時(shí)間：2023-03-23 15:10:53
導(dǎo)語(yǔ)：在情境教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境
新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識(shí)符號(hào)的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對(duì)教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫(xiě)作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開(kāi)源”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。
例如：在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我改變了過(guò)去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品會(huì)”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長(zhǎng)，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷(xiāo)出去？同時(shí)也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷(xiāo)商和客戶(hù)，就自己想知道的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)。在此過(guò)程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒(méi)有想到的問(wèn)題加以提問(wèn)。（在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問(wèn)、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習(xí)2.整堂課學(xué)生學(xué)得其樂(lè)融融，有效地避免了說(shuō)明文枯燥無(wú)味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。
二、運(yùn)用實(shí)物演示情境
俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。運(yùn)用實(shí)物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。實(shí)物演示情境的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識(shí)，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對(duì)琥珀有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。又如教學(xué)《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機(jī)械地去講解，而是請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)折斷一節(jié)蓮藕，這時(shí)同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見(jiàn)，運(yùn)用實(shí)物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。
三、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境
借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)，將課文語(yǔ)言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。
例如特級(jí)教師李吉林教《小小的船》第一課時(shí)時(shí)，前后三次運(yùn)用了圖：第一次：上課開(kāi)始，教室里以藍(lán)色的畫(huà)紙作藍(lán)天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見(jiàn)嗎，有時(shí)候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時(shí)候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍(lán)天上）教師描述導(dǎo)入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺(jué)得像小船，而不說(shuō)像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺(jué)得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽(tīng)著琴聲，身體也可以隨著音樂(lè)輕輕地?fù)u擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍(lán)天，坐在月亮上了。三次運(yùn)用圖畫(huà)，第一次主要導(dǎo)入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入課文的情境，取得了良好的教學(xué)效果。
四、播放音樂(lè)渲染情境
音樂(lè)是通過(guò)有組織的樂(lè)音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂(lè)形象作用于人們的感官，將聽(tīng)者帶入特定的情境。音樂(lè)具有開(kāi)發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長(zhǎng)期記憶中，還能極大地增強(qiáng)回憶力和激發(fā)靈感。因而，運(yùn)用音樂(lè)渲染情境是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂(lè)語(yǔ)言和語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官的綜合調(diào)動(dòng)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
例如：特級(jí)教師于永正教學(xué)《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽(tīng)著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。這時(shí)，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“同學(xué)們，一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：”我的音樂(lè)只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！‘他的一生譜寫(xiě)了許多曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說(shuō)：“《月光曲》是怎樣譜寫(xiě)的——”美妙的琴聲和教師動(dòng)情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營(yíng)造了一個(gè)和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。
五、扮演角色體會(huì)情境
教師在開(kāi)展這一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，制定出科學(xué)的、合理的，有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。
2.當(dāng)前航空英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)狀況
對(duì)航空英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)校并未將應(yīng)與航空進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。也就是說(shuō)，教師在航空英語(yǔ)口語(yǔ)講授的過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與航空知識(shí)時(shí)分開(kāi)教授的，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不成系統(tǒng)，過(guò)于零散。這所導(dǎo)致的最直接后果就是對(duì)學(xué)生關(guān)于航空崗位方面的知識(shí)認(rèn)知和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。而且，在航空英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)上，其方法的使用還存在著很多問(wèn)題。很多教師都習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法來(lái)對(duì)航空英語(yǔ)進(jìn)行講解，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)的最終效果。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不夠。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。在學(xué)生對(duì)航空英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)榭谡Z(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，所以不能將課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)踐中來(lái)，喪失了必要的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)使得學(xué)生在與外國(guó)友人交流的過(guò)程中，無(wú)法順利的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展造成不利影響。
3.航空英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)方法的探析
在了解航空英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀就可以看出，現(xiàn)如今航空英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并不容樂(lè)觀。其在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)此種情形，口語(yǔ)情景教學(xué)方法，有必要進(jìn)行分析。
3.1采用情境教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)
對(duì)航空英語(yǔ)的口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，最好的方法就是采用情境教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行，教師可以利用直觀道具為學(xué)生們創(chuàng)造必要的情境。為學(xué)生提供輔助，使學(xué)生置身于情境中，融入到口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)，在這樣的情境中，學(xué)生就能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)進(jìn)行更好的練習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以租賃一些航空專(zhuān)用服飾，讓學(xué)生們穿上航空服飾進(jìn)行口語(yǔ)情境對(duì)話，這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)自己是一名空乘人員，進(jìn)而產(chǎn)生一種責(zé)任感。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)格外的認(rèn)真、努力。
3.2多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用
英語(yǔ)教師在開(kāi)展航空英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用多媒體展示情景。現(xiàn)如今，多媒體在教學(xué)活動(dòng)中使用的頻率越來(lái)越大。多媒體教學(xué)的獨(dú)特性對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種圖文并茂的教學(xué)輔助工具，教師可以將英語(yǔ)通過(guò)多媒體播放。學(xué)生在此環(huán)境下就能夠糾正自己的發(fā)音，促使自己的英語(yǔ)更加標(biāo)準(zhǔn)。在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)，教師擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和自。所以，教師就可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分地調(diào)配，采用多媒體技術(shù)來(lái)促使教學(xué)活動(dòng)好溝通與交流能夠更加有效地進(jìn)行。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的素材比較豐富，多事教師能夠?qū)⑵浜驼n本相配套的DVD，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
4結(jié)語(yǔ)
（一）在“真閱讀”中展現(xiàn)情境
在語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生反復(fù)的閱讀課文，當(dāng)然這需要老師在閱讀時(shí)的多種手段、方法的指導(dǎo)，但這多種方法指導(dǎo)的核心是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種適合學(xué)生的情境，讓學(xué)生能夠多角度、多層次深入體會(huì)文章字里行間的意思。我在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，對(duì)文章中有這樣一句話：“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我請(qǐng)本校的美術(shù)老師為我畫(huà)了一幅關(guān)于史鐵生和她母親的畫(huà)，突出勾勒了母親的眼神，作為細(xì)節(jié)，讓學(xué)生透過(guò)畫(huà)面，尤其是當(dāng)史鐵生喊著：“我活著有什么勁！”母親那種充滿期待的眼神，老師通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)情境，讓學(xué)生在這種溫馨而具有矛盾沖擊力的場(chǎng)景中，深切地體會(huì)到母親對(duì)兒子的無(wú)私的關(guān)愛(ài)。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠真切體會(huì)這種無(wú)私的愛(ài)子之情，我還讓兩名學(xué)生分角色表演，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己親身的表演來(lái)體會(huì)這種情感。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)效果比較理想。
（二）在“真思考”中喚醒情境
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則課堂活動(dòng)語(yǔ)言情境
(一)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位
2001年7月國(guó)家教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語(yǔ)法教學(xué)呢?作為一個(gè)工作在一線的英語(yǔ)教師，通過(guò)大量具體的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的欠缺將會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)法是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)也做了明確的規(guī)定。盡管語(yǔ)法本身不等于語(yǔ)言，但語(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)建的規(guī)則，總結(jié)語(yǔ)法本身的規(guī)律能加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解。同時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)又是語(yǔ)言交際能力的基本方面，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了語(yǔ)法知識(shí)，他才有可能真正獲得熟練運(yùn)用這種語(yǔ)言的能力。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，完全否定語(yǔ)法教學(xué)的作用或忽視語(yǔ)法教學(xué)都是不明智的。“語(yǔ)法在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用的問(wèn)題，已經(jīng)不是語(yǔ)法該不該教的問(wèn)題，而是教什么和怎么教的問(wèn)題。”
(二)語(yǔ)法課堂教學(xué)的理論原則
語(yǔ)法教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，讓設(shè)計(jì)的活動(dòng)有效服務(wù)于教學(xué)目的。此外，語(yǔ)法教學(xué)不能停留在結(jié)構(gòu)的教學(xué)上，既要重視結(jié)構(gòu)的正確性，又要重視語(yǔ)用的適合性。那么如何開(kāi)展好語(yǔ)法課堂教學(xué)，既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“枯燥的”語(yǔ)法呢?根據(jù)教學(xué)中“以人為本”的理念，教師應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：
1．語(yǔ)法規(guī)則講解的適量性原則。解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，會(huì)讓語(yǔ)法課顯得沉悶。有些教師認(rèn)為只有把語(yǔ)法盡可能詳盡地解釋?zhuān)拍鼙ＷC學(xué)生運(yùn)用的正確性，而且往往把學(xué)生犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸因于語(yǔ)法講解不夠。成功的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該做到：語(yǔ)法知識(shí)要運(yùn)用于有意義的交際語(yǔ)境中，要為實(shí)現(xiàn)交際目的服務(wù)，要促進(jìn)交際語(yǔ)言的準(zhǔn)確與流利，要避免過(guò)多語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)的解釋?zhuān)鷦?dòng)以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其實(shí)，就像學(xué)開(kāi)汽車(chē)一樣，沒(méi)有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開(kāi)不好車(chē)，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。因此，最大限度地減少講解語(yǔ)法的時(shí)間，在有效使用上下功夫才能營(yíng)造出一個(gè)人性化的語(yǔ)法教學(xué)環(huán)境。
2．意義先行原則。英國(guó)教育專(zhuān)家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先讓學(xué)生在一個(gè)有意義的情境中理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義，然后提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在較真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后。在學(xué)生理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。英國(guó)教育專(zhuān)家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義(meaninZ)上，然后他們才會(huì)注意語(yǔ)言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語(yǔ)言規(guī)則。如果在開(kāi)始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。
3．隱性原則。在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)專(zhuān)家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語(yǔ)法教學(xué))和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語(yǔ)法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情境讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。有些老師的語(yǔ)法課上得枯燥無(wú)味，其中一個(gè)主要的原因就是采用了過(guò)多的機(jī)械的練習(xí)方法，也就是過(guò)多地運(yùn)用了“explicitgrammarteaching”。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及需求，教師應(yīng)盡可能通過(guò)豐富的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法，讓語(yǔ)法練習(xí)生動(dòng)有趣起來(lái)，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將新學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
(三)通過(guò)有效的課堂活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語(yǔ)法教學(xué)，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言做事”。學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，才會(huì)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據(jù)筆者在海外培訓(xùn)獲得的知識(shí)和多次的教學(xué)實(shí)踐，在此介紹幾種可行且有效的語(yǔ)法教學(xué)課堂活動(dòng)形式。
1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學(xué)的詞匯教學(xué)中，其實(shí)它也可以用在初中的語(yǔ)法教學(xué)中。如我們可以用它來(lái)練習(xí)介詞的用法。給每個(gè)學(xué)生五個(gè)不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開(kāi)始，教師說(shuō)出一個(gè)個(gè)介詞，學(xué)生根據(jù)自己拿到的句子的意思，判斷能否填進(jìn)，如果五個(gè)句子全部填好并且認(rèn)為準(zhǔn)確無(wú)誤，就喊“Bingo”。這時(shí)，教師還得請(qǐng)這位學(xué)生讀出每個(gè)句子，其余同學(xué)一起聽(tīng)，如果全部正確，這位學(xué)生就是這一輪的winner。如果有錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)之后，那么游戲繼續(xù)進(jìn)行，直到另一個(gè)winner出現(xiàn)。
2．WhoamI?——verbtenses。這個(gè)活動(dòng)可以用來(lái)練習(xí)時(shí)態(tài)，課前教師在每張紙上寫(xiě)上過(guò)去一位名人的名字，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫(xiě)下這樣幾個(gè)句子的開(kāi)頭：
Longago,Iusedto……
Ihaveoften……
Ihavenever……
Threeyearsago,I……(+simplepast)
Thesedays,Ioften……
Nextmonth,Ihope……
Bythistimenextyear,I''''11have……
要求學(xué)生假裝就是那位名人，在組內(nèi)展開(kāi)討，論，然后每組派一位學(xué)生用以上的句子去描述，看看別的同學(xué)能否猜出這位名人是誰(shuí)。
3．Chainstory——simplepast。這是一個(gè)故事接龍游戲。通常是教師先開(kāi)個(gè)頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個(gè)學(xué)生加一個(gè)句子接下去，完了讓這個(gè)學(xué)生再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生加一個(gè)句繼續(xù)這個(gè)故事，直到這個(gè)故事有一個(gè)很自然的結(jié)尾。所有的學(xué)生都要注意聽(tīng)，看每增加的一個(gè)句子是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤。敘述故事要用一般過(guò)去時(shí)，所以這是一個(gè)很好的練習(xí)一般過(guò)去時(shí)的游戲形式。在練習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。
4．Thingstodo——modals。這是一個(gè)練習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的活動(dòng)。教師在黑板上分別寫(xiě)下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況寫(xiě)4個(gè)句子，例如：
Icanuseacomputer.
Ioughttobeabletorideabike.
Imustdomymathshomeworktonight.
IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.
然后，讓同座位的兩位同學(xué)將自己的句子讀給對(duì)方聽(tīng)，接著，讓他們寫(xiě)4個(gè)有關(guān)對(duì)方信息的句子，例如：
MarycanspeakFrench.
Maryoughttobeabletodriveacar.
Marymustfinishheressaytoday.
MaryneedstohelpmewithmyEnglish.
教師可以要求一些學(xué)生讀出他們的句子，如有錯(cuò)誤，要及時(shí)給予糾正。
5．Anothername——2ndconditional。這個(gè)活動(dòng)可以用來(lái)練習(xí)虛擬語(yǔ)氣。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組4人。請(qǐng)他們完成下面的一個(gè)句子，并說(shuō)明原因。
IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.
Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.
當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit
6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個(gè)既可以練習(xí)特定的語(yǔ)法又能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。要求學(xué)生寫(xiě)一首五行的詩(shī)歌，每一行都有特定的語(yǔ)法要求，例如：
Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.
Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.
Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.
Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.
Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.
_____________________________
_______________________and_________________________________
Like/As______________________________________________________
Ifonly_______________________________________________________
Asample:
Spring
Greenandbright
Blowingsoftly
Likeabeautifulmaiden
Ifonlyitwerespringallyearlong
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的主要障礙就是使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多。這是因?yàn)閷W(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中使用的都是漢語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，他們掌握的漢語(yǔ)知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成逆遷移，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的時(shí)候造成干擾。如果在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師仍然采用漢語(yǔ)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)不到英語(yǔ)課文中的情境，影響他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收和理解。美國(guó)著名學(xué)者羅伯特（Robert）曾指出，只要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語(yǔ)環(huán)境中，而且能有辦法理解語(yǔ)言的內(nèi)容，并去接受這些語(yǔ)言，那就會(huì)達(dá)到最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。所以，高中英語(yǔ)教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要使用英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的情境，使他們隨著英語(yǔ)詞匯量和英語(yǔ)句型的積累，能通過(guò)具體的英語(yǔ)情境來(lái)領(lǐng)會(huì)其中的意思，并養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。
二、利用直觀教具或?qū)嵨铮M(jìn)行情境教學(xué)
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞有更深刻的理解，教師除了通過(guò)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行描述，還可以結(jié)合教具和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生把英語(yǔ)詞匯和實(shí)物、圖片之間聯(lián)系起來(lái)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)翻譯，而是讓他們通過(guò)教具和實(shí)物來(lái)對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行分析和理解，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，使他們?cè)谶\(yùn)用英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)感和用詞更為準(zhǔn)確。高中生的模仿能力很強(qiáng)，他們對(duì)直觀實(shí)物的理解和認(rèn)識(shí)更容易，但是由于學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，他們的自制力和注意力還有待加強(qiáng)，這就需要教師運(yùn)用直觀的教育的實(shí)物、圖片等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能快速地融入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，并能積極地參與到課堂討論環(huán)境。通過(guò)這種教學(xué)方式把學(xué)生的抽象英語(yǔ)思維和直觀感受結(jié)合到一起，讓學(xué)生輕松地理解和掌握英語(yǔ)，并能不斷提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
三、傾注真摯情感，消除緊張心理
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的情感投入能讓學(xué)生更容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。教師和學(xué)生的積極互動(dòng)能讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊張和壓力，讓他們能輕松地用英語(yǔ)說(shuō)出自己的看法和體會(huì)。教師對(duì)學(xué)生投入真摯的情感，尊重他們的想法，能獲得學(xué)生在課堂上的積極配合。在和學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們與教師的互動(dòng)更有效，在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性更高。
四、組織各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了讓英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更加豐富，讓學(xué)生投入更大的熱情，教師需要運(yùn)用教學(xué)智慧，組織一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中提高使用英語(yǔ)的能力，激發(fā)他們想要學(xué)好英語(yǔ)的決心。例如，
1.教師可以讓學(xué)生利用每一次英語(yǔ)課前幾分鐘進(jìn)行英語(yǔ)故事講述，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力。
2.教師可以根據(jù)英語(yǔ)單詞設(shè)置接龍游戲，讓學(xué)生在掌握豐富詞匯量的同時(shí)，消除了死記硬背單詞的枯燥，提高了學(xué)習(xí)效率。多種形式的活動(dòng)引入到英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)和能力，使他們逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
基礎(chǔ)環(huán)境教育的過(guò)程：
1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境問(wèn)題的關(guān)心,并對(duì)其具有一定的感受。
2、掌握一定的環(huán)境知識(shí)。
3、明確個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志。
4、能為解決社會(huì)環(huán)境問(wèn)題而采取適當(dāng)行動(dòng),以此增強(qiáng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的責(zé)任感和使命感。
二、環(huán)境情感教育在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
地理學(xué)科是開(kāi)展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人的關(guān)系與環(huán)境教育中強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),所以環(huán)境教育在地理教學(xué)中占有重要地位，地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地。
三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境情感教育的途徑
對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參與環(huán)保活動(dòng)的意識(shí)與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說(shuō)教、提一些保護(hù)環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過(guò)多種教育途徑和方法以及反復(fù)參與實(shí)踐活動(dòng)等才能內(nèi)化為自身的環(huán)保意識(shí)，外化為環(huán)保行動(dòng)。學(xué)生環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長(zhǎng)期進(jìn)行教育，正反推進(jìn)，螺旋上升。課堂教學(xué)是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)施環(huán)保教育，是行之有效的途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們?cè)谡J(rèn)真抓教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)環(huán)境教育的有關(guān)精神，在教學(xué)中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點(diǎn)都要挖掘出來(lái)，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計(jì)劃地在學(xué)科教學(xué)中滲透、深化、擴(kuò)充，做到有機(jī)結(jié)合適時(shí)適度，使環(huán)境教育成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的感性和理性認(rèn)識(shí)。具體的途徑有：
1.理論聯(lián)系實(shí)際,融入環(huán)境情感教育
地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實(shí)際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國(guó)的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在“人類(lèi)面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過(guò)課堂教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類(lèi)社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感,無(wú)需專(zhuān)門(mén)的環(huán)境教育師資和教學(xué)時(shí)間。
2.開(kāi)展豐富的活動(dòng),滲透環(huán)境情感教育
2.1環(huán)保知識(shí)講座
《中國(guó)21世紀(jì)議程》中強(qiáng)調(diào)教育必須重新定向：應(yīng)該把增強(qiáng)公眾的環(huán)保意識(shí)和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價(jià)值觀，樹(shù)立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現(xiàn)代化教育的重要目的。然而，這一目的實(shí)現(xiàn)需要我們把培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)與主體自覺(jué)參與環(huán)保活動(dòng)的能力作為可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。為此，我們充分利用地球日、植樹(shù)節(jié)、愛(ài)鳥(niǎo)周、環(huán)境日開(kāi)展專(zhuān)題講座，專(zhuān)題教育活動(dòng)。結(jié)合3.12植樹(shù)節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開(kāi)展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹(shù)造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識(shí)和相關(guān)理念滲透給學(xué)生，并要求學(xué)生寫(xiě)出體會(huì)。
2.2班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)
1.1創(chuàng)設(shè)的情境貼近生活，具有真實(shí)性在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境盡可能貼近生活，適合語(yǔ)言的應(yīng)用環(huán)境，優(yōu)點(diǎn)則是能夠鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。學(xué)生能夠在具體的情境中，通過(guò)溝通和互動(dòng)能夠體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目的含義，并能夠在真實(shí)的情境中應(yīng)用已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，從而能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有更加深刻的理解，所謂的“溫故而知新”就是這個(gè)道理。創(chuàng)設(shè)的情境更加貼近生活，能夠使語(yǔ)言更具有活力，通過(guò)語(yǔ)言的鍛煉不僅能使學(xué)生的思維能力得到提升，還能夠充分挖掘?qū)W生的潛力。
1.2以學(xué)習(xí)語(yǔ)法功能為目的，具有知識(shí)性教師在具體的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，要深入理解英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目功能的使用，不同的語(yǔ)法項(xiàng)目具有特定的語(yǔ)用功能，所以在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要結(jié)合具體的語(yǔ)用功能，配合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)料，才能夠能使情境教學(xué)法發(fā)揮出相應(yīng)的作用。另一方面，教師也可以根據(jù)語(yǔ)料進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠幫助學(xué)生深刻理解和記憶語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，從而能熟練應(yīng)用于生活與交際活動(dòng)。
1.3通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候需要結(jié)合不同形式的教學(xué)手段，創(chuàng)造出能夠提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)綜合能力。與此同時(shí)，不同種類(lèi)的鍛煉方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師應(yīng)把提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、提高學(xué)生思維能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。
1.4發(fā)揮學(xué)生主體的作用在應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和真正需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目并加以正確、合理運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造更加活躍的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的自主體驗(yàn)和探究，以及幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的體系。
2.結(jié)語(yǔ)
1.1多數(shù)高職院校語(yǔ)文課程師資力量薄弱，專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的老師大都被分散給各個(gè)專(zhuān)業(yè)部，沒(méi)有統(tǒng)一的備課、科研時(shí)間。
大部分學(xué)校采用“大班上課”的方式，老師流水賬似的應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容往往選擇淺嘗輒止的知識(shí)。教師毫無(wú)生機(jī)的講，學(xué)生無(wú)精打采的聽(tīng)，雙方都在混時(shí)間。
1.2高職語(yǔ)文的教學(xué)觀還停留在俗套里，沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐。
現(xiàn)在初高中都已經(jīng)實(shí)施了語(yǔ)文教學(xué)的新課改，而高職院校卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后了。在教學(xué)上還沒(méi)有實(shí)行根據(jù)學(xué)生的興趣，愛(ài)好和條件來(lái)選擇不同的課題，從而將學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造精神。高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分考慮語(yǔ)文課自身的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，注重人文素養(yǎng)、人文精神和語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，注重所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)主要還是在課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)想要獲得成功，基本取決于教師與學(xué)生之間的關(guān)系。要使學(xué)生能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，就要求教師必須善于創(chuàng)造一種教學(xué)情境來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，所以說(shuō)，采取并合理的運(yùn)用情景教學(xué)法是高職語(yǔ)文教學(xué)取得成功的必由之路。
2情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)引入或創(chuàng)造以影響為主體的、具有一定感彩的、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，并使學(xué)生的心理得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)針對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，以情為紐帶、以趣為突破口、以美為手段、以思為核心、以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新思想為途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)揮主體作用。這種教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步促使他們的心理機(jī)能得到全面和諧發(fā)展，使其專(zhuān)業(yè)能力得到有效的提升。從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。
3情景教學(xué)法在高職語(yǔ)文教學(xué)課堂上的應(yīng)用
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校教育也發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)化的教育，語(yǔ)文教學(xué)不可避免地進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠提供文本、圖形、視頻、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體集合而成的大容量信息，它們進(jìn)入了課堂，成了新的教學(xué)資源，這就為情景教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。所以，教師就可以根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠在一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，去幻化成課文中的各種意境。從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，提高了高職語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
3.1進(jìn)行情景教學(xué)的前提，關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)所需要的情境
教師在教學(xué)過(guò)程中要提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境。教師在教學(xué)中要采用直觀、能夠激感、可以轉(zhuǎn)變角色等方式的高職語(yǔ)文教學(xué)情境。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想去合作，要去合作。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)課文情境的過(guò)程中，通常情況下，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境。在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課文作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到這樣的情境時(shí)，會(huì)很快地激起強(qiáng)烈的情緒，形成無(wú)意識(shí)的心理傾向，從而能夠主動(dòng)的進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。高職語(yǔ)文教材所提供的形象因素，大致可以分為人物形象、景物形象和事物形象。在講解《胡同文化》這一課時(shí)，教師可以不要求學(xué)生一定要自己看課文，而是將北京的胡同，四合院，邊看邊聽(tīng)京韻大鼓唱段《北京的胡同》的視頻展示給學(xué)生。而這首唱段中的曲詞，很多都是取自該篇課文，在欣賞視頻的過(guò)程中，學(xué)生一邊聽(tīng)著京韻大鼓，一邊欣賞配套的圖片，在這種情況下，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至有的學(xué)生跟著唱起來(lái)，在韻律方面，因?yàn)檫@段京韻大鼓的調(diào)與歌曲《onenightinBeijing》有點(diǎn)相似。這個(gè)教學(xué)情境大大的激發(fā)了學(xué)生的興致，再加上展示的圖片，更容易讓他們產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)而在一定程度上自覺(jué)的閱讀課文，同時(shí)加深了印象。學(xué)生熟悉了課文之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)胡同的特點(diǎn)進(jìn)行分析，這時(shí)，學(xué)生就可以自己歸納胡同、北京市民的精神狀態(tài)和胡同文化的特點(diǎn)。
3.2實(shí)施情景教學(xué)的途徑
在實(shí)施情景教學(xué)時(shí)，要注重激感。在教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有情感，或者求知欲望不強(qiáng)，很難掌握一定的知識(shí)。怎樣才能吸引學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這是實(shí)施情景教學(xué)的關(guān)鍵。要激起學(xué)生的興趣。我的做法是：在每堂課初，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，講解導(dǎo)語(yǔ)，這在激起興趣方面起著重要的作用。設(shè)計(jì)講解導(dǎo)語(yǔ)的形式可以多樣化，但是在平時(shí)成績(jī)中要計(jì)入設(shè)計(jì)的結(jié)果，這種做法會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因?yàn)檎l(shuí)也不想自己的平時(shí)成績(jī)低于其他人的。于是學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)的去熟悉課文。當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣讀完全文后，老師再詳解重點(diǎn)，在這種情況下，就可以輕松解決這篇課文。
3.3創(chuàng)設(shè)良好的情境，營(yíng)造學(xué)生之間互批作業(yè)的氛圍
在傳統(tǒng)的批改作業(yè)中，是教師把學(xué)生的作業(yè)全部收起來(lái)然后再統(tǒng)一做批改，但在批改過(guò)后，發(fā)到個(gè)人手中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己的作業(yè)質(zhì)量在班里的具體情況，他們并不了解，特別是批改的作文，在評(píng)看文章的構(gòu)思、立意等方面，教師需要花費(fèi)許多的心思。但是，在拿到作文本后，學(xué)生往往看一眼分?jǐn)?shù)就把作文本收進(jìn)書(shū)桌里，他們一點(diǎn)也不會(huì)去關(guān)心老師增刪的字眼以及修改方法。可見(jiàn)教師統(tǒng)一批改學(xué)生的作業(yè)，通常情況下達(dá)不到預(yù)期的目的。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生參與作業(yè)的批改，一方面使學(xué)生直觀的意識(shí)到自己作業(yè)的不足，另一方面能夠提高學(xué)生的能力。在互相批改作業(yè)時(shí)，教師要做好準(zhǔn)備工作：首先要組織學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)，二要討論確定具體評(píng)改的內(nèi)容，三要強(qiáng)調(diào)評(píng)改的步驟和具體的操作。第三步是最關(guān)鍵的，要求學(xué)生一是要注意批改質(zhì)量，二就是批改要抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)。批改結(jié)束后批改人和作業(yè)的主人可交流意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。
4實(shí)行情景教學(xué)法所存在的弊端
兒童階段的小學(xué)生注意力難于集中，缺乏持久耐力，語(yǔ)文教師導(dǎo)入生動(dòng)形象、惟妙惟肖，學(xué)生才能形成長(zhǎng)久的閱讀興趣。而良好的課堂導(dǎo)入能夠生成有效教學(xué)情境，通過(guò)情境能多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行直接描繪，或借用幻燈、圖片制造一個(gè)美妙情境，能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生求知興趣。例如，在講授《黃山奇石》一文時(shí)，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)一幅《黃山飛來(lái)石》的圖片，學(xué)生一定會(huì)被圖片吸引住。教師可借此提問(wèn)：“你們誰(shuí)知道這塊石頭叫什么名字？是哪個(gè)地方的？”這樣導(dǎo)入，學(xué)生的注意力立刻被轉(zhuǎn)移到圖片上來(lái)。他們一邊看圖，一邊討論、猜測(cè)，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中問(wèn)題自然會(huì)迎刃而解。可以說(shuō)，這樣藝術(shù)性的導(dǎo)入可以引起學(xué)生心理上的愉悅，不知不覺(jué)中進(jìn)入課文佳境。
2以游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境
小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，那么語(yǔ)文教師可以借助游戲來(lái)促使學(xué)生獲取閱讀知識(shí)。在閱讀課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，并在“動(dòng)”的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。讓學(xué)生通過(guò)一定的角色扮演（編演課本劇）等游戲化形式，參與創(chuàng)設(shè)閱讀情境。通過(guò)游戲教學(xué)，能夠有效促使學(xué)生與課文中人物交流和溝通，使語(yǔ)文閱讀文本內(nèi)容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)入情境，將自我角色對(duì)象化，獲得主觀感知的愉悅，使其對(duì)課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，從而更好地體會(huì)作者的心理。如在講授《小英雄雨來(lái)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，安排學(xué)生扮演雨來(lái)、李大叔、鬼子軍官、鬼子、村民，要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，通過(guò)表演使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，更深刻的體驗(yàn)課文的思想內(nèi)涵，而且在表演中提高了學(xué)生的表達(dá)能力，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
3以朗讀手段營(yíng)造良好情境
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是學(xué)生感知閱讀文本內(nèi)容的重要途徑，同時(shí)也是體驗(yàn)文本的音韻、情感魅力的重要方式。相對(duì)于無(wú)聲的文字，有聲的語(yǔ)言可以使學(xué)生對(duì)課文中描繪的意境、主人公的情感或者作者的創(chuàng)作思想有更深刻的體驗(yàn)和感受。朗讀能夠使學(xué)生的精神集中在課文上，能夠幫助學(xué)生更快、更好地融入課文的意境中，更好地品位文本中蘊(yùn)含的感情，幫助學(xué)生提升自我的修養(yǎng)和情操。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入其中，對(duì)文本的表達(dá)的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充滿了對(duì)山水景色的喜愛(ài)之情，那種如詩(shī)如畫(huà)境界通過(guò)文字得以展現(xiàn)。學(xué)生在朗讀時(shí)如果能夠融入感情，就能夠體會(huì)到桂林“甲天下”的秀美景色，同時(shí)也能讀出作者那種熱愛(ài)生活的人生趣味，培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。
4以多媒體方式創(chuàng)設(shè)有效情境
多媒體由于在語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有獨(dú)特的能力，運(yùn)用于教學(xué)，可以變抽象為具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。在關(guān)鍵處恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，把學(xué)生引入課文所描繪的意境中去，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象的語(yǔ)文知識(shí)為直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從生活過(guò)渡到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，為知識(shí)構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如在講授《鯨》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的形體、種類(lèi)、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性，單憑文字的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而借助多媒體呈現(xiàn)鯨的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀察中進(jìn)入文本閱讀，輔以問(wèn)題，學(xué)生的認(rèn)知面得到了拓展，觀看中了解了更多關(guān)于鯨的知識(shí)，閱讀也就更輕松了。又如在《月光曲》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂(lè)片段，學(xué)生欣賞后讓學(xué)生抒發(fā)感慨，順勢(shì)引入盲姑娘，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀中，同時(shí)也為閱讀中的聯(lián)想奠定了基礎(chǔ)。
5以師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)和諧情境
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解、看法或心理感受，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的理解和看法教師要耐心的指導(dǎo)和糾正，而不是輕易的指責(zé)。通過(guò)和諧關(guān)系的建立，教師了解學(xué)生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。語(yǔ)文教師除了利用課上、課下和同學(xué)面對(duì)面的交流之外，還可讓學(xué)生寫(xiě)小文章談對(duì)某一問(wèn)題的看法，給老師提建議、指錯(cuò)誤等形式來(lái)加強(qiáng)師生交流溝通。通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教師的親和力，從而因?yàn)橄矚g語(yǔ)文教師而喜歡語(yǔ)文這門(mén)課，達(dá)到利用師生和諧關(guān)系來(lái)使情境創(chuàng)設(shè)得以順利進(jìn)行，并為學(xué)生所接受的教學(xué)效果。