時間：2022-05-04 15:43:23
導語：在說明文的說明方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
2、打比方，利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點，增強說明的形象性和生動性。
3、摹狀貌，描寫事物的形狀或面貌來說明事物特征。
4、舉例子，列舉有代表性的、恰當的事例來說明事物特征
5、列數字，也叫列數據，說明文中從數量上說明事物特征或事理。
6、作詮釋，說明文章中事物的性質和特征進行解釋。
7、作比較，將兩種類別相同或不同的事物、現象等加以比較來說明事物特征。
8、分類別，可以條理清楚地說明事物。
9、引資料，為使說明的內容更充實具體，可以引用一些文獻資料等，可使說明更具說服力。
【摘 要】教師不大愛教說明文，學生也不大喜歡學說明文，覺得它枯燥而乏味。這一認識，使說明文成了語文教學中的一個薄弱環節。而事實上，讓學生學好說明文體，不僅是學生今后工作和生活的需要，而且它對學生整個思維的發展起著十分重要的作用。
【關鍵詞】高中；作文教學；重視；說明文體
說明文體平時練得少，然而在日常的工作、生活中用處卻不少。練好說明文體的寫作，不僅有利于工作、生活，還能激發學生思維能力。
1. 說明文與其它文體思維的區別 說明文是說明事物的。所謂說明，就是要客觀地對某種事物或某一事理作解說，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無論在表達方式上或是在思維形式上，說明文都不同于記敘文、文學作品和議論文。 與記敘文、文學作品相比，記敘文和文學作品主要是通過回想、聯想和想象進行形象思維，而說明文則主要是通過分析和綜合進行抽象思維。可見，二者所運用的不是同一類思維。 與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無論議論或說明，都要運用抽象的分析和綜合的方法，說明文甚至像議論文那樣也要運用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過邏輯推理能夠一步步地推出結論（觀點或論點），從而證明自己觀點的正確性。而說明文的思維，則主要是通過分析和綜合（以及比較、分類、抽象和概括）的方法來揭示事物的本質和規律。議論文和說明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對抽象道理的分析和綜合，而說明文中對實體事物的說明則更多地對事物的實體進行分析和綜合。說明文雖然往往也要用到推理，但說明文的推理在于說明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點。
2. 說明文的在思維發展中的重要作用 為了引起大家對說明文教學的重視，在這里有必要談談說明文對學生思維發展的重要作用。從初中到高中，是學生形象思維和抽象思維迅速發展并不斷走向基本成熟的重要時期。學生要由記敘文的比較初級的形象思維發展到議論文的比較高級的抽象思維，其間起著過渡性重要作用的便是說明文的比較初級的抽象思維。 我們知道，說明文一般可分為實體事物的說明文和抽象事理的說明文。實體事物的說明文（如《松鼠》、《中國石拱橋》），為了說明事物的形狀、質料、特征、成因、類別、構造、功能等，雖然需要抽象的分析和綜合，但它畢竟還有著眼前的具體實物的形象或其表象的依托。在這一點上，實體事物說明文和記敘文思維憑借的材料或思維的對象都是實際事物的形象或表象，只是在思維加工的方式上一個采用了一形象加工的方式，一個采用了抽象加工的方式。所以，學生在由形象思維向抽象思維發展的過程中，第一步首先應該由記敘文過渡到實體事物的說明文，即由再現性的形象思維過渡到實物概念的抽象思維。實物概念是對實體事物分析、綜合、抽象、概括的結果，它已從具體形象或表象上升到了概念，但又比社會概念、科學概念、哲學概念等的抽象度低。因而可以說，實體說明文是由記敘文的比較初級的形象思維向著初級的抽象思維過渡的最佳轉換點。在此基礎上，第二步再由實體事物的說明文過渡到抽象事理的說明文，這樣，思維的抽象度就又提高了一步。抽象事理的說明文（如《人類的語言》、《食物從何處來》），為了闡明事理的概念、內容、規律、性質、關系、作用等，不僅要用分析和綜合的方法，而且要用概念、判斷和推理，它的要求比實體事物說明文高。但與議論文相比，因為抽象事理的說明文只是客觀地解說，主要不在于通過推理來論證自己的觀點，所以它的思維難度又比議論文要小一些。在學好抽象事理說明文的基礎上，第三步再過渡到議論文的抽象思維就比較容易些。由此可見，要學生由記敘文的形象思維一下子跳躍到議論文的抽象思維是比較困難的，說明文正好在二者之間起著一個中間環節的過渡作用。
關鍵詞： 初中語文 說明文教學 教學目標 教學策略
1.引言
說明文這種文體的寫作目的是解說事物、闡明事理、傳播知識，介紹事物、說明事理是說明文的主要內容。知識性、科學性、客觀性是該文體的三個顯著特點。說明文在初中語文教材中占有一席之地。如《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》等都是說明文中的經典作品。說明文在學生閱讀能力發展過程中應該發揮怎樣的作用？教學說明文要給予學生怎樣的收獲？筆者在此談談自己的一孔之見。
2.初中語文說明文閱讀教學要達到的教學目標
說明文沒有小說蕩氣回腸的情節，沒有散文清麗雋永的語言，沒有議論文縝密嚴謹的論證思路，沒有詩歌含蓄優美的意境……但它融知識性與科學性于一體，閱讀說明文不僅可以培養學生的詞句理解能力、信息篩選能力、要點概括能力、內容探究能力、評析鑒賞能力、體驗感悟能力等閱讀能力，還可以提高學生的科學素養，培養學生的創新精神，發展學生的創造能力，這是其他文體課文所不具備的功能。初中階段說明性文本教學的基本目標如下：①通過比較，區分說明性文本的文體特征；②闡述說明對象及特征，知道說明事物要抓住事物的特征；③準確區分說明性文本的說明順序、說明方法、說明語言；④迅速捕捉說明性文本的要點信息；⑤用說明性語言準確、形象地說明某個事物；⑥體會說明性文本所蘊含的基本情感趨向。在說明文教學過程中，教師要引導學生做好“兩個把握”，一是準確把握被說明事物的特征，二是引導學生注意說明的詳略。
3.優化說明文教學策略，提高說明文教學實效
3.1運用“三環節”教學法，培養學生的自主學習能力。
筆者所說的“三環節”是指“自由朗讀、宏觀把握——研讀課文、討論分享——回顧全文，指導歸納”。譬如，執教葉圣陶的經典名篇《蘇州園林》，在“自由朗讀、宏觀把握”環節，筆者要求學生根據預習提示初讀課文，培養學生在閱讀中捕捉主要信息的能力。筆者主要通過兩個問題幫助學生理清文章思路與線索，從整體上感知課文：①作者是如何評價蘇州園林的？②蘇州園林的總體特點是什么？（從文中找出一句話來概括）在“研讀課文、討論分離”環節，筆者要求學生按閱讀說明文要注意的五個方面，逐一對照，加強領會，促進學生對課文內容的整體把握與感知。這一過程要指導學生“精讀”，抓住課文重點段落進行深層次的理解，要求邊閱讀邊作批注、圈點，然后進行交流、討論，分享彼此的思想觀點。這一環節對學生的閱讀要求是：既要兼顧全面，又要鎖定重點，有面有點；既有對課文內容的整體感知，又有對重點段落的深入探究；既要防止教師陷入逐段肢解課文的泥潭，又要培養學生自主探究的良好習慣。在“回顧全文、指導歸納”環節，筆者著力引導學生對課文的內容及寫作特點、說明方法進行歸納，這一步是對第二環節閱讀實踐活動的升華，目的是培養學生回顧、整理、歸納、概括的能力，進而幫助學生總結出說明文寫作的一般規律。
3.2運用不同手段激發學生閱讀說明文的興趣。
中學語文教材選編的說明文大多富有趣味性。教師要抓住文本的這個有利因素，激發學生的學習興趣。有的說明文教學可以讓學生自己動手制作模型或畫圖，以加深學生對課文內容的理解，培養學生的想象能力。如教學《中國石拱橋》，筆者就安排學生用硬紙、塑料泡沫等材料制作趙州橋的模型；教學《故宮博物院》，筆者則安排學生根據課文的相關說明制作一張圖表，并用不同顏色標明重點介紹的建筑，使學生掌握故宮建筑群的全貌。事實證明，這樣的教學手段能夠促使學生興味盎然地閱讀課文，并開展相應的探究活動。此外，筆者在教學中還常常根據需要，運用多媒體教學手段播放與課文相關的資料圖片，圖文對照，將閱讀課文與欣賞圖片結合起來，激發學生的學習興趣。
3.3引導學生從說明文中汲取寫作方法。
首先，要引導學生理解說明文的說明順序。譬如，教學以時間為寫作順序的說明文，要讓學生找出表示時間標志的詞語或句子。通過閱讀體會以時間為順序說明事物的特征，使文章眉目清楚、次序井然；教學以“空間順序”為寫作順序的說明文，抓住文中表示方位的詞語，理清文章的寫作思路，如教學《核舟記》一文，教師要引導學生概括出“船體——船頭——船尾——船背”這一空間順序，并體會這種說明順序有利于全面說明事物各個方面的特征。
其次，要引導學生結合閱讀具體句子，了解并掌握說明文常用的說明方法。作詮釋、分類別、作比較、列數字等，都是說明文常用的方法。例如，《看云識天氣》一文就使用了“分類別”的說明方法，將云的“形態特點”、“所在位置”、“厚度情況”、“光彩現象”及其與陰晴雨雪的關系分成兩類，又將云的形態特點及其變化分為兩類進行說明。在教學過程中，要組織學生反復品讀相關句子或語段，讓學生明白通過這樣的分類說明，把錯綜復雜的現象描寫得有條不紊、井然有序，讓讀者看了一目了然，獲得對事物的全面了解。
最后，要引導學生欣賞說明文中精彩的修辭手法。為了生動形象地介紹事物，增強文章的欣賞品位，給讀者留下深刻印象，說明文常常采用各種修辭手法。譬如《看云識天氣》一文就運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使說明語言生動形象，富有趣味性。這些運用修辭手法的句子，在教學中要指導學生進行欣賞、品味，體會其好處，并嘗試運用到自己的寫作實踐中。
4.結語
提高說明文教學效率，是擺在廣大語文教師面前的一項重要課題。教師要更新說明文教學的理念，重視教學內容的選擇和教學方法的創新，努力使說明文教學充滿趣味性、探究性與實效性，讓學生通過說明文的閱讀真正有所收獲。
參考文獻：
2012年各省市中考試題所選取的說明文閱讀材料具有很強的時代性、知識性、趣味性。涉及的題材有科學技術類，如包頭卷《垃圾變水泥》，株洲卷《超級網銀》；自然生態類，如福州卷《海光》，南寧卷《食蟲植物開花》；文化歷史類，如成都卷《椅子改變中國文化》，陜西卷《絲路織錦》等。
說明文閱讀題型多樣，有的考區以選擇題為主，如天津卷《趙州橋》，武漢卷《你相信星座能影響性格嗎》，全都是選擇題。大部分省市中考說明文閱讀在保留傳統命題形式的基礎上，注意題型創新，將傳播知識，考查學生能力，培養科學精神，訓練思維有機融合。
2012年中考說明文閱讀的考點有以下幾種：
一、把握說明對象及特征進行信息提取。
例題： 2012年陜西中考語文考卷，閱讀《絲路織錦》（原文略）第9題：細讀第6段，概括盛唐之后織錦特點。2012年蘭州語文試題第22題：給本文擬寫一個能顯示說明對象及其特征的標題。
答案：
陜西卷：從第6段中提煉出：中國花卉與西來動物紋樣相結合，形成新圖樣；圖案飽滿，輪廓細膩，層次豐富。
蘭州卷：昆蟲有智力（學習傾向）。擬題時，從兩方面考慮，說明對象是昆蟲，因為文中列舉了四種昆蟲，有代表性。他們的共同特征顯示出一定的智力傾向或學習能力。
解法：說明對象是文中所說的具體事物或抽象道理。特征是一事物區別于其他事物的標志。把握說明對象及其特征，提取信息，具體可以從四方面入手：①看題目。一般來說，事物說明文的說明對象就是要說明的事物。②抓首括句和中心句。中心句一般都是明確簡潔的，好的說明文往往運用這種句子來突出所要說明的事物和特征。③從分析材料入手。整合課文內容，概括提煉說明對象及其特征。④應充分注意歸納的完整性。事物的特征有時不止一個。
二、指代題
例題：2012年山西省中考語文試卷，閱讀《龍生九子背后的民族文化心理》（原文略），第23題：第②段中“平生好險，今殿角走獸是其造像”中“其”字是指“九子”中的----。答案：嘲風。
解法：這類題目考查學生對指示代詞知識的掌握，屬于信息提取題。解答“找出指代內容”這類試題有固定的格式：先找出指代詞所在的段落、語句，然后采用瞻前顧后的方法，一般情況下，所指代的內容就在指代詞附近，往往是前一句或后一句。找出之后，把指代詞換成找到的內容，驗證答案是否正確即可。
三、考察對說明文語言類別的掌握，對常見說明方法及說明順序的判斷。
例題：2012年南寧中考語文試卷，閱讀《食蟲植物開花》（原文略）的第10題：下列句子屬于平實說明的一項是_____。2012年哈爾濱市中考語文試卷，閱讀《植物聊天》（原文略）的第13題：分別指出下面兩個句子的說明方法。2012年株洲中考語文試卷，閱讀《超級網銀》（原文略）的第13題：本文采用的說明順序是什么？
答案：
南寧卷：C 因為其他三項都運用了擬人的修辭手法，屬于生動說明。哈爾濱卷答案：（1）舉例子 （2）打比方。株洲卷：邏輯順序 。
以上題目的難度都不大，考查學生對說明文知識的掌握程度。
解法：1. 說明文按表達方式分類，可分為一般性說明文和文藝性說明文。一般性說明文以平實的筆法，客觀準確地介紹事物和知識，說明事物變化和事理，這類說明文要求具體、科學、淺顯易懂，又稱為平實說明。文藝性說明文即科學小品，它的特點是用文藝的筆調，兼用描寫等方式，以對話、故事等形式來加強說明形象性，使文章生動、活潑、有趣。
2. 要理解并熟知常見的說明方法。舉列子即通過列舉有代表性的恰當的例子來說明事物或事理的方法。常見的標志語有“比如”、“例如”、“如”。分類別：根據事物屬性的異同，把事物按一定標準分成若干類，然后逐類加以說明。作比較：是將兩種有聯系的相同的或者不同的事物加以比較的說明方法。
3. 說明文常見說明順序：
（1）空間順序：即按照事物的方位為序說明事物。說明形狀和構造的實物（如：建筑、工藝品等）說明文常使用這種順序。
（2）時間順序：即按事物的發生發展過程說明事物。介紹事物發展變化的過程的說明文常用這種說明順序。
（3）邏輯順序：即按照事物的內部聯系或人們認識事物的過程來安排說明順序。介紹科技產品或說明事物間的聯系，或介紹事物的性質、種類、原理功用和解釋事理的本質往往使用這種順序。
四、考察說明方法及其作用的理解分析
例題：2012年株洲中考語文卷，閱讀《超級網銀》（原文略）的第15題：文段5運用了什么說明方法？有什么作用？2012年臨沂中考語文卷，閱讀《天外飛來準晶體》（原文略）的第15題：第一段主要使用了什么說明方法？它的作用是什么？
答案：
株洲卷：運用了作比較的說明方法，把“傳統網銀”和“超級網銀”進行比較，從而突出了“超級網銀”的特點。臨沂卷：采用了作比較的說明方法，突出了說明對象“準晶體有固定熔點，導電性能差，容易像非晶體玻璃那樣容易破裂”的特征，給人留下深刻的印象。
解法：辨識說明方法并理解其作用，要注意三點：一要理解并熟知常見的說明方法的基本特征及作用。比如，舉例子的作用是真實有力地說明了事物或事理。分類別能給人以概貌的了解，區分各個類別的差別，使說明更具有條理。列數字可以更準確、更具體地說明事物或事理，極具說服力。作比較將兩事物相比較，突出事物的本質特征。二要聯系上下文的內容進行分析，因為任何一種說明方法的運用都是為說明某一內容服務的。三要注意此類題型的答案模式是：說明方法+說明方法的作用+說明了什么（聯系上下文內容分析）。
五、品味說明文語言。
品味說明文語言準確性、嚴密性，分析副詞、關聯詞的表達內容是中考說明文閱讀的常考考點。
例題：2012年沈陽市中考語文試卷，說明文閱讀（原文略）第22題：選文第3段加點詞“多數”為什么不能刪去？請簡要回答。
答案：沈陽卷：“多數”表示限制，說明當時大部分人類祖先先圓了三代同堂的美夢，如果去掉，表示人類祖先都是這樣，這個詞體現了說明文語言的準確性。
解法：說明文語言有的平實，有的生動，但準確性是說明文的重要特點。回答這類問題有固定的答題套路：1.表態（刪還是不刪）。2.定性。如“比較”、“幾乎”表示程度；“大約”、“可能”表示估計；“偶爾”表示頻率；“大多”、“僅”表示范圍。3.若刪去，原來什么意思就變成什么意思了。4......詞體現了說明文語言的準確性。
六、考察學生對重要詞語的理解
例題：2012年哈爾濱市中考語文試卷，閱讀《植物聊天》（原文略）第12題：說明什么是“植物聊天”。
答案：哈爾濱卷：在這個聯絡系統中，每一株植物都會釋放和接收特殊信息，并與其他植株共享信息的現象叫植物聊天。
解法：這種類型的題目考查學生對重要詞語的理解能力，解題時可按下列步驟進行：1.閱讀題干，反復讀相關段落就近檢索，提取關鍵語句。2.概括時運用“.....是.....”或者“.....叫做.....”的判斷句式。
七、梳理篇章結構，把握文章思路
例題： 2012年河南省中考語文試卷，閱讀《高山上的守望者》（原文略）第13題：第一段在文中起什么作用？2012年沈陽市中考語文試卷第23題：簡要說明：④⑤⑥三個自然段的順序不可調換的原因。
答案：
河南卷：①照應題目，引出說明對象——岳樺。②生動形象，引起讀者的閱讀興趣。③簡要介紹岳樺的生長環境，強調其生命力頑強。④引起下文。沈陽卷：（1）④段和⑤⑥兩段在結構上是總分關系，（2）段和⑥段的說明內容是按照時間順序說明的。
解法：1.說明文常見的結構形式有以下幾種 ： （1）總分式。這種結構形式大致有三種情形：①總分式；②分總式；③總分總式，多見于邏輯順序中從概括到具體或從整體到部分的說明文。（2）遞進式。各層之間的關系由淺到深、由表及里、由現象到本質地逐層深入說明。常見于從現象到本質的事理說明文。 （3）連貫式。各層之間按照事物發展過程、時間、因果、條件等關系安排層次，前后互相承接。多見于時間順序的說明文。
2.句子在內容與結構上的作用。從內容上看，多起到集中揭示說明對象的特征或事理，交代原因或之所以這樣說的依據。如果語言優美或者引用詩句、傳說等，其作用分別是生動形象，增強文章詩情畫意，增強文章趣味性，吸引讀者。從結構上看，句子的作用多為：總提作用、總結作用、承上啟下的作用、標志文章思路的作用。
3.對說明文思路的把握，我們可以這么入手：首先分段閱讀，歸納主要內容，然后劃分段落層次，最后梳理陳述思路。
【關鍵詞】閱讀；文體分類教學；閱讀方法
“我們要少教一點，讓孩子多學一點”，讓學生投入到學習中，轉變“以教師為主體的多教”到“以學生為主體的多學”。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，教學中采用少教多學模式，改變了過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。作為基礎學科的語文，讓學生學會方法，學以致用則顯得更為重要。
目前的課堂改革也要求我們給予學生更多的方法和思考空間，而不是老師的多講，讓學生學會思考更為有效，讓學生多學一點更為重要。“閱讀是通過學生和文本的親密接觸，提煉或感悟文本所提供的文字信息，從而獲得身心的愉快、人生的感悟、知識的積淀等的一種復雜的心智活動”。所以閱讀教學是語文課堂教學的重要組成部分，也是語文能力考查的主要方面，在這方面“讓學生多學一點，老師少教一點”對于語文能力的提高也很有幫助。
雖然閱讀中每個讀者都會對文章有自己的理解，新課程標準主張尊重學生的“個性閱讀和體驗”，但是對閱讀理解的內容考查中仍會有一定的標準要求，這就要求我們在深刻感悟文章思想的同時學會技術性的答題方法來提高我們的閱讀速度和理解準確率。不過，每種文體都有自己的特點，這也給了我們一個切入點。作為老師，我們只要把這個切入點告訴學生，剩下的方法和思考就可以放手讓學習自己獨立完成，我們看上去是少教了，實際上學生學到的知識沒有少，解決實際問題的能力卻會提高。
在教材的安排中，編者刻意強化了文體特點，這給我們的教學提供了很多便利。例如在蘇教版七年級下冊的第三和第四單元全部都是說明文，分別從“建筑藝術”和“動物世界”方面表現了說明文的特點，我們可以抓住這個時機教給學生說明文的特點。在簡單閱讀幾篇課文之后不必馬上分析課文內容，而是用教案的方式及時補充說明文的文體特點和閱讀技巧：
一 以說明為主要表達方式的文章，都屬于說明文，說明文具有客觀性、科學性、簡明性等特點。
二 閱讀說明文基本知識
1 說明文分為事物說明文和事理說明文。
2 說明的對象和特征：特征就是這一事物區別于其他事物的標志，只有把握了說明對象的特征，才能更好的了解被說明的事物或事理。
3 說明順序：這是使說明內容條理化的條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。
4 說明方法：為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的說明方法。常見的說明方法有舉例子、分類別、列數字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方等
5 說明的語言：說明文語言的先決條件是說明語言準確性。
三 第一次閱讀：
1 初次閱讀主要是把握說明文的事物特征，一般可以帶著三個問題：（1）全文自始至終圍繞哪一事物介紹說明的。（2）文章從哪個方面對該事物介紹的？（3）該事物的本質特征是什么？
2 初步分析說明文中運用的說明方法。
四 第二次閱讀
再次閱讀應以說明方法作用的運用，說明語言的品析，說明順序的把握為重點。
當然學生單純知道了方法是遠遠不夠的，接下來我們可以結合課文讓學生從文章中尋找各自的說明對象，說明方法，說明順序和說明語言。同樣的文體有同樣的特點，學生從最熟悉的課文開始尋找思考閱讀說明文的要求，因為是課本又是第一次接觸，學生的注意力一定相應的會集中些，對閱讀技巧的記憶也會牢固一些。同時，連續的分析思考與同學的答案的比較中會不斷的總結經驗，老師也會在不同的課文中和學生同時討論說明文中略微的差距，比如事物說明文和事理說明文的不同。
閱讀速度和質量的提高同時也要求我們進行大量的練習，在對課文完成分析的同時也要補充更多的同一文體的文章或閱讀理解練習及時鞏固，讓學生在第一次學習時就將文體特點及閱讀技巧記住。
一、閱讀說明文，要抓住事物的特征和標志
為了讓讀者有明晰的印象，作者總是抓住這一事物的主要特征進行重點說明。例如《松鼠》一文，作者緊緊抓住松鼠馴良的習性和乖巧的性格進行說明，這兩點正是松鼠的主要特征。另外，除了說明事物的特征外，還要弄清作者是從哪些方面的特征，從哪幾個角度介紹事物的。例如《死海不死》一文，圍繞著死海的特征，從三個角度進行說明：先說死海的“死”(現象特征)，再說死海的不死(本質特征)，最后又說到死海的“不死”與“死”(現狀和未來發展特征)。這樣死海的全部特征便被層層深入地揭示出來了。所以，我們在閱讀說明文時一定要注意這一點。
二、閱讀說明文，要注意說明的順序
說明要有順序，這是使說明文內容條理化的必要條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。采用什么順序，主要取決作者所說明對象的特點。一般來說，事物的發展變化，時間順序容易表示清楚；寫建筑的結構，離開空間順序難以讓讀者明白；說明事理用邏輯順序，便于體現事理的內部聯系。例如，《從甲骨文到縮微圖書》一文，就是按照從古到今的時間順序寫的；《人民英雄永垂不朽》一文，文章按照瞻仰的路線(空間變化)由近及遠，由低到高，先周圍后正中，先臺階后碑身、碑座等依次進行介紹；《死海不死》―文，由現象到本質(成因)揭示了死海的特征，并介紹了死海的現狀和未來，層層深入，邏輯條理十分清楚。
三、閱讀說明文，要注意說明的方法
為了把事物的特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有適當的說明方法。常見的說明方法有舉例子、分類別、列數字、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表等。寫說明文要根據說明對象和寫作目的，選擇最佳方法。例如《大自然的語言》一文，為了清楚準確地說明這類物候現象，作者采用了打比方、作詮釋、舉例子等說明方法。還如《看云識天氣》一文，把天上千姿百態、變化無窮的云，比作羽毛、魚鱗、羊群、河川、雄師等。讓讀者更形象、更清晰地了解被說明的事物。
1、 把握說明文的結構，提取文中有效信息，概括文章內容要點。
2、說明文的特點。
說明文的特點是“說”，而且具有一定的知識性。這種知識，或者來自有關科學研究資料，或者是親身實踐、調查、考察的所得，都具有嚴格的科學性。為了要把事物說明白，就必須把握事物的特征，進而揭示出事物的本質屬性，即不僅要說明“是什么”，還要說明“為什么”是這樣。應用性說明文一般只要求說明事物的特征，闡述性說明文則必須揭示出問題的本源和實質。
說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識：或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。《中國石拱橋》屬于后者，它以趙州橋和盧溝橋為例說明中國石拱橋“不但形式優美，而且結構堅固”的特征。《大自然的語言》屬于前者，文章科學地說明了物候學知識。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種類型。
為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的說明方法。常見的說明方法有舉例子、分類別、列數據、作比較、列圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作引用、作假設等。寫說明文要根據說明對象和寫作目的，選用方法。采用什么說明方法，一方面服從內容的需要，另一方面作者有選擇的自由。是采用某一種說明方法，還是采用多種說明方法，是采用這種說明方法，還是那種說明方法，可以靈活，不是一成不變的。
說明要有順序，這是使說明內容條理化的必要條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。說明的時間順序和記敘的時間順序相似。空間順序，要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等的位置和方向。邏輯順序，常以推理過程來表現。采用什么順序，主要取決于作者所說明對象的特點。說明事物的發展變化，時間順序容易表示清楚。寫建筑物的結構，離開空間順序難讓讀者看明白。說明事理用邏輯順序，正便于體現事理的內部聯系。
說明語言的準確性、平實性和科學性，是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。說明的實用性很強，稍有差錯，會失之毫厘，謬以千里。在準確的前提下，說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長。由于說明的對象和作者語言風格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體;或簡潔，或豐腴;或精練，或詳盡;或平易樸實，或幽默風趣，總之不拘一格。閱讀說明文和寫說明文可以聯系起來。上面談到的所要把握的四點，閱讀說明文要注意，寫說明文也要注意，只是所提要求要注意符合學生實際。
3、說明文的語言特點。
第一，內容上的科學性。說明文的內容必須真實準確，以確鑿的材料為依據，如實反映客觀事物的特征、本質及規律，具有嚴密的科學性。
第二，結構上的條理性。事物和事理有時往往是比較復雜的，為了給讀者以明確的認識，說明其特征時必須有一定的條理和順序。常見的說明順序有時間順序(程序順序也是時間順序的一種)、空間順序和邏輯順序。這種說明順序往往體現在文章的結構層次上，所以閱讀說明文時，理清結構層次與把握說明順序是一致的。
第三，語言的準確性。說明文的實用性很強，語言表達“失之毫厘”，其結果就會“謬以千里"，所以說明文語言要求準確無誤，給讀者以科學的認識。在科技飛速發展的今天，說明文的應用越來越廣泛，各門學科的教科書、科普讀、知識小品、解說詞、說明書等都是說明文。可以說，說明文和我們日常學習、生活、工作有著非常密切的聯系。
(1)簡潔性。說明文的遣詞造句，應簡潔平實、通俗易懂。
(2)準確性。說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準確的語言，如實地反映事物的特征、本質、規律。說明文的語言的準確性是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。
(3)科學性。介紹科學知識的說明文，要特別注重科學術語的準確使用。寫的內容要科學。
(4)嚴密性。為了使讀者對較復雜的事物、較深奧的事理有明晰確切的理解，說明文常常恰當地使用修飾和限制詞語，講究語言的周到嚴密。
(5)條理性。任何事物都具有它本身的條理，我們說明事物就要按照它本身的條理來安排說明順序，使之眉目清楚，有條不紊。
(6)邏輯性。有的說明文，要從事物的內在聯系上進行說明，語言邏輯性強。
(7)趣味性。元大鷹先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”為了把事物的特點說得更加生動形象，增強文章的啟發性和感染力，說明文要適當地采用生動的說明。
4、詞語積累【第16課 大自然的語言】
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。
孕yùn育 萌méng發 銷聲匿nì跡 連翹qiáo
點撥：注意多音字“翹”字的讀音。
2.解釋下列詞語。
(1) 翩然：動作輕快的樣子。
(2) 孕育：懷胎生育，用來比喻醞釀著新事物。
(3) 銷聲匿跡：原意是不公開講話，不公開露面，本課指昆蟲都無聲無息、無影無蹤了。
(4)周而復始：一次又一次地循環。
3.用恰當詞語填空。
北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。
二、重點句子背記知識清單
幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。
三、文學(文體)常識背記知識清單
1.《大自然的語言》的作者是我國氣象學、地理學家(稱謂) 竺可楨(人名)。
2.說明文按說明對象的不同分事物說明文、事理說明文兩種，本文屬于事理說明文。
3.說明文的結構特征有總-分、分-總、總-分-總等三種。
4.說明語言的準確性，是說明文最基本的特征。
【第17課 奇妙的克隆】
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。
胚pēi胎 蟾蜍chán chú 兩棲qī類
分泌mì 瀕bīn臨 繁衍yǎn
2.用恰當的詞語填空。
(1))關于克隆的設想，我國明代的大作家吳承恩已有精彩的描述--孫悟空經常在緊要關頭拔一把猴毛變出一大群猴子，猴毛變猴就是克隆猴。
(2)有關“克隆人”的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲。
二、重點句子背記知識清單
生物靠自身的一分為二或自身的一小部分的擴大來繁衍后代，這就是無性繁殖。
三、文學(文體)常識背記知識清單
《奇妙的克隆》的作者是談家楨。【第18課 阿西莫夫短文兩篇】
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。
臀tún 骨骼gé 銥yī 潮汐xī
塵埃āi 硅guī 追溯sù
點撥：“臀”不要誤讀成dian
2.解釋下列詞語。
(1) 追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。
(2) 天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一點破綻。
(3) 致密：細致精密。
二、重點句子背記知識清單
不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。
三、文學(文體)常識背記知識清單
阿西莫夫是美國著名科普作家和科學幻想小說家(稱謂)。
【第19課 生物入侵者】
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。
歸咎jiù 藩fān籬 扼è制
2.解釋下列詞語。
(1)束手無策：比喻沒有任何辦法對付。
(2)無動于衷：心里一點也不受感動。
(3)歸咎：歸罪。(4)藩籬：籬笆。比喻門戶或屏障。
3.用恰當詞語填空。
(1)一些產自他鄉的寵物，如蛇、蜥蜴、山貓等，往往會因主人的疏忽或被遺棄而逃出藩籬，嘯聚山林，為害一方。
(2)他們警告說，夏威夷島上沒有任何可以扼制棕樹蛇繁衍的天敵，一旦棕樹蛇在夏威夷安家落戶，該島的鳥類將在劫難逃。
二、重點句子背記知識清單
專家們把這種原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”稱為“生物入侵者”--它們不僅會破壞某個地區原有的生態系統，而且還可能給人類社會造成難以估量的經濟損失。
三、文學(文體)常識背記知識清單
《生物入侵者》的作者是梅濤。 【第20課 你一定會聽見的】
一、重點字詞
1.給下列加點宇注音。
噴嚏tì 嚼jiáo餅干 嘈cáo雜 面頰jiá
點撥：注意多音字“嚼”的讀音。
2.解釋下列詞語，
(1)潛意識：下意識。心理學上指不知不覺、沒有意識到的心理活動。是有機體對外界刺激的本能反應。
(2)過濾：這里是選擇的意思。
(3)充耳不聞：塞住耳朵不聽。形容不愿聽取別人的意見。
二、重點句子背記知識清單
你當然知道，聲音就是物體振動時與空氣相激蕩所發出的聲響，而每一種聲響，每一種聲音，都代表了不同的意思。從聲音里，人學會了分辨、感受各種喜怒哀樂，也吸收了知識。愉快動聽的聲音，帶給我們快樂，嘈雜無聊的聲音，則會使人痛苦。從聲音里，我們逐漸成長。
從教幾十年來，我一直在找資料、翻教參、看試題，不僅虛心請教，還細致總結要點，終于尋到了合理有效的說明文教學的方法和技巧，并把學習說明文的一系列知識點穿成一條線，整理出了“學習說明文的實用三步曲”。經過多次的教學實踐，有了很好的成效。具體如下：
“第一步曲”總的來說，是前哨，是根基，是鋪墊。指在學習說明文之前，利用1～2節課時間，深入淺出地介紹學習相關說明文的知識點。采取師生互動的方式，以“學生主動出擊，教師備用提供”為原則，以“學生帶問題思考，做出答案；教師做百科全書，提供給力幫助”為基本點，最后還要用幾道練習強化重點。
“第二步曲”指典范說明文的教學。先進行說明事物突出、說明方法清晰、說明順序明確等的文章教學，讓學生樹立自信心。如選擇《蘇州園林》《珍奇的稀有動物針鼴》等，這樣的文章雖在說明文學習上略有小小的難度，但學生結合第一步曲的學習，輕輕踮腳就能摘到勝利果實。
此步中，教師可根據以下板塊靈活進行：1.認準說明對象；2.辨別說明方法；3.理清說明順序；4.感受語言特點；5.總結說明結構。讓學生發現問題，自主學習，小組交流，共同分享。
“第三步曲”就是寫作訓練。在經過近兩周的說明文學習后，學生在腦海中已有了清晰的框架，但具體效果如何，還有待進一步深入反饋。寫作就是最佳選擇。最好提前一天告知，給學生充足的構思空間。
如近期我們班的說明文學完后，我又一次驚奇地發現，學生的作文選材廣泛、五花八門。有的寫關于醫學的，如大腸桿菌、甲型H1N1等；有的寫科技方面的，如護衛艦、黑洞等；有的寫生物方面，如草履蟲、紅鯉魚等；有的寫日常用品，如紙、水、壓力鍋等；有的寫花草，如勿忘我、牡丹等；有的寫水果，如草莓、火龍果等。當然只有好的選材難以讓文章充滿活力，得有血有肉、語言生動才行。這點學生通過三步學習掌握也不錯。
如王鶴同學《花生的自述》一文開頭就引用謎語：“‘麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。’知道這是什么嗎？哦，沒錯，是我的最愛――花生。”在文段中間，小作者對說明文的基本要素把握精準，不惜用大量生動詼諧的筆墨來描述花生的外形，“有的像個老頭，有的像張彎弓，有的像英俊少年充滿青春的活力，有的像綻放的花朵彌漫著清香與甜蜜”。
帶著這樣的理解，我個人認為：說明文和散文是兩種不同的文體。雖然新課標要求淡化文體，崇尚人文，但是再精美的說明文無論如何也不能作為散文來評講，所謂“綠肥紅瘦，各有千秋”。試從以下幾方面簡述我的看法：
1 文體上
說明文既然作為一種文體存在，自有其獨有的文體特征。說明文是以說明為主要表達方式解說事物、闡明事理的一種文體。現代散文，是指與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學體裁，對它又有廣義和狹義兩種理解。狹義的散文是指文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。明代學者徐師曾在《文體明辨?序》中說：“夫文章之有體裁，猶如宮室之有制度，器皿之有法式也。”這也就是說，文體知識就是篇章的“制度”和“法式”，因此講授說明文和散文這兩種文體時，文體特征還是應該向學生講明白的。
2 語言上
說明文的語言有它自身的特點，即準確、嚴密。無論是事物說明文還是事理說明文，無論它的語言是平實的還是生動的，都必須體現說明文語言的準確性，說明文準確的語言是為準確闡明事理或準確說明事物的特征服務的。如《中國石拱橋》中的“我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是‘臥虹’‘飛虹’，把水上拱橋形容為‘長虹臥波’”。此句用了打比喻的說明方法，語句優美且形象生動，其目的就是為了形象、生動地說明中國石拱橋的特征是“橋洞成弧形”。
散文的語言優美洗練，人們常用“明凈無塵的水晶”、“色彩鮮明的瑪瑙”、“甘冽清澈的山泉”未比擬它；散文教學，品嘗語言美是重點。應引導學生細細咀嚼，揣摩散文語言的生動性和情韻。“比如魯迅筆下的“百草園”，描寫菜畦、石井欄、皂夾樹、桑椹四景，分別用碧綠、光滑、高大、紫紅四個詞修飾，質樸自然，十分準確地寫出了孩子的視野和知識水平。
一句話，說明文的語言為說明事物的特征或說明事理服務，散文的語言生動、優美，為增加文章的辭采、營造情境的氛圍、抒發寓于景的情懷服務。
3 特點上
說明文要準確說明事物的特征或闡明事理，科學性、準確性是說明文的主要特點。《語文課程標準》中單列“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”就體現了說明文的科學性是至關重要的，說明文不能借文學的羽翼以獲得新的飛翔。我們教師從科學的角度解讀說明文，以科學的批判精神講授說明文，學生一旦樹立起這樣的“科學意識”，說明文教學也就成功了。