下課，譚姐的身邊還是圍著那么多的學生，背課文的，默單詞的，問題目的……嘰嘰喳喳，一群快樂的小麻雀，把譚姐的聲音全淹沒了。
一談到課改，譚姐就顯得有些興奮。對英語教師來說，課改帶來了成堆的問題：原先再優秀的教案如今不行了，必須依據學情重新編寫適合自己學生使用的導學案；七八個學生圍坐一團，課堂更難以組織；還有對小組、對學生的評價、培訓等。一言以蔽之，那就是“累”，而譚姐卻說“值”。老師的課堂變成了學生的課堂，每個學生都參與了進來，都得到了發展，教師由關注怎樣教轉變為關注怎么學，由臺前退到幕后，由演員成了導演，多年的咽喉炎問題或許就此得以緩解。
無論是哪種課改模式，都是建立在學生充分自學的基礎上。這一點在寄宿制學校并不困難，學生每天早晚都有大量自習時間。農村學校不同，學生讀跑學，在家里要做家務，讀書的時間少，要保證學生的學習時間，就得與家長溝通、協調好，因此家訪也成了課改的重要環節。學生住得分散，每次家訪譚老師都要先一天和待訪學生約定，讓其家長抽點時間留在家中。
這天，譚、文兩位老師騎著一輛自行車，一起去十幾里外的楊林鄉磨石村，沿途走訪了三個學生家庭，早已是汗流浹背，來到李煜同學家里時，沒看到家長。
“媽媽不在家？”譚姐問李煜。
“在，就在下屋場，我去喊。”小煜蹦蹦跳跳地走了。
五分鐘不到，小煜苦著臉回來了，媽媽打牌輸了，說是還要打兩把才肯回家，淚花在小煜的眼眶里直打轉兒。
“唉，這家長……”文老師搖了搖頭，看看小煜，欲言又止。
譚姐拉過小煜的手，替她攏了攏頭發，話語里透著親切和溫柔：“老師過幾天再來，你好好做作業。”
譚姐總是那么“低調”，說話的聲音是那樣柔和而富有磁性，從沒見她發過脾氣。不過也真怪，學生就是服她，每次檢測合格率都是百分之百，有時甚至能超出鄰近的實驗中學。
人們喜歡春風，贊譽春雨，因為春風和暢，春雨潤物。譚姐，就是學生們的春風和春雨。
星哥的“另類”
在商品經濟浪潮中，星哥算是個“另類”。
星哥姓唐名星，今年五十七,一米六五的個頭，不胖，腦袋光光的——大概是應驗了聰明絕頂那句老話。
別看星哥個子不高，當年可是籃球場上的驍將，身手極其靈活，他那見縫插針、帶球過人的絕活兒無人能敵；他還獲得過韶山市乒乓球比賽冠軍，“乒乓王子”的風采，至今仍為人津津樂道；尤其讓人佩服的是，吹拉彈唱星哥樣樣行，二胡、笛子、葫蘆絲、鋼琴，拿得起放得下，興致來了，他還會哼幾句京劇，他又趕得上時髦，情歌情調唱得有滋有味；他還寫得一手好字，在韶山這巴掌大的地面上，星哥算得上一個“人物”了。
對于藝體科而言，課改的影響不在課內而在課外。學校的各類活動不僅是培養學生道德情操和實踐能力的重要載體，同時又是調節學生情緒和身心的劑。星哥擔任了學校的藝體組長，且不說運動會、體操比賽、歌詠賽等份內的事兒，各式各樣的興趣小組，有不少就是體藝方面的，能不去管？還有學校的訓練隊，籃球隊、乒乓球隊、體操隊、舞蹈隊，今天這個隊，明兒那個隊，訓練時間都是放學后。沒什么報酬不說，拖著疲憊的身軀，踏著最后一抹余輝邁進家門時，還得“享受”家人的一通埋怨。
更讓星哥煩心的是，還經常有人找上門來，這個請他教教兒子的籃球、乒乓球，那位請他教教女兒的鋼琴、二胡，有的干脆勸他辦上一兩個班，說是一年掙個幾萬塊沒一點問題。每到這時候，星哥就不勝其煩：“我房也有車也有，不差這幾個錢，每天上班就夠鬧心的了，下了班還不得松快。”有時候實在沒辦法，老同學、老同事、老朋友還捎帶著沾親帶故，情面難卻，只得耐著性子指點個一招半式，只是堅決不收錢。星哥不收錢，誰好意思常來煩他？所以，每逢休息，星哥要么釣釣魚、蹓蹓車，要么就是散散步、打打球，吹吹打打，自得其樂了。
市場經濟時代，拜金主義自然有它滋生的土壤。于是，有些人就成了金錢的奴隸，專注于“為人民幣服務”，也就有了到四十歲還掙不到四百萬就別說是我學生的“宏論”。就連兩袖清風的教育界，家教家養似乎也成了無藥可治的頑疾。在一些人熱衷于辦這班辦那班的熱浪中，星哥的“另類”就不能給我們帶來點什么？你能說這僅僅是一道可供觀賞的風景？
典哥的痛與執著
典哥叫龐文典，五十有四，平日里寡言少語。
典哥心頭揣著永遠的痛。達伢子曾經是典哥的驕傲，這孩子聽話，又懂得體貼父母，從小學習就用功，一做完作業，掃地、洗碗這些家務活搶著干，爸爸媽媽叫得津甜的，直叫得典哥兩口子心頭樂開了花。大學一畢業，又考上了公安系統的公務員，被送進警校培訓。眼瞅著孩子爭氣，做父母的怎不引以為榮。那些時日，“達伢子”就總掛在典哥的嘴邊。可天有不測風云，誰曾想四月的一天，一個電話把典哥召到了長沙湘雅附二醫院，說是達伢子病了——“急性白血病”，等典哥心急火燎趕到醫院，兩天時間不到，一個二十大幾的小伙子，說沒就沒了。
典哥一下子憔悴了，蒼老了，那情形讓看到的人心酸心痛。一切安慰的話語都顯得是那樣的蒼白，那么地隔膜。人們都有些擔心，典哥能扛過來嗎？
三天后，典哥回到了學校，回到了課堂。
有句話叫做“人若走背喝涼水都塞牙”，那些日子典哥沒少被導學案折騰。本來這導學案網上有不少，只需打開電腦上去查一查，找一份自己認為比較合適的，再依據學情作些刪刪改改、增增減減的工作，就可直接打印了。問題是典哥不會計算機，又是一個人教著七年級的歷史，別人自然難搭上手了，所以每堂課的導學案只能是手寫。這可苦煞了典哥，平日里龍飛鳳舞，寫這導學案卻得一筆一畫像個小學生，不然準會有學生嚷嚷這也看不清那也弄不明白的。這還在其次，最煩心的是不能修改，而差錯總是難免的，有時候會發現問題設計不當，有時候又會覺得材料選取不合適，有時候稍一分神又寫錯了，辦公室里總是那樣擁擠，十幾個老師，一到下課還可能會帶進來成群的學生，未及完工的導學案被不小心弄壞也不稀罕。凡此種種，都得重寫。兒子這一去，如同剜去了他的心，出的錯也就格外多。
眼瞅著典哥一遍一遍地重寫導學案，有老師很是不忍，勸他別太較真，將就一點就過去了。典哥長長地嘆了口氣：“唉，看到學生就像是看見了達伢子一樣，又怎么將就得了？”
“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”中華民族幾千年傳統文化的力量，不僅在歷史的長河中閃耀著迷人的光輝，同樣在為人師表的典哥身上得到了體現。