時(shí)間：2023-03-03 15:54:33
導(dǎo)語：在復(fù)習(xí)教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．化學(xué)知識(shí)點(diǎn)模糊
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，許多學(xué)生存在的一個(gè)顯著的問題就是仍然對(duì)化學(xué)的一些概念的知識(shí)點(diǎn)比較模糊，許多學(xué)生在做題的過程中，常常出現(xiàn)概念的錯(cuò)誤．學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)事實(shí)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中，未能對(duì)其中的化學(xué)概念進(jìn)行有效的總結(jié)，這樣就無法掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)．學(xué)習(xí)中沒有對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的、層次分明的整合和構(gòu)建架構(gòu)框架，在做題上就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目很難進(jìn)行全面的思考．
2．化學(xué)復(fù)習(xí)過程中審題不清
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，有些學(xué)生在做題的過程中出現(xiàn)審題不清的現(xiàn)象，有些在做題的過程中出現(xiàn)書寫不規(guī)范的錯(cuò)誤，尤其是在書寫熱化學(xué)方程式上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤．
3．化學(xué)復(fù)習(xí)綜合應(yīng)用項(xiàng)目存在不足之處
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生還在綜合應(yīng)用項(xiàng)目中存在不足之處．許多學(xué)生在進(jìn)行綜合性比較強(qiáng)的題目或者是新類型題解答時(shí)，常常因?yàn)樽陨淼姆治瞿芰Σ粔颍詫W(xué)能力存在問題，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)對(duì)這樣的題目一時(shí)不知道如何進(jìn)行解答，出錯(cuò)率比較高，在化學(xué)考試中丟掉很多的分?jǐn)?shù)．隨著時(shí)代的發(fā)展，目前高考化學(xué)題目很多是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的，這些題目的出現(xiàn)主要是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及應(yīng)用程度，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際的問題，做到學(xué)以致用．在高三化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐過程中，學(xué)生一般只是復(fù)習(xí)課本的知識(shí)，沒有對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體上的復(fù)習(xí)和吸收，這樣在做到聯(lián)系實(shí)際的題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨淼哪芰Σ蛔愣霈F(xiàn)錯(cuò)誤．
二、有效進(jìn)行高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的措施
1．教學(xué)方式多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了有效加強(qiáng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該采取多樣的教學(xué)方式，就像化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)一樣，它是在催化劑的作用下才能加快反應(yīng)速率的．因此，在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以采用更多的教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率．在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，一些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)煩躁等負(fù)面情緒，這時(shí)教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)整，根據(jù)化學(xué)知識(shí)的架構(gòu)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在多樣的教學(xué)模式之下，及時(shí)調(diào)整自己的情緒，帶著興趣去復(fù)習(xí)，對(duì)于掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)于還不太扎實(shí)的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充，以此來為學(xué)生制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中保持良好的心態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效果．
2．組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整體復(fù)習(xí)和掌握
在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整體復(fù)習(xí)和掌握，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行務(wù)實(shí)的復(fù)習(xí)和掌握，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握，然后針對(duì)經(jīng)常做過的題型進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，抓化學(xué)的主干知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，主要是圍繞著課本進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且能夠結(jié)合考試大綱，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)統(tǒng)攝能力，使學(xué)生在做題階段嚴(yán)格規(guī)范做題步驟和解題步驟，進(jìn)行過程性教學(xué)，使學(xué)生注重解題的過程．
3．加大化學(xué)題量練習(xí)
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師每節(jié)課都應(yīng)該安排一定的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，這樣能夠針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)．針對(duì)化學(xué)的每一章節(jié)也要進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，及時(shí)進(jìn)行修改，根據(jù)學(xué)生的試卷成績進(jìn)行分析和總結(jié)，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)的比較多的題目加大鞏固力度，同時(shí)每周再進(jìn)行一次綜合考試，這樣能夠使學(xué)生進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠融會(huì)貫通．
4．適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作，使學(xué)生加深印象
在化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)驗(yàn)練習(xí)的次數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的儀器操作，能夠幫助學(xué)生通過儀器的熟練掌握，從而掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)．
三、結(jié)語
關(guān)鍵字：初中；語文復(fù)習(xí)；教學(xué)
一、激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣
（一）使用多媒體，激發(fā)學(xué)生求知興趣興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生一旦有了興趣，就會(huì)由被動(dòng)變成主動(dòng)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而傳統(tǒng)的教法將學(xué)生看成被動(dòng)的知識(shí)灌輸對(duì)象，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具向?qū)W生面對(duì)面地傳授知識(shí)，通常只能是聽其形而不能觀其形，一些很簡單的事物描述得很復(fù)雜也不能使學(xué)生明白。而多媒體教學(xué)充分利用音頻、視頻設(shè)備來向?qū)W生授課，它以圖文并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)形象逼真、色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情景，極大地促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，立體式地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，足以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起求知欲、表現(xiàn)欲和成功欲，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新能力。這樣，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以多媒體為中介的整個(gè)課堂得到優(yōu)化，教學(xué)的密度加大，教學(xué)的效率提高。
（二）舊題翻新意，使知識(shí)系統(tǒng)化例如查字典，在小學(xué)就學(xué)過，在初中一年級(jí)又進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生也都掌握音序、部首、筆畫這3種檢字法。當(dāng)復(fù)習(xí)到這些知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到這些知識(shí)早已熟記在心，用不著再復(fù)習(xí)了。在這種情況下，如果教師還是按照當(dāng)時(shí)講述這些知識(shí)的要求去對(duì)待它，又怎能有趣呢？若能對(duì)其再提出新的更高的要求，讓學(xué)生了解字典的如“”“（引）”“（喻）”等符號(hào)表示什么，有什么意義，這樣就既拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能引起學(xué)生的注意和思考，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。復(fù)習(xí)的目的不是為了記住，而是為了應(yīng)用。以復(fù)習(xí)修辭為例，不是要看是否知道什么是比喻，什么是擬人，什么是排比等，而是要理解別人文章里為什么要用這些修辭方法，自己會(huì)不會(huì)用這些修辭，可讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去寫。
（三）使知識(shí)精煉化，形式多樣化新課標(biāo)改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。例如把散布于各冊中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，搜集、整理、加工、提煉、濃縮，使之改頭換面，穿新衣、戴新帽，利用表格、填空等形式，重新喚醒學(xué)生的注意力。再如對(duì)重點(diǎn)篇目作者情況的復(fù)習(xí)，教師提醒學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作這幾方面動(dòng)手集中、歸類、整理，之后教師再歸總。然后讓學(xué)生動(dòng)起來，以競賽搶答等形式來使學(xué)生牢記這些知識(shí)。這樣既可以活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中鞏固所學(xué)。
二、復(fù)習(xí)流程的安排要合理
根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理狀態(tài)，優(yōu)化復(fù)習(xí)訓(xùn)練程序，把復(fù)習(xí)流程工藝化，這樣才能有效地提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。中考復(fù)習(xí)階段的訓(xùn)練程序可安排以下五步：
1.摸底測試，即利用近年的中考試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語文知識(shí)和能力的檢測。
2.系統(tǒng)復(fù)習(xí)，即根據(jù)考試的范圍、要求和復(fù)習(xí)目標(biāo)，按知識(shí)板塊指導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)。
3.重點(diǎn)復(fù)習(xí)，即在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇其中某些富有能力訓(xùn)練價(jià)值的重要知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。重點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)要注意到知識(shí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱點(diǎn)。
4.綜合練習(xí)，即將初中語文知識(shí)集約，編制訓(xùn)練題供學(xué)生訓(xùn)練。
5.模擬測試，即根據(jù)中考試卷的結(jié)構(gòu)、題型、難度，編制試卷進(jìn)行模擬考試。
三、復(fù)習(xí)中，重視復(fù)習(xí)效果、提高復(fù)習(xí)效率
初中語文總復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，在復(fù)習(xí)時(shí)既要注意復(fù)習(xí)進(jìn)度，力爭中考前要將知識(shí)復(fù)習(xí)完，更應(yīng)該重視復(fù)習(xí)效果、提高復(fù)習(xí)效率。那么怎樣才能做到重視復(fù)習(xí)效果、提高復(fù)習(xí)效率？
首先，教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)復(fù)習(xí)課，這包括每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目的、復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)目的在于使學(xué)生明白這節(jié)課我們應(yīng)該學(xué)到什么、掌握什么，它決定了我們教師應(yīng)該選擇怎樣的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)方法，也決定了我們教師只能選擇怎樣的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)方法，這就是人們常說的“目的決定一切”。
其次，教師講解要“精”。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、師生探討式教學(xué)法，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已被人們所摒棄，因此教師課堂講解一定要“精”。這就要求我們教師上課語言要“精煉”，避免“空話、啰嗦話（重復(fù)話）”；點(diǎn)撥要“精”，要“一語中的”，切忌“猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚始出來”。
高年級(jí)可從認(rèn)識(shí)體驗(yàn)提升到運(yùn)用形、色及空間等美術(shù)語言，以描繪和立體造型的方法選擇適合自己的工具和材料。記錄與表現(xiàn)所見所聞，所感所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思及創(chuàng)造能力，在這個(gè)過程中，同樣可運(yùn)用信息技術(shù)的有利因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解明暗、色彩、線條、空間、形狀、質(zhì)感等基本造型要素。在電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí);通過制作過程的探究實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。其他教學(xué)手段無法達(dá)到如此顯著快速的效果。
二、在“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中
激發(fā)學(xué)生情趣，活躍設(shè)計(jì)思路《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)用電腦等多媒體手機(jī)進(jìn)行對(duì)文體活動(dòng)海報(bào)、書籍封面的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)的范圍非常廣泛，比如說郵票設(shè)計(jì)、賀卡設(shè)計(jì)、黑板板報(bào)的設(shè)計(jì)等，都可以采用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的手段。如采用畫圖、金山畫王等軟件進(jìn)行較為簡單的圖案設(shè)計(jì)，封面設(shè)計(jì)，招貼畫設(shè)計(jì)，并利用計(jì)算機(jī)光盤中大量的圖像，照片以及材質(zhì)資料。利用計(jì)算機(jī)字庫中豐富多彩的藝術(shù)字，各類型字體等，設(shè)計(jì)更多更精彩的作品，如美術(shù)第八冊“課程表設(shè)計(jì)”的教學(xué)，按傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備大小一樣的紙張或卡紙，通過尺子繪畫制作!由于學(xué)具的限制，只能獲得一些常見的設(shè)計(jì)圖形，繪制艱難，許多學(xué)生因制作過程繁瑣，格子又多而失去耐心，對(duì)整個(gè)課程表設(shè)計(jì)的造型缺乏新穎奇特的構(gòu)想，畫不出精致的作品，與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)卻能夠克服上述缺點(diǎn)，方法是：首先在word中插入自選圖形、圓形、方形和三角形等，并設(shè)置成無填充顏色；再通過復(fù)制、粘貼獲得數(shù)個(gè)基本圖形，然后隨意移動(dòng)這些基本圖形，把它們組織成新的圖形，學(xué)生可在計(jì)算機(jī)上反復(fù)嘗試，直到滿意為止。最后把構(gòu)成的圖形組合在一起，復(fù)制到畫圖軟件中，并填上自己喜愛的顏色，這樣，學(xué)生興趣濃厚，設(shè)計(jì)思路活躍。
三、在“綜合、探索”美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中
《高考考試說明》把語文學(xué)科內(nèi)容分成“語文知識(shí)和運(yùn)用、文學(xué)常識(shí)和文學(xué)鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作”五個(gè)部分。對(duì)于這些知識(shí)學(xué)生在上高三前各個(gè)學(xué)習(xí)階段都接觸到了，只是所接觸的都是一些零星散亂的知識(shí)。升入高三后，我們的教學(xué)任務(wù)就是要讓學(xué)生把這些知識(shí)用線連起來，形成一個(gè)全面系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能夠根據(jù)命題的要求迅速而準(zhǔn)確地從基礎(chǔ)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中挑選出有關(guān)知識(shí)信息，去分析問題、解決問題，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能、技巧，取得高考的優(yōu)異成績。
高三語文復(fù)習(xí)，時(shí)間短，任務(wù)重，在一年時(shí)間內(nèi)，既要學(xué)習(xí)五六冊課本，又要系統(tǒng)的復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這就要求我們對(duì)全年的教學(xué)有個(gè)通盤的考慮和安排。我們通過反復(fù)討論，制訂了如下計(jì)劃。上學(xué)期上完第五冊課本，復(fù)習(xí)“語文知識(shí)和運(yùn)用、文學(xué)常識(shí)和文學(xué)鑒賞”，完成小作文寫作專項(xiàng)訓(xùn)練；下學(xué)期學(xué)習(xí)第六冊課本，復(fù)習(xí)“文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀”，完成大作文的寫作教學(xué)。除此之外，我們還對(duì)每周的主要工作作了安排：一周一次作文指導(dǎo)評(píng)講課，一周一堂研究課，一個(gè)考點(diǎn)一堂示范課，一周一次集體備課。
具體來說，我們的復(fù)習(xí)課教學(xué)基本上是分三步進(jìn)行的。
一、定點(diǎn)選題
根據(jù)考試內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級(jí)要求，把五大塊所規(guī)定的各個(gè)考點(diǎn)又分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一節(jié)課或幾節(jié)課講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們把點(diǎn)選定后，圍繞這一點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容，選取典型例題，借助這些例題來讓學(xué)生了解這個(gè)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。
這一步是在上課前即備課階段完成的。完成這一步，我們采取集體備課的辦法。按照開學(xué)初制訂的教學(xué)教研計(jì)劃，在復(fù)習(xí)每一個(gè)考點(diǎn)前，語文組集體討論應(yīng)該講哪些知識(shí)點(diǎn)，主要講些什么內(nèi)容，然后分工一人一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去備課；并安排一位經(jīng)驗(yàn)較豐富的老師主講一堂示范課或研究課。之后，又將各自備課內(nèi)容及示范課或研究課進(jìn)行集體討論，評(píng)價(jià)得失。通過補(bǔ)充修改后，形成統(tǒng)一的教案，印發(fā)給各個(gè)老師，并形成大致教法。因此，一個(gè)考點(diǎn)的備課要經(jīng)過前后兩次講座后才定稿。這樣群策群力，克服了以前各自為戰(zhàn)的狀況，調(diào)動(dòng)了全體老師的積極性，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，讓老師集中精力、時(shí)間去搞透某一點(diǎn)知識(shí)，形成了一種良好的研究探討風(fēng)氣。這樣取長補(bǔ)短，克服了新上高三老師經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，有利于這些老師迅速進(jìn)入角色，便于教學(xué)的整體提高。
完成這一步，我們主要注意了兩點(diǎn)。一是選點(diǎn)盡量小。切入的角度越小，備課的難度越大，但深度越深，學(xué)生掌握越來也就越容易。比如，“比喻”這一知識(shí)點(diǎn)，我們就主要講了這些知識(shí)——比喻的特點(diǎn)及其分類、比喻與非比喻的區(qū)別、借喻與借代的區(qū)別、比喻的運(yùn)用以及篇章中比喻的理解，花五節(jié)課的時(shí)間完成。又如議論文這一文體寫作，我們除了進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練外，還重點(diǎn)指導(dǎo)了有關(guān)內(nèi)容——論證方法的運(yùn)用、論證思路的開拓、議論文語言特點(diǎn)、命題作文的審題、材料作文的審題、材料作文的擬題、材料的積累引述、論據(jù)的分析、引論本論結(jié)論部分的分項(xiàng)寫作以及文學(xué)評(píng)論、讀后感、駁論文等各類議論文的寫作。除此之外，還注意了選題典型。語文學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在歷年的高考試題中幾乎都有所反映。為此，我們選題主要以高考試題為主，沒有的適當(dāng)補(bǔ)充，自己擬編。這樣既有針對(duì)性，又有代表性，更有典型性。
二、分析歸納
我們確定了知識(shí)點(diǎn)，選好了例題后，就要對(duì)這些例題進(jìn)行分析，歸納出規(guī)律性或結(jié)論性的東西來，便于學(xué)生記憶、理解、掌握、運(yùn)用。分析歸納的過程是學(xué)生增強(qiáng)記憶、加深理解、便于掌握、培養(yǎng)能力的過程。分析得越詳盡，歸納得越具體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也就越深刻，越全面，運(yùn)用起來就會(huì)融會(huì)貫通，收到舉一反三的效果。這就要求我們要善于處理和駕馭學(xué)科的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探求欲，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的智慧潛能，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去攀登科學(xué)的下一個(gè)階梯，不斷闖入新的領(lǐng)域，進(jìn)入新的境界，去奪取高考的勝利。
這一步是在上課時(shí)完成的。完成這一步，我們在集體備課發(fā)揮群體優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了老師的主觀能動(dòng)性。各個(gè)老師針對(duì)各班的實(shí)際情況以及自己本人對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生思考，打開思路，活躍課堂氣氛，通過學(xué)生的獨(dú)立思考、集體討論、相互補(bǔ)充、水到渠成的歸納出結(jié)論。因此各個(gè)老師上課，分析時(shí)有的深入淺出，有的循循善誘，有的高屋建瓴，有的勢如破竹；歸納出的東西，有的簡明，有的形象，有的全面，有的系統(tǒng)。真是異彩紛呈，而又殊途同歸，深受學(xué)生歡迎。
如文學(xué)文化常識(shí)，古今中外，天上地下，內(nèi)容龐雜、繁多，我們的老師就指導(dǎo)學(xué)生如何去記。有的引導(dǎo)學(xué)生列成圖表，有的采用數(shù)字記憶法，各種各樣。又如體會(huì)詩歌的意境。有的老師引用所學(xué)過的詩詞通過多方引導(dǎo)去體會(huì)，有的就借助《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問題來體會(huì)。以第一段為例，就提出了這幾個(gè)問題：(1)這一段描繪了一個(gè)什么樣的畫面？(2)作者用哪些形象性的詞語描述這一畫面？(3)能否借助想象聯(lián)想把這一畫面描述出來寫成一段環(huán)境文字？(4)這一畫面包沒包含作者的心情？包含的又是一種什么樣的心情？(5)借助背景體會(huì)作者為什么會(huì)有這樣的心情？通過這樣一層一層的深入引導(dǎo)分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體會(huì)意境要從這幾方面入手。即①知人論世，了解作者所處的時(shí)代背景；②抓住形象性的關(guān)鍵詞語；③注意意象，借助聯(lián)想想象。又如解答語言連貫中的排序題就引導(dǎo)學(xué)生通過分析，歸納出了切實(shí)可行的解題思路：①借助外部語言標(biāo)志（體現(xiàn)時(shí)序的詞語，表示各種關(guān)聯(lián)的詞語，前后句中表指代、承接、照應(yīng)性的詞語）；②根據(jù)語句的內(nèi)在聯(lián)系（語段中常見的總分、并列排列方式和從上到下、從外到內(nèi)等各種邏輯順序）；③整體把握，抓中心句，化難為易。
完成這一步，老師的啟發(fā)誘導(dǎo)作用是關(guān)鍵。誘導(dǎo)得法，氣氛活躍，學(xué)生易記易懂，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，一課一得。對(duì)于這一步，我們尤其注重各類題型的分析歸納，也就是解題方法的指導(dǎo)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的各種題型，解答時(shí)總有一些規(guī)律可循，我們?nèi)绻軌蛞龑?dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)律，那么在以后碰到類似的有關(guān)知識(shí)題型時(shí)，就會(huì)迅速準(zhǔn)確的找到答案。
這一步我們著重注意了分析不能脫離學(xué)生實(shí)際。我們要讓學(xué)生全體參與，按照前一步確定的點(diǎn)，緊緊抓住這一點(diǎn)進(jìn)行分析。如果搞花架子、求形式，老師雖口若懸河，唾沫橫飛，卻勞而無功，得不償失。同時(shí)注意了歸納出的東西盡可能有可操作性，特別是歸納出的解題思路。如果歸納出的東西缺乏操作性，就沒有多大價(jià)值，起不到觸類旁通的作用。
三、訓(xùn)練檢測
理解知識(shí)和鞏固知識(shí)是運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)。掌握知識(shí)的最終目的在于運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和技巧。學(xué)生從掌握知識(shí)到形成技能，從技能發(fā)展到技巧，需要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力就是在反復(fù)的練習(xí)中，從最初的不會(huì)、不準(zhǔn)確、不熟練逐步地發(fā)展和完善起來的。我們前面講的采取各種辦法要求學(xué)生掌握的知識(shí)，其教學(xué)最終目的就在于提高學(xué)生的識(shí)記、理解、分析綜合、應(yīng)用、鑒賞評(píng)價(jià)各項(xiàng)語文能力。而能力的培養(yǎng)和提高必須配以適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練檢測達(dá)到目的。為此，我們采用了多種訓(xùn)練檢測的方法。課內(nèi)訓(xùn)練和課外檢測相結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)單項(xiàng)訓(xùn)練和考點(diǎn)檢測，強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合，單元檢測和綜合模擬訓(xùn)練相結(jié)合。特別是一月一次的綜合測試更是檢測學(xué)生一種有效手段。一般地，在講完一節(jié)課的內(nèi)容后，出幾個(gè)有坡度的題目讓學(xué)生口頭的或書面的當(dāng)堂訓(xùn)練，檢查所學(xué)情況；在講完每一個(gè)考點(diǎn)后，花兩節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生做一套考點(diǎn)訓(xùn)練；對(duì)高考熱點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容還組織幾套題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。真正做到章節(jié)過關(guān)，考點(diǎn)過關(guān)，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)打穩(wěn)扎。這樣反復(fù)的、多角度、多側(cè)面的立體化訓(xùn)練，提高了學(xué)生的能力。如果缺少這一步，我們前面講的各種知識(shí)就落不到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的能力就會(huì)變成一句空話。這一步是在課內(nèi)或課后完成的，而主要是在課后完成的。完成這一步主要在于平時(shí)檢測題和模擬測試題的選擇組織運(yùn)用，即資料復(fù)習(xí)的選擇運(yùn)用。整個(gè)學(xué)年我們主要組織選擇了這幾套資料：38校編的《語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊》及與之配套的《題典》、北師大出版的《考點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練》、28套模擬測試題。這個(gè)學(xué)期又訂了5套北京的高考語文模擬試卷，另打算在5月份組織10套考前實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。對(duì)于這些資料我們是這樣使用的。復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)用《語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊》，課堂訓(xùn)練用《題典》上的題目，爭取知識(shí)點(diǎn)講到那里，《題典》上的題目做到那里，原則上不用整節(jié)課的時(shí)間訓(xùn)練和評(píng)講。在講完每一個(gè)考點(diǎn)后利用時(shí)間訓(xùn)練《考點(diǎn)全程訓(xùn)練》，抽查了解教學(xué)面掌握的情況，普遍性的問題重點(diǎn)講評(píng)。模擬測試卷一星期一套，全批全改講評(píng)，同時(shí)對(duì)于編的10套實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練題，集體討論統(tǒng)一評(píng)講答案。而強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容主要是集體討論自己組織編寫，像我們編的《詞語常用手冊》及“詞語強(qiáng)化訓(xùn)練”，學(xué)生普通反映良好。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；輔助；中職語文
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）15-0241-01
一、信息技術(shù)輔助中職中職語文教學(xué)的理論基礎(chǔ)
在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為中職語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為確立學(xué)生在中職語文學(xué)習(xí)中的主體地位奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
信息技術(shù)與中職語文的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
信息技術(shù)可以把所要傳授的知識(shí)形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學(xué)生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強(qiáng)。它以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動(dòng)聽的音樂，充分展現(xiàn)中職語文美的因素，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
由此可見，信息技術(shù)可對(duì)中職語文在閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)行輔助，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)。
二、信息技術(shù)輔助中職中職語文教學(xué)的具體應(yīng)用
1、集合各種相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解研讀文本。現(xiàn)代信息技術(shù)打破了只有教師占有資料的統(tǒng)治局面，教師的資料可以憑借多媒體讓學(xué)生分享；學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)上獲取一些相關(guān)的資料，如作家作品介紹，時(shí)代背景、寫作情況，等等。不僅便利學(xué)生知人論世，加寬加深對(duì)作家的認(rèn)識(shí)、對(duì)作品的理解，而且便利學(xué)生搞研究性的學(xué)習(xí)，還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做學(xué)問的良好習(xí)慣和善于鉆研的科學(xué)精神。
2、借助聲音和圖像，美化文本誦讀。中職語文新教材中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作。對(duì)于這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，高質(zhì)量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，比任何枯燥的空洞的分析解說要好得多。這時(shí)給文本配上合適的聲音和圖像會(huì)令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美。這是一種愜意的詩化的教學(xué)境界，在這種境界之中，學(xué)生的文化品味和審美情趣就會(huì)日漸提高。
3、通過多種藝術(shù)的聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，激活學(xué)生的思維。中職語文的主要憑借是文字，而文字是實(shí)際生活的反映，所以注意調(diào)動(dòng)多種藝術(shù)手段將文字與具體的事物進(jìn)行轉(zhuǎn)換，更能顯示兩者之間的關(guān)系，從而激活學(xué)生的思維。如一種秋天的思緒，馬致遠(yuǎn)用“枯藤老樹昏鴉”等文字來表達(dá)；那么多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現(xiàn)。人物的音容笑貌、言行動(dòng)作小說家用文字來描繪；而多媒體可以直接地展現(xiàn)，如群英會(huì)蔣干中計(jì)、智取生辰綱、林黛玉進(jìn)賈府等。這種多項(xiàng)的藝術(shù)聯(lián)想與轉(zhuǎn)換增設(shè)了教學(xué)情景，增添了教學(xué)效果。
4、多向互聯(lián)互動(dòng)，加強(qiáng)合作交流。交互性是現(xiàn)代信息技術(shù)的重要特征之一，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的使用，大大地拓展了學(xué)生討論與交流的渠道，使小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)更易組織。師生之間、學(xué)生之間的交流更為廣泛和便捷，尤其是可以不受課堂時(shí)空的限制，通過網(wǎng)絡(luò)與外班、與外校交流。這樣，相互間的信息反饋也更為及時(shí)，便于教學(xué)的調(diào)控，便于互相促進(jìn)，真正能夠做到在交流中增進(jìn)合作、在合作中加強(qiáng)交流。
三、信息技術(shù)輔助中職語文教學(xué)對(duì)教師的要求
1、在觀念上要改變：教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，以下幾個(gè)方面的觀念要轉(zhuǎn)變：教師角色由教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者；課堂教學(xué)整合發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，由以教師為中心到師生互動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式；課堂教學(xué)真正向有利于學(xué)生發(fā)展的角度轉(zhuǎn)變。
2、在教學(xué)方法上要?jiǎng)?chuàng)造：在教學(xué)方法上以單純的講授式，已越來越不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。信息技術(shù)輔助中職語文教學(xué)得到了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，又符合學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了良好的課堂教學(xué)效果。
3、在教學(xué)模式上要?jiǎng)?chuàng)新：提供了實(shí)踐基于現(xiàn)代化教育技術(shù)支持下的課堂模式的途徑：充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢：以小組的形式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)制作電子化的小組展示作品、在網(wǎng)上交流探討、讓學(xué)生利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的海量資源在教師指導(dǎo)下收集和整理、分析信息在這一過程中對(duì)學(xué)生制定出不同的發(fā)展層次，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到充分發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對(duì)象主要是成人，且來自不同的職業(yè)和不同的年齡段。教育背景以及基礎(chǔ)知識(shí)的差異性較大，參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的不同。有一部分學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)，希望通過繼續(xù)教育提升自己的綜合素質(zhì)，希望充實(shí)自己，豐富生活。有一部分學(xué)員基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的功利性目的很強(qiáng)。也有一些較特殊行業(yè)如航空服務(wù)員、記者等，學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)，但苦于職業(yè)特點(diǎn)而無法參加正常學(xué)習(xí)。尤其是一部分來自中小學(xué)的教師，既擔(dān)任班主任工作又承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，再加上家務(wù)負(fù)擔(dān)過重，同時(shí)還要應(yīng)付各種測評(píng)和考試。所以這些學(xué)員來參加學(xué)習(xí)很不容易，如何關(guān)注每個(gè)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同條件，不同要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)性地優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)員的責(zé)任，也是專業(yè)任課教師的任務(wù)。
輔導(dǎo)員是學(xué)生入校后接觸的第一個(gè)學(xué)校形象代表，也是和學(xué)生關(guān)系最密切的人。輔導(dǎo)員的工作態(tài)度和是否具有親和力決定著學(xué)生對(duì)學(xué)校的第一印象。輔導(dǎo)員不僅代表校方向?qū)W生傳達(dá)最基本的要求和各種學(xué)習(xí)規(guī)范，還要熟悉每一個(gè)學(xué)生，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，掌握每一個(gè)學(xué)生的聯(lián)系方式，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，為什么來學(xué)習(xí)，對(duì)參加這種學(xué)習(xí)有何期待等問題。為了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，輔導(dǎo)員首先要幫助學(xué)生做好入學(xué)前的準(zhǔn)備和開放教育、入學(xué)教育，然后針對(duì)學(xué)生的不同要求，幫助他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們根據(jù)自己的情況選課。根據(jù)學(xué)生的工作性質(zhì)，安排上面授課的時(shí)間，根據(jù)家庭住址和學(xué)校的距離組織各種各樣的學(xué)習(xí)小組。幫助學(xué)生選擇適合個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。還要督促學(xué)生完成課程實(shí)踐和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，領(lǐng)各種學(xué)習(xí)資料，保證任何人只要有學(xué)習(xí)需求，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲得學(xué)習(xí)材料。有一些學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因過去沒有條件接觸計(jì)算機(jī)，而參加開放教育的學(xué)習(xí)又必須利用網(wǎng)絡(luò)和各種資源，針對(duì)這樣的學(xué)生，輔導(dǎo)員要手把手的教，從最基本的計(jì)算機(jī)操作開始，逐步教他們查找資源，利用資源。所以輔導(dǎo)員的工作是最具個(gè)性化的，針對(duì)每一個(gè)不同個(gè)體，采用不同的服務(wù)方式。很多基層教學(xué)點(diǎn)的輔導(dǎo)員切實(shí)從學(xué)生的角度去考慮問題，從學(xué)生的利益出發(fā)，把服務(wù)工作做到了學(xué)生心里。
二、多給學(xué)生以人文關(guān)懷，突出服務(wù)的情感化特征
美國人本主義心理學(xué)的理論家羅杰斯認(rèn)為，教育是一種人與人之間的情意活動(dòng)，教師能夠通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。他認(rèn)為，教師的作用是通過情意因素促進(jìn)學(xué)生自覺樂意地積極學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，要重視情感在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。我們的學(xué)生都是成年人，年齡從20多歲到40多歲，每個(gè)學(xué)生都是會(huì)思考、有感情、能活動(dòng)的具有獨(dú)立人格的有機(jī)體，他們有自己的職業(yè)范圍，有自己的生活圈子，有自己的觀念意識(shí)，有自己的興趣愛好。利用業(yè)余時(shí)間來參加開放教育的學(xué)習(xí)，對(duì)這種全新學(xué)習(xí)方式的接受是有一個(gè)過程的。有些學(xué)生對(duì)面授課的減少，對(duì)遠(yuǎn)距離教學(xué)的效果持懷疑態(tài)度，也有的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)名注冊，資源的查找利用以及參加網(wǎng)上的教學(xué)活動(dòng)有畏難情緒和厭倦心理。最普遍的問題就是工學(xué)矛盾，為業(yè)余學(xué)習(xí)帶來各種各樣的困難。所以在與學(xué)生的接觸過程中多一些情感投入，維系學(xué)校和學(xué)生良好的人際關(guān)系是非常重要的。
在與學(xué)生的交往中，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)過程中，都要以真誠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要坦誠相待，表露自己的真情實(shí)感，給學(xué)生以充分的信任，要尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界。輔導(dǎo)員要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)中的困難，并幫助制訂解決困難的具體措施，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，才能保證與學(xué)生的密切關(guān)系，保證生源。在這些年的試點(diǎn)工作實(shí)踐中，有些教學(xué)點(diǎn)配備了許多專職的輔導(dǎo)員，他們用自己的愛心溫暖每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立起了良好的師生關(guān)系。他們建立起班級(jí)信箱，記錄下所有學(xué)生的電話號(hào)碼，不厭其煩地與學(xué)生聯(lián)系，對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況有所了解，甚至對(duì)學(xué)生的家庭情況也了如指掌。另外通過其他方式加強(qiáng)與學(xué)生的情感聯(lián)系，如組織校外課堂，組織校外集體活動(dòng)和參觀等等。因?yàn)闃I(yè)余學(xué)習(xí)的學(xué)生很難組織活動(dòng)，有些學(xué)生同學(xué)幾年卻不相識(shí)，有些學(xué)生將要畢業(yè)但沒見過任課老師，而活動(dòng)有利于師生情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。或者在畢業(yè)論文答辯的時(shí)候給每位同學(xué)拍一張照片，畢業(yè)的時(shí)候制作紀(jì)念冊、通訊錄和紀(jì)念品，用各種各樣的投入來加強(qiáng)情感溝通，增加學(xué)校和學(xué)生的凝聚力。三、盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突出服務(wù)的人性化特征
隨著以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，教育的人性化問題也越來越受到重視。教育的人性化，是指教育活動(dòng)的主體——學(xué)生對(duì)教育的需求的滿足程度。這種需求，既有學(xué)習(xí)上的愿望，也有心理上的感受。我們在滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待和愿望時(shí)，同時(shí)也要注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理感受。所以應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，盡量滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)要求，在服務(wù)的方式上突出人性化的特征。
比如在教育技術(shù)的支持服務(wù)中，要注重資源的建設(shè)、選擇、組織等環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)人性化。教師從事資源建設(shè)時(shí)注意形式要具有親和力，文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音要自然而恰到好處，內(nèi)容要富于美感、充滿情趣和活力。同時(shí)資源要易于運(yùn)用，進(jìn)入、打開、返回都比較清晰明了，使用方便，簡單便捷容易掌握，這樣才能讓那些過去不熟悉資源利用的學(xué)生能夠欣然接受。而輔導(dǎo)員要做的一項(xiàng)重要工作就是對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合利用，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)學(xué)習(xí)資源的了解和占有也有限，所以輔導(dǎo)員應(yīng)該搜集本專業(yè)的所有相關(guān)教育信息，不管是中央電大的，省級(jí)電大的還是市級(jí)電大的資源，然后進(jìn)行整合，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)完整的資源包，以便學(xué)習(xí)。我們有些教學(xué)點(diǎn)的輔導(dǎo)員就是這樣把有關(guān)課程的作業(yè)題、答案、各種復(fù)習(xí)指導(dǎo)集中起來進(jìn)行資源整合，然后放到班級(jí)信箱里，給學(xué)生提供快捷化的人性化的服務(wù)。
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育迅速發(fā)展的今天，激烈的教育競爭促使我們不得不去思考更多的問題。只有不斷的完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，強(qiáng)化教育的服務(wù)意識(shí)，以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更加方便快捷更具人性化的服務(wù)，多一些人文關(guān)懷，盡量把學(xué)習(xí)支持服務(wù)做得盡善盡美，達(dá)到學(xué)生的最高滿意度，我們才能在激烈的教育競爭中立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)：
結(jié)果
1學(xué)生的概況
學(xué)生六級(jí)通過率低，有13%的學(xué)生四六級(jí)均未過。93%的同學(xué)認(rèn)為平時(shí)課業(yè)緊張（見表1）。
2雙語教學(xué)后滿意程度
33%的學(xué)生對(duì)雙語教材不滿意，11.1%的學(xué)生認(rèn)為其一般。80%的學(xué)生對(duì)教師口語基本滿意或非常滿意，73%的學(xué)生對(duì)教師的講課水平及整體教學(xué)效果基本滿意或非常滿意。100%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)內(nèi)容有難度，且42%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)內(nèi)容大部分或全部有難度（見表2）。
3雙語教學(xué)過程中學(xué)生的興趣及投入
70%以上的學(xué)生在理療學(xué)雙語教學(xué)過程中，對(duì)英語學(xué)習(xí)、查找學(xué)習(xí)專業(yè)外語學(xué)習(xí)資料和積累專業(yè)英語單詞及表達(dá)有一定的興趣或非常有興趣。65%以上學(xué)生能夠堅(jiān)持每天或每周學(xué)習(xí)英語、查找學(xué)習(xí)專業(yè)外語學(xué)習(xí)資料和積累專業(yè)英語單詞及表達(dá)（見表3）。
4學(xué)生意向
63%的學(xué)生對(duì)康復(fù)治療專業(yè)雙語教學(xué)基本或完全同意。僅2%的學(xué)生不希望專業(yè)課雙語教學(xué)。44.4%的學(xué)生希望大二開始開設(shè)康復(fù)治療專業(yè)課雙語教學(xué)。86.7%的學(xué)生希望開設(shè)專業(yè)英語課，66.7%的學(xué)生希望大一開始開設(shè)康復(fù)治療專業(yè)英語課（見表4）。
討論
1康復(fù)治療專業(yè)雙語教學(xué)可行性
針對(duì)全體學(xué)生的調(diào)查顯示大部分學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)工作的各個(gè)方面是滿意的，75%以上的學(xué)生對(duì)教師的口語及講課水平基本或非常滿意，70%以上的學(xué)生在理療學(xué)雙語教學(xué)后，對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)有興趣，65%以上的學(xué)生能夠堅(jiān)持每天或每周學(xué)習(xí)專業(yè)英語，70%以上的學(xué)生對(duì)康復(fù)治療專業(yè)雙語教學(xué)基本或完全同意。同時(shí)考慮目前，中國已開展了多層次的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃，培訓(xùn)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)博士、碩士研究生和住院醫(yī)師進(jìn)行培養(yǎng)（包括出國進(jìn)修）[1]，目前的康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才逐漸增多，康復(fù)專業(yè)師資豐厚，且80%的康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生希望康復(fù)治療專業(yè)雙語教學(xué)。因此康復(fù)治療專業(yè)對(duì)專業(yè)課雙語教學(xué)具備可行性。
2問題
在此次針對(duì)康復(fù)治療專業(yè)課理療學(xué)雙語教學(xué)后，全體同學(xué)的調(diào)查中顯示出影響雙語教學(xué)的兩大問題。
1）教材難度大，缺乏合適教材
針對(duì)影響因素調(diào)查中顯示，44.4%的學(xué)生對(duì)教材不滿意或認(rèn)為其一般。同時(shí)有44%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)大部分或全部有難度，因?yàn)槟暇┲嗅t(yī)藥大學(xué)對(duì)康復(fù)治療專業(yè)大三學(xué)生的理療學(xué)雙語教學(xué)的教材選擇的是中文教材結(jié)合英文教材，其中中文教材是《理療學(xué)》（華夏出版社，喬志恒主編，2005），英文教材是《Physicalagentsinrehabilitation》（saundersElsevier,2009）。雖然是中英文結(jié)合，但雙語教學(xué)所采用的授課方式為以全英文PPT幻燈進(jìn)行講課，講課表達(dá)半英半漢，重要內(nèi)容中英文同時(shí)講解，但PPT幻燈的內(nèi)容對(duì)康復(fù)治療學(xué)本科生顯得難度較大，因此，我們認(rèn)為缺乏合適的教材影響了學(xué)生對(duì)理療學(xué)雙語教學(xué)的效果及學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的投入。
2）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱
調(diào)查中顯示，44%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)大部分有難度，盡管70%或以上的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，但雙語教學(xué)后仍有20%～30%的學(xué)生不能保證每周都學(xué)習(xí)，這反映學(xué)生在英語和專業(yè)英語方面的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，考慮學(xué)生英語水平限制對(duì)英語和專業(yè)英語的投入，結(jié)合學(xué)生英語六級(jí)通過率不高，仍有13%的學(xué)生英語四級(jí)尚未通過，說明學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱。因此，我們認(rèn)為學(xué)生自身英語水平限制了康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)。
?P鍵詞：文獻(xiàn)類型 描述性文獻(xiàn) 分析性文獻(xiàn) 臨床醫(yī)學(xué) 科研
中圖分類號(hào)：G252.62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）07（a）-0191-03
Abstract： Objective To improve medical information services by studying the document type of clinical medical thesis. Methods：18778 pieces of writing of Guilin and Liuzhou and nanning Guangxi in CBM and Core Journals from 2006-2015 were analyzed by chisquare test.Results ：The local clinical medical research papers are mainly base the analytical literature（χ2=22.7，P
Key Words： Document type； Descriptive literature； Analytical literature； Clinical medicine； Scientific research
臨床醫(yī)學(xué)論文是研究疾病發(fā)生、病理及轉(zhuǎn)歸的總結(jié)。大多屬于臨床應(yīng)用研究。常分為診斷、治療和護(hù)理等方面[1-3]。盡管文獻(xiàn)類型因素只是文獻(xiàn)標(biāo)引的輔助標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)讀者選擇和利用文獻(xiàn)具有重要的參考價(jià)值[4]。該文論文分類是基于CBM數(shù)據(jù)庫的臨床論文分類方法。即按期刊欄目將臨床醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)分為綜述、講座、譯文、病歷報(bào)告、臨床實(shí)驗(yàn)、隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、Meta分析及多中心研究等八類[5]。文獻(xiàn)類型分布的統(tǒng)計(jì)是本地臨床科研現(xiàn)狀和走向的一組重要數(shù)據(jù)信息。開展對(duì)臨床醫(yī)學(xué)論文類型的比較分析，則對(duì)醫(yī)學(xué)院校圖書館在新形勢下掌握本地臨床科研特征，做好信息服務(wù)及科研服務(wù)有著積極的意義。
該文以該校校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫CBM本地版為檢索工具，以2006―2015年間桂林、柳州和南寧三發(fā)表的臨床醫(yī)學(xué)核心期刊論文為研究對(duì)象，進(jìn)一步將這些論文按其寫作特點(diǎn)再歸類為描述性論文、分析性論文及其他類論文名下。計(jì)數(shù)并統(tǒng)計(jì)分析。試圖從這個(gè)角度為臨床科研創(chuàng)新提供信息服務(wù)。
1 材料與方法
1.1 材料
以桂林醫(yī)學(xué)院校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫CBM本地版收錄的2006―2015年間作者單位為桂林、柳州和南寧的臨床類核心期刊論文為統(tǒng)計(jì)源。
1.2 方法
1.2.1 檢索策略
應(yīng)用CBM本地版的高級(jí)檢索路徑構(gòu)建基本檢索式：（桂林or柳州or南寧）[作者單位]and2006-2015[年代]and（綜述or講座or譯文or病例報(bào)告or臨床實(shí)驗(yàn)or隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)or Meta分析or多中心研究）[文獻(xiàn)類型]。再分別選擇第一作者為桂林或柳州或南寧醫(yī)療單位的核心期刊論文18 778篇。
1.2.2 文獻(xiàn)整理
將檢索出的18 778篇文獻(xiàn)分別歸組到描述性論文、分析性論文及其他類論文三類。分析類論文含臨床實(shí)驗(yàn)、隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、及多中心研究，描述性論文含綜述、病歷報(bào)告，其他類論文含講座、譯文、及Meta分析。然后分組進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。多中心研究是由多位研究者按同一試驗(yàn)方案在不同地點(diǎn)和單位同時(shí)進(jìn)行的臨床試驗(yàn)，劃歸在分析性論文類，綜述劃歸描述性論文是其為對(duì)某一專題的綜合描述[6]。
2 結(jié)果
共整理出表1～表6。該文設(shè)置表1是為了比較桂林論文數(shù)量在廣西主要城市之間的地位。其余表格重點(diǎn)分析桂林論文的分組比較的具體情況。
3 討論
3.1 臨床醫(yī)學(xué)科研論文類型的一般概況
表1顯示，2006―2015年間，桂林臨床醫(yī)學(xué)科研論文數(shù)量總體介于南寧和柳州之間。較南寧少，較柳州多，屬于中游水平（χ2= 45.07，P
2006―2015年間，桂林臨床醫(yī)學(xué)研究文獻(xiàn)大致情況是分析性論文占67%，描述性論文占31%，其他論文占百分比不足2%（見表2）。在2010―2015年間，分析性論文比2006―2010年間的分析性論文增加了10%，描述性論文則降低了10%。（表3，χ2=22.7，P
分析性研究論文一般具有目的、方法、材料、結(jié)果及結(jié)論等結(jié)構(gòu)要素。可較直觀反映臨床科研成果，體現(xiàn)科研水平和價(jià)值以及科研工作者的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。分析類文獻(xiàn)數(shù)量大，所占比例高，除了有臨床學(xué)科的應(yīng)用研究性質(zhì)因素外，尚與其對(duì)期刊影響因子的貢獻(xiàn)率大有關(guān)。有研究認(rèn)為[7]，分析類文獻(xiàn)對(duì)期刊影響因子的貢獻(xiàn)率為80.22%，為所有類型文獻(xiàn)之最。分析類文獻(xiàn)具有較高的權(quán)威性、參考價(jià)值大，是能夠產(chǎn)生較高下載和較高被引的文獻(xiàn)類型[8]。另一方面，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同文獻(xiàn)類型在科學(xué)研究和科技創(chuàng)新中有各自作用，應(yīng)注意體現(xiàn)不同的文獻(xiàn)類型在科學(xué)研究和科技創(chuàng)新服務(wù)中應(yīng)有的功能。
3.2 臨床?驗(yàn)論文在分析性論文中所占比例大
無論在2006―2010年間，還是在2011―2015年間臨床試驗(yàn)類論文數(shù)量均大于隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)（表4，χ2=10.02，P
3.3 描述性論文類型以綜述文獻(xiàn)為主
綜述有增加的趨勢。2006―2010年間綜述類文獻(xiàn)占68%，而在2011―2015年間綜述占75%（表5，χ2=6.7，P
3.4 其他文獻(xiàn)類型變化
近10年來，Meta分析、講座及譯文始終較少，但它們的數(shù)量間差異不大（表6，χ2=1.4，P>0.05，差別無顯著性）。Meta分析為一種統(tǒng)計(jì)方法，用該方法對(duì)具備特定條件的、同課題的諸多研究結(jié)果進(jìn)行綜合，對(duì)收集的多個(gè)研究資料進(jìn)行分析和概括，以提供量化的平均效果來回答研究的問題而整理出的文章形式。是循證醫(yī)學(xué)的需要。講座是醫(yī)學(xué)雜志上經(jīng)常刊登的一種與學(xué)科有關(guān)的科學(xué)趣聞或新的發(fā)展，以擴(kuò)大知識(shí)的一種文章形式[12]。具有培養(yǎng)新人普及知識(shí)的目的。值得加強(qiáng)引導(dǎo)。此外，鼓勵(lì)譯文也具有擴(kuò)寬眼界，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的增長點(diǎn)的價(jià)值，應(yīng)引起業(yè)內(nèi)應(yīng)有的關(guān)注。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；整合
教育部在2007年了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)的通知》，其中明確要求中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中要注意利用信息技術(shù)，要讓信息技術(shù)切實(shí)對(duì)教育活動(dòng)起動(dòng)助推作用。小學(xué)語文學(xué)科具有工具性和人文性，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，更有其現(xiàn)實(shí)的意義。本文擬就此意義及實(shí)施策略稍作討論。
一、小學(xué)語文教學(xué)利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的意義
（一）有利于促進(jìn)師生雙邊教學(xué)互動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)不是教師單邊游戲，也不是學(xué)生完全自由的活動(dòng)，而是師生雙方和諧互動(dòng)的雙邊過程。傳統(tǒng)的講授方式當(dāng)然也有互動(dòng)，但很多互動(dòng)環(huán)節(jié)很費(fèi)時(shí)，因此許多老師就會(huì)無奈地取消相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如讓學(xué)生讀課文找出其中的多音字，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師要就此問題與學(xué)生展開互動(dòng)討論的話，就必須采取一定的方式把文中的多音字板書出來，這很耗時(shí)間，有可能會(huì)影響到其他環(huán)節(jié)的實(shí)施，因此一些教師就索性取消了互動(dòng)，直接單邊地向?qū)W生講授這些多音字，以節(jié)省時(shí)間而進(jìn)行后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。而信息技術(shù)的引入，如多媒體的應(yīng)用，可以讓教師以投影方式瞬間把要板書的多音字呈現(xiàn)出來，更多的時(shí)間就可以放在師生互動(dòng)讀寫多音字上面了。總體上看，信息技術(shù)引入課堂后，教師能有效壓縮不必要的時(shí)間支出，而把更多的時(shí)間集中在師生教學(xué)互動(dòng)上。
（二）有利于拓展語文教學(xué)資源
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師想要拓展語文教學(xué)資源，必須在課前去查閱大量紙質(zhì)資源，而一個(gè)學(xué)校藏書再多，也不可能藏盡天下書籍；一個(gè)教師再能干，也不可能在短時(shí)間內(nèi)檢索完全部書籍。相比較而言，信息技術(shù)的出現(xiàn)使教師搜集資源變得十分方便。教師課前坐在電腦前，只要電腦連上網(wǎng)絡(luò)，或電腦上安裝了相關(guān)信息資源庫，只需要敲敲鍵盤，點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，海量的相關(guān)信息就會(huì)出現(xiàn)在教師眼前。就算在課堂上，教師甚至也能引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場通過電腦網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)電子資源。比如某教師在講到魯迅時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場通過網(wǎng)絡(luò)資源查詢有關(guān)魯迅的信息。很明顯，這種方式非常有效地拓展了小學(xué)語文教學(xué)資源，使語文教學(xué)效率更高了。
（三）有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)重構(gòu)
信息技術(shù)引入課堂以后，最主要的變化就是教師教學(xué)借助了多媒體。多媒體集文字、圖畫、聲音、影響等資源于一體，是對(duì)這些資源形式的綜合利用。教師在準(zhǔn)備多媒體課件的過程中，不是簡單地對(duì)課文進(jìn)行復(fù)制或鏡子般的轉(zhuǎn)移，而在在對(duì)文本進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)精心制作的，所制作的課件往往密切配合實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)。因此可以說，教師制作多媒體課件的過程，本身就是個(gè)創(chuàng)造的過程。上課時(shí)，教師把自己創(chuàng)造的成果展示給學(xué)生，學(xué)生在看在聽的過程中，必然會(huì)聯(lián)系到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的重構(gòu)，從而促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的深化。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的策略
（一）樹立科學(xué)的信息技術(shù)意識(shí)
當(dāng)前時(shí)代，雖然多媒體輔助教學(xué)已成普及態(tài)勢，但仍有不少教師不愿意或不善于利用多媒體等信息手段輔助教學(xué)。其中很大一部分人主要是不熟悉課件制作軟件的操作而自卑地選擇放棄。要合理利用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)，語文教師必須先樹立信息技術(shù)意識(shí)。具體做法有：一是多關(guān)注信息技術(shù)當(dāng)前發(fā)展變化狀況，了解當(dāng)前有哪些技術(shù)手段可以用來輔助教學(xué)；二是花點(diǎn)時(shí)間熟悉有關(guān)辦公軟件，如微軟OFFICE系統(tǒng)軟件或金山系列辦公軟件，其中字處理軟件、表格軟件、幻燈片制作軟件三項(xiàng)最為基礎(chǔ)，也最為重要，每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)充分熟悉；三是業(yè)余時(shí)間學(xué)點(diǎn)有關(guān)高級(jí)應(yīng)用軟件或編程知識(shí)，如Authorware、flash、photoshop、3DMAX等軟件，如果熟練應(yīng)用，在制作課件時(shí)也能派上大用場；四是必要情況下可學(xué)點(diǎn)簡單的編程知識(shí)，如網(wǎng)站編程，單機(jī)軟件編程等，有關(guān)的編程語言都應(yīng)當(dāng)有所了解，特別是漢語編程工具易語言之類的，更應(yīng)當(dāng)了解關(guān)能簡單運(yùn)用。以上這些活動(dòng)如果能照辦，廣大教師必定具有深厚的信息技術(shù)意識(shí)。
（二）全面提高信息技術(shù)素養(yǎng)
信息素養(yǎng)包括知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。知識(shí)素養(yǎng)上，主要指知曉相關(guān)的信息技術(shù)概念和知識(shí)，比如常見的編程語言有哪些，各有哪些特色；常見的能有效輔助教學(xué)的信息技術(shù)有哪些，這些技術(shù)的原理是什么等等。教師的信息知識(shí)素養(yǎng)提升起來后，才有可能切實(shí)地處用信息技術(shù)輔助教學(xué)，也才能切實(shí)把這種輔助手段用好。當(dāng)然，知識(shí)素養(yǎng)的提升與能力素養(yǎng)的提升其實(shí)是伴隨提升的。能力素養(yǎng)具體指一個(gè)人的信息技術(shù)水平，即實(shí)際操作能力。比如關(guān)于編程，體現(xiàn)在能力上就看能不能所學(xué)的編程語言編寫出需要的軟件，或有關(guān)網(wǎng)站；又如制作課件，可以用最簡單的PPT制作展示型課件，也可以用autorware或flash之類的軟件制作交互式課件。相對(duì)而言，交互式的課件才是高級(jí)水平的課年，對(duì)教師的信息技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)要求相對(duì)高得多。總體上看，教師的信息素養(yǎng)中知識(shí)和能力是伴隨提升的，教師要在工作和業(yè)余時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力從知識(shí)和能力上全面提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，以便在教學(xué)中更好地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。
（三）密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際需求