時間：2023-03-25 10:42:52
導語：在文檢課教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.1精選課內實驗內容，改進驗證性實驗增加綜合性、設計性實驗
傳統DSP技術實驗教學內容偏重于驗證性實驗，如，DSP的存儲器實驗、外中斷實驗、定時器、計數器等實驗，這些實驗主要是驗證教學過程中的結論，驗證性實驗較多不利于激發學生的學習興趣和熱情，要想培養學生的應用開發能力，首要任務是培養學生對DSP技術的興趣。激發學生的學習興趣，就需要改革實驗教學，在驗證性實驗的基礎上添加要求學生自主設計并完成的擴展功能，抓住每一個小點培養學生的創新精神。如在定時器實驗中，學生可以自己編寫程序添加外中斷，通過自主選擇控制交通燈或LED屏幕等硬件，從而比較兩種中斷的優先級，并總結中斷的觸發，以及中斷的應用。學生通過獨立思考解決問題，掌握了知識點，也鍛煉自己解決問題的能力，還能增加學生的成就感，從而激發對課程的興趣。除改進驗證性實驗之外，增加綜合性實驗，如將DSP與數字信號處理相結合進行FIR、IIR濾波器實驗、LMS濾波器實驗，與通信原理相結合進行數字幅度調制、頻率調制，與語音相結合進行實時語音信號壓縮及解壓實驗，實時語音FIR濾波實驗，實時頻譜分析實驗等，不僅要求學生清楚算法，而且要求學生在了解DSP特點的基礎上實現該算法。綜合性的實驗有助于培養學生自主學習，綜合運用已有的知識解決實際問題的能力。
1.2調整實驗結構，先易后難D
SP是DigitalSignalProcessor的縮寫，即數字信號處理器，實現數字信號處理算法的專用或通用芯片。學習DSP技術除了要求學生掌握DSP硬件結構、匯編指令系統和開發平臺外，還要求學生掌握數字信號處理算法，進一步要求學生能在一個DSP開發板上進行相應的拓展開發。對于大部分學生來說，在進行DSP實驗時，除了學習復雜的硬件結構以外，還要學習很多生澀難懂的匯編指令，使用匯編指令要求非常嚴格，任何細小問題會導致程序出錯，而問題的查找同樣困難，學生很難很快上手。傳統實驗一開始就使用匯編指令，會讓很多學生產生挫敗感，進而失去興趣，嚴重影響教學效果。調整后實驗的編程部分先從C語言入手，逐步過渡到匯編，根據匯編語言方便操作硬件、效率高而C語言編程容易等特點，將兩者進一步融合進行混合編程。如在完成ccs入門實驗之后，先利用C語言進行外中斷實驗、定時器實驗、模數/數模實驗以及與設備相關的實驗，逐步熟悉匯編，最后進行純匯編的濾波器實驗，以及FFT實驗。由于學生已具備了C語言的基礎，有利于學生熟悉了DSP的硬件結構，在熟悉DSP的硬件結構過程中，逐步熟悉匯編。
2卓越課程實驗教材建設
實驗是理論學習的延生，學生通過實驗不僅能夠驗證理論知識，反過來也加深對理論知識的理解，進而能利用已學的理論知識解決實際中的問題。實驗教材的好壞也直接影響到教學效果，進而影響到人才培養質量，要培養學生的實踐創新精神，那么實驗教材也要根據學生的情況進行創新。傳統的實驗指導書注重知識的傳遞，忽視對學生自主學習、獨立思考能力的培養。從內容的組織上，不僅詳細描述實驗原理，給出了詳盡的程序代碼，而且寫出了詳細步驟，每一個步驟應出現什么樣的結果都描述得非常清晰。這種形式對于能自主學習的同學固然是好，但對于另一部分缺乏學習主動性的學生來說，既不學習實驗原理，也不看程序代碼，直接按照實驗步驟一步一步做，如果得到正確結果則好，如果不是正確結果，很少自己去思考為什么是這樣的結果，或者如果失敗，那么失敗的原因是什么。學生只是被動地參與實驗，因為都是根據實驗指導書步驟進行的，不知道為什么要按照這個步驟，如果不按照這個步驟會出什么問題，在缺乏自主學習、獨立思考的情況下，出了問題只有問老師或同學，很多同學下次若遇到類似的問題仍然不知如何解決。針對傳統實驗指導書的問題，卓越課程的實驗指導書在形式和內容上均進行較大改進。（1）實驗指導書中實驗原理部分，在講述實驗原理的過程中，巧妙設置填空題、問答題、思考題，要求學生在實驗之前完成，由此可強迫學生在實驗前的對實驗原理進行預習，學生一邊看一邊思考，最后對實驗原理有較深的理解。（2）實驗程序部分，逐步要求學生自己編寫。僅靠實驗課的時間是完全不夠的，所以程序的編寫也作為學生預習的一部分，在課前完成。有了實驗程序后，DSP實驗的步驟就很簡單，主要就是將程序編譯鏈接后下載到DSP芯片運行，調試解決實驗中出現的問題。實驗的關鍵是在對硬件結構的理解的基礎上學習如何利用程序去控制硬件或實現相應的算法，所以實驗程序部分，應逐步提高學生編程能力,進而提高學生的應用開發能力，DSP技術卓越課程實驗指導書的程序部分這樣處理：依照實驗的順序，先給出程序，逐步改為給出部分程序，最后要求學生能根據程序流程圖寫出實驗程序。實驗報告要求學生寫出算法流程、程序代碼、實驗結果，并且分析實驗結果的原因，如果正確，為什么是這個結果，如果不正確，問題出在哪里，通過修改后結果如何，對于這個實驗還能從什么方面進行改進，從而引導學生科學地進行實驗，并養成勤于思考的習慣，有利于培養學生的實踐創新能力。
3卓越課程實驗方式———實驗課程實驗室和口袋
實驗室相結合傳統的實驗課程是集中在實驗室內進行，大多在一次課內完成，由于學生的差異性，在一次課內，必然有的學生提前完成，而在課后又沒有得到進一步的訓練，知識不能鞏固和深入。有的學生到下課都沒有做出來，達不到實驗教學的效果，導致實驗效果參差不齊。為改善實驗效果，本卓越課程實驗在傳統實驗箱的基礎上，給每個學生配置了一塊DSP的開發板以及仿真器，只要安裝了CCS軟件，就能在宿舍或開放實驗室進行實驗了。不僅能夠幫助學得慢的學生完成課內要求的實驗內容，也能幫助學生們進行創新設計和開發，提高學生的創新能力。
4與課外實踐體系相結合培養學生應用開發及創新能力
卓越課程是以提升學生的應用能力，培養實踐創新能力為目的，若只靠單獨的一門幾十課時的課程，很難達到卓越課程的目的。為此，改革培養方案與課外實踐體系相結合從以下幾方面繼續加強學生對DSP技術的應用開發能力并培養學生的創新精神。
4.1增加課程設計
在理論課程結束后進行為期一周的DSP的課程設計，要求學生以組為單位，利用DSP進行開發。學生自主選題，小組合作完成，這兩年來學生的選題多樣，有算法類的濾波器設計，游戲類的貪食蛇、推箱子，也有計算器、萬年歷、電子照片顯示等。大部分小組能夠在指導教師的引導下，通過查找資料，確定實施方案，小組內分工環節的圓滿完成設計。通過課程設計可以培養學生分析問題、解決問題的能力以及團隊合作的能力。
4.2增加課外能力拓展課程
傳統的教學，以單獨的課程教學為主，學生雖然掌握了理論，卻不知如何應用，知識僅僅停留在理論層面，對于自己能做什么學生很茫然，缺乏自信。為拓展學生的專業能力，鍛煉學生的開拓創新能力，我校通信工程專業從第二學期到第七學期在開放實驗室的開展課外能力拓展課程，而第六學期的拓展課程則專門安排自主選題，利用DSP完成相應的設計。學生從選題，選擇方案，論證方案具體實施，調試，書寫設計報告等過程，提高學生的應用開發能力，也增加學生的成就感，使其更有自信。
4.3與后續的課程進行結合
DSP技術是一門課程，更是一種技術，是可以實現數字信號處理算法的處理器。將DSP技術和后續的課程有機聯系起來，如數字語音處理，實現語音的錄放，語音的壓縮編碼等。在實現過程中，既能加深學生對后續課程理論的理解并加深DSP技術的應用，也提高了學生應用開發能力和實踐創新能力。
4.4畢業論文加強
1.1建立教學上的側重點，促進學生音樂專業知識及技能的全面發展
第一，視唱練耳教學中應注重培養簡譜識譜唱詞能力。幼專音樂教育專業的學生，今后畢業將面向幼兒園的音樂教育，幼兒園的歌譜都以簡譜為主，因此在學習五線譜的同時，加入對簡譜的識譜唱詞內容是非常有必要的。建議在大專一年級就可以進行，可持續到該課程結業，從簡單的兒歌入手，逐步過渡到短小的藝術歌曲，以長時間持續訓練的方式，讓學生達到熟練掌握的程度，也為即興彈唱打下堅實的基礎。
第二，加強音樂欣賞教學。音樂欣賞實際是一門基礎性、綜合性的學科，它需要學生有敏銳的聽覺能力、獨特的審美情趣、豐富的想象力、合理的認知能力……對音樂的欣賞水準，往往代表了一個人的音樂品味和音樂素養。而音樂欣賞的教學從音樂作品的作者、創作年代、文化背景入手，分析作品的結構、表現要素，還能激發學生內心的情感體驗，增強理解力和表現力。因此，加強音樂欣賞的教學，勢必將對培養學生的綜合能力，提高藝術修養起到決定性的作用。
第三，加強即興彈唱訓練。即興彈唱能力是每位幼兒園音樂教師需具備的基本功，也是今后學生就業的敲門磚。在簡譜識譜唱詞能力達到一定水平，具備一定鋼琴彈奏技巧以及有了一些和聲知識后，學生就可以進行即興彈唱的訓練了。建議在幼兒師專學校的音樂教育專業二年級，開設專門的即興配奏和彈唱課，教師通過上大課講解理論的知識，讓學生進一步在鍵盤上實踐摸索，再通過小課檢驗學生的練習情況，反饋學習效果。有條件的學校還可采用數碼鋼琴進行教學，讓先進的教學手段為教學帶來方便。
第四，聲樂和鋼琴曲目的選擇上，要選擇適合學生演唱（彈奏）的，與學生自身能力一致的曲目，不要盲目拔高。就這次比賽評委的評分來看，主要不是看曲目的難易程度和單純的技術水平，而是特別注重選手對作品的理解和整體性的把握。然而在教學中，教師對條件稍好一點的學生，往往就向專業水準靠攏，曲目過于拔高，學生完成的質量卻不高，反而適得其反。因此，教師要選擇適合學生的作品，才能讓學生在輕松地完成曲目技術的同時注意到樂感與表現。
第五，要注重培養學生的音樂表現力。記得有一位音樂教育家曾說過：“一個師范畢業的學生可以不會獨唱，但是不可以沒有表情沒有感染力地歌唱。”這充分說明了，良好的音樂表現力是音樂教育的一個非常重要的內容。再好的作品，也只有通過表演者聲情并茂的再現，才能賦予作品的生命力、感染力。特別在技能性的科目（如聲樂、鋼琴等）上，教師不能僅僅只注意訓練演唱（彈奏）技能，而要通過分析作品，帶領學生真正理解作品，把握作品的意境，有表情地再現作品。另外，可以通過觀摩優秀的音樂會，聽著名歌唱家、演奏家的唱片，閱讀一些理論方面的書籍，不斷思考、總結，提高審美和藝術素養，才能更好地理解作品，表達作品中的情感。
1.2多為學生提供藝術實踐的機會，注重對學生舞臺表現力的培養音樂是一種表演的藝術，僅靠在教室上課、在琴房的練習是遠遠不夠的。在教學中，經常會遇到這樣的學生，平時在上課時表現甚好，一上臺就手足無措，大打折扣。舞臺上表現，不僅要有技術、有樂感，還需要具備健康的心理素質和良好的演奏氣質，這些決非天生就具備的，需要后天的培養和反復的積累、磨練。此次比賽中得分較高的選手也是舞臺表演經驗比較豐富的。所以，幼專的音教專業還應該開設觀摩課、匯報表演課，學校也應為學生創建表演和參加比賽的平臺，這樣既鍛煉他們的心理素質，又積累了舞臺表演經驗。
1.3改進教材，選擇適合幼兒師專音樂教育專業的內容因幼專音樂教育專業的特殊性，可以將高校音樂教育專業教材作為參考，并加入具有幼兒師范音樂教育專業特色的教學內容。如兒歌即興彈唱、簡譜看譜唱詞等內容，可以與幼兒園的唱歌教材有機地結合在一起；聲樂還可以加入兒歌的表演唱內容；合唱指揮加入童聲合唱排練內容……另外，學校還應該給教師和學生多提供到幼兒園調研的機會，了解幼兒園的教材、教學方式，需要什么樣的音樂教師，音樂教師應該具備怎樣的教學技能等等。之后進行研討，找出我們的音樂教學和幼兒園需求之間的差異，調整我們的教學內容，以適應幼兒園音樂教學的需求。這樣既兼顧了音樂專業的特色，也體現了幼教的方向性，使學生能夠學以致用，勝任今后的教學工作。
1.4通過網絡搭建教師教學交流的平臺，促進音樂教育事業共同發展任何一項教育事業，都不能是自己閉門造車，而要將先進的理念引進來，并具備開拓創新的精神，才能與時俱進。據筆者了解，幾年前我省就由省中學校長聯誼會牽頭，將全省各地90多所普通高中聯合起來，共同搭建起一個屬于高中教育人自己的網絡信息平臺，進行教育大交流，實現了全川優質高中教育資源的共享。如果我們的幼兒師范類的專科學校也能搭建起類似的平臺，讓教師們通過快捷的交流工具，暢所欲言，并在平臺內實現音樂學科教師們的教學交流和溝通，資源共享，必定會促進幼兒師專音樂教育事業的和諧發展。
二、總結
實踐教學作為培養和提高學生專業技能的重要途徑，與理論教學是相互支撐、相互依存、互為條件的統一體離開了實踐活動片面地強調能力的培養，充其量只能向社會輸送半成品。
1 修訂專業培養計劃，增加應用型、實踐性、操作性實踐教學內容
在行政管理專業的培養計劃修訂中，要遵循厚基礎、寬口徑、重實踐的教學新思想和手動、腿動、腦動的實踐理念，以實現提高學生發現問題、分析問題、解決問題 能力為目標。在專業基礎課、必修課和選修課中設計和增加應用型、實踐性、操作性的實踐內容。具體講在增加課內實踐環節的時數的同時，增加專門的實踐性課程，并增加專業實踐的周數，按照循序漸進的原則建立實踐教學三條線和三個環境：課程實踐教學一條線、基地實踐教學一條線、虛擬管理實踐教學一條線;實驗室環境、仿真模擬環境、真實管理環境，并使其高效率地服務于全面素質教育和創新能力培養。在修訂人才培養方案時，需要進一步強化應用型人才的培養措施。大力加強行政管理基礎的教學力度;高年級學生實行分層培養，強化科研能力的訓練和實踐技能的訓練;課余時間，組織多種類型的課外興趣小組，重視信息技術和虛擬管理模擬的訓練，增強實踐能力和就業競爭力。
2 創新教學方法，完善走出去、請進來、坐下來的三位一體立體式實踐教學模式
強化課堂實踐在實踐教學中的主體地位
該課程研究的內容主要包含兩部分：一是現實世界中的信息如何抽象并用數據的形式在計算機內的存儲問題，也就是數據的結構；二是對存儲的數據進行加工處理以獲取新的信息的方法，也就是算法。這種課程既有很強的抽象性，同時也有很強的邏輯性和目標性。該類課程很適合采用任務驅動的教學模式。
2數學建模引領和促進“數據結構”課堂教學改革
2.1數學建模流程指導“數據結構”課堂教學過程的優化數學建模一般要經過分析問題、建立模型、模型求解、解決問題四個環節，而且后三個環節可以多次循環進行以便得到令人滿意的結果。“數據結構”教學過程中可以按這樣的思路來引出問題，進一步給出更好的算法，這樣可以引導學生創新意識的培養和邏輯思維能力的提高。下面結合課程中排序部分講到了“冒泡排序”算法來展示這個過程：}這樣一個算法對任何一個10數據組都能進行正確排序，看似問題已經解決了，但這時應該讓學生考慮：如果給出的一組數據2.2數學建模團隊的協作模式啟發“數據結構”課堂教學模式變革數學建模時問題復雜、信息多樣、計算量大等特點決定了整個任務不是一人能完成的，需要一個分工協作較好的團隊。只有準備充分、分工明確、精誠合作的團隊才能取得好的成績。受此啟發，教學過程中，可以對于部分內容采用分組學習和討論的方式進行。如在學習“隊列”的時候，可以讓學生分成幾組，每一組首先通過資料查詢等方法提出一個可以抽象為隊列的實際問題（如火車調度問題、銀行排隊問題等），然后針對實際問題小組內展開討論，進一步寫出算法并驗證。教師可以分時段地參與到不同的小組中討論。2.3數學建模結果的實用性和高效性指導“數據結構”課堂教學評價數學建模的最終結果要求實用和高效。實用就是要求最終建立的數學模型及其算法能針對具體的問題給出正確的結果，否則就是錯誤的模型，整個過程是失敗的。高效就是要求針對具體的問題提出的模型特別是算法所用時間是最短的，所需要的條件是最少的。“數據結構”課堂教學效果如何需要做出判斷，如何判斷才是合理的？課堂教學后可以通過考試或課程作業匯報等形式，針對具體的問題，看學生給出的算法是否真的能把問題解決了，將多個同類問題的算法做比較和評價，看是否有改進或創新。
3“數據結構”課堂教學為數學建模提供必要的能力儲備
3.1在“數據結構”課堂教學中培養學生的抽象思維能力課堂教學中涉及到了數據組織的三大邏輯結構（即線性結構、樹狀結構和網狀結構），在教學過程中多提出一些實際問題，然后針對這些問題引導學生利用所學知識進行問題抽象，最終把實際問題涉及到的對象用某種邏輯結構表示出來。這樣學生的抽象思維能力會不斷提高。下面講一個例子：多叉路通燈管理問題[10]：某個城市的某一路口的道路交叉情況現狀如圖1所示，要求給出一個針對該路口的紅綠燈管理方案，既要能高效地順利通行又不會發生交通事故。圖1路口的道路交叉情況示意圖對于這個問題，如果只是針對圖1宏觀地去分析比較復雜而且不具備通用性，提出的問題應該是解決一類問題。結合“數據結構”的內容很容易想到用圖狀結構來解決，關鍵問題是怎樣抽象為圖狀結構。抽象過程之一可以是這樣：因為是通行道路交叉問題，因此通路是數據元素，不能通行可以抽象為關系，結合圖1展示的現場情況，可以給出圖2所示的通行關系圖。圖中顏色不同的頂點所代表的通路不能同時放行。3.2在“數據結構”課堂教學中培養學生的算法分析和創新能力“數據結構”課程一開始就提出算法效率以及分析方法，可見算法的效率的重要性。因此，后續經典算法講解完都給出了算法分析思路，課堂教學中，也要重視這一點。在教學過程中應該有意識地通過講解或討論的形式，讓學生習慣于這種算的的比較和分析，并在此基礎上提出自己新的想法。比如文中第二部分第1點提到的“冒泡排序”算法的改進問題，就是一個很好的例子。再比如針對排序問題，課程中還提出了其它的算法，其中“選擇排序”算法更為經典。算法如下：3.3在“數據結構”課堂教學中培養學生的動手能力“數據結構”課程一般有配套的實驗課程，實驗課程的主要內容就是課堂教學過程給出的算法的驗證以及改進或新提出的算法的實現。實驗過程需要學生用自己熟練掌握的語言工具通過在計算機上編寫和調試對應的程序，通過程序的結果來檢驗算法的正確性與否。從這個角度來講，鍛煉和提高了學生的動手能力，這也正是數學建模中兩個重要環節（即模型求解、解決問題）所必須的一種能力。
所謂導學技能，是指教師在課堂教學中，引導學生在學習過程中不斷調控自己的學習狀態，主動地發現、
運用和探索恰當的學習方法的一類教學行為。導學技能的功能主要表現在以下兩 個方面：
指導學生的學習方法。從教學過程看，教師的"教"是為學生的"學"而存在的，只有通過"學"才能體現
教師"教"所追求的目標和結果。因此，課堂教學中，教師既要認真考慮教法，更要細心研究學法，積極主
動地滲透學法。這樣舉一反三，日積月累，學生掌握了系列的語文論文學習方法，就能自覺、主動地完成
學習任務，收到良好的教學效果。培養學生的自學能力。以布魯納為代表的認知心理學派認為，學習主要
是學習者個人的事情。課堂教學中，教師通過抽象概括的思維方法、質疑解難的學習方法等方面的指導!
學生掌握了相應的學法，將有助于自學能力的提高，并受益無窮。
二、導學技能的類型及其范例導思維之路。
就課堂教學而言，學生的知識在教學活動中獲得，學生的思維也在教學活動中發展，教師所采用的教學方
法將直接影響到學生的思維方法。因此，教師設計教學不僅要考慮知識的傳授和能力的培養，更要考慮怎
樣進行思維的訓練。
捕捉思維火花。
因為學生的思維方法直接受教學方法的影響，所以，教師在課堂教學中，要考慮到哪些問題有利于培養學
生分析、綜合、概括等思維能力，哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉化，怎樣的教學過程才能讓學
生的思維處在積極狀態之中。要及時捕捉學生思維的火花，重視各種反饋信息，善于抓住學生表述的每一
個思想認識，不放過任何一個啟發思維、提示某種新東西的機會，不斷開拓學生的思路，把學習引向深入
。
引導思維途徑。
即思維指向要明確，明確"想什么"和"怎樣想"，克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜
合、概括是思維的基本過程，也是行之有效的教學方法。教給這些方法，有系統地、有側重地訓練學生，
有助于他們思維質量的提高。如"比較句子，體會怎樣把句子寫具體"的訓練，就要告訴學生運用比較的方
法去認識事物，分辨句子之間的內在差別，在比較中獲取知識。
導學習方法。
要引導學生多觀察思考，尋找運用知識的規律。布魯納說："教育的經濟法則，需要學生記住事（信息量
）愈少，而掌握的學習方法（規律）愈多就愈經濟，要提高學習效率，必須提示學習規律。"
因此，要注重從個別事例出發，從特殊的課例中引出一般的結論，使學生掌握知識的規律性，達到舉
一反三、靈活運用之目的。例如，教學《小壁虎借尾巴》一文第四段時，教師引導閱讀，然后總結出閱讀
方法：看圖---找出課文的對應段落---畫出 與 第 三 段 不 同 的 地 方 ---朗讀---說 出 老 黃 牛
不 借 尾 巴 的 原因。在教學第五段時，教師可啟發學生用同樣的方法自學。這樣，學生通過"學會"達
到了"會學"的目的，學以致用，效果頗佳。學生運用已學過的知識去解決新問題，學習能力當然也就提高
了。
培養和發展學生的觀察力和探索知識的能力是指導學習方法的重要內容。蘇霍姆林斯基說："如果說
復習是學習之母，那么觀察是思考和記憶之母。"很多新知識是在觀察世界、探索事物中獲得的，教師必
須引導學生去觀察事物，豐富知識，發展認知能力。如教學 《小蝌蚪找媽媽》，就可讓學生捉來小蝌蚪
用玻璃缸養著，認識小蝌蚪的生長過程，寫上觀察日記。如教《一粒種子》，就可讓他們種一粒種子，仔
細觀察其發芽的過程。語文論文這種方法既豐富了學生的感性認識，又加深了他們對課文的理解，提高了
獲取知識的能力。導學生質疑問難。課堂教學中，教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生"于無疑
處生疑"，把學生的思維引 向峰 回路轉 的知識 道口，促使他們動腦筋，提問題。如一位老師教學《草
地夜行》最后一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：
1.這一段兩次出現"要記住革命"，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？
2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什么作用？
3.這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是"無邊的黑暗"，又怎能"看見了一條光明大路"？
4.前面寫小戰士饑餓疲勞，走路只能"一步一挨"，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能"邁開
大步"走呢？
看得出，學生提出了個很有思考價值的問題，包括標點用法、環境描寫的作用、句子的特殊含義、內
容是否前后矛盾等方面，思維的觸角也伸向了課文的重點、難點、疑點。沒有對課文內容全面的、整體的
把握，是提不出這些問題的。因此，質疑問難，既可以調動學生的學習積極性和主動性，又可以培養學生
的思維能力，提高閱讀水平。
三、導學技能的運用原則整體性原則。主要表現在：
教法和學法的統一。"教"是"學"的前提，"學"是"教"的結果。只有當教師采取的教法與學生采取相應的學
法緊密配合，才能保證教學任務的順利完成。因此，運用導學技能時，既要考慮教法，又要考慮學法，做
到教法與學法的統一。
智力因素與非智力因素的同步。學生掌握方法的過程是觀察、思維等智力活動的過程，也是興趣、情
感、意志等非智力因素參與活動的過程，兩者的發展是互相促進的。因此，運用導學技能時，要注重智力
因素和非智力因素的協調與同步。
集體指導與個別指導結合。在面向全體的基礎上，教師要注意加強對個別的指導。
主體性原則。導學的真正內涵是引導學生積 極主動地去掌 握知識，領悟自身在有效地獲得這些知識
的過程中所運用的方法，從而提高自己會學的本領。因此，教師要運用各種方式、途徑和策略去引發和激
勵所有學生主動參與到教學中來，使學習成為學生自己的活動。
主導性原則。教育實踐證明，教師在學生學習過程中的主導性要求教師既不能代替學生掌握知識，又
不能簡單地向學生灌輸知識。它要求教師必須依據學生的學習規律，把握學生的現狀，把握掌握知識和發
一、轉變教學觀念，充分展現學生的主體地位
1、老師要樹立起培養學生創新精神和能力的意識。
思想是行動的先導，教學觀念支配著教師的教學行為。受傳統教學觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養，而且習慣于把自己的思想強制性地灌輸給學生，扼殺了學生頭腦中的新想法，更不用說要培養學生的創新思維與能力。要想培養創新型的學生，教師必須要轉變觀念，從"以教師為主，以知識為核心"的傳統模式教學觀念向"以學生為主體，知識與能力并重"的開放教學觀念，樹立起培養學生的創新精神、創新能力的意識。
2、設計課堂結構，充分展現學生的主體地位。
以往的數學課堂教學，主要突出以幾大板塊、幾大結構來完成教學任務，教學程序的結構設計，突出了教師的引、教師的導，因而學生能較好地掌握書本知識。但學生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發揮，尤其是到了高年級，學生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學習書本上的新知識遠遠不能滿足他們的求知欲。我認為，小學高年級學生有了一定的自學能力，他們可以通過預習，看教學參考書，初步理解要學的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發現的、疑問等。特別是學生自己的看法、見解有利于學生主體思維的個性發展。
以新授課為例：
①預習交流。先四人小組相互交流預習認識，相互提高，訓練人人思考的能力、表達的能力，為進行全班交流作充分準備，提高回答問題的信心。--4分鐘左右
然后每一小組的代表發言或是自由發言，把自己想到的、看到的展現給全班同學，相互學習、相互補充，完善對要學知識的認識。這樣不僅能促進學生之間的交流，還能有效地擴大學生接受的認識面，學生敢于想象、積極思考，突破了書本知識的局限。--10分鐘左右
②小結知識重難點。教師對學生構建的知識點進行系統整理，形成明確的學習重點、難點，并加以點撥，使學生自我學習的知識得到深華。--3分鐘左右
③嘗試練習。在學生初步全面理解掌握了內容方法的基礎上，讓學生嘗試做一些習題，體會解題方法的運用，這樣能使學生感受到自我價值的體現，通過評講，矯正了學生對知識理解的偏差，使學生對知識的理解更深刻。--6分鐘左右
④歸納總結。通過認識的交流、試練，學生進一步明確了知識的要點，歸納總結出解決的方法，對知識的理解和運用更加深刻了。--3分鐘左右
⑤提高練習。在學生理解掌握本課知識的基礎上，運用判斷對錯、改正、在實踐上的運用等多種形式，鞏固所學成果。--6分鐘左右
⑥課堂小結。使學生再次弄清本課內容及解題方法，提高學生認識。--3分鐘左右
這個課堂結構設計，突出了學生的主體地位，全面培養學生的自學能力，增加了學生說、練的時間，減少了教師說課的任務，整節課學生動手、動腦、動口得到了充分的展現。
二、讓學習掌握科學的思維方法，學會探索和創新
一、多媒體在語文教學中的作用運用多媒體可以激發學生的學習興趣。
愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂"好之者不如樂之者".語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。
多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。
二、多媒體在語文教學中的弊端課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。
多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。超級秘書網
教學目標是教學活動的靈魂，必須依據課程標準來制定。現有的《現代教育技術》課程教學目標多是以2004年12月教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)為主要依據編制，強調培養學生對教育技術的應用、整合與創新能力。由于《標準》已有十余年，部分內容已不適合當前教育發展形勢，所以2014年5月教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》(以下簡稱《能力標準》)，就信息技術在教育領域發展的新情況，在強調教師應用信息技術優化課堂教學的同時，提出了應用信息技術轉變學習方式的新要求。《能力標準》的頒布，為《現代教育技術》課程實踐教學目標的重構提供了重要依據。根據建構主義學習理論和其它理論的相關論述，結合《標準》與《能力標準》的要求，筆者認為《現代教育技術》課程實踐教學目標應該是:培養學生具有基本的信息技術素養;掌握信息化教學設計能力和各教學媒體技術的應用能力;具備數字化學習與教學的意識與能力;形成終身學習理念并理解學習共同體和參與式學習文化的內涵;擁有利用新技術開展教育教學變革探索的勇氣和能力。
2實踐教學內容的重構
基于上述目標，重構后課程的實踐教學內容體系為“信息技術能力為基礎、教學設計能力為核心、終身學習能力為擴展”的三維能力培養體系。按照模塊化設計的方式，實踐教學內容將由“數字化學習與教學技術”、“媒體素材采集與加工技術”、“多媒體課件設計與制作技術”以及“信息化教學設計技術”四個模塊組成。
2.1模塊1:數字化學習與教學技術。
隨著終身教育理念的普及和信息技術的飛速發展，各類新型學習方式和工具如雨后春筍般涌現在我們面前。教師作為知識的傳授者，更要熟料掌握這些方法和工具，一方面用于提高自身專業素養和教學技能，另一方面則要指導學生利用相關技術和工具開展學習，所以課程實踐教學的第一個模塊是關于數字化學習與教學能力的培養，主要內容將包括:知識管理與時間管理的藝術、思維導圖的繪制、社會化學習工具、現代教育技術設備與環境、開放教育資源的使用、web2．0的相關技術運用等。可結合理論教學安排兩次(4課時)實驗，一次為思維導圖的繪制和，一次為現代教育技術設備的操作與環境的參觀。
2.2模塊2:媒體素材采集與加工技術。
為了滿足教學的個性化、創新性和多樣性等需求，在教學過程中教師可能會使用到文本、圖片、音頻、視頻、動畫等各種不同的素材，而且在多媒體課件制作過程中也會用到各類素材，因此對于媒體素材的采集與加工能力是師范生必須具備的技能之一。本模塊要求學生完成學習后，能根據教學需要通過多種渠道獲取、加工和處理多媒體素材，主要內容將包括對文本、圖片、音頻、視頻和動畫五類媒體素材的搜索、獲取、采集與加工技術，如word排版技術、圖形處理技術、視音頻的轉換及截取技術等。由于不同專業的學生在課件需求上有所不同，因此在實際教學中可以根據學生的學科專業進行調整，比如對美術教育專業學生可以多講一些圖形處理技術，對音樂教育專業學生可以多講一些音頻處理等。由于本模塊涉及的軟件較多，可安排三次(6課時)實驗，分別就媒體素材的搜索與獲取、圖形素材處理和視音頻素材加工進行學習。
2.3模塊3:多媒體課件設計與制作技術。
培養先進教育思想和教育技術理論指導下的課件設計、制作和應用能力，是本模塊的核心目標，主要內容將包括多媒體課件設計與制作的原理、步驟和方法;利用Authorware、Flash、PowerPoint等軟件制作課件的技術;網絡教學課件的制作方法及技術等。在實際操作中，同樣需針對學生專業做相應內容調整，如對文科類師范生多講PPT課件設計技術;而對理工科的則可以多講Flash和Authorware。為了突出課程的應用性特點，避免走入技術培訓的誤區，本模塊的實驗應依托模塊4的相關任務開展。
2.4模塊4:信息化教學設計技術。
教學設計能力的培養是整個課程實踐教學的核心，本模塊將教學設計和信息技術與課程整合的內容進行組合，重點就學生的信息化教學設計與運用能力進行訓練，主要內容將包括:教學設計過程管理、教學設計方案的編寫、信息化教學模式的運用以及信息技術環境下的課堂教學技能訓練、微課的錄制及等。根據不同學科的特點，可安排四至五次(8－10課時)左右的實驗，分別就設計方案的編寫、教學輔助用課件的制作、教學展示及微課的錄制開展練習。
3結語
關鍵詞：經管類學科；雙語教學；探索
在我國改革開放深入發展，尤其是我國加入WTO的新形勢下，高等教育人才培養的目標和模式正在發生著根本性的變革。如何在新的形勢下提高大學生的素質，是擺在高等教育面前的一個新的課題。雙語教學正是適應新形勢的要求，把高校素質教育推向前進的又一個新舉措。
一、雙語及雙語教學的界定
雙語的英文是“Bilingual”。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.Ineverydayusethewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks，reads，orunderstandstwolanguagesequallywell（abalancedbilingual），butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.
（一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是優于第二語言的。）
雙語教學（bilingualeducation），也叫雙語教育，“雙語教學”的概念問題，一直眾說紛紜，至今為止，國內外有關雙語教育的界定不下幾十種。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：
Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.
（能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。）
我國學者呂型偉認為“雙語教學”不一定就是兩種語言教學，它是用兩種以上語言進行教學的統稱；王本華認為，“雙語教學”就是母語以外的另一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，是第二語言的學習與各學科知識的獲取同步進行，而不是簡單地為了強化英語教學；華東師范大學雙語課程研究中心主任王斌華教授把雙語教學劃分為廣義和狹義的兩種：認為廣義的雙語教育指的是，學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是，學校中使用第二語言或外語傳授某門學科或課程內容的教育，并指出，我國目前開展的雙語教學基本符合狹義的雙語教育的界定，即學校中全部地或部分地用外語（英語）傳授某門非語言學科的教學。
目前，我國高校大多數學生學習的第二語言是英語，所以，對雙語教學的界定是：“雙語教學”是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進行的學科教學。
二、我國高校開展雙語教學的現狀
目前我國大部分普通高等院校已經開始雙語教學的實踐工作，其中一些重點大學的雙語教學開展的更早。有些學校早在2001年教育部出臺相關雙語教學的指導意見以前就開始了雙語教學的試驗工作，比如北京聯合大學商學院。還有一些走得更遠一些，他們已經在某些課程中已經開始全英文教學與雙語教學并重的教學模式，如廣東外語外貿大學國際經濟貿易學院將國際貿易課程開設為全英文和雙語教學的雙重教學模式，特色顯著，達到國內領先水平。另外，北京大學、復旦大學、中山大學、大連理工大學、武漢大學、山東農業大學、蘇州大學、天津大學等高校，都是采用外文原版教材用于雙語教學，在教材選用上已有相當成功的實踐。
其他非重點的普通高等院校，雙語教學的起步較晚，大多數處于試點階段，而經管類專業課程則成為試點的重要領域。以紹興文理學院為例，盡管其合作辦學項目早在1999年已經以經濟管理學院為基礎開始運行，但全院性的雙語教學試點工作2003年才全面展開，目前還處于磨合階段。學生才剛剛適應這種新的教學模式。有些課程的雙語教學效果并不是特別理想，如國際經濟學的雙語教學中，由于沒有進行英語水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認為雙語教學的效果很好，但大部分男生卻認為效果不佳，這對雙語教學的整體效果不利。
另外，調查結果表明，有些學校，尤其是一些非重點院校，雙語教學效果并不明顯。有些學校只是選用英文版的教材，而教師的教學基本上用漢語，有些雙語課教師外語水平特別是口語能力還不及學生；有些雙語課程只是在課堂上使用英語教學，教師與學生之間沒有交流，作業及考試都是用漢語來完成，學生在課外根本不預習或復習教材，部分學生是專業知識沒有收獲，英語也沒有提高。因此，雙語教學不能搞“一刀切”、“齊步走”，應根據學校、課程、教師和學生的實際情況，制定規劃和實施方案。
三、經管類學科開展雙語教學過程中存在的問題
（一）雙語教學的目標問題
確定雙語課程教學目標，不僅有助于明確它與教學目的以及培養目標的關系，還有助于課程內容的選擇和組織，并可以作為課程實施的依據和課程評價的準則。目前雙語教學中存在一些誤區：如將雙語簡單的理解為“加強英語”，“雙語”班就是英語強化班或“尖子班”或將雙語理解為在課外活動中加入英語興趣小組等，這種觀念使得教師和學生在雙語教學中過于關注英語語言的理解和使用而忽略了要掌握的專業知識。
（二）雙語課程的選擇問題
選擇哪些課程開展雙語教學，關系到最終的教學效果。目前，在雙語課程的選擇上存在一定的隨意性，從理論上講，任何課程都可以開展雙語教學，但必須注意所選課程同時也受到專業性質的制約。一般而言，受意識形態影響較小的自然科學（如數學、物理等）比受意識形態影響較大的社會科學更容易開展雙語教學。但是，經管類學科中許多課程具有國際共同性，如國際經濟學、國際市場營銷學、管理學等等，也適宜開展雙語教學。對于雙語教學的課程選擇應該根據自身的現狀和需要，建立完備的規章制度與實施標準。
（三）教材的選用問題
目前我國許多高校采用的經管類課程雙語教材模式有如下幾種：
采用國外原版教材。原版教材信息量大，表達生動，邏輯性強，內容也較先進，為學生學習提供了一個全新的窗口。但是原版教材往往不能結合我國的實際，與其他專業課程銜接性較差，并且許多比較有權威的原版教材不僅昂貴且內容繁多，在規定課時內學生根本就掌握不了，這就使原版書的價值大打折扣。
采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無論從內容上還是表達方式上都接近我們的語言，教師容易授課，學生容易理解，又能滿足教學內容的要求，與其他課程銜接較好。然而，這種將漢語翻譯成英文的教材其內容往往加有個人理解，一些教材經過翻譯后失去了原有的邏輯性，讀來費解。
采用“活頁教材”。現在某些高校沒有固定的雙語教材，多數采用“活頁”性質的教材。這些教材體現各科教師的個性，他們可以根據課程的情況和學生的實際需要選定教學范圍，但是這類教材質量難以保證，有些甚至有拼湊感，學生閱讀起來比較困難。可見，雙語教材的問題已成為開展雙語教學的瓶頸。
對于教材的選用，針對紹興文理學院雙語教學的教材做了調查。其中，會計專業學生采用的是外文原版教材；工商管理專業學生采用的是中英文混編的雙語教材。為了了解兩種不同類型教材的適用性，分別統計了學生對兩本教材適合度評價，如表1所示。
從表1可以得出兩點：學生對教材適合度評價不高，且差距較大。盡管原版教材具有內容主流，資料新穎等諸多優點，但學生對中英文混編教材的適合度評價遠高于原版教材。說明教材的選擇應結合師生的實際情況，就普通高校的教師、學生總體能力和英語水平的實際情況而言，更適合采用混編的雙語教材。
（四）教學方法與教學手段的問題
教學方法與手段是整個雙語教學過程中不可或缺的因素，它直接關系到教學效率的高低、教學效果的虛實以及教學質量的好壞。因此，教學方法與手段的選擇，就成為能否實現雙語教學目標的關鍵。但是，由于受諸多方面因素的制約，現階段我國高校的雙語教學方法與手段不甚合理。有的教師有時因為下意識組織英語語句的表達而忘記了教學內容，從而造成師生交流上的困難；有的教師用英語板書而用中文講述，只能是名不符實；有的教師沿襲以譯代講的教學方法，不善于調動學生的積極性，影響了學生參與雙語教學課程的學習興趣。這樣，既不能培養學生的英語語言表達能力，提高學生的英語綜合素質，也不能使學生真正學習到專業學科的前沿知識，遠沒有達到雙語教學所期望的教學效果。
（五）師資的問題
師資是雙語教學質量的保證。雙語教學要求教師不僅要系統地掌握所教課程的專業知識，有扎實的專業理論功底，而且要能夠用英語表達、解析本專業知識，要具有相當高的英語表達能力，發音準確，符合語法及外語的表達習慣。客觀地說，就整體而言，現有教師的知識結構，還很難勝任雙語教學的要求。目前的現狀是，英語專業畢業的教師，雖然英語表達能力沒有任何問題，但是其他學科的專業知識不夠，很難勝任除英語外的其他課程的教學，而專業教師，雖然專業知識沒有問題，但是英語表達能力卻較差，讓他們用英語去準確地表達、解釋所教學科的專業知識，確實勉為其難。鑒于這類情況，在雙語教學的課堂上就出現了一半漢語一半英語的混合語言。在雙語教學中，專業知識和較強的英語表達能力二者缺一不可，否則必將使雙語教學走入歧途。在調查中發現（見表2），學生對教師外語水平滿意度與總體教學效果滿意度是緊密結合在一起的。
（六）教學效果的評價問題
由于雙語教學教師的工作量是非常大，但對雙語教學的考評方式與傳統考評辦法并無區別，長此以往，不利于教師積極性的發揮和雙語教學質量的提高。所以，各高校應科學、公平地看待雙語教學課的工作量，設計一套有效地調動教師積極性的激勵機制。
四、完善雙語教學的對策
（一）明確雙語教學目標
經管類本科專業雙語教學的目標定位應該具有雙重性。
首先，在經管類本科專業課程中采用原版教材，進行雙語教學，通過漢英兩種語言文化的聯系和對比來促進教學內容的創新，使學生獲取學科前沿最新知識。
其次，在傳授專業知識的同時，幫助學生提高英文聽、說、讀、寫的能力，從而培養和提高學生運用英語的能力。學生通過直接學習國外原版教材來掌握所學課程的專業知識，不僅能夠閱讀所學課程所涉及的專業知識與技能的英語文獻資料，而且還能夠用英語以口語和書面的形式、采用符合國際慣例的方式處理和交流與所學課程有關的專業知識和信息。
（二）合理選擇雙語課程
雙語課程的選擇應遵循三個基本原則：
第一，雙語教學應選擇那些具有國際共同性，其詞義、表述、專業術語的理解和表述比較一致的課程，而經管類學科的許多課程都符合這一要求。
第二，要循序漸進、先易后難地選擇雙語課程。
第三，先實踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學院在國貿專業雙語課程的選擇上，先開設了《國際市場營銷》，然后開設《國際經濟學》。《國際市場營銷》是一門實踐性相對較強的課程，再加上學生之前已經用漢語學習了《市場營銷》，學習起來比較容易。而《國際經濟學》是一門理論性相對較強的課程，學習起來難度較大，但由于學生之前已經用漢語學習了《國際貿易》和《國際金融》課程，而且《國際市場營銷》的雙語教學使學生逐漸適應了雙語教學這種教學模式，并營造了一定的雙語氛圍，學生在接受雙語《國際經濟學》的教學時也就相對容易了。
（三）完善雙語教材建設
完善雙語教材建設包含兩個層面：一是要選好教材；二是要加強雙語教材的編寫。
選好教材是雙語教學成功的前提條件，選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發展水平的適用教材，各高校的老師必須根據自己的實際情況選用適合自己學生的教材。在雙語教學的初期最好選擇同時有中譯本的外文教材。同時，應加快英文版教材建設，對一些針對性和區域性強的課程，應盡快組織國內有關院校教師編寫英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國國情，同時，教材結構和內容與國內現行中文教材也大體一致，便于教學，也便于學生接受。
比如，紹興文理學院王道文教授編著寫的《StrategicManagement》雙語教材，使用國外特別是美國先進的戰略管理理論，以及國內典型大公司的案例，很受學生的歡迎。
（四）創新雙語教學模式
對于經管類本科專業來說，雙語教學應該是一個循序漸進的過程，其教學方式也應該是相延續的，盡管當前我國雙語教學的總思路為保持型雙語教學，但在此認為經管類本科專業的保持型雙語教學應采用“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式。“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式的理論基礎是美國加州大學克拉中教授的“輸入假說”理論和“直接法教學”理論。
“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式根據學生的認知發展規律，將雙語教學從低到高分為三個階段：
滲透階段，即“用英語學習”階段。這一階段的雙語教學目的主要是為學生提供一些機會接觸英語。通過這一階段的學習，學生普遍會增強學習英語的動力和興趣，并能主動地去學習專業知識和擴充自己的專業詞匯量。
整合階段，即“用英語表達”階段。這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會如何用英語來表達中文內容。教師在課堂教學中，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，互為主體。教師很自然地將漢語和英語交替使用，學生也很自然地將他們會表達的意思用英文回答，課堂上英語的使用不是硬性規定，而是一種自然流露。
思維階段，即“用英語思維”階段。這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會用英語來思考解答問題，使學生在學習使用英語的過程中形成英語思維。這一階段的實現需要方方面面的支持與配合，營造一個好的“英語校園”環境，能讓學生時時、處處看到英語、聽到英語。
此外，在各方協調下舉辦一些豐富的英語類文化活動，真正地讓英語學習“活”起來，深入雙語教學的開展。
（五）加強雙語師資建設
學校可以選擇英語水平高、責任心和上進心強的教師先行開展雙語教學。鑒于目前我國師資水平的現狀，必須對非英語專業的教師進行英語方面的輔導（英語語音，語法等），可以通過多渠道培訓一批英語口語流利的教師隊伍。
有條件的高校應組織雙語教學的教師到英語母語國家去進行短期進修，這樣既可以了解國外學科動態，又可以學習到先進的教學方法，更可以提高英語水平。比如，紹興文理學院經管學院多年來一直重視教師隊伍的外語培訓，從2001年學院就啟動教師的英語語言培訓工作，舉行外語培訓班，學院請外教授課，要求中青年教師參加，提高教師外語閱讀和口語能力，并使更多教師能承擔雙語教學任務。另外，學院近幾年每年選派3-5名左右教師出國深造，讓他們廣泛參與雙語教學，提高雙語教學質量。
（六）建立科學的教學質量評價體系
科學合理的評價機制是雙語教學工作順利開展的保障。教學質量評價包括對教師的評價和對學生的評價，對教師的評價可以從教學基礎文件建設和教學效果兩方面進行，教學效果又主要表現為學生的成績評定和專家、學生對教師教學的整體評價。除了檢查對課程內容本身的掌握情況可以運用書面試卷考試外，還應當通過對學生的語言技能的進步情況進行必要的考核。同時，可以通過問卷調查的方式分析和獲取學生對雙語教師教學效果的整體評價。不過，雙語教學不同于傳統教學，必須把現行的結果性評價與過程監控結合起來，不能盲目套用原有評價標準，要充分尊重教師在授課中的自和個性，在教學材料和教學方式選取上給教師廣泛的自。
本次調查中，有73.7%的同學建議把學生對專業知識的掌握、英語能力的提高和學習興趣的增加共同作為評價雙語教學效果的重要標準。
參考文獻：
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