時間：2023-03-02 15:00:27
導語：在牛頓第二定律教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
好的物理課堂板書是物理課堂教學的“集成塊”，是“教路”和“學路”的高度概括，是教師的微型教案。嚴格地講，好的板書設計就是一件藝術精品。教師要善于設計和推敲板書。筆者從物理課堂板書的基本類型和要求出發，力爭使設計和推敲的板書達到三美：內容美、形式美、書寫美。
一、提綱式板書的撰寫
提綱式板書是根據教材的主要內容，以統攬全章、全節，顯示教材結構層次的板書形式。這樣的板書理清了一節書或一章書的脈絡，把握了教材的主要內容，能使學生從整體上理解教材的內容。
如《牛頓第二定律》可設計如下板書：
（一）回顧知識、提出問題
力是產生加速度的原因。
1.加速度和力存在什么關系呢？
2.物體受力一定時，加速度和質量存在什么關系呢？
（二）巧設實
實驗裝置，實驗過程（略）。
（三）科學結論
1.對質量相同的物體來說，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即a∝F。
2.在相同力的作用下，物體的加速度跟物體的質量成反比，即a∝F。
（四）導出公式
綜合上述兩個結論：a∝，或者F∝ma，寫成等式F=kma，k是比例常數。當F、m、a均取國際制單位時，則k=1，得到F=ma。
（五）得到定律
物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。
（六）適用范圍
經典力學只適用于解決物體的低速運動問題，不能用來處理高速運動問題；經典力學只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子。
二、摘要式板書的撰寫
摘要式板書以摘要一節或一章教材的重要概念、重要定律或重要內容為主，構成全節或全章教材的知識框架，使學生對全節或全章內容有全面的、系統的、總體的了解，便于學生掌握，實現預期的教學目標。
如《牛頓運動定律》一章復習課的板書即采用了這種形式。
（一）知識結構
1.牛頓第一定律：（1）慣性及其量度（質量）；（2）力是改變物體運動狀態的原因。
2.牛頓第二定律（F=ma）：（1）分量表達式：F=ma；F=mab；（2）定律的“四性”：同體性、瞬時性、矢量性（F、a同向）、獨立性（F、F…a、a…）。
3.牛頓第三定律：（1）定律的“四性”：異體性、同時性、成對性、同類性（性質相同）；（2）作用力與反作用力和平衡力的比較。
（二）解題思路及方法指導
1.解題類型：（1）已知受力情況，求運動情況；（2）已知運動情況，求受力情況。
2.解題思路：（1）選擇對象；（2）受力分析；（3）確定運動；（4）建立坐標；（5）列出方程；（6）驗證結果。
3.解題方法：（1）等效法；（2）整體法；（3）隔離法等。
4.例題分析（略）。
三、線索式板書的撰寫
線索式板書以突出教學內容線索為目的，把知識的產生、實驗的驗證、過程的推導、知識的運用巧妙地有機地聯系在一起，這種板書的特點是邏輯性強，能十分清晰地顯示知識的內在聯系。
如《磁場對運動電荷的作用力》一節可設計如下板書：
（一）提出假設
復習引入新課，磁場對電流有力的作用，而電流又是由電荷的定向移動形成的。根據這個推理提出假設：磁場力可能是作用在運動電荷上的。
（二）驗證假設
為了檢驗假設是否正確，通過實驗加以驗證。
（三）假設正確
實驗驗證了假設是正確的，磁場對運動電荷確實有洛侖茲力。作用在電流上的安培力是作用在運動電荷上洛侖茲力的宏觀表現。
（四）洛侖茲力的大小
在圖2的物理情境中F=BILSin①I=nqvs②n為導體中單位體積內的自由電荷數，q為每個自由電荷的帶電量，v為自由電荷定向移動的速度，s為導體的橫截面積。由①和②得：F=（nLs）qvBSin，每個自由電荷受到的洛侖茲力f=F/nLs，f=qvBSin，是V與B的夾角。討論：當=90時，即V垂直B，洛侖茲力有最大值f=qvB；當=0時，即V平行B，洛侖茲力有最小值，f=0。
（五）洛侖茲力的方向
洛侖茲力的方向用左手定則判斷，只不過需強調的是四指指向正電荷運動的方向，與負電荷運動的方向相反。
（六）例題評析
（略）
四、表格式板書的撰寫
表格式板書是先把教學內容分門別類，然后將內容統一納入表格中，用表格的縱橫交叉體現教學內容的邏輯關系，優點是分類清楚，井然有序，形成強烈對比，可以使學生從表格的統計、比較中深刻領會教學內容。
如《放射性元素》一節可設計如下板書：【簡】
天然放射現象：
物理課堂教學板書的設計既是一門科學，又是一門藝術。物理課堂教學板書的設計也是一項創造性的勞動，必須因教材、因人、因地、因時制宜，不能囿于一個程式。優秀的板書能起到良好的教學效果，但是教學效果不僅與板書有關，而且與教師的語言、機智、熱情等素質因素有關。在板書上要真正做到“無意于法則，而自合于法則”，“從心所欲不逾矩”，這的確也是一門精湛的藝術。
參考文獻：
[1]馮海燕.論初中物理課外實驗的開展[J].中學生語數外（教研版），2009（02）.
論文關鍵詞：教學建議，向心力向心加速度，火車轉彎
圓周運動是一種特殊的曲線運動，也是牛頓定律在曲線運動中的綜合應用。描述圓周運動的物理量多，且許多物理量（力、加速度、線速度）在時刻變化，因此，本單元是必修教材中的重點、難點、和學生的學困點。教師如何根據自己的學生把握教材的難易，設計好教案，對順利完成好本單元教學就顯得非常重要。5月中旬，我市進行了教學能手評選活動，我作為評委聽了教師在本單元的賽教課，根據教師課堂教學和學生的學習反應情況，我對教師的教學進行了反復思考，并通過對人教版和魯科版教材的研究，對本單元提出教學建議向心力向心加速度，僅供教師在今后的教學中參考。
1、向心力：在本次賽教中，一位教師給向心力下了如下定義：做圓周運動的物體所受到指向圓心的合外力，叫向心力。這個定義是不確切的，其一是容易給學生產生誤導，認為做圓周運動的物體要受到一個向心力的作用，其二、向心力是按力的作用效果命名的，它可以是某一個力、或幾個力的合力、還可以是某種力的分力。魯科版在本知識點教材處理比較好，先通過細繩栓一小球在光滑水平面做圓周運動的演示實驗，分析其受力，得出：做圓周運動的物體一定要受到一個始終指向圓心等效力的作用，這個力叫做向心力。這個定義也比較科學，學生容易接受，且給等效力留了拓展空間，教師在后面的教學中，再通過圓周運動的實例引導學生逐漸認知向心力。在新課教學中，對有些復雜問題應循序漸進，不可一步到位。人教版教材是先學習向心加速度，根據牛頓第二定律，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的合力，這個合力叫向心力。這樣給出向心力顯得有點抽象，學生不容易接受cssci期刊目錄。
2、向心加速度：人教版教材是通過質點做勻速圓周運動，找出t時間內的速度變化量v，v∕t求出平均加速度，當t趨近零時，v垂直于速度v,且指向圓心，既為質點在該位置的加速度，稱向心加速度向心力向心加速度，然后給出加速度的公式。按此教學方案，邏輯性強，學生能知道向心加速度的來龍去脈，但由于用到了速度的失量差和極限概念，大部分學生感到學習困難，從課堂效果上看并不好，因此本教學方案適宜優秀學生。魯科版教教材是通過圓周運動物體的受力分析，總結出做圓周運動的物體受到向心力的作用，那么它必然存在一個由向心力產生的加速度，這個加速度叫向心加速，方向與向心力方向一致，始終指向圓心，然后直接給出向心加速度的數學表達式，省去了復雜的數學推導，使教學難度大大降低，從課堂教學效果看：學生感覺容易接受，師生互動較為活躍。
3、火車轉彎：火車轉彎是向心力與圓周運動綜合分析最好的實例，引導學生分析好火車轉彎時需要的向心力（mv∕r或mωr）與提供的向心力二者之間的關系，對后面學習離心運動、宇宙速度、天體的運行將打下堅實的基礎。在聽完教師的課后，我對教師的教學提出三點建議：（1）必須展示或畫出鐵軌與火車車輪接觸圖形，并明確指出火車的車輪上有突出的輪緣，這樣學生就很容易聽懂火車轉彎時向心力的來源，以及車輪與鐵軌的相互作用關系。人教版在此處編寫的非常到位，望教師在設計教案時參考。（2）火車轉彎時應從雙軌等高說起，這樣學生就容易理解：為什么鐵路建設時外軌要略高于內軌。然后引導學生分析對于彎道半徑、內外高度差確定的某個彎道，火車受到的重力與支持的合力指向圓心，如果車速合適向心力向心加速度，這個合力恰好提供火車轉彎所需向心力（建議教師畫出簡圖求出這一速度：mgtan=mv／r），那么火車輪緣就不會對鐵軌形成擠壓，進而給學生提出，當火車速度大于、小于這一速度時，輪緣與哪條軌形成擠壓？力的方向如何，讓學生討論得出結果。（3）應明確指出火車轉彎（汽車轉彎）的軌道平面是水平面，而不是道路橫截面的斜面。學生在處理此類問題時，容易把向心力寫成mgsin,究其錯誤原因，就是沒有正確找出車轉彎時的軌道平面。
上述只是自己聽課后對圓周運動單元提出的教學建議，供教師在本單元教學時參考，由此也希望教師在今后的教學中，要有兩種版本以上的教材，根據自己學生的情況，制定優化的教學設計方案，把每一節課都上成優質課。
由于課本課文中，只有超重、失重、完全失重三個結論，既沒有教師的演示實驗，更沒有學生的分組實驗，而很多學生對超重、失重、特別是完全失重缺乏感性認識，學生從形象思維到抽象思維的坡度太陡，不利于學生順利地去認識現象，建立概念，以及應用知識解決具體問題。鑒于此，我設計了三個學生分組實驗和一個教師演示實驗。
（二）學生分組實驗的準備
為了讓學生觀察到明顯的超重和失重現象，通過多次篩選，確定了彈簧秤下懸掛鉤碼的最佳方案。為了解決超重、失次重現象越明顯，鉤碼越容易脫離彈簧秤懸鉤的問題，我把鉤碼用線拴在了彈簧秤的懸鉤上。為了讓學生認識完全失重現象，我設計了用一根短線兩端分系螺帽的裝置來進行模擬演示，即用一顆螺帽來表示重物，另一顆螺帽表示彈簧秤，通過觀察分析短線是否有形變，來認識完全失重條件下，用彈簧秤是測不出物體所受重力的，這就解決了直接用彈簧秤演示，指針反彈快不易觀察且容易損壞彈簧秤的問題。最后設計了一個教師的演示實驗：水袋下落漏水停流，并通過引導學生分析短線兩端分系螺帽的下落與水袋下落漏水停流這兩個實驗間的內在聯系，加深了對完全失重現象的理解。
（三）進行分組實驗的意義
1．通過學生親自動手實驗，把學習的主動權交給了學生。通過引導學生觀察實驗現象，分析實驗原因，總結出物理概念并將所學知識用以解決實際問題，讓學生懂得：依靠自己的努力是可以探索并掌握新的知識的，從而樹立持久的學習信心。更重要的：在實驗、觀察、總結的過程中，使學生潛移默化的感受到“實踐一認識一再實踐一再認識”的認知規律。從近期來看，可以培養學生良好的學習方法，從長遠發展來看，可以培養學生終身受益的學習能力。
2．通過進行學生的分組實驗，可以培養學生的動手能力、觀察能力、分析能力和學生之間的協作能力，使學生各項素質的提高落到實處。
3．通過進行學生的分組實驗，拋棄了哪種由教師分析總結并得出結論的傳統的教學模式，科學的合理的探索隨堂實驗課這種教學模式所遵循的一般規律。
【教案】
（－）教學目的
l．理解超重和失重的概念，知道產生超重和失重的條件。
2．培養學生的觀察能力、實驗能力和分析能力。
3．讓學生了解物理知識在生產、生活和科學技術中的應用。
4．探索物理隨堂實驗課的教學模式。
（二）教學重點
超重和失重概念，產生超重和失重的條件以及知識的應用。
（三）教學難點
1．對完全失重概念的理解。
2．在超重和失重的條件下，物體的實重不變。
（四）教學器材
彈簧秤和鉤碼各33個，細線兩端分系螺帽的裝置33具，透明塑料水袋一個，錐子一把，尺子一把。高級中學物理試驗課本66本。
（五）教學方法
實驗探索、啟發式教學。
（六）教學過程
1．引入課題
師：同學們，牛頓第二定律F=ma說明了哪三個方面的問題？
生：①力是產生加速度的原因？②質量一定的物體，F恒定則a不變，F變則a變，F消失則a隨之消失。③F=ma是矢量式，應用時須先規定正方向。
師：請同學們思考這樣兩個問題：①我國預計在2000年左右將發射載人宇宙飛船，那么，人們常常談及的超重和失重究竟是怎么一回事？②為什么心臟病人不宜乘坐飛機去旅行？為了弄清這兩個問題，我先請同學們來做一個實驗，實驗的要求是：先記住鉤碼靜止時，彈簧秤的讀數和彈簧秤指針的位置，此時彈簧秤的讀數就等于鉤碼的重力大小。再讓彈簧秤和鉤碼一同豎直向上做加速直線運動，請注意剛開始運動的瞬間，指針是向上移動還是向下移動？
2．新課教學
學生分組實驗1觀察超重現象
板書課題：四、超重和失重。
生：指針下移，說明讀數變大。
師：這種彈簧秤的讀數大于約碼實際重力的現象我們就叫它為超重現象。
板書：1．超重（1）現象
師：為什么鉤碼加速上升時，彈簧秤的讀數會變大呢？若設鉤碼質量為m，豎直向上運動的加速度為a，那位同學能用牛頓第二定律來對鉤碼進行研究，分析彈簧秤的讀數與哪些因素有關？
板書：（2）分析圖1
引導生答：彈簧和鉤碼受力分析如圖1，由牛頓第三定律有：彈簧秤的讀數產和鉤碼所受彈力F是等大反向的。板書：F=-F′
F-mg=maF=mg+ma（l）
引導學生得出：當物體具有向上的加速度時，物體對懸掛物的拉力大于物體本身的重力。
師：人們常把彈簧秤稱出的讀數F′稱為視重，mg稱為物體的實重，則視重和實重誰大？
生：視重大。
師：若把彈簧秤變為升降機中的磅秤，板書圖2，已知升降機與人和磅秤具有向上的相同的加速度a，人的質量為m，哪位同學能參照上面的分析直接得出磅秤的讀數？
生A：板書：N′=-N，N=mg+ma說明人對秤的壓力大于人的實際重力，視重N′大于實重mg。
師：哪位同學能綜合上面兩例的分析結論，得出什么叫超重現象？
生B：當物體具有向上的加速度的時候，物體對懸掛物的拉力或對支持物的壓力大于物體本身重力的情況稱為超重現象。
板書：（3）結論：視重＞實重
師：在超重情況下，物體本身的重力變沒有？
生：物體本身的重力大小不變。
板書：（4）實重不變
師：同學們當物體具有豎直向下的加速度a時，秤的讀數又如何變化呢？請同學們再來做實驗，實驗的要求是：先記住鉤碼靜止時，彈簧秤的讀數和指針的位置，然后觀察當鉤碼和彈簧秤一同加速下降的瞬間，彈簧秤的指針是上移還是下移？
學生分組實驗2：觀察失重現象
生：指針上移，說明讀數變小。
師：這種彈簧秤的讀數小于物體實際重力的現象我們就稱它為什么現象？
眾生：失重現象。
板書：2失重（l）現象
師：設鉤碼的質量為m，向下的加速度為a，哪位同學能參照上面的分析，求出彈簧秤的讀數？
板書：（2）分析
引導生答：板書：圖3，F=-F′
mg-F=maF=mg-ma（2）
引導生答：當鉤碼具有向下的加速度a時，鉤碼對懸掛它的彈簧秤的拉力F′小于物體本身的重力mg。
師：同樣地，若把彈簧秤變為升降機中的磅秤，已知升降機與人和秤向下的加速度均為a，人的質量為m，哪位同學能參照前面的分析得出秤的讀數。
生C：板書：圖4，N′=-N，N=mg一ma說明人對秤的壓力小于人的實際重力。
師：哪位同學能總結出什么叫失重現象？
生D：當物體具有向下的加速度的時候，物體對懸掛物的拉力或對支持物的壓力小于物體本身重力的情況稱為失重現象。
板書：（3）結論：視重＜實重
師：在失重條件下，物體本身的重力變沒有？
生：物體的重力不變。
板書：（4）實重不變。
師：由（2）式可知，物體具有的向下的加速度的值越大，則秤的讀數就越小，同學們想一想，有沒有稱不出物體重力的情況呢？請同學們來做一個實驗，這是短線兩端分別系住兩顆小螺帽的裝置，請在繩未被拉直的情況下，無初速的同時釋放此裝置，注意觀察兩螺帽在自由下落過程中，短線被拉直沒有？
學生實驗3，觀察完全失重現象。
眾生：線沒有被拉直。
師：同學們想一想，若先用手握住一顆螺帽，讓另一顆懸吊的螺帽靜止，然后無初速釋放，短線中有沒有彈力？
眾生：沒有。
師：假若一顆螺帽是彈簧秤，那么能否稱出另一顆螺帽的重力？為什么？
生E：不能。因為彈簧秤和重物的加速度都是g，它們間不可能有形變，也就沒有相互作用力了。
師：這種根本稱不出物體重力的現象就叫什么現象？
眾生：完全失重現象。
板書：3．完全失重，（1）現象：
師：有的同學要問：為什么不用彈簧秤來做完全失重的實驗而改用兩螺帽來模擬呢？原因有2：①在完全失重的情況下，彈簧秤指針恢復太快，且下落過程中，彈簧秤易轉動，這都不利于觀察指針的移動情況。（2）保護彈簧秤不受損壞，這為什么我們以后將專門研究。
師：哪位同學能分析：彈簧秤的讀數為什么會為零？
板書：（2）分析
生F：完全失重的情況下，物體的加速度為g，參照對失重現象的分析和（2）式可得，彈簧秤的讀數為零。
師：哪位同學能總結出什么是完全失重現象？
生G：當物體具有的向下的加速度就是重力加速度時，物體對懸掛物的拉力或對支持物的壓力等于零的現象稱為完全失重現象。
板書：（3）結論：視重為零。
師：在完全失重的情況下，物體本身的重力有沒有變化？
生：物體本身的重力不變。
板書：（4）實重不變。
師：同學們在完全失重的情形下，會有許多奇妙的事情發生，請先來觀察一個水斷流的實驗。我手提著的是一個盛了水的透明水袋，我現在用錐子在水袋上打一個小孔，袋中就噴出了一股細水流，我現在用尺子去切斷水流，能否真的斷流？不能！這是不是古人所說的：抽刀斷水水更流的情形。（眾生笑）現在我讓水袋自由下落，請同學注意觀察：水袋在下落過程中，水流是否中斷？
教師演示實驗：水袋的自由下落。
生：水斷流了。
師：為什么水會斷流呢？
引導生H答：若把水袋視為前面實驗中的一顆螺帽，水視為另一顆螺帽，水和水袋間就沒有相互作用力了，即水和水袋的重力完全用以提供各自的重力加速度了，所以水不流了。
師：非常正確，同學們，事實上環繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱不出任何物體的重力的。哪說明宇宙飛船里的物體處于什么狀態？飛船內的空間是一個什么樣的空間？
生：飛船內的物體都處于完全失重狀態，飛船內的空間是一完全失重的空間。
師：在完全失重的空間里，科學家可以進行大量的生物、生理、生化、物理、醫學等實驗，并能取得地面上進行同樣實驗無法達到的優秀效果。據報道，美國一產婦在完全失重的飛船里曾產下一男孩，現約8歲，該男孩所表現出的智力和體力遠遠超過了同齡兒童，被美國人戲稱為“小超人”。同學們，完全失重的空間里還有許多未被開墾的處女地，各國宇航局都力圖率先在這些領域取得突破性進展，為此，發達國家的宇航局也曾向世人征求可在飛船里進行實驗的方案。北京市一名中學生曾設計出一個方案：即研究在完全失重的條件下，人的思維反應速度是不變、變快還是變慢。受到了發達國家宇航局的關注。如果在座的各位同學在這方面有什么奇思妙想，不妨寄與我國宇航部門，希望將來在我國飛船上進行的實驗里，有你們設計的方案。
現在我們已經解決了究竟什么是超重、什么是失重的問題了。那么，為什么心臟病人不宜乘飛機去旅行呢？為了簡化問題，我假設旅客是乘直升飛機去旅行，當直升飛機加速上升時，哪位同學能分析這種情況下，人的心臟處于什么狀態？請注意這顆紅色的桃形表示人的心臟。
板書：圖5
引導生答：這顆心臟處于超重狀態。這顆心臟向上的加速度a是由周圍肌肉向上的彈力F和心臟本身的重力mg的合力來提供的。參照（l）式可知，a越大，F越大，肌肉的形變越大，如果超過了肌肉的形變范圍，則此心臟就出問題了。
師：上面僅對心臟的狀態作了個受力情況分析，事實上，粗略地講，當心臟具有向上的加速度時，流經心臟的血液同樣處于超重狀態，要把這些血泵出心臟維持正常的血液循環，心臟的負擔就比無加速度時大得多，若旅客本身的心臟平時就不好，再加上超重情況下要急劇增加心臟的負擔，這顆心臟就容易出問題了。有的同學要說：若旅客熬過了上升關，下降就不會出問題了。現在我就設直升飛機減速豎直下降最后停在地面上，哪位同學能判斷此心臟處于什么狀態？
生H：失重
生1：超重
師：飛機減速下降，速度在減小，加速度向什么方向？心臟處于什么狀態？
眾生：加速度方向向上，心臟處于超重狀態，同樣容易出問題。
師：哪位同學能舉出生活中可以感受到的超重或失重的情形。
生：略
引導生小結：略。
3．布置作業
物理學科的概念多，規律、公式復雜且比較抽象。教師首先要充分熟悉教材（包括初中教材），因為教材是依據教學大綱的目的、要求而編寫的，是本學科科學思想、科學知識、科學方法、科學品德的載體。它具有科學文化的積累、繼承、傳播和發展的作用，然后通過對教材的認真研究、分析，做到：
1.1找出容易混淆的概念之間的關系。比如：速度與速度變化、速度變化率的關系；動量與動量變化、動量變化率的關系等。
1.2推敲難以理解的概念疑點。比如：電動勢定義中“非靜電力”的含義和“非靜電力”的來源；磁通量定義中的“磁感線條數”的含義等。
1.3整理含混不清的概念本質。比如：人造天體的發射速度是什么意思？宇宙速度是發射速度還是繞行速度？
1.4研究重要規律成立的條件和適用范圍及各規律之間的關系。比如：動量守恒定律的成立條件和研究對象是什么？動能定理與機械能守恒定律的關系；內力做功與勢能變化的關系；電磁感應定律與牛頓第二定律的關系等。
這是對一個物理教師的基本要求，只有這樣才有可能做到駕馭教材，駕馭學生。
2.搞好“三本”建設和課后記
“三本”是指習題糾錯本、好題征集本、教育理論記錄本。其中，習題糾錯本用于記錄學生在平時練習、考試中易錯題，通過整理，找出錯誤原因，以便指導學生；好題征集本用于記錄教師在查閱資料過程中遇到的比較靈活、比較巧妙、考查學生綜合能力的好題，以供學生訓練；教育理論記錄本用于記錄報紙雜志上介紹的新的教育思想、教育理論、好的教學方法。通過綜合，用于實踐指導教學。
一堂課上下來，總會有成功之處和不足的地方。通過學生的反饋（包括課堂反饋和課后反饋）及與其他教師之間的討論，再結合自己的實際情況，做好課后筆記，對于自身的提高和成長無疑是一個捷徑。某些教師的這一做法是值得提倡和學習的。課后記一般附于教案之后，其內容是靈活的，但一般包括自己在課堂教學過程中的精彩成功、不足甚至失敗的地方，總結一堂課后與其他教師好的方法相比較存在的不足之處。經過反思處理，用于指導以后的教學和探索矯正途徑是大有益處的。
3.體現過程與方法、情感態度價值觀的學習目標要求
內容標準通過相關行為動詞，不僅對知識技能的學習目標提出要求，而且對過程與方法、情感態度價值觀的學習目標提出明確的要求。如“通過對質點的認識，了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探究自然規律中的作用”，其目的是讓學生在知識學習過程中體會物理學的研究方法，促進學生嘗試應用這些研究方法解決新的問題。內容標準還對相關的行為動詞所表示的學習水平和體驗性的要求做出了界定。
4.倡導自主、合作、探究的學習方式
自主、合作、探究這三種學習方式的價值取向既互相并行又互為補充，缺一不可。通過自主學習培養學生主動、獨立的學習能力，探究學習培養學生探究未知世界的能力，合作學習培養學生的協作、分享的團隊精神，為學生在社會群體性中的適應和發展做準備。任何一種學習方式都有其適用性問題，教師要充分認識這三種學習方式的特點，根據學生不同的能力傾向和思維特征，引導其選擇適合自身發展的學習方式。
高中學生多方面素質的發展是在多樣化的學習方式和學習活動中實現的。教師的責任在于幫助學生正確認識各種學習方式的合理性和局限性，為每個學生學習的需求提供咨詢和幫助，引導每個學生找到適合自己的學習方式。除此之外，教師還要引導學生學會正確應用信息技術手段及網絡資源，為終身學習和發展服務。
5.實驗不能用分組實驗取代演示實驗
有些教師持有這樣的觀點：“能進行分組實驗的盡量進行分組實驗”，特別在一些展示課上，教師都是盡可能地將演示實驗改變為分組實驗。其實，未必有效。演示實驗與分組實驗都各有獨特的功能，不是所有實驗都是分組比演示效果好。除了實驗儀器緊缺的實驗只能安排演示實驗以外，對于新授課中一些難度較大的實驗，需要集中眾人智慧共同突破難點，演示比分組可能更合適。例如，描繪小燈泡的伏安特性曲線時，第一次接觸比較復雜的分壓式電路，此時，由于學生對于電學實驗操作已經比較生疏，直接安排分組實驗，如果沒有過細的操作指導，學生就很難完成電路連接，電路不能正常連接實驗就無從談起。因此，先做演示實驗，是一種明智的選擇。
6.講究教學方法
在課堂教學中，必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求講得深一些，充分發揮這些重點概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。重視對物理現象的分析，因為它是物理概念和規律形成的基礎。在講解概念時，一定要重視得出概念和規律的過程，使學生清楚了解物理知識的形成過程。要通過對物理現象、概念和規律的講解過程，培養學生的思維能力和想象能力，發展學生的智力。
在課堂教學中，要把重點放在對基本概念、基本規律的講解上，不要用講解大量例題，代替對概念和規律的講述。要引導學生把注意力放在對概念和規律的理解上，不要急于做大量習題。學習物理的目的不是解題，絕不能把老師講例題、學生做習題作為物理教學的核心或重點。當然，在對基本現象、概念和規律做了充分講解的基礎上，講解適當數量的例題是必要的，但不是越多越好。同樣，學生做一定數量的習題是必需的，但也不是越多越好。
關鍵詞：高三物理；物理教學；復習效果；方法策略
高中物理涉及力、熱、光、電和原子物理等方面的知識，因此在高三復習階段，同學們面臨復習內容多、時間緊、任務重的局面。不少高三生在進入全面復習后，對物理復習一時找不到頭緒，容易產生畏難情緒。
一、高三物理課復習面臨的主要問題
長期以來，在高三物理復習過程中容易走入誤區：一是教師不相信學生，講課時面面到。二是教師認為自己的水平高，每節課滔滔不絕，常常是老師覺得津津有味，學生則是昏昏欲睡。這兩種現象有一個同樣的結果：基礎差的學生會感到物理知識高深莫測，分不清主次，而被動地被老師牽著走，久而久之便逐漸喪失了學習物理的興趣與信心。基礎好的學生則由于失去了主動開動思維、進行自我開拓的鍛煉，獨立解決物理問題的能力得不到提高。
另外，有些學生覺得課本知識點自己已經掌握了，老師的復習安排對自己來說是一種時間浪費，于是就拋開老師，自己復習。殊不知，學生學習的絕大多數時間都在課堂，而課堂學習基本都是在老師指導下進行的，如果老師講一套，學生做一套，很可能會相互影響。那么，物理究竟該如何有效地復習呢？
二、提高高三物理復習效率的策略
（一）制訂合適、詳盡的復習計劃。
復習時間要合理分配，8月1號-2012年1月30號完成第一輪基礎知識系統復習：強化基礎與主干，建立知識網絡；2月1號-4月10號（其間包括春節放假）方法與能力專題講座：鞏固提高，進行專題突破；4月11號-5月5號題型訓練：進行題型歸類，解題方法適應性訓練；5月6號-6月1號綜合模擬練習：查缺補漏，全面提升。
（二）研究《考試手冊》和《考試說明》。
為了把握高考的方向，提高復習的有效性，要開展對《中學物理課程標準》和《物理學科考試說明》的專題學習和研討活動，捕捉《考試說明》上的些微變化，明確各知識點的要求，學會判斷遇到的習題是否超綱，哪些題難度過大等等。形成“不讓學生做無用功”的復習指導思想，由于我們對高考的要求把握的比較準，復習資料選擇得比較恰當，復習過程中讓學生有限的時間發揮出了最大的效能。
（1）了解新高考知識要求，抓住重點。
復習時，一則使知識條理性、系統化、更趨鞏固。二則是用學過的知識、方法解決具體問題，獲得成就感。再則也是為了面對翌年高考，恐怕這也是最重要的一個方面。如果我們連考什么都不知道，這樣的復習當然效率就低。所以，同學們一定要認真學習《考試手冊》，明確復習方向。《考試手冊》是考試的大綱，它明確考試性質、目標、細則以及一、二期課程標準考試內容和要求，提出試卷采用一卷兩分叉形式“不同大題可以選擇不同的A類或B類試題，若同一大題內同時做A類、B類兩類試題，只以A類試題計分”，而且規定“一期、二期課程標準學習要求有高低差異時，取低要求作為考試要求”。明白一期(1)、(2)要求為復習重點。同學們只要按《手冊》中的“教學內容”、“教學要求”、“說明”三個方面落實基礎知識和基本技能，自然而然地會明白哪些該考，重點在哪里，能力要求考到什么程度；哪些不要求考，這樣就少走彎路。同學們手頭復習資料較多，不免有“新瓶灌陳酒”、“舊瓶貼新簽”的題，有的還是明顯超綱，通過學《手冊》，便能區分。
譬如：遇到與下列題素(一、二期課標分別要求的內容初略統計)相關的物理問題，我們就不必投入復習精力。這樣可免陷入題海，防止難題干擾，有利于針對性復習，提高復習效率。
①物體的一般平衡問題；②牛頓運動定律的連結體問題；③摩擦力作動力的問題；④能量與動量、動量守恒綜合的問題；⑤二個或二個以上合力提供向心力、宇宙三個速度、人造地球衛星問題；⑥理想氣體三種圖像的轉換、內能及其熱力學定律問題；⑦帶電粒子在電場中作斜拋或受重力、電場力外還有其它外力作用的問題；⑧復雜的混聯電路問題；⑨帶電粒子受磁場作用時洛侖力計算問題；⑩交變電流及其變壓器問題；原子能級圖問題；核能計算問題，等等。
（2）要仔細解研近年考題。
我們不但要明白考什么，而且還要知道考了什么，做復習中的有心人。凡是復習到每一個章節、每一個知識點，就要留心搜集近幾年來相關考題(特別是經典題)，仔仔細細地解析和研究一遍，目的是親身體驗試題賦予知識與技能、方法與過程的考核要求，分析解決常規題、典型題的切入點，知道考點、考查能力要求、研究相關試題可能存在的命題空間，達到以少勝多的有效復習效果。
為此，建議大家復習時，針對題型特點，題目的難易度進行自主變化，保證知識掌握更全面，技能應用更靈活，基礎夯得更扎實，提高復習的有效性。
（3）要注意呈現規律，估計會考什么。
通過研究高考的變化趨勢，明確具體知識的價值取向，界定具體知識的整體層次要求。首先要研究新課程與舊高考的相同點。年來的高考的一個變化是更加注重對具體知識的價值取向，而不再是純粹的知識。
（三）對知識梳理要細化。
復習要有計劃，可按章節的順序進行，從基本概念、定義、定理、公式、解題方法、典型例題與習題等入手。不要走馬觀花，對每一知識點做到一個字“細”。比如復習“重力”時就要從重力的定義：“由于地球的吸引而使物體受到的力，重力方向豎直向下”入手，提出下列問題：①地球上隨地球一起轉動的物體受到的萬有引力與重力在不同位置的關系；②地球上空的人造地球衛星受到的萬有引力與重力關系；③距地面一定高度處的重力加速度與哪些因素有關？④超重與失重；⑤月球與火星等表面的重力加速度與哪些因素有關等，要注重知識的遷移。
要熟練掌握公式及導出公式的推導，理解公式的適用條件，如：庫侖定律適用真空中的兩個點電荷間的相互作用力的計算；公式適用勻變速直線運動中間時刻的瞬時速度與平均速度的計算等。真正理解公式所表達的物理意義。
要了解常見的一些圖像：力學中主要包括位移時間圖像（s-t圖像）、速度時間圖像（v-t圖像）、振動圖像x－t圖、波動圖像y-x圖等;電學中的電場線分布圖、磁感線分布圖、等勢面分布圖等；還有氣體圖像p-v圖、v-T圖、p-T圖等；在實驗中也涉及到不少圖像，如驗證牛頓第二定律時要用到a-F圖像、a－1/m圖像，用“伏安法”測電阻時要畫出I-u圖像，測電源電動勢和內阻時要畫u-I圖，用單擺測重力加速度時要畫出的T2-L圖等；在各類習題中圖像問題也是頻頻出現，更有些圖像是教材中未曾出現過的，如力學中F-s圖，電磁感應中的Φ-t圖、E-t圖等。要弄清各種圖像的坐標軸、斜率、截距、面積、交點等物理意義。對有些問題中所作的圖線不是直線往往還要會轉化成直線圖形式，如驗證玻意耳定律時要畫圖；驗證牛頓第二定律實驗中要畫圖等。
對習題的復習還要能舉一反三，拓展聯想，如一端封閉開口向下的粗細均勻的玻璃管內有一定質量的氣體插入水銀槽中，保持溫度不變，將玻璃管稍向上、向下、分別以A、B、C點為軸將管子轉過一小角度（以上管口均不離開水銀面）判斷h,l將如何變化。
對課本所涉及的21個實驗若有條件最好在考前再做一遍，對實驗目的、原理、器材、步驟、數據處理、結論、誤差分析、實驗改進等進行逐一分析。
（四）抓住課堂，追求復習的實效性。
加強基礎靠天天強調只是其中一面，真正要落實見效還是靠老師與學生共同努力，充分發揮課堂主陣地的作用，為此我們建議采用以下一些做法：
（1）發揮集體備課智慧。
每一章復習開始時，高三年級的物理教師集中討論，確定每節課的重點、難點，透析每個知識點，統一打印教案，全面做好課前準備，充分發揮集體的優勢。
（2）做好典例評析。
剖析經典例題，做好延伸拓展，在例題的選取、處理中引導學生完成對基礎的回顧，進一步加強、鞏固學生對基本概念、規律的理解應用。一定不搞偏題、怪題，避免就題講題，從根本上改變“題海戰術”、“死記硬背”的訓練方法，精挑細選復習題，充分發揮復習題的功效，充分挖掘例題中的知識點、能力點、方法點、變化點，使學生能觸類旁通、一題多解、一題多變,激發學生的思維，做到“學”有新“思”，“思”有新“得”，“練”有新“獲”。
（3）注重階段總結,重視學習情況的反饋。
每復習完一單元,要進行一次考試,測試題也以基礎題為主,測試后及時批閱，搞好試卷分析，做好錯題統計，從而使講評更具有針對性，采取措施及時補上，讓學生不留一個知識死角，不留一個知識漏洞，真正將各個知識點落實到位。
（4）克服重資料，輕教材的傾向。
在開始復習階段我們應把高三物理復習的整體思想和方法告訴學生，使老師與學生能更好地配合，明確復習的重點，引導學生回歸教材，在課本中落實各個考點，挖掘課本中的知識內涵，重溫公式、定理的推導，切忌脫離教材，過分依賴復習資料。
（五）重視基礎、回歸課本。
萬變不離綱，高考物理也不會離開課本，要在考前認真地將課本內容復習一遍，尤其是對課本中“點擊”、“拓展聯想”、“歷史回眸”等要多加關注，這些很有可能會出現在高考試題中。
因為高考的出題思路和模式，都是以課本為根本，一些題就是在課本練習的基礎上加以變形和組合。因此要做到課本、《高考大綱》、考試說明中提到的公式必須掌握，還要注意研究教材中的演示實驗，以及各種知識在生活的應用等。
分析前幾年高考試題，我們可以發現，一些重要知識點、基礎題型和方法，幾乎是每年都考，且常考常新，將這些重點逐一列出，每一點配1～2題練習和拓展練習，這樣既提高了備考的針對性、有效性，減少了盲目性，又可作為考前適應性訓練。
立足教材，夯實基礎，抓好三基。從歷年物理高考試題看，同學們在復習時還是要注重抓基礎。高考物理對基礎知識的考查比重較大，這就要求同學們在復習時把基本的知識點弄清楚明白，不留盲點。與此同時，高考物理試題越來越靈活多變，會考查學生的理解能力、實驗能力、推理能力、分析綜合能力和動用數學工具解決物理問題的能力。這就要求同學們在復習時有意識地培養自己的各種能力。能力的培養離不開練習，對日常習題要做到位，不能敷衍應付或者貪多求快，那樣吃虧的只能是自己。
復習時細心推敲要考察的物理思想和物理方法，在復習基礎知識的同時要注重能力的培養，要充分體現學生的主體地位，將學生的學習積極性充分調動起來，教學過程中，不僅要展現教師的分析思維，還要充分展現學生的思考思維，把教學活動體現為思維活動。
復習時既要求全面周到，又要注重教材的科學體系，打好“雙基”,準確掌握考試內容，做到復習不超綱，不做無用功，使復習更有針對性和實效性。細心推敲對高考內容四個不同層次――理解、掌握、應用、了解的要求。只有知己知彼，才能百戰不殆。
復習時同時還應適當增加難度，我的教學特點是“細、難、高”。
細節：要做到高與難，細就顯得尤其重要和突出。復習要扎實，狠抓三基，掌握每本書知識的內在聯系和各種題型的基本解法。
難度：復習的起點較高，例題和布置練習，不論低、中、高檔題，都要求有一定思考性，即有一定難度。力求多選一些重點突出難點適當，知識面覆蓋較大的題目。
高度：用高考的高度、高考的題目所達到的水平進行教學。
因材施教，分層教學，全面提高。
對不同層次的學生，應區別對待，提出不同的要求。在復習過程中注重推優補差，對于成績較好的同學利用提高班適當增加難度和深度，拓寬他們的解題思路；對于基礎差的學生充分利用補課幫助他們解決學習上的困難，分析學習上存在的問題，培養他們學習物理的興趣，激勵他們不斷挖掘潛力，最大限度提高他們物理成績。讓所有學生都有收獲，提高學生能力。
（六）關注學困生，給予更多關愛，提高高考成績。
不僅要把優秀學生培養好，也要讓學習困難的學生學好、考好。也許差生對班級成績的影響要超過優秀學生。成以要提高班級成績就必須轉化差生。而建立和諧的師生關系，是學習困難學生轉化的前提。學習有困難的學生由于學習成績差，一定程度上存在著自卑、自棄心理，這就更需要教師給予特別的關注和關愛。盧梭說過“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。只有熱愛學生，尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生親其師，而信其道，一些學習有困難的學生遭遇失敗，對物理失去信心，喪失興趣，“破罐子破摔”時，甚至對學習對老師都會產生一種抵觸心理，還有一些學生是因為生活上出了問題，而影響了學習。我們只有主動接近他們，幫助他們分析成績差的原因，對于他們所取得的進步，及時予以表揚、鼓勵，而對于那些因為生活上的困難而影響學習的，要配合家長幫助學生解決困難，讓學生體會到老師真誠的關心和愛護。
（七）進行有效的考前輔導，提高學生應試技巧。
（1）思維開放，步驟規范。
一個題目往往不是會了才做，而是做了才會。當思考中出現斷點時，要敢于嘗試。如我們常說解決力學問題有三大途徑，那么當用能量守恒解決不了這個問題時，換一種方法一定會柳暗花明，要堅定這種信念并能實施這種做法。一個熟知的問題有時會因為表達不到位而丟分，尤其是遇到論述題，因此規范解題步驟是必須要做好的一件事，如所用字母代表了哪個物理量，所列方程是應用哪個規律得出的，這些都是必須要說明的。一道題要完整地解答出來，防止會而不對，對而不全。
考試時認真對待、不留遺憾。后期復習中老師會根據需要進行各種各樣的考試，次數也會相應增多，每次考試我們不能預期題目難易，要允許自己有不會的題目，我們不能預期分值的高低，將每次考試當作一次收獲，積累經驗，收獲成功，提升對試卷的親切感。
（2）優化練習，提高練習的實效性。
首先，我認為練習題要精選。我的做法是：講例題或學生做題，都要求做到“舉一翻十”。
其次，練習的講評是高三物理教學的一個重要環節，為了最大限度的發揮課堂教學的效益，課堂講評要科學化，要注重教學的效果，不該講的不講，該點撥的要點撥，該講的內容一定要講透。多做限時練習，有效的提高了學生的應試能力。同時我覺得學生的練習一定要獨立完成不能依賴答案，讓學生思考問題時養成好的習慣。
（3）要重視解題的規范化。首先，多看歷年高考試題提供的參考答案的解題過程，體味圖示、文字、公式在解題中的有機穿插和銜接。其次，自己在解題時逐漸模仿。譬如：假設待求物理量；相同物理量有不同的含義要用下標加以區分；應用物理公式、定理、定律，列物理方程等都要用文字冠以相應的名稱和列式依據。對于多過程、多狀態的物理問題，盡量用圖示或文字加以說明，使人看了一目了然；所有的物理量必須有單位，必要時對計算結果的物理意義加以探究討論等，一定要杜絕不良的公式推積式解題習慣。
（4）對練習要全批全改，平時要求學生把自己經常錯的題目做在規定的本子上。選擇與學生的發展水平相適應的例題和練習題。解題是學生學習過程中必不可少的一個重要內容，所以選擇例題和練習題是“復習什么”的重要組成部分，但題并非越多越好，質量低劣的練習會導致復習的有效性降低，教師要根據新課程標準和教材內容的要求為學生選擇合適于學生實際的教輔資料，對不符合要求的題目要堅決刪除，要指導學生不要一味地鉆進題海，要學會放棄。
（5）加強應試指導，向非智力因素要分數。
充分利用每一次練習、檢測和幾次大考的機會，培養學生的應試技巧，提高學生的得分能力。如對選擇題，要注意尋求合理、簡潔的解題途徑，要力爭“保準求快”，對解答題要規范做答，努力做到“會而對，對而全，全而優”，減少無謂失，指導學生經常總結考前和考場上心理調節的做法與經驗，力爭找到適合自己的心理調節方式，總結臨場時的審題答題順序、技巧和臨場審題、答題的具體方法，逐步提高自己的應試能力；幫助學生樹立信心，強化一些注意事項、糾正不良的答題習慣，優化答題策略。
總之，高三物理復習必須要做到有計劃、按步驟地合理進行，只有這樣我們才能提高復習效率，取得良好的復習效果。
參考文獻
[論文摘要]論文結合教學實踐，提出了以傳統教學模式為主、以現代化教學手段為輔的教學方法。結合實例講清楚基本概念，夠用為度重點突出理論公式的應用是常規教學應遵循的模式，并與多媒體輔助教學手段有機地結合起來，力求課堂教學的形式和方法多樣化，既能保證課堂信息量大，又能避免單純多媒體授課的不足，達到提高教學效果、提升教學質量的目的。
一、前言
《流體力學》是研究流體所遵循的宏觀運動規律以及流體和周圍物體之間的相互作用規律的科學，它建立在現場觀測、實驗室模擬、經典理論分析、數值計算基礎上，具有嚴謹的理論性、原理的抽象性、概念多、方程推導繁雜等特點，對學生具備高等數學知識及綜合分析與處理問題能力的要求較高，因而大部分學生覺得該課程抽象、枯燥、難懂，普遍缺乏對流體力學理論的感性認識，都有某種程度的畏懼感，導致教師難教、學生難懂成為較普遍的現象。
我校機械設計制造及自動化、過程裝備與控制工程、土木工程、安全工程、采礦工程、環境工程、礦物加工工程、建筑環境與設備工程、工程力學等專業的學生都須具備不同程度的流體力學知識和技能，它是各專業后續課程如：液壓傳動、水力學、流體機械、空氣調節、傳熱學等課程的基礎。
為此，作者通過教學實踐，就多樣化的教學方法、更新的教學內容、引入高科技的教學手段等方面進行探討，以期提高《流體力學》的教學質量。
二、以傳統課堂教學為主
《流體力學》的課程體系分為基本理論、基本應用和專門課題三大知識模塊，它要求學生具備扎實的微積分知識、力學知識等。學生在接觸流體力學課程伊始，對抽象的理論理解速度慢，對枯燥的公式及其推導過程容易厭煩，因而《流體力學》的教學應該以傳統教學方法為主。因為在傳統的課堂教學中，學生獲取知識主要是聽教師講課，通過板書教師細致耐心地闡述概念、推導公式、突出重點、強調難點，以學生容易接受的講課速度，留給學生更多的思考和消化的時間，再配合上教師的表情、手勢、師生之間的互動，會達到很好的教學效果。
(一)結合實例，講清楚基本概念
流體力學的概念多、現象多，且很多概念和現象比較抽象，難以理解，諸如：拉格朗日法、歐拉法、流線、跡線、邊界層等。因而利用身邊的實例對這些抽象的概念進行講解，例如在講授描述流體運動的兩種方法——拉格朗日法和歐拉法時，學生們很難理解。為了將概念通俗化，上課時筆者以城市公共交通部門統計客運量所采用兩種方法為例：①在每一輛公交車上安排記錄員，記錄每輛車在不同時刻（站點）上下車人數，此法類似于拉格朗日法的質點跟蹤，它與跡線的定義對應；②在每一公交站點安排記錄員，記錄不同時刻經過該站點車輛的上下車人數，此法等同于歐拉法，與流線的定義對應。
在講解伯努利方程原理的時候，例舉1912年“豪克”號鐵甲巡洋艦與同行疾駛“奧林匹克”號遠洋輪相撞的船吸現象，讓學生清楚掌握流體的壓強與它的流速有關，流速越大，壓強越小；反之亦然。
概念是公式推演的基石，沒有準確的概念，后續的公式推演幾乎難以為繼，清晰的概念會使公式的講解和推演變得更加簡易。利用淺顯易懂的生活實例來闡述抽象的概念及其之間的內部聯系和區別，教師易教、學生易懂，將會達到事半功倍的效果。
（二）以用為度，重點突出理論公式的應用
伯努利方程是能量守恒定律在流體力學中的具體應用，是流體靜力學和流體動力學的基礎，始終貫穿著整篇教材。在講解該理論公式的時候，先從容易理解的靜力學平衡微分方程推導開始，強調公式所依據的原理是牛頓第二定律，假設條件是平衡、理想、靜止的流體，重點引導學生如何理解公式各項的幾何意義和物理含義，掌握公式的實際應用。這樣學習到后面的動力學伯努利方程時，先易后難、循序漸進，學生就覺得不會那么深奧。在講解相對平衡的流體壓強分布規律時，就要求學生必須掌握推導過程，因為它在解決一般平衡流體內部的壓強分布規律及其對固體壁面的作用力問題時非常重要。而對于連續性方程和動量方程的學習，只強調記住結論和理解公式中各個物理量的含義。這樣做，有效地避免了大量公式繁瑣的推導給學生帶來的畏難情緒，也能夠做到以用為度、重點突出。
不可否認，依靠粉筆與黑板的教學條件、以教師為主體的傳統教學模式，教學形式單一，教學手段不先進，教學效率不高，適應不了課程教學學時少、受教育學生數增加的情況。
三、以現代化的教學手段為輔
當前以計算機多媒體技術為主的現代化教學手段已經普遍地應用于高校的教學中。制作教學用的視頻、多媒體軟件、電子課件等素材，作為課堂教學有力的輔助教學手段，可以在有限的時間內，利用圖文并茂的信息傳播方式，將課程內容及有關背景資料以影像、圖片等形式，直觀地傳播給學習者，將流體力學中抽象的概念和理論具體化、形象化，激發學生學習興趣，使得學生能夠從感性認識開始，逐步上升到理性認識，進而能夠達到運用知識解決問題的能力。
結合流體力學精品課程的建設，教學團隊制作了流體力學多媒體電子教案，并在教學過程中不斷完善，逐步取得了良好的教學效果。在設計與制作多媒體課件時，遵循課堂教學的基本規律，既發揮傳統板書教學中容易帶動學生思路、逐條在黑板上書寫的特點，在課件制作中根據講解的進度逐條展現公式條目等內容，同時又將難以理解、難以用語言描述的拉格朗日法和歐拉法、流線、邊界層和紊流等抽象概念和流動現象，以多媒體的方式在課堂上直觀地呈現出來，幫助學生建立清晰的印象。教學團隊收集、制作了大量的多媒體素材，例如在講解雷諾判據的時候，制作了雷諾實驗的FLIASH素材，以動畫的形式向學生展示了流體流動的兩種不同狀態，以及流態判據—雷諾數與流動速度、管徑、流體種類有關系。運用多媒體輔助手段表達后，能夠幫助學生很好地理解課程的重、難點，提高教學效率。利用多媒體技術，還可以制作需占用大量時間板書和不易通過板書表述的內容，提高了教學效率。
多媒體教學的內容一定要做到提綱挈領、重點突出，有所為有所不為。多媒體技術沒有好壞之分，只有合理使用與不當使用之別。但是實踐應用中，發現有的教師完全拋棄以往的黑板式教學模式，離開多媒體手段就上不了課；有的教師將教材內容全部照搬到了課件中，自己就成了的幻燈片放映員，“照機宣科”；有的教師制作的多媒體課件過分追求課件的美觀性，界面過于華麗，淡化了教學重點；也有的教師忽略學生對課件內容理解消化的時間，致使學生的思維跟不上教師講解的速度，降低了教學效果。上述現象將會造成一種新形式的“滿堂灌”，只不過是由“人灌”變成“機灌”而已。
四、總結
流體力學作為一門專業基礎課程，其重要性不言而喻。傳統教學模式能夠將前后知識貫通，突出重點，化煩就簡、引入實例形象闡述概念原理，促進知識的系統化進程；多媒體教學能將難于理解的知識通過圖文、音像生動地顯現出來，幫助學生理解性記憶。借助于先進的教學手段，將多媒體輔助教學手段與傳統教學方法有機地結合起來，力求課堂教學的形式和方法多樣化，既能保證課堂信息量大，又能避免單純多媒體授課的不足，才能提高教學效果、提升教學質量。以上是筆者在流體力學教學實踐中的體會，愿與同行共同切磋。
基金項目：2009年安徽省教育廳《流體力學》精品課程
[參考文獻]
[1]許賢良,王傳禮,張軍等．流體力學[M]．北京:國防工業出版社,2006．
一定的人才結構系統由一定時期的生產技術水平和社會條件所決定，并受社會傳統的影響。半個世紀以來，科學技術突飛猛進，先是機械化和電氣化迅速發展，接著微型計算機、數控技術和互聯網普及，社會生產又進一步向自動化、智能化和信息化發展。聯合國教科文組織和一些國家通行美國的人才層次劃分辦法，將工程領域人員劃分為工程師、技術員、技術工人、半技術工人、非技術工人五個檔次。從我國情況來看，則有教授級高級工程師、高級工程師、工程師、助理工程師、技術員、技術工人（含熟練工）、普通工七檔。而在實際應用中，按照工程技術人員的職能可劃分為三個層次：一是技術操作工人，二是工藝技術人員，三是從事產品設計和開發的專業技術人員。
在職能層次的劃分中，各層次人員是互相聯系的：其中工藝技術人員是產品設計開發人員和技術操作工人之間的中間層次，屬過渡性工作的人員，在技術業務上工藝技術人員充當產品設計和開發人員與技術操作工人之間聯系人。在技術業務上，工藝技術人員的核心業務是工藝設計，兩翼則與上下層次之間有相同或相通之處，其中工裝設計與產品設計開發同屬設備設計，有共同之處，現場工藝服務與技術操作同屬應用技能，有相通之處。這樣，工藝技術人員與上層或下層人員之間才能有一定的共同語言，當好聯系人，同時做好對上、下層的工藝服務工作。
在三個層次中，專業技術人員側重產品設計，但必須了解工藝，否則設計出產品難以制造；工藝技術人員側重工藝設計，但必須了解設備和技術工人操作，否則設計出的工藝將難以實施；而技術操作工人側重操作，若不了解設備和工藝也無法進行操作。因此，各層次人員的素質上具有主輔結合的綜合性。階梯狀人才結構系統中，各系列人員在縱向上具有從低到高的等級，在等級范圍上具有交叉性，即下一系列人員的高等級和上一系列人員的中等級橫向處于同一級水平線上，技術業務水平相當，無地位高低之分。這樣有利于各個層次的人員在自身特性及延伸的前提下，發揮個人特長，通過實際工作鉆研和各種途徑、方式進修，由初級向高級延伸發展；也可以逐步縮小體力勞動和腦力勞動的差別，提高各層次人員的積極性、主動性，體現“以人為本”的精神，促進員工素質的全面發展，糾正“重設計、輕工藝、鄙薄操作技術”的不良傾向。
三個層次人員的分布呈三角形：最上層是產品設計和開發人員，人數最少；中間層是工藝技術人員和技師，人數稍多；下層是廣大技術工人，人數最多，是產品制造的基礎，離開技術工人和技師的話，不但產品造不出來，質量也不能保證，制造具有國際競爭力的先進產品更難以實現。我國很多產品因競爭力弱，為保證優質品出口，只能把一般品及等外品銷在國內。而先進的技術是買不來的，以上海電站汽輪機制造為例，從德國西門子引進的技術，只能生產30萬千瓦以下機組，60萬機組要合資合作生產。現在能生產120萬千瓦機組，其汽輪機制造關鍵技術的解決，是靠幾個大學畢業不久的年輕技術人員，帶領技術工人和技師共同研究，經過上百次工藝試驗而攻克的。沒有技術創新，沒有新技術、新材料、新工藝，技術再先進的產品，如超超臨界的超大型發電機組，也是造不出來的。因此，為了提高產品的國際競爭力，為了能以優良產品供應國內國際兩個市場，滿足我國人民日益增長的消費需求，我們必須在戰略上重視技工―技師培訓和工藝技術教育，重視青年工藝技術人員的教育培養，不斷提高技術工人、技師和工藝人員的素養，以適應走向現代化的需要。
我們必須有戰略眼光，將產品設計和開發所需要的高新技術人才，和產品制造所需要的技工、技師的技能型人才和工藝人才，放在同等重要的位置上。要重視技工、技師和工藝人才的培養和教育，促進這類人員成長。在培養大批技術工人和技師上，我們需要拓展階梯式人才結構系統，完善技工―技師的技能型人才系列等級制度，大力加強對技工和技師的培訓和技術教育。
二、機械工程認識論基礎
工程是自然科學的應用學科，包括物理工程、化學工程、生物化學工程、信息工程四大類，其中物理工程又分為機械工程、電氣工程、核工程等。工程屬自然科學，其研究對象是沒有生命的物、物體、物質、物質生產、各類工程等，研究的是物的理，物質的化合和化分等，化合化分中物質有活動，是自然的，沒有思想支配的，與人們的社會活動完全是兩回事。既然提到物的理，理是什么？理有兩種含義：一是條理，二是道理。將小道理、中道理和大道理組合在一起，就升華為某項理論。
人們對工程的認識是從觀察、實驗和思考中得來的。具體說來：人們生活在工程領域里，參加了一些技術性勞動，觀察到大量的物體的表象，經過梳理歸納，得到同一物體的幾種表象元之間或表象元與內因的關系（元是物體內因和表象描述的基礎單位，又稱參元，含有元素、因素的意思），進行調查和思考，加深印象，得到對物體的初步看法，經過大腦加工，即分析和組合、由粗到細、由表及里、由淺入深，由感性知識上升逐步形成理性知識，即物體的概念、物體的相互關系和變化等的認識。然后進行限定方向的實驗和必要的現場試驗（沒有把握，有一定危險），經過論證，得出同一物體的性質、工作原理和變化規律等，即得到技術知識和理論。如剛體的直線運動，有幾個表象元S、v、a、t，得出相互關系的公式S=vt+（1/2）at2，再如牛頓第二定律F=ma，表示外因――力F是產生表象元――加速度a的原因，是其他物體對該剛體的作用，加速度a的大小與剛體內因――質量m的大小成反比。若為轉動工件切削加工，切削速度v=πdn，其中d為工件直徑：米，n為工件轉速：轉/分，切削速度v：米/分，所需電動機功率N=F?v/612，其中功率N：千瓦，切削力F：公斤力，切削速度v：米/分。若物體不是固體而是流體，研究的是一個液壓系統，則要從兩個方向進行觀察研究和思考，一是從油泵流出的油液到工作油缸，沿程對各個截面的相關參元的關系p+（1/2）ρv2+ρgh=恒量，p為壓強，ρ為油液的密度，v為油液流動的速度，g為重力加速度，h為該截面處油液的高度，這就是伯努利方程；二是油液流過管路和流經局部的壓力損失之和P=∑p+∑p.，P為總壓力損失，p.為管路沿程損失，p為局部損失（上述P.p實際代表壓強，俗稱壓力）；通過上述兩個方向的描述就知道液壓系統的性質。為了增加油缸中活塞移動的穩定性，還可引入伺服控制，即在油缸內流量或壓力發生小的變化時，將其變量v、p反饋至伺服閥，引起伺服閥的開口微調，使v0，p0，減少及消除這變化，使油缸中活塞移動穩定。加了伺服控制，原液壓系統就變成液壓伺服系統，增加一個方向的觀察、實驗和思考，其參元的相互關系用二階微分方程表示。
人們對工程的行動是從技術知識、理論到實踐應用取得經驗的過程。知識從廣義來說，包括理論知識和實踐經驗；只有理論和經驗相對應地結合在一起，所得到的知識才能說是完全的知識；否則將造成片面性或局限性。人們將知識應用于實踐，形成了能力，解決了實際問題。操作經過多次重復，熟練而形成技能，進一步提高則轉化為技巧，形成技藝。技能包括操作技能和心智技能兩個部分，操作技能屬體力技能，心智技能屬腦力技能；只有操作技能和心智技能相對應地融合在一起，才能形成完整技能。完整技能水平有高低，只有達到技師（一般工藝水平）和高級技師（高級工藝水平）要求，才能稱高技能；若技能不完整，則施工將發生困難，甚至陷入險境。工程技術領域里，實踐是指產品和工藝設計、現場技術性勞動和新技術、新材料、新工藝的工藝試驗，實踐包括腦力勞動和體力勞動兩個方面，除產品和工藝設計、技術性勞動、工藝試驗外，還可包括其實習、見習等方式。在接受工程項目時，人們先到現場了解實際情況，做好準備工作，若別人已做過這事，則要了解實施情況和經驗，以便更好地完成工作；對技術操作項目，要檢查工具、設備及材料是否備好，對技術設計項目要檢查有關資料和技術文件、手冊是否備齊，然后進行工程項目實踐。工程實踐的主要作用，一是促進了解和理解實情；二是養成技能，發展能力；三是積累實踐經驗，或獲取較為完整的試驗數據；四是檢驗所用的技術理論、采用的手段方法是否正確。
三、技術操作工人的類別和知識、技能、能力解析
通常我們稱生產第一線的操作人員為技術操作工人。對手工工藝勞動、操縱設備生產或控制設備運行等我們均統稱為技術操作。人們的各項具體勞動都是體力勞動和腦力勞動的統一，技術操作工人也不例外。不同崗位的技術操作工人在勞動中消耗的體力和腦力的比重和強度不同，所需的知識、技能和能力的水平高低和復雜程度不同。按照知識、技能和能力結構，技術操作工人可分為技藝型、技能型、智能型三類。
1．技藝型：工人使用工具進行手工勞動，操作具有技藝性。這種類型工人要求有一定的技術知識，但更注重操作訓練和實踐鍛煉，在操作技能上能達到高度技巧，有的還和一定藝術相結合。如幣模雕刻工、金銀首飾工、古建筑雕塑工、廚師和服裝技師等。
2．技能型：實際是心智技能和操作技能并重型，簡稱技能型。工人熟練地操縱機器（包括使用工夾具、專用裝置等工藝裝備）進行勞動。它既要求具有部分技術理論知識，又需要通過操作訓練掌握熟練的操作技能，兩者處于同等重要的地位。如機械加工工人、印刷工人、煉鋼工人等。
3．智能型：工人使用儀器儀表，調試設備或控制小型設備運行等。工人操作較簡單，但必須以相當的技術理論知識為指導，要求有較高的心智技能和一定的動手能力。如電子計算機的軟件調試工、機械自動線的調整工、制藥的流程試驗工、發電廠的鍋、汽、電值班運行工、化工設備的崗位操作工等。
下面進一步分析和研究各類技術操作工人的技能和能力結構。分別選擇各自具有代表性工種，如車工（技能型）、鉆工（技能亞型）、廚師（技藝型）、計算機軟件調試工（智能型），對其具體的技能和能力項目組成逐一分析，然后進行抽象和比較，從中找出反映本質的特征（具體內容略）。可以歸納出以下兩點結論：
第一，對技術操作工人可以實行兩種技術等級制：一是“初級技工――中級技工――高級技工――技師――高級技師”，二是“技工――技士――技師――高級技師”。前一種適合于技藝型和技能型的技術操作工人，后一種適合于智能型技術操作工人。
第二，從技術操作工人系列中晉升技師的主要條件，一是工藝型技術操作工人中具有較全面的技術知識和特高技藝水平，有絕招或杰作，并能總結經驗、編寫教案者；二是技能型技術操作工人中具有一定的工藝理論知識、實際經驗和較為完整的高級技能，能完成一部分高級作業，并從事現場技術操作指導相關或一般的工藝服務者，或能從事專項工藝試驗者；三是智能型技術操作工人中具有較高智能水平，能對運行程序和參數提出意見，并為用戶提供咨詢服務者。
四、技師職稱和職能方面的討論
當前對技師職能、職稱的認識，無論在國內或國外均不夠一致。人們一般對人員檔次和職能層次往往混淆在一起，如認為技術員就是工藝員，實際上兩者只是職能相當而不是相等。由于人們對職能和職稱的認識模糊，不能認識到技師既是職稱又是職能的雙重性。
筆者認為，職稱是規范化的職業檔次，是人們在社會上所處地位的反映。我國工程技術人員的初級職稱涵蓋技術員和助理工程師，中級職稱是工程師，副高級職稱是高級工程師，正高級職稱是教授級高級工程師，但缺少涵蓋技術工人的低級職稱，因此尚不能覆蓋全部工程技術人員。技術操作工的初級工、中級工和高級工稱號，同時也是職能，其中應知、應會標準是技術工人職能的具體化，工作實例是技術工人的實際工作，能反映從事的工作崗位。技師和高級技師稱號既是職稱，分別屬工程技術人員的初級職稱和中級職稱，也是職能，負責完成部分高級作業、現場技術操作指導和工藝服務，或負責工藝試驗，是工藝人員中的施工人員或工藝試驗者。
我國在1954-1956年實行職務工資制時，曾規定技師的工資等級與工程師相當，條件是工人技術等級在六級以上、現從事技術工作者，這規定至今仍適用；在實踐中，有些單位將從事技術性管理工作的工人出身干部也定為技師。在“”前后上海市又任命一批工人工程師，其中有“技術革新闖將”、先進工作者和勞動模范等，工人工程師大部分脫產從事技術工作，也有少數留在生產崗位從事高技藝性勞動；在1980年，又根據本人的文化技術理論水平和工作情況分別套改為工程師或技師。后來人事勞動部門提出在企業中開展工人技師評定，選擇技術工人中尖子，授予工人技師職稱，與工程師相當，但不占用干部編制。另一方面勞動人事部門又提出在事業單位系統，在有些部門或地區實行技師聘任制，并開展技師職務考評工作。上述情況說明我國對技師設置問題的認識有搖擺，政出多門，前后不一，各部門、各地區之間未能統一，尚未定型。
這里順便提一下英文字technician的翻譯問題，可譯為技術員（職業檔次和職能）或技師（職稱和職能）；《加拿大職業分類詞典》中，將從事一般工藝工作的人員定義為技術員，而將從事工藝試驗工作人員定義為技師，英文都是technician，顧名思義說明了在職能上技術員和技師具有對等性。
各國在體力勞動和腦力勞動結合的傳統上也不一致。歐洲一些國家將經過職業教育的技術工人，作為培養技術員和工程師的基礎。如德國雙元制的畢業生，幾年工作積累一定經驗后，可經行業協會的專門培訓和考試成為師傅，也可通過二年制專門學校教育成為技術員。而德國培養工藝人員有兩個層次，除了技術員（職能為工藝員）屬一般工藝和工裝設計人才以外，還有經過應用科技大學教育的工藝工程師（職能為工藝師）屬高級的工藝和工裝設計人才，這點是可以借鑒的。另外，本文提出技師、高級技師，其職能為完成高級工作、現場施工指導和工藝服務，或從事工藝試驗，具有較全面的技術理論知識、經驗和較完整技能，屬于一種工藝應用型的高技能人才，應當進入而且實際上也已進入工藝人員行列，只是有人不承認技師具有職能罷了。我國作為社會主義國家主張逐步縮小體力勞動和腦力勞動的差別，但在實際執行中有搖擺，加上舊傳統影響造成“唯有讀書高，工字不出頭”，學生爭先恐后去讀高學歷，以致社會上產生技術工人短缺的狀況，亟待做好人事勞動有關制度建設，改變當前倒掛局面。
必須指出，技師的具體要求是隨著時展和技術進步而發展變化的，因此有傳統技師和當代技師之分。以機械加工和機床產品裝配調試為例，單一車工或銑工完成高級零件已成歷史，因一方面高級零件的技術要求提高了，另一方面機械加工分工細了或走向高級綜合化，單一車工不可能完成機床主軸、長絲桿等加工工作，需磨工等配合才能完成上述工作；機械加工中正齒輪加工，由車工完成齒胚，然后由一系列滾切（或粗滾和剃齒）、齒表面滲碳淬火、磨或絎磨來完成，對傘齒輪或螺旋傘齒輪要通過特種機床和刀具加工來完成；同樣單一銑工也不可能完成主軸箱的加工工作，還需經過鏜工等配合，或由加工中心，才能完成上述工作。隨著數控機床的普及，機床自動化水平的提高，對機床的操作要求降低了，而對各道工序的刀具位置、空行程工作行程以及切削參數等的調整，則增加了要求，這是一種心智技能要求高、操作簡單熟練的高技能。以產品裝配調試為例，這是以鉗工為基礎的工種和專業工藝，但其對鉗工傳統手藝要求降低了，只需要簡單的榔頭敲擊、銼削、鏨削、鋸割、鉆孔、攻絲即可，現需要加強立體畫線、軸瓦研配、部件研配和裝配手感手藝，機床床身導軌可用鏟刮機鏟花（若對修理鉗工，還需要鏟刮手藝），因為機床床身導軌已經鏟花、表面硬和絎磨，總裝時只要對其相關部件配合研磨即可；若為精密機床，還可采取靜壓導軌系統；對裝配質量的檢查，早已不靠聽運轉聲來判斷，而是靠各種儀器、儀表來檢測；機床裝調技師同樣要求較高的心智技能和動手相結合的高技能，如能看懂機床裝配圖、總裝圖和主要零件圖以及電氣原理圖，能根據機床性能要求進行裝配和調試。因此當代技師是以工藝劃分類別，再劃分技師和高級技師等級，如一般機械加工技師、局部機械加工技師（可分為車磨、鏜銑、齒輪、大件等）、高級機械加工技師、一般機床裝調技師、數控機床裝調技師、高端機床裝調技師等。當代技師的操作技能要求降低了，而心智技能要求提高了，所需的技能為操作技能和心智技能相結合的完整的高技能，所需的文化程度和技術理論水平要求相應地提高了，對技師要求具有高中文化和一般的或局部的工藝理論水平，對高級技師則要求具有大學專科文化水平和全面深入的工藝理論水平。過去強調經驗積累，現在需進行較多的工藝試驗。我認為學校不可能培養技師和高級技師的論點早已過時，完全可以通過高等職業教育培養專業技師，在學校打好基礎，工作兩三年后即成為專業技師。
生產和服務第一線需要有一批高技藝或高級作業的生產者、技術工人出身的施工人員、工藝試驗人員和高水平的智能操作人員，這批人的出身主要是技工學校等中職畢業生，需要解決職稱以利于發揮其積極性和促進其隊伍成長。某一機床廠有一位中專畢業生長期做鉗工，能勝任外圓、螺紋和齒輪磨床的總裝和調試工作，被派往美國從事產品技術服務，夠得上評高級技師，也可評為工程師。還有另外一種情況，某汽車零件公司系統內技工大多為技能亞型，即熟練工（技術等級只有初級和中級），有一次要在工人中找一些有絕招的尖子評工人技師，結果非常難找，最后找到一名車工中的熟練工，單一做加工活塞環外圓用的凸輪（特殊曲線）的上報充數。這說明要根據技術操作人員的不同類型，按照不同條件來選取評定技師，不能把高級工與技師混為一談，不能取消高級工，不能搞一刀切。
五、技工―技師系列等級制模式
為了全面培養懂技術、會操作、會管理的操作技術人才，可以按照工程技術人員的階梯狀人才結構系統，以及技術操作工人分類來確定技師、高級技師的條件，可在技術操作工人及延伸中試行下列技工―技師等級制。由于智能型操作人員情況多樣，難以歸納，本文先針對技藝型和代表性技能型操作員工，提出其各個級別在職能上的原則要求，列表如下：
機械類的技能型（技術操作和延伸）員工，按工藝性質可細分為：機械加工、各類產品裝配調試、鑄造、鍛壓、焊接、冷沖壓等專業。