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第1篇

縣教育局發現了這個典型以后，要求敦厚中心小學在全鎮范圍內推廣劉忠民的教改經驗。敦厚中心小學安排教師分批到梨塘小學聽課，從此敦厚中心小學一大批中青年教師積極投入到課堂教學改革活動中，敦厚中心小學成了全縣課程改革的“第一個根據地”。2011年《江西教育》第9期重磅推出典型報道文章《雨花激活春江水――吉安縣梨塘教學點“生本課堂”教學實驗紀實》，梨塘小學的課堂教學改革經驗在全省產生了廣泛的影響，發揮出強大的區域輻射力。今年3月，《人民教育》刊發該刊記者與《江西教育》記者聯合采寫的長篇通訊《讓思想照亮課堂》，站在更高層面，以更廣闊的視野解讀梨塘小學的教改經驗。江西省人民政府副省長朱虹先后兩次作出批示，請省教育廳向全省推廣。梨塘小學的經驗開始走向全省、全國，該校也成為吉安市推進課堂教學改革的樣本學校。

到2013年初，吉安市各縣（市、區）都先后拉開了課程改革的帷幕。潮涌吉安風生水起，課改的洪流如贛水奔騰。吉安市以深化課程改革、構建高效課堂為抓手，撬動城鄉教育均衡發展，讓城鄉的孩子在同一片藍天下共享優質教育的陽光普照。

星星之火從農村學校燃起

吉安縣是吉安市課改的一個序曲。吉安市確定以課改為抓手，全面提升農村教育質量，均衡城鄉教育發展。吉安市教育局局長張愛如說：“當前吉安市教育工作重點是落實教育均衡發展，推動教育公平。沒有好的教育質量，就沒有教育均衡發展。現在農村教育確實有群眾不滿意的地方，有的農村孩子要到圩鎮上去讀書，要到縣城去讀書，由爺爺奶奶帶著。我們在著力解決這些問題，千方百計擴充優質教育資源。小學、初中抓什么，抓課堂教學改革，以高效課堂為突破口，打牢基礎，奠定良好的教育發展基礎。”

拉長農村教育這塊“短板”，是吉安市實現城鄉教育均衡發展的重大戰略決策。吉安市教育局副局長曾憲鋒說：“推動教育均衡發展要有抓手。以前均衡城鄉教育質量的一種常用方法就是支教，但支教只能解一時之需，解決不了長久的困難，而且是一廂情愿的事情。要從根本上解決問題，就要提高農村教師的教學水平，改變教學方法，解決農村學校學生‘不愿學’和‘不會學’的問題。所以，吉安市深化課程改革、構建高效課堂從農村抓起，從薄弱學校抓起。”

吉安市采取梯度推進的辦法，高位推動課堂教學改革。在全面推進課改之初，全市2000多所中小學，有70多所學校申報了課改實驗學校，最后確定了40所學校先行先試，開展高效課堂的實驗，其中農村學校占絕大多數。“預計到明年下半年，全市有一半以上的學校進入課程改革的實驗學校的行列。”曾憲鋒介紹說。

課堂改革的星星之火，在吉安大地燃燒起來。火紅的五月，記者穿行在吉安市城鄉課改學校，看到的都是充滿生命活力的校園。一些農村學校的師生扳著手指，歷數課改給學校帶來的新變化。

萬安縣韶口小學是一所邊遠的農村小學，“讓農村的孩子享受優質教育”是該校的辦學理念。學校把課改作為打造優質教育的主渠道，全方位推進高效課堂教學改革實驗，而且把六年級納入課改的范圍。“原先擔心六年級畢業成績會因課改受到一些影響，然而事實說明，課改促進了六年級成績的提高。這讓我們更加堅定地相信課改是提升教育質量的好途徑。”校長陳勇說。

泰和縣螺溪小學也是一所典型的農村學校，校長周銘說，課改給學校帶來最大的好處是解放了老師的同時也解放了學生，激發了學生的學習積極性。“課改以前，我有一次巡課發現，在一個班的語文課堂上，老師在上面講得唾沫橫飛，而下面三分之二的學生心不在焉，有的在看窗外的風景，有的在開小差玩東西，甚至有的學生趴在桌子上睡，這對我觸動很大。我當時就想，我們的課堂太低效了，每周9節語文課，能否拿出4節課讓學生自己閱讀，老師不要講那么多。”周銘校長回憶說。

從2013年初開始，螺溪小學啟動高效課堂教學實驗，全校有4個教師主動進行教改實驗。僅4個來月，課改效果就凸顯出來了。到了2013年9月，學校進一步推進高效課堂改革。課改帶來的最大變化是學生的變化。學生在課堂上的表現欲望非常強烈，表現的能力非常強，學生的參與面非常廣。常常有學生埋怨老師說：“老師，你為什么不叫我們小組發言，使得我們小組沒有加到分，我們的手都舉得好累。”以前孩子都不太發言，現在卻爭著發言，真是“翻天覆地”的變化。

3年前，青原區天玉中心小學與下轄的6所村小、3個教學點同步啟動了課改實驗，實現了天玉鎮范圍內課改全覆蓋。村小及教學點教學設施簡陋，進行課改，困難比城鎮小學要大得多。但是，他們認為教學最大的資源是學生，通過課改充分激活學生的創造力，就激活了整個教育。校長馬衛群帶頭上“移植課”，并開展多種形式的賽課活動，以“賽”推動課改。學校先后舉辦了全鎮村小校長賽課、村小教導主任賽課、語數英科目教師賽課等，今年上半年還開展了“全員課改過關課”活動，讓教師在對比中反思，不斷的審視、質疑、推敲、否定、改進自己的課堂教學，從而不斷超越和提升自己。該校充分發揮遠程教育設施齊全的優勢，上下聯動，大力開展網上教研，強化網上培訓，讓原本分散的村小教師在網上攜手共進。前不久召開的全市高效課堂流動現場會，天玉小學高效課堂，贏得了與會代表一片贊揚聲。永豐、峽江、吉安等縣區的學校，紛紛前來該校參觀學習。課改，整體提升了全鎮的教育水平。

像韶口小學、天玉小學一樣，吉安市的農村學校把課改作為提升教育質量的突破口。農村學校與城市學校相比，在生源質量、教學硬件和軟件等方面都有差距，課改是縮小這些差距的有效載體，課改的成效在農村學校、薄弱學校表現得尤為明顯。

從農村學校開始，然后再向城市學校穩步推進，“以農村包圍城市”，吉安市課改之花如映山紅般在井岡山下這片廣袤的大地上綻放，呈現了“風景這邊獨好”的壯麗畫面。

一只“看得見的手”在指揮

讓時間定格在2012年10月底：吉安市13個縣（市、區）分管教育的副縣（市、區）長、教育局長等相關人員組成深化課程改革考察團，在吉安市政府副巡視員李建國的帶領下，來到山西省太谷縣等地進行了為期一周的學習考察。幾天的考察活動攪動了考察團成員的思想，大家都躍躍欲試。“在回來的途中，我在太原市的一家賓館里主持召開了一個學習考察座談會，下午3點鐘開始，原本計劃開一個半小時結束，結果開到7點鐘還剎不住車。原定每個縣1個人發言的，結果所有的人都爭先恐后地發了言。大家暢談心得體會，謀劃下一步的打算，這實際上成為推進全市課程改革的一次高層預備會議。原定6點鐘吃晚飯，弄得賓館服務員不停地來敲門催吃飯。”李建國回憶說。

2014年4月8日至9日，吉安市召開高效課堂流動現場會。各縣（市、區）分管教育的副縣（市、區）長、教育局局長、分管教育教學工作的副局長、教研室主任以及市直相關學校校長參加會議。會議認真總結了全面啟動課堂教學改革以來的經驗，對深入推進課程改革、構建高效課堂進行再部署、再動員。

分管全市教育工作的李建國副巡視員認為，高效課堂改革實驗是顛覆性的變革，政府要有所作為：“第一關鍵的是統一思想，提高認識。政府可以把方方面面的資源都統籌起來，尤其是我們教育系統，特別需要把各縣區的教研室調動起來。我在山西太谷縣的時候說過‘成不成，教研室很重要’，它應為課改指點服務：這課老師應該怎么上，重點在哪兒，關鍵環節在哪兒。另外，在保障上要給予有力支持，特別是經費上，政府可以凝聚力量形成合力。”

抓領導，領導抓，成為吉安市推進課堂教學改革的一個特色。萬安縣成立了深化教育教學改革領導小組，縣委常委、宣傳部長任組長，縣政府分管教育的副縣長任副組長，縣教體局領導為成員，切實加大了領導力度，并制定了《萬安縣開展高效課堂建設年活動實施方案》。

泰和縣委、縣政府高度重視推進課程改革的工作，2013年初縣政府常務會議研究全縣學校實施高效課堂教學改革工作，縣財政劃撥50萬元專用于高效課堂教學改革啟動經費。2014年2月經縣人大會議審議同意，將全縣中小學高效課堂教學改革工作列為縣政府2014年度重點工作，縣財政劃撥100萬元專項資金用于2014年度高效課堂教學改革工作。

2013年3月，泰和縣出臺了《泰和縣中小學“優化教學模式，創建高效課堂”實施方案》，并規范了考核辦法。對未開展高效課堂教學的學校，辦學水平評估實行一票否決，校長個人績效考核不稱職；對不帶頭開展高效課堂教學的學校班子成員，不予提拔；對未按照高效課堂教學模式進行教學的課改年級教師，教學業績一票否決。2013年6月，該縣先后出臺了配套的兩個文件：《泰和縣“優化教學模式，創建高效課堂”先進學校評選細則》《泰和縣“優化教學模式，創建高效課堂”獎勵辦法》，建立了充滿活力的新機制。泰和縣還先后舉辦了全縣中小學校長、分管副校長高效課堂教學比賽，下一步將舉辦全縣教導主任高效課堂賽課，讓學校的領導成為推進課堂改革的先鋒。

吉安市各縣（區、市）都高度重視課改實驗，通過形式多樣的宣傳和培訓，讓教師感到課改是有前途的，課改是能夠做到的，課改是必須做的，課改是對自己有利的。各縣（區、市）出臺了推進課堂教學改革的制度，如學校領導蹲班制，學校行政干部上（示范）課制，學校值周巡課制等。同時，各級政府還加大了對課改的經費投入，如去年吉州區的課改經費占公用經費總數的5%。但在推進過程中，努力做到穩打穩扎，不搞一擁而上，堅持先行先試。有段時間，個別地方出現了急躁情緒，市、縣教育行政部門及時糾偏，確保推進課程改革不“走火入魔”。吉安市要求各地各學校因地制宜，不搞“一刀切”，有模式但不模式化，兼容并蓄，洋思模式、杜郎口模式、太谷模式……各學校根據實際情況，自主決定采取什么模式。

著名經濟學家亞當?斯密把市場比喻為“看不見的手”，把政府的宏觀調控行為比喻為“看得見的手”。借用亞當?斯密的這個比喻，吉安市在推進課堂教學改革中，實行的是高位推動，政府“這只看得見的手”在指揮著。“有些工作，還得要政府推。只要看準了，必須政府來推，而且要科學理性地推。”李建國副巡視員說。

老師成為生命的牧者

“現在老師都不上課了，都讓學生教學生了。”推行課改之初，有些家長不理解，發出了這樣的聲音。記者在吉安市城鄉學校采訪，不停地發問：課改最難在什么地方？大都回答難在觀念的更新上，特別是對一些年齡較大的人更顯困難。過去的輝煌、經驗、習慣，未來的變化、未知和渺茫，就像一道道圍墻擋住了去路，讓教師糾結、失落、痛苦。改革要想成功，必須突破重圍。突圍，既需要先破后立的勇氣，也需要先立后破的智慧。

為樹立教師新的教學理念，課改學校大都采取了走出去、請進來的辦法，更新教師的觀念，探索建立新的教學模式。泰和四中校長肖祖榮告訴記者，學校每次組織外出學習考察新課改都是全員參與，全校用于課改的經費高達30萬元。但是，外出考察學習是吸收，課改更多的需要內化、生成的智慧，各學校特別注重在課改的實踐中提升教師的教學理念。

韶口小學郭昌祿老師是上個世紀60年代初出生的人，1980年開始當了一名教師。他經歷過多次教學改革，比如“引探教學法”“4+x教學模式”等，但每次課改之后，難于見效。所以，對這次課程改革開始是持消極態度，心想還不是和前幾次一樣，一陣風過后，濤聲依舊。

在開展高效課堂實驗中，學校組織教師聽課、研課磨課已常態化，以先進帶后進。“聽了賴錢洋等老師的課后，徹底改變了我對這次課改的看法，學生的口頭表達能力竟能達到那個程度。于是我下決心改變原來的教學方法，讓學生去充分展示。老師放手了，學生就能自由地飛翔。”郭昌祿老師高興地說。

吉安市八中教師陳娟琴，曾多次在市內外的教學比賽中獲大獎。她說課改前，在教學中想得最多的是怎樣講得精彩。2003年新課標推進之初，她又轉向追求課堂的“熱鬧”，課堂上又是圖片，又是音樂，又是視頻的，有時恨不得自己十項全能：說、噱、逗、唱、畫……什么都會。她使盡渾身解數表演，而學生只是她的觀眾，參與的不多，真正讓她的教學發生飛躍的是這次高效課堂實驗。

“對比前兩種教學模式，我覺得這次的‘新課堂’改革，讓我們把目光真正投向了學生：讓他們充分地展示自己。”陳娟琴對新一輪課改作了如此的評價。同樣是教學第25課《短文兩篇》（《共工怒觸不周山》《夸父逐日》），按傳統的教學方法教需要兩個課時，按新的教學方法教只要1課時，而且效果比以前好，因為學生經歷了自主探究這個環節。

泰和縣螺溪小學教師鄭路萍剛開始對課堂改革也不太理解：“這可是農村的孩子，學校趕什么時髦哦？與其浪費時間教他們怎么說話，還不如狠抓教學質量……各種擔憂讓我邁不開步子，一邊表面應付領導流于形式的檢查，一邊繼續穿我的新鞋走老路。偶然間在本班聽了一節搭班老師的數學課，我看到孩子們在數學課上特別活躍，表現欲望忒強烈，有幾個尖子生還頗有幾分‘小主持’的風采。我不禁自我反思了，同樣的學生，為什么我的課堂就沒達到這樣的境界呢？從懷疑到接受認同再到贊賞是我對高效課堂的觀念上的變化歷程。”

觀念一新天地寬。她的課堂徹底變臉了。教學中時時貫徹“和諧”的思想，處處落實“高效”的言行，過程很艱辛，課堂充滿生命的活力。在上《永生的眼睛》時，她組織了一場別開生面的辯論：“父親的話讓琳達明白了只有為他人著想、無私奉獻的人才會獲得平靜和快樂。可是由于人的觀念不一樣，并不是所有的人都和琳達一樣能意識到這點，很多人很反對捐贈人體器官。那么接下來我們就來展開一場辯論。”

5分鐘后選出兩組最佳代表上臺辯論。

正方：人死不能復生，誰的心情都很沉痛，可是生活還在繼續，難道我們要一直沉浸在失去親人的悲傷之中嗎？我們為什么不能把眼角膜捐贈出來，去幫助那些需要幫助的人，你們可曾知道，據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施了3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。你們能眼睜睜地看著他們因為等不到眼角膜而失明嗎？

反方：我不同意對方辯友的觀點，古人云：身體發膚，受之父母。我們完整地被父母帶到這個世界上來，也應該完整地離去。如果把眼角膜拿出來了，身體就殘缺了，這是對父母的不孝。有句老話說得好，“百善孝為先”，如果一個人連自己的父母都不孝順，又談什么關愛別人呢，請對方辯友回答我！

……

課堂的精彩可見一斑。鄭路萍自己都驚訝，老師一放手，學生的能力就激活了。波瀾壯闊的課程改革讓許多教師都有鄭路萍老師那樣的心路歷程。

教師觀念的更新、角色的轉變需要時間，每一次蛻變都是一次自我革命，需要有相應的制度來保障。吉安市八中每天都要安排行政干部隨機督查一節課，強力推進高效課堂實驗。記者在該校看到這樣一組數據：課改以來，累計完成各種課型的聽課評課376節次，參加聽評課人員近3000人次（校內外），接待校內外人員11批600多人次；梳理不同類型的課改問題30多個，其中已解決的共性問題7個，一般性問題9個，個例20個；全校教師撰寫教學反思1200多篇，設計導學案400多份；近兩個學期，課改年級的學科平均分提高3～8分左右，及格率和優秀率分別提高了5～13個百分點……經過課堂改革洗禮的廣大教師，形成了這樣的共識：

“會教的老師上課跟著學生走，不會教的老師則始終牽著學生跟自己走；會教的老師自己悠閑讓學生忙，不會教的老師則讓學生沒事自己忙；會教的老師希望聽到學生的獨立見解，不會教的老師生怕學生的回答跟老師預想的答案不一樣；會教的老師讓學生自己讀書去發現、總結，不會教的老師把自己的答案端給學生……”充滿活力的課堂應該是將“講堂”變“學堂”，教師是導演，學生唱主角。教師應是生命的牧者，只要把學生帶到水草豐美的地方去，讓學生自己吃飽；風暴來了，帶他們找個地方躲避，僅此而已。

陽光照亮每一個孩子的心坎

2014年5月15日下午，泰和縣第四中學多媒體大教室里座無虛席，一場大型的“展示之星、質疑之星”活動在此舉行，來自吉州區、萬安縣、吉水縣等區縣的近150名教師專程趕來觀摩。泰和四中七年級的14個班，每個班由4人組成一個臨時小組，在這里展示自己的學習成果。整個活動由學生主持，主持人抽簽產生。一個個“小老師”在講臺上揮灑自如，神態自若，流暢的語言表達激起了一陣陣掌聲。近年來，泰和四中因課改而聲名鵲起，是全縣高效課堂改革實驗示范學校，市內外前來參觀學習的人絡繹不絕。面對一茬茬前來參觀的人，學生能夠做到“目中無人”，繼續在講臺上展示自我。

螺溪小學校長周銘說，高效課堂實驗帶來的最大變化，就是“小老師”多了，“管家婆”多了。比如課堂上，有某個學生不遵守紀律，同學就會批評他：上課不能夠這樣，要認真聽講，認真思考。比如，有學生糟蹋了花草，有的同學就會出來制止；每個班的值日分工，哪個學生擦黑板，哪個學生整理窗簾，哪個學生整理圖書角，哪個學生打掃衛生，哪個學生修理花壇等等，都是學生自己安排好，老師無需“親力親為”。這得益于捆綁式評價，每一個學生的行為都會影響到小組的成績。捆綁式評價激勵著學生不但在學習上，而且在行為養成及思想品德修養各方面都進步。

吉安市各課改學校著力建立新的評價體系，實行每周一小評，每月一大評，每學期一總評。泰和縣教體局副局長劉厚周說，評價是最有力的武器。如螺溪小學的新評價機制很好，天天評，這就避免了有的教師當面一套背后一套；推磨式的評價學習小組，客觀公正；每天下午半小時總結制，每個學生都有一次受到直接評價的機會。而且還注重創新形式，如讓優秀學生戴博士帽、穿博士服裝，學生感到新鮮，極大地調動了學生的積極性。

天玉小學大膽創新，把原來粗線條的課堂教學評價細化為6個方面，制作成表格：課堂容量跟蹤記錄表、小組合作記錄表、課堂設計及教學組織跟蹤記錄表、課堂有效提問跟蹤記錄表、學生參與率記錄表、教學評價記錄表。

吉安市各課改學校加大了課改文化建設力度，助推課改的順利進行。記者在吉安市八中看到，每個教室每個學習小組有一塊展示黑板，并寫上小組名稱、組員姓名、組訓，以及班級學習小組評價表；墻上張貼激勵學生自主學習、合作探究、展示交流的標語，班級自主學習公約、高效課堂基本流程；教學樓走道、墻壁上張貼年級各班優勝學習小組一覽表，高效課堂周表現光榮榜，優秀學習小組成員和展示之星、合作之星、質疑之星的彩色照片和人物介紹；教學樓的宣傳欄和墻壁上布滿了有關高效課堂的基本知識等。每一面墻壁每一個角落都在為課改提供正能量。

吉安市仁山坪小學分年級段，把合作學習的要求編成兒歌。一、二年級的“學習歌”：“如有疑問找同桌，同桌不會找組長。組長不會問老師，得到幫助表謝意……”三、四年級的“學習歌”：“別人發言認真聽，邊聽邊記邊思考。支持對方露微笑，點頭鼓掌拇指翹……”五、六年級的“學習歌”：“思路方法講清楚，切莫只把答案說。說服旁人先肯定，語言婉轉少批評……”讀起來朗朗上口，簡單易記，讓學生在輕松中掌握合作學習的方法。

課改實驗的過程本身就是一所大學校，培養、造就人。螺溪小學鄭路萍老師說：“我覺得現在學生個個都口才很好，以前全班只有兩三個學生的口才好，而現在是人人都有表現的欲望。”變化不僅僅表現在學習方面，更令人欣喜的是課改讓學生更加陽光自信了，學生的綜合素質更強了。

天玉中心小學涂蘭芳老師，一次被學校派到一所村小――流坊小學上一堂一年級的識字課。一年級只有9個學生，其中有個叫“李俊”的孩子，他的老師說，他從不發言，也不寫作業，上課不知道聽課，考試“0”分。“當到了兵教兵的環節時，我就當這個學生（李俊）的小老師，我先讀給他聽，再讓他讀給我聽，不會的再教他。沒想到他真的開口讀了，盡管發音不準，但我還是表揚了他。而且在進行開火車輪讀時，他竟然讀對了，我和同學們都送給他熱烈的掌聲。相信他當時的心里一定也很高興！”涂蘭芳說。說來奇怪，從此以后李俊徹底改變了，老師和同學都一致認為李俊現在學習成績很好，而且很陽光。

螺溪小學王副校長告訴記者，現在上課前，學生會主動跑到老師那兒把U盤拿到教室里去，把多媒體準備好，老師走進教室里就可以直接上課。以前老師光這些準備動作都要準備好久。