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[關鍵詞]知識管理 “二段四步”教學法 實施策略
[作者簡介]龔亞文（1953- ），男，重慶人，重慶電子工程職業學院保衛處，七級職員，主要從事安全保衛管理工作；田廣東（1968- ），男，吉林長春人，重慶電子工程職業學院，研究員、教授，主要從事物聯網和管理信息化技術的研究和教育工作。（重慶 401331）
[課題項目]本文系2013年重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職院校以工學結合為切入點的人才培養模式改革研究與實踐”的研究成果。（課題編號：1202092）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0135-02
知識經濟時代，知識管理對于技術和創新能力的提升具有重要作用，具體而言，知識管理通過學習機制、激勵機制、文化機制、共享機制與技術機制等五大機制促進技能的提升。因此，我們在設計人才培養方案和教學法與教學策略時，必須建立與知識管理相適應的文化制度和相應的信息化支撐平臺進行知識創造。
我國高等職業教育的培養目標要求培養的學生應在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業實際工作的素質和基本知識及基本技能。這就要求我們按照知識管理規律來研究和實踐高職教育。針對我國高等職業教育的特點，緊緊依托行業，工學結合，實施人才培養模式、教學內容和方法創新，按應用系統進行教學，實現知識體系固化；積極整合教學資源和各教學要素，推進理實一體化教學。以形成高職教育教學法為目標，實踐并總結“二段四步”教學法及實施策略。
一、“二段四步”教學法
知識的獲取、知識的應用、知識的固化、知識的共享是知識管理的四個基礎環節。基于能力和知識管理進行高職教學改革，要求我們一是緊緊依托行業，采用勝任力評估的方式，建立從勝任力與考核方式到專業行為和崗位職責的反向演繹方法，梳理實際工作中各行業基礎崗位的職責，形成對應專業的教學目標，讓學生清楚其職業要干的工作，要學的知識，要會的技能，要專的方向，實現高職專業的規范化、系統化。二是要突出知識和能力的標準化管理，建立課程間的銜接，消除課程間的冗余和重復。三是將能力管理和知識管理貫穿在教學實踐中。以知識閉環管理設計教學。通過能力獲得過程，豐富教學閉環管理。當今社會是一個多元化的社會，崇尚個性和創造，教學研究中必須考慮高職學生的心理和學習習慣的多樣化，教學模式的設計也必須以此為重點。我們通過教學實踐探索和總結行業企業經驗，按照高職學生知識及能力培養規律，以形成高職教育教學法為目標，通過高職教學實踐，將全人教育（holistic education）、合作學習（cooperation learning）、異質分組（heterogeneous group）等教學方法（teaching methods）和教學手段引入教學設計（instructional design）①，探討適合高職高專學生群體成才的教育模式和教育方法。基于知識和能力管理，提出并實踐把知識變能力的“二段四步”教學法。
“二段”就是將高職教育分成“文化理論素質培養”和“職業能力訓練”兩個階段，也就是“強素質、訓能力”兩個階段。“文化理論素質培養”階段就是通過人文素質課程培養學生的文化理論素養和學習專業基礎知識，使高職教育與中職和社會培訓機構相區別，使學生具有經過高等教育培養的素質；“職業能力訓練”階段就是面向市場基于工作過程的職業能力鍛造階段，使學生成為準職業人。
“四步”就是將“職業能力訓練”階段，分成“學著做”“跟著做”“自己做”“帶著做”四個步驟。基于建構主義學習理論，考慮高職學生的特點，通過工學結合、校企合作，工作過程的理實一體化項目教學法，激發學生的學習興趣和學習自覺性，使學生通過項目實踐培養和提高職業能力。②
二、“二段四步”教學法的實施策略
高等職業教育的培養目標應強調素質，即應具備高等教育培養出來的人文素質。還要強調高技能，即能夠針對行業、地區和社會發展的需要，按照崗位技能的實際要求設置課程，使學生掌握理論知識和實際操作方法。
“二段四步”教學法的實施策略就是建立并不斷優化崗群―目標―技能的專業人才培養方案，專業建設以崗群為依據，以社會需求為可持續發展的動力，建立從崗位群到專業群到就業群的鏈接和轉換，提高專業建設的動力和生命力。構建能力―模塊―課程的專業教學層次；采用實踐―理論―實踐的課程教學法；構建工學―實訓―頂崗的實踐教學層次；構建基本―擴展―研究的理論教學體系，理論教學內容面向工作實際，按課程體系進行崗位群技能整合，按知識體系管理規律優化課程內容，杜絕課程之間的重復和割裂；建立考核實際化的考核方式。采用能力―模塊―課程的專業教學層次模型，學校可快速反應，適應社會發展和企業需求，增減學習領域和模塊課程，保證學生在短期內達到該模塊要求的職業能力。
“二段四步”教學法的目標是實踐、探索符合我國高職教育特色的培養高技能創新人才的教學方法，實現學習方式轉變和教育教學機制創新。找出培養高技能人才的有效方法。促進高等職業教育改革不斷深入。
1.基于職業能力分析設計項目化教學策略。職業能力建立的唯一途徑就是項目化的訓練，基于工程過程項目化教學的課程，在專業課程體系開發、項目化教學場所建設、學習情境設計、教學模式組織、課程考核方式等方面進行設計的首要任務是職業能力分析，在信息化條件下，通過建立“二段四步”教學法知識管理平臺，學生在課程學習的同時實現職業技能訓練，并隨時進行職業能力自評、職業專家確認的能力盤點。通過對盤點數據進行匯總，可以提煉出教學過程中的不足，即能力的低洼地帶，為課程改革提供精確的量化數據支撐。
2.通過職業能力策劃制訂教學計劃策略。通過“二段四步”教學法知識管理平臺，專業教學專家委員會成員基于崗位群職業能力要求，可以為不同的崗位制定項目化的模塊課程，建立明確的課程學習目標。教師按照崗位群的能力分析結果通過能力策劃制訂教學計劃和教學大綱、課程標準，合理分配學習內容。
3.以實踐為基礎的教學實施策略。通過建立真實項目、真實環境的教學場景進行教學活動，并建立“二段四步”教學法知識管理平臺，在真實的職業環境中，通過實際項目完成講、演、練、訓的工學結合“二段四步”教學法。
“二段四步”教學法要求不論是理論課程還是實踐課程都要融入“工學結合”的元素，通過真實情景、真實生產、管理現場等實踐，變專業課程學習為專業技能訓練，做到深入淺出、通俗易懂，兼具實用性與典型性。建立融教師實踐提高、科研創新和社會服務于一體，融學生實習實訓、創新創業就業于一體的官、產、學、研合作平臺，實現人才培養與產學研相結合，與服務社會相結合。通過平臺開發基于工作過程的模塊化的課程教學軟件包和教學資源庫（即“二段四步”教學法知識管理平臺）；通過平臺征集服務產業的實際項目，用工學結合的項目任務教學代替傳統的“傳授知識”教學模式；通過平臺的技術積累服務產業，保持教學項目與實際不脫節，增強學生的實踐能力和實踐技能，幫助學生實現學生向職業人的角色轉換。
4.導師組的人才培養策略。“二段四步”教學法通過建立由教師和企業人員共同組成的導師組，形成生活導師（輔導員）、專業導師（任課教師）、技能導師（行業人員）的導師組。把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的企業實踐有機融合。通過導師組的人才培養策略，典型引導、傳道解惑，實現與“職業人”之間的溝通，領略行業以及崗位的文化氛圍，通過導師組的人格熏染實現素質提高；通過理實一體化的技能訓練具備職業技能，以職業角色心理完成高職教育訓練提高。
5.就業中心策略。“二段四步”教學法將高職學生綜合素質提高和再學習能力培養貫穿高職教育全過程。培養目標是使學生具備社會能力和再學習能力，進而使學生具備完整的職業能力。旨在實現高職教育的教學過程與工作過程的結合，通過職業技能和能力的訓練，使學生有能力從容應對職業工作。就是以就業為中心，以讓學生有吃飯的本事為目標。實現學習和就業的無縫連接，破解就業難題。
6.市場化的校企合作策略。“二段四步”教學法就是以市場的實際需求為導向，通過建立集教學、科研和實驗實訓、就業創業于一體的協作體平臺，培養、引導教師成為帶領學生解決實際需求的工程師。通過市場化手段，吸引企業參與校企合作，破解校企合作“學校熱、企業冷”“領導急、教師難”的問題。具體可以通過建立“高校成果與企業需求對接網”“高校創新團隊推介”“科研成果項目展示會”“創新論壇”等市場機制主動聯系企業，實現 “建立長期穩定的校外實習實訓和科研對接基地”的目標。在協作體平臺內定期召開校企對接會，為解決行業企業技術難題，培養企業急需人才建立穩定通道。從學生入學開始就將專業方向和就業路徑深入教師和學生心中，實現校企合作全程化，工學結合日常化。
7.實踐化的考核策略。“二段四步”教學法要求改革理論考試的人才評價機制，引入項目效益和用戶考評的實際化考核機制，以課程論文代替教師設計考卷的考核方式。實行終結性考核與過程性考評相結合，把實踐能力和項目能力納入考核范圍。（1）以能力分析評估學生學習效果。“二段四步”教學法要求建立能力分析評估信息化平臺，教師在學生完成學習和考核后，應通過信息化管理平臺進行學習層評估，同時使學生增強對知識點的理解，增強學習效果。（2）以能力分析評估教師教學效果。學生完成課程學習后，通過“二段四步”教學法知識管理平臺對所學課程或相應的知識點和具備的技能進行評價，即通過網上意見調查和投票等方式，評估教師教學效果。收集學生對學習設計和講授等方面的意見，以便教師和教學管理人員根據評價有針對性地修改教學內容，改進教學方法。
三、結束語
按“二段四步”教學法進行教學實踐和改革，通過“二段四步”教學法知識管理平臺進行教學和職業技能訓練，使學生將職業品質、職業知識、職業能力“遷移”到自己的學習體會和工作體會中，達到強素質、訓能力的效果。實現學習與就業的銜接，讓學生有吃飯的本事，破解當前高校畢業生的就業難題。建立融教師實踐提高、科研創新和社會服務于一體，融學生實習實訓、創新創業就業于一體的官、產、學、研合作平臺，通過平臺用市場化手段吸引行業參與教學改革，通過平臺教師既可以幫助企業解決技術難題，又可以豐富教學案例庫，還能保持教學案例的技術先進性和不與實際脫節。
“二段四步”教學法的實施策略融合了建構主義的教育理念，結合了知識管理和職業能力形成規律，改變了傳統的教與學的模式，是一種具有可操作性的教學法。
[注釋]
[關鍵詞] “任務驅動”教學法 一體化教學 數控加工
數控加工一體化教學是當前技工學校推行教學模式改革的重點, 它充分利用現代教育技術，將理論、cad／cam軟件應用、模擬仿真軟件應用、實際操作訓練等教學內容進行一體化設置；講授、聽課與實際操作等教學形式進行一體化實施。近年來許多技工院校在數控加工專業中推行一體化教學取得了比較好的效果,但仍存在一些問題:課堂教學上教師的講授仍占很大比例，沒有進行“任務驅動”型教學，導致學生學習動力不足，學習積極性仍不夠高,不能有效地激發學生的探索精神。
那么如何才能更好地實施數控加工一體化教學模式呢？現就這個問題采用任務驅動教學法開展相關教學活動進行探討。
一、任務驅動教學法內涵
所謂“任務驅動”就是指教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，通過任務指導書,讓學生在強烈的問題動機驅動下，緊緊圍繞任務，不斷提出問題、解決問題，進行自主探索和互動協作完成任務，教師在這一過程中進行啟發、引導和交流，培養學生分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法是以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會發現問題，解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。
二、任務指導書設計的原則
（一）注意新舊知識的結合，任務要有連貫性。
任務指導書的新舊知識能夠相互銜接，承前啟后，讓學生能夠運用所學的知識進行融會貫通和綜合運用，使所學知識系統化、條理化。例如，在數銑技能實訓中，完成某一零件的加工可以選擇的刀具路徑方式有很多種，因此，在設計任務指導書時要注意對不同的加工方式進行橫向對比。
（二）注意因材施教，難度適中。
任務指導書的設計不能太細，難易性要適度，要能滿足不同層次學生的學習要求，在設計任務時，教師應從學生的實際出發，遵循循序漸進原則，設計任務的難度應具有層次性。基本任務要求每位學生必須完成，接受能力強的學生完成較高要求的拓展任務。
（三）注意生產和教學實際相結合。
設計任務指導書時要引入新技術、新知識、新工藝、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性，同時能代表大多數企業實際加工的特點。例如，可以加工一些結構典型工件，并且把整個工件的制造拆分成若干個子任務，由各個小組負責完成，最后把各小組完成的零件組合在一起，完成總任務。這樣做，不僅有利于學生獨立工作能力的培養，也有利于學生相互交流、相互合作。
（四）注意要涵蓋本專業工種的鑒定標準。
任務指導書要與省市及全國數控大賽的要求相一致，在職業鑒定標準與實際能力兩者間找到結合點，在涵蓋鑒定標準的前提下注重能力的培養。以技能訓練為主線劃分教學模塊，實現理論與實踐的“一體化”教學，有效地克服了學生的厭學情緒，提高教學效果。
（五）注重考慮創造性。
任務指導書一定要符合學生的特點，以激發學生的學習興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。同時，設計的任務要給學生留有發揮的余地，教師在明確任務的前提和提供完成任務必需的條件外，不要限定實現任務的方法和思路，只對涉及的知識點做出要求，給學生一個自由發揮的空間，有助于學生拓展知識面。例如在數控實訓過程中，可以讓學生發揮個人的想象力，做一些精美的工藝品。事實證明，課堂上學生參與的積極性很高，而且作品豐富多彩。
三、任務驅動教學法的課堂實施過程
實踐中運用任務驅動法的教學過程可用下面圖示來說明：
1、任務引入。
如何能夠順暢地將任務引入到課堂上,并且能夠激發學生的求知欲,引起學生的學習興趣是關鍵。教師在進行任務指導書設計時，一定要統籌兼顧，將知識點設計出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成"任務"中掌握知識、技能和方法。
2、任務分析。
任務提出后，應當運用相關的知識對任務進行分析，主要由教師引導、學生自學、討論等方式，為完成任務做好鋪墊。例如：對于任務書要求加工的某一零件，教師應當引導學生對圖紙和加工工藝過行分析，包括模型構建、編程編制、刀具選擇、切削速度、主軸轉速、加工余量設置等進行分析。這期間，學生會遇到共同存在的問題，可由教師統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。
3、任務實施。
在任務實施階段，由于學校的數控機床價格昂貴，數量有限，并且加工時也需耗費不少材料，不可能做到同時每個學生都有一臺機床進行操作練習，因此，可以讓學生先在計算機上利用數控仿真軟件進行模擬加工。然后，對學生分組進行實操訓練，當學生遇到問題時，教師不要急于講解，要有足夠的時間讓學生討論、分析任務，讓學生通過自主探究或協作來解決問題。對學生的指導過程主要是啟發和引導，給學生指出思路，教給學生分析思維的方法，讓學生感受成功的愉悅。
4、任務評估。
任務評估是任務驅動教學法的重要環節，既是總結、提高的過程，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。評估方法分為過程評估和作品評估：過程評估是通過觀察學生在完成任務過程中所表現出來的各方面的能力。例如：學生在討論、完成任務活動中的自主探索、發言、協作、創新等能力；學生在遇到比較復雜的問題時，是否會通過互相交流來探討問題的解決途徑等。作品評估則指的是對學生完成的作品進行評估，評價學生對知識的掌握、應用水平以及作品中所包含的創意等。評估方式有：①、個人自評：培養學生的自主意識。②、組內互評：展現各成員在合作學習過程中的所起的作用。③、組間互評：使學生學會欣賞別人和評價別人，在競爭中強化協作意識。④、教師點評：教師將學生在任務完成中普遍存在的問題提出來,并加以糾正。例如，在數控加工中，對于學生加出來的零件進行檢測，內容包括：（1）加工方法和加工路線的合理性；（2）尺寸精度及形位公差的掌控；（3）表面粗糙度的控制；（4）裝夾方式的運用；（5）切削刀具的選擇和運用。對于學生的優秀作品、創新作品，可以通過平臺進行展示，以此來激勵更多的學生自主練習、勇于創新。
5、反饋總結。
作為整個任務指導書的最后一個環節，這是收集反饋信息，反思教學過程，進而可以研究總結教學的成功與失敗。各個小組代表對本組在完成任務指導書的整個過程進行課題小結，使學生在交流和討論中學會比較、學會反思、學會歸納總結。教師同加以總結，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教學要求。
通過上述的五個階段，充分挖掘了不同層次學生的潛力，因材施教，學生在學習過程中循序漸進，提高了自學的能力，與人交流的能力以及團隊合作的能力。
結束語
在數控加工一體化教學中應用任務驅動教學法，老師監督管理要到位，指導總結要及時。“任務驅動”教學法在數控加工一體化教學中的應用，仍需要通過不斷地完善改革，來構建科學合理的教學體系，提高教學質量。
[參考文獻]
[1] 姜振安.任務驅動教學法與學生實踐能力培養[j].職教通訊，2003，(7).
關鍵詞： 輸出驅動假設 劍橋商務英語 一體化設計
一、引言
聽、說、讀、寫是語言的四項基本技能，是人們通過語言進行交際的重要形式，也是我們認識世界、獲得知識、發展智力、交流情感的重要手段。語言教學的目的在于培養學生的聽、說、讀、寫四種技能，以及綜合運用這些技能的能力。從認知的角度看，聽和讀是話語理解和信息的輸入能力，說和寫是表達思想的輸出技能。如何提高輸入與輸出的準確性及有效性，是外語教學的關鍵所在。多年來，因為深受Krashen輸入假設理論的影響，我國的英語專業課程設置和教學實踐一直秉承重輸入、輕輸出的指導思想。直到90年代中期，當我國外語教學中語言輸入途徑與輸入量不再成為核心問題，但教學效果仍不理想時，Swain（1985）的輸出假設才開始引起我國外語教師和研究者的注意。她認為語言輸入是必要的，但并不是實現語言習得的充分條件;要使學習者達到較高的外語水平，僅靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出。雖然Swain充分肯定輸出在語言習得中的積極意義，但她只強調輸出過程中學習者自身對輸出內容有意識的監控和檢查作用，且其以對加拿大法語沉浸式教學的研究為前提。
針對如何在外語課堂上實現輸入和輸出有機結合這一問題，2008年，我國知名外語教育家文秋芳提出了“輸出驅動假設”理論。該假設認為以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練更富有成效，更符合學生未來就業需要（文秋芳，2008：2）。文教授指出，以輸出為驅動既能夠促進語言產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率，可以實現“以需求促供給”的目標。
英語課堂教學通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和運用英語交際的能力，因此，精心設計聽、說、讀、寫的訓練方法至關重要。本文以劍橋商務英語中級為例，以輸出驅動假設理論為指導，通過聽、說、讀、寫一體化設計，實現輸入與輸出的巧妙結合，有效提高語言技能。
二、聽、說、讀、寫一體化設計，全面提高語言輸出能力
下面以經濟科學出版社的《新編劍橋商務英語中級（第三版）》第三單元3.2 Business skills： Leaving & taking messages為例，說明如何以輸出為驅動，通過聽、說、讀、寫一體化設計，進行多樣化的輸出設計。具體的課堂活動設計如下。
1.課程導入，設置輸出任務。
在上課之前，設置語言情景，提出問題：假設你是公司職員，向公司未來的投資者介紹公司，你該怎么做？要介紹什么內容？分為哪幾個部分？用到哪些術語？如何進行設計？學生被分成不同的小組對問題展開討論，在討論的過程中發現自己現有知識的不足。這就激起了學生的求知欲，明確了本單元的任務。
2.聽、說、讀、寫一體化設計。
首先是聽，掌握介紹公司的技巧和標準表達方式。聽力進行之前，首先明確聽力的輸出任務，即聽力結束之后，完成題目的同時要求以小組為單位，就“我的夢想公司”為主題進行演講，要求以PPT格式展示給大家，表現好的同學推薦參加學院舉行的安徽省職業技能大賽口語比賽選拔賽。這就要求學生在聽的過程中必須邊聽邊記，對聽力中涉及的公司簡介的標準表達方式必須在自己的演講中一一提及，這就實現了從“聽”到“寫”的輸出。在輸出任務的驅動下，學生在聽的過程中就會特別用心，口語比賽也具有一定的誘惑力，極大地調動了學生參與的積極性。
其次是說，復述聽力內容，為完成輸出任務做準備。在聽完之后，要求學生復述教材中的公司簡介，找到公司簡介的流程，核心句式或關鍵的表達，尤其是涉及公司發展趨勢的圖表描述，然后根據教材公司簡介的框架，建構自己的夢想公司簡介，這一步是從“聽”到“說”的輸出。如果不了解公司簡介的流程，找不到核心句式或關鍵表達，學生所做的公司簡介就不夠標準，用詞也不地道。
再次是讀，核實關鍵信息。通過聽力和復述，學生已經基本掌握了公司簡介的框架，知道從哪些方面介紹公司。再通過閱讀聽力材料，核實聽力中關于公司簡介的術語、標準的表達方式，自己掌握的知識是否完整、正確，為下一步的活動做好準備。
最后是寫，撰寫自己夢想公司的簡介。要做好輸出任務，完成演講，必須要有高質量的書面文稿。在輸出任務的驅動下，學生已經接受了所有的有效信息輸入。在準備發言稿的過程中，可以鍛煉學生的語言表達和語言組織能力，特別是在介紹PPT過程中，要注意各頁PPT之間語言的相互銜接，具體到如何開始、具體怎么用詞、怎樣描述發展趨勢等。
至此，聽、說、讀、寫一體化設計完成，最終的輸出任務是介紹自己的夢想公司。看似簡單的演講，其實從聽、說、讀、寫各個方面對學生提出了要求。通過輸入與輸出的有機結合，既把整個教學內容有機結合在了一起，又培養了學生的綜合語言能力。教學實踐證明，在每次輸入信息之前，先布置輸出任務，以輸出為驅動進行語言的輸入，可以極大地調動學生的積極性。大部分學生都反映，在這一過程中，通過輸入與輸出的有機結合，培養了他們聽、說、寫的綜合能力，也就把整個教學內容有機結合在了一起。
三、結語
語言學習是輸入、輸出交替進行的過程。從學習的規律來看，輸入是第一性的，是輸出的基礎，沒有足夠地道的語言材料輸入，輸出只能是無源之水、無本之木;而只有輸入沒有輸出的語言學習，事實和信息只會停留在記憶階段而不能被內化，從而達不到語言作為工具表達思想感情和傳遞信息的目的。外語學習的動力來源于輸出，沒有輸出驅動的輸入，就沒有對語言假設的檢驗和反思，也就不能促成學習者對語言知識的整合、重構與內化。需求決定供給，從社會對畢業生的需求出發，以輸出決定我們要輸入什么。無論我們的教育要培養什么樣的人才，最終他們都要走向社會，走進職場。所以，要從社會的需求出發，了解畢業生在實際工作中需要什么樣的語言輸出，根據輸出的需要對學生進行有效的語言輸入，讓學生學到的不僅是知識和技能，而且是通過內化獲得的一種能力和智慧。
參考文獻：
[1]雷亮華.情景教學法在BEC vantage課堂上的應用[J].林區教學，2008（6）.
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[3]王虹亮.基于輸出驅動假設的大學英語視聽說課程任務設計[J].語文學刊?外語教育教學，2013（11）.
[4]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課改革[J].外語界，2008（2）.
[5]楊秋喜.輸出驅動理論在高職英語聽力教學中的運用[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010（6）.
關鍵詞：一體化 汽車專業 探索 實效
如何在教學過程中，教授學生一種獨立獲取知識的方法，提高學生自主學習的能力、綜合運用知識的能力和知識擴展能力，使學生能夠流利表達專業知識，以培養出高級汽車維修人才，是我們急需解決的問題。通過實踐，我們發現，在汽車專業課中利用一體化教學，能夠達到一定的效果。去年，我專業在領導的帶領下，汽車專業最先開始了一體化教學模式的改革，改革進行到今天，已經顯現出了這種方式的優點。一體化教學主要包括項目法，案例分析法，頭腦風暴法，實物教學法等多種教學方法。它是以學生的發展為主體、以培養探索能力和實踐能力為目標的教學模式。在老師的指導下，學生按照所選課題與所學課程相結合的原則，選擇和確定研究專題，進行研究活動。它是一種使學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。學生不只依靠老師，更多的是通過自主學習，綜合運用知識或探究未知，達到知識擴展的目的。學生通過對項目的研究活動，養成一種積極的、主動的、合作探究的學習態度，彌補課堂教學上的不足。以下談談一體化教學過程的一些做法。
一、一體化的教學實施過程
1、一體化的教學時間安排
一體化的教學不像傳統的教學那樣，在一個星期課里由教師講授多少內容，它是一個全學期的一個小項目，對于每個研究小組而言，在整個學期里，除了該門課的正常學習外，再利用一些業余時間，以某一門課程為依托，制定響應的研究課題，搞一個課題研究，或是利用課余時間再查找一個資料，作為對該門課的學習補充。一般以小組的形式，自己收集資料，完成一定的課題研究，最終各個小組分別演示自己的研究成果，共享收獲。
2、選題和分組
研究課題與所教的課程相結合。以《汽車電氣設備檢修》為例，它是汽車檢測與維修專業的重要的專業課，理論性強，學習難度較大，以往學生對這門課的興趣不大，教學存在一定困難。為此，根據課程的內容，教師在開學時，結合本課程相關的章節內容，提出一些課本上沒有編寫，但實際汽車技術應用廣泛、或是表明汽車發展趨勢的內容作為研究項目，在上課時，學生分組討論，教師講解后，學生可以分組進行操作。
3、一體化學習的組織實施
按照課題的學習方案，小組的同學分工合作，展開具體的研究動手工作。研究活動包括調查研究、資料的檢索與收集、數據統計與處理，最后撰寫研究報告或論文等。當然現在的學生寫論文的很少，不過很多學生都能自覺的按照教師的要求到圖書館查找資料。
二、一體化教學帶來的變化
1、學習方式的重大變化
在汽車專業課教學中運用一體化教學，為學生提供了相對獨立的有計劃的學習機會，學生們都積極地表現自己的特長和優點。在一些學習內上， 我們經常采用競賽法，例如在拆裝一些部件時采用各組分別選取一名同學上臺進行比賽。學習興趣高漲。真正體現了“以教師為主導，以學生為主體”的理念，學生自主學習的積極性大大提高，從而提高了專業課的教學效果。
2、培養了學生綜合運用知識的能力
學生只有書本知識往往是不夠的，如果這些知識得不到應用，長期處于相互分割的狀態中，它們往往會被遺忘。在一體化學習過程中，學生充分運用了所學到的知識。例如，學生在調查研究、獲取資料時，通過計算機網絡知識和計算機技術，查找和整理資料，鞏固了計算機知識；將研究結果寫成論文或報告，鍛煉了自己的寫作能力；小組合作，加強了學生之間交流、合作與溝通能力；在實操上每天進行動手操作，分析故障等，展示學生的綜合水平。整個一體化學習的開展充分體現了“學以置用”的觀點。學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，這對于職業教育是至關重要的。
3、學會分享和合作
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。現代科技的發展是人們合作探索的結果。在汽車專業課的一體化學習中，采用小組式的學習方式，為學生提供了合作機會，通過組員在與他人共同學習、共享經驗的過程，形成一種積極的、主動的、合作的學習方式，培養了學生合作與共享的個性品質。
4、訓練了學生的專業表達能力
“課題教學法”就是通過學生完成1個小型“實驗課題”，是在實驗課題實施過程中實現實驗教學目標而進行的教學活動。這種實驗教學方法是圍繞某一實驗內容（實驗課題），從理論知識的準備、實驗方案的設計、實施、結果調查總結、實驗課題報告撰寫等，都是學生在教師的指導下以科研訓練的形式完成的。學生通過“實驗課題”的教學，實現對相關理論知識的理解，同時掌握一定的實踐技能，經歷了基礎科研訓練。“課題教學法”的關鍵是“實驗課題”實驗教學內容的設置。“實驗課題”教學內容的設置必須適應果樹生產實際、符合果樹栽培學課程特點和實驗教學計劃要求。果樹的年生長發育有一定的自然規律，其季節性、實踐性很強。在果樹生產的不同季節，教學上有著不同實踐性（實驗）教學內容，每一個實踐性教學實驗內容都有明確的教學目標和任務，都可以成為獨立的小型“實驗課題”來完成。因此，將果樹栽培學中不同的實驗教學內容，設置成多個“實驗課題”，實施“課題教學法”。通過調整組合將整個果樹栽培學實驗課構成10個小型課題。例如：將主要落葉果樹樹種識別和主要果樹品種識別，合并成“主要果樹資源調查”；將主要果樹開花結果習性觀察與枝芽特性觀察，組合成“主要果樹枝芽生長與開花結果習性的調查研究”；將果樹果實結構觀察與果樹果實品質測定結合，形成“仁果類（核果類）主要果樹品種果實品質性狀比較”等。
2“實驗課題”教學的具體實施
2.1下達“實驗課題”項目任務項目任務就是每一個小型“實驗課題”。下達任務就是明確實驗課題目標、內容和要求。
2.2查閱文獻，擬定實驗方案擬定實驗初步方案，是實施“實驗課題”的基礎。要求學生通過閱讀文獻，充實相關理論知識和每個實驗課題相關的研究進展，了解研究的方法，明確實驗課題的目的及意義。教師引導學生，參與學生對實驗方案的討論，根據學校試驗站和生產果園的實驗材料，確定實驗方案及調查方法、指標和時間安排。這樣既可以使學生對知識的理解更加深刻，提高學生的思維能力，又可通過教師引導、點評培養學生嚴謹的學習態度，進一步提高他們的學習興趣。
2.3實驗課題的實施實施是“課題教學”的核心部分。在實施之前教師對實驗材料進行選擇，對實驗指標調查的方法進行示范，統一實驗方法和標準，減少實驗的誤差，然后讓學生按已確定的實驗方案進行實施。在實施過程中，教師要經常進行檢查，了解學生實驗完成情況，對學生不規范、不正確的操作要予以糾正。在實施過程中學生可能會發現新的疑點、新的問題、新的現象，對這些問題可以適當的調整實驗方案并進行探討，必將會激發學生解決問題的熱情。
2.4實驗結果整理分析實驗結果整理分析是培養學生分析問題、解決問題的最好手段，是“實驗課題”實施效果好壞的衡量標準。要求學生按照科技論文形式對自己調查的數據資料進行整理，制作成表格或繪圖，然后根據自己所學知識和文獻資料對實驗結果進行分析，得出實驗結果，提高學生歸納總結能力。
2.5實驗課題總結報告撰寫實驗課題總結報告的撰寫是實施“實驗課題”重要環節。很多時候學生只注重實驗過程，對實驗報告的撰寫缺乏足夠的重視。然而，實驗課題報告的撰寫既是對實驗課題完成過程的總結，使學生了解總結報告撰寫的格式、要求，又可檢查學生完成實驗情況，考查學生掌握基礎理論知識的程度、分析問題的能力。實驗課題總結報告要求在老師的指導下按照本科畢業論文格式進行撰寫，包括題目、摘要、關鍵詞、引言、材料與方法、結果與分析、小結與討論、參考文獻等。這些鍛煉了學生科研意識、科研能力，提高了學生的寫作能力。
2.6總結在“實驗課題”教學中，教師起到輔助、引導的作用，但教師自始至終都參與到學生的學習、實驗實施中，基本掌握整個“實驗課題”實施過程的每個環節，因此結束實驗課題后教師應對學生的總體表現行為、理論準備、動手能力、參與態度等進行評價，充分肯定學生工作成績，同時還應指出學生存在的不足和需要努力的方向，激勵學生今后做得更好。同樣學生對自己的實驗課題完成情況進行反思，重新審視實驗計劃、實驗操作、工作進度等內容，討論安排是否得當，實驗方法是否正確可行，課題內容是否全面；出現的各種問題，是否能夠通過理論準備得以解決。通過“實驗課題”教學自己學到了什么，應注意哪些問題，并提出意見和建議。這樣可使學生對所學理論知識得到進一步鞏固和提高，加深學生的認識，起到事半功倍的效果。
3實驗教學的考核方式
考核是檢驗教學效果的主要方法。教師對學生個人成績評定要注意對整個課題過程進行跟蹤記錄，觀察學生參與情況、協作精神和個人實踐能力。由于學生存在個體差異，考核時應該強調綜合性。因此，應從學生的學習態度、實驗技能水平、實驗完成程度和理論知識掌握程度等方面進行綜合考核。這種考核方法能真實客觀地反映每一位學生的學業成績，讓每位學生都清楚地知道只要付出努力就會得到收獲，從而使其樹立學好專業的信心，增強求知愿望，有利于整體教學水平的提高，為以后畢業論文完成、科研能力培養、工作能力提高打下堅實的基礎。
4實驗課題教學效果
1.項目教學項目教學是學生在教師的指導下處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，是通過“項目”的形式進行教學。教師不再以把現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是學生在教師的指導下去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。
2.行動導向行動向導是以行動或工作任務為主導，整個教學過程是一個包括信息、計劃、決策、實施、檢查、評估等環節的完整的行為模式，學生參加教學全部過程。具體又可分為項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法、旋轉搭檔法、思維導圖法、張貼版教學法、引導文教學法、角色扮演法、小組工作法、卡片展示法等等。
3.理實一體理實一體即理論實踐一體化教學法，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，理中有實，實中有理。4.電工與電子技術電工與電子技術包括電工技術、電子技術兩大部分。教育部最近的教學大綱文件是2009年頒布的《中等職業學校電工電子技術與技能教學大綱》（教職成[2009]8號）。具體包括電路基礎、電工技術、模擬電路、數字電路等內容。
二、同一研究領域現狀與研究的價值
1.課題研究的現實背景社會經濟的發展給職業技術教育提出了新的要求，根據崗位工作內容開設課程，根據用人市場變化適時調整教學內容，建立項目教學課程是當今職業教育界課程改革的趨勢。職業學校要大力開展和響應項目教學的職業教育課程模式，加強實踐教學和技能訓練，努力提高學生的操作技能水平和創新能力。隨著地方經濟的發展，培養大量的具有一定專業技能和具備先進工藝知識的專業一線技術工人，既是經濟發展的客觀需要，也是職業學校發展的必然使命。根據走訪、考察、調查發現，眾多的企業對具有電工電子技術基礎的學生的需求不斷增長，同時對學生的要求也不斷提高。很多企業提出了對中職學生操作技能的具體要求，對電工電子類操作技能要達到行業規定的中級工水平。而電工與電子技術是相關專業的一門重要基礎課程。傳統的電工與電子技術課程體系是建立在“三段式”教學模式基礎上的。教學內容安排以學科為中心而不是從生產實踐中引出課題，針對性差，其缺點可概括為：第一，不利于調動學生的學習積極性。中職學生具有學習基礎、習慣、態度、能力較差，缺乏學習自制力，吃苦精神和自信心不足的特點。傳統的學科系統化課程讓學生在學習專業理論知識時枯燥乏味，在實訓教學階段過多強調操作訓練，無法在正確的理論指導下去形成系統的綜合技能。理論教學與實踐教學相分離，學生的學習積極性難以調動，嚴重影響課程教學質量的提高。第二，不利于開發學生的智能優勢。電工與電子技術是一門以實驗實訓為基礎的專業性、實踐性相當強的課程。此課程的傳統教學模式單一，強調的是學生邏輯思維能力，不太適合中職學生的智能取向。第三，不利于學生職業能力的培養。傳統的電工與電子技術教學模式內容與生產實踐相脫節，學非所用，學非所需，知識與工作能力聯系斷裂，學生無法適應企業生產一線的要求，更缺少學生創新能力的培養與訓練，背離了職業教育的就業導向宗旨。
2.課題研究的理論價值及實踐意義現代中職學校專業教學難以開展、效果不夠理想，已是一個普遍存在、急需破解的教育教學研究課題。造成這種困境的原因是多方面的，其中一個主要原因是傳統的專業課程體系和專業教學組織、實施方法已不適用新的學情，造成人才培養目標不明確、教學與職業能力要求脫節、人才培養目標與職業崗位需求背離、老師厭教、學生厭學的教學現狀。根據職業教育自身的特點，我們可以通過在教學中引入項目教學法，來打破傳統的教學模式。創新教學組織和實施的方法，重構以項目為框架的課程體系，創建以行動為導向、項目為驅動的教學組織、實施方法，突出能力本位、學生主體；開創知識技能學習行動化、趣味化、實用化的理實一體的全新教學模式。從而為存在于不同專業、不同學校、不同地區中職學校電工與電子技術教學難以開展、效果不夠理想的問題，找到一個具有共同規律、行之有效的破解方法。
3.國內外研究現狀分析（1）國外研究現狀。發達國家都非常重視職業教育，20世紀中期，他們也面臨過我國現在職業教育所面臨的困境，主要是職業教育效率低下、職業教育與就業需求不直接相關的技術浪費、只注重知識與理論的獲得。而非實際的操作能力等問題。針對這些問題，許多國家根據社會發展的形勢，創造開發了一些適應社會、技術和生產發展要求的新的職業教學方法和教學模式，先后提出了開放和終生學習理論、多元智能理論、能力本位理論、建構主義理論、雙元制理論及其教學模式，并提出了項目教學法、任務教學法、案例教學法、現場教學法等教學組織實施方法，很好地解決了教學中存在的問題。其中以項目教學法作為一種新的概念與模式下運作，對世界職業教育與培訓事業的發展產生了極為深刻而廣泛的影響，相對歐美其他國家和日本，德國的項目教學法取得了很大的成功，現在新興市場國家都在積極研究、學習、推行這種教學理論和模式。（2）國內研究現狀。現在我國研究學習德國雙元制理論和行動導向教學模式非常火熱，筆者所在課題組就有兩位教師由教育部選派到德國進行培訓。在我國全面推行雙元制教學模式的條件還不成熟，所以這種研究主要是停留在理論層面上。在操作層面上的研究實踐，更多的是學習應用這種教學模式中用到的項目教學法。根據世界各國的職教經驗、我國的實際情況以及職業教育的發展狀況和職業技能開發的需要，項目教學法在職業教育領域的應用范圍正在逐步擴大，現已被中職學校、高職學校的專業課程廣泛使用。但在我國還是起步較遲，沒有在全國范圍內普及。另外對項目教學法的應用與研究仍停留在形式和內容上，還沒有將項目教學法的真正價值體現出來，更缺乏方法上的創新與發展，對項目教學法應用前后教學效果的評價有很大的差異。職業教育要求企業和學校有效合作，兩者應該互補。職業教育如何做到實踐與理論整合，課程項目結構具有指導價值。完成任務選擇、制定任務流程和編寫任務驅動項目教材，是實現這一目標的手段。電工技術、電子技術作為一門專業基礎課在我國中職學校相關專業中得到普遍開設。該課程的特點是知識面寬，信息量大，包含強電、弱電的各個方面。縱觀中職學校的電工與電子技術教材，多年來出版了不少，積累了不少寶貴經驗，但整體來說確實還存在許多需要改革的地方。特別是在強調動手能力、崗位能力、創新意識、創新能力、創新素質、職業道德、職業素養培養的今天，如何編寫一套形式新穎、內容適宜、實踐性強的好教材，值得我們探討。2013年8月該課題主持人參加了由科學出版社組織的全國中職學校模具制造技術專業、機電技術應用專業國家規劃系列教材開發研討會。之后作為電工與電子技術這本教材的第一主編，通過在全國范圍內組建一支得力編寫團隊，歷經一年多的調查、研討、編寫、修改，最終圓滿完成了電工與電子技術這本教材的編寫，2015年1月由科學出版社正式出版。本著精益求精、盡善盡美的原則，課題組在使用中還是對這本教材感到有些不夠滿意，主要表現為理實一體化、學生創新能力、創新意識的培養還不夠。該課題擬針對目前中職電工與電子技術教學的現狀，就進一步優化教材，采用項目化教學，提高課堂效率，進行教學方法和教學模式研究，總結歸納出符合當前實際的和專業特色的項目教學實施流程及教學評估辦法。可以說，項目教學法不僅在電工與電子技術方面，而且在其他課程上的應用方面，都是目前中職學校教師的一項重要研究方向。
三、研究的目標、內容與重點
1.研究目標（1）完善電工與電子技術在相關崗位群職業能力需求、人才培養目標和相應知識技能點。（2）完善電工與電子技術課程知識技能點的分割和組合，完善電工與電子技術課程教學大綱和教學計劃。（3）按項目教學的形式完成電工與電子技術校本教材的編寫。（4）總結歸納出符合項目教學形式的電工與電子技術課程實施流程及教學評估辦法。
2.研究內容每年在一年級相關專業班級中選定一個實驗班，選定有經驗的專業教師擔任班主任，安排課題組主要成員承擔電工與電子技術課程教學。在兩年的課題研究期限中，對電工與電子技術課程教學進行項目教學法的研究與實踐，并總結歸納出在中職學校中可以實行的項目教學法的普遍規律和操作方法。結合電工與電子技術課程的特點，本課題主要針對以下幾個方面進行教學研究。（1）改革教學方法，促進理論知識和實際技能的結合。采取理論實踐一體化教學方法，以提高學生學習效果。將課堂教學搬到實訓室，把技能教學自然地滲透到理論教學中。（2）分階段實施項目教學目標。根據學生知識和技能掌握的程度不同，在實際操作教學中可以把整個教學目標分模塊，每個模塊的技能訓練分階段實現。（3）改革實踐性教學，培養學生的創新意識和創新能力。除了要求學生做過去的一些驗證性實驗之外，還增加一些設計性實驗讓學生實踐。
3.研究重點通過分析中職學生的認知規律、職業崗位能力培養流程和知識技能點的相關性，組合知識技能點群，制定電工與電子技術課程項目框架結構課程教學大綱和教學計劃。總結歸納出分割和組合知識技能點，制定課程項目結構、課程教學大綱和教學計劃的操作步驟。通過該課題的研究和實踐，開發出符合當前實際和新學情、具有現代職業教育理念、用項目教學重構課程體系、用行動導向為載體引領教學的通用方法。預期的主要研究成果有：基于項目教學的電工與電子技術教學大綱、教學計劃；基于項目教學的電工與電子技術教材、案例；基于項目教學的電工與電子技術教學研究論文、結題報告等等。
四、研究的思路
第一，分析電類、機電類、汽修類等專業崗位群的職業能力需求和教育部的電工與電子課程教學大綱，修訂電工與電子技術課程培養目標，羅列出相應的知識技能點。總結歸納出相關專業可共享的崗位群職業能力需求、人才培養目標和相應知識技能點。第二，分析中職學生的認知規律、職業崗位能力培養流程和知識技能點的相關性，組合知識技能點群，制定電工與電子技術課程項目框架結構、課程教學大綱和教學計劃。總結歸納出分割和組合知識技能點，制定課程項目結構、課程教學大綱和教學計劃的操作步驟。第三，挑選符合企業生產實際、能承載所羅列出知識技能點的任務，有機利用項目教學方法，按自己創新的任務流程編寫任務驅動的教材。總結歸納出任務選擇、完成任務流程制定和任務驅動教材編寫的操作步驟。第四，按任務流程，運用自編的任務驅動教材實施項目教學。總結歸納出符合當前實際和課程特色的項目教學實施流程及教學評估辦法。
五、主要觀點與創新之處
1.能力本位人才培養目標、課程大綱、課程教學計劃、課程項目劃分、任務的選擇、任務的實施、任務的考核評估都是根據崗位能力要求制定實施的，突出職業能力、專業能力的培養，在源頭上解決教育與就業需求不直接相關的技術浪費及只注重知識與理論的獲得而非實際操作能力的問題。
2.重構課程知識體系以能力體系為基礎，根據課程知識技能點的相關性，劃分知識項目，重構課程框架，打破課程體系的界限，避免知識技能的重復，完善課程結構的系統性、整體性，在源頭上解決職業教育效率低下的問題。
3.任務引領以工作任務引領整個教學過程，通過項目教學，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發展學生的綜合職業能力。任務的設計由簡單到復雜，由單一到綜合。
4.理實一體打破長期以來的理論與實踐結合不夠緊密的局面，以工作任務為中心實現理論與實踐的一體化教學，教學做合一。摒棄傳統的以教師課堂教材為中心、把教學看成“教師灌、學生裝”、把學生看成被動地接受知識對象的教學方式，倡導以學生為主體，教師只是學生課堂實踐活動的組織者、引導者和合作者，教師不能把自己當做真理的代言人和知識的化身“統治”課堂，要“和學生同時同地地體驗認識真理的過程”。
5.培養創新能力重視在教學過程中對學生進行創新意識、創新能力的培養。在尊重學生個性發展的前提下進行創新意識、創新能力的培養；在學生認識的過程中進行創新意識、創新能力的培養；在發展變化的學生觀基礎上進行創新意識、創新能力的培養。讓學生掌握必要和基本的科學技能，體驗科學探究活動的過程與方法，培養良好的科學態度、情感與價值觀，發展初步的科學探究能力，增強創新意識和實踐能力。
6.轉變觀念要求教師在課程教學中打破課程知識體系，要以過程性知識傳授為主、以陳述性知識傳授為輔，要以技能傳授為主、以知識傳授為輔，重視學生的學習態度、方法和職業意識的形成。注意目標激勵和強化，幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。要充分發揮學生的主動性和積極性，努力培養學生獨立學習的能力，激發他們的求知欲望，增強學習信心。教師要在課程教學中建立基于工作過程的課程觀，充分體現以工作任務為引領；建立基于能力本位的教育觀，在課程教學過程中體現以職業能力為基礎；建立基于項目教學的教學觀，采用以學生為主體、以課程項目教學為載體、以行動為導向的有效教學方法。
7.內容實用緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內容，注重內容的實用性和針對性。本課程所有任務都是實際的真實的任務，突出實際、實用、實效。
關鍵詞 全球經濟一體化 高素質人才 獨立學院 雅思英語
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
0引言
迅猛發展的世界經濟和日益激烈的國際競爭，使得大學畢業生在未來的工作崗位上會有更多的機會參與跨國界和跨文化的交流。隨著中國經濟的發展，來華投資的外國企業的數量也在日益增加。越來越多的駐華外企高度認可雅思成績。這一趨勢促使雅思考試不再僅僅作為去英聯邦國家留學的一種考試制度，而且成為眾多中外合資企業及外企在招聘活動中用于評定應聘者運用英語的能力和技巧。面對嚴峻的就業狀況及競爭力較弱的學生，大規模、全方位地提高學生的實際應用英語的能力成為獨立學院增加學生競爭力的必要途徑。
因此本論文試圖探索出一套適合獨立學院的雅思教學方案。從鎬京學院的實際出發，首先總結雅思英語在獨立學院中實施的必要性，然后根據雅思英語的教學方法與教學手段中現存的問題提出一些可行性的解決方案從而更好地指導實踐，最終順利實現大規模高端就業和走出去戰略。
1雅思英語教學在獨立學院中的實施
1.1 雅思英語的概述
雅思（International English Language Testing System，即IELTS）是留學英聯邦國的一種考試制度。它是由英國劍橋大學考試委員會、英國文化委員會及澳洲國際開發署聯合舉辦。其主要目的是用于評定考生運用英語的能力和技巧及評估考生以英語為工具，學習、培訓或移民英語國家生活所具備的語言能力。雅思考試分為兩種類型，學術類（A類）和培訓類（G類）。學術類考試對學生的英語水平進行測試，預測考生的英語水平能否滿足要攻讀學歷的語言要求。而培訓類考試著重考察學生在以英語為母語的社會環境中生存的基本語言技能。雅思考試涉及到英語聽力、閱讀、寫作和口語，因而全面而詳盡的考察考生對于英語知識的掌握。與全國大學生英語四六級考試不同的是，雅思考試強調考生靈活地運用語言，多與生活實際聯系緊密，尤其注重說和寫，主觀題較多于四六級考試，形式比較多樣化，故而有不少人把通過“雅思”考試作為衡量英語應用能力的主要手段之一。
1.2 雅思英語在獨立學院中實施的必要性
在經濟全球化、世界一體化日益臨近的今天，來華投資的英聯邦國家企業的數量也在日益增加。越來越多的駐華外企高度認可雅思成績，因為相對于國內其它英語考試，雅思考試能從口語、聽力、閱讀、寫作四個部分更真實的測試英語水平。對于求職的畢業生來說，尤其是對于起點較低的獨立學院的畢業生，要想進入一家有實力的外資企業面臨著非常殘酷的競爭。外企面試的第一輪便是與外企的人事經理交流的一個語言基礎考試。可見應聘者的語言表述能力在求職中是非常重要的。同時，一個好的雅思成績也在畢業生求職中添上一個重重的砝碼。與雅思相比，大學生四六級考試忽視了學生口語能力的培養。因此拿著四六級證書而不能很好地將英語應用在真正的工作場合情況比比皆是，這就出現了所謂的啞巴英語。大學生在掌握一定的語言知識的同時，還要兼修異國的人文地理、歷史傳說、風土人情和社會風尚等語言文化知識。因為語言文化知識的學習一方面可以激發學生學習英語的熱情，另一個方面有助于學生更透徹地了解語言。這樣才能培養出適應社會發展和國際交流需要的綜合型人才。因此，探討、研究一種順應潮流、高效的雅思教學模式成為當今人才市場對大學培養人才的另一艱巨的任務。積極探索和實踐國際上先進的教學理念和方法培養能夠促進中國經濟國際化大發展的高素質人才是值得獨立學院雅思培訓者研究的課題。
2 雅思英語教學在獨立學院的實施：以鎬京學院為例
鎬京學院作為“全國先進獨立學院”，學院自建校七年來不斷探索如何創新性的培養適應經濟全球化人才的遠大戰略。鎬京學院總是走在教學改革的前沿，從政治理論課的英文授課，科技英語的大力推行，口語段位PK，假期社會實踐到雅思的全面實行。學院的精細化管理，遠大戰略目光和縝密的實際操作促使各項舉措都取得輝煌成績。鎬京學院在中國大學英語四六級考試中取得卓越成績，雅思英語教學的引入是鎬京學院在全國大學生四六級英語考試取得重大突破下提出來的，也是學院思考如何努力培養適應中國經濟國際化大發展人才培養模式新途徑而提出的又一教學改革措施。本論文基于獨立學院學生的特點及雅思考試的特點，提出相關可實施的教學方案。
與大學英語四六級考試不同的是，雅思考試對聽說讀寫四項技能單獨測試并計算成績。因此根據雅思考試的特點，為保證學生四項基本技能都能全面的發展，雅思課程應設計為四個單項課程并分別由不同的老師授課。聽力和閱讀是語言的輸入，而寫作和口語則是語言的輸出。此文根據雅思每項技能的特點，設計具體教學模式。
2.1雅思聽力
2.1.1雅思聽力的特點
語音國際化：雅思聽力材料中說話者口音有英音、美音、澳音以及其他英語的一些變體等不同口音發音。因此聽力材料中的發音差異對于一直接受RP（ Received Pronunciation）語音體系，即英式的語音教學系統，或者GA（General American） 即美式語音系統的語音的學生來說是一項很大的挑戰。據報道，全世界說英語的人數已經超過了任何語言的人數，世界三分之一的人口講英語。因此在現實生活中頻繁的出現不同膚色的人用英語交流的場景。因此對于只習慣于標準英語的學生，當非標準英語中出現連讀、失爆、重讀、弱讀現象是，辨音就成為聽力理解的阻礙因素。
內容生活化：雅思聽力的材料都是模擬真實的生活場景，主要圍繞學校和一些常見的社會現象。除此之外，真實的聽力材料中，會出現俚語的使用和大量口語化的的詞匯和表達。
題型靈活化：與全國英語四六級相比，雅思聽力考試題型多樣。四六級考試客觀題居多，而雅思聽力考試主觀題居多。
2.1.2雅思聽力的教學策略
英語聽力理解是復雜的解碼過程（decoding process）和意義構建過程（encoding process）的結合。Field （2008） 和Hedge （2000） 都將聽力理解的過程分解為“自下而上”（bottom-up ）和“自上而下”（top-down）的模式。“自下而上”和“自上而下”是兩個重要的聽力教學模式，在聽力語言教學中占據著重要的地位。聽力策略中的‘自下而上’是指聽力理解的過程是從辨別最基本的音素開始，然后經過單詞詞組，再到句子和篇章的一種聽力方式。這種聽力方式主要考察的是學生的語言知識，例如，語音、詞匯、語法等知識在聽力活動中的使用。“自上而下”的教學模式是指聽力的過程是學生根據得到的信息為線索，將已掌握的背景知識與聽到的內容進行匹配并預測將要聽到的內容。這個策略主要考察的是學生能否將現有的聽力信息點和知識模式（Schema knowledge）結合起來。Hedge（2000）將知識模式分為兩大類，即內容圖式 （普遍的世界知識，社會文化知識和主題知識）和形式結構（言語活動的總體構架）。因此，在雅思聽力教學中，教師應該重注培養學生將“自下而上”和“自上而下”的聽力方式結合起來并且共同作用于聽力理解。在加強語言知識（語音、詞匯，語法）積累的同時，還要擴充話題的背景知識。正如Anderson and Lynch （1998） 曾指出，背景知識在聽力理解中扮演著至關重要的角色。對目的語的社會文化、史實、背景知識的缺乏會成為聽力理解中的一個障礙。因為語言本身就是用來傳遞文化的。
在雅思聽力培訓過程中，教師要將聽力策略，場景詞匯和題型結合起來，科學合理，循序漸進地去指導學生。最終實現的目標就是學生能精確的理解聽力內容，并且能應用到現實交流中。
2.2雅思口語
2.2.1雅思口語的特點
雅思口語考試與其他國際語言考試不同的地方在于考生是直接與考官面對面交流。因此這類考試能準確測試學生的綜合口語能力和交際能力。口語考試綜合考察學生的聽力理解，觀點組織，語言組織和語言表達的能力。雅思口語考試分三部分：一般性話題 （general questions）， 專題討論 （topics ）和深入話題 （deep questions）。 雅思口語考試的目的是為了考查考生的實際交流能力。雅思口語考官根據學生的語言實際交流能力，流暢性，連貫性，發音，詞匯及語法的準確性來測評的。
2.2.2雅思口語的教學策略
口語課堂教學策略是教師在教學過程中采取的有效的方法來激發學生學習口語的熱情。根據語言學習的特點及雅思口語考試的特點，雅思口語課堂應該根據學生的特點及差異，優化不同的教學策略。
互動教學法：課堂互動模式對學生掌握二外有著巨大的作用，因此教師應該了解交際互動在學習過程中的作用及如何有效的設計課堂互動。課堂互動的典型模式是提問，回答，反饋（IRF，initiation， response， follow-up or feedback）。課堂互動模式的提問順序由課程的內容和目的決定的，同時也決定了教師授課的時間（TTT-teacher talking time）和學生練習的時間（STT-student talking time）的分配。Scrivener（1994.P.14）曾經指出，‘學生能真正的參與到課堂中是最有效的學習方式’。雅思口語課的主要目的是給學生們提供一個鍛煉口語的平臺，因此在口語課中學生是課堂的主體，而老師在課堂中只是一個協調者去激發學生說英語的積極性，充分調動課堂氣氛。
情境教學法與任務教學法：根據雅思口語考試的特點，口語的交流內容多與實際生活密切相關。因此教師要根據學生的特定水平設計口語話題。教師將雅思口語話題進行分類訓練，比如機場登機，圖書館注冊，購物等話題。這個教學法能促使學生將語言，文化和情境結合起來。任務教學法要求學生在特定的情況下解決實際的問題，這樣的口語就會更加生活化。在雅思口語考試中學生的回答就會更有感染力。
2.3雅思寫作
2.3.1雅思寫作的特點
雅思寫作是中國考生的另一個薄弱環節。在雅思寫作單項中又分別設置了數據分析型小作文和社會熱點話題討論性議論文，雅思寫作第二部分社會熱點話題包括環境，教育，科技等。隨著時代社會更新速度的不斷加快，雅思寫作考試題目時常更新。雅思寫作考試的目的是考察學生的英語寫作能力，邏輯思維能力和科研能力。學生慣用的寫作備考方式就是背誦模板套句和范文。單純的模仿寫作風格導致語言空洞，單一死板，思維中式化，內容淺薄，論證缺乏邏輯性。因此外國人在閱讀學生寫作時會不知其所云。因此教師應該改革這種機械式模仿的寫作風格。培養學生開放式思維，提高學生的邏輯思維能力。寫作是一個思維過程，是一種言語交流，是學生語言能力的綜合反映，它可以考察學生的組織能力，邏輯思維能力和語言運用能力 同時，也可以測量語言使用的準確性，流利性和適應性，而這種能力不是靠一時之功而得到的，平時必須加強訓練，培養寫作能力，提高寫作水平。
2.3.2雅思寫作的教學策略
過程教學法：Graves （1978）把寫作的全部過程分解為信息收集，制定計劃，寫作階段，同伴評議和同伴編輯等步驟。基于此分類Tribble（1996）提出寫作過程教學法。過程教學法重點強調寫作的過程及寫作技巧。在寫作課前，教師可以讓學生預先搜集查閱大量相關背景材料并熟悉相關話題，培養發散思維。除此之外，在正式寫作前，教師組織學生圍繞寫作話題進行討論，深入挖掘寫作內容，互相啟發，開拓思路，集思廣益。啟發學生利用網絡多媒體啟發調動學生主動學習，成為學習的主動創造者這樣能避免沒素材可寫的情況。在寫作的教學過程中，教師的教學重點放在學生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品，在給學生營造一個輕松、自由的寫作氛圍。
話題歸納法：教師將雅思寫作的話題進行歸類，利用網絡資源，隨時更新添補每個月雅思寫作考試題目。老師可以將搜集好的與話題相關的詞匯總結歸納，教師指導學生在語言表達方面用詞準確和多變。教師通過話題歸納法鞏固提高學生的語言能力。
2.4雅思閱讀
2.4.1雅思閱讀的特點
在雅思聽說讀寫中，閱讀是中國學生的強項。雅思閱讀考試中所用文章主要集中在商業、社會科學和基礎科學領域。此類文章都是從英美的報紙雜志和期刊中找到的材料。除了選材多樣化，雅思題目的設計上也盡量做到多層次、多范疇，從不同角度考查考生們理解把握文章的能力。雅思閱讀題目很大程度是考察考生的詞匯掌握情況。其中包括同義近義詞（Paraphrasing）的轉換、識別能力，以及對一詞多義的掌握程度。還考察學生對文章、對問題的結構和內容的整體把握及應用能力。閱讀效率的提高受到詞匯量，語言能力，閱讀策略，文化背景知識等諸多因素的影響。
2.4.2雅思閱讀教學策略
（1）“自下而上”和“自上而下”的教學模式
“自下而上”和“自上而下”的教學方法同時可以應用于聽力和閱讀培訓中。
閱讀策略中的“自下而上”是指閱讀理解的過程是從辨別最基本的單詞、句型、語法等基本的語言知識的閱讀策略。而“自上而下”是指學生在閱讀的過程中根據已有的信息為線索，結合自己已掌握的背景知識和閱讀內容進行匹配，有助于閱讀理解。此教學方法暗示教師在培訓學生閱讀能力時，既要注重最基本的語言知識，同時還要鼓勵同學們博覽群書，擴充各類話題的背景知識。
（2）技巧與文化并重
雅思閱讀主要考查考生尋找細節信息和對文章大意的理解能力，不同的題型需使用不同的閱讀技巧。略讀（skimming）和尋讀（scanning）是最基本的兩種閱讀技巧。作為雅思閱讀教師，要有意識、有目的的向同學們介紹和傳授英語國家的文化背景知識以及中西文化之間的差異。學生對語言和文化差異的敏感性逐漸提高，使他們了解生活在不同社會背景中的人們的語言特征和文化習慣。加強文化背景知識教學，尤其要重視對英語詞匯內涵的掌握，能夠幫助學生熟識當代現實生活中的各種典型現象，預測閱讀材料的內容，并能正確評價閱讀材料的主題及的寫作意圖和觀點等。雅思教學應突出國際教育、推崇能力與技巧并重、致力于文化融合的形成。
3結語
本文從鎬京學院的實際出發，首先總結雅思英語在獨立學院中實施的必要性，然后根據雅思英語的教學方法與教學手段中現存的問題提出一些可行性的解決方案從而更好的指導實踐。獨立學院實施雅思教學是一個全新的課題。只有立足于獨立學院學生的特點及雅思教學的現狀，仔細分析雅思四項技能的特點，并采取行之有效的具體對策，學生的雅思英語應用的能力才能不斷提高。取得優秀的雅思成績的同學，不僅有機會出國深造，而且為最終順利實現大規模高端就業和走出去戰略打下結實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：基于工作過程；高職課程；建設；實踐
近年來，隨著企業接受國際先進技術和經驗的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術與職業素質要求越來越高，如何在激烈的市場競爭中獲取更大更好的發展空間，是高職教育面臨和必須解決好的問題。高職教育與技術能力、適應就業等關系密切，但它終究還是一種教育，而不是一種訓練。教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識的堆積和技能的提高。在高職課程的價值取向上，從注重培養學生的職業能力轉向注重發展職業能力與建構內在精神的有機結合，超越技術生成與精神建構二者的對峙，是高職課程建設在今后一段時間里的主要目標，這對實現高職培養目標具有重大意義。
但由于高職一味地迎合市場經濟和社會上各色各樣的需求，課程建設的出發點和全部依據就在于對現實世界的適應。在這一觀念支配下，課程被當作一種工具、一種手段，只注重如何用手段達到目的，至于目的本身的價值是否為人類理想的終極價值則在所不論，在這種思路指導下的高職課程建設存在重客觀輕個體、重技術效率輕技術倫理、重物質效益輕精神發展、重理論輕實踐、課程信息反饋機制不健全的問題，因此，基于工作過程的高職課程建設就顯得非常重要。
一、基于工作過程的高職課程建設模式
工作過程導向理念下的高職教學的新特征主要表現在：以工作過程知識為核心的教學內容，以情境教學為典型的行動導向的教學方式，以營造真實職業情境為代表的教學環境。因此基于工作過程的課程建設框架也要緊緊圍繞教學內容、教學方式、教學環境進行構架如圖1所示。
二、基于工作過程課程建設特色
（一）教學內容選取基于經驗和策略，以過程性知識為主
教學內容的選取以獲取自我建構的過程性知識即“怎么做”和“怎么做更好”為主。以實際存在的陳述性知識即“是什么”和“為什么”為輔。即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。
（二）教學內容的組織基于行動，是工作過程的歸納、抽象和整合
課程內容組織按照工作過程來串行組織，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，在適度、夠用的陳述性知識的總量不變的情況下，通過對工作過程的歸納、抽象和整合讓知識在課程中的排序方式發生了變化。課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。
（三）“教”法基于嘗試導向、問題導向和項目導向，實現“互動”的“傳授”
教師傳授學習內容的學習組織措施以“互動”的“傳授”為主，通過思考直面問題情境確定問題，再對解決問題的原則予以闡述，提出解決問題的方案予以評價，再將解決問題的方案在類似情境中予以應用，讓學生能在社會技術學的層面，主動參與技術的設計，從而整體地把握技術發展的趨勢與結果。
（四）“學”法基于學習技術進行自學技術、交流技術和創新技術培養
基于工作過程的教學方法能讓學生掌握自主性地獲取信息、生成性地加工信息、指向性地闡釋信息的技術，形成與別人溝通、合作的技術，掌握設計導向、催化導向和方案導向的創新技術。實現本體主動、自我調節以及實踐關聯的內涵學習，支持多種聯想、理解反思與自我生成的學習過程，從而培養學生的職業行動能力。
（五）教學環境是基于實際職業情境不經過加工而直接移植的最具典型意義的真實再現
職業教育工學結合的課程，關注工作過程系統化課程的開發，它涉及同一范疇的多個學習情境的教學實施。這些學習情境的教學過程，是在遵循“比較—鑒別—異同—范疇—遷移”的邏輯順序下展開的，也就是說，學生從凸顯實踐的學習情境的載體學習中獲得感悟，再經過同一范疇的學習情境的載體學習而辨明異同，形成非完全符號的“類”概念，進而有能力應對新的情境。這樣，從開始的相對簡單的情境教學“手把手”，逐漸進入后續的相對復雜的情境教學“放開手”，從而完成從經驗學習到策略學習的躍遷的全過程。伴隨著教學進程的深入，學生的職業能力增強，有利于其在新情境中實現知識的遷移。
三、基于工作過程高職課程建設與實踐成果
從職業出發，在理論上構建社會職業——教育職業(專業)——學習領域——學習情境，一步一步細化，關注于生產或工作的流程，并按這樣的流程，對高職課程進行設計和實施。甘肅林業職業技術學院通過一門國家級精品課程、七門省級精品課程和27門校級精品課程對課程的教學內容、教學方法、教學環境進行了建設，并取得了很好的成效。
（一）教學內容建設
課程建設的內容注重兩個基本要素：一是課程內容選擇的標準，二是課程內容排序的標準。在課程內容選取上從兩方面入手：一是選取涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，二是選取涉及經驗及策略方面的“過程性知識”。課程內容的排序按照工作過程來序化知識，課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。如《動態網站開發與設計》課程內容選擇以電子商務平臺的開發流程中每個節點（設計任務）要使用的技術為依據，以真實電子商務平臺管理開發項目為載體，以職業能力培養為重點，以實訓為實現途徑，將課程內容劃分為IIS服務器創建、HTML及JAVASCRIPT、C#技術、ASP.NET技術、身份驗證技術、ADO.NET、AdRotatorWeb服務器控件應用等七個理論與實踐一體化教學模式和一個綜合實訓項目，以模塊為教學單元，以工作流程為學習任務，進行教學組織。
（二）教學方法建設
教學應本著能力本位、素質基礎、學生為主體的原則，打破傳統的理論教學與實踐教學相脫離的教學模式。開展以行動為導向，以學習性工作任務為載體的教學設計，實施理論、實踐一體化，課堂與實訓基地一體化，校、企一體化，教、學、做一體化的教學。每項任務的實施按照任務提出——資訊相關知識——學生分組討論——提出實施方案——教師檢查、提出修改意見——學生修改完善——按設計方案完成工作任務——教師或企業技術人員巡回檢查、監督、指導、驗收——學生撰寫任務報告——學生自評、互評——教師總結和評價——學生按要求進一步完善項目報告。采取現場教學、案例教學、項目教學、討論式等多種教學方法，突出了學生的主體地位和教師的主導作用，滿足職業性的要求。如《動態網站開發與設計》課程的教學設計宏觀上采用“項目驅動教學法”、“情景教學法”，以本教學團隊開發的實際課題“甘肅林院教務管理信息系統”為實例項目，以它的實施貫穿整個教學過程。將本系統分解為獨立的任務單元，以完成各任務單元作為目的，結合“情景教學法”，采用印度軟件車間模式，小團隊合作，完成項目設計，以此掌握動態網站開發的全過程。在微觀教學設計上，始終以“甘肅林院教務管理信息系統”案例中的模塊作為問題牽引貫穿整個教學過程。首先在每個任務單元里分析出開發“甘肅林院教務管理信息系統”要解決的問題，通過解決這些問題，學習各個知識點，積累實用、夠用的理論知識。通過在每個任務單元中要解決問題的延伸、拓展，在前后知識點之間建立起聯系，實現知識點的多重循環，鞏固和加深學生從應用角度對知識的理解和應用，幫助學生構建知識平臺。完成各任務單元的過程，就是以層層遞進、模塊組裝方式學習的過程。
（三）教學環境建設
教學環境建設按照“校站聯動、共建共享”的原則，擴大校外實訓基地建設的深度和廣度，與行業深度融合，建立集學生就業、校外實訓、頂崗實習、教師頂崗鍛煉、應用技術研究與應用“五位一體”的校外實訓基地。盡可能在實訓現場、生產一線，以真實的生產任務為載體，現場授課，學生邊做邊學，學做結合。教學設計和實施突出課程的職業性（教學場所、授課方式、教學內容要充分體現職業崗位要求）、實踐教學環節多樣化(課堂實訓、課堂小論文、綜合生產實習、頂崗實習）和開放性（教學內容的可選性、可拓展性、可延續性和可更新性）。借助情景或情境構成學習的時空，使學生能夠在客觀與客體的“景”或“境”中探求知識，并通過主觀與主體的“情”的加工升華為能力，在新的環境中可以有目的地調用學生的職業能力。
四、結論
基于工作過程系統化的課程體系，突出發展能力和綜合素質的培養，以其職業性、實踐性和開放性培養為主，幫助高職學生順利完成從學校到社會的過渡，這符合高職課程建設的目的、原則。通過基于工作過程系統化課程體系構建“行動導向、理實一體、工學結合”綜合能力和素質培養教學體系，實現做中學、學中做、能做會學，以突出學生職業核心能力的培養。形成能力本位、知識保證，學生主體、教師主導，任務載體、實訓保障的辦學指導思想。
參考文獻
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[論文關鍵詞]化工原理 “教學做”一體化 項目化教學 實訓基地建設
“化工原理”課程是研究化工單元操作過程規律，進行設計優化和操作優化的一門重要的實踐性、工程性、應用性的化工專業主干核心課程。通過該課程的學習，對于高職化工專業學生的綜合職業技能培養和職業素質培養起著主要支撐功能。高職“化工原理”課程的設計理念與思路：以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求；課程設計基于多元智能的人才觀，能力本位的教育觀，工作過程導向的課程觀，行動導向的教學觀，學習情境的建設觀，工學結合、校企合作的課程開發觀等現代職業教育理念；借助建構主義學習理論，突出化工行業特色，建立“以化工項目任務為載體，以行動為導向，以完成綜合性工作任務為目標，教學做一體化的職教模式”。
一、基于工作過程導向，重構課程內容體系，全面實施“項目化教學”
“化工原理”課程遵循學生職業能力培養的基本規律，打破學科體系，重新構建教學內容。以真實工作任務及其工作過程為依據，整合序化教學內容，與行業企業合作進行基于工作過程的項目化課程開發與設計，全面實施“項目化教學”，把整個學習內容歸納分解為“流體輸送系統的認識”“液體的壓力測量”“管子的連接和閥門的安裝及使用”“列管換熱器的選型”等16個項目，科學引導學生對知識的掌握和強化應用能力的訓練，突出本課程的應用性、工程性特點，激發學生學習本課程的積極性。“項目化教學”是以項目為載體，工作任務為驅動，工作過程為行動導向，以能力為目標，以學生為主體，將理論與實踐有機結合，“教、學、做”一體化，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。
通過教師到企業生產崗位調查，對企業一線技術骨干、工程技術人員和管理人員的訪談，完成化工單元操作崗位核心能力工作分析表，然后在企業人員共同參與的情況下，針對工作分析表分解出任務表，確定化工單元操作的工作過程作為課程的主線，并據此設計教學項目和學習任務。它是從生產實際出發，選擇典型事例作為教學的主題，以實踐為導向，教師為主導，學生為主體，師生通過共同實施一個完整的項目工作，并且共同評價項目工作成果而進行的教學活動。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一“行動導向的教學觀”進行教學設計。本課程采用“教、學、做”合一的職教模式，在理實一體多媒體教室，實施開放式的教學方式，采取分組教學，發揮學生的主體作用，學生自主設計、策劃、完成、評價整個工作任務。學生為完成工作任務，在獲取信息、設計方案、制定操作規程、操作等完整實踐過程中“做中學，學中做”，從而掌握職業技能、獲得專業知識。根據“行為導向”原則，使學生在完成工作任務的同時，構建自己的經驗和知識體系，運用新學習的知識與技能解決過去從未遇到的問題。在每個項目教學內容完成后，選用實際工程案例對其綜合分析、解剖和總結，由此鞏固學生所學知識和增強工程應用的意識。
基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。課程追蹤企業對崗位人員的考核評價標準，根據行業技術水平的不斷發展，定期開展崗位工作調查，進行典型工作任務分析，努力追求工作過程系統化的課程教學模式，以滿足不斷提高的技術對從業人員的要求。
二、建立基于行動導向的“教學做”一體化職教模式
本課程主要是將“項目化教學”“案例教學”“多媒體教學”“化工單元操作綜合實訓”“化工單元操作課程設計”“計算機化工單元仿真實訓”“參觀實習”“生產性實訓”“企業頂崗實習”“先進輔助教學手段”“網絡教學技術”等多種教學方式有機地結合起來，融專業知識培養和素質教育、教學和生產實踐為一體。構建全面提高學生職業素質，突出實踐能力的“教、學、做”一體化的技能培養模式。
以培養學生具備基本職業素養和技能為目標，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。科學設計學習性工作任務，改革教學方法和手段，合理設計實訓、實習等教學環節，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。進行化工單元操作實驗，探索學生校內學習與實際工作的一致性，課堂與實習地點的一體化。化工課程設計包括：列管式換熱器設計、填料吸收塔工藝設計、板式精餾塔工藝設計等。計算機化工仿真實訓技術，開發了虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。加強優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，擴大受益面。 轉貼于
1 化工單元操作綜合實訓室。學院投資300萬元建成了“化工生產實訓基地”，包括化工單元操作實訓室、化工校內實訓基地，總建筑面積達2000平方米，擁有雷諾實驗、柏努利實驗、流體流動綜合實訓裝置、阻力綜合實訓裝置、離心泵性能綜合實訓裝置、管路拆裝實訓裝置、傳熱綜合實訓裝置、過濾綜合實訓裝置、精餾操作綜合實訓裝置、吸收操作綜合實訓裝置、干燥綜合實訓裝置、流態化干燥綜合實訓裝置、氣體膜分離綜合實訓裝置、洞道干燥實驗裝置、板框過濾機及過濾實驗裝置、雙錐回轉真空干燥器、箱式干燥器、水環式真空泵、結晶器、DCS化工過程控制系統等實驗實訓裝置一百多臺套。經過多年的建設，綜合實訓室現具有符合要求的各種設備，功能齊全，實訓效果良好，能夠滿足化工原理“教、學、做”一體化教學的要求。
2 化工仿真實訓室。學院建設了化工單元仿真實訓室及化工裝置仿真實訓室，配置了200臺計算機和北京東方仿真公司的化工仿真實訓軟件。通過形象、科學、簡易、安全、經濟、有效的化工仿真模擬技術，可進行化工單元仿真實訓和模擬真實的化工生產操作。化工單元仿真實訓包括：離心泵、精餾塔、換熱器、液位控制、吸收解吸、固定床反應器、流化床反應器、壓縮機等。化工生產仿真實訓操作包括：乙烯、聚丙烯、乙醛氧化制醋酸、催化裂化、催化重整等裝置，具有模擬工廠開車、停車、正常運行和各種事故現象的處理，再現真實生產過程的實施動態特性。達到了既能對生產實際有一個很好的認識，又能親自動手進行反復操作，更全面、具體、安全和深入地了解不同的化工生產操作，鍛煉提高了學生的專業應用技能。
3 先進輔助教學手段和網絡教學資源。配套了先進的輔助教學設施，如教學課件、教學錄像片以及教學模型等。圍繞教學內容制作課程的ppt、Flash動畫素材、CAI教學短片，以及網絡教程和習題訓練等，利用人機相交界面的多媒體效果，拓展學生視野，提高了學生的學習積極性、學習興趣和學習效果。同時提升了教學團隊應用現代教育技術設施的能力，顯示了利用現代教育技術和教學設施開展專業課教學的優勢和成果。《化工原理》課程配套的課程標準、授課計劃、教案、習題、授課錄像、實訓指導書及參考文獻目錄等都已經在校園網上開放，初步實現了優質教育資源共享。
三、大力推進工學結合，校企合作，培養高素質技能型人才
1 校外實習基地的建設與利用。加強建設實訓實習基地是彰顯高職辦學特色、提高教學質量的重點。學院大力開展校內實訓基地建設，不斷改善實訓實習條件，建成中央財政支持的校內生產性實訓實習基地；并且根據化工技術專業的人才培養要求，充分利用瀘天化、四川天華等二十多家大型化工企業，建設適合化工專業人才培養要求的校外實訓實習基地。校企共建“校中廠、廠中校”實訓實習基地。以校企合作為模式，進行參觀實習，師生共同參與校內外生產性實訓和企業頂崗實習，提高了學生的實際動手能力，強化了學生能力的培養。并且建立了完整的教學質量保證體系和“多元性”的考核評價體系，取得了良好的教學效果。
2 建設具有雙師素質的教學團隊。本課程教學隊伍的建設和配置，充分考慮了專業教學對雙師素質、校企合作、工學結合的基本要求，建成有專兼職教師組成的教學隊伍。安排專任教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，使專任教師都成為“雙師型”教師。并且聘請20位校外兼職老師，他們具有專業理論基礎和豐富的實踐經驗，能勝任本課程的實訓實習的指導、課堂教學、項目開發等工作任務，為課程“教、學、做”一體化的實施提供了有力的保障。