時間：2023-03-27 16:38:27
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關鍵詞：課程特點、教材建設、教學探討、教學方法、實驗教學
《計算機組裝及維護》是研究計算機硬件組成、選購、組裝和維護的一門課程，主要內容有計算機工作原理；計算機硬件的組件（CPU、內存、主板、硬盤等）外觀、性能指標、；計算機組裝；操作系統的安裝；計算機故障分析及判斷方法等，是一門注重動手能力和實踐能力培養的課程。
1、《計算機組裝與維護》課程主要特點
一是內容豐富。課程內容多、涉及的知識面廣、知識面涉及計算機文化基礎、計算機組成原理、計算機硬件組成、windows操作系統等課程，教學的內容量大，可擴充性強；二是知識更新快。課程知識更新快，新產品不斷出現，當今計算機軟硬件發展日新月異，新技術、新產品層出不窮；三是側重實踐。課程側重實踐，側重培養學生的動手實踐能力，課程的教學重點是認識計算機硬件組成，完成計算機硬件組裝、系統安裝與計算機故障分析判斷。
2、《計算機組裝與維護》當前教學中存在的主要問題
一是現行教材內容滯后。計算機的發展日新月異，新技術、新產品層出不窮，硬件不斷升級,性能日益提高，然而相應教材因印刷、出版、征訂等問題，使得學生使用的教材內容嚴重滯后，不能與時俱進，挫傷了學生學習該門課程的積極性。二是實踐環節薄弱。該課程教學目的是中職學生通過學習，能完成計算機硬件的組裝、系統的安裝和各種電腦故障的處理，所以要通過大量的實踐教學環節來達到目的。三是教學內容與現實脫節。由于教材內容滯后、實踐設備陳舊，跟不上計算機的發展，學生在做實驗時對理論知識又掌握不足，同時由于安排的實驗與實際運用有一定的脫離，學生缺乏實際操作技能，不能很好解決現實存在的問題，這也是我們現實教育的一個弊端。四是可借鑒的實踐經驗少。《計算機組裝與維護》是一門實踐較強的課程，有些教師僅僅具備課程理論研究能力，較少從事日常的計算機組裝、軟硬件安裝、故障診斷維護等實踐活動，缺乏計算機日常維護經驗；五是考核方式欠缺。傳統的教育教學過程以基礎理論為核心，不注重能力培養，不能很好培養學生實踐能力，實踐考試條件欠缺，導致學生不重視動手能力訓練。重理論輕實踐，重結果輕過程，學生的實際操作能力欠缺。
3.優化教學過程的思考和建議
3.1完善教學內容。我們經過實踐探索，將教學內容重新進行了整合，及時增補較新的軟硬件知識，選用較新、實用的教材，使其緊跟計算機的發展；同時考慮到計算機組裝與維護是一門實踐較強的課程，我們經過實踐探索，將教學內容重新進行了整合，加大了實驗課課時，適當縮短了理論課時。
3.2采用多媒體設備。多媒體作為一種現代化的教學手段，具有傳統教學無法比擬的優勢，它以直觀、形象、生動的演示功能，使抽象、枯燥的學習內容轉為形象、有趣的動感內容，交互性強、圖文并茂、生動活潑的多媒體課件，充分吸引著學生的注意力，較好實現教學在教師與學生之間的互動。
3.3實物演示教學，提高教師自身素質。實物教學法就是從學生對課堂上的實物的感覺印象開始教學，學生能親手操作、親歷情境、親身體驗。因計算機技術的更新速度快，所以從事《計算機組裝與維護》教學的教師必須盡量及時更新自己的知識結構，提高理論與實踐水平。
3.4實施任務驅動教學法。任務驅動教學是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，學生完成任務的過程是不斷提出問題、解決問題的過程，而教師在這一過程中進行啟發、引導和交流。其次是靈活多樣的考核方式。通過該門課程的教學與實踐,在考核方式上我們進行了相應的改動,我們采用的方式是3+7模式,即理論占30%,實驗占70%。理論考核為輔、實踐操作為主。
3.5突出以實踐為主的教學。一是側重實踐教學。《計算機組裝與維護》是一門實踐性較強的課程，把以理論教學為主改為以實踐教學為主的教學，軟硬件的安裝要在相應的環境下進行教學。二是加強實驗室建設。該課程的教學目標是，完成計算機硬件的組裝、軟件的安裝和處理各種電腦故障，增強學生解決實際問題的動手能力。三是強化實踐，制定相應實踐項目。把《計算機組裝與維護》核心內容主要分解成認識硬件組成、計算機硬件組裝、操作系統安裝和常見故障的分析和判斷四個模塊，每個模塊開發出與它相適應的實踐項目。
目前計算機已廣泛應用于各行各業,因此計算機的軟、硬件安裝,常見的故障及維護，成為了學生比較感興趣的課程，但該課程的教學需要改善，突出以實踐為主的教學。
參考文獻：
[1]華偉杰，《計算機文化基礎課程教學改革初探》，廣西教育[J] ;2010年第8期，18—20。
[2]閻 川 高職院校《計算機組裝與維護》實驗教學探討，職業教育研究[J];2008年第3期，67—69。
[3]唐寶賢 《任務驅動的VI設計項目化教學初探》，計算機應用技術[J];2011年第9期；41—42。
論文關鍵詞：硬件,軟件,項目教學,課程改革
在信息技術飛速發展的今天，計算機已經普及到尋常百姓家庭，它的應用也遍及各行各業，因此懂得計算機的一些基本操作及日常維護顯得越來越重要。特別是對中職學校計算機專業的學生來說，掌握計算機操作及維護的程度更是他們就業的法寶。
如何改變以往那種“填鴨”式的教學模式，以全新的教學思維運用在《計算機組裝與維護》的教學過程中，就必需探索出一條適應于中等職業教學“以就業為導向”為目的培養實用性人才的教學理念。必須確保學生有充足的動手操作時間，在教室的黑板上是完全無法完成計算機組裝與維護教學工作的。在施教的過程中我對學生注重實用性的培養，盡量避免難懂的硬件原理理論知識，而是讓學生去了解決定一臺電腦的性能是什么、常見的計算機故障排除方法怎么樣操作等一系列的電腦知識。而這些知識點的掌握僅僅靠老師去講授是解決不了的，所以盡可能地讓學生他們自己動手去嘗試。并且考慮到電腦的硬件組裝與軟件安裝需要一個很長的過程，通常兩節課的時間是無法完成。在這種情況下，我們以畢業班畢業實習作為該課改項目的實施對象，安排兩個星期去完成這一課改項目，這樣就保證了教學的延續性。
一、聯系實際，統籌安排項目教學
《計算機組裝與維護》是一門對學生的動手能力要求很強的課程。對從未實際動手組裝電腦的學生來說有一定難度，所以針對學生的具體情況，并根據實際教學經驗，綜合該課程的知識點，我將其劃分為兩個模塊和九個主要項目，從計算機硬件系統到軟件系統進行統籌安排。在劃分項目的時候，我遵循計算機硬件與軟件這兩個系統相輔相承的原則，盡量使學生可以通過對每個項目內容的理解、實踐后，能將計算機硬件系統與軟件系統這兩方面的知識有機的結合起來。該課程項目安排與時間分配如表1：
表1：項目安排與時間分配
二、軟硬兼施，講練兼顧，強調能力訓練
如何將一個整體的教學過程有機的分開且又相互聯系，以達到軟硬結合教學的目的，這也是比較困難的一項工作。下面以硬件與軟件這兩大模塊的教學項目內容分別講述。
一>硬件：
在這個模塊里面我們主要是讓學生認識主機箱內各硬件，包括參數、型號、廠家、價格、功能等一系列信息（具體項目內容請參照表2）。給學生講述各硬件的作用，以及各硬件的連接。同時使用裝機流程圖讓學生正確掌握各硬件的拆裝方法，在拆裝過程中學生對電腦主機的組成會有一個感性的認識。在教學過程中，我省略了講授學生比較難懂的硬件方面的理論知識，如顯卡的工作原理等。因為這些作為一般的技術人員是不需要具備的，讓學生知道各硬件的相關功能對他們以后的就業將更加的實在。
硬件方面的信息，主要是讓學生通過網絡去了解當前硬件市場的行情，如太平洋電腦網、IT168等網站。在他們查找相關資料的過程中，提出了一些問題，讓他們帶著疑問有的放矢進行查詢。如當前CPU的主流產品是什么、一般的家庭電腦什么樣的配置才能體現好的性價比等一系列問題。除此之外，還要求學生進行模擬購機。給他們兩個方案，按照要求寫出詳細的硬件配置清單，并對自己的清單進行說明，然后全體同學集中對每組硬件清單的性價比評價，進行可行性的修改。這樣可以大大的增強學生對計算機硬件信息的認識程度。
在硬件故障方面，我采取了先引入，后講解的教學方式。在上課之前，給每一組的電腦設置好故障，讓學生自己嘗試去解決故障。面對真實的故障，如何去解決？在這種環境下，學生的求知熱情大有提高，都在積極地試探去排除故障。當然，一些常見的故障，有的學生他們自己還是可以解決的。但是，一些平時很少見的故障現象，還是需要老師的指導。在完成這個項目之前，列舉了幾個常見的實例，并實地演示。如顯示卡接觸不良、內存松動、CPU當前溫度過高、天氣潮濕導致顯示器顯示顏色走樣等現象。聯系實際情況，在真實的環境下讓學生自己動手，比我們在課堂上乏味的講授，效果要好的多。也不至于脫節，學生也更加感興趣。
項目
內容
項目1：拆裝主機
①認識主機箱內微機各部件。
②對機箱內主要部件的連接有一個感性認識。
③熟悉主機箱內各部件拆裝方法。
項目2：微機硬件市場調查
①了解微機硬件市場各主要部件的市場行情。
②熟悉微機硬件價目單項指標的含義。
③了解微機部件的最新發展趨勢。
④煅煉自己動手購機裝機能力。
項目3：購機方案
①能熟識計算機的配置。
②掌握不同的工作性質對微機綜合性能的要求。
③培養對微機綜合性能的判別能力。
項目4：硬件故障
近年來，軟件行業進入第二春，供需兩旺。據調查，以北京為例，軟件工程師每年需求50000人左右。據IT英才網數據顯示：北京IT職場每月需求達3380個。 [1]但是，軟件行業市場的供需出現了錯位，一方面，IT企業對軟件工程專業的人才需求旺盛，另一方面，軟件工程專業的畢業生就業質量卻不高。究其原因，是我們培養的人才不能滿足企業對軟件工程人才要求。
軟件工程專業是國家教育部在2002年新增的專業。該專業以計算機技術為主的專業，實踐性很強，專業的實踐教學體系是培養學生實踐能力、計算機工程能力、創新能力的重要途徑。我們應該充分了解市場和企業的需求，制訂和實施切實可行的實踐教學體系。[2]
曲靖師范學院軟件工程專業從2008年開辦至今，已經培養5屆學生，一直以來，我們不斷豐富和完善該專業的實踐教學體系，形成了相對完備、效果好的實踐教學體系。
2 實驗室建設是硬件基礎
實驗室是開展實踐教學的硬件保障，實驗室建設的好壞，直接關乎實踐教學體系執行的成敗。一直以來，我們非常重視軟件工程專業的實驗室建設。實驗建設能充分滿足軟件工程專業實踐教學體系的硬件要求。實驗設備采購的指導思想是實驗設備要先進、實用，充分滿足學生的學習和教師的實踐教學需要。
該專業已經建成硬件實驗室有2個，分別是“計算機組成原理實驗室”、“計算機組裝與維護實驗室”；通信與網絡實驗室有2個，分別是“計算機通信實驗室”、“計算機網絡實驗室”；軟件類的實驗室有3個，分別是“軟件開發與測試實驗室”、“數據庫實驗室”、“信息技術創新實驗室”。同時，為適應當今云計算的研究需要，我們投資200多萬建立了云計算平臺。
以上實驗室的更新及新建，能充分滿足師生完成實踐教學的需要。
3 軟件工程專業技能訓練是實踐教學體系的抓手
在學生大學期間，為了在不同學期適時提高學生的綜合實踐能力，我們結合“軟件工程專業人才培養方案”的要求，開展了貫穿大學4年的專業技能訓練。我們把專業技能訓練當作實踐教學體系的抓手，專業技能訓練根據訓練大綱，著力提升學生應具備的專業素養和能力。
我院的專業技能訓練主要包括兩個級別，一級是課程設計訓練，本訓練以課程為依托，制定課程級別的訓練大綱；二級是綜合設計訓練，主要訓練學生的軟件論文項目的開發能力，要求學生能靈活應用所掌握的知識和技能，完成一個綜合性、設計性的軟件項目。下面分別對這兩級訓練作詳細介紹。
3.1 課程設計訓練
“課程設計”是一個多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內容所進行的設計”[3]。課程設計是課程實驗的高級環節，課程實驗是提升學生立體實踐能力的根本，課程實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗和課程設計實驗，我們在傳統驗證性實驗的基礎上開展課程設計實驗，提升學生的課程綜合實踐能力。
以《Java程序設計》課程設計為例，課程設計的目的：利用Java語言的語法特性，結合數據結構算法、網絡知識、文件處理和數據庫等知識完成綜合題目的設計和代碼實現，并培養鍛煉分析程序、撰寫報告等能力。
軟件工程專業的已經開出課程設計的課程有4門，分別是：OFFICE辦公軟件、計算機組裝與維護、C語言程序設計、JAVA程序設計。我們針對這些課程，在編寫實驗大綱時，要求包含課程設計，設計方案要經過專業系的審核和教授委員的審定。最后，以審定通過的課程設計為依托，為后續綜合實踐能力的提升打下堅實的基礎。
3.2 綜合設計訓練
綜合設計訓練的目的是鍛煉學生綜合所學知識，設計和開發一個小項目的能力。這些項目有“JAVA程序設計”、“商業數據庫開發”、“J2EE企業應用”、“JAVA Web開發”等，這些小項目的訓練要基于幾門課的知識和技能，如“JAVA Web開發”就需要學生綜合數據庫、軟件工程、JAVA程序設計語言等知識與技能。
綜合設計訓練要與畢業設計區別開來，此訓練的主要目的是讓學生體驗和掌握項目開發流程，同時鍛煉綜合應用所學課程來完成一個具體的小項目。
3.3 軟件工程專業技能訓練安排
]
為鼓勵學生多渠道獲得技能分，我們規定，學生參加通過全國軟件資格（水平）考試（中級），可以獲得2學分，參加通過軟件資格（水平）考試（高級），可以獲得3學分。
4 畢業設計是實踐教學體系總結性的實踐環節
畢業設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，學生可以綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的計算機技術及軟件工程能力的練習。[4]畢業論文（設計）是實踐教學體系的技能整合，我院對畢業論文（設計）作重大改革，著力打造學生綜合實踐能力。
參加畢業論文（設計）的學生分兩部分，一部分在公司實習，同時要在公司完成畢業論文（設計）工作，余下的學生在曲靖師院完成畢業論文工作，為提高畢業論文（設計）的質量，經向教務處請示，允許我院結合專業實踐性強的實際，改革本專業畢業論文（設計）工作。改革思路包括三點，一是我院學生的畢業論文（設計）以畢業設計為主，弱化對學生文本的要求，強化對實踐動作能力的提升和檢查，二是做好規范管理工作，制定相關文件，如：“信息工程學院畢業論文（設計）工作規定”、 “信息工程學院畢業設計開發文檔的撰寫與打印規范” 、“信息工程學院畢業設計開發文檔”等。
5 校企合作助力實踐教學體系
為提升學生的實習效果和就業質量。我們自2012年開始，與四川華迪信息技術有限公司開展畢業實習的合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務、學生專業技能培訓為一體的公司，在以上業務深耕12年，在全國小有名氣。我們的學生參加校企合作實習有兩種類型，一是為期三個月的專業實習，二是為期四個月的就業培訓。三個月的專業實習分為Java開發方向和計算機網絡方向，Java開發實訓的重點是提升學生的軟件開發實踐能力和水平，計算機網絡方向的實訓重點是提升學生的網絡規劃、設計、實施、部署的能力。
從2013年開始，軟件工程專業的學生幾乎都參加校了企業合作的實習，取得了良好效果，學生的專業實踐能力提升了，就業質量明顯提高，很多學生就在四川成都就業、創業。
6 結語
本文結合長期的思考和實踐，不同的實踐環節有機整合，大大提高了學生的職業能力和素質。軟件工程專業的實踐教學體系的構建和實踐是一個系統的、長期的過程，還需要我們不斷地探索，進一步提高人才培養質量。
參考文獻：
論文摘要:高職教育的目標是培養合格的技能應用型人才，計算機系統維護與網絡應用作為一門實用技術，在現代社會發展中已經顯示出其重要性。文章對高職非計算機專業系統維護與網絡應用課程設置進行了探討。
《計算機組裝與維護》和《計算機網絡》是計算機相關專業開設的兩門專業基礎課，但由于計算機的普及，社會需要非計算機專業學生也要掌握一定的計算機維護和網絡應用知識。我們根據高職高專教學特點和要求，以“能懂、夠用、實用”為教學原則，結合多年的實踐經驗，把這兩門課整合在一起，在高職非計算機專業開設了《計算機系統維護與網絡應用》這門課。
一、《計算機系統維護與網絡應用》課程設置
1.《計算機系統維護與網絡應用》定位
“計算機系統維護與網絡應用”定位于“信息技術基礎”課的深人和提高。在大學一年級，所有非計算機專業學生都系統學習了“信息技術基礎”課并參加了河北省大學生計算機等級考試一級考試，已具備了一定的計算機系統組成理論知識。
2 .《計算機系統維護與網絡應用》教材選擇
《計算機系統維護與網絡應用》課程的知識更新周期非常短，時代特征鮮明，應選擇適合高職教育培養目標、教學現狀和發展方向，在內容組織上突出了實用性和可操作性，并能結合具體操作步驟加以講述、圖文并茂的教材。
邯鄲職業技術學院由教研室組織任課老師通過上網查詢、翻閱其他最新文獻等方式自行編寫了課程講義作為簡易教材。在編寫時，我們每年組織教師深人社會、了解市場，調查計算機系統維護與網絡應用所具備的核心職業技能，經過分析和總結，制定出課程標準和能力測評大綱，最后分解出課程學習單元。課程講義以學習單元為內容目標，精選相關的教材內容;編寫時以計算機硬件和技術的發展為依據，保證教材內容與時代同步;注重教材內容的知識性和新穎性并注重實踐能力的開發性。
3.《計算機系統維護與網絡應用》課時分布
《計算機系統維護與網絡應用》課程總課時為72學時，其中理論課為12學時，實訓課為40學時，討論課為20學時，課時比例約為1:4:2。從教學方式來看，先集中完成計算機系統維護理論課，再集中課時完成計算機系統維護實訓課，然后完成計算機網絡理論課，再集中課時完成計算機網絡和綜合實訓課。這樣做既能完成基礎知識的學習，又有足夠的實訓課時使學生能充分掌握本門課程的基礎知識和操作技能。
4.《計算機系統維護與網絡應用》課程實訓安排
動手能力強的學生在完成規定的實訓課程后，可完成一些選學的實訓內容。
5.任務驅動式教學方法
在每次課程開始時，首先提出一個任務，課程的教學內容圍繞這個任務進行設計，在任務的驅動下，學生對相關知識充滿了好奇，會想盡一切方法去完成它。例如理論課上要求學生在理論課程結束后，交一份根據市場調查的結果完成的適合日常辦公、圖形圖像設計、游戲等不同需求的計算機裝機配置作業。學生會去了解市場，回來后都說收獲很大。實訓課上，例如硬件組裝模塊，教學組織與實施的一般過程為:課堂設計~示范引導~模仿試做一糾錯重做一復述總結。課堂組織以學生小組為中心，內容教學以問題或任務為驅動，形成師生互動、生生合作的探究式學習氛圍。討論課上，例如故障檢測模塊，教學實施的一般過程為:課堂設計一預設故障一分組討論一嘗試修復一糾錯重試一分析總結。上課前教師提前預設若干個可控制故障，上課開始時分組討論每個故障產生的原因，在討論的基礎上小組嘗試排除故障。在整個教學過程中學生始終占據主體地位，學生在獲取知識的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行為標準及直覺經歷、需求調節等方‘面的綜合。
6.網絡環境下的自主學習
傳統的教學模式注重于學習指導，其基本特點是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂教學為中心，學生只是教育教學實施過程的被動受體，而不是自己學習的主體，缺乏個性化，因材施教的效果不夠理想。隨著網絡技術的發展，在網絡環境下實施多元化教學模式，以學生為主體，以教師為主導，創造條件讓學生主動地創造性地進行學習是推進高職教育創新的一個手段。學院現有實驗設備組數少，課時緊張，有些學生在課堂上不能很好地理解消化知識，教師利用開放的網絡環境，可將各種資料(如授課講義、背景知識、課程信息等)以文件資料庫的形式存放在網上，供學生直接網上閱覽，進行自主學習，學生的學習活動將延伸到不受時空限制的網絡環境。學院建立了網絡實訓室，為了充分利用實訓設備，也為了學生課下實訓方便，實訓室開放了網絡環境，某些實驗可以通過WEB方式登錄到實訓室服務器進行操作。
7.考核方式改革
本課程考核目標是重點考核學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。我們廢除了期末筆試考試，用形成性考核成績作為期末總成績，該形成性考核成績包括學習過程評價+綜合考試。考核中學習過程占了很大的比例，學習過程包括所有實訓課的平均成績、社會調查報告成績、平時作業成績;而綜合考試包括實踐技能操作考試和口試。
【關鍵詞】高職教育計算機應用課程教學模式
高等職業教育的目的是培養具備綜合職業能力和全面素質，并能直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，既注重專業知識又注重實踐技能。因此，職業教育應結合市場要求，突出實踐性教學及技能訓練，強調以培養技能型人才為本位的指導思想。現在各行各業和計算機已經密不可分，計算機的普及要求每個員工都必須會操作并能簡單維護計算機。
計算機已經成為當代社會必不可少的辦公和科學研究的工具，熟練掌握和應用計算機是當代大學生必備的一種基礎知識和技能。論文百事通目前《計算機應用基礎》幾乎是所有高等院校所有專業學生的必修課，它包括三方面的基礎技能：微機基礎操作技能；辦公自動化和數據庫管理；調試和編寫簡單應用程序的能力。但是，由于計算機及軟件系統的迅速更新，特別是近幾年來Windows操作系統辦公軟件的迅猛發展，對計算機的教學提出了新的要求，其教學模式和方法需要做出重大調整，教學改革勢在必行。
一、教學方式
以前高職計算機的教學基本上沿襲傳統的授課方式：板書+講解。由于現在計算機各種軟件大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作是無法在黑板上向學生講解明白的，需要使用演示設備。也就是說，現在計算機的許多課程，應該以“演示+操作+講解”的方式進行講授。計算機教學應改變傳統的教學方式，采用先進的教學工具，建設現代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。在實際教學中，傳統的授課方式由于沒有直觀的演示，學生聽課不知所云，教學效果非常差，學生動手能力不強。多媒體教學采用了同步演示，學生學習的興趣明顯提高，實現了師生互動，達到了事半功倍的效果。
二、教學方法
教學方法是否恰當是計算機教學是否有成效的關鍵，激發學生學習的主動性是教學的關鍵。學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發創造的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量也就越大，從而達到最佳的學習狀態，課堂教學效果也是最佳的。因此，教學方法的選擇、運用及學生學習興趣的激發是關鍵。
1、選用合適的教材。選擇適宜的教材對于保障教和學的效果非常重要。在選用教材上高職院校曾經走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，強調的是理論性而缺乏操作性，明顯不適合高職高專學生。近幾年高職院校發展很快，而高職院校的培養目標也逐漸明確，就是突出實踐和技能訓練，市面上適合高職高專的教材非常少，選擇余地不大，在計算機教學中應選擇由高職學校編寫的適合其教學特點的教材。
2、選擇實用的教學內容。在內容上以實用為原則，以日常工作和學習中需要且經常使用的知識和技能為重點。如中文操作系統中中文系統、常見的文件類型及其基本操作使用是最重要的，也是教學的重點。網絡方面，局域網和因特網已經成為現代計算環境必不可少的部分，掌握這方面的知識對正確使用和簡單維護非常必要，需要讓學生理解掌握。
3、適用的教學模式。計算機教學的實施應以實例教學為模式。在每個章節的開始就給出有代表性的實例，使學生一開始就能從“可視化”的實例中對學習目標有一個整體認識，明白學習這些知識能做什么，大概需要哪些知識補充，隨后以實例為主介紹相關知識。實踐證明，這樣的教學方式深受學生的喜愛。
4、培養自學能力。計算機技術發展迅速，計算機知識更新加快，掌握一種操作系統和一種軟件應用就可以享用一生的時代已經過去。因此，只有通過不斷地學習和知識更新，才能跟上計算機發展的步伐。這就要求在教學過程中，有意識有計劃地培養學生的自學能力。開始自學的內容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。比如在文字處理的教學過程中，在學生已掌握文字框的基本屬性操作方法后，再把圖像屬性、表格屬性操作的內容讓學生自己去學習體會。這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會激發他們對相關知識的學習、探討，再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多。這樣也使整個課堂教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而提高教學效果。論文百事通
5、改革教學方法。改革傳統的注入式教學方法，實行啟發式、討論式的教學方法，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。理論教學在講清概念的基礎上，強化應用訓練。傳統的普專教學以章節講述為基礎，以基礎理論為核心，知識分散，不重能力培養。而高職教育以課程標準為目標，以學習單元為基礎，以職業素質為核心，突出技能培訓，強調職業核心能力、關鍵能力、基礎能力的統一，因而對教學方法提出了更高的要求。
三、加強實踐環節的教學和管理
計算機課是一門實踐性很強的學科，在教學中應以實驗課為重點，實驗題盡量將學生所需要掌握的技能融入到實際應用中。在課時安排方面實踐課時與理論授課課時應為1∶1，實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％。只有真正做到這一點，才有可能提高計算機教學質量。為了保障學生在上機時間內完成實驗任務，教師應悉心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到綜合運用的目的。而且實驗課應該記成績，以此激發學生完成實驗課的積極性。實踐證明，每次上機后教師對學生的操作成績實行打分和評價，能使學生更好地完成實驗任務，學生學習勁頭更足，課堂教學效率也更高。實驗操作課應該讓學生在有限的時間內學習到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學習、生活奠定一個良好的基礎。同時，在課時允許的情況下，可適當安排學生走出校園，到本地的電腦市場了解計算機硬件技術最新的發展狀況、專業計算機組裝和維修的基本狀況以及現今IT行業的機遇與挑戰。也可以聘請一些計算機組裝和維修行業的專業人員給學生做專題講座，談談該行業應具備的基本職業技能和素質，分析行業前景和就業情況。通過這種耳濡目染的現場接觸，對學生觀念的更新、今后學習方向的明確以及步入社會后職業定位和選擇都有好處。
四、考核方法
考核方法可分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核。筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度，以實驗作業作為考核依據。成績為百分制，理論考試占50％，實驗考試占50％。
計算機是一門不斷更新的課程，教師應該改革教育思想，轉變觀念，提高對高職教育的重要性和必要性的認識，切實改進教學手段和教學方法。要以培養學生的職業核心能力為導向構建教學內容,摒棄過去高等教育中強調書本為中心、課堂為中心和教師為中心的模式,有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式，特別強調培養學生學習的主動性，充分調動學生的能動性，注重培養動手能力，使學生主動建立起個人知識和能力構架。結合計算機理論性和實踐性很強的特點，要在教學中選擇一套適合高職學生的教材，教師應全面掌握教材，采用靈活的教學手段，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學。選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實驗操作有機的結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。改變教育觀念，在教與學的互動中，師生自覺地按照高職教育的特點和規律去實踐，培養出更多高素質的實用人才。
（注：本文系湖北省教育廳教育研究課題“高職高專《計算機應用基礎》課程改革研究”成果之一，項目編號2007B164。）
【參考文獻】
[1]高曉梅：高職計算機課程教學方法探析[J].遼寧高職學報，2002（5）.
摘要：文章首先分析了當前我國高等職業技術教育存在的問題，然后從職業面向及能力結構、課程體系、教學過程、實訓設計和師資配備等方面描述了高職計算機應用技術專業人才培養方案的設計，并對方案的實施情況進行了總結，最后對人才培養模式的研究情況進行了總結。
關鍵詞：高職計算機應用；工學結合；企校結合；人才培養模式
引言
國外高等職業教育的經驗告訴我們，高等職業教育不是一個教育層次，而是一種教育類型，這種教育類型的作用對于國民經濟建設和發展是其它教育類型所不能替代的。因此，隨著我國經濟結構的不斷調整與重組，職業教育的人才培養、供需關系都發生了根本性變化。
隨著教育規模的發展，原先按普通高校方法管理及教學的經驗已不適應高職教育的發展。2003年國家提出了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，強調教師的雙師型，提出了企校聯合辦學的理念。2005年國務院的《國務院關于大力發展職業教育的決定》再一次明確了“大力推行工學結合、企校合作的培養模式”，即職業教育要徹底改變以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，走“工學結合、企校合作”之路。
發達國家有關職業教育的理念和實踐對我國職業教育教學方案開發中習慣性的思維定勢具有很強的沖擊力，促使人們用新的視角、新的理念進行新一輪職業教育專業人才培養方案的開發。
基于這一形勢，我院對高職計算機應用技術專業人才培養模式在“工學結合，企校合作”方面進行了探索。
1.計算機應用技術專業人才培養方案設計
1.1 職業面向及能力結構
計算機應用技術專業人才主要面向計算機應用的基層單位，在地方政府、企事業單位，從事計算機系統管理、技術維護和運行，應用軟件研發等技術或管理工作。根據工作崗位的職業能力要求與素質，總結出該專業的能力結構的總體要求如下：
專業能力：計算機維護維修、網絡管理、網站建設、軟件開發
社會能力：溝通協調能力、團隊協調能力、職業道德能力
方法能力：項目構思、設計、工作計劃的制定能力；結局世紀問題能力；學習、創新能力
1.2 教學過程
依托合作企業，在課程體系構建、課程標準開發、校內生產性實訓基地建設、校外實習基地建設等方面進行深度融合。在實踐“講一練二考三”人才培養模式的基礎上，創新“2+2+1+1” 工學結合人才培養模式，并逐步建立起與合作企業的長效培養機制：
第1、2學期：學習基本技能（校內實訓、教學做一體化），培養專業基本能力。第3、4學期：學習專業技能（融入職業資格標準），培養專業能力。第5學期：工作室項目實戰/頂崗培訓，培養面向職業技能（方法能力+專業能力+社會能力）。第6學期：企業頂崗實習，實現就業與崗位零距離對接（職業素質培養）。
1.3 實訓設計
高職教育主要培養技術、技能型人才。在人才培養過程中，能力的培養具有重要的地位。技術技能的培養需要環境，需要一系列實踐教學環節來保障。本專業實訓環節安排如下：
第1學期：校內實訓基地進行計算機組裝與維護實訓一周
第2學期：校內實訓基地進行局域網組建與維護實訓一周
第3學期：校內實訓基地進行面向對象程序設計開發實訓兩周
第4學期：校內實訓基地進行網頁設計與制作實訓兩周
第5學期：校企合作進行實訓，網絡技術、網站建設與、數據庫應用系統開發各四周
第6學期：企業頂崗實習，并完成畢業設計及論文答辯
1.4 師資配備
根據教學設計要求，配備不同工種教師情況如下：
計算機組裝維護教師2人，須熟悉主流計算機硬件，熟練DIY計算機，熟練運用各種維護工具
網絡管理教師3人，須熟悉當前主流網絡技術，熟練掌握各種網絡設備及服務器的使用
網站建設教師4人，須熟練掌握當前主流網站建設工具，掌握至少一種主流網站開發技術
軟件開發教師4人，須熟練掌握當前主流軟件開發工具，掌握至少一種主流軟件開發技術
2.計算機應用技術專業人才培養方案實施
2.1 實施準備
制定《計算機應用技術專業建設管理辦法》、《計算機應用技術專業建設項目評價與考核辦法》、《計算機應用技術專業建設項目專項資金管理辦法》等一系列管理文件，做到目標明確，責任到人。制定《校內外實訓基地管理辦法》、《企校合作實習實訓管理細則》等制度，完善企校共建專業模式，為專業建設提供全面的制度保障。
以學院專業建設指導委員會為依托，聘請省內相關專業知名專家，成立系部專業建設指導委員會，指導與監督教學整體解決方案的實施，并研究專業建設中的重大問題，提出解決方案。
2.2 實施過程
（1）首先，專業教研室根據計算機應用技術專業人才培養方案的要求，制定本專業課程教學計劃和實訓計劃，制訂切實有效的實施方案。
（2）將計算機應用技術專業教學活動進程表所安排的6個學期的教學活動的課堂教學活動、實習與實訓活動、考試考查時間與方式等進行具體化，如確定內容、確定老師、確定具體時間和具體要求。
（3）將計算機應用技術專業每個學期的實訓環節進行具體安排與落實。
（4）從第一學期開始，由專業委員會對每個學期按人才培養方案規定進行嚴格的監督與檢查，以保證人才培養方案的全面實施。
（5）第五學期，組織學生分別在校內、校外的實訓基地進行專業技能的培訓、工學交替等。
（6）第六學期，組織學生在企業進行頂崗實訓和畢業實習。
（7）學生在校期間必須通過計算機應用技術專業人才培養方案的所有環節獲得學分，方可畢業。
（8）負責對學生所取得的課堂教學和實訓教學的學分進行審核，并將審核結果上報學校教務處。
2.3 實施效果
本方案自實施以來，效果顯著。
（1）學生自主學習能力、可持續發展能力強。堅定貫徹“工學結合，企校合作”的課程體系，使學生的就業優勢比較明顯。
（2）學生實踐動手能力強、職業綜合素質高。由于學生在校期間能按照專業培養方案中的實踐教學體系進行培養鍛煉，重視實驗課、課程設計、專業實習、項目實訓等實踐環節的鍛煉，我系學生普遍動手能力較強。
3.結語
本研究主要采用了網絡信息研究法、調查研究法、行動研究法、課堂課外教學實驗法等科學研究方法，探索高職計算機應用技術專業工學結合、企校合作人才培養模式。在研究過程中，主要以我院資源為依托，研究計算機應用技術專業人才培養方案，形成了工學結合、企校合作的人才培養方案。方案實施以來，取得了不錯的效果：
（1）我系學生在全國ITAT教育工程就業技能大賽、山東省計算機技術技能競賽、齊魯軟件設計大賽、山東省大學生優秀創業大賽等一系列賽事中均取得優異成績；
（2）多年來我系學生就業效果顯著，就業率連年達到90%以上。
綜上所述，本專業方案的成功實施，對于各高職院校開展計算機計算機應用技術專業工學結合，企校合作人才培養模式的探索具有積極的意義。（作者單位：濰坊工程職業學院）
參考文獻：
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[2]于宗水.關于職業院校推行工學結合和校企合作人才培養模式的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2006.10（249）
【關鍵詞】高職教育 計算機應用課程教學模式
高等職業教育的目的是培養具備綜合職業能力和全面素質，并能直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，既注重專業知識又注重實踐技能。因此，職業教育應結合市場要求，突出實踐性教學及技能訓練，強調以培養技能型人才為本位的指導思想。現在各行各業和計算機已經密不可分，計算機的普及要求每個員工都必須會操作并能簡單維護計算機。
計算機已經成為當代社會必不可少的辦公和科學研究的工具，熟練掌握和應用計算機是當代大學生必備的一種基礎知識和技能。目前《計算機應用基礎》幾乎是所有高等院校所有專業學生的必修課，它包括三方面的基礎技能：微機基礎操作技能；辦公自動化和數據庫管理；調試和編寫簡單應用程序的能力。但是，由于計算機及軟件系統的迅速更新，特別是近幾年來Windows操作系統辦公軟件的迅猛發展，對計算機的教學提出了新的要求，其教學模式和方法需要做出重大調整，教學改革勢在必行。
一、教學方式
以前高職計算機的教學基本上沿襲傳統的授課方式：板書+講解。由于現在計算機各種軟件大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作是無法在黑板上向學生講解明白的，需要使用演示設備。也就是說，現在計算機的許多課程，應該以“演示+操作+講解”的方式進行講授。計算機教學應改變傳統的教學方式，采用先進的教學工具，建設現代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。在實際教學中，傳統的授課方式由于沒有直觀的演示，學生聽課不知所云，教學效果非常差，學生動手能力不強。多媒體教學采用了同步演示，學生學習的興趣明顯提高，實現了師生互動，達到了事半功倍的效果。
二、教學方法
教學方法是否恰當是計算機教學是否有成效的關鍵，激發學生學習的主動性是教學的關鍵。學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發創造的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量也就越大，從而達到最佳的學習狀態，課堂教學效果也是最佳的。因此，教學方法的選擇、運用及學生學習興趣的激發是關鍵。
1、選用合適的教材。選擇適宜的教材對于保障教和學的效果非常重要。在選用教材上高職院校曾經走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，強調的是理論性而缺乏操作性，明顯不適合高職高專學生。近幾年高職院校發展很快，而高職院校的培養目標也逐漸明確，就是突出實踐和技能訓練，市面上適合高職高專的教材非常少，選擇余地不大，在計算機教學中應選擇由高職學校編寫的適合其教學特點的教材。
2、選擇實用的教學內容。在內容上以實用為原則，以日常工作和學習中需要且經常使用的知識和技能為重點。如中文操作系統中中文系統、常見的文件類型及其基本操作使用是最重要的，也是教學的重點。網絡方面，局域網和因特網已經成為現代計算環境必不可少的部分，掌握這方面的知識對正確使用和簡單維護非常必要，需要讓學生理解掌握。
3、適用的教學模式。計算機教學的實施應以實例教學為模式。在每個章節的開始就給出有代表性的實例，使學生一開始就能從“可視化”的實例中對學習目標有一個整體認識，明白學習這些知識能做什么，大概需要哪些知識補充，隨后以實例為主介紹相關知識。實踐證明，這樣的教學方式深受學生的喜愛。
4、培養自學能力。計算機技術發展迅速，計算機知識更新加快，掌握一種操作系統和一種軟件應用就可以享用一生的時代已經過去。因此，只有通過不斷地學習和知識更新，才能跟上計算機發展的步伐。這就要求在教學過程中，有意識有計劃地培養學生的自學能力。開始自學的內容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。比如在文字處理的教學過程中，在學生已掌握文字框的基本屬性操作方法后，再把圖像屬性、表格屬性操作的內容讓學生自己去學習體會。這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會激發他們對相關知識的學習、探討，再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多。這樣也使整個課堂教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而提高教學效果。
5、改革教學方法。改革傳統的注入式教學方法，實行啟發式、討論式的教學方法，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。理論教學在講清概念的基礎上，強化應用訓練。傳統的普專教學以章節講述為基礎，以基礎理論為核心，知識分散，不重能力培養。而高職教育以課程標準為目標，以學習單元為基礎，以職業素質為核心，突出技能培訓，強調職業核心能力、關鍵能力、基礎能力的統一，因而對教學方法提出了更高的要求。
三、加強實踐環節的教學和管理
計算機課是一門實踐性很強的學科，在教學中應以實驗課為重點，實驗題盡量將學生所需要掌握的技能融入到實際應用中。在課時安排方面實踐課時與理論授課課時應為1∶1，實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％。只有真正做到這一點，才有可能提高計算機教學質量。為了保障學生在上機時間內完成實驗任務，教師應悉心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到綜合運用的目的。而且實驗課應該記成績，以此激發學生完成實驗課的積極性。實踐證明，每次上機后教師對學生的操作成績實行打分和評價，能使學生更好地完成實驗任務，學生學習勁頭更足，課堂教學效率也更高。實驗操作課應該讓學生在有限的時間內學習到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學習、生活奠定一個良好的基礎。同時，在課時允許的情況下，可適當安排學生走出校園，到本地的電腦市場了解計算機硬件技術最新的發展狀況、專業計算機組裝和維修的基本狀況以及現今IT行業的機遇與挑戰。也可以聘請一些計算機組裝和維修行業的專業人員給學生做專題講座，談談該行業應具備的基本職業技能和素質，分析行業前景和就業情況。通過這種耳濡目染的現場接觸，對學生觀念的更新、今后學習方向的明確以及步入社會后職業定位和選擇都有好處。
四、考核方法
考核方法可分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核。筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度，以實驗作業作為考核依據。成績為百分制，理論考試占50％，實驗考試占50％。
計算機是一門不斷更新的課程，教師應該改革教育思想，轉變觀念，提高對高職教育的重要性和必要性的認識，切實改進教學手段和教學方法。要以培養學生的職業核心能力為導向構建教學內容, 摒棄過去高等教育中強調書本為中心、課堂為中心和教師為中心的模式,有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式，特別強調培養學生學習的主動性，充分調動學生的能動性，注重培養動手能力，使學生主動建立起個人知識和能力構架。結合計算機理論性和實踐性很強的特點，要在教學中選擇一套適合高職學生的教材，教師應全面掌握教材，采用靈活的教學手段，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學。選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實驗操作有機的結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。改變教育觀念，在教與學的互動中，師生自覺地按照高職教育的特點和規律去實踐，培養出更多高素質的實用人才。
（注：本文系湖北省教育廳教育研究課題“高職高專《計算機應用基礎》課程改革研究”成果之一，項目編號2007B164。）
【參考文獻】
[1] 高曉梅：高職計算機課程教學方法探析[J].遼寧高職學報，2002（5）.
Abstract： With the continuous development of information foundation, speedy updating of softwares, the teaching of Computer Application Basis needs to be improved. For the teaching hierarchy is fuzzy, the teaching content is stale and is not well connected with professional knowledge, the curriculum model from an angle of vocational abilities perspective is discussed, the "hierarchical modular" Computer Application Basis curriculum system, the "layered" teaching programmes and task driven teaching methods are proposed, thereby the new model of Computer Application Basis curriculum under the guidance of vocational competence-based education is built.
關鍵詞： 職業能力本位；層次模塊化；分層次教學；任務驅動
Key words： vocational competence-based；hierarchical modular；the "layered"teaching programmes；task driven
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0237-02
0引言
高等職業教育的目標是培養高素質技能型人才，具有明顯的“職業針對性”。教育部2006年[16]號文件指出“高等職業院校要加大課程建設與改革的力度,增強學生的職業能力”。計算機應用基礎課程作為高職公共基礎類課程，主要培養學生的信息意識和實際操作能力，對學生畢業后能迅速適應崗位需要、培養具有可持續發展的學習能力和創新能力等方面，都具有重要作用。近年來我院以職業能力本位教育理念為指導，對計算機應用基礎課程進行了大膽的改革與實踐，構建了“層次模塊化”的課程體系，實現了“分層次”教學，有力的推動了教學改革和人才培養質量的提高。
1職業能力內涵視角下的課程模式
職業能力是職業教育培養目標的重要內涵，是職業教育培養目標區別于其他各類教育的本質特點。職業能力主要是指從事某種職業的多種能力的綜合，可以分為一般職業能力、專業能力和綜合能力，具有明顯的職業性、方向性和個體性特點。不同時期各個地區對職業能力內涵的理解形成了不同的課程模式，如德國的“雙元制”、英國的MES、北美的CBE、澳大利亞TAFE等模式。但由于國情不同和引進學習指導思想的差異，任何國外的課程模式和開發方法都有其局限性和適用條件。如CBE的（DACUM）課程開發模式將能力分解成獨立的細小任務，再把任務疊加組合成綜合能力，強調以職業能力需求而非以學科體系為出發點來構建專業課程，缺點是沒有體現非技能型能力培養以及完整的崗位技能需求，知識的系統性差。
我國職業教育在學習德國等先進國家職業教育思想和課程開發方法德基礎上，結合高等教育規律對高職教育的學科系統化課程進行了改造，并取得了不錯的效果，出現了蔣乃平先生的“寬基礎，活模塊”模式、“職業能力系統化課程及開發方法”（VOCSCUM）等，特別是近年來在高職示范院校中推行的基于工作過程的工學結合課程模式，正在成為引領和推動高職教育課程改革的主流模式。雖然這些課程模式各有特色，但都有共同的特點：在課程設計思想方面，從基于學科知識的課程設計轉換為基于職業能力的課程設計；在課程設計方法上，從以學科為起點的課題轉換為以職業分析為起點的課程。經過二十幾年的改革發展，以“職業能力本位”觀指導的高職新課程模式正在逐步形成。
2高職計算機應用基礎課程模式構建
將職業能力本位的思想引入計算機應用基礎教學過程中，在以就業為導向的培養理念下，不僅是實現培養目標的重要途徑之一，也是適應當代經濟、技術發展趨勢的教育思想的革新。筆者認為，在職業能力本位教育理念指導下，擴展計算機應用基礎課程教學內容，針對不同生源的差異性及不同就業崗位對辦公自動化能力的需求，構建“層次模塊化”的課程體系，實施分層次教學，進行項目化教學改革，優化考核方式，是計算機應用基礎課程改革的基本方向。
2.1 “層次模塊化”課程體系現階段高職院校計算機應用基礎課程一般包括計算機基礎知識、操作系統、辦公軟件Office、網絡基本應用等內容，這套內容體系已沿用多年。隨著信息技術的不斷發展，特別是應用軟件的日新月異，以上教學內容已經不能滿足社會需求。因此，在原有教學內容的基礎上，應遴選一些日常生活和工作中最實用的工具軟件，包括系統維護軟件、網格工具軟件、財務會計軟件、平面設計軟件等。同時，現在很多用人單位要求高職畢業生不但能熟練運用各種辦公自動化軟件，而且要求他們能進行局域網范圍內的網絡維護、計算機組裝與維護等工作，因此，在計算機應用基礎中增加局域網組建與維護、計算機組裝與維護等教學內容是非常必要的。
計算機應用基礎的教學內容越來越龐大，但從目前很多高職院校該課程的課時安排上看，不但沒有增加，反而有減少的跡象。同時，考慮到不同專業、不同崗位對計算機應用能力的側重點不同，這就要求計算機應用基礎課程應緊密圍繞專業的培養目標來設置教學內容。
“層次模塊化”課程體系的構建，是解決計算機應用基礎課程課時少、任務重，提高學生崗位適應能力的有效途徑。將計算機基礎課程分成基礎層、強化層和提高層三個“層次”，其中基礎層和強化層兩部分內容為必修，分別對應浙江省高校計算機等級考試（一級Windows）和辦公軟件高級應用技術（二級）的考試大綱要求，這兩部分內容一般在新生入學后的第一和第二學期完成。提高層可以根據學生個性發展、專業的需求和就業要求的實際情況，在后續兩年的時間內選擇相關的一兩門課程，如裝飾設計專業的學生可以選修平面圖形設計課程，對網頁設計感的同學可以選修網頁設計技術和FLASH動畫設計等課程。“模塊化”主要是根據崗位能力需求設置模塊化課程內容，以便于教學內容的選取和組織，如在基礎層中將教學內容分成操作系統XP、電子文檔制作、電子報表制作、演示文稿制作、計算機網絡、網頁制作、數據庫管理等七個模塊；在強化層中設置電子文檔高級應用、電子報表高級應用和演示文稿高級應用三大模塊。“層次模塊化”課程體系的教學內容如表1所示。
2.2 分層次教學分層次教學主要是針對基礎層和強化層兩部分教學內容。學生學完這兩個部分的教學內容后最終要到達的目標是一致的，但由于不同地區學生信息技術水平存在較大差異，存在“起點高低不一、層次多、差距大”的現象，給教學工作帶來了極大地挑戰。如果無視學生個體差異，仍采用同一課時、同一教材、同一教學手段、同一教學評價的“一刀切”教學模式，勢必影響學生的個性發展和能力培養。根據學生入學時的實際計算機應用水平和接受能力，實施分層次教學，是更好的調動學生的學習熱情，因材施教，促進學生個性發展，培養高素質人才，提高學生計算機綜合應用能力的有效手段，同時也適應了我國目前高等職業教育的現狀。
分層次教學的具體操作模式是在新生入學后先對學生計算機應用水平進行摸底考試，將摸底成績劃分成>=80、=60和
A層教學班其教學內容是強化層的所有內容和基礎層的部分內容，課時為60學時，并要求通過辦公軟件高級應用技術（二級）認證。
B層教學班也稱為正常教學班，共80學時，其中第一學期的40學時完成基礎層的教學內容并通過計算機等級考試（一級Windows），第二學期完成強化層的40學時并通過辦公軟件高級應用技術（二級）認證。
C層教學班的教學內容和目標與B層教學班基本一致，只是增加了20學時的實踐操作環節，加強學生的計算機操作水平。
采用分層次教學后，任課教師可以根據不同班級的特點實施不同的教學方法和手段，如A層教學班學生水平較高，對基本操作已經過關，以加強、提高辦公軟件高級應用技術為主，教學案例要根據實際崗位需求進行設定，具有一定的難度，能激發學生的學習興趣和探索精神，教學安排上要以學生練為主；B層教學班學生對計算機有所接觸，但不熟練，按正常的教學進度及要求上課；C層教學班學生由于計算機基本操作能力較差，應加強上機實踐環節，同時由于分層次教學后，這部分同學有可能會存在自卑的心理，因此要求任課教師要有足夠的耐心對學生進行指導，設計的教學案例和實驗任務要能夠培養學生的學習興趣和自信心，不能太難。
2.3 任務驅動等多種教學方法的應用“任務驅動”是近幾年被高校普遍采用的教學法，是培養學生創新能力、獨立分析問題和解決問題能力的行之有效的教學方法之一。“任務驅動法”以任務為中心，教學活動緊緊圍繞任務展開，這些任務不是教師憑空想象出來的，而是要和實際工作崗位接軌。在計算機應用基礎的任務設計過程中，根據各模塊的知識與能力要求，通過信息化項目辦公的充分調研，構建了若干個相關的子任務，如在電子文檔制作模塊中，設計了小報藝術排版、個人簡歷制作兩個子任務，而在電子文檔高級應用模塊中，又設計了公文模板制作、成績單制作（郵件合并）和畢業論文排版三個子任務。任務之間通過認知規律進行編排，由易到難，層層遞進。每個任務又通過“提出任務找出方案解決問題歸納提高”的四步教學法，從而改變了傳統的“教師講授演示學生上機練習”的教學模式。
“任務驅動法”摒棄了以往學生被動接受知識的狀況，貫穿于計算機應用基礎的整個教學活動中，它使學生在分析任務、尋求解決方法中將知識與應用融會貫通，從而培養了學生的自主學習能力、計算機實踐操作能力和創新意識。
3以證代考，體現學生能力本位
“以證代考”是指學生參加國定職業技能鑒定考試或等級考試或水平能力測試等，以取得的證書代替課程結業考試，并賦于相應課程學分的一種考試考核辦法。其目的旨使學生的專業素質達到國家職業崗位（群）和行業工種的基本要求，體現了“以就業為導向，以能力為本位”的辦學理念。自2008年秋季以來，我院開始對計算機應用基礎課程考核進行改革，實施了以證代考，以考促學，以考促改的教學改革，要求學生在在校三年期間必須取得一個計算機辦公自動化的相關證書，以浙江省高校計算機等級考試（一級Windows XP）和辦公軟件高級應用技術（二級）為主，兼顧全國計算機等級考試（一級MS Office）、微軟辦公自動化認證（專業級和專家級）、信息產業部辦公自動化（XP）等認證，并建立不同級別、不同證書之間的成績互換標準。通過以證代考，成功實現了教考分離，明確了學習目標，規范了考試程序，促進了教學質量的提高，取得了良好的效果。
4總結
目前，計算機應用基礎教育已從普及性的初級階段步入到高起點、重實用的新階段，高職教育中的計算機應用基礎教學將面臨著更大的挑戰。以職業需求為目標，深化高職計算機基礎課程教學改革，不斷探索構建具有高職特色的計算機基礎課程模式，才能培養出具有創新能力和實踐能力的高職畢業生。
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關鍵詞：高職高專、應用電子技術、課程體系、實踐能力培養
高職教育培養的是高素質技能型和應用型的人才，它以培養目標的應用性，專業設置的職業性，教學過程的實踐性為特點，人才培養不僅要滿足崗位需要，而且要能適應社會發展的不斷變化。為了適應當前復雜多變的國內國際經濟形勢，進一步辦好高職學校應用電子技術專業，培養出更加符合當地經濟需求的人才，2010年9月對鐵嶺地區電子行業人才需求進行了比較有針對性的調查，發表文章《鐵嶺地區電子行業人才需求調查》[1]，根據調查報告的結果，對應用電子技術專業課程體系與實踐能力培養模式進行了一些探索。
一、高職應用電子技術專業課程體系與實踐能力培養模式構建原則
根據國家高等職業教育相關文件及近年來對高等職業教育研究的成果來看，高等職業教育的課程體系和實踐能力培養模式建設一般要遵循以下原則。
1、以能力為中心構建課程體系與實踐能力培養模式。
根據高職專業的職業崗位群要求特點，以能力培養為中心，實現理論與實踐緊密結合，學校培養目標與企業需求緊密結合，按照文化基礎、專業基礎和專業技術現結合的原則，實現職業技能培養三位一體的課程體系建設。
2、在課程體系建設過程中，理論課按照“夠用”原則設計。
高等職業教育不同于普通高等教育，也不同于中等職業教育和技校教育，而是介于兩者之間的一個中間位置。高等教育要求掌握較深厚理論知識，強調理論知識掌握的多少，這與其在今后的工作中要進行研究開發等工作崗位的要求是分不開的。而中職教育要求掌握較熟練的實踐操作技能，不要求掌握多少理論知識，這也是其在工作中主要從事生產操作的崗位要求的。高職教育要求即要求掌握一定的理論知識，又要求掌握較強的實踐動手能力，其工作崗位也是介于設計和操作之間的某些中間位置，因此它對理論知識的要求為“夠用為度”，不追求對高深知識的掌握，又要對專業方面有一定的理論基礎。
3、按照“一體化”教學思想，重點培養高職專業的應用能力，建立學生質量評價體系和方法。
“一體化”教學思想將技術理論與技能訓練緊密結合在一起，對教師提出了“雙師型”素質要求和以學生為中心的引導、示范教學基本形式。在教學管理方面，以實踐技能考試為主要考核形式，學歷證書與職業證書并重，讓計算機與外語教學不間斷，實踐教學不間斷。
二、高職應用電子技術專業培養目標的確定
根據對鐵嶺地區電子行業企業類型分析，應用電子技術專業畢業生工作所在電子行業可以分為如下幾大類：1、從事電子信息產品設計制造的工業企業，占絕大多數。2、從事電子信息產品的銷售和售后服務，集中在商品流通環節的商業企業，數量也較多。3、擁有大量電子設備的樓、堂、廳、館等專業場所，需專業電子技術人員進行電子信息設備的管理。
以上幾類電子行業工作單位的工作崗位基本上是電子產品的設計、改進、生產、檢驗、銷售、售后、生產的管理、設備運行維護等，其中產品設計、技術改進等崗位需要的是本科及以上學歷的人員，而生產崗位需要的是中職學歷或經培訓的熟練技術人員，高職畢業生的崗位大多定位在銷售、售后、低層的生產管理、輔助設計人員進行產品的設計試驗、保證電子設備的正常運行等層面。
根據以上分析，高職應用電子技術專業的培養目標應該定義為：面向電子技術應用，培養德、智、體、美全面發展，具有良好的專業素質與職業道德和創新精神，掌握必需的文化科學基礎知識和電子技術應用領域方面的專業知識與技能，具有較強實踐能力和技能的生產、建設、管理、服務第一線所需要的高素質技能型應用型人才。
三、高職應用電子技術專業職業能力分析
根據應用電子技術專業畢業生的培養目標和就業崗位分析，高職應用電子技術專業應具備的職業能力可以分為四個模塊：1、以電子產品的生產制造為引導，學生應掌握電子產品的裝配、調試、檢測、維修、生產工藝路線的制定、生產管理等能力。2、以電子產品開發為引導，學生應掌握電子線路的閱讀、仿真、PCB電路板設計等能力。3、以電子產品銷售為引導，學生應掌握電子產品的銷售、安裝、現場調試、售后維護等能力。4、以電子設備的運行維護為引導，學生應具備常用及專用電子設備的使用、維護及保養等方面的知識。
此外，畢業生還應該具有良好的職業道德和強烈的責任意識，具有較強的適應性和應變能力，能夠不斷適應復雜多變的社會環境，具有良好的對本行業新知識、新工藝、新技術的感知能力和再學習能力，并能夠在工作中推廣使用，創造更多價值。
四、高職應用電子技術專業課程體系和實踐能力培養模式的探索
課程體系建設和實踐能力培養模式，應該充分為專業培養目標和職業能力養成服務。借鑒基于過程的工作方法的思想，按照目標及能力需求進行理論和實踐課程設置。
因為高職應用電子技術專業的培養目標設定為培養電子行業生產、建設、管理、服務第一線所需的應用型技能型人才，層次低于本科學生，高于中職學生，因此理論課程要求為夠用、適度，不必要求學生理論知識有多么扎實，只要滿足崗位基本需求即可，如需加深可在工作中通過再學習不斷提高，而實踐技能要求就要相對高一些，實踐課程設置應該充分體現崗位需求的能力要求。
根據以上分析，針對應用電子技術專業職業能力第一、二模塊要求，學生在校學習的最后一學期，開設《電子產品設計制作》課，模擬電子產品生產企業試制生產一種電子產品的全過程，根據這一過程倒推出該行業企業從業人員所需具備的各項基本理論知識和實踐技能，從而確定出應用電子技術專業課程體系建設和實踐能力培養的具體內容。該課程的重點內容是讓同學們自己制作出一款溫度監測裝置，能進行溫度的顯示和報警。因為本專業培養目標不在于理論設計，不必掌握過于高深的電子技術理論知識，因此該課程給出電路原理圖，要求學生讀懂原理圖，要進行仿真、PCB設計、電路板焊接制作、單元電路檢測、故障排除、產品調試、產品檢測、歸檔文件等工作。根據課程要求應該掌握的內容，應開設的專業基礎及專業理論課程應包括模擬電子技術、數字電子技術、電路分析、傳感器原理與應用、電子測量技術、單片機原理與應用、Protel DXP電路設計、電路仿真技術、電子產品生產工藝、計算機應用基礎。按照“一體化”教學思想，理論與實踐訓練應緊密結合在一起，因此在開設這些理論課的同時開設模擬電子技術實驗、數字電子技術實驗、電路實訓、傳感器實驗、電子測量實訓、單片機實驗、Protel DXP實訓、電路仿真實訓、元器件貼裝焊接實訓、電子產品生產認知實訓、計算機基礎實訓，同時對PCB課、仿真課、單片機課進行課程設計。針對第三、四模塊開設的理論課有家電原理與維修、辦公自動化設備、微機組裝與維護，同樣這些課程也開設有相應的實踐課，并集中統一安排時間到共建實習基地考察參觀交流，進行認知實習。
另外，無論哪個崗位的工作人員，都要求具有一定的文獻資料收集查找能力，因此還應開設文獻檢索課程。由于電子行業的特點，很多元件、設備的說明書和技術資料都是英文的，很多企業的產品也外銷國外，國際交流越來越廣泛，專業英語課程也越來越受到重視。
根據高職畢業生雙證制度要求，學生畢業時還應考取高級職業資格證書，應用電子技術專業能夠考取的資格證書為電子設備裝接員，為此學校開設高級電子設備裝接員培訓課程，包括理論和實踐課，進一步提升學生電子設備裝接的實踐動手能力，同時，該專業學生還可以考取通信設備測試員、網絡維護員等其它相關專業的職業資格證書。 轉貼于 根據對鐵嶺地區電子行業人才需求的調查，用人單位對畢業生的誠信、團隊合作、人際溝通、責任感、再學習能力等個性素質要求都比較高，學生在校期間應該有意識的對這些品質進行培養，因此學校在公共課中開設了思想道德與法律、形勢與政策、健康教育、就業與創業指導等課程和講座，選修課中開設了科學技術史、前沿科技、中國傳統文化、美術欣賞、公共禮儀、英語語音、文學欣賞等課程。學生在校期間固定舉辦電子設計大賽、計算機應用能力大賽、英語口語大賽、籃球聯賽等競賽活動，積極參加省和國家舉辦的各項電子專業競賽，如畢昇杯電子設計大賽等，促使學生團隊合作能力、再學習能力等個性素質的不斷提高。高職學生第三年進行畢業實習和畢業論文撰寫，進一步提高學生專業技能、工作經驗、再學習能力，調整好畢業找工作時的個人期望值，找好自己的社會定位。應用電子技術專業的畢業實習分為兩階段，第一階段為集中實習，要求學生全部到指定的實習基地進行頂崗生產實習，時間要求五個月以上，全面了解電子行業企業員工的工作情況，增加學生的工作經驗。第二階段為分散自由實習，學生可以自己尋找感興趣的工作崗位進行實習，為畢業后在該崗位參加工作做相應準備。在畢業實習期間要求學生同時完成畢業論文的撰寫任務。
根據以上分析，應用電子技術專業基于當前地區就業形勢的課程體系與實踐能力培養模式可以用下圖清晰的表示出來。
四、結束語
通過對鐵嶺地區電子行業用人單位對員工需求的調查，充分了解了當前應用電子技術專業學生的各項能力需求，運用基于過程的工作方法思想，依照理論夠用、重在能力原則由需求設計應該開設的各門課程和應該培養的各項實踐能力，從而建立起應用電子技術專業的課程體系和實踐能力培養模式，相信通過這一課程體系培養出來的畢業生一定會更加適應當前社會需求，更加受到用人單位的歡迎。
參考文獻:
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