時間：2023-03-15 14:56:36
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關(guān)鍵詞：企業(yè)采納作品；崗位能力；考核方式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0126-02
隨著經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，尤其是作為重要產(chǎn)業(yè)的建筑業(yè)及房地產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，裝飾裝修需求日益擴大，給建筑裝飾業(yè)提供了持續(xù)、良好的市場前景，因此高職院校培養(yǎng)的裝飾行業(yè)高端技能型人才，市場對其畢業(yè)生的需求量巨大，對學生的質(zhì)量也提出更高的要求。筆者結(jié)合我院教學改革實際，探索裝潢專業(yè)以企業(yè)采納設計作品崗位能力考核方式，總結(jié)專業(yè)教學改革經(jīng)驗，旨在提高職業(yè)院校裝潢專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、以企業(yè)采納設計作品崗位能力的工作過程
以企業(yè)采納設計作品崗位能力的工作過程，完全按照當?shù)馗餮b飾企業(yè)的工作流程及崗位能力要求來做，完全按照企業(yè)和客戶的要求，對學生進行分企業(yè)（學生跟崗實訓期間所在的公司）教學。在設計理念和設計表現(xiàn)上，教師對學生進行引導或提出意見，項目的各個環(huán)節(jié)均由學生個人完成，設計作品的過程中，學生要積極與其負責的企業(yè)保持聯(lián)系，鍛煉作為員工所應具備的能力如：溝通能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、學習能力、職業(yè)道德等。以室內(nèi)設計師為例，工作流程如圖所示。
1.工作流程一：與業(yè)主洽談。作為一名設計師，與業(yè)主良好的洽談是成功簽訂合同的重要一步，裝飾公司做業(yè)務的人數(shù)要遠大于做設計師的人數(shù)，由此可見交流、溝通對設計師是多么重要。學生要運用良好的接待技巧，深入地了解客戶的消費心理，解答客戶提出的各種疑難問題，回答客戶的咨詢，并使其得到滿意結(jié)果；依據(jù)客戶提供的房屋簡圖及裝修要求，為客戶做初步設計及前期工程估算，獲得客戶認同后，再與客戶約定參觀樣板間的時間，并征詢合作意向及約定量房時間，從而獲得營銷的成功。
2.工作流程二：量房。量房就是客戶帶設計師到新房內(nèi)進行實地測量，對房屋內(nèi)各個房間的長、寬、高以及門、窗、空調(diào)、暖氣的位置進行逐一測量，為后續(xù)室內(nèi)設計提供基礎數(shù)據(jù)。觀察房屋的位置和朝向，以及周圍的環(huán)境狀態(tài)，噪聲是否過大、采光是否良好等等情況，以便在后期的環(huán)境設計時加以考慮。同時，量房過程也是客戶與設計師進行現(xiàn)場溝通的過程，它雖然花費時間不多，但看似簡單的工作卻影響和決定著接下來的每個裝修環(huán)節(jié)。
3.工作流程三：做設計方案。做設計方案是室內(nèi)設計工作中最重要的一步，即布置室內(nèi)平面圖。平面圖是整個施工圖中最基礎、最重要的圖紙，整套裝飾設計圖紙都是以平面布置圖為標準，頂面布置圖、地面布置圖、水電暖改造圖都是在平面布置圖的基礎上繪制的。平面布置圖不僅關(guān)系到后期的全套施工圖，還關(guān)系到客戶后期購買家具、廚具、潔具等尺寸和數(shù)量。
4.工作流程四：工程預算。作為設計師需要通過制作合理的工程預算，以吸引客戶達到簽單的目的，同時也要為家裝公司追求利潤。這里說的預算，其實就是預算書，也就是關(guān)于預算的書面說明。工程預算在簽單中的作用不亞于設計方案，對于中低檔業(yè)主，預算的作用比設計方案還要大，因此，作為設計師，我們要給予工程預算足夠的重視，這要求設計師加強在預算項目上的調(diào)整、控制能力。
5.工作流程五：簽訂合同。合同簽字蓋章后就立即生效，合同中有疏忽或是漏洞的地方后期處理都是較為麻煩的事情。因此在簽訂合同時一定要仔細檢查審核，盡量避免不必要的事情發(fā)生。
6.工作流程六：施工管理。一般情況下，家居裝修中各工種進場施工順序是：瓦工水電工泥水工木工油漆工水電工設備安裝工污染治理工清潔工。在制定具體施工程序時，通常應注意統(tǒng)籌安排、成品保護和安全環(huán)保等基本原則。
7.工作流程五：驗收。主要檢查施工范圍是否滿意、進度是否完成、質(zhì)量符不符合要求，特別是一些墻面與衛(wèi)生間的細節(jié)是否處理得好，有沒有嚴格按照施工程序走。提醒客戶驗收插座、水、電等設施。
二、以企業(yè)采納設計作品崗位能力為導向的裝潢專業(yè)人才培養(yǎng)模式
裝潢專業(yè)畢業(yè)生主要從事面向室內(nèi)外環(huán)境設計的企業(yè)，如設計院、裝飾企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、城建規(guī)劃等企事業(yè)單位，立足一線設計工作，從事室內(nèi)居住空間的設計、預算、施工、材料采購、工程管理、后期配飾設計工作；從事室內(nèi)辦公空間、商業(yè)空間、餐飲空間、娛樂空間、公共空間的設計、預算、施工、材料采購、工程管理、后期配飾設計工作。
1.構(gòu)建“人才共育，課程共建”的課程體系。（1）依靠行業(yè)、企業(yè)，開展專業(yè)調(diào)研和職業(yè)能力分析，與行業(yè)、企業(yè)的專家共同確定裝潢專業(yè)的典型工作任務，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程，構(gòu)建以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標、以學習領(lǐng)域課程為載體、以專業(yè)群為基礎的工學結(jié)合課程體系。（2）“理實一體、真崗實練”的育人模式，強調(diào)的是學生校內(nèi)學習與實際工作的融合性。“教、學、做”一體化，根據(jù)典型工作任務和學習情境的要求，創(chuàng)設具有真實職業(yè)氛圍的學習環(huán)境，讓學生有機會完成與典型工作任務內(nèi)容相一致的學習任務。“理實一體、真崗實練”的人才培養(yǎng)模式具體體現(xiàn)：①第一學期和第二學期為職業(yè)崗位認知階段。職業(yè)崗位認知階段實行“基礎繪畫課正常授課+專業(yè)課分階段授課+工學交替（周六、日）”的模式。在工學交替中，學生到裝飾企業(yè)認知職業(yè)崗位。同時，本階段安排為期一周的集中實訓，實訓內(nèi)容主要是制作裝飾效果圖，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎。②第三學期和第四學期為項目學習與跟崗實訓階段。項目學習與跟崗實訓階段實行“項目包分階段授課+跟崗實訓”的模式。學校老師和企業(yè)導師組成教學團隊，在校內(nèi)工作室通過引項目入校的生產(chǎn)性實訓，實現(xiàn)學習過程和工作過程的一致，初步實現(xiàn)與室內(nèi)設計、繪圖、施工等職業(yè)崗位的對接，進一步拓展學生的專業(yè)技能、深化理論知識，鼓勵學生積極考取室內(nèi)設計師等相應職業(yè)資格證書，為日后參與實際項目做好準備。第三學期安排為期兩周的集中實訓，實訓內(nèi)容主要是居住空間設計；第四學期安排為期四周的集中實訓，實訓內(nèi)容主要是公共空間設計。③第五學期和第六學期為深度培養(yǎng)與頂崗實習階段。第五學期的1～10周為專業(yè)技能課程“家裝實訓”與“工裝實訓”的教學階段，學生在學院一體化教室完成課程任務，課程結(jié)束考試合格的學生進入頂崗實習階段。第六學期為全學期頂崗實習階段，學生通過項目實踐，進一步取得職業(yè)崗位經(jīng)驗，完成從“學習者”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。此階段以企業(yè)導師為主體實施教學、評價教學效果。（3）在課程體系中，以企業(yè)崗位能力為目標，培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的核心課程（主干課程），以企業(yè)崗位相關(guān)的學科知識為目標，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)課程（支干課程）；以人與社會、環(huán)境、自然等方面的文化、思想為基礎，培養(yǎng)學生適應社會能力與塑造學生職業(yè)素質(zhì)的公共文化課，構(gòu)建工學交替下的“人才共育，課程共建”的課程體系。
2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。由裝潢專業(yè)教師對人才培養(yǎng)方案進行分析論證，校企雙方共同確定人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，并形成規(guī)范的人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學文件。（1）優(yōu)化理論、實踐教學比例。合理分配人才培養(yǎng)方案中理論教學和實踐教學的比例，加強綜合性、設計性實驗課。引入工作室化教學，注重與實踐項目相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學生與職業(yè)崗位的零距離，以達到設計服務一線的高端技能型專門人才要求。（2）階段性集中授課。裝潢專業(yè)設計方案的創(chuàng)意需要比較集中的時間，根據(jù)專業(yè)特點，打破常規(guī)教學模式，實行階段性集中授課模式。這種模式的主要特點是將課時平均分配到全學期的專業(yè)課程，改為集中授課，采取一段時間內(nèi)學生只學習一門專業(yè)課，教師在4～5星期內(nèi)完成一門授課任務。在集中學習時，學生要完成一個或幾個工程項目，階段性集中授課模式激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。（3）理實一體化教學。理實一體化教學即理論實踐一體化教學，在整個教學環(huán)節(jié)中理論和實踐交替進行，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。主要通過“講授教學、課內(nèi)實踐教學、體驗性教學、真實項目教學”（即“講、練、看、做”）培養(yǎng)學生的理論和實踐水平。（4）參與真實項目。師生共同參與到項目設計中，積累項目設計的經(jīng)驗，開拓視野，在項目實施的過程中，由企業(yè)骨干和實訓教師共同組成考核小組，對學生的實踐學習過程、完成作品質(zhì)量和團隊協(xié)作能力等方面進行綜合考評，培養(yǎng)學生的實際工作能力。
關(guān)鍵詞:校企合作;現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)方案;雙主體育人;三階段提升
1研究意義
現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，堅持產(chǎn)教融合，加強校企合作，與合作企業(yè)建立協(xié)同育人機制，招生招工一體化辦學，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。
1.1推行現(xiàn)代學徒制是學校和企業(yè)的共同愿望
隨著建筑產(chǎn)業(yè)工業(yè)化、信息化改造升級，企業(yè)自主創(chuàng)新能力不斷增強，加上行業(yè)發(fā)展和同行競爭推動，高端企業(yè)不斷保有自主技術(shù)和工程管理經(jīng)驗，職業(yè)學校只能教授普通技能和技術(shù)，已經(jīng)不能滿足這些企業(yè)的需要，學生畢業(yè)到企業(yè)工作，企業(yè)仍然需要再培訓;加之當前我國人才市場正面臨著“技工荒”的高技能人才短缺現(xiàn)象。為破解這些難題，需要校企深度合作，共同培養(yǎng)實用人才，以便在教學中嵌入企業(yè)自主技術(shù)和工程管理經(jīng)驗，現(xiàn)代學徒制無疑是一種有效方式，既有利于學校解決雙師型教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，培養(yǎng)的人才技能不強、技術(shù)不實用，學校教學設備設施更新困難等困惑，也有利于企業(yè)解決招工難、錄用人才再培訓等難題。推行現(xiàn)代學徒制正好克服了當前阻礙職業(yè)教育發(fā)展的困難，并能夠使新時期的職業(yè)教育釋放出促進經(jīng)濟社會發(fā)展的巨大能量。
1.2推行現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇
學徒制作為一種有效的人才培養(yǎng)模式，能夠有效彌補學校職業(yè)教育的不足。當前，校企合作主要模式是頂崗實習、訂單培養(yǎng)，但隨著行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級又遇到了新的“瓶頸”，需要新的辦法予以解決，現(xiàn)代學徒制可以有效地把校企合作推向深水區(qū)，為改革和創(chuàng)新職業(yè)教育模式另辟新路。
1.3推行現(xiàn)代學徒制是體現(xiàn)建筑行業(yè)特點的有效途徑
建筑行業(yè)在生產(chǎn)實踐中，處于重要地位的技術(shù)、能力和實踐經(jīng)驗很多屬于“人類知識總體中那些無法言傳或說不清楚的知識”，即緘默知識，它們很難轉(zhuǎn)化為明晰知識，只能在行動中被展現(xiàn)、被察覺、被意會，歷史上建筑工匠都是通過傳統(tǒng)“學徒制”傳承的。推行現(xiàn)代學徒制，有利于“師傅”們的言傳身教，將晦澀的知識形象化，甚至顯性化，使學生盡快掌握。
2構(gòu)建“雙主體育人，三階段提升”人才培養(yǎng)模式
由于建筑產(chǎn)品形體龐大、產(chǎn)品多樣、建設周期長、工種多、人員多等特點，學生在培養(yǎng)過程中必須要在真實的現(xiàn)場進行訓練，才能真正提高自身的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。為此，有必要探討校企合作的現(xiàn)代學徒制協(xié)同創(chuàng)新育人模式，充分利用企業(yè)資源和學校資源，按照建筑工程施工過程構(gòu)建職業(yè)崗位課程。在校內(nèi)進行單項技能實訓，在校外企業(yè)進行綜合技能訓練，實行“雙主體育人、三階段提升”工學交替的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。
2.1“雙主體育人”涵義
“雙主體育人”是指學校和企業(yè)這兩個主體。以往校企合作培養(yǎng)模式，受教者只有學生這一個身份，在學生的培養(yǎng)過程中，是以學校為主體，企業(yè)為輔助，企業(yè)只是被動地接收學生實習，企業(yè)在學生培養(yǎng)過程中所占分量很小，體現(xiàn)不出企業(yè)參與的價值。“雙主體育人”培養(yǎng)模式，受教育者既是學生，也是企業(yè)員工，學生每年有近四個月(半學期+暑假)的時間是在企業(yè)帶薪實踐，企業(yè)培養(yǎng)的不僅是學生，也是企業(yè)未來的員工，徹底改變了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的輔助地位，把企業(yè)放在跟學校同樣重要，甚至比學校更重的地位，突出企業(yè)的作用，真正讓企業(yè)參與到學生培養(yǎng)中，實實在在做到學校和企業(yè)“雙主體育人”。
2.2“三階段提升”涵義
“三階段提升”是指學生入校后，從一個對建筑行業(yè)企業(yè)崗位工種懵懂無知的學生，通過三年校企聯(lián)合培養(yǎng)，成長為一個與建筑崗位工種零距離銜接的建筑企業(yè)員工。依據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律，校外教學性實訓基地進行的實踐教學主要在第二、四、六學期進行，分成識崗實習、跟崗實習和頂崗實習三個階段，具體為:第二學期的后半學期和暑假這四個月，學生在校外教學性實訓基地進行以識崗為主的專業(yè)基礎技能訓練，在學校教師和企業(yè)師傅的引導下認識工作內(nèi)容，同時做一些簡單的工作，企業(yè)給予適當?shù)难a助;第四學期的后半學期和暑假，在校外教學性實訓基地進行以跟崗為主的專業(yè)綜合技能訓練，在企業(yè)師傅的指導下進行企業(yè)生產(chǎn)實踐，企業(yè)給予學生不低于同崗正式員工一半的工資;第六學期是在企業(yè)工作崗位上頂崗工作，進行崗位綜合技能訓練，在師傅指導下進行企業(yè)生產(chǎn)實踐和管理經(jīng)驗提升，期間企業(yè)給予學生試用期員工工資待遇，學生畢業(yè)后自動轉(zhuǎn)為正式員工，享受正式員工待遇。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；社招；培養(yǎng)模式
一、引言
中國經(jīng)濟增速放緩，由快速發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，就業(yè)結(jié)構(gòu)性缺口、產(chǎn)業(yè)升級導致的隱性失業(yè)、智能制造引發(fā)中低端就業(yè)崗位減少，矛盾凸顯。高職百萬擴招應運而生，重點面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體開展高等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)一線高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，服務于區(qū)域經(jīng)濟需要。如何實現(xiàn)社會生源“規(guī)模擴招、標準不降、質(zhì)量不減”的質(zhì)量型擴招，是中央部署此項工作的要求，也是當前高職院校面臨的難題。
二、社會生源特點
相較于傳統(tǒng)生源，社會生源具有以下三個特點：
（一）理論基礎薄弱。一方面退役軍人學歷層次參差不齊，有些高中肄業(yè)即入伍；另一方面下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體離校多年，雖然要求具有高中畢業(yè)證或同等學力證明，但知識早已遺忘。生源總體知識體系不足。
（二）學習意愿強烈。社會人士已在社會摸爬滾打，或失業(yè)、或待轉(zhuǎn)型、或因崗位所需，相對于傳統(tǒng)生源，凸顯市場導向，發(fā)展訴求強烈，學習意愿更強。而這背后的動因是能實現(xiàn)其高質(zhì)量就業(yè)。
（三）行為自主性強。社會生源受家庭羈絆，日常事務繁多，難以脫產(chǎn)全日制學習，且個體學習時間、習慣各不相同；行為自主性強，難以服從統(tǒng)一安排。社會生源的特點及發(fā)展訴求無疑會倒逼高職院校在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式上發(fā)生顛覆性變化。高職院校應拓寬視角提高政治站位，深入領(lǐng)會擴招百萬的現(xiàn)實和長遠意義，與這項戰(zhàn)略部署同頻共振，以“學習者”為中心，辦學定位向就業(yè)導向型轉(zhuǎn)變，整合資源多方聯(lián)動，實現(xiàn)規(guī)模擴張與質(zhì)量提升的雙重任務，向現(xiàn)代職業(yè)教育體系轉(zhuǎn)型。
三、會計專業(yè)背景及現(xiàn)狀
安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)創(chuàng)辦于1912年安徽公學商科，至今已有100多年的辦學歷史。在人才培養(yǎng)模式方面，先后總結(jié)和凝練出“精核算，善理財，能經(jīng)營，懂公關(guān)”“教學做統(tǒng)一，崗證學一體，能力與素質(zhì)并重”的應用型會計人才培養(yǎng)模式。同時，積極探索校企合作，深化產(chǎn)教融合，及時把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，逐漸形成了以校內(nèi)模擬為主體，以校外行業(yè)跟崗實習、“互聯(lián)網(wǎng)會計工廠”為兩翼的“一體兩翼”式實踐教學體系。隨著招生制度的改革，生源層次多元，目前社會招生占比超過20%，且未來它在生源中將占據(jù)更加舉足輕重的地位。社招人員培養(yǎng)模式關(guān)乎質(zhì)量型擴招能否落地，其研究具有重要意義。（圖1）
四、會計專業(yè)社招人員培養(yǎng)模式實施路徑
在堅持會計專業(yè)傳統(tǒng)辦學特色的基礎上，繼續(xù)改革與創(chuàng)新社招人員的培養(yǎng)模式，如圖2所示。以學習者為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標，開發(fā)整合師資隊伍、教學資源和實踐體系，通過恰當?shù)慕虒W模式作用于學習者，質(zhì)量保障機制貫穿始終。（圖2）
（一）加強師資隊伍建設，培養(yǎng)能工巧匠，引進來、走出去。師資隊伍是社招人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐。而現(xiàn)實卻是：一方面教師學歷層次高，但由校到校的通道導致社會經(jīng)驗不足、自身實操技能缺乏；另一方面擴招使得原本已經(jīng)不足的教師資源更加捉襟見肘。快速有效實現(xiàn)合格教師的補給，是當前的緊迫任務。路徑1：師企對接，校企合作，打造“雙師型”教師隊伍以社招人員市場需求為導向，利用我校會計專業(yè)大賬房公司的先進理念、雄厚的軟件開發(fā)團隊、高水平的會計隊伍，采用“師企對接”、校企合作共育“雙師”等方式，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師為核心，以“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設為重點，建立一支結(jié)構(gòu)合理、專兼穩(wěn)定的專業(yè)教師團隊。路徑2：區(qū)域聯(lián)盟，人才共享，建造多元化人才庫結(jié)合我校自身的發(fā)展優(yōu)勢，同周邊的企業(yè)機構(gòu)、研究機構(gòu)以及兄弟院校建立區(qū)域聯(lián)盟，以此構(gòu)建相應的研究基地，進而形成規(guī)模龐大的教學合作共同體；并以區(qū)域聯(lián)盟作為依托，建立結(jié)構(gòu)合理的人才智庫體系，通過教學培訓、專家講座以及引進教師等形式，構(gòu)建交流機制。
（二）解構(gòu)與重建教學資源，服務日常教學。會計專業(yè)教學資源庫豐富，主要用于對課堂教學進行補充、學生課堂外知識點的查缺補漏。社招人員基于其行為自主性強、難以集中授課的特點，教學資源庫作為其主要學習對象，需要對傳統(tǒng)的教學資源進行解構(gòu)與重建、系統(tǒng)組織與設計，盤活教學資源，以滿足新學習主體的需要。路徑1：符合“以學習者為中心”的教育理念，全方位服務學習者以社會經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，將教學資源庫有機整合，為學生提供全方位的學習過程預設和學習指導與服務，讓學生學習目標更明確、學習過程更輕松，進而取得更好的學習效果。路徑2：注重資源呈現(xiàn)的整體性和系統(tǒng)性，學習者有章可循將所有學習活動作為一個整體來設計，課程內(nèi)部的學習活動與學習活動之間緊密聯(lián)系、逐步推進，解決學生對知識的系統(tǒng)性把握較差、學習時間不統(tǒng)一等問題，使學生學習過程有章可循。路徑3：資源深度開發(fā)、空白開發(fā)，對接專業(yè)前沿一方面會計專業(yè)緊跟財政和稅收政策，資源的深度與持續(xù)開發(fā)非常重要。除了建設新課程資源外，注重對已建資源的擴充和更新?lián)Q代。另一方面新經(jīng)濟形態(tài)下，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求層出不窮，符合現(xiàn)代技能型人才特點的全新課程，如《管理會計》等資源庫尚不齊全，進行“邊開發(fā)、邊使用、邊完善”的過程性開發(fā)，形成系列資源。
（三）創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)“理實結(jié)合、上下融合”的SPOC混合模式。傳統(tǒng)生源教學以實體課堂為主，翻轉(zhuǎn)課堂服務于課前預習、課后拓展。社招人員全脫學習可行性低，更多將采用突破時空限制的線上教學，線下則較少，主要集中于周末和節(jié)假日零散時間。為保證這類學習者便利靈活，會計專業(yè)對于專業(yè)課借助于SPOC在線學習平臺等實現(xiàn)教學。對于教師和學生，SPOC在線教學彼此都處于探索階段。路徑1：創(chuàng)新教育理念，提升“教師教學、學生學習”的SPOC信息素養(yǎng)提升SPOC信息素養(yǎng)主要圍繞教師信息化教學素養(yǎng)和學生信息化學習素養(yǎng)展開。SPOC教學模式下，教師不斷提升自身的信息化教學設計能力，學習具備SPOC課程的設計、開發(fā)、實施和評價能力。學習者的SPOC信息素養(yǎng)在于信息化學習能力，強化學習者的定期培訓。路徑2：創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)“理實結(jié)合、上下融合”的SPOC混合模式社招人員教學模式實質(zhì)上是一種“理論學習與實踐訓練相結(jié)合”、“線上學習與線下實踐相融合”的混合式教學模式。一方面理實結(jié)合。重視社招人員實操任務的安排和學習者實踐能力的培養(yǎng)。學習者線上學習完成知識學習和內(nèi)化、具備一定的理論基礎后，可根據(jù)自己的時間安排，靈活地選擇和參與線下實操技能訓練。另一方面上下融合。線上和線下的教學統(tǒng)籌設計，二者相互滲透、相互補充。教師在學校SPOC平臺搭建學習資源，組織和引導學習者線上自主學習，并利用網(wǎng)絡和社會化軟件組建學習共同體，互動交流，保證線上學習活動有效有序開展；學習者在線自主學習，并參與師生線上討論和完成作業(yè)與測試。線下實操技能訓練，學習者接受面對面交流和輔導，根據(jù)教師或企業(yè)導師的實操示范，完成實操任務。
（四）深化多層次實踐體系建設，對接產(chǎn)業(yè)鏈需求。會計專業(yè)已建成“一模擬兩實操”的多層次實踐教學體系。融入現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮課程實訓資源優(yōu)勢，融入課程教學；校企合作，開發(fā)多類型實訓基地；打造“互聯(lián)網(wǎng)+”會計工廠，進行訂單式人才培養(yǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)真賬真做。針對社招人員，在堅持已有體系的基礎上進行升級與改造，使教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準對接。路徑1：實訓模擬軟件升級與擴容，追蹤行業(yè)發(fā)展動態(tài)及時對已有實訓軟件的知識更新?lián)Q代，增加新業(yè)態(tài)下行業(yè)會計的實訓軟件，隨著建設的深入，引進新開發(fā)的如稅務申報等模擬軟件。路徑2：優(yōu)化實訓基地管理模式，技能培養(yǎng)標準化引進“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級考核的理念，對學生進入企業(yè)跟崗實習的內(nèi)容進行模塊切割，針對細分工作領(lǐng)域、典型工作任務分別設定職業(yè)技能要求，技能培養(yǎng)模塊化、標準化、可視化。路徑3：深化互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠模式，探索生產(chǎn)性實訓基地建設突破會計專業(yè)難以大批量入企實習的瓶頸，繼續(xù)深化互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠模式，校企共建生產(chǎn)性實訓基地。基于云平臺新型共享模式，打造兼人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)于一體的創(chuàng)新型實訓基地，把企業(yè)真實動態(tài)業(yè)務搬進校園、搬到社招人員家里。
（五）構(gòu)建“科學規(guī)范、多元評價”的管評機制，為教學質(zhì)量保駕護航。科學規(guī)范、靈活開放的管理機制是社招人員教育活動有序開展的前提，而強化管評是質(zhì)量型擴招有效落地的保障。路徑1：構(gòu)建管理機制一方面學校成立專職管理機構(gòu)，建立健全管理機制。設立“學校-系部-教研室-輔導員/教師”四位一體的組織架構(gòu)，從宏觀上建立課程管理、資源共享、懲罰獎勵等機制。另一方面利用SPOC線上教學平臺的教學功能建立監(jiān)督和管理流程，加強學習者自主學習的過程管理，給予師生間個性化指導和生生間互動。路徑2：在考核評價方面，注重學習者學習過程性數(shù)據(jù)的采集通過數(shù)據(jù)分析進行過程性評價，且在評價的權(quán)重分配上側(cè)重過程評價，給予學習者科學合理的評價結(jié)果，提高學習者在線學習和實踐操作的積極性和參與度。
五、總結(jié)及展望
高職擴招后生源層次多元化，高職院校機遇與挑戰(zhàn)并存。一方面生源擴張，緩解了招生難的困境；另一方面生源規(guī)模激增、生源層次多樣，職業(yè)教育與繼續(xù)教育大融合大勢所趨，職業(yè)教育發(fā)展重新定位，倒逼高職教育大改革大發(fā)展。院校應順勢而為，在堅持和借鑒傳統(tǒng)辦學特色的基礎上，探索和完善社招人員培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。
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論文摘要:文章根據(jù)筆者在應用文教學實踐中的一些經(jīng)驗和體會來淺談中職學校應用文寫作教學方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。
應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經(jīng)濟的時代里發(fā)揮著越來越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應用文。應用寫作能力，已經(jīng)成為一個現(xiàn)代人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。對于現(xiàn)代中職學生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質(zhì)的培養(yǎng)，學會并寫好應用文則具有重要意義，因為應用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應社會需求的一種基本能力。然而現(xiàn)實中，應用文寫作的教學狀況和教學效果卻不容樂觀。長期以來，應用文寫作并沒有大受中職學生的歡迎和重視，一直處于相對被動狀態(tài)，因此，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣且低效。現(xiàn)行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應用文寫作部分內(nèi)容，只不過是不同版本對應用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應用丈寫作內(nèi)容分散到各冊當中，有的是集中于一冊之中。盡管不同教材對應用文教學內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識，常識是具有一定的穩(wěn)定性的，而從應用文寫作的規(guī)范體式來說，這種穩(wěn)定性體現(xiàn)得尤其明顯。因此中職語文教師應該具備結(jié)合不同版本教材，力爭保持應用文寫作教學中常識和體式的穩(wěn)定性的能力。應用文寫作知識，分散教也好、集中教也罷，教師心中應要明確常識無法創(chuàng)新，但是作為教師對常識闡釋的方式方法可以創(chuàng)新。尤其是當常識被闡釋得過于枯燥無味時，我們應希望通過自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效;學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學實踐中，從應用文寫作教學方法的改革與創(chuàng)新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點與看法，特此提出與大家探討。
一、故事導入法
若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學生的參與熱情。
二、案例教學法
教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教授簡歷寫作時，筆者從當月的《廈門晚報》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現(xiàn)實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關(guān)應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內(nèi)容。案例教學法強調(diào)以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法和手段。
三、情境教學法
創(chuàng)設生活情境，讓學生在實際演練中學習。比如在歷屆學校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個專業(yè)部的模擬招聘意向相結(jié)合，在班級陳述相關(guān)專業(yè)部門的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內(nèi)容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發(fā)揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學生在學校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現(xiàn)，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學法的優(yōu)點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。
四、任務教學法
任務教學法強調(diào)的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協(xié)助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監(jiān)控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識、找出規(guī)律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發(fā)展的遷移。以二年級時，筆者教應用文寫作中“計劃、總結(jié)”的例子來說明任務教學法在應用文寫作教學中的嘗試與設計。①故事導入:以一個在航空公司工作很出色的學姐面臨寫先進事跡總結(jié)時，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實故事，來說明很多職校學生工作能力強，但應用文寫作能力弱的情況，引起學生對“計劃、總結(jié)”應用文體的重視與關(guān)注。②學習新知:由故事成功導人閱讀“計劃、總結(jié)”的相關(guān)知識，學生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計劃、總結(jié)的行款格式及內(nèi)容表達重、難點的異同。③鞏固新知:二年級時，每個學生都要參加為期20天的校園酒店式管理實訓工作。工作前后，實訓管理處室將要求學生寫工作計劃和工作總結(jié)。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計劃、總結(jié)，要求學生對問題案例進行診治，通過課堂會診，強化計劃、總結(jié)的新知，錘煉運用新知寫作計劃、總結(jié)的能力。④參與任務:假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實訓工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等，那么請你根據(jù)即將參與的具體崗位任務，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓結(jié)束后又該如何寫自己的工作總結(jié)呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計劃、總結(jié)的主要內(nèi)容，討論計劃、總結(jié)的注意事項等，通過取舍，幫助學生完成一份內(nèi)容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃，在真正的實訓工作啟動之前促成工作計劃這項任務的完成。實訓結(jié)束之后，教師也可同樣地讓學生討論完成工作總結(jié)這項任務。⑤實際運用:通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結(jié)。從此例可以看出，應用文寫作任務教學是一種創(chuàng)造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結(jié)合社會、生活、就業(yè)對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發(fā)寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。
五、多媒體教學法
過去的應用文寫作教學，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學反復出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調(diào)，教學效果不佳。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產(chǎn)生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進行現(xiàn)場訓練創(chuàng)造了技術(shù)平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關(guān)教師制作課件，利用多媒體設備和網(wǎng)絡資源逐步實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，并進一步構(gòu)建應用文寫作校園網(wǎng)絡課程資料庫。
六、學科互動教學法
“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。由于學生所學專業(yè)各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應用文。因此在考慮教學計劃時，就要針對專業(yè)特點來劃分教學內(nèi)容范圍，并確定教學重難點。不同的專業(yè)，要求教師在授課時有所側(cè)重，在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場營銷專業(yè)的，就應側(cè)重于市場調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應用文的寫作教學，然后請營銷專業(yè)的老師對學生做的市場調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應用出實質(zhì)性的指導意見。再如導游專業(yè)的，在講授導游詞寫作時，可以與導游專業(yè)教師合作，由寫作教師指導導游詞的寫作，導游專業(yè)教師指導導游技巧與注意事項等，并積極組織學生參加學校的模擬導游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業(yè)老師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生在模擬導游大賽中，既領(lǐng)悟了導游的技巧，又學會了導游詞的寫作要領(lǐng)，對導游有個感性而整體的認識，這樣一來導游詞的寫作教學就可以有的放矢，事半功倍。
七、多元評價法
關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；實訓；校企通
中圖分類號：TP3-4；G712
近年來，校企合作作為計算機專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的重要舉措，一直受到廣泛的關(guān)注。中職學校以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的發(fā)展模式，注定了人才培養(yǎng)必須要與社會需要進行良好的架構(gòu)。雖然社會企業(yè)對計算機畢業(yè)人才需要量大，種類要求繁多，然而由于學校理論與實踐存在線性脫節(jié)，畢業(yè)生常難以符合企業(yè)崗位的需求。因此，對計算機人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索將是不可回避的巨大課題。
1 現(xiàn)有模式下人才培養(yǎng)的不足
經(jīng)由過去數(shù)十年長足發(fā)展后，中職計算機校企合作模式經(jīng)歷了由政府推動型、雙方利益驅(qū)動型、市場拉動與科技驅(qū)動聯(lián)合型四個階段的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教學-科研-聯(lián)合生產(chǎn)等高水平合作研究模式，校企合作共建實訓基地、校企“訂單式”人才培養(yǎng)等模式也應用而生。
然而傳統(tǒng)的中職計算機校企合作人才培養(yǎng)模式經(jīng)過長足發(fā)展后，在合作過程中出現(xiàn)了一些失范現(xiàn)象，表現(xiàn)為：
在校企合作過程中，中職學校要求部分專業(yè)教師定期下到合作企業(yè)中，參與生產(chǎn)管理一線進行鍛煉，但后續(xù)考核方法只需要填寫實訓表格以及完成下企業(yè)總結(jié)，一些教師往往并未深入企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，而只是自己完成表格的填寫，由企業(yè)管理部門加蓋印章從而完成任務。一些學生到企業(yè)實習也只是完成表格填寫，因此校企合作的失去了效果。
隨著企業(yè)合作活動逐步推廣，中職計算機校企合作在實踐領(lǐng)域上的一些“創(chuàng)新”理念引起了外界的足夠注視，但同時也暴露出許多潛在問題。例如，一些小型企業(yè)實際上不具備實力規(guī)模，這些企業(yè)以謀取利益為目的在合作開始初期，一般都與職業(yè)院校簽訂合作協(xié)議，其中包括學費，項目分成等利益條款。此類合作最終只是達到形式上的統(tǒng)一，在項目參與與人才培養(yǎng)上卻并沒有實質(zhì)性的操作。
2 新型模式下校企合作人才培養(yǎng)模式的建設
為克服傳統(tǒng)校企合作模式的弊端，在現(xiàn)有校企合作基礎上，結(jié)合高科技信息技術(shù)的輔助，許多地方創(chuàng)新出新型的中職計算機校企合作人才培養(yǎng)模式，例如：寧波市為推進校企深度合作的網(wǎng)絡公共服務平臺而開發(fā)的校企通。校企通平臺是目前全國首創(chuàng)的創(chuàng)新示范網(wǎng)絡平臺，專為對職業(yè)教育校企合作項目服務。該平臺主要功能定位為提升區(qū)域型企業(yè)合作公共服務以及資源整合水平。
校企通網(wǎng)絡平臺基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的搭建，將企業(yè)最新實施項目案例，通過網(wǎng)絡平臺引入到中職院校的校內(nèi)實習實踐環(huán)節(jié)上，從而將校企合作模式由傳統(tǒng)的“場館擺攤”轉(zhuǎn)換到“資源平臺交流”上來，克服此前校企合作中出現(xiàn)的影響正常教學秩序、人身安全缺乏保障、原實訓模式層次不齊等問題，為職校學生提供了“優(yōu)質(zhì)”、“免費”、“多樣”的技能實訓平臺，實現(xiàn)職校、企業(yè)、學生和社會的多方面共贏。
校企通網(wǎng)絡平臺除了在網(wǎng)站上大量崗位信息，還在線下舉行了多場次的行業(yè)人才專場招聘會和校企合作產(chǎn)業(yè)對接會，從而拓寬了職校學生的就業(yè)渠道，擴大了中職院校服務地方經(jīng)濟的通道。另外再培訓市場這塊，校企通還擔負起“管理監(jiān)督員”的職責。
圖1 校企合作網(wǎng)絡平臺的概念模型
新型的校企合作網(wǎng)絡公共服務平臺在建設中，它的核心要素是整體框架設計，關(guān)系到了整個平臺建設運營的成敗。首先，其將客戶第一作為服務的理念，將促進校企深度合作作為首要目標，充分利用現(xiàn)有先進網(wǎng)絡通信技術(shù)，體現(xiàn)時代職業(yè)教育新規(guī)律，遵守相關(guān)的法律法規(guī)，圍繞該網(wǎng)絡平臺模式，完成整體框架設計。
新型網(wǎng)絡平臺人才培養(yǎng)將帶來三個重大轉(zhuǎn)變：
中職計算機校企合作的實訓案例來源于不同大型企業(yè)的實際項目，由過去的“高費用”和“低效能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊赓M”和“高效能”，具有“統(tǒng)一性”和“多樣性”。
中職計算機校企合作的建設模式由傳統(tǒng)的“場館擺攤”轉(zhuǎn)變成“資源平臺交流”，由外延式建設轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵式建設上，真正做到企業(yè)案例與學生實訓完美結(jié)合。
中職計算機校企合作實訓和職校教學的關(guān)系由“妨礙正常教學”轉(zhuǎn)變到“無縫連接”，將實習實踐環(huán)節(jié)變成更具備效益。
3 校企合作網(wǎng)絡平臺下人才培養(yǎng)的實踐探索
在中職計算機校企合作中出現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)模式的弊端：受金融危機影響，企業(yè)裁員，并解決了定向培養(yǎng)協(xié)議，由于計算機專業(yè)培養(yǎng)方案是按照原公司的需求而制定，其他企業(yè)不愿意接受原企業(yè)定制學生，導致學生就業(yè)情況不樂觀，“訂單式”校企合作人才培養(yǎng)模式遇上“寒流”。
這幾年我校在計算機專業(yè)校企模式中出現(xiàn)了幾個范例：
2011至2012年浙江澳維智能集成信息公司，寧波卡酷動漫有限公司分別與我校達成了中職計算機校企合作模式，企業(yè)方實施了技能實習實訓，問題隨之而來：企業(yè)實訓作為應聘企業(yè)的門檻條件面向即將實習的學生，但是收費高（企業(yè)要預先收一筆培訓費），周期長（一般為6-12月）成了實習學生的主要問題，對于企業(yè)來說，實習實訓將企業(yè)新員工培訓環(huán)節(jié)放在中職學校的正常教學中，不僅節(jié)約了新員工的培訓成本，降低了技術(shù)員工跳槽的概率， 也為企業(yè)帶來了專業(yè)技術(shù)人員的儲備，甚至還有豐厚的利潤。然而這種模式對職校學生不僅帶來了經(jīng)濟負擔，而且長時間的企業(yè)實訓環(huán)節(jié)讓計算機專業(yè)學生無心對付正常的學業(yè)。而且企業(yè)實訓實習缺乏規(guī)范，學生也無法融入其企業(yè)文化中，最終學生被作為企業(yè)的免費的雇傭人員。這種模式最終也將趨于失敗。
2013年，寧波泛太國際工貿(mào)有限公司與我校電商專業(yè)合作共建了“電商時代網(wǎng)店開設”合作，通過校企合作網(wǎng)絡平臺校企通線上對接，相互合作開設電商工作室。通過在TAOBAO中注冊網(wǎng)店（米蘭達母嬰店），企業(yè)提供商品貨物，由學生管理經(jīng)營，并進行營利分成。在合作以及教學方面，除了參觀認識，跟崗實習外，專業(yè)實訓環(huán)節(jié)不需要外派到企業(yè)實訓中心，而是通過校企合作網(wǎng)路平臺來完成以及及時更新案例，利用網(wǎng)絡遠程教學以及控制交流進行培養(yǎng)，不僅為學生提供了優(yōu)秀的實訓項目，還解決了大規(guī)模的實訓外派帶來的問題，還通過短期技術(shù)人員上門講座，將校企合作實訓環(huán)節(jié)融入到正常的教育環(huán)節(jié)中，成為我校校企合作人才培養(yǎng)工作中的成功案例。
4 結(jié)束語
中職計算機新模式校企合作的順利進行需要安排多媒體計算機設備以及校企合作網(wǎng)絡平臺的資源同步，需要配備高素質(zhì)的實訓管理人員以及中職計算機雙師型教師隊伍的支持，校企通等作為是推進校企深度合作的新型網(wǎng)絡平臺，其提升區(qū)域型校企合作公共服務與資源整合水平的獨特作用已經(jīng)日益凸顯。基于新型網(wǎng)絡信息共享的先進技術(shù)平臺，實現(xiàn)中職計算機新型校企合作培養(yǎng)模式中職校、企業(yè)、學生和社會的共贏。
參考文獻：
[1]吳向鵬，胡堅達，張作為.推進校企深度合作的網(wǎng)絡公共服務平臺研究[J].職教論壇，2013（31）.
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【關(guān)鍵詞】 工作過程 導向 課堂教學 有效性
根據(jù)學習領(lǐng)域中的工作項目來設計基于工作過程導向的課堂教學。課堂教學設計思路是：典型工作實例--學生討論并制定實施方案--方案具體實施并修改--師生共同對實施方案進行評估--拓展知識學習，并提升可持續(xù)能力。將工作項目轉(zhuǎn)化成為相應可實施的教學項目，并確定職業(yè)能力的教學目標和評價表，在此基礎上與企業(yè)合作豐富和創(chuàng)新工作過程導向校本教材。
一、課堂教學改革創(chuàng)新
（一）確定工作過程導向的教學方式，以項目為載體，在實施教學時按照“教、學、做”三個環(huán)節(jié)完成一個項目的教學。根據(jù)學習領(lǐng)域中的工作項目來設計基于工作過程導向的課堂教學，例如：美術(shù)繪畫專業(yè)的《產(chǎn)品展示設計》課，將企業(yè)對產(chǎn)品展示設計的工作項目要求，轉(zhuǎn)化成為相應可實施的教學項目，通過一個完整的項目進行實踐教學：教師和企業(yè)技術(shù)人員共同確定項目清晰的任務說明，有職業(yè)能力的教學目標；教師要將設計理論知識與實踐技能結(jié)合在起進行教學設計；確定與企業(yè)實際生產(chǎn)過程活動的直接關(guān)系過程標準；組織學生獨立制度計劃并實施設計過程；學生設計成果要具體并能展示；在項目過程中學生能克服和處理出現(xiàn)的困難和問題，或者在教師的指導下能解決問題；教師和企業(yè)技術(shù)人員共同制作評價表，在學習結(jié)束時共同對學生的項目工作成果進行評價。
（二）工作過程導向的教學方式摒棄教師為主體和知識傳授型的教學模式，將課堂講學與實例經(jīng)驗相結(jié)合，教師指導學生完成教學項目過程的同時，傳授學生專業(yè)知識和技能。以引導學生思考、認知和感受，學生主動地進行知識建構(gòu)，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工處理，從而獲得自己的知識、技能。工作過程導向的教學方法，因為教學項目來自于企業(yè)生產(chǎn)實際，因此具有針對性和實用性；因為學習過程學生主動參與全過程，動手創(chuàng)造實踐活動，注重項目完成過程的操作流程與標準，具有主動性；工作過程導向的因為涉及到工作過程方方面面，如信息收集、計劃制定、組織決策、實施計劃等，學生在學習過程處理問題，進行過程檢查，要求學生運用新知識和新技能解決問題，對工作成果進行展示或評價，對學生綜合素質(zhì)能力，特別是組織能力、團隊合作能力、語言溝通能力等都能鍛煉和提升。工作過程導向的課堂教學，活躍課堂內(nèi)專業(yè)課堂教學，學生課堂上的注意力集中了，積極參與實踐討論，勤于動手操作；在課堂外師生交流豐富，善于觀察與專業(yè)有關(guān)的實踐過程等，學生做為學習主體的主觀能動性提升。
（三）工作過程導向的教學，是“授人以漁”，引導學生“觸類旁通”。一直以來，職校的大部份學生因義務階段沒有形成良好的學習習慣，學習方法不科學，甚至還產(chǎn)生了厭學的情緒。職業(yè)學校的工作過程導向教學為學生的學習創(chuàng)新了方法，教師根據(jù)企業(yè)崗位的實際需求和教學內(nèi)容，以實際工作項目和工作操作標準和流程來導入教學全過程，學習的重點不再象以前教師單純講解課本理論知識，而是將專業(yè)理論知識與技能相結(jié)合，在工作過程中學習知識和技能，每個學生都參與學習實踐的過程中，學習興趣被調(diào)動起來，學生都能得不到不同程度的技術(shù)技能提升。
二、教學創(chuàng)新對教師的要求
（一）教學觀念改變
主動學習并了解工作過程導向的行動教學方法的內(nèi)涵，了解教學方法特點和實施。以工作過程導向，老師在“做中教”引導學生在“做中學”，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改變教學模式，創(chuàng)新教學方法。實踐教學是工作過程導向的主要教學模式，任課教師的專業(yè)實踐能力是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。教師要善于專業(yè)學習，勤于企業(yè)實踐，具有豐富的職業(yè)崗位實踐經(jīng)驗和實踐能力。為此，專業(yè)教師定期到企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務第一線參加跟崗學習實踐，加強專業(yè)知識的提升和技能實踐猶為重要。
（二）教學方法改變
主動創(chuàng)新改革實踐并形成實踐成果。重視現(xiàn)代化教學形式和教學手段的應用。運用基于工作過程的職業(yè)教材，豐富和創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)方式，突出“做中學，做中教”的職業(yè)教學特點，善于總結(jié)教學經(jīng)驗，形成工作過程系統(tǒng)化的教案集（含教學課例）和課件集（含教學微課和課件），為教學改革提供良好的基礎。
三、教學創(chuàng)新對教學環(huán)境的要求
教師要善于利用和創(chuàng)建與工作過程導向相適應的實踐教學環(huán)境。培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是讓學生的“做中學”在真實或仿真的環(huán)境中進行。教師就要善于利用學校的實訓基地或校企共建的校外實訓基地進行“做中教”。
校內(nèi)外的實訓基地要給學生提供真正的實踐工位或崗位，要體現(xiàn)企業(yè)真實的工作環(huán)境。如果實訓過程中采用模擬仿真實訓，也要和真實的實踐實訓一樣，在實踐訓練全過程中，要融入行業(yè)和企業(yè)標準，規(guī)范技術(shù)操作流程，落實“7S”即“指整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約”的行為建設和管理制度，在實際工作中逐步培養(yǎng)學生具備適應企業(yè)工作崗位的實踐能力、敬業(yè)精神以及綜合職業(yè)素質(zhì)。
隨著社會生活對人才職業(yè)素質(zhì)需求越來越高，職校必須要提高對人才培養(yǎng)的水平。，基于實訓基地良好教學環(huán)境和文化環(huán)境的建設，創(chuàng)建實訓和與企業(yè)的互動專業(yè)教學環(huán)境，支持專業(yè)教學中以工作過程為導向的教學設計和實施，教師通過創(chuàng)新專業(yè)教學，提升課堂的有效性，培養(yǎng)學生專業(yè)技能隨市場需求和行業(yè)企業(yè)標準而改變，更能針對性地為企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】城市軌道交通；訂單班；人才培養(yǎng)模式
目前，軌道交通在全國各大城市遍地開關(guān)，爆炸式發(fā)展，截至2015年末，中國大陸地區(qū)共26個城市開通軌道交通運營，共計116條線路，運營線路總長度達3618km。除了傳統(tǒng)的地鐵外，輕軌的建設正在迅猛發(fā)展，新型的有軌電車也開始發(fā)展起來，截至2015年4月，國內(nèi)有長春、大連、沈陽、天津、上海、南京、蘇州和廣州已開通運營有軌電車的城市，還有江蘇淮安、廣東珠海、山東青島，四川成都新津等多個城市即將開通，后期武漢、寧波、佛山等一大批城市也在建設和規(guī)劃中。今年，新型軌道交通的另一代表，低速磁懸浮列車已經(jīng)在長沙進入運營，軌道交通產(chǎn)業(yè)目前正呈現(xiàn)一種發(fā)展迅猛、類型多樣的局面，這就對軌道交通人才培養(yǎng)提出了新的要求，現(xiàn)有單一人才的培養(yǎng)僅能滿足人才數(shù)量的要求，滿足不了人才多樣性的要求，軌道交通的發(fā)展急需大量復合型人才，新型復合型人才培養(yǎng)模式的探索意義變得非要重大，本文在對目前軌道交通人才需要、院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研分析的基礎上，對軌道交通新型復合型人才培養(yǎng)模式進行了研究探索。
1軌道交通發(fā)展趨勢與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1軌道交通發(fā)展趨勢對人才培養(yǎng)的要求
首先，在軌道交通快速發(fā)展對人才需求數(shù)量方面：城市軌道交通2015年一年新增運營線路長度445km，同比增加14%；全年累計完成客運量138億人次，同比增加9.5%。2015年全國城市軌道交通完成投資3683億元，同比增長27%；在建線路總長4448km，可研批復投資累計26337億元。截至2016年一季度，共有44個城市軌道交通規(guī)劃獲批，規(guī)劃規(guī)模4705km。預計“十三五”期間，城市軌道交通建設總投資計劃超2萬億元，其大城市軌道交通投資計劃過千億元。目前，國內(nèi)國際軌道交通平均每公里所需員工數(shù)為50到90人，按成熟精簡的每公里60人來配置，全國在建線路還需27萬軌道交通人才，獲批的線路還需要近30萬人，新建城市軌道交通企業(yè)在成立初期將面臨需求量大、人才供給不平衡，高技能人才缺乏等困境。其次，在人才需求的多樣性和對復合型人才的需求方面：各個地鐵公司的車輛及運營規(guī)章制度各不相同，即使同一個地鐵公司，其不同的線路，采用的車輛也不相同，例如廣州地鐵，4號線采用的是直線電機驅(qū)動的車輛，2號線呢，采用的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向架加交流電機驅(qū)動的模式，車輛型號不同，對于檢修人員的技能要求就不同，公司要想員工能夠靈活調(diào)配，就需要培養(yǎng)全能型人才。有軌電車作為一種新型軌道交通，也在快速的發(fā)展壯大，目前廣州、天津、上海、南京等一大批的城市已經(jīng)開通運營，還有很多城市正在建設或者正在規(guī)劃建設這種新型軌道交通。現(xiàn)在，磁懸浮技術(shù)也被應用到了城市軌道交通中來了，長沙的低速磁懸浮已經(jīng)投入運營，多種類型的城市軌道交通同時發(fā)展，而新型軌道交通的人才大部分需要從傳統(tǒng)城市軌道交通人才的來源途徑去獲得，經(jīng)過針對性的培訓后投入工作，這對能夠快速適應新工作，有較高適應性的復合型人才的需求十分迫切。
1.2現(xiàn)有軌道交通人才引入途徑
已經(jīng)投入運營的城市軌道交通企業(yè)需要大量的人才，例如廣州地鐵，正在建設的企業(yè)需要進行人才的儲備，例如蘭州地鐵，現(xiàn)有人才來源及培養(yǎng)途徑主要有從其他地鐵公司引進、社招員工近培訓后上崗，校園招聘等三種方式。從其他地鐵公司引進的人才基本都是技術(shù)骨干，但是進入新的公司后，也要經(jīng)過一段時間的培訓才能上崗，這一類人才引進的成本較高，但是這是每一個新建的地鐵公司必經(jīng)之路。眾多新公司引進人才，勢必造成老公司的人才匱乏，現(xiàn)在廣州地鐵等成熟運營的地鐵公司就面臨這種問題，熟練員工流失，不得不補充新員工，而新員工進來還得經(jīng)歷漫長的培養(yǎng)歷程。社會招聘的非專業(yè)人員經(jīng)培訓上崗的崗位主要是一些技術(shù)要求不高的非關(guān)鍵崗位，最后的校園招聘是招聘人數(shù)最多，也是最有效的人才來源途徑，現(xiàn)在各大地鐵公司都與各個院校合作，開展學生的訂單培養(yǎng)。
1.3城市軌道交通人才培養(yǎng)現(xiàn)狀簡述
現(xiàn)有的軌道交通人才培養(yǎng)主要有企業(yè)培訓和學校培養(yǎng)兩大類型，但是這兩者的結(jié)合卻相對較少。企業(yè)培訓主要是對企業(yè)現(xiàn)有員工進行培訓，還有就是新建城軌交通企業(yè)的實習生到成熟運營的軌道交通企業(yè)所開設的培訓機構(gòu)進行培訓，目前廣州地鐵、上海地鐵、北京地鐵承擔的培訓量非常大。這種企業(yè)的培訓是針對某一崗位的分類強化訓練，效果好但是成本高。例如在北京培訓的學員，一個學員培訓一年的費用接近3萬元，而地鐵人員的數(shù)量是龐大的，這樣總體培訓費用就是一個非常大的數(shù)字了。軌道交通人才的學校培養(yǎng)現(xiàn)在在高職類學校主要采用訂單班的形式進行，訂單式培養(yǎng)是一種創(chuàng)新，也是一種很好的人才培養(yǎng)方式，目前主要的訂單開展方式是以學校為主題的，在訂單培養(yǎng)的過程種，企業(yè)只擔當了一個顧客的角色，對于“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過程基本不干預，直到畢業(yè)前進行驗收考核。學生參加訂單班后找不到歸屬感，這樣培養(yǎng)的學生對其以后的工作所需技能也掌握的不是很熟練，畢業(yè)以后還得參加較長時間的企業(yè)培訓才能勝任工作。訂單式培養(yǎng)模式也一直在不斷改進，現(xiàn)在也有很多學校和企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，企業(yè)對學校的訂單班學生開展定期的考核，巡視。但是還有一個讓訂單班學生畢業(yè)后很頭疼的問題，就是軌道交通行業(yè)上崗必須取得相關(guān)資格證的問題，學校沒有相關(guān)的考證資質(zhì)，也沒用對應的措施，學生畢業(yè)以后，即使能力達到了獨立工作的水平，也必須等到取得資格證才能工作，白白耽誤至少半年以上的時間，這對人才極度缺乏的軌道交通企業(yè)來說，也是急盼解決的。
2校企合作開啟城市軌道交通人才培養(yǎng)新模式
2.1訂單班“2+1”模式縮短人才培養(yǎng)周期
現(xiàn)有訂單班的培養(yǎng)模式，很多都是等到學生畢業(yè)前，進行驗收考試，驗收考試通過以后，再到企業(yè)參加崗前實習，這樣，人才培養(yǎng)的周期就比較長，企業(yè)用人需求得不到及時的滿足。對于企業(yè)訂單班學生，可以采用“2+1”的培養(yǎng)模式，就是在學校大一時學習基礎課程，大二學習專業(yè)基礎課和部分理論性專業(yè)課，大三時，即上崗進行跟崗培訓，學校派老師參與管理，在企業(yè)跟崗培訓的時候，學校的派駐老師和企業(yè)的培訓師一起進行理論的輔導與總結(jié)性培訓，當學生大三畢業(yè)時，學生也就完成了崗前培訓任務，取得了相應的上崗資格證，可以獨立開展工作了。這樣企業(yè)就可以縮短一年的人才培養(yǎng)周期，對于學校來說，學生兩年后就離開學校本部，不占用學校的教室、宿舍、實訓室等教學資源，給學校的辦學壓力大大降低，特別是對于一些辦學硬件條件不夠，學生數(shù)量眾多的學校來說，效果尤其顯著。
2.2校企“雙主體”合作辦學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
校企合作是人才培養(yǎng)模式改革的基礎。學校引入企業(yè)的管理理念，實施訂單式培養(yǎng)，依照企業(yè)的需求，將經(jīng)過企業(yè)選拔的在校生組成訂單班。由校企雙方平等協(xié)商，制定人才培養(yǎng)計劃，組織教學和實訓。在學生的培養(yǎng)過程中，學校不再是學生培養(yǎng)的唯一主體，企業(yè)也要參與進來，例如湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院與蘭州地鐵合作開設的訂單班，設置了學校班主任和企業(yè)班主任兩個管理老師，兩位老師共同對班級進行管理，企業(yè)設立了班級活動基金，用于舉行班級活動。設立了企業(yè)獎學金，對優(yōu)秀的學生予以獎勵。在課程授課上，學校老師與企業(yè)及時溝通，定期走訪，隨時調(diào)整授課內(nèi)容，企業(yè)也對學生進行定期檢查巡視，技術(shù)指導與培訓。這樣，身處訂單班的學生能感受到公司濃厚的企業(yè)文化，很有歸屬感，學生的學習目標非常明確，學校效果自然就得到了提高。教學的投入問題一直是校企合作的一個難點，企業(yè)是追其利潤的，但是人才的力量是無窮的，培養(yǎng)一批好的人才，可以為企業(yè)創(chuàng)造無法估量的效益，現(xiàn)有的校企合作，學校一直處于被動地位，企業(yè)不愿意投入太多資金。學校要拿出對應的措施，制定合理的方案，可以校企共建實訓室，實訓基地，然后為訂單班學生服務，同時，可將以前在企業(yè)的考證考工等各種技能鑒定項目放到學校來進行，這樣可以大大縮短校招員工的上崗培訓周期，節(jié)約成本，提高企業(yè)效益；另一方面，學生的教學條件得到改善，可以培養(yǎng)更多更好的人才。
2.3把好“進口關(guān)”和“出口關(guān)”，確保訂單人才的品質(zhì)
要制造好的產(chǎn)品，就需要選擇好的原材料，要嚴格產(chǎn)品的質(zhì)量檢查，學校要培養(yǎng)好的人才，就要把好生源選拔標準，嚴格學生畢業(yè)資格審查，以確保每一個畢業(yè)生到了社會上都是一個合格的人才。與企業(yè)合作的城市軌道交通企業(yè)的訂單班需要培養(yǎng)出好的軌道人才，也需要把好“進口關(guān)”和“出口關(guān)”。軌道交通類高職院校“訂單式”人才培養(yǎng)的“進口關(guān)”就是學校生源的選拔。生源的好壞直接決定了訂單班學生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，除此之外，生源選拔關(guān)系到學校招生的公平、公正、公開，關(guān)系到學校的聲譽和培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到學校的長遠利益，所以“進口關(guān)”至關(guān)重要。“出口關(guān)”就是畢業(yè)生的就業(yè)，要把好“出口關(guān)”，就要嚴格進行畢業(yè)生的畢業(yè)資格審定，要不斷提高合作企業(yè)對畢業(yè)生和學校的滿意度，從而確保合作基礎的牢固性和長期性，同時，嚴格把好“出口關(guān)”也是確保“訂單班”學風和班風的重要舉措，如果“出口關(guān)”把的不嚴，學生就會滋生懶惰思想，就會放松、放縱自己。在訂單班的培養(yǎng)過程中，要制定嚴格的淘汰機制，以確保最后輸送給企業(yè)的都是合格的人才。
3總結(jié)
綜上所述，在城市軌道交通爆炸式發(fā)展的今天，軌道交通企業(yè)和各大交通類院校都在探索快速培養(yǎng)人才的方式，校企合作的“訂單式”培養(yǎng)模式是目前應用最廣泛，也是最有效的人才培養(yǎng)方式，軌道交通類高職院校“訂單式”人才培養(yǎng)在探索和發(fā)展過程中，既有成績，也有問題，我們要在現(xiàn)有的基礎上，不斷完善校企合作機制，調(diào)動企業(yè)參與積極性，深化校企合作，構(gòu)建和完善全新的“訂單式”人才培養(yǎng)體系，為軌道交通企業(yè)培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的人才，以滿足城市軌道交通大發(fā)展的人才需求，同時也提高軌道交通類高職院校自身的綜合競爭力。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】師徒制文化建設；實踐；創(chuàng)新
一、師徒制文化建設的基礎
經(jīng)過多年教學實踐活動，我院已探索出以師徒制為特征的“工程項目引導、能力分段提升”的現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式。該模式為：按照職業(yè)能力要求和學生的成長規(guī)律，將建筑專業(yè)學生的培養(yǎng)分為三個培養(yǎng)階段。第一階段，1～3學期，針對學生專項基礎能力，實施“目形式的師徒制”，針對課程中的單個小實訓項目，由師傅進行專項技能指導；第二階段，3～4學期，針對綜合實務能力培養(yǎng)，實施“跟崗形式的師徒制”，由師傅帶著，在工地現(xiàn)場跟蹤真實項目，由工程進度引導，進行師徒制學習；第三階段，5～6學期，針對頂崗實踐能力，實施“頂崗形式的師徒制”，以企業(yè)師傅為主導。該模式全程以師徒制進行貫穿，是師徒制文化建設的基礎。
二、師徒制文化建設的目的和內(nèi)涵
師徒制的核心是指由經(jīng)驗豐富、技能突出的師傅指導徒弟，強調(diào)的是對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。而當代社會發(fā)展變化。一方面，隨著90新生代學生進入大學校園，文化基礎、綜合素質(zhì)普遍薄弱，另一方面，企業(yè)抱怨大學生的職業(yè)精神不夠。在此背景下，我們思考完善師徒制內(nèi)涵，進一步摸索和加強師徒文化方面的建設，達到全面培養(yǎng)學生目的。
.師徒制文化建設是在現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式下，以師徒制的實施過程為載體，在運行中貫穿思想、文化教育，通過一系列制度、活動、具體環(huán)節(jié)等的文化性設計和實施，體現(xiàn)對學生思想、觀念、素質(zhì)等職業(yè)精神的提升，達到高職全面教育目的。
三、師徒制文化建設實踐
（一）理念建立，實現(xiàn)價值引導
根據(jù)專業(yè)特色，提出了“鋼筋鐵骨、千錘百煉”院訓。這一理念，充分體現(xiàn)徒弟要跟著師傅扎扎實實學本領(lǐng)的寓意。鋼筋鐵骨是學習目的，千錘百煉是學習過程，學本領(lǐng)，要付出努力。在此基礎上，我們還樹立了德藝雙馨、精益求精的教師信條。通過理念的建立和宣傳，將師徒制的目和和內(nèi)涵進行了價值引領(lǐng)，無形中影響著師徒正確的的思想觀、價值觀。彰顯教書育人的教育本質(zhì)。建設有文化的校園，促進師徒制文化發(fā)展。
（二）泰森學徒制實驗班，融入企業(yè)文化
2014年9月，我院與湖北泰森建設集團聯(lián)合創(chuàng)辦了泰森學徒制實驗班，該班不僅是校企合作、訂單班培養(yǎng)的有效形式，也是將企業(yè)文化、職業(yè)文化進行有效傳播的途徑。實行雙師傅主體，雙文化教育。
在泰森班教室的布置上，我們將企業(yè)理念、企業(yè)的發(fā)展、企業(yè)所獲的榮譽成就、企業(yè)的制度等張貼出來，學生在校園就產(chǎn)生對企業(yè)的認知，對企業(yè)文化的理解，對企業(yè)發(fā)展的認同，提高了學生對企業(yè)的忠誠度，并初步形成發(fā)奮圖強的職業(yè)進取思想。
在班主任的安排上，我們實行雙輔導員的雙主體制，校內(nèi)一名班主任做輔導員，校外一名泰森集團企業(yè)人員做輔導員。校外企業(yè)輔導員與學生以電話、QQ、微信等隨時保持聯(lián)系，并定期到校與學生交流輔導。這樣，將企業(yè)文化帶進校園。
在教學與考核上，也實行雙主體，聘泰森集團專家為專業(yè)學習師傅，每月到校指導學生。學期末，與校內(nèi)老師、師傅共同對學生徒弟進行實操考核。
（三）師徒層層相傳，傳承行業(yè)傳統(tǒng)文化
以我院創(chuàng)業(yè)實體天籌造價室為例，實行三級工作室?guī)熗街疲谝患墸汗矩撠熑俗鳛閹煾担瑤?yōu)秀實習生徒弟承擔真實建設工程項目。第二級，真實項目的資料，經(jīng)過教學師傅的整理，形成仿真項目，帶在校優(yōu)秀學生徒弟。第三級，優(yōu)秀學生徒弟變成師傅，帶其它學生徒弟。另外，還創(chuàng)新以學生社團為載體的師徒制，同樣配備教師師傅指導社團活動，優(yōu)秀學生再作師傅指定其它社團成員。這能傳承了建筑行業(yè)傳統(tǒng)的師徒方式，師徒層層相傳，優(yōu)秀學生轉(zhuǎn)化為師傅帶其它學生徒弟，既充分利用資源，還有樹立“能者為師”“學高為師，身正為范”等民主思想，促進形成各種學習型團隊。
（四）精選師傅庫，突出育人功能
在師傅的挑選上，不僅要求經(jīng)驗豐富、技能突出，更要求品質(zhì)優(yōu)異、品行兼優(yōu)。
對新入職老師挑選師傅，選師德高尚，能鉆研，有奉獻精神的優(yōu)秀教師、教學金鞭、名師等為師傅，通過定期聽課指導和思想交流，引導其在教育行業(yè)迅速成長。還定期評選優(yōu)秀師傅和徒弟，設教學風范獎。
對骨干教師，我們配行業(yè)專家為師傅，主要聘技能名師及行業(yè)內(nèi)資深專家為師傅，如選高級工程師，上世紀本科土木工程大學生，從業(yè)建筑行業(yè)幾十年，仍能積極主動帶領(lǐng)教師徒弟、學生徒弟上工地，將寶貴豐富的技能經(jīng)驗總結(jié)傳授，其嚴謹務實，執(zhí)著鉆研的精神非常鼓舞、感染徒弟，使徒弟提高境界。
（五）多渠道、氛圍育人
1.拜師見面會：師徒實行雙向選擇。舉行拜師見面會，即召開師徒項目啟動儀式，融入師徒承諾環(huán)節(jié)。師傅對教師操守作出承諾，徒弟對學生操守作出承諾。既宣揚尊師重教、感恩思想，又弘揚現(xiàn)代進取精神。
2.設文化墻：在一樓實訓基地設文化墻，將尊師重教的古訓、魯班文化、工地安全標識，企業(yè)崗位職責等布置上墻。氛圍育人，環(huán)境育人。
3.匯編師徒文化手冊：從開班儀式，到現(xiàn)場指導、交流、考核、現(xiàn)場圖片、師傅感言、徒弟感言、合影等，都收集匯編起來，成為手冊，一方面供經(jīng)驗總結(jié)，一方面也作為示范案例，進行文化相傳。
4.學生活動滲透師徒制：如學生社團、體育俱樂部都指定了教師師傅指導，學生新年晚會中師傅和徒弟共同表演節(jié)目，在相聲、小品中滲透師徒活動元素。將師徒文化融入學生活動中，無形倡導師徒文化。
四、師徒制文化品牌建設的創(chuàng)新
（一）企業(yè)文化與學校課堂相融合
泰森學徒制實驗的建立，一樓實訓基地上文化墻的布置，企業(yè)師傅定期向?qū)W生進行企業(yè)文化宣讀和講座，企業(yè)師傅與徒弟常態(tài)化項目指導與學習，雙方密切接觸，感染企業(yè)氣息等。將企業(yè)文化帶到了學校課堂，不僅突出技能培養(yǎng)，也將企業(yè)文化從思想上熏陶了學生。
（二）傳統(tǒng)文化傳承與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合
從歷史沿襲看，建筑施工手藝通過師徒制方式傳承，該行業(yè)的師徒制文化有著歷史性傳統(tǒng)，我們探索現(xiàn)代師徒制文化，既傳承師徒培養(yǎng)形式，師傅帶徒弟進行學習，同時，我們拓展和豐富各級各層師徒范圍，使更大范圍的教師、學生都能通過師徒學習形式進行學習并受益。將傳承傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合
關(guān)鍵詞： 高職院校 能力本位 課程改革 探討
隨著全球第三次工業(yè)革命已見端倪，面對第三輪改革的形勢，我們高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)。新的挑戰(zhàn)逼迫我們必須加大教學改革力度，能以較短的時間縮小與示范高職院校的差距，迅速跟上時代前進的步伐。
一、以修訂人才培養(yǎng)方案為抓手，加快專業(yè)建設與改革
人才培養(yǎng)方案是高職院校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件，是組織教育教學過程、進行教學改革的主要依據(jù)。要進一步開展深入調(diào)研，了解行業(yè)、企業(yè)對人才的需求以及對課程知識與技能的要求，并與校外深度合作企業(yè)共同探討，分析不同職業(yè)和不同崗位的職業(yè)能力，明確各專業(yè)人才應具備的知識、技能、職業(yè)核心能力為一體的職業(yè)綜合能力體系，建立具有職業(yè)特征，以工學結(jié)合、校企合作為主體的人才培養(yǎng)模式。
二、以“工作任務為中心”、實施“能力本位”的課程改革
課程改革是教學改革的核心，也是改革的重點和難點。課程改革的指導思想是從“以知識的系統(tǒng)性組織教學”向“以工作任務為中心組織教學”轉(zhuǎn)變，從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。課程改革的基本原則是：以學生為主體，以職業(yè)活動為導向，突出能力目標，以項目為載體，以任務訓練驅(qū)動，教學做一體化。高職教育傾向于綜合職業(yè)能力、智能型處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，所以高職教育要建立能力本位的課程體系。
專業(yè)課程要根據(jù)行業(yè)崗位群需要的技術(shù)體系來科學設計，并以職業(yè)能力為主線，力求將專業(yè)理論與工作實際和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合。專業(yè)課程包括行業(yè)入門導論課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。行業(yè)入門導論課程要突出對學生行業(yè)基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)實用性，要求學生要“會”。專業(yè)核心課程的設置要對產(chǎn)業(yè)中崗位進行差異化分析，即此產(chǎn)業(yè)中哪些崗位適合高職學生就業(yè)，該崗位即為核心崗位，按照核心崗位分析需要的核心能力，再根據(jù)核心能力開設相應的核心課程，核心課程要求做“精”、做“強”，做出不可替代性。專業(yè)拓展課程是為學生今后發(fā)展崗位打基礎的，只要求學生“懂”，知方法、知怎么學即可。課程前后次序是按照技能訓練從單一到綜合，能力培養(yǎng)從低到高進行安排。
新的課程改革要進行課程設計。課程設計包括整體設計和單元設計。課程整體設計的要點是：確定課程整體目標（特別是能力目標），確定以職業(yè)活動為導向的教學內(nèi)容，進行單元項目的設計（教師要精選項目任務、案例，自己先進行操作），如何進行考核，課程進度的設計，教學文件建設等。
單元設計首先把某一門課程根據(jù)其能力要求分為若干單元，每一個單元即為一個項目。在設計時，明確這一單元的能力目標和知識目標，用案例或情境引入教學，提出這一單元的任務，即要解決的問題，通過教師的示范讓學生參與訓練或討論，在學生訓練過程中發(fā)現(xiàn)和解決已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題，完成任務后教師進行歸納，總結(jié)能力點和知識點，布置作業(yè)。
項目化教學不是將“章節(jié)”簡單改成項目。項目要有明確的工作任務和成果展示；有完整的工作過程并可用于特定教學內(nèi)容；可以將理論教學與實踐技能訓練相結(jié)合；是企業(yè)生產(chǎn)、服務、管理第一線實際工作中的任務；學生可以獨立（或分組）進行操作；具有一定難度；操作結(jié)束可以看到明顯成果，師生可共同評價。
要遵循 “實用為主、夠用為度”的原則，根據(jù)專業(yè)課程教學需要進行教材建設，準確把握教材為專業(yè)課程教學和學生自主學習服務的角色定位，開發(fā)或選用適合項目化教學需要的紙質(zhì)教材、電子教材、多媒體課件和視頻資料等。
專業(yè)課要改變傳統(tǒng)的“傳授式、滿堂灌”教學方法，采取“學中做、做中學”模式，運用案例教學法、問題驅(qū)動法、項目討論式、任務分解式等方法展開教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動作用，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力。
思想政治課不能照本宣科，也不能是簡單說教。要把大道理融入到學生熟悉的生動豐富的案例之中，激發(fā)學生興趣，讓學生喜歡上思想政治課。可采取社會調(diào)查、參觀考察、志愿服務、熱點討論、案例分析、觀看影視片等多種方法，把思想政治課講活、講實、講透，讓學生入腦入心，轉(zhuǎn)化為正確的行動。
公共基礎課程的改革要以工作內(nèi)容為導向，在教學中實現(xiàn)公共基礎課和專業(yè)的銜接對應。比如外語課在不同專業(yè)開設商務英語、印刷包裝英語、IT英語、旅游英語等。在教學內(nèi)容的安排上可采取課程模塊化，根據(jù)不同工作內(nèi)容設置成不同的模塊，針對具體的專業(yè)講授不同的內(nèi)容。
三、加強實踐教學，實現(xiàn)“工學結(jié)合”、“教學做一體化”
實踐教學是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。要創(chuàng)新實踐教學體系，深化實踐教學內(nèi)涵，探索實踐教學新模式，構(gòu)建以社會需求為導向、以能力為本位、促進學生個性發(fā)展的實踐教學體系。
要主動積極與企業(yè)聯(lián)系，建立緊密型合作關(guān)系，更多地開展“冠名班”、“定單式”培養(yǎng)人才。要與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，擬定教學計劃，合作編寫教材。要創(chuàng)造條件把學校教學與學生頂崗實習結(jié)合起來，盡可能利用企業(yè)的人力資源和設備優(yōu)勢，將部分與企業(yè)實際工作崗位聯(lián)系密切的課程和實訓項目轉(zhuǎn)移至企業(yè)，教師或企業(yè)技術(shù)人員能在實際崗位操作中展開教學活動。
在時間安排上，要轉(zhuǎn)變以教學計劃為中心的觀念，打破學期、學年的傳統(tǒng)，積極探索“多學期、分段式”的實踐教學模式，即從大一到畢業(yè)，分散到多個學期中：第一階段是跟崗實習，以掌握基本技能為主；第二階段是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實訓，以培養(yǎng)綜合技能；第三階段是畢業(yè)頂崗實習，利用畢業(yè)綜合設計和參與研發(fā)性頂崗實習項目，提高學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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