時間：2023-03-08 14:54:55
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關鍵詞：統計學；教學模式；EXCEL
進入21世紀，隨著我國市場化步伐的加快，社會對新知識的需求日益增加，無論是國民經濟管理，還是公司企業乃至個人的經營、投資決策，都越來越依賴于數量分析，依賴于統計方法，統計方法已成為管理、經貿、金融等許多學科領域科學研究的重要方法。教育部也將《統計學》課程列為財經類專業本、專科專業的核心必修課程之一。力圖通過《統計學》的學習，使學生掌握探索各學科內在的數量規律性，并用這種規律性的解釋來研究各學科內在的規律。同時，由于統計學所倡導的尊重客觀實事，通過調查研究用實事說話，這也有利于培養學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神。
一、《統計學》課程教學面臨的挑戰
1、內容日益豐富。長期以來，在我國存在兩門相互獨立的統計學——數理統計學和社會經濟統計學，分別隸屬于數學學科和經濟學學科。20世紀80年代以來，建立包括數理統計學和社會經濟統計學在內的大統計學，逐步成為我國統計學界的共識。1992年11月，國家技術監督局正式批準統計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統計學單列為一級學科。隨著大統計學思想的建立和統計學在實質學科中的應用的需要，大多數學校和老師在財經類專業的本、專科專業《統計學》教學過程中，除了保留社會經濟統計學原理中仍有現實意義的內容，如統計學的研究對象方法、統計的基本概念、統計數據的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調查、時間序列、統計指數等；同時也系統的充實了統計推斷的內容，如：統計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統計決策等。這一變化使得《統計學》的內容更適合相關實質學科的發展需要。
2、學生的學習難度加大。首先、結合《統計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經類專業的本、專科專業的學生來說，本身的專業課學習負擔已不輕。其次、對于財經類專業的本、專科專業的學生來說，由于其本專業的課程體系要求，使得學生的數學或者數理統計的基礎不是特別好，對于專科學生來說更不用說，推斷統計將是他們學習的困難。再說，《統計學》作為專業基礎課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數專科生和本科生忙于計算機課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統計學》課程的教學和相關專業的發展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學難度加大。授課內容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數學校，授課班級學生人數越來越多，一個教師跨越不同專業授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領會授課內容的核心和相互關系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發學生的興趣，注重統計學在不同專業領域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統計學》教學的發展趨勢分析
1、統計學從數學技巧轉向數據分析的訓練。在計算機及計算機網絡非常普及的今天，統計計算技術不再是統計學教學的重點了。統計思想、統計應用才應該是重點。現代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術。統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統計教學過程中，大量的內容只需要給學生講清楚統計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的。現在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統計實踐學習統計。也就是以學生為中心，通過課堂現場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業管理等方法。全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。
比如依同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們組成若干調查小組（如以寢室為單位），在校園內真正進行一次統計調查活動，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發放、回收與審核，數據輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查總結或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析（含統計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統計學》教學設想
如何從煩瑣的數理統計技巧轉向數據處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。
轉貼于中國論文下（一）微軟公司開發的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業的統計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統計分析的專業性、權威性不可否認，但是對于沒有開設統計學專業的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業統計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發的EXCEL軟件作為一款優秀的表格軟件，其提供的統計分析功能雖然比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術，已能滿足統計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統計學》教學設想
1、在教學內容上，依據EXCEL的函數功能、電子表格功能、數據分析功能，結合統計學原理的基本理論和方法，整合教學內容。比如傳統的統計學原理教學過程中，對統計數據的搜集主要強調統計報表制度，在EXCEL環境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調查不再是十分復雜的技術，統計圖也可以被廣泛運用于對數據的描述；再比如現有統計學教材很多都講根據整理的數據計算平均數時，都用加權平均的方法，當用組距式變量數列計算平均數時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內是均勻分布的，如果實際數據與這一假定相吻合，計算結果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數據往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數列計算的平均數還不相等。其實為了編制變量數列，我們必須輸入原始數據，EXCEL的有關程序可以得到準確平均數，哪里還有必要按加權算術平均的方法計算近似的平均數呢？那么有沒有必要編制變量數列、特別是組距式變量數列呢？有沒有必要按加權的方法計算平均數呢？我們認為有必要，但是組距式變量數列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現資料的分布狀況和進行分析用；加權平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權平均的思想，用于綜合評價分析中。
2、案例教學成為《統計學》課程的重要內容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結合學生所學專業精選案例教學，比如對于金融專業的學生可以設計用幾何平均數計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經管專業的學生，精選抽樣推斷、假設檢驗、方差分析對于控制產品質量，經營決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內容，合理評定學生成績。考試是教學過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的手段。對于《統計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內容和方式應更加適應素質教育，特別是應有利于學生的創造能力的培養之目的相差較遠。在過去的《統計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經類專業培養新世紀高素質的經濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內容與要求不僅體現出《統計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。
參考文獻：
[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]賈俊平.統計學[M].北京：中國人民大學出版社，2000.
(一)基于賽事的高校實踐教學機制整體耦合設計的內涵“耦合”主要是指兩個或兩個以上的實體同處一個網絡關系中，并在輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響關系，或通過相互作用從一側向另一側傳輸能量。這個概念源自物理學。為高校實踐教學進行整體耦合機制的設計，主要是指在各類學科競賽中，以人才培養為宗旨，以合作共贏為目標，實現教師、學生、資源等方面的協同合作和資源共享，使教師與學生耦合、教師與資源耦合、學生與資源耦合、實踐與理論耦合。
(二)基于賽事的高校實踐教學機制整體耦合設計的重要性目前，我國各大高校的課堂式教學模式所占比重較大，實踐教學比重不足，導致學生實踐能力和創新能力不足，不能有效適應人才市場的需求，而通過組織學生參與學科競賽，可充分調動學生的主觀能動性，促進其獨立思考、獨立解決問題，增強其動手能力。從我國目前各高校專業賽事的組織和參與情況看，當前許多高校均因制度建設的滯后或缺位，導致其在資源共享、師生合作等方面存在著一系列問題，阻礙了廣大師生充分利用學科競賽這一平臺來進行實踐訓練的積極性，同時也遏制了學科競賽充分發揮出實踐教學作用的應有功能。因此，優化設計當前基于賽事的實踐教學耦合機制顯得十分重要。
二、基于賽事的高校實踐教學機制存在的問題
(一)競賽開展與課堂教學脫節，師生聯系不夠密切“大課堂”式的教學模式導致師生之間的交流僅限于課堂，教師沒有將學科競賽與教學工作有效結合，出現競賽與課堂教學相脫節，師生間在時間上產生沖突等障礙;同時，由于針對參賽學生的配套激勵政策的缺位(如評獎評優、沖抵學分、給予配套獎金等)，導致很多學生在面對各類專業賽事時缺乏參與熱情，積極性不高，也不愿自己主動聯系指導老師;教師則也因相關激勵政策的缺位(年終考核、評獎評優、評職稱加分、配套獎金等)，缺乏指導學生們參加學科競賽的熱情，而是更愿意將時間投入于個人的科研或者其他教學工作中，即便應學院指派或受學生所請勉強進行指導，也不愿投入過多時間。另一方面，即便得到指導老師指導的學生也往往只是少部分精英，其余大多數學生仍得不到指導老師的系統化指導和普遍關心，這進一步導致大部分學生參賽熱情更低，也導致不同學生之間的能力水平差距拉大。
(二)缺乏系統化耦合的參賽平臺面對每年度形式多樣的各類學科競賽，不少高校均因缺乏系統化耦合的參賽組織而無法充分發揮其在實踐教學工作中的作用。目前，在我國各大高校中，參與學科競賽大多是師生們零散自發的個體行為，很少有高校出臺較為正規化的參賽機制來整合各方力量、資源及經費，組織起相應的正規化集訓和參賽，而現有的一些學生組織如學生社團，也是以組織文娛活動或公益活動為主，極少以參與學科競賽為主要導向，導致學生社團等組織在實踐教學中的作用也并未得到充分發掘和利用，造成學科競賽的參賽主體和參賽資源均相對零散，未能整合形成統一的參賽力量，學生、教師和資源也沒能有效地結合在一起，最終難以取得可喜的競賽成績。
(三)院系間的教學資源存在互借互用壁壘高校各院系對基于賽事的實踐教學資源，如硬件設備、實訓場地、歷年獲獎作品集等，缺乏一個統一的資源信息、跨院資源整合及自由互借共享機制，院系間在教學資源互借互用時的藩籬壁壘在很大程度上仍普遍存在，其中深層次的原因則在于各院系之間缺乏可操作的資源跨院共享流程和制度安排，譬如，如果硬件設備在借用過程中發生損壞，無法明確責任，加上各院系之間存在一定的競爭關系(如競賽成果直接影響該院系的年終考核和評比優秀學院等)，導致各院系之間很難實現資源共享。
(四)資源共享的評估及導師激勵機制不完善目前，制約學科競賽取得優異成績的另一個重要因素，還在于高校對指導老師指導學生參與學科競賽的激勵機制不夠完善，導致學科競賽中專業教師的參與度低、積極性差，這直接影響了學生的參賽作品質量和參賽成績。同時，各院系之間的師資也很少實現跨院共享，大多數指導老師所指導的作品基本都是出自本院系的學生，學生也很少請其他院系的老師擔任自己的指導老師，這造成部分擁有優質師資的院系參賽成績可能較好，而其他院系則不盡人意，廣大學生希望得到優秀教師指導的需求無法得到普遍滿足，并且在當前政策機制下，很多高水平的教師很可能因得不到相關政策激勵，可能從未參與學科競賽或并未發揮出個人應有的作用。
三、基于賽事的高校實踐教學機制的整體耦合設計
(一)基于賽事的教學方式設計首先，可將理論教學與學科競賽相結合(如教學目標和相關考核可以增加與本專業相關的學科競賽成績的相關內容)，通過學科競賽來有目的和有針對性地推動師生投入實踐教學體系中，提高學生的專業技能和實際動手能力;其次，學校可從各類賽事中挑選經驗豐富且具有專業水平的老師組成優秀導師隊伍，為學生參賽提供師資保障;再次，因學生參與賽事可能會與日常的學習時間產生矛盾，可通過制定相關的配套制度，緩解學生在參賽過程中與上課或考試產生的沖突，并制定師生參與專業競賽的激勵條例，調動師生的參賽積極性。
(二)基于賽事的參賽平臺設計如何將學生、老師和軟硬件資源三者有效結合，形成系統性參賽平臺，關系到學科競賽最終的成績以及專業賽事能否在實踐教學中真正發揮出更好的作用。首先，在系統性參賽平臺的設計中，可有效發揮高校社團或學生相關工作室的作用，將其作為開展學科競賽和參與各大專業賽事的主要載體。如，指導老師可以以學生工作室為穩定的組織依托，每年選招一部分新生，以通過面向學科競賽的專業技能集訓作為實踐教學手段，對學生們進行長期穩定的系統化培訓，使其在學習專業課程之余，還得到工作室的系統性訓練，熟練掌握參加各類學科競賽所需的技能。同時，工作室的指導老師還可分年級、分梯隊將這些學生們作為參加全國重大賽事的種子選手，每年的參賽主力可由受到多年訓練的高年級學生組成，低年級學生也同樣可以參賽進行熱身。如此一來，各年級學生均可在指導老師的指導下，通過參與各類學科競賽來接受“實戰”的鍛煉和檢驗，實現提高個人專業技能的目標。
(三)基于賽事的實踐教學資源跨院共享流程設計資源跨院共享流程的設計主要包括硬件設備、實訓(實驗)場所、歷年獲獎作品集等資源的跨院共享的流程設計和管理模式設計，各高校可考慮建立資源數據中心，針對資源共享制定相應的管理辦法、激勵政策和具體的共享流程。首先，通過激勵和考核性制度設計，促使各院系定期整合實踐教學資源并及時資源清單，敦促和激勵各院系將掌握的資源共享給其他院系;其次，制定具體的借用手續和使用辦法，在辦法中明確資源借用期間的責任歸屬問題、設備使用維護和規范問題等，為資源的跨院共享提供制度性保障和流程性安排;再次，應明確參賽師生與實驗室管理員各自的利益需求的平衡，并以此為基礎進行激勵和管理制度的設計，尤其是對實驗室資源的管理人員而言，由于其在學科競賽的獲獎中并不能直接獲益(如學校對獲獎師生進行獎勵、對獲獎指導老師在評職稱和評獎評優方面加分、對獲獎學生有評獎評優等獎勵條例);因此，需特別注意設計針對實驗室管理人員的激勵性專項辦法，才能充分調動起其積極支持廣大師生參與學科競賽并奮勇奪獎的積極性。
[關鍵詞]高職教育國際貿易實務教學改革
目前《國際貿易實務課程》在教學中存在的問題
1.目前高職類《國際際貿易實務》課程的教學計劃及教材基本上均照搬普高教育模式，偏重理論教學。縱觀高職類國際貿易實務教學大綱和教材，大多數雖然在局部內容上對普高的計劃和教材有所揚棄，更注重實踐性，但體系上仍然是普高計劃和教材的翻版，在實際教學中或多或少都存在一些太理論化或不實用的問題。
2.教學方法單一，缺乏現代化的教學手段。在傳統的教學模式中,國際貿易實務的教學往往以理論為中心,教學方法單一,案例教學,互動教學應用不足。學生只能憑想象力,理解力去掌握,導致學生對所學專業知識掌握得不靈活,不牢固,對課程的學習興趣降低。
3.重理論、輕實踐，缺乏實習實訓基地和實習平臺。傳統國際貿易實務課程教學沒有很好地突出知識的實用性。學生缺少體驗進出口業務操作過程的機會，造成學生的實際操作能力差，很難全面系統規范的掌握進出口貿易的主要操作技能和操作方法，導致學生不能將理論知識用于實際業務中，缺乏外貿業務實際操作技能。
4.嚴重缺乏雙師型教師，師資隊伍滿足不了高等職業教育的需要。高等職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識更重要的是要具有十分熟練的業務操作能力。可是目前絕大部分高職院校國際貿易實務教師都是大學畢業后就進入高職院校做老師，根本沒有外貿實戰經驗，講起課來只能是紙上談兵，使教學效果明顯下降。
5.課程教學與職業資格證書相脫節。職業資格證書是以職業資格為導向的社會考核，即是檢驗高職教育教學質量的重要手段，也是衡量畢業生是否具有實用型人才類型非常重要的標準。但是在教學實踐中許多老師并沒有把教學與考證結合起來。很多學校也沒有制定學生考取職業資格證的相關制度，導致學生只學課本，與職業技能相脫鉤。
國際貿易實務課程教學改革的方向
1.根據高等職業教育的培養目標，制定相應的教學大綱、教學計劃和選用合適的教材。根據高等職業教育的培養目標，相應地設置教學目標。使教學的內容和形式能緊跟時代的變化。在教材的選擇上應該更注重實用性。在高職《國際貿易實務》教材的選擇上，應該選擇那些在內容上接近工作實際，案例豐富，更多、更詳盡地附錄了外貿單據樣本的教材，這樣可以幫助學生更好地接觸到實際業務，理解相關的知識。
2.改進教學手段，加強案例教學，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合業務素質。首先，在教學中應廣泛運用現代化的設備和手段，如多媒體技術可以向學生提供充足的感性材料，在短時間內輸送給學生大量的直觀信息，提高教學質量。其次，案例教學在國際貿易實務課程的教學中占有極為突出的地位和作用。其既可以達到吸引學生注意力，活躍課堂氣氛的目的。又可以幫助學生對于一些重要知識點的理解，能使理論與實際有效地結合起來，以提高學生的綜合業務能力。在案例的選取上要做到真實型、典型性和適應性的統一。
3.加強實習和實訓等實踐教學環節，提高學生分析問題和處理問題的能力。實習可分為校內實習和校外實習。校內實習主要通過建立模擬實驗室完成。在模擬實驗室以交易的基本過程為主線，針對業務函電的草擬，商品價格核算，交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報驗、通關、投保，以及貿易單據制作及審核等主要的業務板塊，通過生動的案例、詳盡的操作指南、案例評析和具體的圖表實例以及大量的操作練習，為學生提供了一個在連貫的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。校外實習可以讓學生真正體驗實際的外貿業務操作過程和技巧，使學生在走入社會之前就能親身去體驗社會，提高實踐操作能力。高職院校應該大力加強與企業的直接聯系，實行學校與企業聯合辦學，通過“訂單式”培養，讓企業參與學校招生、學生實習、學生就業的全過程，使學生在入學時就從根本上解決自己就業的后顧之憂，真正讓企業來評判高職院校的辦學質量和辦學效益。
4.狠抓教師培訓，讓教師到實踐中鍛煉。強化對高職高專院校教師的培訓，使之盡快的向雙師型教師轉變。為了適應新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排專職專業課教師到生產第一線進行進行專業實踐訓練。引導青年教師在重視理論與實踐進修的同時，創造必要的條件使理論與實踐進修的成果及時轉化為實際應用、將科研成果轉化為現實的生產力。
5.推行“雙證”教育制度和雙語教學，提高學生的就業競爭力。所謂“雙證”教育制度，即高職生通過二年或三年的學習，一方面獲得大學專科畢業證書，另一方面，高職生利用在校學習的有利時機，積極參加學校或社會組織的相關職業培訓，通過國家組織的相關考試，獲得相關的職業技術資格證書。如國際貿易專業的學生在校期間就可以考取外銷員、報關員和單證員等職業資格證書，以大大提高其就業力。作為國際商務人才掌握良好的外語聽說讀寫技能是非常必要的。其不僅要與外國客戶進行流利的磋商，同時也要繕制相關的英文合同和英文單據，因此，《國際貿易實務》教學應使用雙語教學。在《國際貿易實務》課程教學中，教師在講授該門課程涉及到的國際慣例，應該用中英文相結合的方式，可以使學生學到的知識與現實聯系得更加緊密。同時要加強學生的英語聽說讀寫能力和單據的繕制能力，使學生的業務綜合素質得到全面的提高。
參考文獻：
[1]陳莉.工商管理專業《國際貿易》課程教學研究[J]．科技情報開發與經濟，2006，（2）
環境設計專業的實踐教學環節一般包括課程實踐教學環節、藝術采風、專業實習、畢業實習等。作為強調實踐動手能力的專業，環境設計專業大部分課程都設置了實踐環節，且占據較大比重。如室內外設計效果圖表現技法課程，大部分高校把實踐環節設置為80%的比重，施工圖紙設計課程也是如此，施工工藝課程幾乎全部設置為實踐教學環節。專業采風是專業實踐環節，其教學目的是拓展學生對各地建筑風格、裝飾美學的了解，增強學生戶外寫生、速寫、攝影的技術和能力，讓學生在其后的學習中能理論聯系實踐。專業實習主要是利用學期教學空余階段進行本專業的各類實習，以參觀考察的形式進行，如赴家居市場、材料市場、家具市場等與專業相關的場所進行調研。而畢業實習就是將在校期間所學知識與實際生產所需知識進行聯系對接，完成就業前的磨合。環境設計專業的實踐教學環節一般由所在院系按教學計劃進行安排，往往依據教材及傳統教學模式進行，在實際實施過程中存在方式陳舊及與社會脫節等問題。
二、改革實踐
為了達到環境設計專業人才培養與企業應用無縫連接，教師應進行各種教學改革嘗試，特別是實踐教學環節的改革。
1.課程實踐教學環節
在課程實踐教學環節的實施過程中，應重點強調應用型教學，一方面把企業引入課程教學，另一方面把課堂放置于企業當中。具體實施方法為：在室內外設計效果圖表現技法課程中，聘請手繪公司的資深專家、設計師作為課程教師負責課程教學，系統講授制圖、透視知識、手繪訓練在實際設計中的應用，課程教學結合項目設計更能激發學生的學習興趣，課程作業直接采用手繪公司的實際項目進行訓練，學生作品達到企業要求即直接采用并發放薪酬。這種教學模式能極大地激發學生的能動性及創作激情，學生經常通宵達旦進行創作，經過短時間高強度的訓練，手繪表現技法和能力大大提升，部分學生的能力達到了企業的崗位要求。而在施工工藝課程教學中，可將實踐教學環節放置于企業中，讓學生分組跟赴企業技師了解各個環節的工藝：進行地磚和木地板鋪設、防水防漏的地面工程施工時，由技師講解鋪設流程、注意事項、鋪設層次及現場實踐鋪設，通過師傅帶學徒的形式，使學生能掌握基本的工藝技法，能現場解決簡單的問題。在木工工程及現場家具設計制作中，讓學生首先對制作材料進行了解，然后進行設備的操作，接著進行木工工程制作，由于該工程工藝涉及若干施工設備，在學校進行此類實驗室的建設不太現實，且沒有那么多熟練的教師進行操作講解。通過校企合作，將該實踐教學環節置于企業中，在企業中學習設備的應用及操作技法是必需的渠道。在電路燈具施工環節，教師需要對學生先進行電路知識的講授，由于藝術類學生的物理知識相對缺乏，水電知識僅僅停留在初步的理論層面，在此背景下需要進行知識的重新學習，然后進行電路的初步鋪設實踐學習，知識完備后學習電路圖的繪制，之后還要進行燈具的了解、感受、體驗，對燈光的亮度、協調色、環境色及節能減排方面的應用要通過實踐掌握相關知識。在施工工藝課程中，實踐教學環節應該貫穿課程主線，通過在企業、施工現場的教學才能使學生真正掌握，有效落實應用型人才的培養精神。公共空間設計課程教學可以采用調研的方法讓學生先期了解課程的理論知識，具體實施方法如下：讓學生了解公共空間的類型，以及每種類型的設計原則、設計思路、設計風格，公共空間的結構設計、裝飾設計、材料運用以及與相關學科的關聯等，這些理論知識需要學生親自調研，收集相關知識點，最終寫出調研報告并進行調研分析講解等。通過這種親自調研的方式使學生改變學習狀態及方式，由從前的教師傳授變為主動學習，且對知識點的掌握程度更佳。在進行調研之后，課程的實踐設計環節就由企業進行指導，讓學生融入企業的設計團隊，由團隊負責人根據學生自身的情況進行分工，包含策劃組、文案組、標書組、手繪組、電腦繪圖組、施工圖繪制組、模型組等，直接進行企業項目的實施。在項目實施過程中，小組之間設計理念的碰撞、協作精神、團隊精神都能得以體現，真正做到了專業知識與前沿設計緊密結合。經過長期的課程改革，校內教師與校外專家不斷交流，最終創新出多樣化的教學模式，校內教師的設計能力得以提升，也經常參與企業的項目，最終達到校企融合的狀態。
2.藝術采風
藝術采風教學環節主要是針對專業要求進行戶外速寫、寫生、攝影，通過該環節的實施使學生對環境設計專業中的城市規劃、園林規劃、園林設計、建筑設計、裝飾設計都能有直觀的了解，并為后續課程積累設計靈感及素材。如，通過赴西南地區進行藝術采風，其實就是有針對性地了解西南地區的民居建筑風格、裝飾風格、裝飾紋樣，這些知識點在后續課程家居空間設計、室內陳設設計中都有相互聯系。西南地區有多個少數民族，苗族、土家族的吊腳樓頗具特色，學生在采風過程中對吊腳樓的特色設計有極深的印象，在后續家居空間設計課程中對于復式樓中樓的設計就大量運用吊腳樓的設計理念，創作出西南民族韻味極強的裝飾設計。學生在室內掛畫中大量運用西南民族地區的裝飾畫，在設計中也具有很強的亮點。讀萬卷書不如行萬里路，教師應該增加藝術采風教學環節的課時并認真組織，全程進行講解，把前導后續課程進行有機結合，讓學生在學習過程中多觀察、多思索。在采風路線的選擇上也應該具有針對性，即有特色的辦學定位的針對性。要培養服務地方及周邊地區的人才，就應該選擇當地具有代表性的地點進行采風。總而言之，藝術采風是一個重要的實踐教學環節，教師應在這一環節上做好充分的準備，對人才培養計劃、課程計劃進行周全的考慮并將其融入藝術采風課程。
3.專業實習
專業實習環節一般安排在每學期的期末進行，專業實習主要是讓學生對專業加深了解及興趣，使學生拓寬專業知識面。專業實習內容寬泛，包括環境設計專業的基礎手繪知識、項目的策劃、模型設計制作等。
4.畢業實習
畢業實習是將大學期間所學知識在畢業前根據今后就業的崗位要求進行整體、系統的總結和實踐，經過這一環節最終上崗。畢業實習是最重要的實踐教學環節，如何實施好這一環節，使學生與社會達到無縫對接是環境設計專業教育工作者需要思考的一個重要課題。一直以來，高校安排的畢業實習要么是強制性的訂單式實習，要么與本專業不符，要么與學生實際擇業的興趣不符，要么干脆不重視、讓學生自由分散實習，其結果是學校、企業、學生三方都怨聲載道，達不到教學目的。畢業實習應該有充裕的實習時間、合適的地點、優秀的指導教師，符合學生的興趣愛好及從業喜好等。為有效實施畢業實習環節，在制訂培養方案時，我們將所有課程及其他教學環節都安排在前三個教學學年，第四年整年只安排畢業實習及畢業設計（論文）兩個教學環節，且把畢業設計（論文）與畢業實習相結合，可以把實習成果設定為畢業設計成果。在此精神引導下，我們大量開展校企合作模式，與企業簽訂相關的畢業實習協議：在學生自愿的原則下（學生根據從業喜好），學校、企業、學生三方簽訂三方協議。具體內容一般為：實習期限為期8個月，前期為學習期，中期為實習期，后期為定崗實習期。在前期，企業按照崗位需要，按照企業制訂的教學計劃對學生進行針對性訓練，培訓學習結束后進行崗位實踐，在培訓學習與崗位實踐過程中，企業挑選合格的人才，簽訂定崗實習協議直接進行定崗實習，發放薪酬，學生正式畢業后，簽訂正式勞動合同，企業方還要按照實習情況對學生進行畢業實習成績的評定。學生方嚴格按照企業要求，與企業正式員工一樣按時上班，按要求完成教學計劃，若不按三方協議執行，將受到學校、企業方的批評，影響畢業實習成績。校方則進行畢業實習效果監管的工作，校方應落實專門人員進行某個實習點的追蹤工作，定期進行實習檢查，查看實習效果是否與協議相符，定期對學生開展專業發展、安全管理、職業導向的實習會議。實習協議中還明確了企業對實習學生的消化率，即提供多少個工作崗位及向行業內企業推薦若干學生就業等。經過三年的實踐，通過應用這種新的“3+1”的教學模式，使學校系部環境設計專業學生的實踐能力越來越強，就業率不斷提升，在社會上獲得更多的贊譽。
三、結語
論應用型高校國際貿易專業實踐教學革新
《國家中長期人才發展規劃綱要》指出，要培養造就數以億計的各類人才，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，其中的大部分就屬于應用型人才。對于培養應用型人才的高等院校，應該本著基礎理論適度、專業知識牢固、應用能力突出的理念，加大力度強化實踐教學。
一、實踐教學在國際貿易專業培養中的重要性
1、國貿專業的發展現狀決定了實踐教學的重要性
目前多數高等院校已經意識到了實踐教學的重要性，從專業培養方案到教學計劃的制定，都紛紛向實踐教學傾斜。但是許多高等院校國際經濟與貿易專業的課程設置仍然過多地沿襲了舊的做法，重理論、輕實務，課程設置的調整還很不到位，沒有突出實踐教學的地位，實踐教學環節課時在整個教學課時中所占比例過低。有的高校即使在教學計劃中明確規定了實踐教學環節，但在具體的執行過程中也沒有嚴格的質量監控體系和檢查標準。我國的民辦高校起步較晚，基礎薄弱，國貿專業的發展較滯后，競爭的激烈性和發展現狀決定了實踐教學在整個教學中的重要性。
2、培養目標決定了實踐教學的重要性
高校是以培養實踐型、應用型人才為主要目標的，國際貿易專業又是操作技能很強的應用型學科，與生俱來地具備應用型的特點。本專業的學生除了要掌握國際經濟和國際貿易方面的基本理論以外，更要具備很強的實踐操作能力。本專業培養的學生應在系統掌握經濟學基本原理和國際貿易的基本理論，熟悉通行的國際貿易與國際投融資規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規的基礎上，掌握國際貿易實務的基本知識和基本技能，具備熟練進行國際貿易和國際投融資業務的能力，成為基礎扎實，知識面廣，實踐能力和創新能力強，能在涉外經濟貿易部門、企業及政府機構從事實際業務及管理工作的應用型國際經貿高級人才。而要達到這一培養目標，僅有理論教學是不夠的，因為培養學生專業能力最有效的途徑是教學、研究與關注真實世界問題的結合。
3、社會的需求決定了實踐教學的重要性
隨著中國經濟的發展和高等教育進入大眾化階段，社會產生了對人才的多層次需求。它不僅需要高層次的具有領導才能的精英群體，也需要具有創新意識和創新能力的一線高素質員工。隨著經濟全球化和中國加入世貿組織，國貿專業各類層次的國際經濟與貿易專業和國際商務專業應運而生。但是，畢業生中真正從事國際貿易工作的卻寥寥無幾，出現了外貿行業急需要大批國貿人才，而國貿專業的學生卻無法就業或不在外貿崗位就業的現象。外貿企業需要的外貿人才，不僅要懂得外貿知識，更重要的是要具有外貿業務能力。據2005年麥肯錫咨詢公司對83家高等院校畢業生進行的調查，畢業生進入企業后馬上能夠勝任工作的僅占10%。這些年的情況也大體如此。如何培養適應經濟全球化發展的應用型國際貿易人才，是我國高等教育改革面臨的一項新課題。
二、應用型高校國際貿易專業的實踐教學主要內容
實踐教學環節是培養應用型人才的根本途徑，是學生理解、消化課堂知識的重要過程，為學生創造了廣闊開放的空間、身臨其境的感觸和發展變化的社會經濟背景，能有效激發學生的自主創新活力。
1、利用網絡教學平臺進行模擬訓練
可以對學生進行如制單、報關、網頁制作等單項實訓，也可以進行綜合業務實訓，亦即貨物出口整個流程，從洽談簽約到貨、證、船、匯，直到核銷、退稅等環節逐一地操作，提高學生的綜合業務水平。
2、課內仿真案例討論
在專業基礎課和專業課理論教學中，可以精選真實案例組織討論。案例核心事實應接近事實，對采用的處理方式和結果可以拓展討論。
3、組織專業講座
請有實踐經驗的企業專家為學生講授工作實例、常見問題以及新動態、新趨勢等，增加學生的間接經驗。
4、積極參加社會實踐
假期社會實踐能夠培養學生社會適應能力和職業道德。近年來中國貿促會商業行業分會主辦的全國商科教育學科競賽，是結合國際經貿專業的一項很有實踐意義的行業社會活動，高校應當積極組織學生參與。
5、專業實習
安排學生到商貿流通領域進行專業實踐，從而讓學生了解商貿活動的一般規則和基本要求，參與進出口業務流程及各部門之間的聯系，并了解行業人才的素質要求。
6、畢業實習和畢業論文
畢業實習是學生在畢業前的練兵，能為就業做好準備，提高學生的綜合素質。通過畢業論文的設計和制作，提高學生的專業理論水平。
三、目前國際貿易專業實踐性教學環節存在的問題
1、校內實踐性教學環節上存在的問題
在校內實驗、實訓條件方面，首先需要投入相當大的財力，建立實驗室、實訓室，購買適合本專業的教學軟件、硬件，配套的教學設備。其次對教師的教學水平要有較高的要求。近年來，隨著我國高等教育事業的快速發展，師資隊伍的質量與結構確實有所優化，學歷結構與科研能力迅速提升，但真正能夠勝任實踐類教學課程的師資顯然不足。從實踐教學考慮，國際貿易專業的教師必須有扎實的理論功底，同時還要有嫻熟的業務經驗，較強的外語說聽能力，能理論聯系實踐地將知識與業務能力傳授給學生。而事實上，許多專業老師是高校畢業后直接到高校任教的，理論功底沒有問題，但在國際貿易實務、運輸保險、商檢報關、國際結算、商務外語溝通等領域的實踐環節顯然薄弱。教科書上的有些內容在文意上空洞艱澀，但只要有實踐經歷，通過簡單的解釋就能讓學生理解掌握。
2、校外實踐性教學環節上存在的問題 要使國際貿易專業的學生應用能力突出，必須建立健全良好的校外實訓、實習基地。對這類基地來說，既要能配合教學需要安排生產作業周期、配備經驗豐富的職業人士傳授和指導實踐操作，又要完成企業的工作任務和經營運作。學生到公司實習，對公司正常的生產經營活動形成一定的沖擊，因而有些公司不愿意接受學生實習。同時對學生實習的管理需要嚴密的制度安排，需要學校、指導老師和企業的潛心合作。往往因為管理的缺失，使得實踐教學環節得不到較好的效果，甚至有些內容根本無法落實。
以通常教學安排來說，大學一年級要組織學生到相關外貿企業參觀學習，使學生對國際經貿活動建立基本認識，為專業課學習做好鋪墊。而進出口業務涉及到商品生產、包裝、運輸、保險、商檢、報關、制單結匯等多個環節，這一過程不可能由一次參觀而達到深入全面的效果，也不可能給學生帶來深刻影響。
實習階段是國際貿易專業實踐性教學最為關鍵的階段。但是外貿企業除了前面分析的不太歡迎學生實習的一般原因以外，還有其特殊原因：首先，在洽談簽約環節，貿易談判及營銷策略涉及到進出口雙方的商業機密，而且在談判中也需要營造特殊的談判氛圍，一般不會讓實習生親臨其境，當然談不上實習效果。其次，進出口業務涉及時間較長，實習單位很難有一單完整的交易過程讓學生觀其首尾。最后，進出口貿易涉及很多部門，業務工作量大面廣，所需的人力、物力較多，實習過程的組織頗費周章，如果安排不好，費時費力還不見效果。因此，大多數情況下，實習生到實習單位后，也只能感受一下外貿企業的工作氛圍，要想達到真正提升學生的實踐能力的效果比較困難。
四、對實踐性教學環節的改革建議
1、配備高水平的教師隊伍
為了保證實踐教學效果，配備一支高水平的指導實踐教學的師資隊伍是必不可少的。從事實踐教學的指導教師不僅要有豐富的課堂教學知識和經驗，更要具備豐富的實踐教學能力和經驗。要使教師達到相應的要求，需要不斷對專業教師進行培訓。首先，引導教師樹立基礎理論適度、專業知識牢固、應用能力突出的培養應用性人才的教育理念;其次，通過培訓使教師改進教學能力和方法;再次，通過進修學習和到企業實踐學習，提高教師自身的實踐能力。與企業共建師資隊伍是實踐教學勢在必行的選擇。所謂共建，就是在校內教師走出去的同時，還可以以請進來的方式聘請既懂理論又有實際操作能力的國際經濟與貿易業界人員做教師，可以在實訓實習階段請他們授課，也可以不定期請他們來校面向師生進行業務專題講座。
2、對校內實驗資源加大投入，同時進行科學整合，開設特色課程，設立學用密切結合的實踐環節
國際經濟與貿易專業在開設實踐課程時，應充分考慮學校學科優勢及特點，開設相應特色的實踐教學環節。考慮到電子商務作為一種全新的商業運作模式，已經成為當今國際商務往來的主流，國際經濟與貿易課程中的實踐教學完全可以和電子商務課程整合，讓學生在校期間掌握國際電子商務的常見處理方式及運作手段。在軟件環境建設方面，配備世格外貿實習平臺、國際貿易實務教學軟件、外貿單證模擬軟件、國際貿易全景仿真系統軟件、電子商務實驗軟件、信息管理系統軟件等形成軟件平臺和知識連鎖，創造一個完全仿真的國際經貿環境，讓學生掌握進出口業務在電子商務環境下的操作技能，增強涉外商務實踐能力。
3、建立穩定的校外實訓、實習場所
穩定的實訓、實習基地是實踐性教學環節順利進行的基本保證。學校應當與從事進出口業務的企業建立長期固定的實訓實習基地，與基地簽訂學生實習合同，落實學生實踐環節的實訓安排，并保持密切的溝通聯絡。實習結束以后，由實習基地對學生的綜合表現做出鑒定。這樣緊密合作的方式，便于高校和企業的及時溝通和調整教學內容、改革教學手段，可以保證學校對學生實習過程的跟蹤了解。
【摘要】問題設計；高中數學；有效教學
一、問題設計對于高中數學有效教學的重要意義
高中數學的有效教學，顧名思義即老師教學生學.作為“教”方面的教師，要實現有效教學，有一個很關鍵的因素，即問題設計.根據以往的經驗，教師在高中數學教學中將需掌握的知識點設計進問題中，讓學生在解決問題的過程中積極參與討論并發表意見，這樣既可提高學生們的學習效率，還能使學生將理論與實際相結合，啟發思維，開發智力.
教師在教學過程中往往起著牽線搭橋的作用，將課本知識通過科學合理的方式灌輸給學生使他們掌握.高中數學教學的研究價值在于知識在學生的頭腦中是有一定的規律性的，而眾多理論與研究表明問題在一定程度上可以打破學生頭腦里面的規律性，而這正是可以激發學生學習新知識的有效的驅動力.一般說來，只要教學的過程發生了，學生總能學到東西，這樣看來不管怎樣的教學都能稱之為有效教學.但這并非這里所說的有效教學，這里所說的有效教學是指教學本身能夠讓學生置身于符合其認知規律的情境當中，而能否實現則是看問題的設計能否將知識與理論巧妙地連接起來.合理的問題設計可以讓教學過程如行云流水般順暢，也能在學生的思維進入困境時化解難度，使他們恍然大悟般開朗.基于如此，有效教學背景下的問題設計就具有了非常重要的研究意義.
二、如何設計高中數學有效教學背景下的問題
在實際教學過程中，設計一個好的問題卻并非易事，太難的會讓學生產生畏懼情緒，難以提高學習興趣；太簡單的又難以達到教學的目的.接下來我將通過教學實際來探討該如何設計高中數學有效教學下的問題.
1.高中數學問題設計要基于學生當前的認知基礎和規律
有些優秀的教師之所以能夠設計出合理有效的問題，在筆者看來與他們在學生階段所受到的熏陶和在工作過程中學到的技巧息息相關.而這些雖然與高中數學沒有直接的聯系，但深入研究卻能發現其正能說明作為教學的第一個要點：高中數學問題設計要基于學生當前的認知基礎和規律.
下面筆者舉一個非常有代表性的例子，相信當我們作為一名學生時，都被老師問過這樣一個問題，即：1+2+3+4+…+100等于多少？我們為何要將在小學時期就熟知的加減法問題再次呈現在學生面前呢？正是因為這個問題學生非常熟悉且了解，而其快速解決問題的方法又與高中階段非常重要的數列知識緊密相連.于是這也就成了幾乎是每位數學老師教授此知識點時必提的一個問題（盡管重點可能不一樣），因為其有著非常重要的通過學生所學的知識基礎來啟發將要學習的新知識的作用.
2.高中數學問題設計要體現學生的主體性，調動學生的積極性
一位教育家曾經說過：學生學習知識的過程，也就是對問題不斷認識、分析、解決的過程，在這一過程中，問題的設計最為重要.在高中數學教學中，問題設計是凸顯學生主體性很好的途徑，如果問題設計并不能與他們的實際相符合，將減弱他們的學習興趣與潛能.所以，教師在設計問題時應該盡可能地凸顯出學生的主體性，使他們認識到，自己是這次教學過程的主人翁，充分調動他們的積極性.例如，在學習指數函數時，為了讓學生直觀地體會到函數的意義，可以提出這樣的問題：一張白紙，如果對折26次，那么對折后它的厚度將會是多少？這個時候可以讓他們親手實驗，讓他們邊動手，邊思考.實驗進行到后來，他們會感覺到越來越困難，這個時候教師就可以適時地引導他們，教導他們指數函數的意義……由于學生自身參與其中，積極性被充分調動起來，教學效果往往比常規教學要好得多.
3.高中數學問題設計要充分調動學生的好勝心
相信我們都有過這樣的經驗，一堂課的精彩之處往往都是課程的重難點所在.一方面是因為教師會花更多的時間與精力來講解這些重難點，以保證學生盡可能多、盡可能快地掌握.而另一方面在筆者看來更為重要，即這些重難點所具有的挑戰性，能夠激發出學生們的好奇心與好勝心，使他們的積極性充分調動起來，動用自己全部的思維分析推理能力以應對挑戰.這充分說明，高中數學教學的問題設計應該能充分激發出學生的好勝心.
4.高中數學問題設計要有趣味性
俗話說興趣是最好的老師，要實現高中數學的有效教學，學生能否主動參與其中是相當重要的因素.為了提高他們的積極性，必須使課堂變得生動有趣.因此，進行數學問題設計時，教師要設計出具有時代感的問題，使其與生活緊密相連，創設出富有趣味性的問題情境，激發學生的學習興趣.比如高中數學階段的均值不等式，可以通過生活中無處不在的商場打折來講解.例如，兩家超市五一期間采取了不同打折方式，分別是：（1）兩次全部6折銷售；（2）第一次5折，第二次8折.問：去哪一家超市買比較劃算？學生們通過思考、分析、計算基本上都會作出正確的選擇.這樣結合學生生活實際來設計富有趣味性的問題，有助于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣.
關鍵詞：高校教學質量評估
高等院校的人才培養是在教師引導下進行一系列教學活動來完成的，其中教師的教學質量直接影響著學生的學習質量，因此必須加強教學質量的管理和監控，其中心環節是搞好教學質量的評估工作。但目前我國高校的教學質量評估中存在許多不盡如人意之處。
1評估目的不明確，導致評估工作的局限性
教學質量評估的日是為r提高教學質量，但在具體實施過程中，卻往往會出現許多偏差，而導致評估的失敗.第一，目前的評估往往只對課堂教學進行評估，而缺少對教學整體過程的評估，只重視對理論課的評估，而忽視對實踐技能課的評估，有頭評估的科學性其形式為以評“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運用而忽視實際的教學效果川結果造成評估者為評估而評估，被評者為求好的評估結果，往往改變平時的做法，重視一些華而不實的形式和技巧，造成評優課與日常教學“兩張皮”的現象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學的“成果”，課前要求學生付出大量的時間與精力做準備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評比的課往往如此izi第二，評枯中大多只針對該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨進行評估，而對它與有關課程內容的重復、相關課程之間內容的脫節都不涉及，造成教學評估的局限性第三，只對教師的課堂教學進行評估，而缺乏對其綜合素質的評估。
對此首先要明確評估的指導思想，注重教學效果而不是往重講課技巧，將短期評估與長期評估結合起來，將評估貫穿到教學的整個活動中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過早地下結論。以美、英、德等國為代表的發達國家在教學質量評估中，一是強調評估教師實施創新教育的能力，重點考查教師引導學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對教師全面素質的評估，對教師從背景、學歷，知識、技能、反饋、交流及自學等多方面考核，并根據評估結果對教師進行針對性培訓。他們建立了一種全面反映教師教學質量的評估辦法，即教學業績文件夾式的評估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評估內容包括教師個人背景簡歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執照考試等)、教師對教育理念與目標理解，在改進教學方面所做的工作與成績、課堂教學、教學文書、教學研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對教師進行教學評估外，還應結合教學效果的評估及對教師個人素質的評估，這可以彌補一部分因評估指標設置不科學帶來的問題，對教師教學質量作出較客觀的評估。
2教學一線教師缺乏參與熱情，影響評估的全面性
教學質量評估工作的目的在于提高教師教學質量，因此廣大教師在整個評估過程中處于最重要的地位。但目前對于教學評估工作，組織者、評估者都懷著極大的熱情，而教師卻處于被動狀態，采取消極甚至抵觸態度，使得教學評估有些流于形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學，不重視教學研究，甚至對評估工作存在片面認識，認為那是教務部門的事，而評估是針對自己的，個別教師產生一定抵觸情緒這導致只有教學管理人員及少數教師參與評估工作其制定的指標難免存在一定的局限性，從而影響評估指標體系的全面性和科學性，在一定程度上影響了評估的效果。同時由于教師對評估的不認同，也影響評枯工作對教學質量的促進為此應提高廣大教師的參與熱情，首先應加強教育，使全體教師，端正思想，認識評估工作的重要性;其次要有相應政策，提高教學在晉升、考評中的份量，提高教師從事教學研究的熱情，并積極主動參與評估工作，從而使評估體系科學全面，促進評估工作同時評估者也應從被評估者的角度出發換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評者的立場對評估所涉及的各個方面作盡可能詳細的描述，從而提高評估的有效性，達到提高教學質量的目的。
3各評估參與者存在的問題.影響評估結果的準確性與說服力
目前評估主要有以下幾種方法，即學生評估1領導(專家)評估、同行評議、教師自評等幾種方法但各校對各評估主體評分所占的比例則千差萬別:有的重視領導評估而忽視其他方法，甚至沒有教師自評;有的過分強調學生評枯的作用。但各評估參與者均存在影響評枯結果的不利因素，影響了評估結果的準確性與說服力。
3.1影響學生評估結果的因素及對策
學生在參與評估活動中往往存在一些影響結果有效性的問題。一是態度不嚴肅，不認真對待評估活動有的學生在拿到評估表后，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分數。盡管在統計結果時采取了一些矯正措施，但還是會影響評估數據的準確性和客觀性二是各種心理因素的影響，如心理定勢，暈輪效應、評估者個性心理特征、消極應付心理、防衛心理等對評估結果有可能有一定影響如感情因素評估者與被評者之間如果存在某種良好的感情關系或不融洽關系，就會自覺不自覺地給予評估客體高于或低于實際水平的評估三是受其自身學識、經驗和判斷力等多種因素的影響，導致評分波動性大，例如同一教師在同一專業同一年級的不同班級的評估結果差異較大因此如果將學生的評估結論作為評估的最主要依據有失公允此外學生對要求嚴格的教師打分時相對比較苛刻，過分強調以學生的結論作為評估的主要依據，會在一定程度上顛倒師生關系，導致個別教師遷就學生而降低了教學質量。四是評估的具體操作中也存在一定的誤差，學生負責人是否認真，學生填寫是否準確，評估的樣本量等都會影響結果的準確性因此，一方面要更科學地設計評估表，易于學生的理解和填寫，另一方面要加強指導和宣傳，使學生認識評估工作的重要性，認真填寫評估表，同時選擇合適的樣本量。
3,2教師的心理因素對評估的影響及其調控
教學質量評估的目的是為了提高教學質量，因此，評估工作需要教師理解并積極參與評估，教師的心理因素對評估工作的各個環節都有不容忽視的影彭。一是影響評估指標體系的制定。在制定指標體系過程中往往需要征求教師的意見，教師的心理因素對此會產生積極或消極的影響。二是影響評估信息的質量。首先是在自評中因產生疑懼心理而過低或過高地評估自己，或是被審心理產生抵觸情緒而對自評馬虎草率，從而影響評估結果的可靠性。其次是在評估過程中產生迎合心理，對評估者表現出不正常的積極主動，并且不真實地提供有關信息，以其獲得評估者好感;或是因產生應付心理而干擾評估工作，使其草草收場而不能發現問題這不但影響了評估信息的正確獲得，還影響評估者與被評估者之間的人際關系。
3.4影響評枯對教學的促進作用。
有的對評估過分敏感，斤斤計較分數，成績好的沾沾自喜，成績不好就怨天尤人，而大多數則認為評估結果只對個別先進和后進有影響，對自己并沒有多大意義，從而使評估對教學質量的促進失去意義因此教師的心理因素對評估的影響不可低估，必須在整個評估過程中采取有針對性的措施加以調控。首先是要提高教師對評估的認識講清評估的目的和積極作用，使教師認識到評估是為了提高教學質量，而不是要借評估來整人。同時應公開評估指標和方法，避免因對評估的茫然而出現被審心理。其次是控制評估過程中的負效應，評估者也要端正態度，避免被評估者產生抵觸心理。再次對評估結果要靈活反饋避免評估成績高的產生驕傲情緒，成績低的產生受挫感，引起心理沖突。從而使所有被評估者都能總結成績，改進缺點提高教學質量。
3.5領導(專家)、同行在評估中存在的問題
實驗教學的內涵與目標高職院校國際貿易專業的開放性實驗教學，要充分運用現代化的教學思想，及時轉變傳統的教學理念，對實驗教學的內容與體系進行相應的改革，讓實驗教師的主導性與學生的主動性完美結合，其原則是統一知識傳授與能力培養，在發揮教師主導作用的同時，激發學生主動學習的興趣。實驗教學的目標是培養學生收集與處理信息的能力，讓學生在獲取新知識的同時，可以對問題進行綜合性的歸納與分析，并制定相應的解決措施。在這種教學目標下，學生的學習狀態始終處在不斷探索的對知識的渴求中，學習更加地積極主動，能動性進一步增強，提高了學生的創造能力與創新意識，可以更快、更容易適應社會生存。開放性實驗教學，主要是對學生完全開放教學的時間、空間與教學內容，改變傳統的實驗教學課堂觀念，讓學生的學習興趣更加濃厚，幫助學生更快掌握基本知識與技能。這種教學方式對于培養學生的創新思維與能力非常有效，在教學過程中，學生可以不斷地提出新的問題，并且獨立思考與解決，從而在實驗的設計中發現更多的新事物與新知識，使學習思路更加清晰，豐富自身的想象能力，對概括與推理能力的提高也有所幫助。此外，開放性實驗教學還可以幫助學生充分利用已經學過的知識內容，在基本技能的訓練中加深對新舊知識的理解。
二、高職院校國際貿易專業開放性實驗教學框架的建立
（一）改革實驗教學內容。在開放性實驗教學中，實驗題目的設計非常關鍵。在這一環節，可以由老師出題目，或者學生自己對題目進行設計，通過相關資料的查找，獨立設計與操作，只有在遇到難題時請教老師，其余的過程都可以自己進行，不用完全按照實驗指導書的步驟，保障了實驗題目的創新性與可操作性。設計好題目之后，對實驗內容進行詳細的規劃，首先要拓寬所涉及的知識面，盡量聯系國際貿易專業或與該專業相關的實驗內容，而不應該局限于實驗課本或者指導書，使實驗教學避開傳統課程建設•理論博覽的驗證式，實驗內容更加靈活多變。當學生在題目設計與資料查找中，還可以對已經學過的理論知識進行鞏固，包括國際貿易專業的一些基礎知識。高職院校要結合實驗室的現有設備與實驗條件，盡量多開設綜合性、開放性的實驗項目，對問題的設定從不同的角度進行，豐富學生的想象力，提高學生的創造力，讓學生在實驗的過程中體會到成功的喜悅，擁有更多的成就感，從而最大程度地激發出學生的創造熱情。
（二）創新實驗設計方式。設計與開發實驗項目是開放性實驗教學的重要組成部分，開放實驗設計方式，可以用不同的方式設計同一個知識點，手段更加靈活多變，從本質上改變了傳統的實驗項目開發，增強了學生的好奇心，提高了學生的創造力，從而吸引更多的學生參與到開放性的實驗中。例如，國際貿易專業的綜合素質培訓，可以通過對實驗設計的認識與實習，利用完全開放的方式，在吸引學生的過程中能夠凝聚學生的注意力，引發他們深入思考某一個問題，使學生的思維更加積極與活躍，拓寬了學生的思路，可以更加持續地、深入地研究問題，創新欲望也會更加強烈，在問題的設想方面更大膽，從而探索出解決問題的新方法與新思路，完成實驗題目的科學論證。
（三）開放問題解答途徑。在學生探索精神的培養中，有一種有效的方法就是開放實驗問題的解答途徑，這也是開放性實驗教學的主要特征之一。開放性實驗可以引導學生的創新發展，使他們的學習方法擺脫傳統的束縛，不用再死板地去掌握理論知識，也不用按部就班地模仿教師所傳授的現成方法去解決實驗中的問題，而是尋找更多解決問題的途徑。這種方法的實際動手能力更強，學生要通過資料的查閱收集、信息的分析處理，對實際情況有更多的探索，才能找到解決問題的捷徑。探索開放性問題的解決途徑，實際上是一個創造性的活動過程，該過程可以有效培養學生的創造力，激發學生的探索欲望，從而調動起學生的學習動力。
（四）完善開放實驗結果。實驗結果是實驗教學的最后一個環節，實驗結果的完善主要有兩個方面，一個是正確性，即結果一定要正確，另一個是開放性，即一題可以多解，對問題的驗證可以從多角度進行。正確的結果可以通過多條途徑進行驗證，使開放性實驗教學徹底擺脫標準化答案的束縛，鼓勵學生用靈活的發散性思維進行實驗，達到觸類旁通的目的。學生的發散性思維，可以有效提高他們的創造力，脫離傳統的以指導教師為中心的固定模式，充分發揮出自身的想象力，使學生的創新靈感更多，創新意識更強。
（五）轉變課堂提問方式。在傳統的實驗教學中，往往是由教師進行提問，學生進行解答。而開放性實驗教學，讓學生成為提問的主體，教師起到輔助引導的作用。教師可以在課堂上鼓勵學生多提問題，還可以讓其他的學生對該問題發表自己的看法。這一過程中，教師的職責是引導與糾正。開放性實驗教學的提出問題，通常比解決問題更為重要。提出問題可以幫助學生從全新的角度去看待該問題，豐富學生的想象力，而解決問題只是實驗中的一項技能。鼓勵學生提出問題，可以幫助學生從多角度進行選題，即使該問題是錯誤的或者是不合適的，也是學生自己創造出來的，教師只要多加指導，減少苛責，給予證明的評價，耐心回答學生提出的每一個問題，增加與學生的互動。對于不能及時解答的問題，教師還可以與學生進行探討，讓學生在課余時間查找資料解決。轉變課堂提問方式可以對學生的創造熱情進行保障，從而讓實驗課堂擁有更多的活力。
三、高職院校國際貿易專業開放性實驗教學體系的設計
（一）對實驗教學體系的改革。國際貿易實驗室的主要目的是為了培養學生調研國際市場、報關、國際貿易單證實訓、國際市場營銷等方面的能力，該實驗室可以對國際貿易進出口業務流程進行模擬，還可以提供國際貿易單證的填寫與審查功能以及現代商務系統功能，基于國際貿易實驗室的實驗教學體系，要以開放性為宗旨，幫助學生熟悉國際貿易活動的完整步驟，包括填寫和審查各種單證、進行商務談判以及簽訂商業合同、進行網上交易等實踐活動。在這一過程中，要盡量避免重復建設與分散閑置的實驗室資源模式，根據總體的改革框架進行資源優化與結構調整，保障學生的專業與實踐基礎相結合，優化實驗室組合，使實驗室的開放性進一步完善，有效解決傳統實驗室設置分散、功能不全等問題，使系統資源達到充分的共享。實驗教學體系的改革，要發揮出專業實驗室的功能，減少閑置浪費現象，既可以滿足學生的實驗需求，又可以降低學校科研經費的投入，使學生在本校的實驗室內就可以親身體驗國際貿易的實踐活動。
（二）實驗教學內容的改革創新。實驗教學是以學生的實踐活動為主的，而教學的課時通常是固定的，因此要合理調整教學計劃，對理論課時進行壓縮，盡量增加實驗課時，以確保學生實踐學習的時間。當前有不少高職院校國際貿易專業所開設的課程，理論課課時與實驗課課時的比例較為均衡，但是實驗方法缺少創新，學生對教師指導的實驗大多是機械模仿，實驗教學的內容僅僅是為了驗證學生所學到的理論知識，學生對實驗過程只能被動地接受。根據前文分析，在開放性實驗教學里，學生是主體，可以自己設定題目，可以根據自身需要掌握某一些理論知識與基本技能，創新實驗方法，以自己的觀點去解答問題。這種實驗教學內容的改革創新，可以提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力。因此，教師可以針對學生不同層次的需求，采用層次化與個性化的教學方式，以學生為主體開放實驗室的相關設備。例如，學生在基礎學習階段，往往對基礎實驗方面的訓練比較側重，更深層次的內容則超出了能力范圍，而在專業課學習階段，則傾向于實際應用方面的實驗研究，這就是學生不同層次的需求。開放性實驗教學內容，包含基本實驗、綜合性實驗和設計性實驗。基本實驗是幫助學生理解基礎知識，綜合性實驗是對學生的綜合能力與素質進行培養，設計性實驗是幫助學生掌握具有創新性的科研能力。綜合性實驗與設計性實驗所需要的專業知識較多，因此要有相對應的開放性實驗室。在這種實驗室內，無論是實驗內容還是儀器設備，都是全方位、全天候對學生開放的。學生是實驗教學的主體，可以在實驗中自主發揮，培養獨立思考的習慣，能夠對有用的信息進行篩選，從而做到發現問題、解決問題。在開放性實驗教學中，指導教師要留給學生充分的探索與創新空間，鼓勵他們自主設計題目，在時間與空間上堅持向學生開放實驗室，幫助他們指定實驗方案，讓他們研究自己感興趣的課題。
（三）實驗教學條件的改善。開放性實驗教學體系的一個重要原則就是要避免實驗室的重復建設與資源的分散閑置，但該原則的前提是要保障正常的實驗教學條件，包括硬件條件與軟件條件。硬件條件主要是實驗教學設施建設，因為要完成科學實驗，硬件設施是基礎，實驗設施與裝備必須要現代化。軟件條件是科學的教學方法與先進的教學觀念。所以高職院校在改革教學模式的同時，也要加快改造國際貿易專業實驗室，對效果不好的老舊實驗儀器要進行更新換代，定期采購先進的儀器設備，縮短與其他院校的差距，提供給學生更好的實驗的條件。此外，還要充分發揮高職院校國際貿易專業的實踐教學資源，使開放性實驗室得到更有效率的應用。
（四）實驗隊伍建設的加強。在實驗隊伍中，教師是改革的策劃者和政策的實施者，擁有一支素質優良、理念先進的實驗隊伍，可以有效保證實驗教學的質量。通常情況下，實驗室指導教師要具備創新與奉獻精神，具有較強的教研能力，年齡與學歷要合理。由于開放性國際貿易實驗室的綜合性實驗與設計性實驗較多，存在著不確定因素，有可能會有新問題出現，因此對指導教師的業務素質要求較高。在以學生為主體的開放性實驗教學中，很多實驗是學生自行設計的，學生還會提出各種創造性的問題，這就需要實驗指導教師不斷地提升自身的業務水平與能力，進一步拓寬自己的知識結構，熟悉與專業相關的先進技術與實驗方法，并且具備較好的實踐操作能力，以解決學生提出的各種實驗問題。高職院校可以組織實驗指導教師進行專題研究，加深理解實驗教學體系，掌握技術方法與實驗內容；利用職稱評定、工作量計算等制度的改革激勵教師，對取得突出成績的教師給予適當的獎勵。全面加強實驗隊伍建設，提高教師的學術水平，是開放性實驗教學體系中不可忽視的一個環節。
四、結論
一、校園流行文化及其特征
校園流行文化是指高校大學生在社會實踐過程中形成的、價值取向和行為規范得到同輩群體認可的，包括行為模式、心理特征和生活形態等。主要包括流行產業、流行新品以及流行話語。它的特征主要有：
1.多元化。各種西方的思潮、話語、主義共同構成了多元的話語空間，使得校園流行文化多元化和多種標準，這容易造成大學生價值選擇的迷茫。
2.世俗化。在高校校園流行文化中更多的是其娛樂性和對現實社會的調侃，網絡運營商為了獲得高點擊率從而攝取商業利益，其傳播的所謂流行文化往往是以迎合大眾的感官愉悅程度為檢驗標準的，這樣勢必導致世俗、庸俗文化產品的產生與流行。
3.虛幻化。在目前快節奏、就業難、壓力大的時代背景下，大學生往往會尋找一種精神上的寄托，大學生一旦對某種流行文化產生興趣，常常會沉溺其中，不能自拔，并且極易產生浮躁的心態。對流行文化的過分沉溺，容易導致大學生逃避現實生活，去追求一種虛幻的、不切實際的精神需要。
4.娛樂化。流行文化的娛樂化特征極易受到大學生的青睞。對于一些非理性的文化現象，大學生不是用自己的理性去反思，而是當做一種娛樂和調侃來追捧。而這樣的非理性的文化現象對一些優良傳統也產生了嚴重的沖擊。
二、校園流行文化對高校思想政治理論課教學的積極影響
1.校園流行文化有利于豐富高校思想政治理論課的教學內容
在高校思想政治理論課教學過程中，可以將當前大學生比較關注的文化現象、社會事件等引入課堂、將部分優秀、先進的流行文化元素作為高校學生思想政治理論課教學內容，這樣有利于拓展大學生的知識，開闊大學生的視野和思維，提高大學生的技能和技巧，密切大學生與社會現實之間的聯系。[2]
2.校園流行文化有利于完善高校思想政治理論課的教學方式
校園流行文化具有形式多樣化、內容生活化、交流娛樂化、平等互動化等特點，高校思想政治理論課教學可以借鑒校園流行文化的這些特點，利用網絡、短信等豐富課程教學方式，提高高校思想政治理論課教學的吸引力，提高高校思想政治理論課的教學效果。
3.校園流行文化有利于高校思想政治理論課和諧教學氛圍的建立
把校園流行文化引入政治理論課課堂，能夠拉近學生與教師之間的距離，在教學過程中，與校園流行文化相結合也能促進教師與學生之間的互動性增強，把校園流行文化作為培養學生全面發展的重要途徑，活躍和豐富教學氛圍的重要手段，對于優化校園環境，促進校園文明建設，形成和諧教學氛圍，都具有十分重要的意義。
三、校園流行文化對高校思想政治理論課教學的消極影響
1.校園流行文化使思想政治理論課主渠道地位受到挑戰
校園流行文化雖然豐富了思想政治理論課的教學內容，但是他對思想政治理論課的教學內容、對大學生的世界觀、人生觀、價值觀也產生了很大影響。網絡的興起促進了校園流行文化更加多元化的發展， 網絡游戲、青春偶像劇、網絡影視、流行音樂、偶像崇拜等受到大學生們的青睞，而思想政治教育主題網站的普及率和關注度卻不是很高，校園流行文化在一定程度上搶占了大學生思想政治教育的陣地，從而影響了高校思想政治理論課的教學。[3]
2.校園流行文化影響了正常的高校思想政治理論課的教學秩序
目前，大學生逃課現象嚴重，特別是高校思想政治理論課，他們逃課的原因有些同學是因為熱衷于網上聊天或網絡游戲等，手機文化、網絡文化等校園流行文化影響了高校思想政治理論課教學的正常秩序。
3.校園流行文化影響了高校思想政治理論課的教學效果
高校思想政治理論課的教學的根本目標是培養大學生基本的理論素養，運用理論武裝他們，其根本目的在于使大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、法制觀、道德觀。目前，校園中流行的考證熱文化，熱衷于計算機、英語這些實用性課程的學習，導致某些大學生產生了急功近利的思想，加之高校思想政治理論課程沒有什么功利性，很多學生認為學與不學這門課程都沒有關系，這影響了高校思想政治理論課的教學效果。
四、校園流行文化對高校思想政治理論課教學的啟示
在思想政治理論課教學過程中，我們要結合校園流行文化的特征及對高校思想政治理論課教學的影響，特別是積極影響，進一步聯系大學生的思想實際，借助校園流行文化中的先進元素，豐富思想政治理論課就教學內容的現實性和生活化、豐富教學手段與方法、增強互動性，用社會主義核心價值體系引領校園流行文化，促進大學生成長成才。
1.高校思想政治理論課教學要增強教學內容的社會現實性和生活化
目前高校思想政治理論教學存在的最大問題就是其教學內容長期與社會現實生活脫節，不能滿足大學生的實際需要，從而降低了高校思想政治理論課教學的影響力、感染力和實效性。而校園流行文化貼近生活，關注社會熱點難點，滿足了大學生對日益增長的文化需求，所以高校思想政治理論課教學應借鑒流行文化的這一特征，關注社會熱點、難點問題，關注學生現實生活，把學生就業問題、社會保障問題、公平正義問題等社會熱點引入課堂，增強教學內容的社會現實性和生活化，提高高校思想政治理論課教學的實效性。
2.注重思想政治理論課教學手段與方法的多樣性和互動化
要豐富思想政治理論課的教學手段與方法，充分利用大眾傳媒提高教學有效性。高校思想政治理論課教學可以借助網絡、短信豐富教學手段，可以通過網上或生活中的典型事例為教育素材，如將反映強烈的社會事件引入課堂，還可以通過校園網絡文化、短信文化來實現學生與學生、學生與老師之間的聯系與溝通，高校思想政治理論課教師可以通過手機短信、QQ、微博、微信等方式對大學生進行思想政治教育，拉近師生之間的距離，從而能有效引導學生樹立正確的價值觀。同時還要發揮大學生的主體能動作用，充分尊重大學生的發言權和選擇權，高校思想政治理論課教學才能真正做到與時俱進。在教學過程中采取對話、交流、討論式等互動式教學方式，讓學生參與其中，成為學習的主體，使他們積極主動地對各種信息進行甄別、篩選、揚棄與吸收，樹立正確價值取向，使其自身文化素質和發展過程成為一個自我教育、自我完善的自動化過程。[4]
3. 用社會主義核心價值體系引領課程教學和校園流行文化
校園流行文化的思想多元化使得大學生對科學社會主義的價值理念認同感變弱， 校園流行文化在給大學生群體提供休閑娛樂的同時，也帶來了多元思想觀念。 其中一些不良思想如利己主義、實用主義、悲觀主義等觀念滲透到大學生的日常行為和日常生活中，這就要求高校思想政治理論課教學必須堅持政治性和主導化， 發揮高校思想政治理論課教學的主導作用，培養大學生堅定的政治信仰、政治立場、政治觀點和政治態度；用社會主義核心價值體系引領課程教學和引領校園流行文化， 使大學生樹立正確的價值觀"/堅持社會主義核心價值體系引領校園流行文化，要切實做到以指導思想為校園文化的主導思想，以中國特色社會主義共同理想教育提升大學生的價值追求，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神作為校園流行文化的主流精神，使社會主義榮辱觀成為學生的人生準則。