時間：2023-03-06 15:56:44
導語：在師說教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1 案例教學法對金融學專業碩士培養的重要作用
案例教學法是基于學生的基本理論知識和分析技術。在教師的指導下，根據專業教學的目的，選擇一個典型案例，引入一個具體的事件案例進行分析，通過學生自主思考或集體合作，撰寫案例分析報告，對教師的教學過程進行總結，達到教學目的的方法。案例教學法不僅適用于金融學碩士的培養，而且非常必要。
1.1 案例教學法有利于培養新型的金融專業人才 案例教學法則是啟發式教學，在教師指導下，學生通過對案例的討論和自主分析，將所學知識運用到實際問題當中，案例沒有標準的答案，這樣可以讓學生更多的發揮自己的創新能力，而這些正是新經濟環境下，金融業對金融人才的需求條件。案例教學法為金融專碩教學改革提供了新方向。
1.2 案例教學法有利于促進教師自身素質和能力的提升 案例教學是基于案例推理，從個案中得出的規律性原則。案例教學法需要更為優秀的師資隊伍，需要綜合素質極高的教師引導學生，鼓勵學生，而不是單一的傳授知識。這樣可以大大促進教師去積極尋找反映現實金融活動的各類有代表性的案例，編寫和分析案例，組織學生進行案例討論，并不斷地進行案例的更新。這必然促進教師要不斷學習、不斷地提升自身素質和能力。
1.3 案例教學法有利于激發學生的學習熱情和創新思維 在傳統課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，學生處于較被動的地位。而在案例教學中，學生必須扮演一個積極參與者的角色。在課前學生要認真閱讀教師指定的案例資料，在課堂上積極發言，說出自己的想法和結論，并與他人進行辯論，學生從被動到主動。案例教學法可以大大激發學生的學習熱情，開發學生的創新思維，提升分析問題和解決問題的能力。
2 金融學專業碩士案例教學的主要方式
2.1 啟發式―實證型案例教學 啟發式―實證型案例教學指在教學中為了說明某些觀點或原理，而列舉現實事例，通過對實證案例的介紹，啟發學生思考案例中的出現問題的原因，分析案例可能會產生的結果，及對產生問題提出解決辦法。教師在這種案例教學中扮演啟發激勵的角色，引導學生自主思考。這種教學方式不僅緊跟現實問題，更能生動靈活地讓學生掌握相關的金融理論和金融觀點，讓學生對金融知識更加直觀掌握和記憶。
2.2 討論式―分析型案例教學 討論式―分析型案例教學是在教學過程中，將學生分成小組，學生利用知識來討論案例，最終以小組形式展示討論結果。這種案例教學的方式能夠充分調動學生的積極性和創造性，更好地發揮學生的團隊合作精神，討論和分析的過程中，也能相互取長補短，更加深入地了解金融知識。教師在這種教學方式下，扮演總管理和總指揮的角色，因“組”制宜，對每個小組的不同特點進行不同方式的引導。
2.3 操作式―模擬型案例教學 操作式―模擬型案例教學是在教學過程當中依據教學的內容，讓學生分別充當不同的角色，進行模擬性的實踐活動，這適合金融學中的證券投資，公司理財等需要真實操作的課程講解。在教學中需要教師和學生的雙方投入，教師親自實踐，指導學生自主學習和自主操作，更好地掌握金融運作的實際情況。
2.4 報告式―信息型案例教學 報告式―信息型案例教學是為了配合理論知識，讓學生自主地去搜索相關信息，并以報告的形式遞交自己的研究結果。這種案例教學方式，重在培養學生的知識收集能力和整理能力。教師布置好需要查找的知識信息后，指導學生如何分析信息，并將信息總結成報告形式。這種教學法能很好地展示每個學生的不同思維方式，充分發揮學生的自主創新能力。
3 金融學專業碩士案例教學應注意的事項
3.1 案例選取應與時俱進且真實可信 案例教學中的案例，是為了讓所授知識能夠更加生動和符合現實意義，能夠讓學生更好地接受知識并學會應用。由于現代金融對高層次人才綜合素質的要求極高，對實際操作型人才的需要很大。所以，金融學專業碩士案例教學中的案例選取，應該與時俱進，貼近現實，真實可信。
關鍵詞：職業技術教育學就業對策我國職業技術教育學研究生培養從獨立到發展，雖然只有短短的20幾年，但卻取得了令人矚目的成就。自1987年首個職業技術教育學碩士點在華東師范大學設立以來，經過二十年的發展，到2007年，已增至49個。[1]
截止到2006年，我國每年招收職業技術教育學碩士約180人，歷屆畢業生已經走上了工作崗位。然而在就業激烈的大背景下，該專業畢業生就業形勢卻不容樂觀。據2007年的一份就業調查顯示，教育學碩士畢業生普遍認為就業較難，而以西北農林科技大學09屆職業技術教育學畢業生為例，24名同學普遍認為工作尤其難找，競爭激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見。
一、職業技術教育學碩士研究生就業率偏低的原因分析
（一）就業中的性別歧視以及嚴格的職業準入要求:首先，很多用人單位在招聘時尤其是招收研究生層次人才時，都會提出“只限男性”或者“男性優先”的要求，而在職業技術教育學方向的研究生就業中這種現象也存在。在此專業中，女性比例明顯高于男性，嚴格的性別限制使得許多畢業生在工作面前無能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專業的研究生多是文科功底學生跨專業報考，之前專業與職業教育聯系較少，所以在學術研究方面也顯得捉襟見肘，在應聘時鮮有顯著優勢。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業學校必須為211工程院校”的要求將一批優秀學生拒之門外。
（二）畢業生質量下降及就業意愿的集中:在傳統高校培養機制的影響下，職業技術教育學的培養目標、課程設置方面也存在一定問題。研究方向主要聚焦在“職業技術教育原理”、“比較職業技術教育”、“職業技術教育管理”等方面，注重培養學術型人才，理論與實踐相脫節，削弱了畢業生的就業競爭力。
據有關調查報告顯示，絕大多數職業技術教育學畢業生選擇沿海、東部等經濟發達地區、事業單位以及知名企業，而中西部地區、中小城市、小企業則被排除在就業意向之外，擇業觀念的局限性使得競爭更加激烈。
二、職業技術教育學碩士研究生就業對策分析
（一）加強國家宏觀調控:為了緩解職業技術教育學碩士研究生就業壓力，解決人才供需失衡，國家有關部門應根據我國社會，經濟、科技發展的趨勢，合理制定招生規模，不應一味追求高等教育大眾化進程和緩解本科生就業壓力而盲目擴招。同時也要進一步完善國家相關政策，加大財政投入，通過提供優越待遇鼓勵畢業生到中西部以及國家最需要的地方就業，支持全國職教事業的發展。
（二）高校要完善培養機制:首先，在制定招生計劃時，應綜合考慮師資、市場需求等方面的因素，合理規劃招生人數，力求做到導師與碩士研究生的最佳搭配。同時加強導師隊伍建設，遴選治學嚴謹、教學水平高的教師教授相關課程，積極引進有職業教育教學經歷或者職業教育教學管理經驗的人才。其次，在生源方面，應出臺政策鼓勵有工程學科基礎以及職業院校出身的考生前來報考，以發揮職業技術教育學的理論聯系實踐的學科特點。再次，作為實踐應用性較強的職業技術教育學科，其課程設計的邏輯核心應當是工作實踐，我們應當從工作結構而不是學科結構中獲得職業教育課程結構，即轉向“實踐導向”職業教育課程，以工作實踐為邏輯核心重構職業教育課程框架。把學生職業實踐置于課程的中心，以工作任務為中心來組織課程內容，通過職業實踐來促進理論知識的學習，讓學生獲得更多的知識。[2]
（三）高校改變就業指導不力的現狀:高校就業指導工作具體要從以下幾個方面進行改進。第一，在指導內容方面要增加因人而異的內容，針對該專業學生的需求提供相關就業指導。第二，有條件的學校可以為學生提供相應的實習機會和實習崗位，以培養學生的相關工作能力。第三，不僅要進行就業指導，還要進行創業指導和創業教育，鼓勵學生自主創業，增加他們的創業意識和創業技能。為此要在教學內容中加入創業案例分析、創業理論分析等，為他們自主創業提供便利。
道路交通安全宣傳工作,如何開展才能取得良好效果,這是我們交管宣傳工作中經常探討的問題,宣傳的渠道四面八方,報紙、刊物，電視、電臺，網絡。宣傳的形式多種多樣，內容豐富且生動活潑：如歌曲、相聲、小品、公益廣告等群眾喜聞樂見的優秀作品，這不能不證明如此豐富多彩的交通安全宣傳活動有著較大的影響力，為維護交通安全秩序、和預防各類交通事故的發生，有著較大的推動作用。筆者對交安宣傳工作基本上還是個門外漢，但憑著多年在政法戰線工作中的實踐觀察，對交通安全宣傳工作小有一些認識和看法，簡作兩點論述，權作拋磚引玉吧：
一、交通安全宣傳教育重在以案說法，因勢利導。
三年前的一天,筆者曾在基層法院旁聽了一起交通事故案件的庭審審理實況，當時的庭審實況使我至今不能忘記。韋某是*縣*村人，好吃賴做，而且又愛貪杯，當妻子對其進行批評時，韋便拳腳相向，妻子受不了這種氣，便帶著兒子回娘家去了。20__年間，*鎮五花八門的三馬車拉客盛行，他聽人說三馬車搭客能撈錢，于是從叔父那里借了五百元錢買了一部報廢三馬車，在六道路口的一個修理處簡單修了一下就上路了，20__年5月7日下午3時許，韋某在一無駕駛證，二只有半桶水摩托車駕駛技術的情況下上路拉客了，當天是六道街圩日，韋某拉著四名趕圩的農村婦女從六道路口往*方向駛去，當摩托車行至300米遠，在與對面來車相會時，韋某操作不當，摩托車撞到了同方向行駛的大東風車車尾上，造成一死三重傷的惡通事故，韋某本人也撞斷了左腿，后經交警認定：韋某負該事故的全部責任。半年后，韋某傷愈，法院開庭審理了此案，受害人家屬及村民約三百人到庭參加旁聽，法庭上被告人韋某對自己的犯罪事實沒有否認，但是對于受害人請求的民事賠償，認為無能力償還。并說；“如果法院許可，他愿意到被害人家做牛做馬頂工賠償，否則只有去勞動改造。實在對不起受害人了。”經公訴機關查明：韋某家中確也一無所有。巨大的賠償金額對韋某來說簡直是水中撈月。在法庭上調解時，死者父母哭得死去活來，好不悲慘。韋某跪在受害人家屬面前久久不敢站起，法庭上出現了過激情緒，法警費了很大的勁才使秩序泠靜下來，公訴機關借此作了法制宣傳教育，公訴人分析了韋某犯罪的原因、和后果，評述了韋某之所以犯罪是因為不遵守交通法規所致，結合本案的情節，以案說法，且公訴人由濺入深、有理有法的剖析和解說，曾經哄鬧一陣三百多人的旁聽席上頓時鴉雀無聲，使被告人本身聽了悔恨交加以外，給旁聽的人心中也欣起了很大的震動，一位參加旁聽的中年男子是韋某一個村子的，他說“我原來也想搞部三馬車去拉客撈錢的，今天看見老韋這樣的結局，聽了公訴人的教育，我不能蠻干了，不按交通法規辦事是要吃苦果的。”可想而知，這堂法庭上的宣傳教育課，效果是十分良好的，活生生的案例，讓旁聽者至少明白了遵守交通法規的重要性。
二、因地制宜用本地典型案例結合道路交通安全法規進行宣傳教育效果顯著。
一位從事司法宣傳多年的老同志說過，“任何形式開展法制宣傳教育，都要有骨有肉，法規是骨頭，案例是血肉，兩樣都要有，宣傳起來才能栩栩如生。”我想，我們對道路交通安全法律法規的宣傳大概也是如此，否則就會空洞無物。因此在開展交通安全法規宣傳時，應從當地的一些交通事故案例中選擇一些典型案例制成宣傳資料，可以運用圖片，也可繪畫漫畫，配上說明，以案說法，時行巡回展覽，一來本地案發生在當地，群眾容易接受，有效強的說服力，二來有效大的真實感，事故的發生確實是實，不是交警亂編。用當地案“現身說法”群眾有親臨其境的感覺，對交通安全宣傳教育聽而不厭。對本地駕駛員有“旁敲則擊”之作用。為此我們在交通安全宣傳活動中不一定要“貪大求洋”因為我們的宣傳經費有限，條件有限，遠水難救近渴，用土洋結合，搞一些因地制宜的群眾喜聞樂見的宣傳方式，生動活潑，花樣別致，能聯系實際的宣傳形式，我們的交通安全宣傳工作必定大有成效。
筆者擬以三張圖片為例，談談選擇照片檔案文字說明撰寫的視角及意義，以期共同探討通過發掘照片本身的文化內涵，增值檔案的信息價值。
一、單張照片，文字說明選擇的切入點不同，表達的側重點則不同
圖3為例：
說明一：就圖論圖，簡述畫面基本內容
我院心內科工作人員在導管室使用C臂數字減影血管造影介入治療系統為患者施行冠脈支架植入術。
——攝影者：XX，2006年3月12日
這款文字說明用近似看圖說話的手法，就事論事，平鋪直敘，簡明概括了照片所載時間、地點、人物、事件、背景、攝影者六要素，準確反映照片影像所記錄的基本信息。整段文字敘述語言簡練，線條明晰，言簡意達。
說明二：以圖中設備為切入點，介紹專科業務水平
我院2005年12月購入價值372萬元的C臂數字減影血管造影介入治療系統，該設備的配置及使用，促進了心內科介入治療技術的進步，經皮冠狀動脈介入術、各種心律失常的射頻消融治療、先天性心臟病的介入治療、經撓動脈植入冠脈支架等技術日趨成熟，專科診療總成功率達到98%，接近和達到國內先進水平，為三級心血管病專科醫院的評審奠定了基礎。圖為心內科工作人員在導管室使用C臂數字減影血管造影介入治療系統為患者施行冠脈支架植入術。
——攝影者：XX，2006年3月12日
本說明以新購買的C臂造影系統為切入點，在照片檔案文字說明要求規定的200字內，概述了照片拍攝當時醫院內專科設備硬件配置、使用及業務技術方面最突出、最有價值的信息，使讀者從一張照片了解到醫院添置的大型設備——C臂造影系統的基本情況、利用該設備對開展專科診療項目的優勢，了解到醫院在掌握心血管專科技術方面所達到的相應水平以及三級專科醫院的建設進展情況。以此體現以心血管專科為龍頭，精益求精，科技興院的院訓精神。
說明三：以圖中人物為切入點，介紹專科人員結構
上圖從左至右依次為心內科主治醫師XX，主任醫師XX、副主任醫師XX正在導管室為患者進行心臟介入檢查。該科現有醫護人員35人，其中醫療15人，護理20人，醫護高、中、初職稱之比分別為2：3：5，心血管病介入從業人員取得了技術準入資格，人員結構比例滿足三級專科醫院的配置要求，對各種冠心病、心律失常、先天性心臟病的介入治療及永久起搏器植入術等技術達到三級專科醫院相應水平。
——攝影者：XX，2006年3月12日
以圖中人物為主線，重點對心內科的專科人才梯隊建設情況及開展業務之范圍做了大體概括，定格了這一時期心內科專業技術人員的構成及職稱結構，客觀定位了專科整體綜合水平，真實反映了心內科開展業務活動的歷史過程和實際面貌。
二、同一組照片，以時間為主線組合成信息鏈條，從不同角度說明不同問題
圖3說明：心內科工作人員在導管室使用C臂數字減影血管造影介入治療系統為患者施行冠脈支架植入術。
——攝影者：XX，2006年3月12日。
圖1說明：功能科工作人員用A型超聲波診斷儀為患者做腹部臟器檢查。
——攝影者：XX，1990年5月21日。
圖2說明：外科醫生運用綠色醫學科學——中醫整脊療法為脊柱病變患者做診療。
——攝影者：XX，1982年7月5日。
例1：從發展的視角展示現代醫學的發展和醫學科學的進步
將文字說明內容相關的3張圖片匯編成組，使人直觀地看到醫生從八十年代初期使用單純的徒手操作技能診治一般常見病，到20世紀末使用簡單儀器做相關臟器檢查，再到21世紀使用大型先進醫療設備施行高、精、尖的心臟手術，反映了醫學檢查手段、治療手段不斷演變的過程和醫學科學的進步。
例2：從審視醫學人文理念轉變的角度揭示在醫學技術進步的同時醫學人文理念缺失的深層問題
同樣3張圖片可以向我們轉達另一種信息：在八十年代初，醫生多注重于望聞問切等傳統優勢診療手段，如圖2所示的整脊療法被譽為綠色科學在醫學界廣為推崇；隨著科學技術和現代醫學發展，醫師開始借助各種類型的儀器設備對患者進行診斷，如圖1中的A型超聲波的探頭代替了醫生觸診的手；進入21世紀，使用高端醫療設備越來越成為診斷和治療的主要手段，醫生在越來越多地使用新技術的同時，與患者的語言交流、肢體交流慢慢被形形沒有生命的儀器所替代，和患者之間的距離越來越遠，使患者對醫生的依從和信任逐漸弱化，人文關懷、人文尊重的精神在無形中被忽略。
三、通過文字說明對照片信息進行強調、拓寬和延伸，展示歷史文化特征
1、通過文字說明延伸照片的主題
撰寫照片說明其實就是把照片內容用文字表達出來，也是對圖片內容的強調、延伸和評論。作為記錄某一歷史瞬間的照片檔案，僅僅用簡單的時間+地點+環境+人物+事件（如圖3說明所示）這種規范卻略顯干癟的題注說明是不夠的。就像美國語言學家喬姆斯基認為每個句子都有深層結構和表層結構的理論一樣，照片檔案有些內在的東西也是無法通過畫面直接表現的，需要我們通過文字說明把其深層的含義呈現出來。這種表現來自兩個方面：一是照片的表層意義，如圖3之說明二“圖為心內科工作人員在導管室使用C臂數字減影血管造影介入治療系統為患者施行冠脈支架植入術。”這就是對照片的表面說明，如同看圖說話，畫面有啥就說啥，意在表明拍攝這張照片的目的。其二是對照片的展望式說明，如后面的“專科診療總成功率達到98%，接近和達到國內先進水平，為三級心血管病專科醫院的評審奠定了基礎。”強調了心內科對這臺大型設備使用技術掌握的程度以及使用新設備開展的先進技術對創建三級專科醫院的重要性，把照片的現實意義和預期展望用文字聯系在一起，客觀評價了所拍攝事件的歷史意義，升華了照片的主題。
2、通過文字說明豐富照片的信息量
一般來說照片構圖包括主體目標和背景，二者可以相互補充，相輔相成。我們在選擇撰寫圖片說明切入點的時候，應該注意審視拍攝者構圖的本意，領會作者想要永久保存的環境、背景、畫面的信息范圍和層次。照片抓住的往往是現實中的某一個斷面，而對背景或周邊物體恰當的補充說明，對增加圖片的可讀性、拓深拓廣照片內涵有著極重要的作用。以三張圖片的背景為例：圖2的背景是簡單的木桌板凳簡易藥柜；圖1背景增加了診床和應用于臨床最早、最基本的A型超聲波診斷儀；圖3的背景則是布局講究、配有凈化空調和現代化醫療儀器裝備的導管室，三張照片地點不變，但時間、背景的變化，清晰地勾畫出了醫院建設成就和醫學科學進步的輪廓。再看圖3說明三：除了直接描述圖中的人物和事件本身，還加入了“該科現有醫護人員35人，其中醫療15人，護理20人，醫護高、中、初職稱之比分別為2： 3：5，心血管病介入從業人員取得了技術準入資格，人員結構比例滿足三級專科醫院的配置要求，對各種冠心病、心律失常、先天性心臟病的介入治療及永久起搏器植入術等技術達到三級專科醫院相應水平。”這些相關的背景資料，使圖片的新聞信息更加豐富，可讀性更強。若干年后人們單從這一張圖片就可以獲得醫院當時專科建設規模、人員結構配置和專科業務水平的基本概況等綜合信息。
3、通過文字說明體現醫院特定時期的文化內涵
照片檔案及其文字說明作為檔案資料的重要組成部分，也是記載、傳承社會文化的載體之一。具體到醫院來說，照片檔案不僅要記錄醫院發展的歷史，在醫患矛盾突出的今天還可以作為醫患間信息傳播的重要介質。照片檔案往往產生于醫院一些具有重要意義的活動、事件或特定的環境，其選題的目的性強、針對性強、信息量集中，畫面新穎引人，這就使得成為檔案的照片之中融合和貫穿了醫院文化的理念，滲透著現代醫院文化的氣息，呈獻給讀者圖文并茂的視覺信息。我們在不同場合、用不同方式，給這些珍貴的照片加上針對性的題注說明，讓讀者接收到超越單純生物醫學觀點以外的綜合信息和人文理念，就可使之成為增進醫患間感情的紐帶。如圖2中，醫生面帶微笑，手法嫻熟，與患者肌膚相觸的親切畫面，加上“運用綠色醫學科學---中醫整脊療法為脊柱病變患者做診療”這一恰到好處的說明，使整張照片的意義超越了拍攝當時僅僅為了記錄開展這項技術的初衷，忽略了當時診療條件的簡陋和手段的落后，表達了醫患間融洽和諧的氛圍和人們對傳統診療手段的肯定和接受。
1、知道學習漢語拼音能幫助識字和閱讀，學習普通話，學好漢語拼音。
2、學會ɑ、、e3個單韻母，認清形，讀準音。
3、認識聲調符號，在教師提示下正確認讀帶調的3個單韻母。
4、會在四線格內抄寫ɑ、、e3個單韻母。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標：
看圖，學習單韻母ɑ、、e的發音及書寫。
教學過程：
一、啟發談話。
從今天起我們要學習漢語拼音了，漢語拼音的用處可大啦！能幫助你識字、讀書、學說普通話。
學念兒歌：
學習拼音用處大，讀書識字學文化，
用它學好普通話，看誰學得頂呱呱！
二、看圖說話，引出ɑ。
1、圖上畫著誰？他們在干什么？
說圖意：“小朋友學唱歌，ɑ—ɑ—ɑ—。”板書：ɑ
2、教學ɑ的音和形。
（1）發音要領：嘴要張大，舌位下降，氣從嘴中自然出來，發音時要聲音響亮，可把音拖長些。
（2）教師示范發音，學生模仿。
（3）啟發學生看圖記字形。
ɑ像一個小姑娘圓圓的臉蛋，頭上還扎著一根小辮子。
用兒歌幫助記字形，如：“圓臉小姑娘，小辮右邊扎。要問她是誰，就是ɑ—ɑ—ɑ—。”“我們唱歌ɑ、ɑ、ɑ。”
三、看圖說話，引出。
1、圖上畫著什么？它在干什么？
說圖意：“一只大公雞，清早喔喔啼。”板書：
2、教學的音和形。
（1）發音要領：發音時嘴張得比ɑ小些，上下嘴唇收攏成圓形，舌頭向后縮，舌根向上抬起，氣從嘴里自然流出。
（2）教師示范發音，學生模仿。
（3）啟發學生看圖記字形。
用順口溜幫助記憶：“圓圓太陽、、。”“小嘴圓圓、、。”
四、看圖說話，引出e。
1、圖上畫著什么？它在干什么？
說圖意：“一只大白鵝在水里游來游去。”板書：e
2、教學e的音和形。
（1）發音要領：發音時嘴角向兩邊咧開，嘴成扁平形，舌頭的位置和發音時一樣，讓氣從嘴里自然流出。
（2）師示范發音，學生模仿。
（3）啟發學生看圖記字形。
用順口溜幫助記憶：“白鵝水里游，e、e、e。”“白鵝倒影e、e、e。”
五、復習鞏固。
1、卡片認讀。
2、發音練習。教師發音，指名找出卡片，領著全班同學讀。
六、小結。
這節課我們學會了ɑ、、e的發音，它們都叫單韻母。單韻母的發音，聲音響亮，嘴巴的形狀是不變的。
七、書寫指導。
1、看老師范寫，注意筆順。（都是一筆完成）
ɑ e
2、認識四線格，三個字母在四線格中的位置。
3、在課堂作業本上臨寫。
第二課時
教學目標：
學會單韻母ɑ、、e的四聲。
教學過程：
一、復習檢查。
1、上節課我們學會了哪三個音？（ɑ、、e）
2、我們把ɑ、、e叫什么？（單韻母）
3、抽讀卡片，重點區別、e的發音。
二、教學聲調。
每個單韻母都能讀出四種聲調，叫“四聲”。
1、認識四聲符號。
第一聲： - 如：ā
第二聲： ˊ 如：á
第三聲： ˇ 如：ǎ
第四聲： ˋ 如：à
告訴學生：這四種聲調就像四頂帽子，戴在韻母ɑ、、e的頭上，讀起來就變成四個音了。
2、ɑ四聲讀法（著重指導發好ɑ的四聲）
（1）教師示范發音，學生跟讀，以手勢助發音。
ā á ǎ à
讓學生聽辯，體會“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”。
（齊讀，指名讀，小組開火車讀，同桌互讀。）
（2）鞏固ɑ的四聲。
聽音訓練。教師發音，指名找出卡片，領著全班讀。
按順序讀，打亂順序挑讀。
3、四聲讀法。在語言訓練中練習。
ō公雞喔喔啼。 ó原來是這樣。
ǒ現在我懂了。 真實太奇怪！
4、e四聲讀法。
單韻母ē、ē、ē， 大白鵝é、é、é，
真惡心ě、ě、ě， 肚子餓è、è、è。
5、鞏固ɑ、、e的四聲。
6、教順口溜：
一聲高高平又平，
二聲就像上山坡，
三聲下坡又上坡，
四聲就像下山坡。
州
師
范
大
學
2020
年招收攻讀碩士研究生考試題
考試科目代碼：
860
考試科目名稱：
化學教學論
說明：考生答題時一律寫在答題紙上，否則漏批責任自負。
可能用到的原子量：C:12.01；Ca:40.08；Mg:24.31；S:32.07；Al:26.98；O:16.00；Fe:55.85；N:14.01
一．選擇題（每小題3分，共10題，共30分）
1．我國第一部教育著作是（
）
A．《學記》
B.《大學》
C.《孟子》
D.《中庸》
2.教學史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是（
）
A.教育的神話起源說
B.教育的心理起源說
C.
教育的生物起源說
D.
教育的勞動起源說
3.教育史上最早提出教育年齡分期的思想家是（
）
A.蘇格拉底
B.亞里士多德
C.柏拉圖
D.昆體良
4.根據一定的教育目的和培養目標制定的教學和教育工作的指導性文件是(
)
A.
課程標準
B.
教學計劃
C.教科書
D.
教育方針
5.
下列關于共價鍵說法錯誤的是(
)
A.兩個原子間鍵長越短，鍵越牢固
B.
兩個原子半徑之和約等于所形成的共價鍵鍵長
C.
兩個原子間鍵長越長，鍵越牢固
D.
雙原子分子中化學鍵增加，鍵長變短
6.
在25℃時將pH=11的NaOH溶液與Ph=3的CH3COOH溶液等體積混合后，下列關系式中正確的是(
)
A.C（Na+）=
C（CH3COO-）+
C（CH3COOH）
B.
C（H+）=
C（CH3COO-）+
C（OH-）
C.
C（Na+）>
C（CH3COO-）>
C（OH-）>
C（H+）
D.C（CH3COO-）>
C（Na+）>
C（H+）>
C（OH-）
7．下列物質的水溶液因水解而顯酸性的是(
)
A．Na2CO3
B．NaHSO4
C．NH4Cl
D．NaOH
8．下列分散系不能產生“丁達爾效應”的是(
)
A．酒精溶液
B．雞蛋清溶液
C．氫氧化鐵膠體
D．淀粉溶液
9.
下列物理量中不屬于狀態函數的是（
）
A．
H
B．
W
C．
S
D．
G
10.
某反應在低溫下自發進行，高溫時非自發進行，則反應（
）
A．
DH
>
0，DS
>
B．
DH
>
0，DS
C．
DH
0，DS
D．
DH
0，DS
>
二．簡答題（每小題12分，共5題，共60分）
1.
什么是觀察法？
2.
什么是教育目的？
3.什么是課程目標？
4.化學教師的職業素質結構由哪些要素構成？
5.
化學學科核心素養宏觀辨識與微觀探析的具體內容是什么？
三．辨析題（共15分）
比較教師專業發展和教師專業化二個概念的異同點
四．問答題
（共18分）
教學評價有哪些功能？
關健詞：教學大賽 聽說課 教學設計
一.大賽介紹
“外教社杯”全國高校外語教學大賽由教育部高等學校大學外語教學指導委員會、教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會、教育部職業院校外語類專業教學指導委員會和上海外語教育出版社聯合主辦，旨在深化外語教學改革，提高外語教學質量，全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》以及《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》的精神。
“外教社杯”全國高校外語教學大賽從2010年到2015年成功舉辦了六屆，一批批優秀青年教師通過這個全國性的競賽平臺，展示了他們先進的教學理念、扎實的語言基本功、多樣化的教學方法以及卓越的教師綜合素養。近幾年舉辦的比賽通過官方網站、微信公眾平臺、門戶視頻網站等網絡媒體，增強互動，讓更多的在校師生置身真實的課堂教學，把競賽的主旨落實到實際教學中，切實起到促進校際和區域交流、提升教學質量、推動師資隊伍建設的作用。
第七屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽為大學英語組比賽，下設綜合組和聽說組。大賽將繼續秉承一貫的宗旨，即以比賽促交流、以競技求發展。本次大賽的賽程安排如下：分賽區初賽：2016年3月-4月；分賽區復賽、決賽：2016年5月-10月中旬；全國決賽、總決賽：2016年11月4-7日。
二.貴州賽區
貴州省分賽區復賽和決賽分別于2016年6月4日和5日舉行。復賽比賽規則：每個組別比賽形式均為一堂20分鐘的授課，有起承轉合的完整過程。授課過程不得少于15分鐘。必須制作電子課件用以授課。決賽比賽規則：每個組別比賽形式由兩部分組成，分別為10分鐘的說課環節和5分鐘的回答評委提問環節。此次比賽中很多教師脫穎而出，展現出貴州省一線大學教師在英語教學中的風采。本文就聽說組8號教師在復賽中的優秀授課課件進行分析和學習，旨在供大家交流和探討，從而提高英語視聽說教學技能和水平，使學生在聽說技能上得到幫助，提高英語語言的運用能力。
三.教師課件
貴州省聽說組8號教師的授課課件是新世紀大學英語視聽說教程第二冊第三單元“Let’s Eat！”。該單元主題是食物。8號教師授課PPT課件分為四大部分。第一部分Lead-in。第二部分聽力。第三部分會話。第四部分點餐作業。第一部分Lead-in，導入部分。一開始，教師就問學生，當看到這個單元的話題，會讓你們想到什么，吸引學生對食物知識的興趣。當學生們講述為什么喜歡這個食物那個食物，教師接著呈現幾幅食物的圖片，引導學生學習食物味道等的英語詞匯學習。接著教師又給學生呈現關于食物詞匯的word bank。學生們在有趣和開心的氛圍下學習了很多詞匯。當大家還意猶未盡的時候，教師順勢導入課件的第二部分，聽力部分。聽力部分分為兩個部分：A部分是個采訪視頻，看完視頻后有詞匯的填空練習。空缺部分也是全部關于食物味道等的詞匯。該部分承上啟下，讓學生加深印象，進一步掌握食物英語詞匯。B部分為音頻，音頻中兩個人分別講述自己喜好的食物。學生們在聽完音頻后就提出的兩個問題進行回答。該部分旨在讓學生掌握整體音頻內容，且就問題進行細節聚焦。聽力環節結束后，教師導入第三部分，會話部分。該部分是讓學生掌握如何用英語表達提供建議。首先教師先放了一個沒有文字的音頻，讓學生們聽出會話音頻中有哪些關于提建議的表達，讓學生熱身，啟發他們。接著教師播放出關于提供建議的英文表達詞匯，短語和句子等。學生們大聲讀出這些詞匯，短語和句子。教師給出情景材料，讓學生兩兩練習，然后進行課堂會話表演。該部分活學活用，學生們非常喜歡，覺得非常實用。同樣在學生們意猶未盡地積極參與課堂活動的時候，教師拋出個問題：建議完同伴去哪兒吃飯，吃什么，接下來要做什么？學生們馬上回答點餐。這個主題也是同學們非常感興趣的部分，同樣的，一邊學知識，一邊就能學以致用。教師讓學生了解國外三種飯店的類型。一是自助餐，自己取食和付費，這部分忽略不講。第二種是快餐店，教師給出麥當勞的動畫點餐視頻，配有文字和語音。視頻放完，總結出快餐店點餐的萬能句子：I would like….第三種飯店是屬于需要坐下來點餐，接受服務員服務的飯店。教師簡略說了下該類型飯店的一些基本信息，接著教師PPT呈現西方國家飯店的點餐菜單，和有空缺的一個點餐對話練習。布置學生課后先研習菜單，然后和同伴把點餐對話填上缺失的詞匯短語等。和同伴把完整對話進行不斷的情景練習，下次課在課堂上表演給大家看。
四.總結
該教師的整個課件PPT技術制作上尚有欠缺，但是從教學設計，教學活動，教學目的來看，都是非常優秀的課件。授課課程中運用了任務型和視聽說教學法。評委的評判和學生的互動教學反饋都能很好的體現這一點。教學內容：能運用一定的教學理論，體現自己的教學理念；能制定明確、合理的教學目標；能準確確定教學重點和難點；教學內容完整，課堂上關于語言知識的講解、技能操練、主題拓展等課堂教學任務安排合理。教學過程：根據課堂的教學目標和重點，合理安排教學計劃，靈活采用恰當的教學方法進行講授；對教學重點和難點闡釋清晰；教學過程合理流暢，各教學步驟銜接自然；以學生為主體，教師為主導，有效開展教學。課堂師生互動良好，提問符合學生認知能力和語言學習需求，解答疑問及時正確，并能根據學生反應及調整授課方式。采用多媒體等手段有重點、有效地實施教學。教學效果：能有效引導學生積極參與課堂問答和活動；能引起學生學習興趣，課堂氣氛張弛有度；授課結束后，達到預期教學目標，學生在知識或能力方面有所提高。綜合素質：教態自然，有親和力，不緊張，不過分表演。口語流利，語音、語調準確自然。有較高的人文素養，知識面廣。較強的課堂掌控能力和應變能力。
參考文獻
摘 要：說課是教研活動的重要環節，實際工作中，教師說課存在諸多問題，為了更好地提高課堂教學效率，盡快提升教師的教育教學能力，著重闡述了教師說課存在的問題以及說課的具體內容。
關鍵詞：說課；存在的問題；說課內容
說課是學校開展聽評課教研活動的一個主要環節，也是教師能否準確把握教材精髓、熟練運用教學方法、掌控課堂教學進程、科學傳授文化知識、培養學生綜合能力的集中反映。在聽評課教研活動中，教師說課存在諸多問題，或蜻蜓點水，或不得要領，或以偏概全，或無從下手，不一而足。本文針對這種情況，從教師說課存在的問題以及說課的內容進行了探索研究，以供商榷。
一、說課存在的問題
1.蜻蜓點水。說課環節中，大部分中青年教師能夠從教學目標、重（難）點、教學方法等方面說出自己的思路和處理方法，但只是點到為止，并沒有對關鍵節點進行深刻剖析，易使人產生朦朧、膚淺之感。
2.不得要領。部分教師存在雜亂無序、不得要領的現象，對整節課的設計思路不清晰，無系統規劃，表現在說課上是東拉一句西扯一句，想到什么說什么，零打碎敲，雜亂無章，有拼湊應付之嫌。
3.以偏概全。有些教師認為，說課只要能說出教學過程的設計思路以及處理教材的重（難）點和知識鞏固的過程，即為一節成功的課。殊不知，課堂教學是一個完整的系統，教師擔負著教書育人的重任，培養學生的知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀缺一不可。
4.無從下手。對部分新教師而言，說課完全是一個陌生的概念，不知道如何說課，從哪些方面說，說什么內容，怎么說。感覺他們對說課無所適從、無法下手。
二、說課的具體內容
教師能全面準確地進行說課是提高教育教學水平的重要手段，是圓滿完成教學任務的重要標志之一。為了提高教育教學的有效性，教師必須認真學習，掌握說課的要領，我認為說課內容和要領主要有以下幾個方面。
1.教學目標（或學習目標）。新課程標準要求教師在教學中要全面貫徹“三維目標”，即：知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀。“三維目標”不僅要寫在教案（導學案）上，而且要根據教材內容有側重地體現在課堂教學中，教師說課要說出課堂教學是如何體現“三維目標”的，不能泛泛而談，一筆帶過。
2.說教材。教材是教師教學的依據或范本，教師必須全面準確把握教材精髓，了解教材前后知識點的聯系，要學會瞻前顧后有全局觀，不能割裂教材就事論事，遇到什么內容就講什么內容，因此，教師說課要說清楚所講內容在整個教材中的地位和作用，以及前后知識之間的關聯點，以便更好地鞏固舊知識，并為新知識的學習做好鋪墊。
3.說重（難）點及突破方法。對學生而言，每節課教師講授的內容必然存在需要重點掌握的知識和不易理解的內容。教師課前備課就要做到心中有數，且根據教材和學生情況選擇恰當的方法，以利于學生掌握知識、教師完成教學任務。說這些內容就是讓聽課教師明確講課教師確定的重（難）點和突破方法是否恰當，是否有利于學生全面準確地掌握知識，以便加強或改進。
4.說學情。課程標準統一，教材內容相同，但教師不同，學生情況不同，那么教師講授課程內容的方法必然會不同，教師要完成教學任務，就要認真分析學生情況，依學情做出正確的選擇，設計好教案（或導學案）和教法，否則教學任務就難以完成，所以，教師說課應該說學情和依據學情所設計的教學思路。
5.說教學方法。教學方法是教師在教學中為使學生掌握知識所采用的方式技巧，好的教法能使學生快速掌握教師所授的知識并能熟練地加以運用，達到事半功倍的效果，否則就可能形成學生掌握知識不牢固、運用不熟練，甚至是形成夾生飯的局面。因此，教師需根據教材難易程度和學生的實際接受能力選擇恰當的教法。說課時，教師要說出為什么用這種方法，這種方法能達到什么效果。
6.說教學過程。課堂教學是教師傳授教材知識的重要載體，教學過程是教師傳授知識的組織架構，教學過程的好壞直接關系到教學任務的能否完成和成功與否。教學過程涉及新課導入、傳授新知、師生互動、合作討論、鞏固練習、板書設計、課堂氣氛調節等要素，這些要素教師必須精心設計、充分準備，否則課堂教學就不可能取得實效。同時，教師還要對課堂偶發事件做好充分的心理準備，并做好相應的對策，以免出現冷場的尷尬局面，對學生的奇異想法，教師要隨機應變、冷靜應對，即使是錯誤的想法，也不能冷嘲熱諷、無情打擊，要采取正確的方法加以引導。課堂本來就是師生思想碰撞的場所，碰撞產生美麗火花很正常，完全不必大驚小怪。教師說課就要把教學過程的要素完整地表達出來，這樣才能取長補短更上一層樓。
7.說教學反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”教學反思是一種通過教師的自我察覺水平來推動教師專業成長、改善教師教學行為、促進教師教學能力發展、提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。因此，教學反思對教師的成長和素質的快速提高具有重要的作用，教師對每一節課都應該進行自我反思，總結課堂教學的成功點和不足之處，成功的繼續保持，不足的加以改進完善，長期堅持下去，教師教育教學能力必然會有質的變化，因此，教師說課萬萬不能省略教學反思環節。
關鍵詞：免費師范畢業生 教育碩士 培養方案
2012年起，教育部直屬的6所師范大學，將從到中小學任教的免費師范畢業生中招收教育碩士專業學位研究生。免費師范生在職攻讀教育碩士培養方案，與在職人員攻讀教育碩士、農村學校教育碩士和全日制教育碩士這三種類型的教育碩士的培養方案，有著明顯的不同。
一、“免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位”培養方案的差異訴求
從2007年起，部屬師范大學實行師范生免費教育。這是國家為吸引優秀青年長期從教、終身從教而做出的重大戰略決策，有著其相應的政策特殊性和群體特殊性。
（一）政策特殊性。2007年5月9日，國務院辦公廳《關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》[1]，就師范生免費教育政策的目標定位、招生入學、培養方式和實施保障等作出了明確規定。2010年5月21日，教育部頒布《教育部直屬師范大學免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位實施辦法（暫行）》[2]，指出了免費師范畢業生到中小學任教滿一學期后均可申請免試在職攻讀教育碩士。國家對免費師范生這一群體寄予了長遠的期待，制定了特定的政策。
（二）群體特殊性。免費師范生是國家為中小學培養優秀師資，選拔優秀高中畢業生，經過嚴格的專業訓練，畢業后從事一定年限教育工作的特定人群。這一群體有其相應的特殊性。
1．較高的生源質量。2007年，共招收免費師范生10933人，免費師范生在各地的提檔線平均高出省重點線約30分，平均成績高出省重點線約41.7分。[3]2008年，錄取免費師范生11383名，比2007年增加614人，各省錄取成績大多高于重點線40分以上，呈現出錄取分數高、生源質量好的特征。[4]
2．明確的職業目標。免費師范生自入學之日起，就有了明確的職業目標。他們都簽訂了免費師范生協議，畢業后要服務于中小學教育，省級教育行政部門確保其有編有崗。另外，在學生的不少于10年的協議期內，可以在學校之間流動崗位，可以擔任教育管理者。[5]
3．健全的培養體系。6所教育部直屬師范大學按照相應的培養目標，推進教育改革，創新培養模式，分別制訂了免費師范生教育培養方案，調整課程結構，深化教學改革。并且可通過在職攻讀教育碩士等方式，繼續深造，為職業發展和終身學習創造了條件。
二、“免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位”培養方案的差異表征
（一）招生入學。免費師范畢業生有半年工作經驗后，由本人申請，任教學校考核，部屬師范大學根據其工作考核結果、本科學習成績和綜合表現，免試錄取。
（二）培養目標。免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位，是要培養具備先進的教育理念，良好的職業道德和創新意識，扎實的專業知識基礎，較強的教育教學實踐反思能力的人民教師，為將來成長為優秀教師和教育家奠定堅實基礎。[6]
（三）課程設置。免費師范畢業生在職攻讀教育碩士的課程與其他三種類型教育碩士有著明顯的不同。以西南大學為例，課程分為三層五模塊結構。三層分別是教育學位基礎課程、教育專業提升課程和教育實踐研究課程。五模塊是公共基礎模塊、教師教育平臺模塊、專業必修模塊、專業選修模塊、實踐研究模塊。這一課程設置，與本科階段所學課程相銜接，整體設計，同時突出了實踐性，密切結合了中小學教育教學實踐。
三、“免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位”培養方案的特色彰顯
（一）目標的區分性。免費師范畢業生在職攻讀教育碩士，是培養優秀教師、成就教育家的重要途徑。在培養目標上，分析各部屬師范大學培養方案，均凸顯了造就具有高尚師德、先進理念、高超的教學能力、寬闊的學術視野的優秀教師，為造就富于創新、勇于實踐的教育家奠定基礎。
（二）課程的實效性。免費師范畢業生在職攻讀教育碩士的課程設置，既有反映當前本學科知識發展的前沿狀況的課程，又有相鄰學科和交叉學科的課程；同時增大了選修課程比重，凸顯了課程的靈活性和個體性，使課程體系與他們已有的知識經驗基礎緊密聯系。
（三）教學的靈活性。集中授課和遠程教育兩階段均體現了教學的靈活性。在集中授課時期，突出研究型教學，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，培養創新思維和創新能力；在遠程教育階段，充分利用網絡信息的豐富性，實現研究生教育的個性化。
（四）評價的多元性。行之有效的評價體系是保證免費師范生在職攻讀教學碩士研究生教育質量的有效措施。根據總的原則和要求，建立多樣性的評價指標，在評價目標、方法以及標準的選擇上，突出了不同學科的特色，充分體現免費師范畢業生攻讀研究生教育高度的專業性、自主性的特點。同時，注重評價的全面性，表現為評價主體多元和方式多樣。在評價主體上，有學生評估、同事評估，教師評估，領導及管理人員評教、專業督導組評教等，實現校、院、生全方位、多領域的評價管理；在評價方式上，采用自評與互評、定性與定量、絕對評價與相對評價相結合等方式。
四種類型的教育碩士政策出發點和落腳點存在差異化，其成長發展和價值實現路徑也不盡相同。免費師范生在職攻讀教育碩士專業學位的培養方案，是從他們的實際狀況出發，充分尊重免費師范生的發展特征，讓他們擁有廣闊的成長空間、發展平臺和事業前景，為成為優秀教師和教育家奠定基礎。
參考文獻
[1]國務院辦公廳關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)[Z]
[2][5][6]教育部教育部直屬師范大學免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位實施辦法（暫行）[Z]