時間：2023-03-08 14:52:08
導(dǎo)語：在lbl教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
CBL教學(xué)法是高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中一種較新的教學(xué)模式，是指在教師的指導(dǎo)下，組織醫(yī)學(xué)生利用涵蓋某一主題大部分知識點的典型臨床病例，進行學(xué)習(xí)和討論的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法源于哈佛大學(xué)法學(xué)院，隨后在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注。目前在中國的醫(yī)學(xué)教學(xué)中也逐漸流行。CBL教學(xué)法核心是“以臨床病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體及以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)法，最大的特點是可打破學(xué)科界限，圍繞病例編排教學(xué)內(nèi)容，改變了以往“灌輸式”單向被動的教學(xué)模式。通過對具體病例的討論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使理論知識融入到臨床應(yīng)用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)收集、分析和歸納病情的本領(lǐng)，提高對疾病的診斷和鑒別診斷能力，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床思維方式。
2CBL教學(xué)法在神經(jīng)解剖學(xué)中的具體運用
目前，雖然CBL教學(xué)法在神經(jīng)解剖學(xué)的教學(xué)過程中不自覺的被采納著，但對病例構(gòu)建、問題設(shè)計、討論模式及如何引導(dǎo)尚無規(guī)范、系統(tǒng)的研究，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。本課題組在教學(xué)中根據(jù)專業(yè)特點、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行了系統(tǒng)設(shè)計。
2.1構(gòu)建高質(zhì)量病例
病例質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)效果。課題組針對夜大學(xué)生掌握集中欠佳的內(nèi)容，如混合性腦神經(jīng)、脊髓和腦干的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、下丘腦與端腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，對應(yīng)的挑選了來源于醫(yī)院的真實病例，進行編排與構(gòu)建，如周圍性面癱、脊髓外傷、動眼神經(jīng)交叉癱、垂體腺瘤與內(nèi)囊出血等。真實病例常較復(fù)雜，初學(xué)者分析難度大。這就要求教師對病例進行再構(gòu)建，把教學(xué)重點和難點與臨床學(xué)科知識相結(jié)合，體現(xiàn)出設(shè)計思路及預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。病例構(gòu)建的原則:
1)主題鮮明，即一個病例圍繞一個主題，且能覆蓋該主題的大部分知識點;
2)客觀、真實和準(zhǔn)確;
3)難易適中，具有一定的深廣度;
4)具有啟迪性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課題組將30名學(xué)生分為4～5人的小組，各組分一個不同的病例。
2.2設(shè)計問題
教師在布置病例后不主動提問，而是在上課之前要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，仔細查找病例中隱藏的問題，制作能體現(xiàn)其分析問題和解決問題思考過程的課件，在課堂中講解并討論。但這不是說教師處于完全旁觀的角色，而是說教師設(shè)計的問題應(yīng)該在構(gòu)建病例時就體現(xiàn)出。設(shè)計問題，要結(jié)合理論課程的邏輯主線，由易到難，由點到面，逐漸深入，把問題藏在病例里的癥狀、體征及輔助檢查中。問題內(nèi)容既要明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)神經(jīng)解剖學(xué)的基礎(chǔ)作用，又要廣泛聯(lián)系臨床各學(xué)科，具備實用性。這需要教師對病例進行深入的研究。比如在脊髓外傷病例中，主要目的是考察脊髓內(nèi)部的傳導(dǎo)束，但可加問手術(shù)入路。這樣既能促進學(xué)生掌握椎骨與脊髓的對應(yīng)關(guān)系，鞏固理論知識，又能讓他們提前接觸臨床，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.3巧妙引導(dǎo)
夜大專升本的學(xué)生已具備基本的解剖學(xué)知識，但課堂時間有限，教師引導(dǎo)學(xué)生討論病例，應(yīng)緊扣教學(xué)難點和重點，而不能像傳統(tǒng)“講授教學(xué)”一樣面面俱到。教師的主要任務(wù)是僅作為主持人，引導(dǎo)學(xué)生不偏離主題思考及討論，點評學(xué)生發(fā)言，適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)，把握課堂節(jié)奏。教師對病例中涉及的關(guān)鍵問題才作補充講解，但每次講解時間不宜過長，不能過多干涉學(xué)生的討論。例如討論周圍性面癱病例時，面神經(jīng)損傷的位置不同，如在內(nèi)耳道、面神經(jīng)管和腮腺等處，其發(fā)病基礎(chǔ)、臨床表現(xiàn)和處理方式也不同。教師對其損傷的位置巧妙加以引導(dǎo)，就能深挖病例價值，擴展學(xué)生視野。
2.4充分討論
課堂上由各組派出學(xué)生代表講解他們自己制作的課件，充分展示發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的邏輯思維過程。夜大學(xué)生雖已有一定的臨床知識，對病例分析較為全面，但也會出現(xiàn)較多的分歧。此時，教師宜鼓勵其他組成員積極提問，讓主講人及其同組成員作答。學(xué)生經(jīng)過充分的討論，分析分歧出現(xiàn)的原因，找到問題的正確答案，既鞏固了神經(jīng)解剖學(xué)的理論知識，又提高了臨床專業(yè)素質(zhì)。同時，更為重要的是，教師從“授之于魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥跐O”，學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，提高了自我學(xué)習(xí)能力。這點對學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)尤為重要。
2.5課后鞏固
在課堂分析討論后，每個病例會挖掘出大量的知識點，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的多個學(xué)科。教師對此進行概要分析和總結(jié)，課后要求每位學(xué)生選取1～2個側(cè)重點，撰寫科研小論文，進行知識點擴充。值得注意的是，不宜過多加重學(xué)生負擔(dān)，字?jǐn)?shù)以1000～2000字為佳。學(xué)生通過檢索和查閱資料，請教相關(guān)專業(yè)人士，一方面鞏固了課中所學(xué)，加深了對知識點的理解與記憶，另一方面鍛煉了獲取信息和撰寫論文的能力，培養(yǎng)了科研思維。
3開展CBL教學(xué)的體會
1.1PBL教學(xué)法在各論教學(xué)中的應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)中，哪些內(nèi)容采用PBL教學(xué)法，需具體設(shè)計教學(xué)過程。病理學(xué)分為病理學(xué)總論和各論，一般教學(xué)按先講總論后講各論順序進行。總論又稱之為系統(tǒng)病理學(xué)，研究的是各種疾病的基本病理變化和共同規(guī)律，而各論是在總論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，研究和闡述各種不同疾病的特殊規(guī)律。由于PBL教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，在學(xué)生對系統(tǒng)病理學(xué)知識有一定掌握的前提下，再進一步利用教科書、網(wǎng)絡(luò)等進行相關(guān)疾病的學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。因此，我們在學(xué)生學(xué)論之后對各論內(nèi)容采用PBL教學(xué)法。
1.2在病例討論中的應(yīng)用病理學(xué)是以研究疾病形態(tài)學(xué)變化為主的學(xué)科，概念多且抽象，不易理解和記憶。因此，要根據(jù)護理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，選擇與理論知識結(jié)合較好的典型案例，導(dǎo)入課堂，提出問題。病例選擇和問題設(shè)置要仔細斟酌，病例中的病史、臨床表現(xiàn)、體征和病理變化特征要能全面體現(xiàn)主要知識點，設(shè)置的問題既要能夠考查學(xué)生對知識的掌握程度，又要能理論聯(lián)系實踐，從而提高護理專業(yè)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。開展病例討論時，將學(xué)生分為幾個小組，每組4~6人，對病例和問題進行組內(nèi)討論，教師在此過程中起引導(dǎo)作用。例如，在講述高血壓章節(jié)時，選擇病例：男性，60歲，以右側(cè)肢體癱瘓、失語1小時為主訴入院，既往有頭痛、頭暈、胸悶、心悸、氣促、視物模糊數(shù)十年病史。查體：血壓180/120mmHg，右側(cè)肢體癱瘓，右眼偏盲，失語；X線胸片：左心室增大；心電圖顯示：左心室肥大勞損；眼底檢查：視網(wǎng)膜動脈變細、動靜脈交叉壓迫，視神經(jīng)水腫；CT顯示：左側(cè)大腦內(nèi)囊出血。提出問題：（1）該病例主要診斷及診斷依據(jù)？（2）該病例病變?nèi)绾伟l(fā)展形成？（3）對病人進行臨床護理時的注意事項？學(xué)生經(jīng)組內(nèi)討論初步得出答案。教師再對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)講授，講授中提及高血壓病因、病理變化及臨床病理聯(lián)系時，均涉及病例中的一些病史和表現(xiàn)，教師重復(fù)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所講授的知識進行分析，學(xué)生作為主體對問題的答案進行補充。最后由教師對課堂內(nèi)容進行總結(jié)、梳理。通過臨床病例的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，目的更加明確，因而能學(xué)到更多的知識并且印象深刻。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)和辯論，師生平等交流，收到良好的教學(xué)效果。
2PBL在病理學(xué)教學(xué)中的意義
2.1以病例為先導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性學(xué)生作為教學(xué)主體進行案例分析和討論，在已有醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)上充分利用教材、文獻等進行自學(xué)，克服了因為病理學(xué)知識繁雜抽象不易記憶的弊端，提高了病理學(xué)教學(xué)效果。
2.2以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和解決問題能力以解決實際問題為出發(fā)點，使學(xué)生將臨床實際問題與病理學(xué)基礎(chǔ)理論知識緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)臨床思維和解決問題能力。如護理危重癥病人時，根據(jù)病人的臨床表現(xiàn)，迅速、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)疾病的病理變化，積極配合醫(yī)生搶救，有效解決疑難問題。
2.3師生互動，加強課堂上師生間的交流溝通在病例討論過程中，每名學(xué)生都要參與問題的分析和討論，聆聽他人的意見，發(fā)表自己的見解，當(dāng)觀點不一致時要學(xué)會交流討論；同時教師在引導(dǎo)過程中不斷與學(xué)生互動，使教學(xué)由單向模式變?yōu)槎嘞蚪涣髂Ｊ健?.4分組法教學(xué)，提高學(xué)生協(xié)作能力PBL教學(xué)以小組為單位，小組成員既要陳述自己的觀點，又要討論交流，最終通過團隊協(xié)作解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，這對他們今后的學(xué)習(xí)生活具有重要意義。同時，PBL教學(xué)消除了學(xué)生對教師的依賴，培養(yǎng)了學(xué)生獨立觀察，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力。
3PBL教學(xué)存在的問題
3.1課時有限，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識病理學(xué)課時較少，在有限的課時內(nèi)進行PBL教學(xué)常導(dǎo)致學(xué)生對提出的問題無法全面展開討論，對某些問題認(rèn)識比較膚淺，不利于對相關(guān)病理學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)。
3.2學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，直接影響PBL教學(xué)效果與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相比，PBL教學(xué)需要護理專業(yè)學(xué)生具備扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和較強的自學(xué)能力，而部分學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力相對薄弱，面對問題時無從下手，很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。雖然學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和病理學(xué)總論知識做鋪墊，但是面對針對新內(nèi)容所設(shè)立的問題，如果沒有提前進行資料查詢，易導(dǎo)致學(xué)生討論的深度和廣度不夠；同時由于還未開設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源檢索課程，學(xué)生不知道如何獲取更優(yōu)質(zhì)的資料，在一定程度上影響了其知識貫通能力的發(fā)揮。
3.3師資力量不足，影響教學(xué)質(zhì)量PBL教學(xué)要求病理學(xué)教師不但有扎實全面的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，還要有較高的教學(xué)水平，較強的查閱資料、閱讀文獻能力和較廣的綜合知識；同時要對臨床護理工作理解深刻，能合理選擇臨床病例和設(shè)置問題。此外，開展PBL教學(xué)會加重教師負擔(dān)，教師需提前幾個月查閱相關(guān)資料，集體備課，精心準(zhǔn)備，投入更多的時間和精力。
4有效實施PBL教學(xué)的方法和建議
4.1精心選擇PBL教學(xué)案例，提高教學(xué)的針對性和有效性認(rèn)真總結(jié)PBL教學(xué)經(jīng)驗，深入研究病理學(xué)教學(xué)過程，精心選擇PBL教學(xué)案例，使其具有較強的針對性和啟發(fā)性。同時在設(shè)計問題時盡量做到全面覆蓋重要知識點，難易適中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過解答教師設(shè)置的問題，理解PBL案例，掌握重點難點，使病理學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床表現(xiàn)相結(jié)合，真正達到理論與實踐結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合。
4.2合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高PBL教學(xué)效果積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)通信工具，如QQ群或E-mailPBL教學(xué)案例和問題，使學(xué)生提前預(yù)習(xí)；另一方面，通過小講課方式，教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行信息檢索，利用現(xiàn)有資源分析問題、解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高PBL教學(xué)效率，提升學(xué)生討論的廣度和深度，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.3利用開放式實驗彌補PBL教學(xué)課時有限的缺陷利用開放式實驗提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。開放式實驗室配有病理組織大體和組織切片，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇實驗內(nèi)容和時間，教師在此過程起指導(dǎo)、答疑和咨詢作用，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。同時，對課堂內(nèi)容沒有完全掌握的學(xué)生，在這里可以重新學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，使有限的課堂學(xué)習(xí)延伸為無限的課外學(xué)習(xí)，彌補由于PBL教學(xué)課時較少無法拓展知識點的缺陷。
PBL教學(xué)法，以問題為中心、以學(xué)生為主體，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式。該教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，發(fā)揮問題在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵作用，利用實際問題調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。PBL教學(xué)方法主要包括提出問題、設(shè)立目標(biāo)、解決問題、總結(jié)與交流等過程，旨在提高學(xué)生全面思考、分析和處理問題的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，在PBL教學(xué)法中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了互換，教師由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和咨詢者，而學(xué)生則由被動接受知識變?yōu)橹鲃臃治觥⑺伎己吞剿鲉栴}，從而成為整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者。PBL教學(xué)法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)過程設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中。在這種情境中，學(xué)生通過自主探究和團隊協(xié)作來解決問題，從而學(xué)習(xí)到隱含在問題背后的科學(xué)知識。因此，PBL教學(xué)法不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生利用信息資源、自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作的能力。雖然傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法的共同點都是讓學(xué)生獲取知識，但PBL教學(xué)法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和獲取知識的能力[5]。
2、PBL教學(xué)法在《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的實施
2.1加強前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)
在《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分頻繁使用指針和結(jié)構(gòu)體來解決問題，而這些知識在前導(dǎo)課程《C語言程序設(shè)計》中，也是重點和難點內(nèi)容。因此，在前導(dǎo)課程中，應(yīng)為這些知識分配更多的理論和實訓(xùn)課時，讓學(xué)生熟練掌握指針和結(jié)構(gòu)體的基礎(chǔ)知識，并可熟練進行編程，從而為《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程提供知識儲備。
2.2前期準(zhǔn)備
PBL教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師不再是機械式的施教，而是需要深入教材，組建知識點之間的邏輯關(guān)系，針對難點和要點提出問題，并根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)目標(biāo)[6]。而學(xué)生則需要在教學(xué)目標(biāo)的指引下進行充分的課前預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)資料、對教學(xué)內(nèi)容大致了解，以便在課堂上快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.3在《軟件技術(shù)基礎(chǔ)》課程中融入PBL教學(xué)法
2.3.1聯(lián)系實際，提出問題在PBL教學(xué)模式中，提出問題是至關(guān)重要的，問題的好壞直接影響后續(xù)的授課效果。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的理解能力設(shè)計問題，問題應(yīng)結(jié)合生活中的實際問題，最好與學(xué)生的生活或?qū)I(yè)密切相關(guān)，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)給出在實踐過程中學(xué)生需達到的目標(biāo)、解決問題時所要涉及的元素及使用到的方法技巧、重點難點等。整個教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)及團隊合作討論為前提，以所用軟件技術(shù)基礎(chǔ)教材為基礎(chǔ)，以教師設(shè)計的問題為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生分析、研究，進而解決問題。例如，在講授棧和隊列這一章節(jié)時，應(yīng)強調(diào)它們都是操作受限的線性結(jié)構(gòu)，并結(jié)合現(xiàn)實中的例子加深學(xué)生的理解，并導(dǎo)入問題。如在講棧時，考慮到軍校的特點，引入手槍的例子，先壓入彈夾的子彈只能最后從槍管里射出，而后壓入的子彈則先射出，這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)遵從“先進后出”的原則，同時還可引入瀏覽器的例子，瀏覽器的“后退”鍵就是棧的一個實例。而在講授隊列時，可采用排隊上公交車的例子，先到的人先上車，后到的人則在隊伍后面等待，這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)遵從“先進先出”的原則。通過舉例引入，使學(xué)生對概念有了初步的認(rèn)識和理解后，教師引出“迷宮求解”的問題，并安排學(xué)生完成求解算法的學(xué)習(xí)。通過問題一步步的引導(dǎo)，學(xué)生不僅對知識點的概念有了深入理解，同時對其實際應(yīng)用也有了較好的認(rèn)識。2.3.2分析問題，設(shè)立目標(biāo)教師可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)強弱程度進行分組，以小組為單位完成任務(wù)。選擇一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生任組長，負責(zé)本小組學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和任務(wù)分工安排等。學(xué)生以組為單位對提出的問題進行討論，研究分析問題并制訂解決方案，確定與問題相關(guān)的資源及獲取這些資源的方法等，進而對教師提出的問題進一步細化。針對迷宮求解問題，學(xué)生首先要分析求解算法中應(yīng)采用哪種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，然后要分析如何標(biāo)記當(dāng)前所在位置、如何判斷所選道路是否為通路、如何判斷死胡同、如何選擇最短路徑走出迷宮等系列問題。2.3.3協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題在分析問題的基礎(chǔ)上，各組制訂具體執(zhí)行方案并進行任務(wù)分工，教師則對各組提出的方案進行最終審核，考察方案的完整性和可執(zhí)行性，給出具體建議。在執(zhí)行階段，小組成員需各自完成自己的任務(wù)，分工協(xié)作，充分發(fā)揮團隊的力量，共同完成任務(wù)和解決問題。解決問題是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、自主探究的過程。在解決問題的過程中，學(xué)生通過積極思考和實踐，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，然后通過不斷的“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”，對所學(xué)的知識有更加深入的理解。在這一過程中，教師應(yīng)逐步退出，將主動權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題向教師求助時，教師應(yīng)積極主動地給予引導(dǎo)和幫助。在解決問題時，學(xué)生會選擇合適的編程語言，并對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進行定義。鑒于前期剛學(xué)習(xí)過C語言程序設(shè)計，鼓勵學(xué)生用C語言進行編程，同時對使用Delphi、Matlab等編程工具的同學(xué)進行針對性指導(dǎo)。在學(xué)生選擇棧作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來解決迷宮問題時，鼓勵學(xué)生針對順序棧和鏈棧進行分析，選擇合適的結(jié)構(gòu)解決問題。解決問題的思路和手段是多樣的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，在得到“殊途同歸”結(jié)果的同時，建立“百花齊放”的解決方法。2.3.4展示成果，總結(jié)交流“展示成果，總結(jié)交流”階段是整個PBL教學(xué)模式中最重要的一個階段，也是學(xué)生知識升華的一個階段。在完成編程任務(wù)后，每組選派代表將“迷宮求解”的算法進行上機演示，并陳述設(shè)計思路、設(shè)計算法時遇到的困難和問題以及這些問題的解決方案。成果展示可提升學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。在各個小組都完成展示后，小組之間進行互評，討論優(yōu)缺點及改進方法，使同學(xué)之間可以取長補短，加深對問題的理解，開闊解決問題的思路。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對所有內(nèi)容進行總結(jié)，主要包括梳理知識點、回顧主要內(nèi)容、算法中的方法和技巧、如何選擇和獲取相關(guān)資料、如何編程實現(xiàn)等，從而進一步加深學(xué)生對知識的理解。同時，根據(jù)各小組任務(wù)完成情況進行打分，計入平時成績，教師應(yīng)注重對學(xué)生進行鼓勵，調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生在下一次任務(wù)中取得更好的成績。
2.4后期總結(jié)
在完成既定的教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進一步思考，如：如何改進算法以達到最優(yōu)的時間和空間復(fù)雜度，解決問題的方法對自己的學(xué)習(xí)有哪些啟示等，并以書面形式提交給教師。教師在分析、總結(jié)學(xué)生心得體會的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并改進教學(xué)中存在的問題，不斷完善教學(xué)計劃和設(shè)計。
3、結(jié)語
1.內(nèi)科學(xué)資源庫模塊構(gòu)建與初步應(yīng)用分析
2.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)開放式教學(xué)模式的研究與實踐
3.“內(nèi)科學(xué)”教學(xué)方法與手段改革探討
4.小動物內(nèi)科學(xué)綜合設(shè)計性實驗教學(xué)的探討
5.強化內(nèi)科學(xué)研究生臨床思維能力培養(yǎng)的探討
6.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊
7.結(jié)合內(nèi)科學(xué)教學(xué)實際,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力
8.內(nèi)科學(xué)實習(xí)教學(xué)中存在的問題與改革
9.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
10.提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的探討
11.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與研究
12.淺談內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用與體會
13.如何加強實習(xí)生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床思維能力的培養(yǎng)
14.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中病案教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的比較
15.口腔內(nèi)科學(xué)理論實踐一體化教學(xué)改革思路探討
16.Blackboard平臺應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的效果評價
17.PBL教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
18.對醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)臨床實習(xí)綜合能力量化考核的研究和探討
19.基于臨床案例的PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用
20.內(nèi)科學(xué)專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)新模式的初步探索
21.案例式教學(xué)法在高等中醫(yī)藥院校內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
22.臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查分析
23.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識的方式和意義探討
24.PBL教學(xué)模式在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用和思考
25.改良PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
26.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)需求調(diào)查分析
27.新世紀(jì)教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》“咳嗽”篇歷代文獻引述的相關(guān)問題
28.培養(yǎng)創(chuàng)新理念,提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量
29.拋錨式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制內(nèi)科學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)用初探
30.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的“逆向思維”與“橫向”教學(xué)法
31.多種教學(xué)方法結(jié)合在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用初探
32.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用
33.談醫(yī)學(xué)生如何學(xué)好內(nèi)科學(xué)
34.能力本位教學(xué)法在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討
35.澳大利亞悉尼大學(xué)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式介紹及借鑒
36.口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革初探
37.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)全英教學(xué)探討與反思
38.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)分泌代謝系統(tǒng)病證臨床教學(xué)存在的問題及對策
39.新疆少數(shù)民族學(xué)生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法探討
40.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法問題設(shè)置初探
41.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)在本科生臨床輪轉(zhuǎn)實習(xí)中的應(yīng)用
42.淺析如何提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)藝術(shù)
43.師生微信內(nèi)科學(xué)互動平臺在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會
44.內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)的思考與改進
45.三年制專科層次臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)內(nèi)科學(xué)實踐教學(xué)的改革與研究
46.采用多種形式教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的興趣
47.案例式教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
48.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中英文教材比較研究
49.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)癥狀術(shù)語規(guī)范化研究
50.結(jié)合八年制醫(yī)學(xué)生特點進行內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)初探
51.心血管內(nèi)科學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢及設(shè)想
52.建立八年制臨床醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)考核評估指標(biāo)體系的研究與探討
53.《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革探討
54.規(guī)范消化內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)查房模式的實踐研究
55.“做樂賽”教學(xué)模式在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
56.內(nèi)科學(xué)考試試卷分析與評價
57.中醫(yī)藥高等院校精品課程內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的思路與實踐
58.基于中醫(yī)思維模式下的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)評價體系的構(gòu)建
59.論宋金元時期中醫(yī)內(nèi)科學(xué)發(fā)展特點
60.TBL教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實踐與探索
61.淺談《內(nèi)科學(xué)》雙語教學(xué)課程的建設(shè)
62.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)課雙語教學(xué)方式的可行性探討
63.如何提高內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力
64.思維導(dǎo)圖在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
65.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)實施案例教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注的幾個問題
66.內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實踐
67.案例式教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的探索與實踐
68.福建省內(nèi)科學(xué)學(xué)科發(fā)展報告
69.內(nèi)科學(xué)課程改革中教與學(xué)的創(chuàng)新性研究
70.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)芻議
71.案例式教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的運用
72.內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)中臨床思維能力培養(yǎng)
73.改革考試內(nèi)容方式 提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量
74.以LBL聯(lián)合CBL為基礎(chǔ)的八年制內(nèi)科學(xué)教學(xué)實踐
75.內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)探究
76.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探索
77.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)見習(xí)課的調(diào)查分析
78.內(nèi)科學(xué)“考站式”考試的實施及評估
79.基于系統(tǒng)科學(xué)理論及全面質(zhì)量管理理論的內(nèi)科學(xué)教學(xué)精細化設(shè)計與管理
80.病例引導(dǎo)的內(nèi)科學(xué)心血管疾病立體式見習(xí)教學(xué)法研究
81.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程運用形成性評價教學(xué)的實踐芻議
82.內(nèi)科學(xué)見習(xí)課采用CBL聯(lián)合PBL法初探
83.醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式的建立與實踐
84.多媒體在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)英文授課中的作用
85.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用探索
86.CBL,PBL與TBL整合教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)中的實踐
87.詮釋學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究中的應(yīng)用
88.七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)教學(xué)體系改革初探
89.《內(nèi)科學(xué)》實踐教學(xué)中“雙語教學(xué)”模式的實踐與探討
90.內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革分析與探討
91.心血管內(nèi)科學(xué)中英雙語教學(xué)實踐回顧與探討
92.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建
93.PBL教學(xué)方法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
94.八年制診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革探索
95.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)的病案教學(xué)法探討
96.基于PBL的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式探究
97.內(nèi)科學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)
98.PBL教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索
1．以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式不利于學(xué)生擴展知識。雖然大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)模式取得了明顯的進展，但是高年級的商務(wù)英語的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，無論是在英語教學(xué)方面還是商務(wù)知識方面，教師是知識的主要傳授者，學(xué)習(xí)只是知識的被動接受者。對于金融院校的商務(wù)英語學(xué)生來說，商務(wù)知識包括外貿(mào)、外事、金融、會計等多學(xué)科的專門知識，而課堂時間畢竟是有限的，教師在課堂中只能傳授學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識，而對于大量的專業(yè)知識和隨著時代不斷更新的專業(yè)知識，教師在有限的課堂時間內(nèi)是無法傳授給學(xué)生的，這勢必造成學(xué)生在涉獵專業(yè)知識方面存在明顯的不足。
2．以教師講授為主的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。商務(wù)英語系畢業(yè)的學(xué)生大多從事外貿(mào)等方面的具體工作，這些工作對學(xué)生的實踐能力有很高的要求;時代的發(fā)展也需要人具有終身學(xué)習(xí)的理念，要學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，否則將被歷史所淘汰。目前，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式就是通過老師的傳授達到對知識的掌握。使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校也只是通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供一定的資源，或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)作為布置作業(yè)和批改作業(yè)的工具，并沒有將無限的網(wǎng)絡(luò)資源充分進行利用，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動性并沒有得到充分的發(fā)揮。
3．以傳統(tǒng)方式為主的教學(xué)模式不利于形成科學(xué)的評價機制。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使教師和學(xué)生形成了固定的思維模式，那就是考試成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞和能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種思維模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會對于教育的要求。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是同時具有扎實的英語專業(yè)知識和技能以及牢固的商務(wù)方面專業(yè)知識的高科技人才，對學(xué)習(xí)在實踐能力和創(chuàng)新能力的要求方面都有較高的要求。而目前落后的評價機制已阻礙了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用
1．以LBL為主，PBL為輔擴展專業(yè)知識。商務(wù)英語專業(yè)主要傳授英語基礎(chǔ)知識和商貿(mào)專業(yè)知識。以金融院校為例，學(xué)生必須掌握英語方面的詞匯和語法知識以及外貿(mào)、金融和財會等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識。對于基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握來說，LBL教學(xué)法的優(yōu)勢明顯，所以在傳授基礎(chǔ)知識的時間分配方面，以課堂傳授為主。為了擴展學(xué)生的英語和商務(wù)專業(yè)方面的知識，教師還應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，提出關(guān)于金融等方面存在的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找資料，通過論文、討論、演講和做PPT課件等方式完成作業(yè)，從而擴大學(xué)生的專業(yè)視野。
2．將LBL和PLB相結(jié)合，提高學(xué)生解決問題的能力。教師在課堂傳授基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)根據(jù)課堂講授的內(nèi)容從不同的角度準(zhǔn)備不同的問題，并將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組選擇不同的問題。同時，教師應(yīng)在課堂教授解決問題的步驟、方法和手段，使學(xué)生對于將要解決的問題的深度和難度有一定的了解。每個小組應(yīng)按照合理的步驟，既選擇問題、提出計劃、執(zhí)行計劃、總結(jié)成果、交流經(jīng)驗、作出評價等。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主解決問題的能力和創(chuàng)新意識，同時加強學(xué)生之間的合作意識;不僅提高了英語的聽說讀寫譯等綜合能力，還鞏固學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。
1.口腔材料教學(xué)的特點與現(xiàn)狀
口腔材料學(xué)與口腔臨床治療幾乎是同時產(chǎn)生和發(fā)展的，是一門具有完整的體系并快速發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)分支。涉及口腔臨床醫(yī)學(xué)、材料學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)及生物醫(yī)學(xué)等多門學(xué)科。至今人們?nèi)灾饕圆牧先セ謴?fù)口腔組織器官的形態(tài)與功能，隨著口腔新材料、新工藝的不斷涌現(xiàn)，探索其教學(xué)模式，提高其教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)合格的口腔醫(yī)師顯得尤其重要［1-3］。口腔材料學(xué)在內(nèi)容上主要以介紹材料的組成成分、性能等理論性內(nèi)容為主，與臨床課程相比，普遍存在學(xué)習(xí)者興趣不足，缺乏臨床實踐的感性認(rèn)識，學(xué)生在學(xué)習(xí)口腔材料學(xué)這門課程時，普遍感到口腔材料學(xué)內(nèi)容多、繁雜、抽象，不容易理解，造成口腔材料學(xué)的教學(xué)收效不高，況且除幾大院校之外普遍存在教學(xué)人才缺乏、資源不足、設(shè)備落后、學(xué)生學(xué)習(xí)條件差等問題［4-6］。
2.教學(xué)方法
教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而與學(xué)生共同活動的方法。下面介紹目前主要的教學(xué)方法:傳統(tǒng)教學(xué)模式:傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是應(yīng)用LBL(lecture-basedlearning)方法教學(xué)，是一種灌輸式教學(xué)，老師以講授為主，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。PBL教學(xué)法:是指以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問題為核心進行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是向?qū)W生直接傳授知識，即“改教為導(dǎo)”［7］。案例教學(xué)法:案例教學(xué)法CBT(case-basedteaching)起源于1920年代，而國內(nèi)教育界在1990年以后開始探究案例教學(xué)法，基本上是教師給出一案例，學(xué)員自己去思考、去創(chuàng)造，探討解決辦法。翻轉(zhuǎn)課堂:所謂翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，即把講課的內(nèi)容放到網(wǎng)上讓學(xué)生隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備學(xué)習(xí)，而在課堂上多一些互動的、積極的、群體的教學(xué)內(nèi)容。幕課:所謂“慕課”(massiveopenonlinecourse，MOOC)，是2011年末從美國硅谷發(fā)源的在線學(xué)習(xí)方式。斯坦福、哈佛等頂尖名校主動將他們的課程制成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺上，免費供全世界的人們學(xué)習(xí)，國際知名的平臺有Coursera及edX等，隨著國內(nèi)慕課的迅速發(fā)展，知名平臺有清華大學(xué)的學(xué)堂在線及中國大學(xué)MOOC等［8］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師根據(jù)教材和大綱進行理論授課，教學(xué)有較大的深度和廣度，知識比較全面、系統(tǒng)，重點明確。PBL使學(xué)習(xí)者投入于問題中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大增加，與老師的互動增強，其綜合分析問題與解決問題的能力也得到鍛煉，以小組內(nèi)討論為中心的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，加強了學(xué)生的人際交往能力。而案例教學(xué)法的教學(xué)材料是由教師收集“整理”出來的典型的案例，教學(xué)材料的真實性有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際臨床問題的能力，將分散的理論知識系統(tǒng)的應(yīng)用到臨床實踐中，并可反過來推動理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)資源進行優(yōu)化組合，把上課的時間拿來做一些更適合一群人一起做的事，而課后時間聽講座視頻，這在一定程度上既解放了老師也解放了學(xué)生。幕課使你足不出戶地聽常青藤名校、名師的課，MOOC與網(wǎng)絡(luò)公開課不同之處在于結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)用戶的特點制作，網(wǎng)絡(luò)公開課是你看名師給別人上課，而MOOC是你感到名師在給你上課，課上還會有很多小問題，你必須答對問題才能繼續(xù)上課，另外MOOC有作業(yè)，有期末考試［9］。
3.口腔材料學(xué)教學(xué)構(gòu)想
以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，充分了解、掌握口腔材料學(xué)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目的，PBL教學(xué)作為鞏固知識的有效補充。充分利用慕課等互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源，廣泛學(xué)習(xí)口腔材料學(xué)相關(guān)的其他課程，如材料學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)以及加工工藝學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程，同時廣泛閱讀科研論文，了解口腔材料發(fā)展方向以及存在的問題，這是學(xué)好口腔材料學(xué)有效補充，對新材料以及新工藝的開發(fā)、研究也有幫助。通過案例教學(xué)法，使理論與臨床應(yīng)用相結(jié)合，將口腔材料學(xué)學(xué)到的內(nèi)容系統(tǒng)地、有機地聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者試圖選擇臨床上常見的深齲一案例，讓學(xué)生分析可選擇的修復(fù)方法、可選擇的材料從而延伸到材料的組成、反應(yīng)機制及性能等，以期對口腔材料的學(xué)習(xí)作一系統(tǒng)全面的掌握。修復(fù)材料的選擇:可供選擇的口腔材料包括金屬材料、陶瓷材料、復(fù)合樹脂及水門汀等。直接修復(fù)包括銀汞合金、復(fù)合樹脂及水門汀類(玻璃離子、聚羧酸鋅、磷酸鋅水門汀以及復(fù)合體等)，從而學(xué)習(xí)理解各種材料的種類、固化原理及性能特點等，進一步做到臨床工作中的正確使用;而間接修復(fù)包括金屬材料、陶瓷材料及復(fù)合樹脂等，如何將這些材料加工成個性化的修復(fù)體?如鑄造就想到鑄造工藝、鑄造包埋材料的種類、性能及應(yīng)用等以及鑄造合金、鑄造陶瓷;CAD/CAM加工就想到現(xiàn)在臨床主要使用的加工陶瓷材料的種類及性能。同時這些過程當(dāng)中一定用到印模材料及模型材料，當(dāng)然還有光學(xué)取模。比較直接和間接修復(fù)法二者之間的利弊，可進一步理解材料性能。墊底材料的選擇:首先考慮為什么墊底?金屬材料與非金屬材料率的區(qū)別?單、雙層墊底的必要性?墊底材料的反應(yīng)固化機制?對牙髓刺激?丁香油的阻聚作用?粘接性能?固位方式:隨著新材料的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的固位形固位應(yīng)用越來越少，應(yīng)用粘接固位越來越多，應(yīng)該理解粘接的機制?粘接材料、粘接劑的種類(水門汀、牙本質(zhì)及牙釉質(zhì)粘接劑)?材料-牙齒(牙本質(zhì)牙釉質(zhì))及材料-材料的粘接?以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，通過線上線下將口腔材料學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)鞏固，以案例教學(xué)把枯燥抽象的書本知識生動系統(tǒng)的聯(lián)系起來，從而使學(xué)生更好的理解、記憶所學(xué)知識。本案例近乎涵蓋了絕大部分的口腔材料學(xué)教學(xué)內(nèi)容，所需要的臨床知識也不是很多，針對問題提出針對性解決方案，鍛煉學(xué)生的思維能力，在收集、整理相關(guān)資料的過程中，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也提高了教師的教學(xué)水平。
參考文獻
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前言法國哲學(xué)家迪卡爾所說："最有價值的知識是關(guān)于方法的知識"。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)屬于一門方法學(xué)，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個組成部分，作為保證醫(yī)藥科研工作的重要手段已寫入有關(guān)文件的要求中，是醫(yī)學(xué)院校各相關(guān)專業(yè)、各層次學(xué)生的一門必修課程，為其進行醫(yī)學(xué)實踐、科學(xué)研究、學(xué)習(xí)其他課程和閱讀專業(yè)文獻打下必要的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，促進醫(yī)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力的提高[1]。作為21世紀(jì)的中國高等醫(yī)學(xué)人才，不僅應(yīng)具備完備的知識結(jié)構(gòu)與精湛的醫(yī)療技術(shù)、完善的人格和高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，還應(yīng)具有應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)和敢于攻克醫(yī)學(xué)難關(guān)的毅力，最重要的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為了能在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域與國際接軌，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型的醫(yī)學(xué)人才，我們結(jié)合醫(yī)學(xué)臨床與科研實際，從學(xué)生知識水平和教學(xué)內(nèi)容實際出發(fā)，嘗試采用PBL教學(xué)法，改革醫(yī)學(xué)院校必修課程醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)方式，探索醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。
1醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)PBL教學(xué)的必要性
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是建立在數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)上的一門邏輯性較強的應(yīng)用學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門工具學(xué)、方法學(xué)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教材中出現(xiàn)了大量的公式，部分公式顯得復(fù)雜，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，望而止步。傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lec-ture-basedlearning,LBL）的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，教師備課主要是以教科書為主，按照教學(xué)大綱的要求梳理和串聯(lián)各個知識點，側(cè)重于在課堂上進行某一章節(jié)理論知識講授，很少向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)中新的領(lǐng)域、研究進展以及存在的問題，然后布置學(xué)生相應(yīng)章節(jié)的作業(yè)，學(xué)生利用計算器或統(tǒng)計軟件套用課本例題格式，參照課本公式進行統(tǒng)計運算，單純做練習(xí)、交作業(yè)，學(xué)生沒有正確理解統(tǒng)計學(xué)中的概念含義以及概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，在分析醫(yī)學(xué)問題時不知道如何正確應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)原理和方法，甚至對資料的設(shè)計類型、性質(zhì)和分析目的都是模棱兩可的。隨著科學(xué)的進步和醫(yī)學(xué)的發(fā)展,各種突發(fā)性公共衛(wèi)生事件日益增多，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中研究的內(nèi)容也將更加的深入和多樣，觀察指標(biāo)將更加復(fù)雜化和多元化，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法越來越不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的需要，更不利于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。PBL(problem-basedlearning,PBL)教學(xué)法，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，并于1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育會議中得到推薦，其在醫(yī)學(xué)教育中是指:以臨床問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論教學(xué)。與傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-basedlearning,LBL）相比，更受到學(xué)生歡迎[2-4]。有研究表明PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的效果顯著，值得推廣，能提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量[5]。
2醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)PBL教學(xué)的內(nèi)容
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)PBL教學(xué)法其特征是"以病人疾病問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)"，教師引導(dǎo)學(xué)生從病人疾病問題開始去學(xué)習(xí)自己所需要的知識，根據(jù)教師的技能和使用的設(shè)計方法不同，它可以有許多不同的形式。
2.1聯(lián)系工作實際，開設(shè)案例討論課
開設(shè)一定數(shù)量的案例討論課，充分發(fā)掘調(diào)動醫(yī)學(xué)生日常的生活經(jīng)驗去體驗、理解統(tǒng)計學(xué)的各種概念與原理。這樣，由淺入深，由簡而繁，在靜態(tài)的書本知識和動態(tài)的實際應(yīng)用之間架起橋梁，將實際工作中遇到的一些問題引入到案例討論中，將這些問題的解決與統(tǒng)計學(xué)分析思路的形成結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和創(chuàng)造思維能力，以提高學(xué)生靈活運用和綜合運用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題的能力。
2.2評述醫(yī)學(xué)期刊已中的所用統(tǒng)計方法
向所教學(xué)生布置如下作業(yè)：例如課外時間到圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱各類醫(yī)學(xué)期刊,重點看醫(yī)學(xué)統(tǒng)計分析部份，要求每個學(xué)生闡述論文中的統(tǒng)計學(xué)方法及其作者的統(tǒng)計分析過程，論文中統(tǒng)計方法有無誤用情況，并對誤用原因加以評述和討論。例如要遵守數(shù)學(xué)上的規(guī)則與習(xí)慣，如小數(shù)點及各個位數(shù)應(yīng)上下對齊，一個多位數(shù)的數(shù)值不能分寫成兩行，等號不能寫在一行的末了而應(yīng)寫在第二行的開頭等等各種統(tǒng)計符號必須寫正確，漢字、阿拉伯字與外文字母必須寫清楚，不能寫成模棱兩可。讓學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)計方法應(yīng)用條件的嚴(yán)格性和統(tǒng)計分析的嚴(yán)密性，提高學(xué)生正確運用統(tǒng)計知識的能力。
2.3進行統(tǒng)計應(yīng)用能力訓(xùn)練
統(tǒng)計學(xué)的用處不單單是數(shù)據(jù)處理，更重要的是實驗設(shè)計。很多學(xué)生不能很好地把握兩者之間的關(guān)系，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)的目的就是在實驗完成之后進行數(shù)據(jù)處理，對于設(shè)計不合理的實驗，想通過統(tǒng)計學(xué)方法來彌補，其實這是一種非常錯誤的想法[6]。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)中，實驗設(shè)計和調(diào)查設(shè)計是應(yīng)用廣泛、內(nèi)容抽象、教師難于講解、學(xué)生難于真正接受的內(nèi)容。為使學(xué)生徹底掌握實驗設(shè)計和調(diào)查設(shè)計基原則、方法、步驟，在教學(xué)中，采取了以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)方法，根據(jù)本校的科研課題,篩選出典型的實驗設(shè)計和調(diào)查設(shè)計的科研項目,在課堂上就課題的研究目的，從研究對象、觀察指標(biāo)，如何控制誤差和偏倚,樣本含量的確定及根據(jù)隨機化原則采用何種類型的實驗設(shè)計或抽樣方法進行討論，進而引伸到教材中歸納的重點掌握的原則、方法及注意事項方面。
2.4參加教師的科研課題
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，為了使學(xué)生學(xué)以致用，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐中，可結(jié)合科研課題，進行應(yīng)用能力訓(xùn)練，在實踐中培養(yǎng)提高科研能力[7]。很多學(xué)生對老師的科研活動很關(guān)心，教師在教學(xué)中可以例舉自己工作、科研中遇到的實例，學(xué)生通過參加教師的科研課題，通過閱讀科研論文等了解了科學(xué)研究的整體過程，指導(dǎo)建立起一整套正確的科研方法，包括查閱文獻--立題----科研設(shè)計--實際操作--整理資料--數(shù)據(jù)處理到寫論文的整個過程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及獨立思考、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、科學(xué)研究產(chǎn)生興趣和激情，從而培養(yǎng)其科研能力。
3醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)PBL教學(xué)的過程
3.1建立教學(xué)小組和集體備課
包括典型案例的準(zhǔn)備、教材的編寫、參考文獻的查閱、教師集體備課及試講，反復(fù)探討教學(xué)方案。
3.2課前預(yù)習(xí)
預(yù)先將案例發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對案例提出若于思考題，供學(xué)生作為預(yù)習(xí)訓(xùn)論之"基礎(chǔ)"，要求學(xué)生查閱參考文獻并結(jié)合案例進行預(yù)習(xí)。
3.3分組討論#p#分頁標(biāo)題#e#
分成小組，在各位教師輔導(dǎo)下，"以病人疾病問題為基礎(chǔ)"對案例進行充分的討論。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，學(xué)生在分析案例時教師加以啟發(fā)其中的統(tǒng)計思維和統(tǒng)計知識，并對學(xué)生在預(yù)習(xí)中的一些疑問加以解釋。通過臨床案例討論和分析，讓學(xué)生較早接觸臨床，減少說教式教學(xué)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[8]。
3.4學(xué)生發(fā)言
討論結(jié)束后，每組推選一名學(xué)生小結(jié)并發(fā)言。
3.5歸納總結(jié)
教師在聽取學(xué)生匯報發(fā)言后，給每組點評，并針對小組討論中存在的共性問題作一些補充解答，對整個課程的內(nèi)容加以回顧總結(jié)，通過案例掌握一些相關(guān)的統(tǒng)計基本概念和原理方法，例如總體與樣本、同質(zhì)與變異、參數(shù)與統(tǒng)計量、抽樣誤差、小概率事件及假設(shè)檢驗等，最后歸納本課程的重點內(nèi)容。
4醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)PBL教學(xué)與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
4.1有利于提高高校教師素質(zhì)
醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)醫(yī)學(xué)教師的辛勤培育，而醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)PBL教學(xué)的過程實際上也是提高高校教師素質(zhì)的一個過程。"予人一杯，己有一桶"。教師要開展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)PBL教學(xué)，課前要做大量的準(zhǔn)備工作，比如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)中編寫教材和臨床典型案例的準(zhǔn)備、問題的提出等。這個過程要求教師從不斷去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新；擴大了教師知識面．有利于基礎(chǔ)與臨床研究有機結(jié)合；把醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域的最新成果以及學(xué)術(shù)界正在爭辯的論題隨時溶進教學(xué)內(nèi)容中去；身體力行地站在創(chuàng)新的最前沿去教學(xué)生和開拓學(xué)生，使他們尊重、熱愛創(chuàng)新，培養(yǎng)科研意識。在PBL教學(xué)實施中"問題"本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果，因此，精心設(shè)計課程的問題顯得非常重要。在圍繞"問題"提出及解決的過程中，除了需要具備解決問題的專業(yè)素質(zhì)和能力外，還必須掌握相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，調(diào)動相關(guān)的各種能力，因此，教師自身的整體素質(zhì)得到有效地提高。而在課堂教學(xué)中，PBL教學(xué)法要求教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)、計劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識的能力，精心營造氛圍，誘導(dǎo)、激活學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4.2有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
"興趣是學(xué)習(xí)最好的老師"。PBL中的這個"P"是指問題problem,通過"P"來激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是激發(fā)創(chuàng)造力的基礎(chǔ),也是人與生俱來的本能,是人內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中我們采用PBL教學(xué)，以經(jīng)典案例入手，問題為先導(dǎo)，學(xué)生為中心，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能促使學(xué)生積極收集、整理有關(guān)問題的資料，主動地參與學(xué)習(xí)討論。例如一個經(jīng)典案例：壞血癥的治療--醫(yī)學(xué)歷史上第一次有效控制的干預(yù)試驗。當(dāng)時英國對這病采用的治療方案有6種：蘋果汁；桔子和檸檬；醋；瀉藥；硫酸丹劑；大蒜和芥子。針對這個案例提出統(tǒng)計問題，問題1是如何比較這6種治療方案的效果好壞？這就需要醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識。1747年5月20日，Lind醫(yī)生將12名病情相同（似）的患者帶到一艘船上，分為6組，每組2人，分別給予下列6種干預(yù)：A組：每天飲1夸脫蘋果汁；B組：服25滴硫酸丹劑，每天3次；C組：服2匙醋，每天3次；D組：每天飲約半品脫海水，服緩和的瀉藥；E組：每天食2個桔子，一個檸檬；F組：每天服由大蒜、芥子等成份組成的干藥。問題2是Lind醫(yī)生為什么要在同一條船上作該實驗？問題3是研究對象的選擇為什么要強調(diào)病情相同？通過問題讓同學(xué)們深入思考，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的興趣，同時培養(yǎng)其醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的思維和科研意識。
4.3有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的基本能力，一個醫(yī)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識畢竟是有限的,而醫(yī)學(xué)知識具有無限性,現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)知識和技術(shù)應(yīng)用將隨著時間的推移和科技的發(fā)展而變得陳舊、過時。人們常用"魚"和"漁"來比喻"知識"和"學(xué)習(xí)知識"。如果每天都想吃"魚",靠其他人將"魚"送上門無疑是不長久的,最好的方法是學(xué)會如何"漁(捕魚)"。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的在校醫(yī)學(xué)教育-畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育-繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育三階段統(tǒng)一體的概念表明,在校醫(yī)學(xué)教育只是基礎(chǔ)階段,是為畢業(yè)后接受進一步醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)做準(zhǔn)備的階段。通過自學(xué)和終身學(xué)習(xí)才能不斷充實和提高自己,時刻把握最新科技發(fā)展動態(tài),并獲得科研成果。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成被動吸收知識的習(xí)慣,而醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)PBL教學(xué)，就是在經(jīng)典案例或待創(chuàng)情景中，圍繞問題而不是圍繞課程程序的學(xué)習(xí)，其強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、相對真實的問題情境中，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，鍛煉學(xué)生經(jīng)常查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源共享，獲得相關(guān)的背景資料，進行加工處理、分析、綜合,升華為自己的觀點,再與自己所要解決的問題聯(lián)系起來,解決疑問，掌握相應(yīng)的知識與能力的目的，并逐步樹立一種"自主學(xué)習(xí)觀"，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且掌握了學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的意識，有利于培養(yǎng)探索精神，提高學(xué)生自學(xué)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)"魚"向"漁"轉(zhuǎn)化。同時，通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生熟練掌握了文獻檢索技能，提高了文獻識別及質(zhì)量評價和汲取學(xué)科前沿知識的能力，這樣有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要[9]。
學(xué)會新聞
(1)2012年度第十六屆servier青年藥理學(xué)工作者獎名單揭曉 無
(2)中國藥理學(xué)會數(shù)學(xué)藥理專業(yè)委員會2012年理事會暨青年學(xué)者論壇會議紀(jì)要 無
(3)中國藥理學(xué)會第十一屆全國化療藥理學(xué)術(shù)研討會會議紀(jì)要 無
(4)2012第二屆中國藥理學(xué)會補益藥專業(yè)委員會學(xué)術(shù)大會會議紀(jì)要 無
(5)熱烈祝賀黃宇光教授當(dāng)選為國際理學(xué)會副主席 無
會議通知
(6)全國中藥藥理學(xué)會聯(lián)合會學(xué)術(shù)交流大會（2012年）第一輪通知 無
(7)中國藥理學(xué)會抗炎免疫藥理專業(yè)委員會成立30周年紀(jì)念大會暨2012年抗炎免疫藥理學(xué)術(shù)年會第一輪通知 無
無
(9)征文 無
新書介紹
(10)《2012年理學(xué)進展》出版 無
科普園地
(10)維生素d真的能預(yù)防骨折嗎 張裕
(10)喝咖啡與死亡率之間的關(guān)系被初步闡明 安宇
(11)太極可減輕早期帕金森病患者癥狀 姜凌
(11)益生菌可有效地保護并治療抗生素所致腹瀉 王嘩凡
(12)新型抗pd-1／pdl-1藥物使1／4患者腫瘤縮小 段建輝
(12)大會報告以高水平教學(xué)團隊建設(shè)促進藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的探索和體會 婁建石
第八次全國藥理學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要
(13)美國ucla臨床醫(yī)學(xué)教育對我國藥理學(xué)教學(xué)的啟示 張岫美
(17)醫(yī)學(xué)課程整合背景下的《藥理學(xué)》教學(xué)改革 臧偉進 王淵 劉進軍 馬欣 曹永孝 牛娟芳
(17)pbl與lbl相結(jié)合的教學(xué)方法在藥理學(xué)整合教學(xué)中的應(yīng)用 魏敏杰
(19)藥理學(xué)教學(xué)在以疾病為中心的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式中的探索 張媛媛 周黎明
(22)醫(yī)學(xué)機能學(xué)虛擬實驗系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用 王春波 韓彥?| 夏蘊秋 仲偉珍 陳雪紅
(23)大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃中的師生問題分析和解決方案 汪暉 李曉霞 鄭丹 李開元 李一村
(24)沈陽藥科大學(xué)藥理教學(xué)團隊建設(shè)的幾點體會 吳英良 吳春福 楊靜玉 鄒莉波 張予陽
(24)專題論壇通過強化教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量 康毅 溫克 何景華 高衛(wèi)真 婁建石
(26)醫(yī)學(xué)教育中pbl教學(xué)在實踐中前行 高衛(wèi)真
(27)赴美國加州大學(xué)洛杉磯分校（ucla）學(xué)習(xí)體會 何景華
(28)藥理學(xué)課程群的構(gòu)建及實施 溫克 何景華 康毅 高衛(wèi)真 李芹 婁建石
(29)提高藥理學(xué)課堂授課效果的一點體會 尹永強
(29)藥理實驗教學(xué)應(yīng)強化醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng) 李欣 溫克 康毅
(30)pbl教學(xué)法視閾下的藥理學(xué)教師素質(zhì)要求 靳英麗 石卓 關(guān)風(fēng)英 紀(jì)穎實
arget="_blank" class="keylink">陳立
(31)藥理學(xué)全英教學(xué)的實踐與探索 魏征人 紀(jì)影實 關(guān)鳳英 靳英麗 喬萍 李晶 張明 陳立
(31)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)生物醫(yī)學(xué)整合課程中的pbl教學(xué) 曹永孝 呂海俠 王淵 臧偉進
(31)對藥理學(xué)教科書中一些定義的討論 曹永孝 臧偉進 馬欣
(32)藥理學(xué)考試改革探討 朱玲 楊云霞 文錦瓊 周黎明
(33)網(wǎng)絡(luò)pbl在藥物毒理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及實踐體會 郝麗英 郭鳳 封瑞 胡慧媛 趙金生 趙美瞇 孫雪菲 蔡際群
(33)藥理學(xué)教材編寫與使用的幾點體會 徐江平 程玉芳
(34)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)對藥理學(xué)教學(xué)與科研的啟迪 程玉芳 徐江平
(34)案例教學(xué)法在留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 于爽 察雪湘 馮國清
(35)七年制醫(yī)學(xué)生機能學(xué)綜合創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實踐 馮國清 胡香杰 喬鵬
(36)在臨床藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)進行pbl教學(xué)的實踐探索 李華林 原王麗
(36)用藥分析在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 胡全 趙建波 張麗慧
(37)構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系深化藥理學(xué)教學(xué)改革 張麗慧 趙建波 李成檀 徐秋琴 林曉霞 王艷芳
(38)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中《藥理學(xué)》教學(xué)方法新探索 秦渝兵 吳藍鷗 王蕾 云宇 李晨 郭瑛
(38)四段式實驗教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用 何波 陳鵬 王鵬 楊桂梅 周軼平 陳亞娟 羅敏 沈志強
(38)深化藥理學(xué)在大專全科醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的橋梁作用 劉建明 王芳 葉錫勇 郭永梅
(39)制藥工程專業(yè)藥理學(xué)創(chuàng)新課程建設(shè)與實踐 李振
(40)“四位一體”法提高藥理學(xué)教學(xué)水平 郝勇
(40)《藥理學(xué)》教學(xué)的針對性和適用性探索 吳艷
(41)在線虛擬藥店游戲在藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 朱一亮 張琦 胡玨 鄭鳴之 葉夷露 俞月萍
(42)以培養(yǎng)崗位勝任能力為導(dǎo)向的護理藥理學(xué)課程改革初探 毛理納 許?@慧 馬香芹 張琨 周成林 趙汴霞 盧澤凱 黃顯峰
(43)《藥理學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和自我學(xué)習(xí)能力的幾點體會 鄒莉波 吳春福 楊靜玉 吳英良 張予陽
(44)pbl模式在留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中的探索 郭巖 董六一 張駿艷 陳志武
(44)以器官系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)的藥理學(xué)教學(xué)實踐探索 王芳 陳建國 胡壯麗 謝娜 龍利紅
(45)《藥理學(xué)》混合式教學(xué)的理論與實踐 汪雪蘭 黃海 陶亮 王冠蕾 周家國 陳麗君 黃奕俊 孫林光 道焰 朱小南 陳汝筑
(45)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目實施體會 鐵璐 李學(xué)軍
(46)藥理學(xué)國際化課程建設(shè)的初步探素和體會 呂青 徐旭
關(guān)鍵詞：藥劑學(xué)；研究型教學(xué)；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0052-02
《藥劑學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)的主干課程，是研究藥物制劑的處方設(shè)計、基本理論、制備工藝和合理應(yīng)用的綜合性技術(shù)科學(xué)，對研制出安全、有效、穩(wěn)定的藥劑和充分發(fā)揮藥物療效具有重要意義。本學(xué)科講授的內(nèi)容是藥品生產(chǎn)及新藥開發(fā)等領(lǐng)域必備的知識和技能，具有很強的綜合性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)的《藥劑學(xué)》教學(xué)以教材內(nèi)容為主體，按照定義、分類、特點、賦形劑、制備方法、質(zhì)量檢查的順序詳細介紹各類劑型。這種LBL（Lecture Based Learning）模式“以教師為主體，以講課為中心”，基本上是一種“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生處于被動接收地位，往往覺得課程內(nèi)容抽象、枯燥，往往通過考前突擊，死記硬背來獲得高分，知識體系并不牢靠，知識點考完就忘，也完全無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識。我院雖開設(shè)了實驗教學(xué)，以求加深學(xué)生對課堂知識的理解，但學(xué)生往往根據(jù)實驗講義模仿學(xué)習(xí)，缺乏縝密的思考和創(chuàng)造性的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)，僅能達到操作工的培養(yǎng)水平，不能從根本上激發(fā)學(xué)生的主動求知欲望，離培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)相差甚遠。
受到美國藥學(xué)教育以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，PBL）模式的啟發(fā)，我們認(rèn)為，樹立研究型教學(xué)的思想，即以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想，根本上摒棄“填鴨”式的傳統(tǒng)教育模式，將“授之以漁”和教會學(xué)生學(xué)習(xí)作為課堂授課的根本目的。建設(shè)基于能力培養(yǎng)的《藥劑學(xué)》研究型教學(xué)體系，必須從理論教學(xué)、實驗教學(xué)及結(jié)業(yè)考評3個方面進行全面的教學(xué)改革。這一改革是對現(xiàn)代藥學(xué)教學(xué)模式的探索性研究，對培養(yǎng)出具有獨立思考、善于交流、解決問題、聯(lián)系實際的復(fù)合型創(chuàng)新型人才具有重要的指導(dǎo)意義。
一、理論教學(xué)的改革
1.角色轉(zhuǎn)換——確立教師的引導(dǎo)地位，樹立學(xué)生的主體角色在課堂授課中，由教師系統(tǒng)講解《藥劑學(xué)》基礎(chǔ)理論、最新學(xué)科研究進展的同時，課前為每位學(xué)生設(shè)置一個討論題目，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生課堂討論，理解本學(xué)科前沿技術(shù)。以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口才、造就良好心理素質(zhì)的機會，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識及綜合表達自我的能力，形成教與學(xué)的積極互動。同時，也可彌補教學(xué)課時不足的缺陷，通過課堂討論盡可能地拓寬學(xué)生的知識面。例如，在介紹自微乳化給藥系統(tǒng)的基本理論后，指出該系統(tǒng)存在儲存不穩(wěn)定的缺點，由學(xué)生課后查閱如何解決這一問題，進行匯報及討論，教師當(dāng)場點評，根據(jù)學(xué)生思路及發(fā)言情況記錄平時成績。
2.更新教學(xué)內(nèi)容——知識領(lǐng)域多元化依賴于現(xiàn)代科技的進步，《藥劑學(xué)》的發(fā)展較為迅速，至今已經(jīng)歷了5代劑型的變化，一些藥物制劑新技術(shù)在較短的時間內(nèi)不斷涌現(xiàn)、發(fā)展、成熟，并逐漸被應(yīng)用于生產(chǎn)實踐中。只有不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，拓展知識領(lǐng)域，才能使學(xué)生跟上學(xué)科的發(fā)展，將其培養(yǎng)成為合格的藥學(xué)人才。這就需要教師合理組織教材和教學(xué)內(nèi)容，與實際應(yīng)用相結(jié)合，在講授基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身科研工作和文獻資料，有一定前瞻性的教授這門學(xué)科。其中，將科研成果引入課堂教學(xué)，尤為重要。科研成果是科研人員多年實踐的經(jīng)驗總結(jié)，多是針對學(xué)科中存在的問題而進行的研究，以專題報告等形式將其引入課堂，可以增加學(xué)生對這門課程的興趣與思考，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生的思維和眼界，加深對課堂內(nèi)容的理解，為靈活應(yīng)用課堂所學(xué)奠定基礎(chǔ)。
3.發(fā)揮多媒體優(yōu)勢——教學(xué)趣味化、具體化自制多媒體教學(xué)課件，吸收相關(guān)院校的先進經(jīng)驗，時時進行補充和更新，充分應(yīng)用現(xiàn)場錄像、動畫等趣味手段，將抽象的原理形象化，復(fù)雜工藝直觀化，不斷提高課件的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，使學(xué)習(xí)更輕松和實用。
二、實驗教學(xué)改革
1.更新實驗內(nèi)容，改善實驗條件《藥劑學(xué)》的發(fā)展可謂日新月異，新型給藥系統(tǒng)尤其如此，且有相當(dāng)大部分已在臨床上得到應(yīng)用，現(xiàn)有實驗教材嚴(yán)重滯后于學(xué)科的發(fā)展進程，迫切需要更新。重新編寫實驗教材，引入固體分散技術(shù)、環(huán)糊精包合技術(shù)、緩控釋給藥系統(tǒng)、靜脈脂肪乳、脂質(zhì)體等新技術(shù)和新型給藥系統(tǒng)。同時，增添相應(yīng)的實驗儀器和設(shè)備，如滴丸機、高壓乳勻機等，增強學(xué)生對現(xiàn)代《藥劑學(xué)》知識的認(rèn)識和掌握，提高教學(xué)效果。
2.引入綜合性設(shè)計實驗綜合實驗?zāi)芰κ强疾鞂W(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好方法，在完成原有實驗教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，引入綜合性設(shè)計實驗內(nèi)容。教師提前為每位學(xué)生選擇1種藥物，學(xué)生通過查閱文獻，選擇合適的給藥途徑及劑型，并初步設(shè)計處方和制備工藝，根據(jù)《中國藥典》要求設(shè)計評價方案。通過教師指導(dǎo)確定實驗方案，動手操作，分析實驗結(jié)果。
3.開放科研實驗室向本科生開放教師科研實驗室，讓學(xué)有余力的高年級學(xué)生從大二，大三開始就能夠進入實驗室，做教師或研究生的科研助手，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研創(chuàng)新能力，鼓勵并幫助學(xué)生申請國家、學(xué)校和學(xué)院的大學(xué)生科創(chuàng)基金，盡早參與發(fā)表核心期刊以上的科研論文。
三、結(jié)業(yè)考核改革
現(xiàn)有考核方式采取期末成績加實驗成績的評價方法，死記硬背也可能取得不錯的成績，這種考評方式不可能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也無法客觀地評價學(xué)生的個人能力。因此，結(jié)合上述理論及實驗教學(xué)的改革內(nèi)容，對結(jié)業(yè)考核方式進行改革，總體思路為降低理論考試所占比例，增加能力考核比重。考核成績將由理論考試成績、平時成績、設(shè)計實驗成績及實驗課成績4個部分綜合評定，各部分所占比例可在具體實踐中予以調(diào)整以求合理。這樣，強調(diào)學(xué)生的主動參與，調(diào)動其積極性，才可能改變學(xué)生死記硬背的被動接收方式，達到《藥劑學(xué)》創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目的。
參考文獻：
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