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第1篇

20世紀末以來， 建構主義學習理論成為影響中國教育界的主要教學思潮。 建構主義教學理論來源于建構主義認識論：科學是一個創造性的活動，知識是個體建構的，知識的積累建立在共享或協商的基礎上，依賴于人際良性互動。知識的形成通過兩個連續體完成，一是“外部輸入—內部生成”連續體。知識是人的心靈與外界客體相互作用的過程，學習過程是主動建構的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創造、再加工以獲得新的意義、新的理解過程。二是“個體—社會”連續體。主客體的交互作用是知識形成的基本機制。[1]在建構主義看來，學生是知識認知的直接主體和知識意義上的主動構建者，教學模式、教學方法以及教學環節應以學生為中心，教師只是對學生的知識建構起引導和促進作用。 

信息時代催生高等教育的革新。建構主義學習論在新常態時代背景下為教學理論的發展提供了一種創新式的教學思維方法。換言之，“以計算機為媒體的交往”引領了教學領域的革命，加速了建構主義學習理論在教學領域的運用，引起了教學價值觀深層次的變革，促進了課程信息化的發展。教學設計是完成建構主義教學模式的重要環節。教師應當通過課程信息化的教學設計，讓學生在學習理念上實現“五變”：第一，變“以教師為中心”為“師生共同探索”；第二，變“以教材為中心”為“教材和教學信息資源并重”；第三，變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”；第四，變“以知識為中心”為“知識與能力并重”；第五，變“以學會為中心”為“以會學為中心”。 

二、建構主義下物權法學課程信息化教學設計的基本思路 

“信息化教學設計是在綜合把握現代教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程中的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的研究過程。”[2]高校課程信息化的教學活動是教師針對專業課程特點，結合教材內容，以計算機技術為主要工具，通過編輯教學信息、創設教學情境等方式有機整合的過程。建構主義學習理論強調整體性、目的性和學生的主動性，并重視信息和互動協調、學習反饋，這對法學課程信息化的教學設計起著重大的指導作用。課程信息化的教學設計是高校課程信息教學的第一環節，教學設計的安排是否科學、創設是否合理，這關系到整個課程教學的效果。 

“法律的精神就是所有權。”物權法學是本科法學教育的基礎科學，是規范社會財產關系最重要的法律學科，也是法學專業課中最為晦澀的基礎課程。如何讓法科學生掌握物權的基本原理，并運用科學的方法進行物權法教學，這是法律教學改革的重要課題。因此，在對傳統物權法教學模式進行變革時，非常有必要在建構主義理論下探討物權法課程信息化教學設計的基本思路。 

（一）教學目標的界定 

中國歷來缺乏物權觀念，“以教為中心”的傳統教學設計難以將復雜難懂的物權法原理以通俗易懂的形式呈現出來，難以培養學生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。物權法學課程信息化的教學目標應當通過教學設計讓學生了解物、物權的內涵，物權的基本權利，物權的取得、變更和消滅的規則，所有權、用益物權、擔保物權和占有的基本理論，讓學生“親歷”物權知識的理解和形成過程，不斷提升學生學習物權法的興趣和熱情，從而培養學生發現問題的能力與創新精神，增強學生的實踐能力。 

（二）教學情境的創設 

物權法學課程的情境創設需要根據物權學科特色融入教育者的智慧、熱情與創新，吸納教育者的認知、協助、配合與參與，并滲透物文情景。物是物權法的核心概念，物權法體系是圍繞物的歸屬與利用關系構筑起來的。物權法不是規范物與物或人與物之間的關系，而是調整以物為媒介的人與人之間的關系，這就需要在教學設計中貫徹物文理念。物文理念是指以物或財產為課程設計中心，圍繞財產觀念與財產流轉關系為主線，融財產觀念于教，寓物概念于學，實現在財產觀念下教與學的和諧統一。換言之，將物文理念與認知過程結合起來，做到以物權之“境”促物文之“情”，以物文之“情”促主動之“學”，以主動之“學”促自覺之“思”。此外，課程信息化的本質特征決定了應當以學生的學習為中心，依課程內容設計教學情景，充分運用網絡技術，豐富教學資源，實現教學活動的多元化。具體來說，課程設計應以動態網頁為依托，將每章的教案、課件、教學圖解、圖片展示、案例分析、視頻資料、音頻資料與物權法知識點以超鏈接技術有機結合起來，將教學信息資源以形象化和生動化的方式展現出來，呈現出色彩斑斕的界面設計和獨特的課件風格，指引學生領會物權法理論。同時，通過物權知識的情景創設，可以陶冶學生的物文情操，凈化學生的心靈，提升學生的人格，讓學生在物權情景中享受物權知識的魅力與樂趣。 

（三）信息資源的設計 

傳統的物權法學教學環境是以教材為中心，主要依靠教師在課堂對物權法原理和法條進行解讀，教學資源基本就是教材和成文法律，這樣簡單的教學信息已經完全不能適應現代法學教育的發展需要。教學信息資源是信息化教學設計的基礎，是教學設計最重要的環節。這需要課程在信息化的創設上按照教學目標和課程理論體系有組織地構建，需要教育者將物權知識點之間的相互聯系依整體性、系統性和靈活性進行科學整合，實現教與學的良性互動。 

首先，應遵循學習規律系統地構建信息資源。應根據法科學生學習法律課程的特點，遵循學生“閱讀、記憶、理解、運用”的學習規律，通過教師理論講授、學生自主學習與協作學習、實踐訓練、學生再理論深化與自主測試、再由教師解疑等教與學的互動形式進行動態地創設信息資源。網絡課程的源目錄設計應由課程介紹、師資隊伍、教學資源、教學實踐、模擬法庭、物權法前沿、物權法名家、司考題目、網上考試以及網上答疑、網頁鏈接等十一項信息資源組成（見下圖）。

      其次，依照物權法體系有序地構建信息資源。物權法學是依調整物的歸屬與利用關系的邏輯體系構建，因而，教學設計應當按照物權法的結構順序予以創設，這樣有利于學生掌握物權法的思維框架。物權法包括五編，第一編是物權法總論，第二編是所有權，第三編是用益物權，第四編是擔保物權，第五編是占有。教學信息源應有順序地根據物權法體系構筑，有效地對物權法學的內容和教學資源進行合理設計（見下圖）。 

最后，信息資源應兼顧質與量的關系。信息源的量是基礎，信息源的質是關鍵。教師應當根據課程內容盡量擴展課程的信息源，并遵循因材施教的規律，有機地攝取信息源，使課程信息源在教學情景中得以有效利用。在收集這些網絡教學資源的過程中，教師應努力按照物權法的結構體系有機整合，并通過網絡導航將其呈現在網絡教學平臺上，使學生能獲取最豐富、最新的學習信息，讓學生在教師的引導下進行獨立思考與知識建構，以達到最佳的學習效果。具體來說，應在教學設計中建立富有特色的教學信息數據庫，編排詳細的目錄，保證學生能夠方便查找和利用。具體來說，物權法課程信息資源至少應當具有物權素材庫、物權法律法規庫、物權案例庫、物權法律文書庫、題庫和文獻資料庫等六大類資源庫，其中素材庫包括了物權法課件、物權圖片庫、物權圖解庫等部分；物權案例庫涵蓋了案例簡介、分析與評價、案例視頻等內容；題庫包含了歷年物權司考題、每章節練習題、強化練習題、模擬測試題等資源；文獻資源庫囊括了物權法立法前沿、物權方法論、著名學者的重要文章、物權名家講座視頻、經典名著和教材目錄等資料。 

（四）自主學習與協作學習 

建構主義強調問題情景、真實任務、協作學習等方式的教學設計，以成就知識構建意義。自主學習是指學生在教師的引導下，借助教學信息資源的支持主動學習，推動自身對理論知識的主動建構，自覺成為主動汲取知識的主體。交互式學習和協作學習是增強學生學習能動性的良好途徑，是學生自我塑造、自我糾正與自我完善的信息加工過程。 

在自主學習上，在物權法信息化的教學設計中，學生根據資源庫的案例分析、視頻資料、物權名家著作、法學網站鏈接等不同途徑搜集資料以獲取知識，這能有效地拓展學生對物權法理論的理解。在協作學習上，教師通過“問題創設—共同討論—論證分析—師生共享”的方式，促進知識意義的協作構建。在信息化的設計上，教師將物權法學的理論和實踐相結合，著力解決大多數法科學生即使通過司法考試也不會辦案的通病，通過富有實效的實踐性教學方式，增強學生的學習主動性和積極性，培養學生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。在線答疑是教師指導學生自主學習和師生學習互動的良好渠道。在教學過程中，教師可以適當地創設物權法的理論問題，指引學生收集相關資料。教師也可以選取適當的物權理論問題和典型案例，將學生分成若干小組進行討論，讓學生都能參與進來，開展會話交流。這既能增強學生對知識的理解，又能培養學生的合作精神。模擬法庭是協作學習的有效手段，教師應當選取有爭議的物權法司法實踐案例，并附上案卷材料、法律文書等資料，將學生分成審判合議庭、原告及人、被告及人三個小組，開展模擬法庭訓練。在組織學生參加物權案例的法庭旁聽活動中，在開庭前教師應將主要案情介紹給學生，將爭議焦點交由學生分組討論，然后組織學生到現場旁聽法庭庭審。這樣可以為學生創造生動、直觀的教學實踐氛圍，增加學生的真實感受，達到素質教育與法律思維相結合，創新能力與適應社會能力相結合的法學教育目的。 

（五）學習效果的評價 

學習效果評價是教學活動的目標和重要環節之一。建構主義認為，“評價應該關注知識的建構過程，運用各種評價方法衡量學習者的成長過程以及思維能力的發展”[3]，這主要表現在對學生的主動學習、建構學習、有目的地學習、真實學習、協作學習的總體學習過程的綜合評估。[4]建構主義的評估設計有別于傳統意義上的平時作業與期末考試的簡單機械式評估。在主動學習的評估上，學生利用教學資源上的物權法司考題目和網上考試，通過本科階段的學習，進行有目的地訓練，以達到通過國家統一司法考試的目的。網上答疑的方式，可以幫助學生解決疑難問題，從而提高學生主動學習的效率。同時，在討論式學習和協作學習過程中，教師通過學生的發言和討論結果，可以有效地進行點評與分析，有意識地評價學生的學習效果，從而能動地對學生的學習進行反饋，讓學生及時意識到自己的不足，并及時改進。綜合評估學習效果是對學生理解知識和運用知識的考量，這也有利于教師意識到教學設計上存在的問題，并積極改進，以提升教學效果。 

三、物權法學課程信息化教學設計實例 

理論是抽象的，實踐出真知。在物權法學課程信息化教學設計中貫徹建構主義理念，還需要從實例上進行分析，這樣才能真正領會先進的教學理念。下面以物權法學第九章建筑物區分所有權為例，按照以上四個環節探討建構主義學習理論的教學設計。 

（一）教學目標 

現代都市社會小區物業糾紛日益增多，小區物業涉及的法律問題即是建筑物區分所有權的理論知識。通過對建筑物區分所有權的學習，可以使學生能夠理解、掌握業主的建筑物區分所有權的概念及其所蘊含的專有權、共有權和管理權。教師通過對小區物業糾紛案例、小區物業圖片、知識圖示、相關文章及網頁鏈接，讓學生自主學習并瀏覽相關教學信息資源，從而掌握建筑物區分所有權的基本理論以及處理小區物業糾紛的基本技能。這其中的重點、難點是專有權及共有權、管理權的基本涵義及其兩者之間的關系。 

（二）教學情景 

教師首先應當引入真實、直觀的物權背景資料，創設相應的情景語言，導入建筑物區分所有權的話題，激發學生的學習興趣。隨著一幢幢小區及高層辦公大樓的圖片展現在課件上，教師開始講解建筑物區分所有權的立法意義。隨后，教師導入建筑物區分所有權的案例。 

案例：開發商A公司出于促銷目的，承諾凡愿意購買某住宅樓頂層房屋者，將獲贈該樓的樓蓋（天臺）。某在華外籍人士B購買了該樓的頂層房屋，同時獲贈該樓的樓蓋。B在樓蓋上安裝了一個可以盛水3噸的大浴缸，每天在浴缸內游泳。該樓其他居民了解此事后，以浴缸過重威脅樓房安全為由要求B拆除浴缸。B以樓蓋系其所有，其享有支配權為由予以拒絕。請問：兩者的爭議如何解決？

        然后，教師講授建筑物區分所有權的概念及特征，進而分析上面案例涉及的理論知識，并以圖示的形式表示建筑物區分所有權蘊含著的專有權、共有權和管理權的內容，以及高層建筑物的專有部分與共有部分（見下列兩圖）。 

在分析專有權時，通過設計問題：建筑物區分所有權與一般所有權有什么區別？以此來引導學生學會對相關知識進行比較，激發學生的自主思維能力。同時，以專有權知識凈化學生的人格理念，讓學生懂得專有權人在行使專有權時不得危害建筑物，不得妨害其他住戶的安寧、安全及衛生，應平等地行使共有權，不得請求分割共有部分。在講授共有權與管理權時，通過隨意搭建小區公共綠地變身“私人花園”、小區公共車位之爭、小區物業收費與利益之爭等案例視頻，讓學生深刻地理解共有權與管理權的內涵。 

（三）教學信息資源 

在創設建筑物區分所有權的教學信息資源上，除了要在課堂上展示課件內容（包括建筑物區分所有權基本理論知識、案例導入、圖片、圖示、漫畫、案例視頻）外，還應通過超鏈接信息技術將法條鏈接、司法實踐、在線測試、網上答疑、法學論文、網頁鏈接等涉及建筑物區分所有權的相關教學資源與課件連接起來，讓學生在課外瀏覽，以深化其對知識的理解，讓學生充分享受自我認知的樂趣。此外，教師還可以通過在網上搜集一些央視的《今日說法》或省級衛視關于建筑物區分所有權的視頻，一些物權法名家和律師講解的案例視頻，將課件與中國法院網、北大法律信息網、中國民商法網及中國司法網等網站鏈接起來，讓學生在課外瀏覽。例如，在司法實踐上設計有下列一則房產開發商擅自占用小區公共綠地的法院判例。 

案情簡介：2006年，被告A在某縣城開發一小區物業。2015年1月15、16日，四原告分別與被告簽訂了商品房買賣合同，分別購買小區第一幢A單元601室、D單元701室、D單元401室、A單元301室商品房。雙方約定同年5月房屋交付使用，在房屋交付后90日內被告為買受人辦理房產證。2015年7月，被告未經有關部門批準，擅自改變原設計，將小區西南角原設計為綠地的地方改建為5個車庫。2015年9月，縣政府辦公室通過檢查認定，該小區商住樓項目建筑占地面積超66平方米，建筑容積率超過1.99，建筑密度超6.99，未設置綠地。當年10月，被告補交了城建規費并接受罰款。 

法院認定及判決：一審法院認為，根據《物權法》第七十三條規定，建設單位或者其他行為人擅自占用、處分業主共有部分，改變其使用功能或者進行經營性活動，權利人請求排除妨害、恢復原狀，確認處分行為無效或者賠償損失的，人民法院應予支持。被告擅自改變原設計，將小區西南角原設計為綠地的地方改建為5個車庫，侵害了四原告等業主的合同權益，原告方訴請被告拆除5間車庫，符合法律規定，予以支持。同時被告未按約為原告辦理房產證，原告訴請要求被告辦理符合法律規定。一審判決被告房地產開發有限公司在判決生效后1個月內拆除在某小區西南角所建的5間車庫。 

（四）自主學習與協作學習 

建筑物區分所有權的知識點內容比較多，理論較深奧，需要教師在課堂上引導學生課外自主學習。教師應設計有爭議的理論或案例問題，讓學生相互協作以探求知識。教師應指導學生充分運用教學資源開展自主學習，指明中國民商法網有許多涉及建筑物區分所有權的論文，諸如李建華《論商鋪業主經營權與建筑物區分所有權沖突的司法處理》，楊立新《建筑物區分所有權立法存在的問題及所應采取的司法對策》，等等，學生通過網上搜集相關建筑物區分所有權的立法動態與學術論文，能更深刻地了解理論知識。再有，教師可以通過創設建筑物區分所有權的相關問題，讓學生通過討論、辯論等形式進行協作學習。此外，教師還可以通過網上答疑或QQ聊天的形式解答學生在自主學習和課外協作學習過程中的疑惑。 

（五）學習效果評價 

學習效果評價應由學生課堂思考題發言、協作學習討論和課外學習、網上測試及期末考試等形式組成，由教師進行多方面的綜合評價。教師可以通過課件設置如下思考題讓學生解答，以檢測學生領會建筑物區分所有權的能力。 

甲、乙、丙、丁分別購買了某住宅樓（共四層）的一至四層住宅，并各自辦理了房產證。下列哪些說法是正確的？（多選） 

A.甲、乙、丙、丁有權分享該住宅樓的外墻廣告收入 

B.一層住戶甲對三、四層間樓板不享有民事權利 

C.若甲出賣其住宅，乙、丙、丁享有優先購買權 

D.如四層住戶丁欲在樓頂建一花圃，須得到甲、乙、丙的同意 

在設計網上考試時，應當按照由淺入深、漸進式的學習規律，將網上測試題分為基礎練習、強化練習和物權司考題，由學生在網上自測，并通過信息技術設置練習答案和學生自測分數，以此作為課外學習的成績考核依據。 

四、結束語 

國家正在積極推進創新型社會的建設，大學教育承載著培養創新型人才的時代使命，是引領社會進步潮流的方向舵，是構筑中國創新社會的助推器。建構主義為大學專業課教學模式的革新提供了良好的理論支撐，在大學課堂中推廣應用建構主義的教學理念，乃是落實培育學生創新觀念的重要舉措之一。在物權法學課程的教學過程中貫徹建構主義是造就法科學生主動學習、創新思維的重要環節。這需要教師領會建構主義原理，并在教學環節中因材施教，靈活運用，總結經驗，讓建構主義落地生根、開花。推而及之，如果中國大學教師都在實踐中創新探索專業課的教學改革，未來創新型社會人才必然不斷涌現，中國創新型社會的鑄成也就指日可待。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 張華.教學設計研究：百年回顧與前瞻[J].教育科學，2000（4）：25-29. 

[2] 常向東，趙麗新.高校專業課程信息化教學設計[J].中國管理信息化，2011（5）：74-75. 

[3] Vrasidas，C.Constructivism versus objectivism：impli？鄄cations for interaction，course design ，and evaluation distant education.International Journal of Educational Telecommunications，2000（4）：359.