時間：2023-03-03 15:53:09
導語：在生物校本研修總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
要以教育教學為中心，以“教研”為載體，不斷提高學校的辦學水平。常規的教研重在抓好教學的備、教、改、輔工作，我校以校本教研為載體，圍繞“學科有特點，學生有特長，學校有特色”的具體目標，開展特色教育創建工作，力爭三年形成學校特色，五年內把我校建成“合肥市特色學校”。具體要做好以下幾個方面的工作：
一、創建特色背景
優越的區位優勢、良好的育人環境、規范的學校管理、優秀的教師隊伍、優質的教育資源、初見端倪的學科特色。
二、創建特色目標
在未來三年的時間里，努力實現“三特”：“學生人人有特長、班級個個有特點、學校科科有特色；讓學生學有所長、學有所樂、學有所獲”。通過五年時間，完成建成“特色學校”目標。
三、創建特色體制
依省市區有關文件精神，本著“精兵簡政、職責明晰、務實高效”的原則，學校內設機構也將進行調整，校長室下設“一辦四處五部”：1.“一辦四處”：辦公室、教務處、總務處、教研處、德育處。辦公室：負責日常公文處理、會議安排、來人來訪接待、新聞報道、功能室與辦公室管理、檔案管理、特色辦學的宣傳報道等工作；教務處：負責教學教研的常規管理、校本培訓、師資隊伍建設、特長生的培養、教研部工作的指導等；總務處：負責學校師生的安全、設施建設、環境衛生、教育教學與特色發展的后勤保障等；教研處：負責學校常規的教研活動、課題研究、校本課程的開發與研究等工作；德育處：負責學生的常規管理、德育、心理咨詢、班級管理、文明創建、環境衛生、特色發展等工作。2.“五部”：文科部、理科部、外語部、藝體部、信息部，每個部設1～2名主任，享受中層副職待遇，具體負責所在部的教學與教研、校本研修、特色發展、日常管理等工作。文科部：負責中小學的語文、政治、歷史、地理、文綜等學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。理科部：負責中小學數學、物理、化學、生物、理綜等學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。外語部：負責中小學外語學科的教學與教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。藝體部：負責中小學的音樂、體育、美術、健康、心理等學科的教學教研、校本研修、特色教育、日常管理等工作。信息部：負責中小學計算機等學科的教學教研、學籍管理、校園網管理、特色教育、校本研修、辦公數字化等工作。新機構成立后，原有的教研組自動解散。
四、創建特色方案
特色項目：“少年足球隊”“少年籃球隊”“少年乒乓球隊”“少年合唱團”“少年鼓樂團”“少年書畫班”“少年啦啦操隊”“少年輪滑隊”“少年理科實驗班”“少年信息技術班”“青少年文學社”“日有所誦”等。
操作平臺：通過常規教學、組隊訓練、參加比賽、課外興趣小組、舉辦各類活動等方式，培養學生的特長、提高學生的素質、創建特色教育品牌。對所辦的特色班進行歸類，由相關部門負責組織管理。所需師資原則上要就地取材，若有必要可外請教師。要建立完善的經費保障機制和激勵機制，充分調動師生參與特色教育的積極性和創造性。
具體要求：第一，家長、教師、學生都要轉變觀念，把“文化課成績”與“特長培養”放到同樣重要的位置；第二，在組隊活動過程中，既要看學生的天賦、興趣和特長，又要看學生的文化課成績；第三，學校要多提供場館、器械和人力資源，家庭要加大教育投入；第四，教學和訓練要制度化、常規化、正規化；第五，學校要注意發現和培養各方面的人才。
新課程 高中生物 校本教材 教材開發
高中生物校本教材的開發是指以《普通高中生物課程標準》的精神為指導，以學校自身的性質、特點、條件和資源為基礎，由學校成員自主開展旨在滿足本校所有學生學習要求的開發活動，其根本價值取向是促進學生、教師和學校的持續發展，是實現高中生物教學目的、教學任務的重要環節，是完成教學目標的重要措施。
一、高中生物校本教材開發的原則
1.以學生為本原則
高中生物校本教材的開發要“面向全體學生”，要“關注學生的發展”，因此應充分考慮學生已有的生物學基礎、生活經驗、心理特征、認知水平、學習習慣和興趣愛好等特點。校本教材的開發不僅關注本校學生的學習當前狀態，還要研究其潛在狀態和實際發展的可能。適合學生的教材才是好教材，以學生的發展為本，培養學生情感、態度、價值觀和多種能力，留出足夠空間給學生自主發展的余地，從強調“學校和老師想讓學生學什么”轉向強調突出“學生自己需要什么”的學生本位，構建以學生為中心，自主性、實踐性和發展性為基礎的校本教材。
2.協調性原則
高中生物校本教材的開發與編寫應以國家教材為基礎，將其知識內容進行補充、延伸與拓展，再根據學校的教學實際和學生的個性進行統一整合，并非是讓教師重新編寫教材。國家教材的編寫是經過專家組的反復推敲，相關機構的嚴格審核通過的，具有較強的科學性。校本教材的開發要圍繞國家教材的主導地位，為國家教材起補充、鋪墊作用，要給學生以終生受用的知識和技能，幫助他們養成良好的行為習慣、道德品質和健康心理。需要開發的開發，不需要開發的絕不開發。
3.科學性原則
高中生物校本課程開發必須謹小慎微，從教材立項、資料收集、文字編排到教材的打印、校對、裝訂，每一個環節都不能掉以輕心、草率馬虎。編寫人員要本著求真務實的態度，明確自己肩負的責任，嚴格以《高中生物課程標準》為標準，對所需資料進行認真篩選，去粗取精、去偽存真，力求使教材內容準確，觀點鮮明，確保校本教材的可信度和含金量。
4.主動性原則
高中生物校本教材必須注重發揮學生的主動性，讓學生在實踐中感受，在實踐中體驗，在發現問題中培養學生的人文精神，在分析問題中培養學生查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真偽的科學態度與素養，并在解決問題的各項實踐活動中培養他們的實踐精神和創新能力。高中生物校本教材應有利于學生拓展思維、開闊視野，盡可能采用探究式、發現式的學習方式，提升學生獨立學習與自主學習的能力。
5.合作性原則
高中生物校本教材的開發是一項巨大而系統的工程，學校應搭建一個平臺，讓各位老師盡量做到盡其所能，為校本教材的整體質量打下牢固的根基。同樣，學生也是校本教材的開發者，學生身上蘊藏著教育自我、影響他人的潛能，教師應由居高臨下的權威轉向成為學生學習的合作者、引導者和參與者，使校本教材成為師生共同開發的課程資源。
6.實用性原則
教師在著手編寫前要做好規劃，必須從實際出發，根據學校和學生的需要，開發出易于操作、實用性強、經得起考驗的校本教材。開發的教材必須在教學實踐中檢驗，廣泛吸收師生的意見和建議，要經過“初編教材――上課試用――查找問題――再次修改――再次上課”的循環實踐與修改，使校本教材真正有用有效。
二、高中生物校本教材開發的策略
1.加強領導，提供組織保障
學校應成立校本教材開發領導小組來指導校本教材的開發，通過擬定計劃、制定制度、開展活動等，形成新課程教學改革的良好氛圍，推動教師根據新課程目標和實際教學中存在的問題進行反思，開展敘事研究和行動研究，解決本校教學活動中存在的實際問題。營造寬松的環境和開放的氛圍，形成以校為本的研究中心，形成以校本教材開發為側重點的交流與對話、合作與協調的機構，形成以生物學科組為單位的編寫小組，制定詳細的編寫目標和提綱，分工合作，收集素材并負責具體開發與編寫。
2.加強教師培訓，提高業務素養和專業化水平
開發校本教材對教師的專業知識與技能提出了很高的要求。首先，教師應具有一專多能的教學素質，在勝任教學任務的前提下，能夠處理好科研與管理的柔性銜接；其次，教師應具備廣博的知識背景和專業素質，樂于研究、勤于研究、善于研究、勇于實踐。可通過通識培訓和專項培訓相結合，集中培訓和網上研修、個人學習相結合，專家引領與外出參觀學習相結合等方式，改善教育觀念，增強問題意識，提升自主獲取、主動收集、處理和綜合信息的能力，提高教師運用現代化教育技術水平。
3.綜合運用多種方法開發校本教材，增強內容多樣性
高中生物校本教材的開發需要多種教育科研方法的綜合運用，如文獻資料法、實驗法、觀察法、訪談法、問卷調查法、分析―綜合法、歸納―演繹法、比較法、數理統計法等。既要利用圖書館收集文本資料，也可以利用網絡資源獲取相關信息，使信息獲取渠道多元化，使資料更全面更完善；既應借鑒他人的研究成果，又要充分總結自己的實踐經驗，使校本教材能夠取其精華，推陳出新。
4.建立健全校本教材監管制度，確保教材質量
建立高中生物校本教材評價與評審制度，建立教材使用跟蹤調查與信息反饋制度，定期總結教材使用情況，及時修訂，使校本教材走上良性循環發展的道路。評價的主體多方參與，綜合評價，切實保障教材質量。評價方式可有多種形式，如集體商議、小組討論、問卷調查、書面報告等。定期集中評價，對校本教材進行全面評價，開始新一輪的教材修改提升，以評價促進校本教材的發展。
5.建立校本教材開發支持系統，確保可持續發展
將高中生物校本教材的開發納入學校發展的戰略，建立中長期計劃，走可持續發展道路，逐步建立校本教材開發的支持系統。優秀校本教材的形成需要經過多次修訂與改進，不斷在實踐中接受檢驗，汲取經驗，不斷提高與完善。學校應樹立開發一本教材，成熟一本教材，出一本精品教材的理念，以高品質發展作為校本教材發展的目標，堅持長期開發校本教材，做精做好做優秀。
參考文獻：
關鍵詞：教師隊伍；教師成長；教師培養
一流的學校需要一流的教師，學校發展離不開建設一支高素質的師資隊伍。長春市養正高級中學前身為始建于1884年的“養正書院”，為長春市第一所官辦學校，至今已有137年的歷史。學校秉承“濡養正心”的辦學理念，堅持“文化興校、質量強校”的辦學策略，積極構建人文書香校園，創辦人民滿意學校，用中華優秀傳統文化濡養師生，努力把學校建設成高質量、有特色、開放式、多元型的現代化高中。
一、引領教師隊伍發展
“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”為新時代教師作出了準確定位，提出職責要求，為教師隊伍建設指明了方向。
1.健全學校組織機構
學校成立了以校長為組長，主管副校長為副組長，教科室主任、教務處主任、政教處主任、學科主任、備課組長為成員的教師專業發展領導小組。教科室具體負責組織實施全校教師專業成長的管理、考核工作，教科室主任為第一責任人。領導小組下設由學科主任為組長，由備課組長、學科教師為成員的工作小組，具體負責實施本組的教師專業發展計劃，教研組長為第一責任人。
2.強化教師考核機制
學校定期召開“基于學校發展、教師專業成長”的工作專項會議；對于教師專業發展項目，學期有計劃總結、學年有師德考核考察。學校始終堅持教師多元化評價機制，教師自評互評、學生評價、家長評價和學校綜合評價等有機結合，按照養正高中教師考核細則，每學年對教師進行一次綜合評價，評價結果與評優、評先、晉職晉檔相結合。統一建立年度教師專業發展檔案，實行文本和電子雙軌管理。各部門齊抓共管，重視過程性管理。
3.重視教師專業發展
學校引導教師從七個方面構建教師的職業認知：由“權威”向“非權威”轉變，由“指導者”向“促進者”轉變，由“導師”向“學友”轉變，由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變，由“信息源”向“信息平臺”轉變，由“一桶水”向“長流水”轉變，由“挑戰者”向“迎戰者”轉變，由“蠟燭”向“果樹”轉變。學校制定5年教師專業發展規劃，既有近期目標、中期目標，又有長期目標。這些規劃中，注重青年教師的培養，引導青年教師個性化、自主發展。
二、注重教師隊伍建設
學校大力推進教師專業發展，讓教師擁有更充實、更有意義、更幸福的新生活。
1.打造強師隊伍
教師要強師德、樹正氣、興嚴謹治學之風。學校以立德樹人為根本任務，培育出不少師德優秀典型。師德建設工作主要從以下幾個方面開展：加強理想信念教育，推進“師道師德師風”教育活動，大力宣傳師德師風典型，促成新老教師結師徒對子。在教師隊伍中，每個人至少擁有兩個以上的頭銜：黨員志愿者是戴著黨徽的“活雷鋒”，班主任是事無巨細的“大家長”，任課教師是授業解惑的“老朋友”，育人導師是沒有血緣的“養父母”。實施全員育人，積極走訪，用一片真心溫暖每個家庭；崇尚愛崗敬業，人人爭先奉獻，用愛心捐款扶助所需之人。
2.夯實校本研修
校本研修是落實教師專業發展的重要保障，更是改變教師生活方式的最佳方法。學校創設全員教師培訓平臺，先后組織學習“黨的精神”“核心素養”“新課標”“新課改”“教師職業理想”等內容，鼓勵教師撰寫學習筆記。支持教師外出學習參賽，教學理念得以提升，對新課改有了更深的理解。學校加強基于“共同體”的教研機制建設，改變校本研修碎片化、無序化、單一化的狀況，創新培訓方式，除了講座、聽評課觀摩以外，增加了先進學校實地考察、參與式研討、同課異構、學科節展示、課題交流等方式，把培訓當作最好的福利，不斷激發教師的自主性，主動學習工作方法，找到工作的樂趣，成為研究的主人，在深度教研中實現專業成長。
3.注重教學創新
學校以“深化目標教學，推進生態課堂”為教學目標，實施“一個圍繞兩個基于三個注重四個善用”：即圍繞核心素養（包括學科核心素養和學生素養）；基于學情、基于標準；注重學生思維生成性、注重師生互動有效性、注重能力培養時效性；善用信息化手段、善用新課程理念、善用學生互助生成、善用創設現場情境。借助長春普通高中聯盟發展“10+1”聯盟協作體、田家炳聯盟校的教學教研，整體推進學校課堂教學改革。立足核心素養，引領全校教師探索課堂教學的有效性和時效性，堅持面向全體，教學質量不斷提高。要求新教師夯實基本功，開展師徒結對傳幫帶，重點強化教學常規基本要求，打造合格課堂；發展中教師磨練教學藝術，強化專項研究學習，打磨過關課堂，不斷提升業務能力；骨干教師則引領教學研究，主持學科教研活動，結對指導教師，承擔課題研究，承擔課題研究，上示范課，形成獨特的教學風格。學校還基于個體專業發展建立了研修檔案，在學校開展的學科核心素養論壇上，組織開展教學競賽活動，使教師在實踐中反思，反思中成長。
4.創建特色團隊
教師專業成長是一個動態的、螺旋上升的、持續不斷的發展過程，學校核心價值觀對教師專業發展的影響也是無形的、潛在的、持續的。為此，學校把“養正教育”確立為學校的育人特色，開展基于“同伴互助”的專業發展團隊建設。如師徒結對互助、教學研討、專題沙龍等，編寫基于校情和學情的校本教材，開設《朝聞道》《商務英語》《災難自救》等20余種校本課程。通過校級骨干教師團隊建設，推動市級以上骨干教師隊伍的成長壯大。生物、地理學科教師團隊被評選為長春市首屆優秀學科團隊。
三、加強創新型教師培養
人才培養，教師是關鍵。如何培養更多更好的創新型教師，是擺在教育工作者面前的一項艱巨任務和重大課題。
1.模式創新
學校定期開展“養正大講堂”，請專家進校園作報告，提升教師內涵品質，促進學校整體發展。進行網絡研修與校本研修整合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態化；開展書香校園讀書活動，做好讀書沙龍系列活動的設計，調動教職員工參與讀書的熱情。
2.實踐創新
百年傳承，氣節不改，養正人就要傳承養正魂，在養正，希望培養的學生氣質高雅、學識淵博、視野開闊，勇敢擔當、積極進取、心懷天下。為此，學校不僅外聘了沙畫、泥塑、形體、彩妝、攝影等專業教師，也從校內培養了模擬聯合國、人工智能、聲樂、茶藝等科目兼職教師。近年來，緊隨新高考改革步伐，立足于學科核心素養，大膽實踐，改變了教師的教學方式、教學觀念，“工作學習化，學習工作化；生活學習化，學習生活化”的校本研修理念正在改變著學校的生命狀態和生活方式，涌現出了一大批課改標兵，打造了一大批精品課教師。
四、發揮示范輻射作用
2017年以來，學校借助聯合辦學的優勢，在“共享教育理念，共建六大中心”的理念下，聯合開展高頻考點研究的研討活動和班主任的拓展培訓。通過專家引領、課程展示、拜師結對、聯合考試等多個方面開展合作交流，促進教師專業發展。學校現在是東北師范大學、吉林師范大學的基地校，同時也是“影子培訓基地”；與丹麥約靈市哈爾沃中學結成學習交流合作友誼校。學校與東北師范大學合作，參加教育部“美育浸潤”項目，開設慧雅紳雅課程，五育并舉，為社會培養合格人才。
參考文獻
[1]李世林.農村中學可以這樣激發師生活力[J].人民教育，2018（02）：47-49.
一、加強思想品德修養
一是學習了《十報告學習輔導百問》等書籍，提高了自己的思想覺悟。二是關心學校的健康發展，和老師們交流學校發展前景，探討工作方法。無論是雙休日，還是節假日，只要是學校有工作任務，我都自愿到學校加班，僅暑期到校加班就有40多天。 三是在自己所任教學科的課堂中結合學科特點，對學生進行思想品德教育。
二、提高自身業務能力
一是通過學習提高自身能力。我通過閱讀書籍、上網瀏覽等形式，進行教育理論和先進的課堂教學經驗的學習，研讀了《第56號教室的奇跡》《第56號教室的故事》《第56號教室的玄機》等書，并參與了教師讀書交流活動。二是通過交流提高自身業務。參加了教研組組織的觀課活動，定期到備課組參加業務學習和集體備課，認真同教師們研討，以提升自己水平。三是通過聽課提高自身水平。我堅持聽課評課，每月聽課十幾節，有的月達到20多節，一年聽課達100多節，課后認真同講課教師交流。四是通過外出學習提高自身素質。我積極參加上級教育行政部門組織的業務學習培訓， 5月份參加了省骨干教師培訓； 11月參加了教師資格考試首席面試考官培訓活動； 12月參加了為期一個月的山東省骨干教師培訓活動，活動中被聘為課程專家；12月參加了齊魯名師培訓活動。這些活動使自己的教育教學理論水平和實踐能力都有了很大幅度的提高。
三、扎實做好各項工作
（一）加強了課程管理
一是落實國家課程。指導課程部嚴格按照國家、省市有關精神開設國家課程，要求老師們按照課程表上課，特別加強了音體美、綜合實踐活動等學科的教學管理。二是加強地方課程的管理。由于地方課程由任教國家課程的教師兼任，在任課安排時，實施教師錯位任課，有效地控制了地方課程被占現象。三是加強了校本課程的管理。協調教師發展部和課程教學部組織研發了120多門校本課程。開設了90多門校本課程。加強了對校本課程的管理，每周二、四下午組織專門人員對校本課程的開設情況進行檢查，學期末，組織校本課程的評價活動。為每個學生建立了校本課程選修檔案，修訂了《學生校本課程手冊》。
（二）加強了教學常規管理
一是加強了對教師個人教學工作計劃的檢查，學期初，指導課程部對教師上交的個人教學計劃，進行檢查，并評選出了優秀教學計劃。二是加強課堂指導。深入課堂，及時對教師的課堂教學進行點評指導，修訂了《中層以上干部聯系教師制度》。安排年級主任、課程部主任及時巡課，規范了教師的上課行為。三是加強了作業管理。要求課程部對作業批改情況每半月進行抽查，制定了《育才學校作業教學制度》。四是加強了課后輔導。要求課程部嚴格落實《學生請假返校補課制度》，凡學生請假返校后，課程教學部都組織教師利用課余時間對學生進行補課。
（三）加強教學質量檢測工作
一是課堂教學質量檢測。對教師的課堂教學進行質量檢測，聽完課后即時對學生學習的效果進行檢測，檢測成績作為課堂考核的依據之一。二是階段性教學質量檢測。定期組織進行單元檢測，測試后一周內召開教學質量分析會。三是期末教學質量增量評價。四是組織研發并實施了“學生學業成績等級查詢系統” “學生校本課程學分查詢系統”等。
（四）加強自主課堂教學改革的深化
一是完善自主課堂模式。參與了課堂教學“三級建模”指導工作，在自主教學模式各環節的總體布局之下，發揮個體特長，建立一種不同于他人具有特色的個人教學模式，并開展了個人說建模活動。二是分層走班實驗。推進了級的“數學、英語分層走班教學”實驗，并對分層走班模式進行了總結。指導實行了分層考試實驗，數學、英語兩個學科考試中實施分層命題、分層組織、分層評價。三是開展課堂觀察活動。指導組織語文、數學、英語三學科分別以大教研組為單位開展了課堂觀察研究活動。
（五）加強教師培養
一是指導開展青年教師教學沙龍活動，自己先后主持了以教學目標有效性、提問的有效性、自主課堂的構建、學生自主性的體現等為主題的教師交流活動四次，通過與青年教師面對面交流，促進了教師的成長。二是扎實開展各種形式的培訓，先后邀請7名專家到校做專題報告，組織185人參加了2015年暑期全員遠程研修,組織485人次參加了各級各類培訓，組織全體教師進行讀書交流活動，組織12位教師開展了教師講壇活動。三是實施青藍工程，充分發揮老教師的傳幫帶作用。開展了個人成長“六個一工程”活動。
（六）加強課題研究
2015年上學期立項59項小課題，下學期立項51項小課題，以小課題研究為抓手，引導教師進行了差異教育和自主課堂小課題研究細節方面的研究。依據《育才學校小課題管理辦法》，開展了小課題成果展示活動，并組織開展了小課題課結題鑒定、考核、成果評選等活動。
（七）開展了小班化教育實驗
指導小班化教育試點年級開展小班化教育研究，形成了《小班化教學管理運行機制》。
（八）做好畢業班工作
一是邀請了教科院的教研員到學校聽評復習課、并進行復習方法指導；邀請了教育專家許玉琴老師來校指導九年級語文作文相關內容。二是組織所有學科的教師，參加了東營區畢業班復習會議，交流復習方法，學習復習經驗。三是將九年級備課研究重點放在中考命題方向的把握和復習方法的研究上，提高工作的針對性。四是在做好畢業班教學工作的同時，還同步加強了對八年級地理、生物的教學和備考工作。地理會考成績平均73.24分，生物平均71.72分，總得分率72.48%，會考成績比往年有巨大的提升。八年級同學全部參加信息技術考試工作，達A率95.01%，遠遠領先于縣區和市直兄弟學校。
（九）做好支教工作
在做好本學校工作的同時，九月開始我對口支援河口區義和鎮中心學校的教育教學工作。
一是深入教學一線，聽評教師的課堂教學，和教師深入交談，指導老師的教育教學工作。二是協助分管初中部的副校長，對初中的各項工作進行分析梳理，加強管理。三是認真進行教育教學調研，對學校工作提出針對性建議。
四、取得的成績
一是通過定期評選教學優勝獎、教學進步獎、愛心獎、特別貢獻獎等，落實教師多元評價措施，激發了教師教育教學工作的積極性。本年度先后有5人獲東營市優質課評選一等獎，3人獲東營市優質課評選二等獎，7人獲東營市優質課評選三等獎；1人執教省級公開課；97人次在執教國家級公開課； 15人確定為東營市青年教師培養對象； 1人確定為山東省中小學教師遠程研修課程專家；教師有90篇論文在市級以上評選中獲獎；77項論文在各級各類刊物發表（其中，在核心期刊發表14項）。二是通過一系列豐富多彩的學生活動，為學生的全面發展提供了新的平臺，結出了豐碩成果：在參加的各項活動中，獲得國家、省、市級獎勵金獎25個、銀獎35個、銅獎85個，一等獎50個、二等獎24個、三等獎101個、優秀獎4個，并有4篇學生文章在刊物上發表。三是個人被東營市教育科學學術委員會聘為教學教研評選工作專家；7月被教育廳聘為省課程專家，指導了2015年山東省教師遠程研修工作；11月在浙江杭州執教“浙派名師經典課堂教學藝術展”公開課一節，并進行專家引領評課一次。參與了地方課程《藍色家園》的編寫，并擔任副主編。
五、廉潔自律情況
在平時的工作中，我非常注意自己的言行，能做到廉潔自律，不利用職責之便謀取私利。八小時以外，我能嚴格要求自己，遵守各項法規，從不做有損教師形象和學校聲譽的事情，從不違法亂紀。
六、存在的問題和今后努力的方向
新聞播報
消息一：
3月7日，在銅梁縣初中生物學科青年教師優質課比賽中，巴川中學況丹老師技壓群雄，獲得了一等獎第一名的優異成績。
消息二：
3月9日上午，重慶市教育學會評價專委會工作研討會在巴川中學召開。
消息三：
3月13日，由銅梁縣教科所組織的銅梁縣2014年初中英語教師優質課大賽在銅梁巴中落下帷幕，我校張黎老師以精巧的教學設計、靈活機智的課堂榮獲一等獎的第一名。
消息四：
3月24日，銅梁縣教委首批授牌的名師工作室“李永紅名師工作室”邀請江蘇名師徐杰作客巴川中學，開展“精細化閱讀教學”的主題教研活動。
消息五：
3月27―28日，銅梁縣地理優質課比賽落幕。巴川中學梁艷、周穎老師雙雙榮獲大賽一等獎。梁艷以飽滿的精神、陽光的笑容帶領學生、評委和現場聽課的老師開啟了一次美妙的臺灣之旅。她的整個課堂教學設計新穎，充分突出了學生的主體地位，展示出優秀的個人素養與教學智慧，從參賽的優秀教師中脫穎而出，喜獲一等獎的第一名。
消息五：
3月，彭水縣全部初中學校的117名行政干部赴巴川中學開始為期一周的影子研修；3月16日，第一期影子研修班舉行開班典禮；3月23日，第二期影子研修班舉行開班典禮；3月30日，第三期影子研修班舉行開班典禮。
消息六：
3月31日，黑龍江北安教育局、重慶白市驛一中、萬州中學、觀音橋中學、銅梁永嘉中學、東城中學等單位到我校聽課交流學習。
……
校園萬千，為何巴川一花獨艷？引眾人競相來參觀；教研每個學校有諸多經驗，巴川中學學科組建設究竟有何秘訣？我們不妨采訪幾個人問問原因。下面請看――
新聞采訪
采訪一：
采訪對象：2014年縣初中英語教師優質課大賽一等獎第一名獲得者張黎
采訪記要：
問：請問張老師，今年是你到巴川的第幾年？
答：這是第四的一年。
問：你在第四年就取得了這么優異的成績，其中最主要的原因是什么？
答：首先，是學校集體優秀，為我的學習和借鑒搭建了很好的平臺；其次是我們的學科組團隊給予了我很大的幫助，本次我能獲獎，是我校教師在各級賽課斬獲大獎的縮影，是學校加強師資隊伍建設的必然結果，也是英語學科組踐行“一師一課一團隊”的最好體現。
采訪二：
采訪對象：銅梁縣教委首批授牌 “李永紅名師工作室”的主持人李永紅
采訪記要：
問：請問李老師，你覺得在全縣四個名師工作室中哪一個最能彰顯名師引領作用？
答：我個人覺得應該是我這一個。
問：原因是什么？
答：首先，是我們學校語文教師群體很大，三個年級加上小班有80來名老師；其次，這些老師大多很優秀，學科組研究氣氛濃厚，在賽課、論文獲獎、文章發表以及中考成績方面有很大的影響力；加之每年新加盟的年輕老師又多，學校開展的活動又多，我們彰顯名師引領作用既有平臺又有人氣；只要我們一組織活動，應者云集。
采訪三：
采訪對象：彭水縣高谷中學校長、黨支部書記何松濤（彭水縣學校干部赴巴川中學影子研修班第三期學員）
采訪記要：
問：請問何校長，一周下來，巴川中學哪一個方面讓你最有收獲？
答：有很多收獲，他們的“三定三段式主題教研活動”有很大的學習借鑒作用，我回去后一定會在學校推行。
問：你認為“三定三段式主題教研”最值得借鑒的價值何在？
答：首先，是學校各個學科的教研活動有了系列規劃，學科教研開展不盲目；其次，每一個教師都有主題發言，態度和水平如何，大家有公論；第三，每次教研活動有專題，這樣的學科組教研活動才能體現專業研討性，避免了學科教研活動淪為事務布置，這樣，教師的專業發展才能有保證。
……
學校的中心工作是教學工作，學科組建設又是教學工作的中心；學科組是學校教學工作的基層組織，是提高學校教學質量的樞紐，是實施素質教育、推進卓越課堂的核心抓手，是學校校本研修的主陣地。
學科組既是教師專業成長的搖籃，也是發揮教師集體力量、開展教學研究、深化教學改革的重要組織形式，學科組的水平質量，構成學校核心競爭力的基石。
巴川中學在學科組建設中，究竟有著怎樣的做法？下面讓我們來看看學校在學科組建設方面的幾個――
典型經驗
練內功――開展微型課題研究
武學之道，內功是根本，蹲馬步，丹田吐納，一招一式看似平常，卻是一切卓越武功的基礎。我們學校一直倡導要培養老師的研究意識、研究能力，我們把培養老師研究意識和研究能力的著力點就放在微型課題的研究上，我們把這個比喻為老師立足教壇武林的練內功。
為何把微型課題研究提到這么高的地位？究其原因，主要有兩個方面：一方面，微型課題研究主要是針對日常教育教學實踐中所遇到的困難或問題進行即時梳理、篩選和提煉，使其成為一個課題，為此展開扎實的研究，并致力于尋找困難與問題的解決；它的研究指向是自己在日常教育教學實踐中所遇到的困難或問題，研究的目的是直接為自己的教育教學服務。另一方面，微型課題研究的起點較低，要求不很高，參與的面廣，參與的教師多，可以讓絕大多數的老師在研究中發展自己，提升自己。
學校在微型課題研究方面的基本要求是：每個學科組要有80%以上的老師要參與課題研究，課題研究一般以一個學年度為一個周期，其中課題結題率要達到50%。基本流程是：學科教師提出研究的課題――教科處組織專業人員進行梳理調整，開出學年度每個學科的微型課題研究菜單――研究教師確定自己的研究課題，并按要求寫出基本的課題申報表――研究教師――研究教師收集資料，進行總結提煉，寫出結題報告――教科處組織專業人員進行結題評審――學校對優秀課題進行表彰獎勵，并納入“名師評價”。
我們在微型課題研究中倡導“一師一課題，一年一課題；課題磨礪人，課題造名師”。
定形式――“三定三段式主題教研”
鮮花需要顏色襯托，佛像需要黃金裝扮。從哲學意義上講，形式是內容之體現，是事物內在屬性的外部表現。在強調內容重要的前提下，絕不能忽略形式的巨大作用，所以我們學科組教研活動有一個響亮的名字叫“三定三段式主題教研”。
“三定三段式”主題教研是指具有巴川特色的學科組教研活動，“三定”，指定時間、定地點、定活動主題和中心發言人；聯招考試學科的教研會每周召開一次，時間不少于兩節課，其中語文、數學、英語、物理四個學科定在周一至周四的晚上，化學、政治、歷史、體育放在周一至周四的上午一、二節課；非聯招考試學科的教研會間周召開一次，時間不少于兩節課，一般都放在周一至周四的上午一、二節課。
“三段式”，指一次教研活動分三個時段進行，第一時段為“讀書分享”，由責任人找來與近段時間教學密切相關的經驗文章讀給大家分享，可以讀原文，可以讀要點，更要說自己選擇的理由，從中得到的教學的啟示。第二時段為“專題研究”，由責任人與大家一起分享自己對學科某個教學重點或者難點的深入研究的體會，實際教學中的操作策略等；“讀書分享”和“專題研究”原則上在開學之初就做好規劃，明確每次專題研究的責任人。第三時段為“日常事務”，具體的事務有：教材分析，集體備課，評課、議課，考試研究，試題評析，日雜事務布置。
“主題教研”，指在“專題研究”這一環節中，一次教研會一個主題，這樣使得主題集中，中心明確。譬如語文學科“如何上好材料作文課？”，數學學科“中考24題的命題方向與解題策略”等。
“三定三段式主題教研”，任務明確，要求細致，研究氛圍濃，可操作性強，很大程度上避免了把學科教研會開成事務會。
抓命脈――扎實做好教師培訓
命脈者，比喻生死相關的事物也。就學校而言，學校的昌盛與衰落，教師是關鍵，而教師培訓就是命脈。清華“終身校長””梅貽琦提出的 “所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”于中學有同樣重要的意義。
我們的教師培訓，形式多樣，有扎根高校的研究生學歷提高培訓，有借力主管部門的國培、市培，更看重的是立足校本的“教師職業規劃”、“藍結對師帶徒”，通過“走出去、請進來”、“以課會友”、“同課異構”等形式扎實做好教師培訓。
數學學科組對新教師的培訓措施就是一個很好的范例：
因課指導
聽課：新入職的教師每周聽課不少于5節，原則上聽一節上一節；
視導：指導教師每周至少聽指導對象1節課，并及時進行點評；
同課異構：每周的教研課均采取“同課異構”的形式，新、老教師上同一內容，上課前反復磨課，讓執教者在磨課中成長。
試題研究
每一個數學老師在做完學生集體使用的同步課輔書外，還需另準備并同步做完《培優競賽新方法》，再加每兩周做一套中考題，并寫出做題感悟。
針對數學學科特點，除對“賽課”之外，學科組舉行 “賽題”比賽， 30歲以下和未教過畢業班的老師參加“做題大賽”，對大賽優秀者進行單獨頒獎，其結果作為“名師評價”的校級物化成果。
專題培訓
規劃教師專題培訓，從全校數學組中遴選優秀教師作專題講座。
強化例（習）題教學研究
每周一各年級備課組選取試題、指定教師，并將試題制成電子文檔和ppt，上交到教務處，然后由教務處統籌印制給數學老師。周二教研會時，負責講題的老師就講所選試題進行講解，然后集中對講題者進行點評；
破關鍵――著實抓好命題工作。
有人這樣形容過：教學圍繞考試轉，考試圍繞試題轉，試題就是教學的指揮棒。基于此，我們在抓教學過程中，特別重視抓好命題工作。
首先，成立兩級命題小組
學校命題小組有兩級，分校級和年級組級，學校教務處負責校級命題小組的工作，年級組負責年級組級命題小組的工作；成員的構成：先在學科組發動，由教師個人申報，然后學校、年級組根據報名情況擇優組建。
其次，提出具體的命題要求
檢測內容：除初三復習階段外，其余考試命題一律以課標要求為準，在命題過程中堅持“教什么，考什么”的原則；
難度系數：按7：2：1的比例系數命題，控制好兩端人數，即控制不及格人數和高分段人數，平均分控制在總分的80%左右；
命題過程：命題人和審題人一起開展研討，依據命題雙向細目表，梳理知識考點，確定題量題型，確定難度系數；命題人執筆獨立命題；審題人獨立做題，然后依據命題雙向細目表進行審核修訂；試題使用后在學科組內進行評議和評價。
試卷結構：七、八、九年級的周周清小檢測試題均按A、B卷設置，階段性考試試題一般按中考卷樣命制。
第三，明確管理層級和程序
簡單地用一個表格來陳訴：
【關鍵詞】生物學 研究型教師 多元化培訓
“教師即研究者”在歐美教育界甚至被作為教師專業發展的同義語。因此,生物教師應轉變自身角色,從“教書型教師”轉型為“研究型教師”。而生物學作為不斷探索及完善的學科,也必然要求其學科教師成為研究者。
一、中學生物學與研究型教師
生物學是一門在不斷發展的學科。由于科技水平的提高,生物學也得到了迅猛的發展,尤其是由于物理學、化學等學科的發展,一系列與生物學交叉的學科也得到了長足的發展。除此以外,隨著全球變暖、自然資源短缺,環境、經濟、人口、食物等現實問題的出現,使得生物學的研究與發展倍受世人矚目。在這樣的環境驅使下,伴隨著新課改的進行,中學生物學的教學內容更貼近生活,更關注現代生物學技術的發展,而這就對生物學教師提出了更高的要求。對于新教師而言,高等教育階段接受的生物學知識與中學生物學所教授的內容之間,還存在著一定的差距;對于有一定經驗的教師而言,其自身的專業知識變得局限與陳舊,與生物學現代技術的發展存在脫節現象。
由于種種矛盾的存在,生物學教師必須養成探究的習慣,培養自身的科研素養,不斷涉獵新知識,對生物學及生物學教師的發展有一定的研究。生物學教師一旦成為了研究型教師,就能避免自身與時代脫節,從而更好地達到生物學科教學的要求以及自身的專業發展。
作為基礎教育改革背景下的研究型教師,與傳統型教師有著較大的區別:
1.教研意識。研究型教師有其特殊的內涵,對待教學通常會自覺運用系統思想,主動探索教學方法與課程內容整合的教學規律,以優化教育行為。而這些特征在教學上主要體現在以下幾個方面:一是備課上的改變。研究型教師除了備大綱、教材、學生、教法以外,還要備新課標、收集資料、備課件等。這些備課方面的改變,使得教師本身的知識儲備得到提升,面對課堂上的各種情況能游刃有余地化解。二是教案上的改變。教案除了常規內容外,還有教材分析、學生學習背景分析、情境設置、討論話題、探究主題、教學反思等。這些方面的加入不僅能幫助教師對課堂教學進行充分準備,融入自身對教材、教學理念的理解,還能幫助學生更快地領悟生物學的學習規律以及科學的實質。三是課堂上的改變。研究型教師主導的課堂教學強調以人為本,課堂教學不但是師生的認識和實踐過程,更是師生生命價值體現的歷程,對每一個參與者都具有個體生命價值的意義。這種改變,不僅尊重了學生自身的發展,還將知識學習的層面上升到感悟生命的層面,使得生物學成為了學生心目中舉足輕重的學科,成為了他們認識世界的良好媒介。
2.資源意識。教師是最為重要的課堂教學資源。識別、捕捉、積累、利用和開發在課堂教學中動態生成的課堂教學資源,是研究型教師必須具備的能力之一。生物學教師如果具備強烈的資源意識,將會對生物學教學的發展發揮重要作用。研究型教師對資源的收集與利用將豐富生物學教學、豐富教師的閱歷,并提升學生的認知水平,觸發其更多的生活經歷與感悟。
3.反思意識。反思是研究型教師的核心素養,也是教師專業發展的必要能力之一。教師應在教學過程中培養反思意識,包括課前、課后以及課堂中的反思。教師只有通過反思,才能正確認識到教學過程中的各種問題,才能有效汲取教學經驗,才能適當地總結和研究自身的教學行為,并提出更有效的策略與方法來促進自身的發展。換言之,反思是教師對自身教育行為的自我監督,更是教師專業發展的動力。
二、中學生物學研究型教師的養成策略
1.教育研究能力的培養。
(1)樹立知識意識。對于生物學研究型教師而言,豐富的理論知識、廣泛的科學知識、精深的生物科學專業知識以及社會經驗等,是其重要的內涵。教師必須通過積極收集國內外的教育理論和教育改革趨勢、科學發展動態、生物學科的發展動態,并進行系統的整理分析,才能整合內化為自身的知識體系,從而為自身開展科研提供最基本的保障。
(2)問題研究意識的培養。進行教學反思的目的,是要教師通過發現自己教學過程中的問題來進行教育科研,因此,需要教師提高發現問題的敏感度,并堅持進行教學反思。無論是行動前反思、行動中反思,還是行動后反思,都要努力發現教學中的不足與問題,并加以改進。另外,要培養問題研究意識,還需要教師拓寬眼界,從不同的角度考慮問題。實踐發現,在同一教研組或是各教研組之間,針對某一話題,開展“頭腦風暴”活動,既能督促教師收集各類資源,豐富自身內涵,增進同事間的交流和提高自身的表達能力,又能幫助教師勇于表達自身的觀點,尋求創新。
(3)組織課題、專題研究。學校領導的重視、配套設施的支持和規范的管理制度的約束,都為生物學研究型教師的培養建立了有序的成長環境。另外,還可以開展生物學教育內容的校本研究。一是針對新課程改革的整體要求,結合學校特色,對教材內容進行分析和拓展。二是根據教師及學生特點,進行生物學拓展課、興趣課教材的研究,采取因材施教、因地適宜的方式,提高學生的生物學素養,培養他們對大自然的熱愛和善于觀察身邊事物以及問題解決的能力。
(4)倡導行動研究。行動研究更注重教師的經驗積累以及實際運用。由于研究領域與學者研究不同,它更注重教育理論與方法在教學中的實踐,因此,教師可以從自身需要出發,解決存在的困惑與問題。由于課改的需要,許多教師都會摒棄之前的教學設計、教學安排,這對于許多在職教師,尤其是已有一定工作經驗的教師而言,面臨著巨大的挑戰與壓力。在生命科學的新教材中,不僅內容的安排上有了很大改變,課程的整體設計也有了較大的改變。在職教師只有通過在實際工作中的經驗總結,發現問題,進行反思,并對相關問題進行有效研究,才能更好更快地適應課程改革與發展的需要。
2.加強多元化的教師培訓。學校在設定教師培訓計劃時,應提倡“以人為本,以教師發展為本”的教師培訓理念。對于生物學教師而言,可以開設如生物學教育方面最前沿的講座,或是利用學校資源,開展教師博客,為教師提供最新科研動態的信息。除了教學方面的專題講座外,還可以開展有關拓展教師人文素養的專題講座,因為生物學教師對于生命、人文的理解,將直接影響到學生的生命觀、價值觀及其道德品質的建立。同時,還要鼓勵教師不斷提高自身的學歷水平。
(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動。學校應鼓勵教師走出課堂,組織教師觀摩和分析優秀教師的教學活動,從中吸取寶貴的經驗,如對整節課節奏的把握、對課堂氣氛的拿捏、對教材的整理,等等。
(2)職后的自我教育。教師可以通過網絡平臺收集相關資源,亦可以通過閱讀等方式了解基礎教育的現狀與發展,或是針對自身的需求與不足,進行各類自我教育。同時,還可以引導教師閱讀一些思維科學方面的書籍。如果教師本身沒有系統的、科學的思維方式,對教育問題產生的思考缺乏依據,這些觀點就難以被學生接納。因此,不僅學校應提倡教師閱讀相關的書籍、文獻,教師本身也應投身于思維科學的學海中去。
(3)專家與教師合作。專家身處教育理論研究及學科發展的前沿,通過與專家的交流學習,必定能開拓在職教師的視野,科學、有效地進行教育研究。教師可通過在職研修、學歷提高、專題講座、課題研究等方式與專家進行合作,提高自身的科研水平。
3.培養中學生物學研究型教師應注意的問題。
(1)突出問題意識的培養,提升教師的思維品質。要培養教師教學問題的意識,寫好每節課的教學反思是一個行之有效的途徑。因此,每名教師除了應準備好教案之外,還要注重在每節課后寫上對這節課的教學反思。不能搞形式主義,走過場,要認真按照自己上課的表現來總結反思,及時了解、分析不足之處,做到每階段都能在原有的基礎上有所提升。
想要成為一名優秀的研究型教師,還必須要有敏銳的思維能力。這種思維能力不僅要體現在教案上,還應體現在教學過程中。而要在教學過程中表現自身的思維力,就需要教師對教材、教參、教案等材料內容都有獨立的思考,形成自己特有的認識。只有經過了思考,才能更好地了解教學內容,提高自身的思維力,更好地把握課堂。
(2)在教、科、研中尋求結合點,深化教師教育。
首先,教師需要摒棄墨守成規的教學思想。有許多教師習慣于原有的教學思想、教學模式,在明知它早已陳舊,跟不上時代的情況下,仍舊不思進取,不能接受先進的教學模式,這就是一種圖安逸的懈怠現象。只有敢于摒棄原有的落后教學思想,才能跟上時代的步伐,才能適應生活在高速發展的信息社會的學生,從而達到提高教學質量的目的。
其次,要發現和創造自主發展的教、學、研的結合點。教師的專業發展應與其實踐中的教學、學習和研究相結合,要在教、學、研這三方面尋求結合點,使之最大程度地發揮作用,促使教師的專業素養得到卓有成效的發展。如果教師只會教學,那么,他必然只能成為“教書匠”;如果教師只沉醉于自身的學習,在教學上沒有發展,沒有關注科研,那么,他就會缺乏教師最基本的教學能力;如果教師只會研究,那么,他更多的只能是“紙上談兵”,所做的研究也不過是缺乏實踐的空談。
此外,相關職能部門要為教師教育的良性互動達成提供指導。教師教育不僅僅是局限于師范院校或是職后的教學研修,它更應該是教師本身積極參與其中,尋求教師教育的著眼點以及發展教師教育的新途徑。最后,教師還要對自身的專業發展保持強大的動力。
參考文獻:
[1]陳永明.教師教育研究[M].上海:華東師范大學出版社,2003:82-84.
[2]汪利兵.教育行動研究:意義、制度與方法[M].杭州:浙江大學出版社,2003:50-53.
[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存――教育的今天和明天[R].華東師范大學比較教育研究所譯.北京:教育科學出版社,1996:173.
論文摘 要：我國高校教師英語在職培訓在21世紀之初開始受到廣泛重視，各教育部門開始嘗試各種形式的英語培訓實踐，尤其是近年來特別重視對雙語教學課程的開發。但由于教育資源和培訓制度等因素的影響，各地在政策執行和培訓實踐上不盡相同，文章認為繼續健全培訓制度，豐富培訓內容，開發新的培訓形式，增加培訓經費的投入是未來英語培訓所面臨的主要問題。
高校教師英語培訓應該是高等學校師資培訓的一個重要組成部分，高校教師英語水平對提高教學質量、提升科研能力、引進國外先進教學經驗的作用越來越突顯。從我國現行師資培訓的種類來看，培訓大約包括：崗前培訓、高校青年骨干教師國內訪學、高校青年骨干教師高級研修班、單科進修等，尤其是崗前培訓和國內訪學經過多年的發展已經常態化，但英語培訓一直未受到足夠的重視。進入21世紀，國家出臺了一系列關于提升高校師資水平的政策和意見，極大地推動了各級教育部門對英語培訓制度的建設。本文首先探討政策因素對英語培訓制度的影響，再描述各級部門培訓實踐的差異，最后分析英語培訓制度建設、培訓內容、形式和培訓經費的問題。
一、影響英語培訓實踐的政策因素
2001年我國加入世界貿易組織后，教育政策隨著社會和經濟的發展不斷作出調整和改革。為繼續實施提高本科教學質量，創辦一流大學，培養高層次創造性人才計劃，努力建設一支有利于推進素質教育的高水平、高素質的教師隊伍，2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》（簡稱“十二項措施”）（教高[2001]4號），措施中強調提高本科教學的質量，必須把加強中青年教師隊伍的建設放在重要位置，要逐步建立和完善國家、省、市高等學校三級教師培訓制度，按計劃、有目的地培訓中青年教師，特別是承擔基礎課和公共基礎課教學的中青年教師。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入wto后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5％~10％。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課、分步到位。為貫徹這一措施，很多高校尤其是重點院校紛紛開展了雙語教育改革和研究，開始嘗試舉辦各種形式的培訓班，提高教師的外語水平。
2007年，教育部和財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）。同時，啟動“雙語教學示范課程建設項目”，該建設項目計劃旨在形成與國際先進教學理論與教學方法接軌的、符合中國實際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學模式，培養學生的國際競爭意識和能力。從2007到2010共支持建設500門雙語教學示范課程，每年將相關學科領域進行重點建設，并為每個項目建設提供10萬元的資助。雙語教學示范課程的建設內容包括雙語師資的培訓與培養、聘請國外教師、專家來華講學、先進雙語教材的引進與建設、雙語教學方法的改革與實踐、優秀雙語教學課件的制作、雙語教學經驗的總結等。此時，從雙語教學推廣到現在，已經有越來越多的高校開設了雙語教學課程，積了不少經驗。“雙語教學示范課程建設項目”極大地鼓勵了各校開發雙語教學課程，努力通過各種方式提高教學質量。
為了進一步加強高校教師培訓工作，探索利用數字化、網絡化技術開展高校教師新模式，推動國家精品廣泛應用和共享，教育部在2007年啟動全國高校教師網絡培訓體系并開展“國家精品課程培訓項目”，在各省設立分中心開展教師網絡培訓，培訓科目越來越豐富，僅2011年，計劃面向全國教師開設的集中培訓和網絡培訓課程就有369門。①其中語言類培訓，2010年增加了“英語視聽說”課程，2011年增加了“英語寫作”課程，網絡培訓將是未來教師培訓的主要形式。
二、英語培訓實踐的地方差異
在執行教育政策的同時，各地區高校為了提高學校的綜合實力，把提高教師的英語水平納入教師培訓的內容當中。這包括各省、直轄市教育主管部門舉辦的各類英語培訓或雙語培訓班及各高校以“校本培訓”模式為基礎的英語培訓。
我國現行的高校師資培訓體系是教育部下設兩個中心（高師資培訓交流北京中心、武漢中心）、五個大區（中周六，東北，華東，西北，西南）及20多個省、直轄市高校師資培訓中心（簡稱“師培”），主要任務是負責高校師資培訓計劃的制定和組織實施工作；承擔高校師資培訓的組織協調、理論研究、信息交流及社會服務工作。通過對各等級培訓中心的調查，我們發現一些培訓中心的培訓工作開展得非常好，不僅嚴格按照教育部的要求對教師進行常規培訓，如崗前培訓、教育技術培訓和國內訪學等，還增加了很多特色培訓。例如，北京市高等學校師資培訓中心依托北京著名高校的優秀師資力量，組織開展了多種國內和國際培訓，其中雙語培訓工作取得了不小的成績，到2011年，已經舉辦了9期北京市屬高校骨干教師雙語教學能力培訓，派骨干教師到美國和加拿大進行為期4個月的雙語教學能力培訓，為保證培訓效果，在出國前教師還要在國內接受為期一個月的語言強化訓練，培訓制度越趨完善，培訓效果非常好。②再如黑龍江師培中心把高校教師崗前培訓、現代教育技術和雙語教學作為三個重點工程來抓，③2005年黑龍江省“高等學校青年骨干教師赴香港中文大學雙語教學項目”正式啟動，從2005年到2008年已經連續舉辦了七期雙語教學培訓班，派近300名骨干教師到香港中文大學進行為期二周的雙語教學研修。遼寧師培中心近年來也開展了雙語教學培訓的實踐工作，中心依托大連理工大學，聘請國內外教授授課，“十一五”期間已經舉辦8期雙語師資培訓班，教育技術培訓、雙語教學師資培訓已經制度化，落實工作穩步推進。
上述師培中心憑借著名大學的師資力量和教育部及省、市教育部門的支持，在英語培訓方面起著引領作用。除此之外，各地院校也開展了靈活的校本培訓，例如吉林大學該校從2002年到2011年已經舉辦了19期骨干教師英語培訓班，積累了不少培訓經驗。其他如南京大學、陜西師范大學、山東大學等高校也成功舉辦了多期骨干教師英語培訓班。培訓的主要目的是提高教師的英語水平、科研能力和雙語教學能力。
此外，為了探索英語培訓的新形式，探索一套卓有成效、功實可行的培訓模式，為高校教師搭建一個提升英語運用能力的平臺，2005年清華大學繼續教育學院與劍橋大學語言中心等合作開發了“中國高校教師英語培訓項目2期”培訓系統，該項目通過學習研發英語培訓課件，探索中國高校教師英語培訓新模式，以期提高中國高校教師的雙語教學能力、學術英語交流能力和學術英語寫作能力，經過多個高校的試用，取得了不錯的效果（孫偉、崔剛2007，康淑敏、崔新春2009）。
三、英語培訓所面臨的問題
不容置疑，改革開放以來，特別是邁入21世紀后，教師培訓工作從制度到形式和內容都邁上了一個新的臺階，一些部門對外語培訓模式作出了不少的探索，在具體實施過程中所顯露的問題應該是未來工作的關鍵。
（一）培訓制度需要進一步完善
從我國各級各部外語培訓現狀來看，建立完善的培訓制度和科學的管理手段是非常重要的。培訓不能時斷時續，不能流于形式，一定要多借鑒國內外的培訓管理經驗，做到外語培訓常態化。例如國家外專局2001推出“高校師資外語培訓試點項目”，支持各高校聘請優秀外國教師對教師尤其是青年教師進行外語培訓，旨在提高他們的外語水平和國際交流能力，增加用外語開設專業課、使用國外先進原版教材的比例。該項目在全國各重點高校設立了培訓基地作為試點，取得了一定的成績。但由于沒有現成的培訓經驗可以借鑒，加之沒有行之有效的科學管理手段，并沒有達到預期的效果（劉南2007：109）。此外，各高校為了滿足本校教師的發展和教學的需要舉辦了各種英語培訓，為了加強管理，有些學校把參加培訓與年度考核、職稱評定及其他優先政策掛鉤，使教師不得不參加培訓，引起有些教師的不滿。另有些學校采取自愿的方式參加培訓，可由于缺少有效的監管和激勵機制，不是所有教師都愿意參加，培訓效果不佳。所以完善培訓制度的過程中充分考慮各方面因素，學習國內外培訓經驗是當務之急。
（二）培訓內容需要豐富，培訓形式需要擴展
目前有些高校教師培訓制度比較完善，以崗前培訓為例，始于1986年，1998年教育部出臺有關文件加以規范和推進，該培訓以集中授課為主，培訓內容包括高等教育法規、教育學、教育心理學和職業道德等，由于這種培訓是崗前規定性培訓，所有新教師都必須參加，培訓已經模式化、常態化。但單一的培訓內容不能滿足教師多樣化、個性化和現代化教育發展的需要，如果把外語培訓納入到崗前培訓計劃當中，提早建立英語在教學研究中重要性的意識更有利于今后外語培訓工作的開展。另外，從各級教育部門的英語培訓現狀來看，針對英語專業教師的培訓課程較多，對非專業教師的英語培訓多限于雙語教學培訓，在培訓課程的設置和培訓形式上還有待進一步探索。英語培訓應該包括一般聽、說、讀、寫技能的培訓和雙語教學培訓，培訓形式如請國內外專家集中指導、到國外高校進修、校本培訓及網絡培訓都是有效的培訓方式，重要的是要把英語培訓當成持續不斷的、持之以恒的經常性工作來抓。
（三）培訓經費不足
培訓經費涉及到如何分配教育投入，如何利用各種培訓機會，如何提高培訓效益的問題。教育部在培訓經費籌措上采取的是“四個一點”原則，即教育部資助一點，承辦單位減免一點，選派學校投入一點，參訓學員承擔一點。如北京師培中心由北京市教委資助對派往美國和加拿大進修的教師提供2萬元的資助，其他由學校和教師分擔。黑龍江省師培中心的雙語培訓經費由省教育廳資助，受訓教師或學校只需要承擔食宿費用。但由于這類培訓的名額有限，每個學校每次只有1~2個名額，多數教師沒有這樣的學習機會。另有一些培訓單位采取適當收費的方式為廣大教師提高英語學習機會，培訓時間一般都為短期，培訓費一般是1 000元左右，加上食宿費用，如果沒有學校的資助，幾千元的支出，一般收入水平的教師很難承擔。所以尋找既經濟又高效的培訓途徑，建立一套完善的培訓體系，解決經費不足的問題是需要探索的另一個難題。好在國家不斷增加教育投入，加之很多高校還開展了成效顯著的網絡培訓和校本英語培訓，一系列探索都為這一工作順利開展提供了有益的經驗。
（四）培訓對象
許多培訓政策和培訓課程都把中青年科研和教學骨干教師作為主要培訓對象，更有一些培訓項目把培訓對象限制在35歲以下或40歲以下，這明顯剝奪了老教師的受教育權利，也不符合終身教育政策。當然其中的原因和培訓資源少和培訓經費不足有關，但如果各項政策對青年教師傾斜過重，勢必影響其他教師的工作和科研積極性，并最終影響到整個教學和科研的發展。
結語
英語培訓制度是在不斷探索、不斷發現問題和解決問題當中逐漸完善的。多研究和學習國家和省、市的教育政策，結合本校的實際，不斷更新培訓意識，滿足教學和教師發展的需求，建立終身學習理念，多實踐、多總結是開展各種培訓的關鍵。
參考文獻：
[1]教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見（教高〔2001〕4號）[eb/ol].www2.cuc.edu.cn/highe-
du/law/4th.htm,2001-08-28.
[2]教育部，財政部.高等學校本科教學質量與教學改革工程專項資金管理暫行辦法(財教〔2007〕376號)[eb/ol].zlgc.org/detail/?id=1129,2007-12-11.
[3]康淑敏，崔新春。信息技術支持下的高校雙語教學實踐研究[j].外語電化教學,2009，(3)：16-21.
主要是下級向上級、主管部門和下屬群眾陳述任職情況，包括履行崗位職責，完成工作任務的成績、缺點問題、設想，從而進行自我回顧、評估、鑒定的書面報告。小編為大家準備了2021校長述職報告范文參考，歡迎閱讀。
2021校長述職報告范文參考一
20xx年，我加強學習，廉潔自律，恪盡職守，帶領全體育才人立足本校實際，上下同欲，全面實施差異教育，堅持“科研引領、創新驅動、改革推動、項目帶動、家校聯動”的辦學策略，深入推進課程和課堂改革，實現了學校發展的突破性進展，出色地完成了年初確定的工作任務，得到了上級領導的充分肯定，教育質量、辦學品質、社會聲譽和家長滿意度大幅提升。
一、學習理論，履行職責，加強思想政治建設
一是認真學習和貫徹黨的xx大、xx屆四中及五中全會和xx重要講話精神，大力加強作風、思想政治和黨風廉政建設，以辦好人民滿意的教育為抓手，認真貫徹落實市委市政府重大決策部署，先后召開了“會員卡清退”“慵懶散治理”“小班化教育實驗”等4次專項會議。二是凝心聚力、攻堅克難，團結帶領全校教職工圓滿完成了省刻學示范學校迎檢、省依法治校復檢、省小學課程實施水平督導評估、致遠樓抗震加固既恢復工程、新游泳館招標建設、小班化教育試點、歷史遺留問題化解等任務，成功承辦了中國教育學會初中教育專業委員會第十七次學術年會暨初中教育改革創新成果博覽會。三是積極參加齊魯名校長第三協作組會議、國家教育行政學院第77期“基礎刻育改革動態”研修班、大連小班化教育工作考察、xx市教育轉型下的小班化教育（xx）專題考察、“學校特色與義務教育均衡化發展”江浙滬教育考察等活動。四是先后組織編印政策法規資料兩輯，在編印5冊規章制度匯編的基礎上，又整理編印了1冊續編，為學校發展提供了強有力的制度保障。
二、推進改革，不斷發展，完成學校重點工作
一是教師發展取得突破性進展。實施師德建設、教師研訓和讀書行動計劃，依托名師工作室，組建教師學習共同體，落實教師多元評價改革措施，開展了師德十佳、十大感動育才人物、愛心獎、進步獎、特別貢獻獎及讀書十佳等評選活動。涌現出翟福東、王江海、張永翠、李艷梅等一大批愛駐育才、德學雙豐的優秀教師，收到家長表揚信5封，王燕老師被評為xx市首屆道德模范，崔婧老師被評為黃河口最美女教師；張樹清、譚春燕、陳飛、姜妮娜、侯培勇、黃明真、李愛云等一大批老師犧牲休息時間為學生義務輔導；崔靜、孟凡波、倪慧娟被評為20xx年“市優秀班主任”，陳淑芬等在全國中小學班主任會議作了典型發言；外派485人次參加了省內外觀摩課、學術會議和高端論壇，組織185名中小學教師參加了20xx年山東省暑期全員遠程研修活動；教師反思集《探尋自主課堂的奧秘》由漓江出版社出版發行，90篇論文在市級以上評選中獲獎，77項論文在各級各類刊物發表（核心期刊發表14項），134項講課活動獲市級以上獎勵。
二是課程和課堂改革再創輝煌。通過調序、整合、優化，積極推進國家課程的校本化改造，完善三級課程管理體系，深入推進了自主課堂改革。八九年級數學英語和五六年級體育差異走班成效顯著，開設了95門校本課程，又提煉了《游泳》等9門校本精品課程資源；在研10項省“xx”課題，2項市“xx”課題，校小課題共立項110項。邀請市教科院楊守菊、尚凡青等專家到校對各學科“自主課堂模式”進行指導；先后選派周象霞、石其剛、陳金凱等10位教師執教課改示范課或作專題報告；組織韓科芳等12名教師舉辦了首屆教師論壇活動，舉辦了10余次課改經驗交流會，舉辦了全體教師說課標、說教材和說個人建模活動；先后到廣饒稻莊鎮大營學校等四校進行“送課下鄉”。《校本課程實踐與探索》已由福建教育出版社出版，并榮獲首屆xx市教學成果三等獎（一等獎空缺）。 20xx年1月8日 、15日，《中國教育報》連續報道了我校實施差異教育的辦學經驗和改革成果。5月27日，《山東教育報》專版報道我校的差異教育改革成果。9月23—25日，中國教育學會初中教育專業委員會第十七次學術年會暨全國初中教育改革創新成果博覽會在我校召開現場會，98位教師展示了校本課程公開課，將我校的校本課程建設等改革成果向全國推廣。《中小學管理》《基礎刻育論壇（文摘版）》《輔導員》《創新教育》《xx教育研究》等報刊雜志先后對我校辦學經驗進行重點推介，在省素質教育論壇和省刻學示范學校校長論壇做學校改革成果典型發言。
三是教育質量大幅提升，素質教育成果突出。全力推進全員導師育人制和班主任助理制，加強三級組織建設，實施家長素質提高工程，積極推進學生評價制度改革。全年組織了16場年級以上規模的家教報告會，評選表彰優秀家長300多人次；表彰每周一星、雛鷹獎章、美德少年及各類星級學生5000多人次，利用節假日組織學生參加社會實踐活動21800多人次；組織家長講壇45場，2600多名家長進校辦公，參與聽課、監考、學生管理等。今年我校初中畢業生實現了中考錄取率的連續增長，信息技術A等率99%以上，實驗技能平均成績9.5分，體育測試57分。八年級生物、地理會考成績與往年相比有巨大提升，信息技術A等率95.01%，遠遠領先于縣區和市直其他學校。學生參加市級以上各類比賽獲獎650余人次。學校以優異成績通過了省徑小學教學示范校、省小學課程實施水平評估和全市教育現代化學校驗收，并獲“全國基礎刻育特色學校”等榮譽。
四是游泳繼續領先，其他藝體特色取得長足發展。貫徹市委書記、人大常委會主任姜杰和市委副書記、市長申長友視察我校時加強藝體特色創建工作的指示精神，認真抓好游泳、合唱、舞蹈、足球、乒乓球等各種團（隊）的訓練和比賽。在20xx年省徑和全國各類游泳比賽中，奪得16金、17銀、21銅。初中組、小學組均獲山東省中小學體育聯賽游泳比賽團體總分第一名，我校被正式命名為xx市游泳訓練中心。足球、乒乓球分別榮獲xx市中小學生體育聯賽第一名和第三名，經典誦讀《豐碑》獲全市第一名、全省二等獎的好成績，拉丁舞《青春炫舞》獲市第四屆中小學藝術展演（舞蹈類）中學組一等獎，大合唱《唱臉譜》《送別》獲全省中小學合唱節合唱比賽一等獎，小品《擺攤》獲戲劇類表演一等獎和最佳創作獎。
五是辦學條件極大改善，歷史遺留問題徹底解決。爭取資金1700多萬元完成了游泳館建設項目招標開工手續辦理及主體框架建設、致遠樓抗震加固恢復、運動場地改造、部分教學樓教職工衛生間改造、美術展室和舞蹈房、電子閱覽室、校園音響系統改造等工程。徹底解決了與山東齊泰建筑公司的經濟訴訟、徐芳光房屋出租合同糾紛和東發建筑安裝公司的配套工程糾紛等歷史遺留問題，為學校發展掃清了障礙。同時，嚴格落實安全“一崗雙責”制，健全各種安全應急預案，切實加強校車安全管理，全年未發生安全責任事故，學校被評為“市級平安單位”
三、廉潔自律，保持操守，維護學校正當利益
一是凡涉及工程維修的基建項目均遵照市政府相關規定和程序進行招標，主動向市紀委匯報并及時邀請介入。二是帶頭落實中央的八項規定，堅持定期的中心組學習制和重大事情集體決策制，堅持校務黨務公開，積極實施民主管理，凡學校重大決策和涉及教師切身利益的考核評價政策均提交教代會討論審議通過。三是在學校基建、歷史遺留問題處理、改革推進等工作中，堅持原則，秉公辦事，頂住威脅和壓力，將集體的利益放在首位。四是講奉獻，以校為家，幾乎沒休息過雙休日和節假日，在急、難、險、重任務面前能夠身先士卒，率先垂范。
四、不斷鉆研，勇于攀登，推介學校改革經驗
一是我認真閱讀了《教育是沒有用的》《第56號教室的玄機》《第56號教室的奇跡》等書籍5本，并對老師進行了集體推薦，出版了隨筆集《教育是明天》，編著出版了《校本課程開發的實踐與思考》。作為專家評委參加了省師訓干訓中心組織的初中學校教學團體培訓答辯會。二是由我主持的市“xx”規劃辦課題《差異教育的理論與實踐研究》進行了中期階段性總結，主持的省“xx”重點課題《義務教育階段實施差異教育的理論與實踐研究》進行了階段性總結。三是在全國中文核心期刊《中小學管理》發表了論文《“差異教育”：促進學生個性化發展的探索》。在齊魯名校長張廣利工作室上傳隨筆和文章96篇，在新華教育論壇—“大國教育之聲”被授予“基礎刻育突出貢獻獎”，并在“中小學生創新精神的培養”分論壇上做現場訪談。四是接待臨沂、德州、利津、廣饒、勝利教管中心等市內外學校參觀和交流12次300余人，我代表學校在泰安、濟南、萊蕪、青島等地作改革經驗介紹13場次，先后在全國第五屆中小學校長論壇、首屆山東省以校為本的課程資源開發學術研討會上做典型發言，課改成果正向省內外輻射推廣。
回顧20xx年的工作，我圓滿完成年內各項目標任務，實現了學校的突破發展，但受基本建設、歷史遺留問題處理、迎檢等影響，導致深入課堂和推進改革的跟進措施研究和落實不夠。在新的一年，我將抓住全市教育現代化實施的大好機遇，繼續團結帶領全體教職員工，堅持質量核心，不斷改革創新，深入實施差異教育，繼續推進課程和課堂改革，優化教學過程管理，全面落實校本研究措施，進一步提升育才質量和辦學品質，為早日實現全市領先、省內外有一定影響力的差異教育品牌學校而不懈努力奮斗！
述職人：xxx
20xx年xx月xx日
2021校長述職報告范文參考二
時間如流水，不經意間，我們又迎來了新的一年。這一年來，本人在上級教育部門的指導下，依法治校，使學校各項教學行政工作有序地進行下去，并且取得了一系列不錯的成績，現將一年來的狀況述職述廉如下：
一、理念先行，注重校本，豐實學校辦學思想的科學化
我對學校“五為本”辦學思想和辦學理念進一步豐實和實踐，提出了我校科學發展的內涵——為學生帶給成人（政協委員述職報告）、成長、成功發展的機會與平臺，提高學生的學習生活品質，聚焦質量、特色、服務三大主題，為每一位學生的終身發展奠基。并確定了我校科學發展的三大路徑：適位發展、可持續發展、特色發展。
我們較為系統地實踐教師專業發展的“三維四階梯”工程。三個維度是：需求驅動、專業合作與支持制度；優師四階梯工程。養學科帶頭人的名師工程，以此推動學校教師的專業成長。
根據理論與實踐結合的觀點，我們提煉出貼合校情的學校科學管理“三維六面”結構。借助正方體六個面提出科學管理的六個聚焦方面，即民主、專業、質量、執行力、特色與文化。以此為引領，推進學校管理的科學化與精細化。
在特色發展的實踐中，我們逐步理清了我校特色發展的基本框架——“三維三層”結構。三個維度，即學校德育一品“做最好的自己”；學校傳統社區教育：“服務學習教育”，特色項目：“京韻鼓隊與跆拳道并舉”。三個發展層次依次為——項目、課程與文化層，學校特色發展科學有序。
二、注重效能、實踐求索，全面提高學校辦學水平與聲譽
一年來，我們在完成學校三年發展規劃的基礎上，反復研討論證制定了新五年學校教育發展規劃，并以此來引領全校教職工和諧有質量的發展。我們以規劃實施為重要抓手，統一思想，聚焦行動質量，學校辦學思想已獲得全校師生的認同并得到執行。
一年來，我們堅持“知行合一，浸潤體驗，主題發展”的德育理念，以德育經驗課程——為人之德課程、為民之德課程、為事之德課程、立生之德課程為載體抓手，極大發展了學校“浸潤性、體驗式、主題化”的德育特征，學校德育成效顯著。并且堅持以“五提升目標、四大舉措”為載體的教學質量改善的落實，學校教學質量獲得很大提高，學校教學質量步入市較為先進的行列，為領導、同行與家長們所贊譽。
一年來，我們堅持做課程教學領導，減負增效，夯實了學生成長的平臺和高地。豐富我校課程建設的基本框架與課程群。學校的課程以學生的培養目標為出發點，構建了具有校本特色的結構：
一年來，我們聚焦“三維四階梯”工程，創新教師專業發展的形式與載體建設，突出了主動性，針對性和實效性。繼續夯實“專業學習、案例分析、行動研究、實踐反思”四大平臺建設。注重“六個基于”，強化“三個環節”，突出“三個重點”。
同時總結出教師個人專業發展的五條基本經驗：堅持教學相長，在師生交往中發展自己；反思教學實踐，在總結經驗中提升自己；學習教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學研究，在把握規律中端正自己；尊重同行伙伴，在借鑒他人中完善自己。
一年來，我們堅持團隊立本，高位點金，堅持“三位一體”工作方式，管理效能得到很大提高。學校管理始終堅持：“提高一個層次想問題，提高一個標準干工作，提高一個水平抓落實”。堅持效率導向，以人為本和道德、價值引領，以管理團隊實務培訓、領銜小項目研究、堅持課堂教學攻堅先上、問題解決和干部隊伍調整為載體，用心建設學校管理文化，干部群體在學校管理實踐中，堅持九大行動準則，起到了模范帶頭作用。
以上就是我工作狀況的述職報告。如有不當之處，還請大家批評指正。謝謝大家！
2021校長述職報告范文參考三
本人于xx年9月任xx中學校長，xx年9月調至xx中學擔任校長至今。自任職以來倍感教育使命的神圣和光榮，在教育改革的大潮中能始終堅定素質教育辦學方向，堅持教育創新，堅守辦學底線，不辱教育使命，以營造“和諧、幸福校園”為抓手，讓學生體驗成長的快樂，讓教師享受職業的幸福，讓學校充滿智慧與溫馨。現借年度述職之機，回眸一年來辦學管理的心路歷程，有助于進一步提煉經驗、拓展思路，提升自身管理潛力。現將主要工作匯報如下：
一、德、能、勤、績、廉狀況：
（一）、學年辦學目標和任務達成狀況
1、用心倡導民主當家，謀劃辦學愿景，尋求內涵發展
（1）、引領全校師生共同制定了“xx中學新三年發展規劃”和“中長期發展規劃”，確立區級重點課題，構建了xx新一輪發展愿景，引領學校內涵發展。為項目化推進辦學各項工作，也為辦學規劃實施尋求科研支撐，作為校長領銜申報了區級重點課題《構建初中學校內涵發展“綠色--長效”機制的實踐研究》，本課題試通過學校“綠色發展”機制的構建，以構成學校“綠色環境”、“綠色管理”、“綠色師資”、“綠色教學”和“綠色德育”，從而實現學校、教師、學生三者共同可持續發展。
（2）、用心梳理，科學定位，創新實踐，尋求超越。上半年的辦學水平綜合督導，是對xx中學前五年辦學的大檢閱，站在全新的起點，我和管理團隊、教師共同研究，基本確立了以“創新教育”為辦學特色，以教師隊伍成長為突破，以新基礎刻育理念為引領，以打造和諧幸福校園為載體，以建立新優質學校為目標的辦學策略，具體規劃正在用心醞釀之中。
2、加強隊伍管理，關注教師專業成長，不斷提升辦學軟實力
（1）、加強教育教學研究，提升整體科研水平。根據學校教師隊伍專業發展現狀，制定學校教科研發展規劃，成立校教科研中心組，通過“課題研討”、“實踐研究”、“校本研修”等方式將教師專業發展工作項目化、課題化。兩年來，xx有多名教師在區教科研論文評比和區大、小課題研究中立項并獲一、二等獎。本學期，xx共有十多名教師申報的區級大、小課題已立項。
（2）、搭建展能舞臺，關注梯隊培養。繼續以學科組為主陣地，深入開展基于課堂的校本研訓活動。針對教師不同年齡和學科特點，多角度推出有利于教師專業成長的發展項目，如骨干教師教學展示、教師命題潛力指導研究及評比、教育教學課題研究、年級學情研討、學校德育論壇、教研沙龍活動等。用心推選青年班主任和骨干教師參加區級班主任和名師工作室的培訓，實現了教師專業成長。另外，定期聘華師大金中明教授開展“教師專業發展”系列講座，提升了教師的專業境界。
3、整合德育資源，拓展育人空間，打造德育亮點
（1）、充分挖掘教育資源，弘揚民族精神教育，完善“兩綱”教育課程體系，推進未成年人思想道德建設。學校充分利用節日、紀念日，開展形式多樣、行之有效的主題教育活動，營造民族精神教育氛圍，豐富學生校園文化生活，提高學生思想道德水平。
（2）、以心理健康教育和青春期教育為載體，用心開展生命教育活動。xx作為“區心理健康教育優秀學校”，堅持將心理健康教育作為德育主陣地，繼續在初一年級開設心理拓展課程，設立“班級心理委員”工作制；編寫《于無聲處調心法》校本教材，并在中預、初一年級使用。制定學校心理健康教育三年規劃，確立《構建“網式”學校心理健康教育之學困生教育》重點發展項目，順利通過“區心理健康教育實驗校”的評估。學校用心推進青春期科研工作，年內承辦市區級青春期教學研討展示活動，并在區域內構成示范輻射效應。
4、加強課程管理，優化課堂教學，提高教學質量
（1）、加大課程管理，規范課程運行。將課程的開發與研究納入新三年發展規劃，將課程建設列入教學工作和教研組建設的重點，成立探究型學科教研組，確保學校對課程的領導力和教學各層應對課程的執行力。機器人、足球、管樂、日語等特色校本課程已經構成。如期開幕的校園科技、藝術、體育節已成為亮麗的文化名片，陽光體育運動已是幸福校園建立的重要組成。實踐體驗類課程的開設有力推進了xx校園文化建設，四大文化主題節日已成為展現xx師生風采的亮麗名片。
（2）、聚焦有效教學，實現減負增效。繼續優化教學五環節，提高教學效益，將智慧教學落到實處。開展學生作息時間、作業量、課堂教學滿意度等調查，及時反饋信息，落實措施，實現“減負增效”，各科成績穩中有進，初三中考進步顯著，其中數學均分躋身區前十行列。
（3）、加強科學管理，提高教學質量。拓展年級組管理功能，認真實施過程監控及學情分析，綜合治理年級的教育教學問題。學校承辦“六校教研聯合體”命題研討活動，召集共同體內教師開展學科命題研討交流，以命題研究為抓手，提高了教學針對性與有效性。
通過共同努力，基本達成年度奮斗目標，實現了校園和諧幸福、師生共同成長。xx中學綜合辦學穩定在A級水平，多年持續xx市安全禮貌校園、市平安單位、市花園單位、市紅旗大隊、閔行區禮貌單位、區行為規范示范校、區科技特色校等稱號；兩年來，學校師資隊伍建設成效顯著，優秀骨干脫穎而出，教師先后獲市“雙名工程”提名1人，區師德標兵1人，一批區骨干、骨干后備、期望之星、鎮園丁骨干脫穎而出。
通過“綠色教學“實踐研究，教學過程管理更科學，減負增效顯成果；課程領導力與執行力明顯增強，三類課程同步推進，科、藝、體、心理等校本課程構成特色，體教結合、藝教結合工作成果斐然，管樂社團成為區級特色“三團一隊”，并在區藝術節舞臺上屢屢獲獎，學校被命名為“全國陽光體育xx市足球運動布點學校”、“xx市校園足球一條龍聯盟理事單位”，富有特色的足球校園文化已逐步構成。
學校教育生態不斷優化，育人資源得到整合，心理健康教育已融入社區、家庭，辦學質量得的家長、社會廣泛認可。在承上啟下的關鍵期，xx中學師生將以新一輪發展為契機，實行新的跨越，近期“和諧校園建立既黨建專項督導”檢查反響良好，剛結束的昆山國際發明展覽會上，我校摘得1金2銀4銅，本屆區中學生田徑運動會上喜獲精神禮貌獎、廣播操優勝、男子團體總分第五名的佳績，市中運會手球賽已躋入四強，區中學生群眾舞賽獲三等獎。
（二）、年度公用經費、專項經費預算執行狀況及廉潔自律、民主作風：
1、經費預算執行：一年來，始終將學校財務工作列入重點，加強制度建設，加大財務管理，規范財務運作。認真做好相關預算，量入而出，做到合理支配，規范使用，xx中學上半年公用經費能按上級規定使用；專項經費（校安工程）嚴格按規定支付，認真完成了專項經費的管理。
下半年，針對xx中學辦學經費有缺口，且在年內務必清理的現狀，用心與相關部門共同分析，尋找對策，多次與教育局相關領導溝通協商，已構成初步解決方案；為推進我校創新教育辦學特色，拓展實踐體驗空間，經申請、溝通，30萬元專項經費已納入局20xx年預算，用于創新實驗室建設。
2、廉潔自律與民主作風：作為學校法人代表，無論做人處事，都能嚴格要求，以身作則，樹立榜樣。在工作中講原則、講程序、樹正氣，按規定、規律開展行政工作，自覺履行廉潔承諾；工作中充分發揚民主，廣泛聽取師生推薦、意見，體現以人為本，如，多次召開規模不等的研討活動，采集教師對辦學規劃愿景設想、推薦，耐心解答教師存在的疑惑。能充分利用教代會、少代會契機，加強與師生溝通，傾聽師生心聲。以分管年級組、教研組為平臺，親臨一線指導，在零距離互動中把握思想動態和教育教學現狀。
二、存在問題與努力方向：
1、應進一步轉變觀念，加強學習研究，提高對課程的領導力。學校凡與學生相關的活動都屬課程范疇。要真正實現學生全面發展，培養“合格+特長”的身心健康的接班人，相應課程的落實與有效實施尤為關鍵。要加強三類課程的平衡，特別應結合學校現狀，將校本課程開發與社團建設、校園文化建立等相結合，構成課程開發與推進合力，提高課程建設綜合效益。
2、應進一步增強開拓意識，加快學校特色建立步伐。xx中學創辦五年，基礎硬件、軟件已初步完善，學校文化逐步彰顯，辦學特色已經確立。站在學校發展的新起點，要進一步拓展思路，整合資源，全面規劃具有xx特征的創新教育之路，重點培育師生創新素養，提高實踐潛力，將創新教育全面融入辦學之中，在創新實踐驅動下提升辦學質量，實現跨越發展。
蒙語授課“生物統計學”課程教學團隊有能力建設課程系列教材菊林花教授自1982年就用蒙漢雙語講授“生物統計學”、“生物統計附試驗設計”、“試驗設計”等課程。多次出國學習，積累了30年的豐富經驗，在2012被評為校級名師。金鳳副教授自1985年開始用蒙漢雙語講授“生物統計學”、“生物統計附試驗設計”、“試驗設計與統計分析”等課程，已有28年教學經驗。自1988年開始自編、參編、主編多部教材的豐富經驗。2009～2010年在日本京都大學農學部統計教研室與佐佐木教授共同研究完成了“地方品種遺傳參數估計模型”。玉榮講師自2004年以來用蒙漢雙語講授"生物統計附試驗設計"、"試驗設計與統計分析"等課程。2010年到中國農業大學研修學習，積累了可喜的教學經驗。教材是有效補充課堂內容的工具、技術手冊，要及時關注本領域科學發展的前沿動向生物統計學是一門探討如何從事生物學研究的設計、取樣、分析、資料整理與推論的科學，它作為邊緣交叉學科，已經在生態環境保護、生物資源保護與利用、畜禽生態學研究、分子生物學研究、高科技農業研究、生物制藥技術、流行病規律研究與探索、畜禽數量遺傳學研究、畜禽遺傳繁育、生物信息學研究等領域有著廣泛的應用。目前基因組學，蛋白質組學與生物信息學的蓬勃發展，使得“生物統計學”在這些突破性生物科技領域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設中，隨時注意增加生物統計在前沿領域研究應用的內容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產業時的解決實際問題的能力。傳統的統計學教學模式主要以課堂講授為主，以教師為主體和中心，教師是主講者，學生被動接受，教學效果主要取決于教師的課堂組織能力與語言表達能力。從我講授蒙漢語“生物統計學”課程28年的教學實踐經驗看，課堂上老師講授，學生做筆記的教學模式存在一定的缺陷，阻礙了學生獨立分析與解決實際問題能力，影響了學生真正掌握統計分析的方法。因此，我們在生物統計學教學過程中結合高校自主學習為主的教育特點，充分利用學生課余時間，將傳授知識和提高素質有機結合起來，摸索出一套對教學內容有效補充作用的教材，同時可作為少數民族地區科技工作者從事科學研究的工具。
蒙語授課“生物統計學”教學團隊主編、參編的蒙漢雙語系列教材
1．金鳳、菊林花主編的蒙文版教材《生物統計學》2000年由內蒙古大學出版發行。是根據1999年修訂的全國高等農林院校本科教學大綱，依據同年11月召開的全國農林院校教材會議上討論的動物科學、動物醫學專業教材編寫大綱編寫的。是動物科學、動物醫學專業的本科生必修課程教材。當時在內容的編排上也相應照顧到了生物工程、食品工程等專業的需要，將案例和例題略加增刪或改動，并對個別專題內容加以補充。因此，本教材在2008年前一直作為生物工程、食品工程試用教材。教材的編寫，保持本學科的系統性和科學性的前提下，力求做到內容的先進性與針對性的統一，循序漸進、簡明易懂，特別注重了對學生的動手能力的培養。各章都有明確的教學目標，介紹本課程中的基本概念、著重對基本分析方法的詳細介紹，每一種分析方法都有相應的例題，其過程詳細，步驟完整。每章后配有習題，供讀者實踐。一直用作為畜牧獸醫專業成人教育、自學考試教材。2004年，該選題被內蒙古大中專蒙古文教材編審委員會審批為“普通高等教育‘十一五’規劃教材”。為了使其成為名副其實的規劃教材，以及貫徹落實教育部有關教改精神，進一步提高教材質量，使“生物統計學”課程教材符合新形勢下的教學要求及國家教委新制訂的課程教學基本要求，在廣泛征求兄弟院校如內蒙古大學、內蒙古民族大學的相關老師的意見基礎上，總結以往成功經驗，采納有關兄弟院校師生的建議，并針對使用中存在的問題，對《生物統計學》教材進行了全面修訂。2．金鳳、何金山(內蒙古大學)主編的蒙文版教材《生物統計附試驗設計》2004年由內蒙古大學出版社出版發行。本教材在2008年內蒙古大中專蒙古文教材評比中獲優秀獎。與《生物統計學》教材相比較，新版教材保證了學科的系統性、完整性和實用性，突出體現了本課程的先進性、技能性與前沿性。具體內容如下:對第一章、第二章的內容做了次序上的調整。第三章“平均數、標準偏差、變異系數”改為“數據特征值”。第四章補充了二項分布應用案例。第五章“兩個樣本平均數差異顯著性檢驗”改為“假設檢驗”。第六章方差分析的第四節中增加了兩個因素系統分組方差分析方法。第七章第二節中增加了檢驗是否符合某種分布的案例題。第八章第四節增加了直線相關與直線應用案例。第九章第三節增加了案例分析。第十章第十一章分別增加了對應案例。第十二章試驗設計原理與常用方法(新增)。第十三章常用統計應用程序簡介(新增)。該教材及時引入了現代運算工具，將常用的設計與分析方法與優秀統計應用軟件融為一體，使統計知識與計算機應用有機結合，為生物統計學技術的實際應用提供了方便與快捷的手段。已經連續8學年在10多個專業1000多人中使用，被相關專業師生廣泛采用，反響良好，已多次印刷，為生物統計學課程教學質量的提高做出了積極貢獻。目前，本教材已被列入自治區規劃教材。它的出版不僅解決了內蒙古農業大學蒙語授課“生物統計學”課程學生和內蒙古民族大學畜牧專業蒙語授課學生的資料問題，而且可作為牧區畜牧獸醫技術工作者、動物科學研究者、動物醫學研究者及相關專業研究生、博士生用來進行整理分析復雜的生產一線數據并找出數據潛在的規律提供參考書。3．金鳳、成格爾、玉榮主編的全國高等學校蒙文版教材《試驗設計與統計分析方法》2008年由內蒙古大學出版社出版發行。隨著科學事業的發展，“統計學”已大步跨進了一個又一個相關學科領域，而每個學科領域在其自身發展過程中都會產生大量的數據，需分析揭示其內在規律。統計學作為分析方法，食品科技工作者越來越清醒地認識到其重要性，開設“食品試驗設計與統計分析方法”課程。目前為止，蒙文版教材《試驗設計與統計分析方法》是唯一的一個專門給蒙語授課食品科學專業學生所使用的“統計學”類教材。同時也是那些從事相關專業的技術工作者的理想參考用書。4．金鳳參編國家十一五規劃教材《食品試驗設計與統計分析》(漢文，第二版)，2010年由中國農業大學出版社出版發行。承擔第七章的編寫，該教材為目前我校食品科學各專業課程教材。5．金鳳參編國家十一五規劃教材《生物統計附試驗設計》(漢，第四版)，2008年由中國農業出版社出版發行。它榮獲全國高等農業院校優秀教材獎。承擔第三章、第四章的編寫，該教材為目前我校動物科學、動物醫學、生物工程等院系課程教材。6．金鳳參編全國統編教材《田間試驗與統計分析》(漢文，第二版)，2008年由科技出版社出版發行。承擔第十一章的編寫，該教材為目前我校農學、生態環境等學院課程教材。7．金鳳參編面向21世紀教材《生物統計學》(漢文)，2005年由內蒙古大學出版社出版發行。承擔第六章的編寫，該教材為內蒙古農業大學(生物制藥)、內蒙古大學、內蒙古師范大學相關課程教材。8．金鳳參編國家十一五規劃教材《生物統計附試驗設計》(漢文，第三版)，2002年由農業出版社出版發行。承擔第四章編寫，該教材為2008年前我校動物科學、動物醫學、生物工程等院系課程教材。9．金鳳主編校級教材《統計分析SAS應用上機指導書》(漢文)，2010年內蒙古農業大學出版。該教材為目前我校動物科學、動物醫學、生物工程、食品科學各專業學生的上機實踐教材。
本系列教材主要解決的教學問題
1．“生物統計學”是數理統計分析方法在生物學中的應用。我們編寫教材時不僅保持本學科的系統性，知識性，而且注重了與現代計算技術的有機結合。因此解決了蒙漢雙語授課學生因認知差異引起的教學效果有差異的問題。2．雖然電子課件因其信息量大而受到大家好評，但是學生上課時更多的時間忙于抄課件，忽略了教師的講解，而教材恰可彌補多媒體教學的這些不足。有了教材學生通過閱讀教材可獲得試驗設計模板與方法、經典分析案例的詳細步驟、顯著性檢驗臨界值等。3．本系列教材在輔助科研水平提升的同時，促進了科研成果進一步支撐統計分析案例教學，解決了今后修訂教材時的實際案例問題，實現了科學研究與結果統計分析相互輔助的良性循環。蒙漢雙語《生物統計學》系列教材編寫過程中不僅突出了“生物統計學”是方法論、工具論的特色，而且顧及到了蒙漢雙語授課學生的認知差異，及地區特色，內容編排上多為草原畜牧業案例，從而促進了他們的學習興趣。
教學效果及社會效益