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[論文摘要]遠程職業教育是當前研究的熱點，本文通過對遠程職業教育現狀的分析，探討了我國遠程職業教育實施中須解決的主要問題。
職業教育是我國教育體系中的重要的組成部分，承擔著培養數億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才的任務，是我國經濟建設和社會發展的需要，也是完善教育結構、建立健全教育體系的重要補充。《2003--2007年教育振興行動計劃》提出推進職業教育和成人教育信息化，促進職成教育有更新的發展。遠程教育以其便捷性、實用性和高效率等特點，成為了各級各類教育機構探討、嘗試和研究的熱點：當前我國各級各類教育機構在遠程職業教育建設中，取得了一定的研究成果，積累了一些經驗，但從實際應用層面上來看，沒有真正融人到職業教育中去，還存在很多問題。
一、我國遠程職業教育的現狀
1．職業教育界進行的遠程職業教育實踐和研究
當前職業教育領域對遠程職業教育的實踐和研究還以探索職業教育界的硬件環境、數字化水平、師生的信息技能等為主，對于如何按照遠程教育的規律和原理，切實地組織遠程職業教育項目，有序地開展遠程職業教學活動，充分發揮遠程教育的優勢和特長，如學習支持服務體系的建立和教學質量的保障等還沒有考慮到。兩者只在師資和招生環節上有一些合作，在遠程職業教育實踐組織、管理和辦學上基本沒有交叉，并沒有深入到教學過程、教學內容和教學管理等內核的合作上。真正體現遠程教育本質特色的遠程教學管理、學習材料開發、學習支持服務、質量保證體系等都尚有待關注和真正實施。也就是說遠程職業教學應該包括“軟”和“硬”兩個方面。“硬”的方面是指技術、媒體和設備等，“軟”的方面是指理念、思路和策略等。“軟”和“硬”兩方面形成了遠程職業教育后續發展的兩條腿，只有兩腿都健全，路才能走得好走得順，但現實中更注重的是“硬”的基礎設施的建設，其它方面．特別是理念和方法的論證和探討，教學實踐等都沒得到全面開展，這是當前職業教育界進行的遠程職業教育中存在的主要問題。
2．遠程教育界進行的遠程職業教育實踐和研究
一些電大利用已有的教育資源開展職業教育，力圖在職業教育中發揮自己遠程教育的多年實踐經驗和教育資源。當前開辦了高職學院的電大基本上是以一套班子，兩塊牌子的形式在運作著，即老師和工作人員們既處理電大遠程教育這邊的工作也兼做著高職學院的工作，但實際上由于電大的教師和管理者對職業教育的認識和理解尚不夠深入，對開展職業教育的準備不足，對職業教育所面向的具體行業和企業的人力資源要求沒有清楚的把握，當前電大的高職辦學基本上以借鑒電大系統已有的辦學而開展的。課程的設置仍以學科邏輯關系為主線，與職業的實際需要和職業教育人才培養“定制化”要求的對應并不明顯，技能實踐方式和安排與職業實操要求間也還存在距離。職業教育的特色沒有被彰顯出來。
各試點院校開辦的遠程教育和培訓項目，多是根據院校本身依托的行業和對該行業所需要人才多年培養經驗及教學資源積累的基礎上開展的，由于脫生于普通高等教育的課程，培訓還是以課程教學為主，注重知識的系統性和邏輯性，而面向從業第一線的實際操作還沒能被放到第一位上來，因此這些遠程職業培訓課程的學術性較強，而與行業從業所需要的實踐有一定距離，嚴格意義上更應該是一些在職進修課程，職業技能教育的特點并不突出。
各種教學機構和企業利用自己的資源向社會和企事業等提供遠程培訓項目和課程：這一類型遠程職業培訓活動的開展多是各教育機構利用自己的專長和優勢，根據人力市場的需要，面向各級各類的職業技術資格考證開設的，目的性和針對性較強：但由于對實踐技能環節的培訓過程和學生技能掌握情況的評價等尚沒能做到以用人市場的需要為導向的定制化，因此對考證外的實際職業技能培養效果尚有待考證。
我們可以了解到，現在職業教育界和遠程教育界都根據自己對職業教育和遠程教育的理解開展遠程職業教育的實踐，但由于雙方都僅對自己熟悉的領域有深入了解，而分別對遠程教育和職業教育都沒有深入的研究和理解，因此讓遠程職業教育出現要不就“不遠”，要不就“不職”的現象，沒能使職業教育達到如虎添翼的效果。
二、我國遠程職業教育實施中須解決的主要問題
(一)加強遠程職業教育相關理論的研究
遠程職業教育是一種新的教育形態，在教學和管理上有一些新的要求和特點。遠程職業教育既要借鑒遠程教育的理論方法，同時也要遵從職業教育的特點和規律，重視發揮兩方面的特點和優勢，才能發揮出其本來應有的作用為了能使已經開展了實踐和將要開展的實踐活動能夠科學地、可持續性地良性發展，應該在遠程教育和職業教育理論方法的有機結合下，開展對遠程職業教育教學和管理的理論研究。否則，在教學和管理中還是“穿新鞋走老路”，不會遵循遠程職業教育的實踐規律來進行。
(二)制定遠程職業教育的相關評價標準
標準對于現代社會的任何系統都是最重要的。當前．我國教育信息化技術標準研制工作正在進行并已經陸續頒布了一些標準，但沒有將遠程職業教育評價標準研究納入教育信息化標準體系之內，這無疑將影響遠程職業教育的發展，出現了對遠程職業教育教學和管理認識不足的情況。遠程職業教育的實施目標是其實踐最基本的指引。遠程職業教育的實施應該是以促進職業教育信息化為目的，還是以提高職業教育的層次和擴大職業教育的規模為目的，還是以滿足經濟和產業發展的需要為目的，決定了遠程職業教育實施的模式、過程和途徑，會讓遠程職業教育走向不同的方向，因此應對遠程職業教育的相關標準有個清楚的界定。任何實踐在明確目的后才能有正確的實施方案。由于職業技術教育的各級各類學校并沒有開辦遠程教育的經驗，同樣遠程教育院校也大多沒有進行職業教育的經驗，雙方應該如何結合，如何發揮各自的優勢實施遠程職業教育將由既定標準來決定，也才能達到有的放矢和相得益彰的效果。
(三)探索有效的遠程職業教育教學模式
遠程職業教育教學模式與以往遠程教學模式有著很大的不同，需要專門的教學設計。現在有的學者在研究遠程職業教育教學模式的問題，如首都師范大學的楊卉、馬陸等人的認知學徒制教學模式。認知學徒制教學模式為遠程職業教育帶來新的發展空間和活力，同時也帶來了新的挑戰。它要求遠程職業教育的教師團隊不僅有一定的學術水平，更應具有豐富的專業實踐經驗，因此應由企業專家、學校教師組成教師團隊，該團隊應成為不僅擁有學術水平，也擁有實踐經驗的“雙師型”教師團隊。遠程職業教育中認知學徒制教學模式也處于研究摸索階段，遠程職業教育呼喚更多的有效的新的教學模式。
(四)豐富適用于遠程職業教育的學習資源
本世紀初，國家就在高等教育和遠程教育領域中開展了精品課程建設工程，其主要的目的在于推動優質課程資源的共享。2011年，教育部、財政部啟動“終身學習服務體系的建設與示范”系列項目之“普通高等學校繼續教育數字化學習資源開放服務模式的研究及應用”研究項目，該項目通過構建數字化學習資源開放服務聯盟，充分發揮高校優勢，整合全國普通高校優質繼續教育資源，面向社會開放，努力推進高等學校優質教育資源服務于全民學習、終身學習，滿足各類社會成員對優質教育資源的多樣化學習需求。2012年4月，上海市教委正式發文批準成立“上海高校課程資源共享中心”，建立了“上海高校課程中心”業務平臺，與現代教育技術協會等相關行業專家合作，初步完成了共享中心的課程共享標準，2013年3月首批《唐詩宋詞人文解讀》等7門通識教育課程上線，供上海交大、復旦大學等上海地區30所高校在校生選修。
二、遠程教育課程資源共建共享影響因素及現狀分析
通過分析已有的研究文獻與資料，不難發現，近年來我國現代遠程教育課程資源共建共享已受到教育部、各高校、其他教育機構等各部門的重視，但是在實施過程中，仍存在著很多困難和阻力。針對此問題，本論文進一步探索分析了當前推進現代遠程教育優質課程資源共建共享的影響因素。（一）觀念認知：開放教育意識薄弱，缺少共建共享動力遠程教育課程資源的共建共享合作方涉及到教育職能部門、高校以及相關行業企業等，合作方是否具有開放的教育觀念，對資源共建共享的整體認知以及對共建共享未來發展愿景能否達成共識都將在一定程度上影響資源共建共享的發展。我國在開展現代遠程教育試點之初就非常重視教學資源的信息化建設，并投入了大量經費用于網絡教育資源的建設開發和應用研究，各試點高校及其它辦學機構根據自身學科優勢和教學特點，也開發了一大批基于網絡的教學資源庫、素材庫、教學課件和教學支撐平臺等，并引進了種類繁多的網絡教育資源。但由于缺乏科學有效的機構協調和管理，各試點高校及辦學機構各自為政、自我封閉，沒有開放共享意識，不同教育資源建設主體之間缺乏溝通和融合，進行低水平的重復開發，從而導致許多資源建設水平不高，適用范圍狹窄。（二）政策制度：政策制度缺失，失去共建共享保障政策制度，特別是宏觀性的政策制度往往都具有戰略性的導向作用，會產生“自上而下”的變革導向。國外有關課程資源共建共享的成功案例無不說明政策制度在其中發揮了重要作用。所以說，制定政策制度，是促進優質課程資源共建共享的有力保障。目前我國有關現代遠程教育課程資源共建共享政策制度還不成熟，不利于優質課程資源的共享與推廣。從政策制度方面來看，現代遠程教育課程資源共建共享比較成熟發達的國家，在相關的立法以及政策制度的制定方面也比較具體和完善。我國《高等教育法》第十五條規定國家支持采用廣播、電視、函授及其他遠程教育方式實施高等教育，這雖然從國家立法的高度確定了遠程高等教育的地位，但實際工作卻一直是由各級政府及教育行政部門的行政法規和文件決定，尚無國家立法機關通過的有關遠程教育法律法規，至于遠程教育資源的共建共享更無從談起。（三）標準規范：資源建設標準規范不統一，資源通用性較差雖然，目前網絡技術的發展為優質課程資源的共建共享提供了較多借鑒，但是遠程教育資源建設的標準在一定程度上缺乏可操作性和統一性，同時一些資源研發者在建設資源時也沒有依據教育資源建設的相關標準，使得資源的通用性較差。資源的分類不合理、不規范、雜亂無序、組織性較差。元數據的處理不規范，缺乏分布存儲和統一管理理念，部分資源只適用于特定的平臺和技術接口，從而導致不同辦學機構的資源庫互不兼容，難以進行相互操作與利用，無法實現教育信息資源的整合與共享，造成大量資源浪費，使不同的資源庫成為信息孤島。其原因一方面是資源研發者采用的技術不同而造成的，另一方面則是資源研發者出于信息安全、知識產權保護的考慮，限制資源的開放，影響了資源的整合與共享。（四）組織管理：組織機構的空缺，缺乏管理與協調優質課程資源的共建共享需要一個組織體系加以調控，實現宏觀的領導與管理，通過深入研究不難發現目前我國現代遠程教育在資源建設中，缺少一種統一的管理和協調機制，也就是說在網絡教育資源建設與管理方面，學校與學校之間、學校與教育企業之間、教育企業與教育企業之間各自為政，缺乏一個權威機構的協調作用，而這種組織體系的缺失在一定程度上影響了課程資源的共建共享。（五）管理運行：資源共建共享缺乏成熟的管理運行機制資源共建共享涉及資源的整合、平臺的運行與管理、多元主體的利益分配問題等多個方面。一整套系統化、可操作性的管理運行機制是遠程教育課程資源共建共享得以順利推進的重要保障。目前，我國恰恰缺少一整套可以使資源共建共享得到可持續發展的管理運行機制。（六）經費投入：資金投入不足，缺乏持續的經濟支持遠程教育課程資源的共建共享可以優化資源配置，但是資源的研發、人才的培訓、公共服務平臺的構建，以及運行模式與機制的推廣都需要相關的資金作保障。目前，不論是國家還是各個遠程教育試點高校、技術服務公司以及資源研發商等，用于資源建設的資金在不斷增加，并已達到相當大的規模，但是投入到資源共建共享的資金比例卻不高，持續的資金注入更是缺乏。（七）科學規劃：缺乏系統長遠的課程資源共建共享規劃現代遠程教育課程資源共建共享規劃對資源整合與共享具有重要的實踐指導及調控意義。縱觀近幾年的相關文件和規劃，除2011年教育部辦公廳的關于啟動“普通高等學校繼續教育數字化學習資源開放服務模式的研究及應用”項目通知（教職成廳函［2011］39號）中對項目的總體目標及主要建設內容進行了明確的闡述外，其他一些民間組織，如高校間、高校與行業間的資源共建共享的規劃尚不到位，這無疑將制約資源的共建共享。
三、現代遠程教育課程資源共建共享運行機制的構建
在培訓過程中，每一次交流都折射出很多專業知識，使教師對教學中把握不準的地方產生了新認識，通過查缺補漏，為今后的教學工作及時充電。俗話說：教師要給學生一碗水，自己就要有一桶水。桶里的水越多，給學生的就越多。這個道理每個人都知道，這次學習的目的就是給教師的桶里加水。經過專家的講解，筆者清晰地認識到生物新課標的大致內容。通過培訓學習，也清楚地認識到生物新課程內容的增減與知識的分布，怎樣把握知識的深度與廣度，即專家所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度以及新的課程標準所提出的要求。比如探究實驗的基本原則：單一變量原則、對照原則、重復性原則等。
2遠程教育提高了課堂教學設計能力
培訓過程中設置了專題作業的環節，比如實驗教學該如何設計，探究實驗該注意什么，包括哪些步驟，在實驗教學中如何設置對照實驗等。這個環節既鍛煉了教師的備課能力，也提高了教師課堂教學設計能力和課堂駕馭能力。另外，專家們還著重介紹了課堂組織形式之一—小組合作學習的實施需要堅持五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴；第二，面對面的相互性促進作用；第三，個人責任；第四，社會技能；第五評價和控制。為了使老師更好地理解這五個原則，就要有效地進行小組構成，堅持“組間同質、組內異質”的原則，不同的學校可以選擇不同的合作。
3遠程教育梳理了生物知識
對于生物教師來說，要想快速系統地理清生物學科的知識，培訓是一種捷徑，而遠程培訓是最經濟、最有效的一種形式。在這次遠程教育培訓中，教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學片斷，形象直觀，離課堂教學越近，學習的價值越高，對一線教師的實用性越大。通過專家對經典課堂案例的剖析與點評，筆者認識到應該如何把握生物課堂教學，應該怎樣突破教材的重點難點，怎樣才能將知識講解的深入淺出，怎樣才能讓學生順利掌握學習要領，形成良好的生物素養，怎樣才能將一根根知識主線貫穿于日常教學過程之中。課堂上，除了要幫助學生梳理清學科知識外，一個優秀的教師還應該達到以下兩個目標：一方面，通過日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。
4遠程教育凝聚了教師力量
[關鍵詞]非師范地方院校；教師教育；農村中小學
Abstract:Nowadaystheteachers''''educationinnon．normalcollegesisfacingsomeproblems,suchashowtomeettheneedsofteachers''''educationdevelopmentinruralareas,howtofacilitateteachers''''professionaldevelopment,andhowtomakethebestuseofteachers''''educationinnon．normalcolleges.Inordertoassurethe
qualityofteachers''''educationinnon．normalcolleges,weshouldconsolidatethepositionofteachers''''educationinnon．normalcolleges,Strengthentheconsciousnessofservingtheelementaryeducationandbuildenvironmentofteachers''''professionaldevelopment.Thestrategyforteachers''''educationinnon．normalcollegesisthat：to
establishthefosteringsystem,constructtheopenmutual．activemodel,implementthesystemofmanagementbycollegesthemselvesandstrengthenthequalityvalueofteachers''''educationinnon．normalcolleges.
Keywords:non．normalcollege;teachers''''education;ruralschool
承擔教師教育任務的非師范地方院校是指由原來獨立設置的地方師范院校升格或與其他院校合并而成的地方綜合性大學。這類大學有豐富的教師教育資源，它們一直繼續教師教育工作，承擔著為基礎教育培養師資的重要任務。但隨著教師資格證書制度施行，教師教育機構的大學化與開放化格局的逐步形成，教師的職前培養、在職培訓和任用管理等都納入法制化軌道。在這種形勢下，非師范地方院校作為教師教育的一支主要力量，它的具體任務是什么？未來如何發展，這是本文要解決的問題。
一、非師范地方院校教師教育面臨的主要任務
1．滿足農村基礎教育師資發展要求
我國教師教育面臨的挑戰主要是農村基礎教育師資問題。農村教育師資隊伍經過20多年的改造和發展，現在總體數量趨于飽和，但真正合格的教師嚴重缺乏，存在既“超編”又“缺人”的突出矛盾[1]（P55)。一是高中階段教師數量嚴重短缺，教師學科比例不配套問題突出。高中教師數量上的增長不能與高中擴招同比增長，導致教師數量上的缺口。由于長期“超編”與“缺人”的矛盾突出，高中擴招導致的教師數量缺口無法彌補，農村學校層層“拔高使用”教師，使原來合格的小學和初中教師分別成了不合格的初中和高中教師。對于農村小學來說，這無異于釜底抽薪[1]（P64)。教師超編必定影響教師人才的引進，所需要的教師和大學畢業生進不來時，必然會影響不同學科師資在校內的合理調配，導致部分學科教師數量短缺。二是教師年齡結構老化，合格教師超負荷工作。超編的結果是教育行政部門不敢進新教師，導致教師年齡結構老化，“爺爺奶奶教小學、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的情況十分普遍，嚴重違背了教育規律。學科結構失衡，必然會在局部范圍內抽調教師頂替，而頂替的結果不僅使一些學歷合格的教師在兼教的科目上成了不合格教師，而且使得合格教師超負荷工作，影響本學科的教學。三是農村骨干教師流失嚴重。這一直是農村教師發展面臨的一個突出問題。農村教師想調到城區學校任教已經成為青年教師的心理定勢。許多地區出臺農村骨干教師進城任教的鼓勵政策。每年都有一批優秀農村教師被調進城，這在客觀上促進了農村中小學骨干教師不斷外流。農村學校骨干教師流失，更加擴大了城鄉教育發展水平的差距[1]（P66)。四是普遍缺乏現代教育知識與理念。就農村教師整體而言，他們捕捉現代信息不夠，涉獵領域不寬，一些幾十年來已經形成的觀念、思想、方法，與現代科學信息技術發展、教育科學發展的要求相距甚遠，嚴重影響了當前素質教育和新一輪基礎教育課程改革的推行。另外，農村教師教育信息化程度偏低，科學技術素養較差，科研意識和科研能力普遍不強。
2．有效地促進教師專業化發展
非師范院校舉辦教師教育在實踐操作之中，還存在著一些不盡如人意之事。一是專業化特色淡化。首先表現在課程安排上,教育類課程比重較低，公共課和專業課比例大。其次表現在課程傳授方法上，偏重理論知識的傳授和學習，對中小學教育實踐和中小學生的發展狀況缺乏調查研究。有些高校學生的教育專業素質訓練明顯不足，甚至連學生的教育實踐都得不到保障。再次表現在教師發展政策上，重科研輕教學，把教師的時間精力過多過早地吸引到與綜合性大學基礎學科和應用學科同步的高新尖項目上，對教學研究不重視。然后表現在人才引進上,對其教學能力要求不嚴，教師教學的藝術性和敬業精神不能與科研成果的高產同步提高，使得師范類學生和其他有志于當教師的非師范類學生失去了在優秀教師的教學過程中直接模仿受益的機會。最后表現在校園文化建設上,是重學術取向，缺乏“師范”氛圍的營造，不利于學生教育情感的養成。這些使得原本非師范院校在教師教育方面的“學術性”優勢反而變成了阻礙“師范性”發展的絆腳石[2]。二是學科教育學師資短缺。沒有強大的教育學科，就沒有高質量的教師教育。能夠舉辦教師教育的非師范院校，其基本的條件之一是應該具有較好的教育學科基礎。然而對這一點不少高校是極為忽視的。有的學校教育理論課程、教師職業技能課程和各專業學科教學法的師資力量嚴重不足，如有的高校師范生有數千人，而教育學、心理學的專任教師只有少數幾個人。這些教師疲于應付繁重的課堂教學,沒有更多的精力從事科研和學科建設，在職稱競爭中往往因論文數量不足慘遭失敗，學科建設更是難上臺階。這使得教育專業的教師紛紛“改行”或“跳槽”,造成師資更加匱乏。這種現象深層次地影響了未來教育專業師資的培養。三是對基礎教育關注不夠。教師教育的發展，其活力和生命力就在于不斷適應基礎教育發展的新形勢和新需求[3]。非師范院校要辦好教師教育,就要在為基礎教育服務的同時加強對基礎教育的研究。但是許多高校似乎無暇關注這一點。如基礎教育新課改搞得轟轟烈烈，但高校教育專業教師卻對此缺乏關注與理解。試想，不積極引導我們的師范生去關注課改、關注基礎教育實踐，將來他們如何走向基礎教育第一線？對基礎教育的研究，脫離中小學教育教學改革實踐，是非師范院校教師教育的致命弱點，它已經嚴重影響到這些高校教師教育的人才培養質量。
3．充分發揮非師范院校教師教育優勢
長期以來,我國師資培養主要由單一型師范院校承擔,具有封閉性、一次性等特點，隨著社會經濟的不斷發展變化,其弊端日益突出,如學生知識面窄,適應能力較差,學術視野不廣,專業基礎不寬，研究能力不強等[4]（P8)。相比而言,由師范院校合并組建的非師范院校則具有舉辦教師教育的諸多優勢：一是學術水平較高，有利于拓寬學生的學術視野。1991年歐洲教師教育聯合會提出了“教師教育大學化”概念，旨在充分利用大學資源,大力加強教師教育的學術性,使未來的教師能自由地探討學問,并養成獨立研究的能力。非師范院校大多文理學科基礎寬厚,有利于開展基本理論研究和從事跨學科研究活動;非師范院校擁有一批知名學者,他們的科研成果往往代表了某一領域較高的學術水平;非師范院校學術自由氛圍濃厚,對外學術交流頻繁,學術講座形式多樣。利用這些對學生進行學術熏陶,是提升他們的思想境界和理論修養,提高他們教學和科研能力的有利優勢。二是學科門類齊全，有利于提高學生的適應能力。非師范院校大多囊括了文、史、理、工、法、經、管、教育等主要學科門類,利用這種學科門類齊全的優勢,一方面有利于對師范專業的課程體系和教學內容進行整體優化,達到優勢互補目的;另一方面有利于拓寬師范生的知識面,提高他們的適應能力,為培養全能型和自我發展型教師創造更好的條件。非師范院校還可利用自身的學科優勢,對普通教育、職業技術教育和成人教育師資進行培訓,真正實現教師教育的“一體化”,以適應教師終身教育的需要。三是課程設置廣泛，有利于培養學生的綜合素質。非師范院校辦學規模較大、基礎學科較強、學科種類較多,各學科之間具有互為支撐與融合的優勢。這一優勢既有利于培養學生的綜合素質,也為學生個性發展提供了較為寬廣的知識背景。此外,非師范院校還擁有較先進的硬件和軟件設施、較高的社會聲譽和知名度,有利于吸引優秀高中畢業生報考教師教育專業[4](P9)。
二、非師范地方院校教師教育的價值取向
發揮非師范院校教師教育的優勢，保證非師范院校教師教育質量，必須遵循如下指導思想：
1．鞏固教師教育在非師范院校的地位
雖然目前參與教師教育的非師范院校大多由原來獨立設置的師范院校與其他專業院校合并而成，但在辦學實踐中并沒有確立教師教育應有的重要地位，而對如何利用非師范院校的優勢,吸引更多優秀師范生,促進教師教育專業健康發展等方面的目標不甚明確。為避免這種“非師范化”情況的發生,學校領導應從思想認識、經費投入及政策保障方面重視教師教育基地建設,在師資隊伍、教學條件、經費預算、科研立項等方面做出統一規劃,在教師教育專業招生、就業、師范生待遇等方面采取傾斜政策,以確保教師教育建設與整個學校的發展協調一致。為此，必須成立專門的教師教育管理委員會,對全校的教師教育進行統籌規劃,促進校內非師范專業與師范專業資源共享,優勢互補,以培養學術性和師范性相結合的高素質人才[4](P11)。
2．增強為基礎教育服務的意識
教育部師范教育司司長管培俊指出:“堅持教師教育為基礎教育服務的方向,促進大學與中小學的結合,這是國際趨勢。”在一份對我國非師范院校參與師資培養的可行性及條件的調查結果顯示,在辦學層次上有56%的學校愿意參與普通中學的師資培養,而愿意參與初等教育師資培養的學校僅占18%,可見絕大多數學校并沒有把培養初等教育師資作為自己的主要任務[4]（P12)。另有調查表明,許多舉辦教師教育的非師范院校設立了高等教育研究所,卻沒有基礎教育研究所，即使有也是偏重于純理論研究,與當前基礎教育改革與發展相脫節。為提高教師教育質量,非師范院校應大力增強為基礎教育服務的意識,密切關注基礎教育改革需要,不斷拓展為基礎教育服務的范圍。如承擔教師繼續教育任務,實現教師教育的一體化;承擔中小學校長及骨干教師培訓工作,為基礎教育培養高素質人才等。
3．營造教師專業發展的文化環境
大學校園既是一個教育環境,同時又是一個文化環境。校園文化以潛在的規范性支配著群體中每個成員的行為,以一種無形的力量對群體中的每個成員產生潛在的教育作用,使生活在這種環境的成員不斷調節自己的心理和行為,以獲取群體的肯定[5]。非師范院校應著力建設和營造教師教育專業發展的文化環境,把綜合性、多樣性的大學文化同教師教育文化有機結合,積極營造具有本校特色的教師教育所需要的文化環境。
三、非師范地方院校教師教育的具體措施
非師范院校教師教育的具體措施應包括教師專業化培養規格、培養模式、管理方式和課程設置等方面。
1．確立教師專業化的人才培養規格
教師應具有三個方面的專業素質,即職業精神和職業道德、學科知識和專業知識、基本能力和專業能力。教師職業精神和職業道德就是熱愛學生、為人師表。教師學科知識強調對人文科學、自然科學和社會科學的了解；教師專業知識應具有科學性和藝術性。教師基本能力包括學習能力、思維能力、交流能力和組織能力。教師專業能力包括口頭和書面表達能力以及了解研究學生的能力[6]。非師范院校在教師專業化人才的培養過程中,首先要引導師范生樹立正確的職業價值觀；在培養規格上,從培養學科型教師向培養綜合型、復合型的專業化人才轉變；在培養層次上,逐步向培養具有碩士學位水平的學術型、研究型教學骨干人才過渡,以適應基礎教育對優質教師的需求。
2．建構服務農村基礎教育的開放、互動模式
非師范院校教師教育可以采取開放辦學的形式,即師范專業學生可以平等地享受學校的一切物質文化和精神文化財富,包括學術資源、信息資源、圖書資料、教師資源、文化資源和各種設施等。同時還可以在中小學聘請優秀教師為師范生授課或開設各種學術講座,組織各種有利于提高師范生科學文化素質的學術活動,以解決傳統教師教育中學術性不足的問題。
互動培訓模式強調非師范院校與農村中小學教師的互動。（1）互動培訓的實施路徑：一是高校專家與大學生流動駐校教學與培訓教師，即“送教下鄉”；二是大學生與農村教師“一對一互換”培訓，即“實習支教”。（2）互動培訓的主要內容：對農村教師而言，包括更新農村教師教育觀念、提高農村教師運用現代教育技術的能力和科研能力等三個方面。對大學生而言，包括參與甚至在一定范圍替換中小學教師的教學，從而使自己的教育理論與實踐結合。（3）互動培訓的保障機制：一是制度保障。高校首先要從制度上保證“送教”專家和“支教”學生達到一定的質量標準；受訓學校應在所需求高校專家的類型和數量以及擬接受高校學生的班組問題上制定明確的規則。此外，高校與受訓學校以及其他管理服務機構應該共同制定對互動培訓的效果的評估指標和評定方法。二是機構保障。地方教育局師訓機構應該承擔高校與農村學校之間的中介責任(負責雙方間的聯絡、溝通及互動培訓各項事務的統籌)。三是人員保障。送教專家、大學生與受訓農村教師是互動培訓的主要參與者。農村學校的支教學生輔導教師、中介機構的人員以及其他人員，都是互動培訓的重要依托力量。四是資金保障。首先要保障送教專家的勞務費、差旅費和基本辦公經費；其次是要保障支教學生的生活補助費、人身保險費和交通補助等。
3．強化非師范院校教師教育的學院化管理方式[4]（P10)
教師教育的學院化管理方式是將非師范院校中所有教師教育專業集中到專門進行教師教育的教育學院管理,由教育學院統一負責全校師范生專業課的教學和職業技能訓練、師范生教育實習基地建設,組織和指導師范生教育實習,協助教務處制定師范專業教學計劃，協助招生辦確定師范生的招生計劃,協調職前教師培養與各專業學院之間的關系以及職后教師培訓與繼續教育學院之間的關系,加強與中小學、各級教育行政部門的聯系,組織教師參與基礎教育改革實踐及理論研究,及時傳達貫徹教師教育的方針政策等。
4．加強非師范院校教師教育質量評估
在外部運行機制上,國家應制定有關政策和專業標準對參與教師教育的非師范院校進行鑒定和認可,以確保它們的辦學水平和師資培養質量。專業標準是進行教師教育專業管理的重要手段,包括教師教育機構資格認定標準、教師教育課程標準、教師資格標準、教師資格證書標準等[4]（P12)。只有獲得認可和授權的非師范院校,才可依據法律要求舉辦教師教育。我們要建立起全國性或地方性的對教師教育機構進行認定和評估的機構,制定科學的評估標準，對所有參與教師教育的非師范院校進行嚴格的資格認定,以提高非師范院校教師教育的質量。
綜上所述，非師范院校舉辦教師教育只要準確定位，挖掘潛力，發揮綜合優勢，選擇適合自身特色的發展模式，不僅可以彌補獨立師范院校的不足，而且能在辦學效益、學科建設、人才培養質量、基礎教育研究等方面得到明顯的改善和提高。
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教學中我們常常會思考教什么、怎樣教、為什么這樣教的問題.其實，這就是研究要教學的內容，以及對教學內容的解析.對教學內容的研究不是單純地、獨立地研究本節課的內容，而是要站在系統的高度上整體地理解本節課內容在章節、版塊中的建構與作用，研究知識的來龍去脈，研究知識的系統結構，這樣才會了解并理解教學內容的地位、作用及其用途.譬如“零指數冪與負指數冪”的教學，不能只要求學生死記硬背兩個規定：不為零的數的零指數冪等于1，不為零的數的負指數冪等于這個數的正指數冪的倒數，而是要真正理解這兩個規定的合理性及其來龍去脈才是根本，只有弄清楚零指數冪與負指數冪是從哪里來的，才能會計算它們、運用它們.研究教學內容才能是真正吃透教材，才能夠準確把握教學的重點，理清教學內容、各知識點之間的關聯性，內含于其中的基本思想與邏輯關系，找準教學的起點、基礎及核心思想，從而實現有效教學.
二、教學目標
目標是所期望的成果.教師通過一節課或一個單元的教學，我們期望取得什么樣的成果，這就是教師的教學目標，也應該是學生學習的目標.無論是學科教學的目標，還是章節的教學目標，落實到課堂上往往都要細化為課時目標.教學目標是課堂教學發展的方向和要達到的目的，它為教學內容、教學方法、教學的組織行為、教學評價方式的選擇提供了依據.教師在設定教學目標之前要明白為什么這樣設置，設定教學目標的依據是什么，如何在學生層面上落實教學目標.我們不妨通過圖示（圖1）來理解教學目標的設定.教學目標的設定要基于課程標準，要忠實于教學內容“.對照課標”是指對照《課標（2011年版）》與《課標（實驗版）》.和數學課程目標一樣，教學目標也包括結果目標和過程目標.結果目標是要了解、理解、掌握和運用，而過程目標則需要經歷、體驗和探索等途徑才能實現.設定教學目標還要考慮學生的認知基礎及實際情況，如果教學目標不能在學生身上得到落實，設定的目標就可能成為一種“擺設”.教學目標明確教學設計才能有效，教學活動才會有針對性.設定教學目標要本著“學生學完這些之后能夠做什么”，教學目標是數學活動的結果，更是數學教學設計的起點.
三、教學問題診斷
教學中的問題來自于學生的學習過程，學生的認知障礙、學習難點、容易出錯的地方是教師實施教學之前就應該研究和重點把握的對象.對教學問題的診斷和把握，對于有一定教學經歷的教師來說往往是來自教學經驗，那么，對于新教師而言該怎么辦呢？其實，除了經驗之外，更是對教材的研究與理解，這當然離不開對課標的了解和熟悉.真正走入教材、挖掘教材、理解教材之后，我們就會發現越來越多的問題，這不僅是教學的資源，更是對教學問題的診斷與把握.當教師對教學問題診斷不準確的時候，教學效果往往是不理想的，對學生的評價也會出現偏頗.比如在基礎一般化的班級里上完“零指數冪與負指數冪”之后，進行課堂檢測，其中有以下兩個題目：“（1）已知（x-1）x+2=1，則整數x的值為_________；（2）求使得（x-2）x2-4=1成立的x的值.”結果很少有同學全對，這就是對教學問題沒有正確診斷導致的結果.本節課中，學生能否將“非零數的零次冪等于1，1的任何次冪都等于1，-1的偶次冪等于1”融為一體，從（1）到（2）學生又能否從三種情況中查找出不符合條件者，體現的不僅是思維的發散性，更需要思維的批判性.教學中要探尋學生錯誤的背后是什么？如何研究并解決這些錯誤.
四、教學資源利用
教學資源不僅有教材本身，還包括豐富的補充讀物，例如工具書、掛圖、圖表和其他教學輔助用具，教學程序軟件包，例如幻燈片、電影片、音像、光盤、磁盤等.教學資源的開發與利用要依據學校教學的自身條件、教學內容及學生實際情況來選擇和確定.PPT課件、word文檔、多媒體的展臺、微課、翻轉課堂的材料利用及自制教具等，都可以成為課堂教學的有效資源.教學資源是為課堂教學服務的，是為學生學習服務，不能偏離了教學的主題，要體現教學內容的本質，要彰顯數學教學的內涵.
五、教學過程設計
作為一個系統性活動的教學設計，是教師對將要進行的課堂教學勾畫的愿景.教學設計過程應該是主題明確、結構清晰、脈絡分明、活動安排有序，它是教師對將要實施的課堂教學的認識和期望.教學設計過程是對課堂行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、體現學業進步和情境及活動做出的精心安排，所設計的情境應該是學生理性思維的生長點.數學教學設計的根本目的就是幫助學生進行有效的學習數學，數學課堂教學設計過程在很大程度上決定了數學活動的效果.教學設計是一種有目的任務分析，即假定有一個任務要完成（目標），如何才知道做好了（評價），我們該怎么做才能完成這個任務（活動）.目標前面已經說過，因此，活動則是教學設計的重要因素.基于實踐，有效的教學設計應該是在明確學習目標和確定實施學習目標的評價方式之后而設想實現目標的教學活動.所設計的教學活動要富有主體性、情境性、合作性及針對性，讓活動有任務的引領，這樣就有了開展活動的支撐點與著落點，通過活動任務，學生可以理解學習的意義，形成自己的知識結構.教學設計的核心是為實現一定的學習目標，面對具體的學生，必須“尋找”到最貼近學生學習生活實際的、最能啟迪學生心智的活動設計，如此才能真正體現學生的主體性，才是最成功的教學設計.教學設計可以是“講解—傳授”式，可以是“引導—發現”式，可以是“活動—參與”式，也可以是“自學輔導”式.有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者.所設計的數學活動要站在學生的角度，從學生的問題出發，要讓學生經歷活動，通過學生自主、合作、探究等方式，達到學習過程的自我建構，促進學生思維發展.筆者對“蘇科版初中數學”的“多項式的因式分解（第1課時）”的設計流程是：（1）學生先學，尋找教學起點；（2）自主學習，發現理解；（3）暴露思維，合作解疑；（4）沉淀思維，積累經驗；（5）深化理解，拓展運用；（6）梳理小結，提煉升華；（7）課后延伸，感悟應用.浙江名師潘小梅老師在“神通廣大的平行線：等積變形”一課的教學中是這樣設計的：（1）復習引路，提出問題；（2）經歷活動，建立模型；（3）由淺入深，識別模型；（4）拓展訓練，運用模型；（5）欣賞數學，感悟應用；（6）梳理小結，提升思想.
六、選題與檢測
(一)遠程課堂以豐富的視聽技術
極大方便了教師、學生的互相交流，擴展了教與學的時空，豐富了教與學的方式即時通訊技術的運用，教師與學生可通過音頻、視頻網絡與教師、同學，包括其它地區的同學即時交流思想、學習中的體會、學習困惑等。在這里教師仍然起著引導課堂的主導作用。教師可以關照所有的學生，在學習的過程中直接與學生交流，及時發現學生學習中存在的問題，并可通過視頻將一些帶有普通性的問題分享給所有的學員，供學生思考并討論。通過虛擬的視聽技術，師生更容易營造濃厚的學習氣氛，縮短師生之間的心理距離。教師與學生可能存在著巨大的空間距離，但這并不妨礙融洽課堂氣氛的形成，如利用得法反而更加容易營造良好的課堂氣氛。學習者通過音頻、視頻技術可以與周圍的同學、遠在異鄉的同學等交流思想、互相認同、互相鼓勵等，也可能因為“距離產生美感”，與遠在他鄉的同學更容易深入的交流。距離的原因既是遠程教育課堂的缺點，在一定的意義也是優點。
(二)課堂教學仍舊是學生最喜歡的學習方式
遠程課堂教學雖沒有傳統面對面教學那樣直接、快捷，但隨著遠程教育網絡技術及各種新的多媒體技術的運用，遠程課堂的即時性、直觀性與傳統面對面課堂教學非常相似。據有關調查資料顯示，93.6%的學生更愿意參加面授，而不是選用視聽教材學習。追究其原因，一是受到傳統教學的影響，認為傳統教學才是最好的教學方式;二是面對面教學信息傳遞的速度快、更加即時，除此之外，教師的豐富的肢體語言、眼神交流等是其它課堂教學所不可比擬的;三是經濟方面的影響。為了減少因學習而增加的開支，比如車旅費等，另外，相比較而言，面授課的費用會更高，學生選擇遠程課堂教學。四是學生思想交流以及尋求交往的需要。在遠程課堂教學中，學生可與老師、同學交流問題，互相提供聯系方式，增加了交流的機會與空間，這是現代學生所渴求的人際關系交往的需要。
二、教學過程最優化理論的提出及其內涵
(一)教學過程最優化理論的提出
尤•克•巴馬斯基(1927年－1987年)是前蘇聯著名的教育家、教學論專家，集蘇聯教育科學院院士，科學院副院長等身份于一身。在20世紀60年代，巴氏看到他生活的地區頓河———羅斯托夫地區的普通學校的學生大面積地存在留級現象，為了克服此種現象，在以此后的20多年里，他以該地區的普通學校為基地，潛心研究、活躍在教學第一線。巴氏以其深厚的理論作為研究的指導思想及方法論，吸收并借鑒現代系統論的思想，形成了具有豐富內涵，富有現實針對性的完整的教學過程最優化理論，在國際教育界引起了強烈的反響。①巴氏體會到教學過程是一個復雜的過程，在此過程中涉及到教學目標、教學任務、教學手段的選取、教學條件、因材施教等多個方面。影響教學效果的方方面面都被研究，并將其在教學中的作用逐一分析，揭示在教學教程中作用與重要意義，最后，探明提出了一般教學過程最優化的規律。巴班斯基指出:“用辯證的系統觀點評價現有教學任務的各種可能的解決辦法，乃是教學過程最優化的方法論基礎。辯證的系統觀點能保證針對當時條件選出最佳方案。”②“教學過程中的人(教師和學生)、條件(教學物質條件、教學衛生條件、教學的道德心理條件)，教學過程結構(包括教學目的和任務、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學結果)以及教學實施的基本環節構成了教學系統。教學過程最優化思想就是把教學過程作為一個系統進行研究，并且對構成該系統的有機聯系的各組成部分進行綜合考察。”③由此可見，教學過程最優化理論利用唯物辯證法的一般方法論，利用唯物辯證法的基本觀點，即聯系的、發展的觀點等，分析研究教學過程中影響教學效果的各個部分，使每一個部分互相配合，達到最佳的狀態，選出最佳教學方案。
(二)教學過程“最優化”的限定
按照唯物主義實踐的、發展的觀點，任何事物沒有最好，只有更好，同樣，教學過程也不能例外。那么，教學過程“最優化”也是相對意義上的最優化。教學過程最優化需要結合實際，在現有的條件下，提出某種評價標準，當然，該評價標準是一種相對最優的狀態，然后在此標準的引導下，充分利用現有的教學資源，達到一種相對“最優化”的效果。巴氏指出:從所提出的準則的觀點出發，在全面考慮教學規律、教學原則、現代化教學教育形式和方法、已有條件以及班級和個別學生特點的基礎上，使教育過程最有效地(最優化地)發揮效能。④“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。”⑤由此可以看出，教學過程最優化是對教學評價標準、教學條件、教學手段、教學方法、教學規律等影響教學效果的各種因素綜合考量的基礎上，對教學過程實施的一種綜合安排與控制。在這里，教師起著主導安排與控制的作用，教師須有意識地、科學的組織教學，選擇最適合學生、最適合教學條件的教學方案，并對整個教學過程進行有效的控制。
三、教學過程最優化理論對遠程教育課堂管理的啟示
(一)結合實際，研究學生
教學過程“最優化”是一個相對的指認，其前提就是對現實條件進行分析，研究學生、研究教學條件，制定合適的教學依據與評價依據。作為能動的學生，在整個教學過程中處于中心地位，他們的實際情況是整個教學過程的起點。巴班斯基也指出，教學須遵循“符合學生年齡可能性的準則”。學生在不同的年齡階段，或者說不同素質的學生群體，其認知結構和水平，綜合素質存在差距，如果不了解學生的實際情況，盲目進行教學，肯定不能有的放矢，達到應有的教學效果。特別是對于遠程教育的學生而言，更不比傳統教學模式中的教師與學生面對面授課，如果教師不研究學生的實際情況，不針對學生的學習特點和思想心理設定教學目標并安排教學活動，這本身就不符合實事求是的唯物辯證法。目前，很多教師往往忽視了對學生的研究，基于這樣一種考慮———反正不與學生見面，只要將課講好既完成了教學任務。是故，遠程教育更傾向于關注教學方法、教學設計等方面，而對于學生的學習興趣、學習動力、基礎知識等的研究較少，只是按照教學大綱的規定教條式的執行，其結果導致教學工作陷入盲目性或者事倍功半。
(二)遠程教育教學設計更需精心設計，提高單位課堂教學效果
教學過程作為一個整體協作過程，需要各個要素的密切配合，且相得益彰，力爭充分發揮各個要素的作用，使每個要素互相促進，達到最優化的效果。遠程教育的中介環節更多，如果不能從整體上把握學生的整體狀況，就難以針對學生的情況設計好教學過程。教學過程是一個包括教學任務、教學方法、教學內容、教師與學生等方面，為了以上各個方面的密切配合，需要將他們看成一個整體，結合實際情況，選擇最優的組合方式。遠程教育課堂教學，學生與教師的互動以及信息傳遞的效率比不上傳統課堂教學，只有將教學過程看作是一個連續的、系統性的活動，設計出更適合遠程教育的教學方案，才能事倍功半。教師要正確看待教學過程的短期與長期的關系，只有解決好每一節課的教學，才能解決好整體的教學效果。將一個學年的整個教學內容分解落實到每一節課中，對整個教學內容與結構進行宏觀的理解，梳理出一條基本線索，結合每節課的特點，綜合運用多種教學方法，充分發揮教學過程中各個要素的作用，使其相互作用，在有效的時間內實現最優的教學效果。
(三)以最少的時間投入換取最好的教學效果
教學過程最優化理論的應有之意包含著以最少的時間投入換來最好的教學效果。沒有時間的限制，任何教學效率都不值得一提。沒有了時間的限制，就無從談起教學過程最優化，無法比較哪種教學孰優孰劣。遠程教育課堂管理更應該視時間為教學的生命，教師在教學設計時、在教學的過程中，都應該考慮時間這一因素，系統考慮時間在課堂中的分配與占用，視時間為課堂教學的生命線。也只有在有限的時間內實現了教學目標，才能達到“合理的時間消費”。課堂的時間管理就是組織好課堂教學，按照預先的教學設計進行，不因其它不相關的事的影響。教師的時間管理就是在有限的課堂內將教學內容傳遞給學生，以最佳的方式進行。學生的時間管理就是在有限的課堂內接受到最多的教學內容，并理解消化，實現預期的教學目標。
四、教學過程最優化理論視域中的遠程教育課堂教學管理
通過教學過程最優化理論我們了解到課堂教學是一個多重因素互相作用的過程，教學效果的優劣取決于多個方面的設計、控制與引導。考慮到遠程教育的課堂管理的特點，遠程教育更應該注重前期的對學生的研究、教學設計更加全面科學、教學手段豐富多樣、強化學生的自我管理意識等，換言之，前期的準備工作顯得尤為重要，因為遠程教育更似“一次性”的不可逆的過程，可彌補的機會少。因此，教學過程的控制、教學設計等是遠程教育課堂重要的方面，這也是上文一直強調的部分。但是，我們不應該忽視教學活動在與教師對應的另一端———學生，不應該忽視教學活動中融洽的課堂氣氛，這是教學活動能否取得成功的“軟環境”，是教學活動的“保健因素”，這是也教學過程最優化理論特點關注的方面。
(一)學生的自我管理意識是遠程課堂教育成功的關鍵內因
因為遠程教育的特殊性，教師對學生的課堂管理手段欠缺，在此情況下，學生的自我管理就成了課堂管理的重中之重。學生的自我管理意識、學習的積極性與主動性決定著教學效果能在多大程度上實現。目前，遠程教育的教師，傾向于教學設計，對于學生的管理暫擱一邊。其實，教師不論如何研究學生，教學設計如何富有針對性與科學性，如果作為受體的學生不積極主動的接受，而是在課堂活動一邊聽課一邊玩游戲，其結果可想而知。因此，強化學生的自我管理意識，提升學生自我管理的能力是極其必要的。課程內容存在于課堂教學過程中，學生是重要的課程資源，課堂管理就是要充分挖掘學生的內在資源，比如學生的學習主動性、學習興趣等。惟其如此，學生以積極的心態進入學習情境，課程內容才能有效傳遞，才能在不同學生的知識背景的支撐下有效放大，產生內涵更豐富的理解。在學生自我管理、自主管理的課堂教學活動中，學生既是課堂紀律的自我約束者，又是知識被重構、被重新理解的組建者。課堂教學過程中多元信息傳遞給學生，學生以其原有的知識、理解為背景，對新的知識加以甄選，然后重組進原有的知識結構中。在整個過程中，教師是組織者、引導者、評價者，督促者。因此，高職教師必須樹立學生自我管理、自主管理的教學理念，不再搞灌輸式的教育。強化學生的自我管理，首先教師向學生講清道理，引導學生樹立起自我管理的意識。其次，教師逐漸改變教學方式，以開放的、平等的方式進行教學活動，進一步強化學生的自主意識。
(二)構建和諧課堂，激發學生的學習興趣
遠程教育課堂，教學活動的雙方，教師與學生，本就通過網絡以及多媒體的幫助實現連接，雙方的思想交流以及情感的認同存在一定的障礙，教學過程脫離雙方的情感認同之基礎，教學活動還未正式進行，就已經中途夭折，教學活動陷入被動局面。“課堂活動是一個復雜的人際關系系統，現代心理學認為，教與學是通過人際交往來實現的。課堂上，師生間無時無刻不在進行著情感交流。在與學生的實際交往中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的多元理解和獨特感受，以平等的人格與學生交流，鼓勵學生敢想、敢做，追求卓越，營造寬松、和諧、富于人文氣息的課堂氛圍。有效的教學取決于和諧的人際關系以及有效的人際交往。”⑥鑒于上述情況，結合教師與學生的時空距離的實現，要想實現教師與學生的情感交流有一定難度，但不是沒有辦法。教師在課堂教學中可以穿插一些生活中的趣事，或者自己深有體會且有意義的人生感悟與學生分享，或者向學生提出一些自己設計好的問題，請學生回答，向學生請教，最終找到一些思想認識、價值觀等方面的共同點，這樣，便可以接近與學生的距離，為營造融洽的課堂創造了思想基礎。當然，教師要不斷的提升思想境界、人生的感悟、捕捉信息的能力，提高自身的修養，養成高尚的人格。在教學過程中、不經意談話間都可能流露出教師的綜合素養。近些年來，教育界出現的一些有關教師的負面消息在一定的程度上透露出教師的職業道德、學術水準欠佳，這不利于教師形象的樹立。因為沒有哪一個學生愿意與一位職業水準不高、思想道德欠佳的教師進行思想交流，更遑論聽其教導。
一、在流行歌曲中引導學生學習古典詩詞
詩詞教學一直是中學語文教學的薄弱項目，許多學校對詩歌教學往往采取淡化處理。《語文學習》雜志曾經發起過關于詩歌教學的大討論，大力呼吁詩教傳統的回歸。因此，如果從學生喜愛的流行歌曲入手，也許有助于詩詞教學。在這方面，我們可以通過分析流行歌曲歌詞，來調動學生上課的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生對那些歌詞追本溯源的興趣，從而學習古典詩詞的內容和技巧。如以《濤聲依舊》中的“留下一盞漁火讓它停泊在楓橋邊”、“月落烏啼總是千年的風霜”來引出唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。以《別亦難》來導出李商隱的《無題》（相見時難別亦難）。同時，我們還可以通過比較二者異同，來加深對古典詩詞特點的認識。然而，古典詩詞與現代的流行歌曲畢竟是不同時代的產物，有著不同時代的語言和內容特征。在表現主題上，現在的流行歌曲比古典詩詞對情感的態度更為開放，個人化的東西也越來越受到關注與重視，而古典詩詞中寫個人情感大多極盡含蓄之能事。在語言表達上，古典詩詞對格式多有嚴格的要求，遣詞造句十分考究，而現代流行歌曲的語言則以現代白話為基礎，更為直白，也更加口語化。在這種比較下，能加深學生對古典詩詞的感性和理性認識。
二、在日常廣告中學習修辭
選用廣告語作為修辭教學的例句，會帶給學生耳目一新的感覺。廣告的最大特點是千方百計引起觀者、讀者的注意，充分調動起他們的購買欲望。因此，為了達到一鳴驚人的號召效果，各種修辭手法在廣告語中的運用相當普遍：既有嚴謹、工整的精雕細刻式的成語、聯語、排比句，又有綜合比喻、夸張、擬人、典故等修辭手法的不拘一格的自由體。如眼鏡的廣告：“胸中存灼見，眼底辨秋毫”，“眼睛是心靈的窗戶，為了保護你的靈魂，請為你的窗戶安上玻璃”。前者對仗工整，后者用的是比喻兼擬人的修辭手法，可謂比喻得當，擬人得體。類似的還有：“一明（鳴）驚人”（眼藥水）用的是成語諧音。“秦鏡如懸機關參透，廬山在此面目留真”（照相機）的廣告語中包含“明鏡高懸”的典故和“不識廬山真面目”的詩句。除了修辭格之外，還表現在修辭策略的運用上。如樂百氏純凈水廣告：幾個年輕人騎著自行車到大自然的山頂，一切美景盡收眼底，只見黎明拿起樂百氏：“樂百氏純凈水，和我們一樣，經得起純凈考驗。”然后打出字幕。該廣告在純凈水與大自然之間建立了意義聯系，同時也在純凈水與青春、活力、單純之間建立了意義聯系。這就是典型的廣告修辭策略：把一種附加的意義（所指）人為地嫁接到產品（能指）上。
明確了廣告語的寫作特點，借鑒大量優秀的廣告語，教師可以指導學生進行廣告語的創作。這種創作有利于學生更好地掌握和利用修辭手法。
三、利用影視引導學生讀原著
影視在本質上與文學須臾不離。近來，影視更是與文學頻頻“聯姻”：電視散文、文學TV……然而，也許是先有文學后有影視的緣故，通常，人們的思維更多的是想到影視依賴文學，至于影視“澆育”文學，似乎并未得到更多的關注。實際上，影視與文學的親緣使兩種藝術優勢形成互補。一方面，文學為影視劇的發展提供了源源不斷的劇本，眾多文學名著及大批優秀的文學作品被改編成電影、電視劇，使更多的人有機會領略到名著的魅力與風采。從“四大名著”的不斷改編、重拍到如今流行大江南北的公案小說、武俠小說、言情小說，都成為影視題材。繼音樂電視走紅后，能夠表現文字意境美的電視散文、電視詩歌也走入熒屏。
校園文化是師生學習生活的一種物質環境與精神氛圍，每個師生員工都受其影響，都自覺或不自覺地參與到這個環境的建設與培植，又自覺不自覺地接受這一氛圍的陶冶和塑造。例如：紫泥中心小學堅持“書畫陶冶、特色興校”的辦學理念，以“練字、戀書、煉人品”為校園文化建設目標，把開展書畫教育作為推進素質教育和加強校園文化的切入點，廣泛開展各項主旨教育活動，形成了書畫教育的學校文化特色，被教育部語言文字應用管理司授予“國家級規范漢字書寫教育特色學校”，成為漳州市第一所省級“寫字教育實驗學校”。
2校園文化建設能整合教育功能
青少年思想活躍，容易受外界環境感染。一個富有文化氣息的校園就是一本好的教科書，走在美麗的校園里，隨時都能感受到詩情畫意、文馨墨香，這既能給人以美的熏陶又能激發學習熱情。如石碼中心小學在每一幢樓、每一個教室，每一面墻、每一條走廊，設計了各具特色的教育專欄，懸掛著學生的作品、名人事跡、格言警句等，創建立體環境文化，使全體師生時時、處處去體驗“我能行”、“我做對了”、“我做好了”、“我成功了”，激勵全體學生“比先進、學先進、趕先進”的競學的熱情。
3校園文化建設能培育良好校風
當具有強烈的感染力校園文化成為語文課程資源，它就把感染力傳遞了給了語文教學。很多老師都有這樣的體驗，在語文課堂教學中引入校園中一些學生熟悉的人和事，常常能夠引發學生的注意，點燃學生的思辨探討的熱情。對于職業學校部分學生學習習慣較差的現狀，適當整合校園文化提升語文課程資源的感染力對語文教學質量的提升無疑有促進作用。
二、引入“職教語文課程資源”優化“校園文化”
“職教語文課程資源”與“校園文化”的耦合互動也是雙向的:整合“校園文化”能夠生成獨特的“職教語文課程資源”，引入“職教語文課程資源”則能優化現有“校園文化”。現有的校園文化如果不加辨別就作為語文課程資源，也將遭遇很多尷尬的現實問題:如社會非主流文化也對校園文化產生干擾，校園文化中人文主題結構欠平衡，部分語言文字運用不規范等等。
1．“語文課程資源”提升校園文化的內涵與品味
職業學校校園文化作為社會亞文化，緊緊圍繞學校的培養目標和規格，是一種具有生命力、目的性、組織性的文化。我們知道職業學校校園文化主題中有形式多樣的“人文主題”，是學生人文精神、人文素養的“搖籃”。但在很多學校“技能主題”、“應試教育”過于突出，其他“主題”常常僅限于學校輿論的宣傳。此外，校園文化人文主題結構中“法制文化”、“心理文化”相對薄弱，傳統文化更是缺失。針對這一現狀，我們可以充分運用“語文課程資源”中的優質資源對學校文化主題進行鑒別和補缺，并結合語文教材的實情，及時合理、科學地優化校園人文主題結構，從而提升校園文化的內涵和品味。
2．“語文課程資源”規范校園文化中的語言文字