時間：2023-03-10 14:49:51
導語：在仁愛版七年級英語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、新瓶巧裝舊酒，溫故以引新
這種創(chuàng)設情境的方法注重新舊知識之間的聯(lián)系，運用舊知識引出新知識，或者將新舊知識進行對比，把學過的內(nèi)容在新的情境中再現(xiàn)，加深學生對知識的理解，促進學生溫故而知新，從而豐富學生語言，培養(yǎng)他們活用語境的能力，如仁愛版英語七年級上冊中，在教學whose引導的特殊疑問句時，教師為了讓學生理解whose和who的區(qū)別和運用，反復運用句式“Who is……？”and“Whose is……？”如問一個被蒙面的學生：“Who is this？”學生回答“He/She is……”然后教師又問“Whose is this pencilcase？”學生回答：“It is Wang Yao’s.”這樣，讓學生反復地進行對比操練，學生在新的情境中就能很快掌握Whose引導的特殊疑問句。
二、音樂營造氣氛，漸入學習佳境
貝多芬說過：“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。”一段富有表情的對話、短文，再配上優(yōu)美的音樂，讓靜止的、一成不變的文字變成豐富多彩的對話交流情境，可以啟迪學生的智慧，豐富學生的想像力，讓學生感到學習的樂趣。仁愛版英語八年級下冊中Unit 5 Topic 1 Section C，教師可播放優(yōu)美動聽的樂曲《The Soud of Music》，悅耳的歌曲營造輕松愉快的氣氛，創(chuàng)設出家庭中歡快生活的情景，師生在情景中富有表情地開展教師自編的對話，讓學生在不知不覺中進入學習佳境，從而輕松體驗the Von Trapp family 的生活情景。
三、結合教材巧設“景”，身邊事物皆角色
看得見摸得著的東西是學生最容易認知的。教師應該根據(jù)學習需要，盡量用一些易于準備的或家庭日用品作道具，特別是讓學生和事物合理擔當角色，結合教材內(nèi)容巧設情景。如仁愛版英語教材八年級下冊中的 Unit7 Topic2中，要求學生把家中的米飯、蛋、小鍋、鍋鏟、菜飯等炊具帶到課堂，并根據(jù)本文所需準備相應的食物進行情景對話。表演時，要求對話雙方（Kangkang and his mother）都盡量用新學的詞匯、短語和表示制作食物過程的表達來進行交流。這樣，既讓學生親身體驗了食物的制作過程，同時也讓學生熟悉了對話內(nèi)容。如：Mom， I will make fried rice for our food festival.First…，Then…，Next…，F(xiàn)imally…等等。
四、生活場景當材料，加強互動練能力
生活中的小片段，電視欄目往往是情景模擬的好素材。如果要進行日常用語的教學，教師可引導學生來一次現(xiàn)場模擬“警察辦案”“實話實說”等，讓學生分別扮演警察和采訪對象等，運用英語進行對答。例如，仁愛版八年級英語下冊中的Unit6 Topic2，在學習過去進行時態(tài)時，可讓學生幾人一組搞一個警方對前一晚上盜竊案的調(diào)查活動，一人扮演警察，其余學生扮演群眾（盜竊犯就在其中）。警察：What were you doing yesterday evening？群眾：I was watching TV at home？或I was having supper in a restaurant…最后直到警察發(fā)現(xiàn)破綻找到真正的盜竊犯為止。這既訓練了學生的口語，又增強了學生的生活體驗。
五、現(xiàn)代手段恰當用，情景生動促高效
一、教材中的閱讀短文編排不足
1.閱讀短文的位置呈現(xiàn)
它應該在前2個section聽、說的基礎上重點的進行本節(jié)的閱讀，向?qū)W生提供同一個主題的不同呈現(xiàn)方式，或信息輸入方式，讓學生在感興趣的話題中去學習，這也為學生自主學習和快樂學習提供了前提條件。
2.閱讀短文的任務呈現(xiàn)
從篇幅上講：七年級的閱讀量應在150字左右，八年級的閱讀量應在250字左右，九年級的閱讀量應在350字左右；從難度上講，應該從易到難，由簡到繁；從任務設置上講，不要只是單一的回答問題，應該把任務的設置多元化，諸如找近義詞、反義詞、同義詞、找中心句、單詞填空、單詞釋意、判斷正誤、加標題、回答問題（主觀兼客觀）等，這些設置根據(jù)學生的認知規(guī)律和大綱的要求在每冊中由易到難逐步體現(xiàn)。同時任務的設置要與語言知識，語言技能的綜合運用相連，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，訓練的重點應放在從文中獲取有用信息和進行推理加工的能力，提高學生解決實際問題。
3.閱讀短文的材料來源
反映中國文化的要在原來的基礎上更豐富一些，同時要多增加外國的文化來充實教材，這點非常重要，因為大綱關于文化意識有明確規(guī)定，要求學生了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等內(nèi)容，大綱明確規(guī)定學生的課外閱讀量要達到15萬字以上，所以要特別加大攝入English-speaking countries的風土人情等文化內(nèi)涵的材料。九年級（下）不安排語法信息量最好能多增加一些。這樣即豐富了教材的內(nèi)容，又為學生了解外國的文化和中外文化的異同提供了載體，還為初高中的銜接做了良好的鋪墊。
二、教材的部分環(huán)節(jié)設置不足
一是每個section中有些環(huán)節(jié)必須整合：如九年級（上）Topic2,SectionA,1a這樣的設置就略顯不合理。事實上，完成1a的內(nèi)容需要借助1b的問題,這樣學生的聽、說、讀的能力都得到了訓練，再出現(xiàn)1b就有點多余了；二是本教材的亮點部分project設計不夠，有些project不是標準的探究活動，而只是一個單一的work環(huán)節(jié)。一般地講，一個探究活動要具備三個要素：探究的主題、探究的過程、和探究結果的匯報。
三、教材的部分練習設計不足
練習開放的程度、主觀能動性需要再高一點，要注意對思維的開發(fā)，controlled的練習要多一點，less controlled的少一點，要重視增加一些strategy-basic practice。如七年級（下）Unit 1,Topic 1,Section A,3a中這些短語就不必全都寫出來，給一兩個例子就行了，其他的讓學生自己去寫，這樣既記憶了單詞，學了短語，還讓學生有獨立思考的空間。不然就是機械的記憶了。
四、教材配套的聽力錄音和教參編寫不足
錄音的語音不夠純正，其語速從初一到初三沒多大變化，這不利于學生聽力和口語能力的提高，也使得初高中的聽力和閱讀嚴重脫節(jié)。其次，配套的教參要將教材的理念及每個步驟的設計目的告知授課教師，這樣才能更加有效地指導教師用好教材。同時有必要給出部分project的典型案例，讓使用者有個參考，不然教材中很多編者的良苦用心不能被教師領會，這是無端的浪費。
1.創(chuàng)設具體情境，引起學生的學習、閱讀興趣
在初中階段，由于學生接觸英語的時間并不長，且英語屬于另一種語言，可能在前期的學習中會從心底對英語采取抵制情緒，不認真學習。所以在初中英語文本閱讀課堂教學中應盡量設計可觀、生動的教學情景，讓學生可以在具體的課堂情境中感受英語自身的獨特魅力，進行更加有效的學習。
例如，在七年級下（仁愛版）Unit 5 Our School Life中Topic 1 How do you usually come to school？一課中，由于本課的教學目標是圍繞“school”和“transporta-tion”開展一系列教學活動的，從而學習一些交通工具和簡單的時態(tài)。教師在上課前應該先準備一些交通工具的卡片，讓學生先熟悉這些交通工具的英文。然后教師讓學生上臺把自己上學乘坐的交通工具貼在黑板上，寫出卡片對應的單詞，并用英語使用寫出的英Z單詞進行造句。這樣做時學生很快進入英語課堂中，吸引了學生對英語的學習興趣。然后教師在講解閱讀，領讀閱讀，使學生明白閱讀的意思。再讓學生分成小組根據(jù)閱讀練習，最后上臺用英語表演，使其他學生有一種身臨其境的感覺。這種教學方式有利于學生更好地融入英語教學中，促使學生對閱讀進行有效的理解。
2.引進“微課”模式。激發(fā)學生閱讀興趣
“微課”是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中引出的新概念，是在十分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。“微課”改變了傳統(tǒng)的教學方式，直接突出課程的重點難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學生自主學習。采用這種“微課”教學模式，使學生可以很輕松地抓住文章的重點和難點，給學生指明了學習的方向，學生有了學習興趣，才能更有效地進行學習。
例如在講七年級下f仁愛版）Unit 7 The birthdayparty的時候，由于本課的教學目標是“圍繞‘birthday’和‘birthday party’開展一系列的教學活動，從而學習了基數(shù)詞、序數(shù)詞、情態(tài)動詞、一般過去時的語法。在上課之前，教師先將已經(jīng)錄制好的小視頻播放給學生們，在視頻里面詳細講解了重點單詞“first，can，could，did”等，句型“When is your birthday？Why did you come back solate？”和重點話題“birthday”，之后把學生分成不同的小組，針對本課的教學問題進行討論，使每個學生們都發(fā)表自己的觀點和看法，消除學生們對英語的膽怯心理，提升學生們學習英語的興趣。從而能在回答中掌握課文中的重難點，這樣的課堂授課模式相比較傳統(tǒng)的課堂授課模式，更能激發(fā)學生的學習英語的興趣，學生在小組討論中還可以提出新的問題，并通過小組內(nèi)部的討論來解決問題。“微課”的教學模式在課堂教學中抓住了重難點，提出問題使學生自主合作探討，提高了學生的自主學習能力。
3.預設與課堂生成緊密相連
在新課程改革的大背景下，對課堂教學的要求也在逐步提升，越來越注重課堂生成發(fā)生的作用，但也不能因為重視課堂生成而忽視預設的作用，雖然課堂生成和預設在一定程度上是一對矛盾體，但如果把預設和課堂生成結合起來，往往會產(chǎn)生意想不到的結果，這樣做有利于學生的思維發(fā)散和提高對英語文本閱讀學習的興趣。
初中英語教學生活化導入運用一、生活化導入的概念及其作用
生活化導入，指的是在開始對學生進行新的內(nèi)容教學時，將一些與學生生活息息相關的元素，如人物、事件嵌入到教學活動中，構建一個虛擬的“熟悉”語言環(huán)境，使得學生能較快的進入學習狀態(tài)。生活化導入可以利用初中生感興趣的素材，吸引學生積極主動參與到教學活動中來，教師再通過一定的技巧切入到教學內(nèi)容的語言環(huán)境。從中學生熟悉的生活環(huán)境入手，一方面，無形中降低了非母語教學的障礙，形成良好的教學氛圍；另一方面，也能最大限度激發(fā)學生學習的積極性，活躍學生思維，激發(fā)學生探求新知識的欲望。
二、生活化導入在英語教學中的運用
顯然，生活化導入的素材選擇和切入到教學內(nèi)容的技巧是生活化導入成功的關鍵。下面通過初中英語教學內(nèi)容和生活化導入的實例，詳細探討生活化導入在英語教學中的運用。
1.利用學生熟悉的國際名人導入教學活動
仁愛版七年級上冊Unit One Topic 2 Section A通過談論筆友的話題，來進行國家名稱單詞和be from的相關句型的學習。但實際上，我國初中生較少結交筆友，特別是各個國家的筆友，教學內(nèi)容和學生的生活環(huán)境存在較大的差異，要較好地減少生活環(huán)境差異帶來的學習困難，可以對教學內(nèi)容進行生活化的導入。根據(jù)對班上初中生的了解，學生們對我國的國際籃球明星姚明非常喜歡，于是在新課程開始時，設計了一個生活化導入的語境：
T：Where is Yao Ming？Do you know？
S：In China/America.
T：Look！ Yao Ming is in America now.but he is from China.He is a great basketball player in NBA.Of course he has many fans.Where are his fans from？Let's see together.
接著一一介紹姚明球迷的國籍并輔助相應國家國旗以加深學生印象。在介紹完畢后，教師可以引導學生選擇姚明的球迷作為筆友并相互交流。通過將大家喜歡的姚明導入英語教學，提升了學生學習興趣，很好的完成了課堂教學目標。
2.將和學生生活實際緊密結合的信息導入教學活動
仁愛版非常強調(diào)課本知識與學生生活實踐密切聯(lián)系的原則。在七年級下冊Unit 6 Topic 1 Section A的教學中，就可以通過將課本內(nèi)容中的城市地方名稱變換為學生熟悉的周邊環(huán)境地名進行導入。例如：
T：Boys and girls.This is our schoo1.W here is it？
接著簡單畫出學校周邊地理情形、注明主要的建筑物、路牌等。
T：Yes.It's on ***（周邊街道名）Street.Then what other place is on *** Street，too？Let's discuss together.
學生的注意力因為聽到熟悉的地名能夠較快地吸引過來，接著，教師可以變換不同方位的周邊建筑物，加深學生對地理方位介詞的理解，并假設有外國朋友到學校門口向?qū)W生問路的虛擬語言環(huán)境，鼓勵學生回答，在一問一答中活躍教學氣氛，提升學生使用英語解決實際問題的成就感，使得學生不知不覺地進入到教學內(nèi)容的學習。
現(xiàn)在的初中生“哈韓”族和喜歡音樂的學生比較多，可以將近期非常流行的《江南style》引入到仁愛版八年級上冊Unit 3 Topic 1“Do you enjoy…Do you like…Are you fond of…”等句型學習中。
T：Do you know the song which is very popular in the world now？It is sung by PSY and is funny as well as perfect and special dancing like horse-riding style.
S：Yes.It is Jiangnan style.
T：Do you enjoy/like the song and the dancing？
通過變換不同句型，引導學生理解不同句型所含有的特殊內(nèi)在情感的細微差別，因為所選的導入素材與學生的興趣愛好結合較好，使得學生不會對教學內(nèi)容產(chǎn)生厭煩，極大地提升了學習效率。
3.將與學生相關的生活事件導入英語教學活動
英語時態(tài)的學習與運用是初中英語學習的重點和難點。在仁愛版七年級下冊Unit 4 Topic 1教學內(nèi)容重點為一般過去式的綜合運用時，就可以結合學校剛剛召開的家長會進行導入：
T：We held a parents’meeting here yesterday.Who came to the meeting，your father or mother？
S：Father/M other.
T：What did you do then？ How did you spend yesterday evening？
S：I watched TV./I did my homework./I came with my mother…
T：0K.I thinkyou’re all goodkids.And you all had a very special night yesterday.Then how about your last weekend？Was it fun？
S：No，it was not fun.I just did homework./Yes，it was fun.I went to a park…
T：OK.Some of you had a fun weekend.Some didn't.How about Sally and Jim？Let's listen.
再如，教學一般將來時的被動語態(tài)時，可結合剛制定的班規(guī)活動導入教學活動：
T：Boys and girls！ You are middle school students now. In order to create a good environment for our study， I formulate some rules in our class. Do you know what rules will be observed next week？ Let's talk about together.
S1：Nobody will be allowed to speak loudly in the class.
S2：Students falling in love with others will be punished.
S3：Mobile phones will not be allowed to use in the class.
通過和課程談論上周末活動相似的家長會話題，導入到一般過去時學習和制定班規(guī)活動導入到一般將來時被動語態(tài)的學習，不僅提升了學生的興趣，同時在導入的話題中添加學生日常生活和思想的內(nèi)容，循循誘導，對于學生樹立正確的價值觀、人生觀起到了潛移默化的效果。
4.將學生關注的重大時事導入到相關的英語課程內(nèi)容的教學中
初中生已經(jīng)開始關注時事，教師可以將學生感興趣的時事新聞作為導入素材。例如，仁愛版九年級上冊Unit 3 Topic 1 Section B 1b教學內(nèi)容主要是對定語從句的初步理解。顯然，倫敦剛剛舉辦的第29屆奧運會是一個極好的素材。首先，在教學開始，可以在課堂播放備受學生喜愛的倫敦奧運主題曲《Welcome Song》，然后進行導入運用：
T：Do you know the song？Who can say something about the song？Do you like the song？Why？
S：I like the song. Because it is gentle.
T：I know.You like the music that is gentle.And there are many other different kinds of music.Let's talk about the music that different people like.
通過教師、學生對美妙音樂的共鳴，引導到定語從句的教學內(nèi)容中來，使得學生能在較為輕松的氛圍中接受導入，使得導入和切換都很自然、隨意，讓學生對學習內(nèi)容的關注水到渠成。
5.將學生熟悉的節(jié)日導入到相關的英語教學中
在講授定語從句時，教師可結合即將到來的圣誕節(jié)作為導入素材，通過“圣誕老人招聘會”的活動設計導入到課堂教學中。
T：Good morning ，every one！ Christmas Day is approaching. Santa Claus is looking for some students who are helpful，good at drawing and love children…I know all of you want to become one of his member.If you are，please raise your hand and tell me you are the person whom Father Christmas is looking for.
S1：I am a student who is helpful.
S2：I am a student who loves children.
S3：…
通過節(jié)日的活動設計導入，學生踴躍參與課堂，使課堂充滿生命力，使枯燥抽象的語法教學生動化、語境化、生活化，不僅激發(fā)學生的興趣，也降低非母語的教學難度，同時也讓學生了解不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日和文化差異。
三、生活化導入在教學實踐中的效果分析
生活化導入教學主要在三方面產(chǎn)生良好效果：
1.課堂氛圍上更加活躍。生活化導入的重點是通過選取學生感興趣的素材導入到教學內(nèi)容中，而不是平時教學活動中采取的讓學生被動適應教學內(nèi)容，顯然，生活化導入的方式更能激發(fā)學生的學習積極性，進而活躍課堂氣氛。
2.更加適應初中生的心理特點。初中生的心智還不是很成熟，自我約束力還不強，在行動上就表現(xiàn)為活潑好動，不能靜下心來。同時，對于不感興趣的東西不會有主動去探求，去深入學習。通過引入學生感興趣的素材，可以較好地適應初中生的學習特點，取得更好的教學效果。
3.使得學生和教師的關系更加融洽。為了取得較好的生活化導入教學的效果，教師必須要真正了解學生，主動融入到學生生活中去，以便尋找較好的導入素材，通過課堂外的相互溝通和了解，促進師生關系的和諧發(fā)展。
初中生對生活、社會處于一個形成概念、探索認知的重要階段，通過生活化導入英語教學，一方面降低了非母語教學給英語學習帶來的困擾，同時也可以通過導入素材的選擇，指導學生正確認識自我，認識社會。
參考文獻：
[1]陳麗妍.關于初中生心理問題的研究.科技風，2008，（16）.
【關鍵詞】英語簡易讀物 中學英語課程 語言能力 應用
《普通初中英語課程標準》（仁愛版）英語簡易讀物教材以“短、易、趣”三大特點為學生提供豐富、真實的學習和使用英語語言的機會，是發(fā)展學生綜合語言運用能力的課程資源之一，積極應用英語簡易讀物這一課程資源，不僅可以幫助學生掌握閱讀技巧、養(yǎng)成良好的資源策略，更重要的是，學生能接觸到生活中鮮活的英語詞匯，對拓展學習和運用英語有益處。筆者在三門峽市實驗中學用英語簡讀物進行輔助教學，現(xiàn)做如下表述：
一、《普通初中英Z課程標準》（仁愛版）可應用于初中英語教學的原因
1.該簡易讀物語言新穎、內(nèi)容有趣、版面生動活潑、貼近學生、貼近生活、貼近時代，能有效激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生樂讀、享讀。
2.該簡易讀物的閱讀材料與初中教材的主題相關，水平相當。教師可以根據(jù)實際教學目的和具體學情，從該報刊上選取具有時代性又貼近學生生活的閱讀內(nèi)容來擴展教學內(nèi)容或延伸原有的教學活動。
3.該簡易讀物注重介紹和學生學習與生活密切相關的中西方國家文化，讓學生更加理解我國的傳統(tǒng)文化，接受屬于全世界優(yōu)秀文化的洗禮，初步形成國際意識。
4.對教師而言，該簡易讀物教學方法新穎，形式多樣，豐富的課堂教學方法可促進英語課堂氛圍，緩解枯燥乏味的氣氛，有效的英語課堂學習，可提高學生聽、說、讀、寫的英語學習能力。
二、如何合理利用《普通初中英語課程標準》（仁愛版）于教學中
1.課前優(yōu)質(zhì)選材。筆者根據(jù)教與學的需求、學生的年齡特點和認知方式，課前從該簡易讀物選取貼近時代、貼近學生的優(yōu)質(zhì)英語學習資源，以此來豐富自己課程設計中的教學內(nèi)容和教學活動。
2.課中加強學生閱讀策略的指導。《義務教育英語課程標準》2011版義務教育九年級結束時學生在閱讀方面應能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。閱讀策略是“讀者怎樣理解一項任務利用什么樣的上下文線索，當他們不能理解課文時的做法”。在初中階段學生經(jīng)常運用的閱讀策略有：預測、詞匯技巧、略讀、瀏覽、結構分析和推論。
3.鼓勵學生使用英語進行交際。英語是一門語言，既然是一門語言，是否能用其來交流是最能體現(xiàn)是否學友所成的途徑之一，很多中學生因為不習慣英語的語言環(huán)境，或者害怕自己發(fā)音不標準，甚至害怕用錯詞匯而不敢開口說英語，這就變成光學卻不會正確使用英語，久而久之也會導致英語學習效果不明顯，作為教師，應該鼓勵使用學生進行英語交流，根據(jù)《普通初中英語課程標準》（仁愛版）這一簡易讀物每日一課時，大膽說英語，課堂內(nèi)外鼓勵學生用英語進行交流。
4.課后引導學生多讀《普通初中英語課程標準》（仁愛
版）。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，七年級學生課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。八年級學生課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。
三、英語簡易讀物在初中英語教學中應用的效果
1.學生的學習興趣濃厚。本研究所使用的簡易讀物，因內(nèi)容新穎，教學方法多樣，使得學生覺得英語學習簡單易行，從而學習的興趣也有所提升，為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師在教學中另外設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我取得了不同程度的成就感增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣。
2.詞匯拓寬，提高了閱讀能力。閱讀對于大多數(shù)學習者來說是最為重要，這是他們學習外語最需要的技能。對于中學生也是如此，閱讀可以保持學習外語的持久興趣鞏固加強所學知識可以提高學生運用語言的綜合能力發(fā)展智力（即觀察、記憶、思維、想象、分析、推理等）。
3.語感增強，聽、說、讀、寫能力得以提高。在閱讀了大量簡易讀物之后，學生從這些地道而明白的語言中，逐漸地獲得了語感，學會了運用語言的技巧，并在不斷地重復模仿中明白，即使是簡單的詞匯，也能變幻出無窮無盡而又生動活潑的表達。學生在教師給布置的寫作實踐中，學會英語語言的基本表達，從而在相對輕松的閱讀中，逐漸提高自己的聽說讀寫水平。這比起那些難啃的英語材料來，更能促進他們的進步，做到事半功倍。
綜上所述，從本次的研究中發(fā)現(xiàn)，簡易讀物對英語教學的促進作用是有效的，學習英語并不是很難。只要下功夫，學技巧，并持之以恒，總會有所收獲。但這并不是說，簡易讀物在英語學習中是萬能的。這些簡易讀物的詞匯量有限，在學生學會熟練掌握和運用英語的基本表達之后，就會成為他們進一步學習的障礙。因此我們需要把簡易讀物的閱讀與精讀課結合起來，不斷擴大學生的詞匯量，并在適當?shù)臅r候引導學生閱讀英文原著，以便能熟諳英語學習的真諦，得心應手地駕馭和應用英語。
【關鍵詞】初中英語；個體差異；分層教學；教學設計
引言
每個學生都是一個個體，受不同家庭、生活經(jīng)歷、自身能力、認知能力的影響，使得每個學生客觀上都存在一定差異。而這種差異性使得學生學習能力與認知能力都會有所差異，如果在初中英語課堂中采用“一刀切”的教學模式，勢必會讓一部分學生感到不適應。而分層教學法主要是以教學內(nèi)容為載體，將學生分為不同的層級，針對不同層級的學生展開目標設計、講授、提問與任務，進而提高學生的興趣和積極性，營造良好的課堂氛圍，提高教學質(zhì)量與效果。
一、如何對學生進行分層
課堂分層教學模式要求教師能夠?qū)W生有一個充分的理解，這也是實施分層教學模式的前提。只有教師對學生的了解足夠透徹，才能夠合理的將學生分層，進而設計針對性的教學內(nèi)容。通常情況下，大致將學生分為三個層級，即優(yōu)（A層級）、中（B層級）、差（C層級）。每節(jié)英語課根據(jù)三個不同層次的學生，有針對性設計不同層次學生相應的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容，實施教學分層。
二、英語課堂分層教學的具體實施過程
（一）目標分層
結合初中英語教學大綱，針對不同層次的學生制定了不同的教學目標。
A層：達到大綱要求，掌握教材內(nèi)容，聽、說、讀、寫、全面發(fā)展，具備初步寫作和會話能力。
B層：基本達綱，掌握教材重點內(nèi)容，具有一定的聽、說、讀、寫、能力。
C層：掌握最基礎的知識和最基本的技能，具有基本的聽、讀能力，兼顧說、寫。
（二）講授分層
同一個知識點根據(jù)A、B、C層學生的實際情況要求掌握不同層次的用法。如在講授賓語從句的用法時，教師可先用英語講授一遍其用法，要求A層學生能聽懂。然后教師再用中英文夾雜講解一次（這時只有關鍵語法詞如（object clauses等用英語，其余用中文表達），要求B層學生聽懂。最后用全漢語再講授其用法，要求C層學生聽懂。通過三種不同方式的講解，既滿足了不同層次學生全英語教學的需要，又讓知識點得以鞏固。既滿足了A層學生全體英語教學需要，又滿足了B、C層學生獲得基礎知識的需要。針對A、B、C層學生要求其掌握不同程度的難度、深度和廣度。如下表
A、B、C層學生掌握賓語從句的用法表
（三）操練分層
如講授仁愛版八年級英語下冊Unit5 topic2，sectionC時，對A、B、C層學生提出不同層次的操練要求。A層：能夠自己設計情景用as…as…和not as（so） …as…自由表達。B層：能夠根據(jù)教師提供的情景用as…as…和not as （so） …as…進行表達。C層：能用教師提供的替換詞作機械的替換練習。
（四）提問分層
如上課復習提問仁愛版七年級下冊的有關問路交際用語時：
T：（提問A層學生）Excuse me.could you tell me the way to the Bank？
S1：…
T：（提問B層學生）Excuse me.Is the library in Xinhua street or in Zhongshan Road？
S2： It’s in Xinhua street.
T：（提問C層學生） Excuse me. Is there a restuant in Zhongshan Road？
S3：Yes ，it is.
T： Thank you.
（五）作業(yè)分層
A層：多自學，挖潛能，快速解題，總結規(guī)律。
B層：多鼓勵，勤反饋，作業(yè)快速批改，互相訂正。
C層：低起點，降難度，作業(yè)當天面改，逐題弄清。
三、分層教學實施的效果
分層次教學既有利于減輕學生的課業(yè)負擔，又能讓每一位學生找到了合適的學習目標和方向，激發(fā)了各層次學生學習英語的欲望和興趣。同時，使得整個課堂的學習競爭氣氛更為濃厚更為活躍，達到保尖、促中、補差的作用。多年來，在英語課教學中，我一直堅持使用分層教學模式，不僅學生的英語成績明顯提高，而且發(fā)展了學生的聽、說、讀、寫能力。
結束語
隨著我國教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化教學需求。新課改要求課堂教學的全面性與有效性，推動學生全面發(fā)展。分層教學能蠐行Ы學生、教學內(nèi)容、教學設計進行分層，實現(xiàn)因材施教，進而提高教學質(zhì)量與教學效率，不斷提高學生的英語能力。
【參考文獻】
[1]鄒丹.《初中英語分層次教學情況實驗報告》中國科技大學出版社，2004
[2]沈青春.《英語教學中學生學習興趣的培養(yǎng)》《教育革新》，2010年第04期
關鍵詞：初中英語；教學策略；研究
在新課標背景下，作為英語教師，要注重采用全新的課堂教學理念，改進教學手段和教學模式，注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。以下是本文對此問題的幾點探究，僅供參考。
一、營造和諧的教學氛圍
英語教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，實施創(chuàng)新教學，為發(fā)散學生的思維營造開放、和諧、民主的教學氛圍。在傳統(tǒng)教學中，學生大都被動聽教師講課，不利于發(fā)揮學生的天性，也抑制了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。現(xiàn)代教育理念提倡：“鼓勵學生在教師引導和指導下，進行自由、敏銳的探索與創(chuàng)造。”所以高效英語課堂，應以“活動”和“互動”為教學主線，引導學生主動參與課堂活動與互動，營造全新的學習氛圍，拉近師生之間的距離，讓學生產(chǎn)生積極的情感體驗，促進師生之間的良好互動。例如，當鈴聲過后，教師親切地問道：“Who’s on duty today？Can you give a talk about your class？”以此來引導值日生主動匯報工作，并鼓勵其他學生進行補充，之后再由教師給予表揚和肯定，樹立學生回答問題的自信心。通過這樣的方式，不但可以在民主、和諧的互動活動中提高學生的英語表達能力，而且有助于開發(fā)學生的內(nèi)在潛能。
二、強調(diào)語言重點知識
在初中七年級英語教學中包含大量的語法知識，如，動詞的第三人稱單復數(shù)變化形式，以及助動詞“does”和“do”等，教師應讓學生從一開始就明白學習語法知識的重要作用，學好英語語法，就好比在陌生的領域中找到正確的方向，能幫助學生順利進入英語世界，并在英語知識的海洋中游刃有余。
1.學習語法知識應遵循由易到難的規(guī)律
仁愛版英語教材的語法編排遵循“由易到難”的規(guī)律，課文篇目的設計極為巧妙，例如，學生經(jīng)常將“形容詞性物主代詞”和“名詞性物主代詞”的用法混淆。在七年級“Unit 2 Topic 3”這一節(jié)中，教材設計了六幅圖片和六段對話：“Whose bike is this？”“It’s his .”……這就將形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的區(qū)別明顯呈現(xiàn)出來，只要學生仔細觀察這六段對話，就能清楚地發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別與規(guī)律，即：his bike =his；her cat = hers等。然后引導學生對以上知識進行總結：名詞性物主代詞=形容詞物主代詞+名詞。當學生真正理解和熟悉語法知識后，才能在2b練習中大大提高正確率。因此，語法教學切忌像“填鴨子”一樣強迫學生學習和掌握，而應讓學生在聽、說、練、寫中積累英語知識，總結語法內(nèi)容，這樣才能水到渠成，達到預期的教學目的。
2.注重培養(yǎng)學生的書面表達能力
對語法知識的熟練運用主要體現(xiàn)在寫作方面，因此，在初中階段，教師應注重培養(yǎng)學生正確的、熟練的書面表達能力。當教師完成定量的教學任務后，可以對課后作業(yè)進行補充，要求學生進行仿寫和改寫的練習，并遵循“從易到難”的原則，鼓勵學生一開始先寫單句，然后逐量增加單句數(shù)量。之后再讓學生上臺演講，并針對文章回答教師提出的問題。例如，學生朗讀自己的作文My mother’s busy day后，可以給臺下的學生提出問題：“When does my mother get up ？”“Does my mother watch TV at 8 o’clock？”等，這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還鍛煉了他們接收信息、存儲信息、加工信息的能力。
三、讓口語教學無處不在
要想學好一門語言，需要創(chuàng)設必要的語言環(huán)境，因此，在英語口語教學中，教師要充分把握課堂時間，讓每一個教學環(huán)節(jié)都充滿口語練習。
1.在聽說練習中融入口語訓練
在聽說教學中，教師要結合學生的學習規(guī)律，打破傳統(tǒng)單一的聽力模式，根據(jù)學生的差異性和層次性，設計符合學生認知規(guī)律的教學程序，在聽力練習之后，有的學生會產(chǎn)生強烈的“表達”欲望，為此，教師要滿足學生的表達需求，允許學生積極發(fā)表自己的看法和見解，不管學生表達得正確與否，都要給予肯定，以保護學生的表現(xiàn)欲，以免打擊學生的積極性。此時，教師需要充當好導演的角色，組織學生通過以下活動實踐練習：（1）Pair-work。讓學生根據(jù)聽力材料中的對話來進行問答練習；（2）Role-play。設計真實生動的教學情境，讓學生分組扮演不同角色，然后選出幾組上臺表演，全班學生共同分享學習成果；（3）Group discussing。結合教學內(nèi)容進行話題討論，討論之后，每個小組派出代表發(fā)言和交流；（4）Retelling。鼓勵學生復述當堂內(nèi)容。通過以上活動，可以激發(fā)學生的主體意識，提高課堂教學的互動性，同時，教師要加以鼓勵，給予學生自信心，讓學生敢于交際，不僅可以鍛煉學生的膽量，還能提高學生的口語交際水平。
2.在閱讀教學中融入口語練習
口語練習無處不在，應涉及學生學習的各個方面，尤其是閱讀，在閱讀教學中融入口語練習，可以有效拓展學生的詞匯量、閱讀面、知識面。為此，教師要在閱讀教學之前做好充分的準備工作，如，怎樣結合學生的實際情況選擇科學合理的閱讀素材，怎樣在閱讀過程中激發(fā)學生的主體意識，怎樣引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并最終解決問題，還要鼓勵學生自我歸納與反省，讓閱讀過程變?yōu)榭谡Z交流的過程，真正實現(xiàn)閱讀和口語練習相結合。例如，在教學仁愛版初中英語九年級（上）Unit 3 Topic1 Section C：English Around the World（I）時，教師可以讓學生在課前收集標有英語單詞的實物，并討論這一實物在實際生活中的主要作用。當學生做好充分的準備之后，本節(jié)課就會變得豐富多彩，學生紛紛爭先恐后地上臺展示自己的學習成果，只有在英語教學的各個方面都融入口語訓練，才能順利實現(xiàn)教學目標，切實提高學生的口語交際能力。
總之，作為英語教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改進課堂教學方法，增強課堂教學的實效性，促進學生更好地掌握和利用英語。
參考文獻：
[1]唐婭萍.淺談如何在初中英語的教學中滲透新課標的理念[J].成功，2009（04）.
多媒體技術 英語教學 教學環(huán)境 主體作用
如今，教育教學要實現(xiàn)由過去的應試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學。如何使學生能在有限的課堂學習中掌握學習技巧，培養(yǎng)學習能力并自主發(fā)展，這就要求教學改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，確立學生的主體地位，使他們成為真正的主人，從而全面提高教學質(zhì)量，極大地提高教學效率。而多媒體技術集視、聽、圖、文、動畫于一體，在英語教學中，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生的理解能力，挖掘?qū)W生的學習潛能，突破教學的重點難點，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效果。
一、多媒體技術能使英語課堂更生動、形象、有趣
多媒體教學有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，取得更好的教學效果。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，它作為內(nèi)驅(qū)動系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對學習起著催化劑的作用。計算機多媒體輔助教學能大大提高學生對語言的學習興趣，讓一節(jié)課有多個興奮點以激發(fā)學生的思維。運用計算機多媒體技術可提供許多非語言素材，如時代背景、角色、形象、心理的活動等，圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用，這種全信息的表達為英語教學提供生動、形象、逼真的表現(xiàn)效果，摒棄了傳統(tǒng)課堂教學不利于學生興趣培養(yǎng)的方法，即學生以聽為主，處在被動接受信息的地位，所接觸的多為機械的帶有重復性和程式化的練習，從而大大提高了教學效果。
例如，在教七年級下冊（仁愛版）Unit 8.Topic 3. Let’s celebrate!講述Christmas(圣誕節(jié))和Spring Festival(春節(jié))。我直接用多媒體展示圣誕節(jié)的傳說，西方人如何過圣誕節(jié)，以及與圣誕節(jié)有關的物品等。當這些事物一一出現(xiàn)在屏幕上，孩子們既新奇又興奮，情緒處于極度亢奮的狀態(tài)，爭著用英語去說自己知道的東西。孩子們在這種圖文并茂的情景中，了解西方的圣誕節(jié)，同時和中國的春節(jié)Spring Festival做了比較。我一邊展示圖片，一邊用英語講述中國怎樣過春節(jié)，并讓學生自己去比較兩個節(jié)日有什么異同。通過用多媒體展示這兩個中西方節(jié)日，大家發(fā)現(xiàn)盡管Christmas和Spring Festival兩個完全不同的詞匯，但在“家庭團聚”、“全社會放假”、“小孩有禮物”等文化涵義卻非常相似。原本枯燥乏味的閱讀理解，以色彩斑讕的圖片形式出現(xiàn)，使英語課堂形象化、趣味化、交際化，大大提高了課堂效率，同時也激起了學生的學習興趣。
二、多媒體教學有利于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學的創(chuàng)新精神
多媒體技術引入英語課堂，沖擊著傳統(tǒng)教學模式，即一本書、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板教學生讀單詞，一切都由教師主宰課堂，學生被動的接受，讓學生感到自己是一個旁觀者。在英語教學中充分合理地利用多媒體技術，可以確立學生的主體地位，使他們真正成為學習的主人。現(xiàn)在農(nóng)村中學學生學習英語的主要途徑是課堂，那么教師借助多媒體的靈活多樣性，在課堂為學生創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境，為發(fā)展學生的交際能力提供機會。這樣，整個課堂通過學生的想象、觀察、思維、多角度地進行聽、說、讀、寫，促進學生主動學習。教師只是一個引導者、操作者、調(diào)控者，真正做到把課堂還給學生。
例如，七年級下冊（仁愛版）Unit 8 .Topic 1. How is the weather in fall? Section A.學習表天氣和季節(jié)的單詞。我就制作多媒體圖片：先在屏幕上畫出一個圓，然后問：“What’s this?”，學生看到是一個圓，就開始發(fā)揮他們的想像力，七嘴八舌回答提問，凡是和圓有關的都答上來了，我接著加上幾束光線，問：“What’s this?”學生一下子就猜到了太陽，于是引出了單詞sun.在太陽下畫出一個滿頭大汗的人，用手不停地擦汗，問：How is the weather?學生答:It’s hot.又引出了單詞hot。學生在這樣生動的情景中學習英語，記憶深刻，為接下來的雙人對話和小組活動掃清語言上的障礙。又如，學習He has a big nose.我就以唱TheLittle Boys引入課堂。以學生都熟悉的演員成龍畫像引出課題：He has a big nose。學習生詞：nose、mouth、head、face、eye、ear、hair。然后，又出示李宇春和張靚穎、趙薇和馮鞏的畫像引出形容詞long、short、big、small、wide。并練習She has long hair .She has short hair. He has big eyes. He has small eyes .etc.多媒體技術的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)模式的束縛，拓寬了學生的思維境界，引發(fā)了發(fā)散性思維，使學生在各方面得到訓練，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出良好的學生素質(zhì)，達到教育的最終目標。
三、掌握重點，突破難點，因材施教
關鍵詞：分層次教學；分組教學；學法指導；課堂分層；作業(yè)分層；競爭機制
如何培養(yǎng)學生在生活實踐中運用英語的能力？如何培養(yǎng)學生自主學習英語的能力？如何提高我校的英語教學質(zhì)量？如何改變“一刀切”“滿堂灌”這種單一課堂模式而提出的分層次分組教學法，最終讓各個層次的學生均有所得，達到學會、學好的目的，使層次不同的學生都能嘗到成功的喜悅。這些問題一直困擾著我們，對此，我校英語組進行寧德市“十二五”課題《初中英語在“小班化”背景下的分層次教學研究》的研究。
根據(jù)美國著名教育家布魯姆的教育目標分類和形成性評價這一理論，我們在英語教學中采用了分層次分組教學法。
一、分層次教學
分層次教學是一種以層次為基礎，以輔導為重點，以競爭為手段，以實現(xiàn)目標為核心的教育教學方法。它立足于對教育對象、教學內(nèi)容、教學過程和教學方法的研究，以形成性評價為動力，調(diào)動學生的學習積極性，以目標分類為基礎，發(fā)揮教師的指導作用，讓每個學生在課堂上均有所得，并注重學生個性發(fā)展。基于這種差異提出了分層次教學，它是根據(jù)學生的不同層次有針對性地組織教學，因材施教。
1.設置層次
以學生的基礎知識、考試成績和綜合素質(zhì)為依據(jù)將一個班級的學生分成A、B、C三個層次：把學習成績好，學習興趣濃，各方面能力強，接受速度快的學生分為A層（考試成績一般為85分以上）；學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于B層（考試成績?yōu)?0分~84分）；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生分為C層（考試成績?yōu)椴患案瘢Ｔ诜謱哟螘r，要做好學生的思想動員工作，讓學生坦淡地正視自己所在的層次，并鼓勵學生積極上進，把每學期的半期考和期考作為升級考試，考試成績達標的學生可以升入上一層次。例如，一位C層的學生，考試及格時，可以進入B層，然后以此類推逐漸升級為A層。這種做法改變了以往用統(tǒng)一的標準來要求每個學生的課堂模式，這種“平行結構”的課堂模式教師很難做到一節(jié)課內(nèi)既讓尖子生吃得飽、又讓差生吃得了。
2.設置課堂教學層次及其操作
每節(jié)課根據(jù)不同層次學生的知識能力來確定不同的教學方法，對不同層次學生給予授新、指導、點撥，實現(xiàn)因材施教。
我們是這樣操作的：
教師設計分層導學案，課前要求A層學生根據(jù)導學案自學，進行前期診測；
要求B層學生根據(jù)導學案了解本節(jié)課的教學目標；
要求C層學生對課文的生詞進行拼讀感知，盡量做到能拼讀。
在課堂上，教師根據(jù)教學大綱和教學目標，采取靈活多樣的教學方式進行授課，A層學生認真聽教師釋疑；
B層學生在聽教師釋疑之后，教師要對他們進行提問；
C層學生聽教師授課，實現(xiàn)達標教學即可。
離下課前十來分鐘，要求學生做導學案中的課中練，對不同層次的學生要求也不同，我們設計了分層試題：
有一定難度和培養(yǎng)學生能力的試題，要求A層學生能夠運用所學的英語語法、句型、對話等去解答；中等的題目，要求B層學生能夠用所學的語言知識去解答；一些按所給示例進行解答的練習題和簡單的口語對話題，要求C層學生能夠根據(jù)所學知識去仿練。在這個過程中教師進行巡視，反饋學生存在的問題，然后進行補救，最后教師總結本節(jié)課的內(nèi)容。
3.具體操作方法
把分類目標展示給全體學生之后，即讓全體學生了解自己的學習目標之后，讓A層學生以自主學習為主；B層學生即可在A層學生引領下進行合作學習，也可引領C層學生進行合作學習；C層學生主要以聽教師講課、“扶助”為主，同時多做些口頭、筆頭練習。
4.設計作業(yè)和要求
要求教師在課前準備出三組分層試題，難、中、易要分開。例如，仁愛英語八年級下冊，我們在教授賓語從句時，可要求A層做些較難的漢譯英試題，如：他說小李的母親給他買了一雙新鞋。生：He said Xiao Li’s mother had bought a pair of new shoes for him.要求B層學生完成一些難易適中的合并賓語從句的試題，如：How can I get to the railway station？Could you tell me ？生：Could you tell me how I can get to the railway station？（注意語序）而僅要求C層學生利用實物、簡筆畫、課件等輔助來讀、寫單詞、詞組或進行口頭對話練，如：He said that he saw a _____.生：cat.每節(jié)課都經(jīng)過這么一番的精心設計，宗旨是讓好學生吃得飽、讓差生聽得懂。
5.試卷命題
試題一般分為兩部分：必做題和選做題。必做題由基礎知識組成，占80%。選做題分兩種：比較基礎的試題占10%和考核學生能力的、靈活性較強的綜合試題占10%。
二、分組教學
美國教育家布魯姆認為：“當學習轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以是十分有效。語言學習尤其需要與別人交流，以便在使用中學習。”根據(jù)分組教學法的需求將學生分成若干小組，每一小組都包含各個層次的學生，使他們在學習中遇到困難時，可以互相幫助、合作學習。B層學生可幫助C層學生，A層學生可幫助B、C層學生，同時培養(yǎng)學生自己的英語表達能力和思維能力，更有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力。這樣B、C層學生學習成績的提高速度會更快，A、B、C層之間的差距也會縮短。例如，在講授英語的句型和課文時，在教師的指導下，要求學生分組進行朗讀、對話、表演、復述句型和課文等互相練習，課堂上這樣的分角色表演、分組練習，要求每個學生都要參加，C層學生或唱一首英文歌、或朗讀、背誦所學過的單詞或詞組；B層學生訓練所學的句型；C層學生在語境中模擬運用對話或課文，以組為單位進行競賽，這就增加了小組與小組之間的競爭意識。通過分組教學把競爭機制引入課堂，使課堂的學習氣氛變得輕松愉快、熱烈濃厚。這樣的學習氛圍不僅會促進分層次教學的順利進行，更重要的是增加了B、C層學生的自信心，積極地調(diào)動了他們學習的主動性，達到了教師輕松教學、學生愉快學習的目的，同時也會減少兩極分化。
三、分層次分組教學法的學法探索
學好英語除了勤學苦練，積極大膽，持之以恒之外，還要根據(jù)英語本身的特點，注意學習方法。例如，首先要學好語音，要掌握正確的學習詞匯的方法，要掌握正確的學習語法的方法等，分層次分組教學法的學法探索過程即識記、理解到運用的過程，也是強調(diào)學法研究的過程。
1.識記
識記部分重點在單詞、詞組。它們本身是枯燥無味的東西。如能仔細分析，不難找出適當?shù)姆椒ā?/p>
（1）預習單詞法
運用課前預習，布置學生根據(jù)課后單詞表理解第二天所學詞匯的意思，久而久之，對培養(yǎng)學生自主學習能力將起到積極的推動作用。
（2）卡片法
讓學生自己動手制作卡片，一面為圖，一面為詞，這一過程是運用了注意的穩(wěn)定性這一特征。對于初學英語的學生來說，興趣是最為重要的，這一過程對于將學生引入英語殿堂，進入情境，是至關重要的。創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要條件。
初一學生已習慣于用漢語進行各種語言活動，這對學習英語在某種程度上是一大障礙。馬克思曾就這一問題有過論斷，他說，“學習外語首先要忘了本族語。”這種忘記，并非遺忘，而是要求學習外語的人們在一切需要外語的場合條件下暫時忘記母語。我們要求每個學生制作一套卡片，兩三人分成一組運用卡片進行語言交流，這又是一種培養(yǎng)學生學習方法的手段。
（3）現(xiàn)身講語法
在講介詞in，on，under，in front of，behind，beside時，我用一根粉筆和粉筆盒進行演示，然后讓學生更直觀地利用實物進行表演，這既滿足了他們的參與欲望，又使他們有更形象的記憶，同時，也讓學生產(chǎn)生更高、更深層次的求知欲望。俄國教育家烏申斯基認為：“少兒一般以形狀、色彩、聲音和觸角來思考的。”因此直觀教學是培養(yǎng)學生學法的又一手段。
2.理解
教材的一部分內(nèi)容主要是指句型的結構和對話部分，教材的句型編排是由易到難由淺入深的過程。布魯姆認為，“認知結構是指在感知、理解客觀事物的基礎上，在頭腦中形成的心理結構，它是學習和理解新知識的內(nèi)部因素和基礎。學習是學生積極主動的信息加工過程，而不是被動地形成刺激。”
理解作為一個過程是指個體運用已有的的知識、經(jīng)驗去認識未知事物的屬性、聯(lián)系與關系，直至揭示其本質(zhì)及規(guī)律的思維過程。理解是思維的過程，也是思維的結果。盡管初中生的年齡已進入少年時期，但因為他們剛從零開始學習英語，他們用英語思維的能力與實際生理年齡之間存在著很大的距離。因此，在很多情況下，他們又會回到兒童時期，主要運用形象思維來學習英語，特別是在呈現(xiàn)新語言階段，如果能把抽象化、概念化語言文學變成具體的、直觀的形象圖景，或者行為動作來刺激學生的五官感覺，激活他們的右腦功能進行形象思維，無疑能使他們理解準確、印象深刻、記憶牢固。綜上所述，可以根據(jù)下列幾點來加深理解。
（1）根據(jù)話題，設計真實的或模擬的語言情境，使學生進入角色
仁愛英語課本中每一個單元都設有三個相聯(lián)系的話題，教師可根據(jù)該話題來設計真實的或模擬的情境來呈現(xiàn)新的語言。例如，仁愛英語七年級下冊Unit 6 Topic 3 Which is the way to the hospital？我們可以通過課件創(chuàng)設一個模擬的情境去教課，通過實踐來學習語言：“問路。”這樣會收到良好的效果。
（2）利用實物、模型、玩具的等直觀教具，使學生直接感知語言意義
教師可以準備實物、模型、玩具等供上課時隨時使用，刺激學生加深理解。
（3）利用簡筆畫、掛圖、圖片等的幫助來理解新語言的意義
例如，在仁愛英語七年級下冊教授現(xiàn)在進行時時，教師可在黑板上畫一幅簡筆畫來問學生問題：
①What are the boys doing under the tree？
②What are the three boys doing in the river？
③Are any birdsflying in the sky？等等。
3.運用
學生學習知識，最終目的是為了應用，如果學生不能將學到的知識運用到日常生活和實踐中去，那么學習知識就沒有意義了。
識記、理解到運用的過程是個循序漸進、逐步提升的過程，每個學生都在這學習過程得以進步。由此可見，教無定法、學無定法，只有摸索出立足于學生學情的教法，才可激發(fā)學生學習英語的興趣，積極調(diào)動學生學習的主動性，才能活躍課堂氣氛。同時指導學生采用適合自己的學法，師生互動默契、愉快，才能實現(xiàn)高效的英語課堂。
參考文獻：
［1］布魯姆.教育目標分類學.上海華東師范大學出版社，2007-11.