時(shí)間：2023-04-01 10:06:00
導(dǎo)語(yǔ)：在深層閱讀論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
那么，怎樣才能讓學(xué)生掌握議論文的要點(diǎn)并寫一些議論文呢？根據(jù)自己在教學(xué)中的實(shí)踐，我初步探索出了以下議論文教學(xué)程序：
一、排除議論文起始教學(xué)中的障礙
萬(wàn)事開(kāi)頭難，議論文的起始教學(xué)也是如此，引導(dǎo)得好，學(xué)生學(xué)習(xí)議論文就有興趣有動(dòng)力，在閱讀和寫作中獲得多方面的知識(shí)和能力，終生受益。現(xiàn)在的初中生到高中畢業(yè)仍寫不出像樣的議論文，原因或許是多方面的，但沒(méi)有抓好議論文的起始教學(xué)卻是一個(gè)很重要的原因。
起始教學(xué)中，學(xué)生存在的障礙主要有：A情緒抵觸造成的心理障礙。學(xué)生往往對(duì)童話、寓言、民間故事等文體感興趣，而對(duì)議論文就覺(jué)得枯燥乏味，加上教師一開(kāi)始講解就是論點(diǎn)論據(jù)地全方位抽象解剖。因此學(xué)生一接觸議論文就有一定的心理障礙；B慣性思維形式的思維障礙。議論文的生動(dòng)形象性不及及記敘文強(qiáng)，學(xué)生易受記敘文等文體特點(diǎn)影響，寫出來(lái)的文章論據(jù)與論點(diǎn)不符；C積累缺陷帶來(lái)的知識(shí)障礙，諸如缺乏感性認(rèn)識(shí)，議論常識(shí)，缺乏可供議論的材料等都會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作議論性文體帶來(lái)很大的心理障礙。
要排除障礙，在起始教學(xué)中，除了向?qū)W生傳授一些議論常識(shí)外，不妨把目光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，多渠道、多樣化有序地做到以下幾點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，并養(yǎng)成摘記、整理的習(xí)慣。議論文包容性大，要求閱讀和寫作要有一定的廣度和深度，要做到這一點(diǎn)則必須要有廣博的知識(shí)。因此多讀，多積累才能見(jiàn)多識(shí)廣，寫作才能得心應(yīng)手。
2、熟讀乃至背誦一些典范的議論文。我在教學(xué)中常采用靈活方式，讓學(xué)生背誦《談骨氣》、《從三到萬(wàn)》、《想和做》等結(jié)構(gòu)易掌握，內(nèi)容貼近學(xué)生生活的文章，讓他們頭腦中有一些議論文的框架。有新知識(shí)出現(xiàn)時(shí)，則以舊引新，促進(jìn)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)。總之排除障礙，議論文教學(xué)的良好開(kāi)端就實(shí)現(xiàn)有望了。
議論文教學(xué)排除學(xué)生心理障礙后，教師就得想法讓學(xué)生如何有效地閱讀學(xué)習(xí)議論文，我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了閱讀議論文的一些簡(jiǎn)單方法：（一）儲(chǔ)存議論文的基礎(chǔ)知識(shí)。只有學(xué)生頭腦中有一定的議論文知識(shí)，才能準(zhǔn)確地辨識(shí)議論文的三要素及明白議論的表達(dá)方式。具體做法是供給學(xué)生一些記敘和議論的語(yǔ)段材料，讓學(xué)生比較它們的區(qū)別，從而獲得一些議論文的感性認(rèn)識(shí)，頭腦中有了一些“議論”的印象。在此基礎(chǔ)上，反復(fù)閱讀所給文章，看其議論的話題及提出的觀點(diǎn)是什么。（二）把握議論文的論證方法及思路。知道了觀點(diǎn)，就得想一想，作者通過(guò)哪些論據(jù)，怎樣的方法，循著怎樣的思路來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)的。當(dāng)學(xué)生對(duì)論據(jù)的概念已把握的情況下，便能迅速地辨認(rèn)論據(jù)類型，相應(yīng)地論證方法也就一目了然了。（三）體會(huì)議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。其實(shí)議論文語(yǔ)言與其它文體不同之處就是語(yǔ)言的嚴(yán)密性和論辯性，作者所訴的問(wèn)題能否經(jīng)得起推敲，關(guān)鍵是語(yǔ)言的嚴(yán)密性，這也是議論文區(qū)別于其它文體的標(biāo)志之一。
三、有層次地訓(xùn)練學(xué)生寫議論文
學(xué)以致用，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)了議論文的基礎(chǔ)上，寫作議論文就較為容易了。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生寫作一些淺顯的議論文。總結(jié)起來(lái)有以下一些簡(jiǎn)單的程序：
1、分清重點(diǎn)、逐個(gè)訓(xùn)練。其實(shí)初中語(yǔ)文第四冊(cè)每個(gè)單元都有不同的側(cè)重點(diǎn)，我們可以根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，體現(xiàn)訓(xùn)練的針對(duì)性。
2、精心設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo)。
審題指導(dǎo)是關(guān)鍵。根據(jù)標(biāo)題里的一些顯著字眼，采用標(biāo)志法、分析法、比較法等抓住議論的要害之處，使議論能夠緊扣題目深化開(kāi)去。
3、反復(fù)揣摩、巧設(shè)題目。議論文特別是給材料作文，擬一個(gè)好的標(biāo)題能為文章畫龍點(diǎn)睛，增添不少色彩，從而誘人閱讀。大致說(shuō)來(lái)議論文擬題有以下要求：準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)潔、形象、別致、整齊。（這里不再贅述）
4、方法多樣、訓(xùn)練議論能力。
課前說(shuō)名言議名言，抄名言警句，結(jié)合生活現(xiàn)象和學(xué)生喜好訓(xùn)練作文不失為訓(xùn)練議論能力的好方法。如“有錢能使鬼推磨嗎”結(jié)合時(shí)弊寫文，學(xué)生興趣濃厚，可寫的東西也多。學(xué)生對(duì)電視連續(xù)劇《還珠格格》、《懷玉公主》特別感興趣，我就訓(xùn)練他們寫人物評(píng)論，于是就有了對(duì)容嬤嬤扮演者大加稱贊的語(yǔ)句“沒(méi)有絲毫的忸怩、造作、很逼真，怎么下得了手痛打善良可愛(ài)的小燕子？”；也有對(duì)韻貴人的中肯評(píng)價(jià)，說(shuō)她“既可恨又可憐”，評(píng)人物顯示學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解和鮮明的愛(ài)憎。另外將佳作定期成集，在班內(nèi)傳閱，促發(fā)大多數(shù)人的寫作興趣，這樣議論文的寫作就不再是一件苦事。
5、最后重視學(xué)生作文信息反饋。每次作文突出一個(gè)評(píng)改重點(diǎn)，在下次作文前作為評(píng)講及指導(dǎo)作文的依據(jù)，而且不僅要突出“篇”的優(yōu)秀之作，也要突出“段、句”的優(yōu)秀者，意在使大多數(shù)同學(xué)都有一種作文的成功感。
關(guān)鍵詞：圖式閱讀理論；閱讀策略；問(wèn)題設(shè)計(jì)；閱讀三階段
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0090
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師都按照三階段閱讀教學(xué)：讀前“有趣熱身”，讀中“提問(wèn)和應(yīng)答”和讀后“熱烈討論”設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經(jīng)常看到：教師處理閱讀文本比較粗糙，問(wèn)題設(shè)計(jì)僅限于一些事實(shí)細(xì)節(jié)信息的查找，停留在淺層信息理解上。問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性和盲目性比較大，學(xué)生閱讀理解只是“蜻蜓點(diǎn)水”。 教師花大部分時(shí)間在閱讀文本的語(yǔ)言點(diǎn)分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語(yǔ)和句型等語(yǔ)言點(diǎn)的書面工具。教師缺乏對(duì)閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、閱讀深層理解、文化情感、文體特點(diǎn)和寫作技能等解讀。英語(yǔ)教師如果停留在這樣的閱讀教學(xué)中，那么就不適應(yīng)時(shí)展了。
近幾年來(lái)的中考試題加大了對(duì)文章閱讀的檢測(cè)力度，進(jìn)一步從速度、語(yǔ)篇、能力等方面對(duì)考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材、新大綱著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的新要求，加大了對(duì)考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時(shí)代的發(fā)展對(duì)教學(xué)工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)、獲取文章提供的信息、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為有獨(dú)立閱讀能力的人，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、圖式閱讀理論
語(yǔ)篇閱讀理解的圖式理論是20世紀(jì)70年代以來(lái)最具影響力的語(yǔ)篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運(yùn)用到外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，產(chǎn)生了一種新的解釋閱讀過(guò)程的理論。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息融進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說(shuō)明這些信息的圖式，當(dāng)作以說(shuō)明這些信息的圖式被找到以后，就可以說(shuō)明產(chǎn)生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過(guò)程解釋為讀者在語(yǔ)篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過(guò)程，是讀者的已有知識(shí)和語(yǔ)篇各個(gè)層次的信息相互作用的過(guò)程。在理解過(guò)程中，加工的層次是循環(huán)遞進(jìn)的，隨著閱讀行為的不斷進(jìn)行，更高層次的圖式被激活，理解的循環(huán)就走向更高的層次，產(chǎn)生對(duì)句子的理解以及對(duì)語(yǔ)篇的理解。
Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過(guò)其文字，與記憶中已存的相應(yīng)概念聯(lián)系。閱讀的技巧在于語(yǔ)言知識(shí)與圖式知識(shí)有效地相互作用。”同樣，文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說(shuō)明文、議論文等，故事都有開(kāi)頭、結(jié)尾，中間有各種情節(jié)；情節(jié)又有開(kāi)始、發(fā)展、結(jié)局等。議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。讀者對(duì)某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時(shí)就越能把握思路、層次，對(duì)文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關(guān)系等就越清楚，因此讀起來(lái)就得心應(yīng)手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀理解問(wèn)題時(shí)，要注意讀前調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的背景知識(shí)；讀中要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性和梯度，讓語(yǔ)篇閱讀理解不斷循環(huán)，產(chǎn)生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從宏觀的角度分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，通過(guò)設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)全面領(lǐng)會(huì)，進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)論和欣賞。
三、初中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)類型與閱讀策略
1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)類型
初中閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)可以分為三個(gè)類型：展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題（梁美珍，2011）。展示型問(wèn)題一般用于文本閱讀的初始階段，提問(wèn)的內(nèi)容涉及文本的詞句、細(xì)節(jié)理解或篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生憑借表層理解、短時(shí)記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問(wèn)題是在學(xué)生理解并獲得文本的事實(shí)信息后，進(jìn)一步理解挖掘文本信息而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。評(píng)估型問(wèn)題一般用于文本處理的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、拓展和運(yùn)用。這三類問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學(xué)，有兼顧了學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。
2. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用的主要閱讀策略
閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行有效閱讀和解決問(wèn)題而采取的方式、技巧或行為。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據(jù)上下文猜測(cè)詞義（Using context），使用背景知識(shí)預(yù)測(cè)（Predicting with the background），辨別文章結(jié)構(gòu)（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關(guān)鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)三階段中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過(guò)使用背景知識(shí)預(yù)測(cè)和辨別文章結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)標(biāo)題等閱讀策略，預(yù)測(cè)文章大意和文章結(jié)構(gòu)，激活背景知識(shí)的圖式，為下一步的讀中活動(dòng)做準(zhǔn)備。閱讀中階段主要是為了驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結(jié)構(gòu)等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)，通過(guò)讀，找事實(shí)，獲取表層信息，并使用關(guān)鍵詞，上下文猜測(cè)詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評(píng)價(jià)文章，拓展與運(yùn)用，因此主要運(yùn)用的策略是推理和概述等策略。
在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀文本的需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略，解決閱讀中的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文章。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)三個(gè)類型的閱讀問(wèn)題時(shí)，注意結(jié)合閱讀策略而設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)解決閱讀問(wèn)題的需要正確使用閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略解決問(wèn)題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。
四、初中閱讀教學(xué)三階段中運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行文本信息處理和問(wèn)題設(shè)計(jì)
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。教師在每個(gè)階段中設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，使設(shè)計(jì)的任務(wù)與任務(wù)之間相關(guān)聯(lián)，有承上啟下的作用。學(xué)生運(yùn)用閱讀策略從標(biāo)題、圖片的預(yù)測(cè)到驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果，由獲取事實(shí)信息表層理解文本到通過(guò)事實(shí)信息分析、推理得出結(jié)論達(dá)到深層理解文本，最后通過(guò)評(píng)價(jià)欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學(xué)生在完成各階段的閱讀任務(wù)中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環(huán)上升，最終達(dá)到深層理解文本信息。筆者分別在三個(gè)閱讀階段中引用閱讀教學(xué)課例片段進(jìn)行探討處理閱讀文本信息的問(wèn)題設(shè)計(jì)。
1. 閱讀前活動(dòng)階段
閱讀前活動(dòng)可以稱作導(dǎo)入。其目的是降低閱讀活動(dòng)中的難度，讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備并熟悉閱讀任務(wù)。本階段主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生預(yù)測(cè)和討論、頭腦風(fēng)暴等方式激活學(xué)生原有背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對(duì)文本標(biāo)題、圖片等預(yù)測(cè)和探究或補(bǔ)充閱讀的背景知識(shí)。
2. 閱讀中活動(dòng)階段
本階段的目的是驗(yàn)證前一段的預(yù)測(cè)，獲取詳細(xì)而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言現(xiàn)象。教師就閱讀文本進(jìn)行表層提問(wèn)即展示型問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構(gòu)建較詳細(xì)的語(yǔ)義圖象，梳理全文的信息脈絡(luò)和語(yǔ)言，基本理解文本內(nèi)容。并設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，對(duì)文本進(jìn)行深層加工，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行挖掘探究性閱讀，讓學(xué)生理解和推測(cè)作者意圖。這一階段的閱讀任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)不易過(guò)多，過(guò)散，必須有梯度，嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性。一般設(shè)計(jì)三個(gè)閱讀任務(wù)：Task1，Task2和Task3，每個(gè)任務(wù)之間必須有梯度和邏輯性。
（1）Task1通常設(shè)計(jì)文章體裁提問(wèn)，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡(jiǎn)單了解故事情節(jié)等問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對(duì)文本有大概的理解，并對(duì)讀前預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。
【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級(jí)上冊(cè)Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計(jì)》這是一個(gè)著名的歷史故事，但學(xué)生并不熟悉這個(gè)歷史背景，因此在讀前通過(guò)圖片介紹這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，但沒(méi)有告知故事經(jīng)過(guò)和結(jié)局。
While-reading ：
Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）
1. How long did the war last for？
2. In the end， who won the war？
3. The winner succeeded not by ，but with .
【說(shuō)明】這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，對(duì)故事內(nèi)容大概了解，知道誰(shuí)打敗了誰(shuí)，歷時(shí)有多長(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)什么打敗的，為第二個(gè)任務(wù)做鋪墊。
（2）Task2通常設(shè)計(jì)展示型問(wèn)題為主，讓學(xué)生運(yùn)用讀，找關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等策略，獲取文本事實(shí)信息，為深層理解文本，完成第三個(gè)任務(wù)做準(zhǔn)備。
【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級(jí)上冊(cè)Unit4 reading A The night of the horse
Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）
1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.
A. the guards B. the Greeks
C. the soldiers D. the captains
2. Where did they leave the wooden horse？
A. Outside the city of Troy
B. By the river
C. In the city of Troy
D. On the wall of Troy.
3.Why is the wooden horse on wheels？
A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.
B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.
C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.
4. Who did the Greeks seize ？
A. The captain. B. The soldiers of Troy.
C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.
5. Which is in the right order according to the story？
①The Greek soldiers opened the main gate.
②The soldiers dragged the wooden horse into the city.
③The Greeks left the city of Troy.
④The Greek army captured the city of Troy.
⑤The Trojans celebrated and went to sleep.
A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④
C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④
【說(shuō)明】這五個(gè)問(wèn)題中第1，2，4，5題為展示型問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用讀和根據(jù)上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細(xì)節(jié)。問(wèn)題3是參閱型問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時(shí)為第三個(gè)閱讀任務(wù)做鋪墊。
（3）Task3通常設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，在學(xué)生理解文本事實(shí)信息后，進(jìn)一步理解挖掘文本信息，學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。（教學(xué)案例略）
3. 閱讀后活動(dòng)階段
這個(gè)階段的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓展和運(yùn)用。此階段主要任務(wù)是檢查學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用，要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯(lián)系起來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。教師可以設(shè)計(jì)評(píng)估型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)作者的觀點(diǎn)，謀篇布局等文本內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。
五、結(jié)束語(yǔ)
專業(yè)
指導(dǎo)教師
職稱
論文題目
論文完成日期 2012年03月 論文字?jǐn)?shù)
申請(qǐng)答辯時(shí)間 2011年05月 申請(qǐng)答辯理由：
本文在比較廣泛地搜索、整理并系統(tǒng)地歸納總結(jié)出英語(yǔ)動(dòng)詞主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)之間不對(duì)稱現(xiàn)象的大量翔實(shí)、可靠的語(yǔ)言材料，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)語(yǔ)言學(xué)理論展開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析和理論探索。
本文主要研究發(fā)現(xiàn)：首先，對(duì)英語(yǔ)主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)之間的不同選擇根源于英語(yǔ)動(dòng)詞的行為本身包含的行為特征，對(duì)英語(yǔ)動(dòng)詞本身的語(yǔ)義特征及內(nèi)涵的深入認(rèn)識(shí)在英語(yǔ)主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)認(rèn)知方面起重要的作用；其次，英語(yǔ)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)會(huì)導(dǎo)致部分句子成分的位置移動(dòng)，這也有可能引起句子語(yǔ)義的變化;再次，英語(yǔ)中存在一些詞類,比如,限定詞，數(shù)量詞和代詞等肯能影響英語(yǔ)主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的選擇；最后，英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)的選擇與轉(zhuǎn)換不僅僅涉及到句法結(jié)構(gòu)，主要信息的變化，而且關(guān)系到語(yǔ)用、語(yǔ)義和人類認(rèn)知心理諸多個(gè)方面。
此外，對(duì)英語(yǔ)主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)之間不對(duì)稱現(xiàn)象的切入點(diǎn)在于英語(yǔ)動(dòng)詞這一詞類本身，所以，以英語(yǔ)詞類為切入點(diǎn)或可作為一種研究方法，來(lái)研究、認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言乃至普遍語(yǔ)言的規(guī)律性的東西。
最后如何將英語(yǔ)主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不對(duì)稱現(xiàn)象的深層原因，比如動(dòng)詞的行為特征，英語(yǔ)句法，英漢思維差距等因素體現(xiàn)在英語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)法習(xí)得和使用過(guò)程中是值得繼續(xù)探討的問(wèn)題。
本人保證：所提交論文完全為個(gè)人工作成果，所用資料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及計(jì)算數(shù)。
（通過(guò)查閱文獻(xiàn)和閱讀相關(guān)資料，嚴(yán)格按照畢業(yè)論文的格式和要求，完成論文的撰寫工作。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師審核檢查、評(píng)閱教師審核，所寫論文已經(jīng)達(dá)到了本科生畢業(yè)論文要求，特申請(qǐng)進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的充分準(zhǔn)備，所有設(shè)計(jì)資料已經(jīng)準(zhǔn)備齊全，在第一草、二草、三草、征稿等階段的不斷推敲上，已全部完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求內(nèi)容。現(xiàn)已向答辯組提交的內(nèi)容有：1、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書，2、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告，3、畢業(yè)論文，4、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師記錄表，5、
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師中期檢查表，7、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯申請(qǐng)表。綜上所述，本人已具備參加答辯能力，現(xiàn)向答辯組提出正式申請(qǐng)，望批準(zhǔn)!（根據(jù)學(xué)校要求自己改一下） 指導(dǎo)教師意見(jiàn)：該生認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了時(shí)間序列的理論和方法，查閱大量文獻(xiàn)，在論文寫作過(guò)程中虛心聽(tīng)取指導(dǎo)教師的意見(jiàn)。論文內(nèi)容充實(shí)，層次結(jié)構(gòu)合理科學(xué)，格式規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)清楚、流暢。達(dá)到本科生畢業(yè)論文水平。同意參加答辯。
簽名：
年 月 日 答辯委員會(huì)意見(jiàn)：
教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的。”下面，筆者采用對(duì)“前例”和“后例”進(jìn)行比較的方法，以便把議論文寫作中升華論點(diǎn)的方法闡述得更清楚、透徹。
一、橫向拓展，增加議論文的寬度
橫向拓展，即說(shuō)理由此及彼，由一個(gè)領(lǐng)域推及到另一個(gè)領(lǐng)域，或由一個(gè)點(diǎn)輻射到一個(gè)面。由此及彼進(jìn)行理性思考、推論，起到以小見(jiàn)大的作用，能訓(xùn)練思維的廣闊性，從而增加議論文的寬度，使論點(diǎn)升華。
【前例】放棄是一種選擇，沒(méi)有明智的放棄就沒(méi)有輝煌的選擇。古今中外，有多少著名人士正是懂得放棄，能夠放棄，因而彪炳史冊(cè)。如果司馬遷不放棄尊嚴(yán)，又哪來(lái)“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》問(wèn)世？如果李白不放棄富貴，又哪能留住“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的氣節(jié)？如果錢學(xué)森不放棄美國(guó)優(yōu)厚的待遇，毅然回國(guó)，又怎能成為“兩彈一星”之父？如果德國(guó)前總理勃蘭特不放棄總理的身份，雙膝跪地，為納粹德國(guó)的罪行贖罪，又怎能贏得世界人民的贊譽(yù)？
【后例】放棄是一種選擇，沒(méi)有明智的放棄就沒(méi)有輝煌的選擇。古今中外，有多少著名人士正是懂得放棄，能夠放棄，因而彪炳史冊(cè)。如果司馬遷不放棄尊嚴(yán)，又哪來(lái)“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》問(wèn)世？如果李白不放棄富貴，又哪能留住“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的氣節(jié)？如果錢學(xué)森不放棄美國(guó)優(yōu)厚的待遇，毅然回國(guó)，又怎能成為“兩彈一星”之父？如果德國(guó)前總理勃蘭特不放棄總理的身份，雙膝跪地，為納粹德國(guó)的罪行贖罪，又怎能贏得世界人民的贊譽(yù)？這樣的放棄是對(duì)精神藩籬的一次突圍，是對(duì)生命行囊的一次減負(fù)，是一種尋求主動(dòng)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。事實(shí)證明，只有進(jìn)退從容，積極樂(lè)觀，才會(huì)迎來(lái)光輝的未來(lái)。
前例雖從史學(xué)、文學(xué)、科技、政治領(lǐng)域多個(gè)角度舉例，并作假設(shè)分析來(lái)證明論點(diǎn)。這只是針對(duì)現(xiàn)象，就事論事，事例和觀點(diǎn)之間銜接不夠緊，觀點(diǎn)還不具有普遍性。后例在舉例作假設(shè)分析后進(jìn)行了推論升華，推論出人們“只有進(jìn)退從容，積極樂(lè)觀，才會(huì)迎來(lái)光輝的未來(lái)”，由點(diǎn)輻射到面，以小見(jiàn)大，使論點(diǎn)得到升華，讓觀點(diǎn)具有普遍性，從而增加了議論文的寬度。
要訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，使寫作的議論文增加寬度，就需要引導(dǎo)學(xué)生抓緊時(shí)間大量閱讀；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)觀察生活，多了解社會(huì)，勤參加實(shí)踐；再加上通過(guò)和師友同伴的思維碰撞，才能積累大量有價(jià)值的材料。這樣，推理時(shí)就能信手拈來(lái)，左右逢源，由點(diǎn)到面，以小見(jiàn)大，從而增加所寫議論文的寬度。
二、縱向深入，凸顯議論文的厚度
縱向深入使論點(diǎn)升華，主要采用由表及里的方式。
由表及里，即說(shuō)理能透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)。如果我們?cè)诜治鍪吕龝r(shí)，能由事例的表象探究出其中人物的優(yōu)秀品質(zhì)、高尚情操及蘊(yùn)含的思想意義，就能啟發(fā)人們作更深入的思考；或者讓思維的觸角深入到材料涉及的更深層次，揭示出表象背后的深層意蘊(yùn)，發(fā)掘出事物的意義或影響，撥開(kāi)現(xiàn)象的迷霧，深入到問(wèn)題的核心。抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行由表及里的推論，這樣能訓(xùn)練思維的深刻性，從而凸顯議論文的厚度，使論點(diǎn)升華。
【前例】發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)能成就人生。生活中不乏因發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)而成就人生的例子。居里夫人有兩個(gè)孩子，在她們牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，居里夫人就對(duì)其進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)她們一個(gè)在數(shù)學(xué)上聰穎，另一個(gè)在音樂(lè)上早熟，于是居里夫人充分發(fā)掘出她們的天賦。最終，一個(gè)像居里夫人一樣成為獲得諾貝爾獎(jiǎng)的女科學(xué)家，另一個(gè)成為著名的音樂(lè)教育家。居里夫人之所以能成就孩子，是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了孩子的特長(zhǎng)。
【后例】發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)能成就人生。生活中不乏因發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)而成就人生的例子。居里夫人有兩個(gè)孩子，在她們牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，居里夫人就對(duì)其進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)她們一個(gè)在數(shù)學(xué)上聰穎，另一個(gè)在音樂(lè)上早熟，于是居里夫人充分發(fā)掘出她們的天賦。最終，一個(gè)像居里夫人一樣成為獲得諾貝爾獎(jiǎng)的女科學(xué)家，另一個(gè)成為著名的音樂(lè)教育家。居里夫人之所以能成就孩子，是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了孩子的特長(zhǎng)。可以說(shuō)，發(fā)現(xiàn)，是星夜里的燈火，讓我們眼前為之一亮；發(fā)現(xiàn)，是雨霧中的燈塔，讓我們找到了前行的方向；發(fā)現(xiàn)，是人生路上的助手，讓我們闊步向前！
前例敘述了居里夫人培養(yǎng)孩子并成就孩子這一現(xiàn)象，僅停留在表面，就事論事，作了簡(jiǎn)單的因果分析，沒(méi)有把自己對(duì)社會(huì)與人生的深層思考揭示出來(lái)，“發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)”與“成就人生”之間沒(méi)有必然聯(lián)系。后例通過(guò)居里夫人發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)并成就孩子這一現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行了深刻的理性思考分析，由表及里地進(jìn)行推論，挖掘出表象背后的深層意義，即“發(fā)現(xiàn)是星夜里的燈火，是雨霧中的燈塔，是人生路上的助手”，自然地得出“發(fā)現(xiàn)對(duì)于成就人生具有重要作用”的結(jié)論，從而使論點(diǎn)得到升華，文段有理性的光輝，從而凸顯了議論文的厚度。
要訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，使寫作的議論文凸顯厚度，就需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，對(duì)事物、現(xiàn)象進(jìn)行理性思考，深思熟慮，尋求其本質(zhì)、根源。多閱讀名家寫的經(jīng)典議論文，豐富思想寶藏，提高思想認(rèn)識(shí)水平；同時(shí)，學(xué)習(xí)辯證唯物主義的相關(guān)知識(shí)，“做到站得高，覽眾山于目下；看得遠(yuǎn)，籠天地于眼前；識(shí)本質(zhì)，不為假象迷心眼；察細(xì)微，不為瑣事遮耳目。”[1]這樣，能推動(dòng)我們的思維向縱深發(fā)展，從而凸顯所寫議論文的厚度。
三、辯證分析，提升議論文的信度
辯證分析，可用聯(lián)系的、發(fā)展的、一分為二的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。議論文寫作中，為防止成“一根筋”、說(shuō)“過(guò)頭話”，可用一分為二的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題。做到兩面兼顧，突出重點(diǎn)，全面客觀，讓人感到真實(shí)可信，能訓(xùn)練思維的批判性，從而提升議論文的信度，使論點(diǎn)升華。
【前例】面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，來(lái)源于我們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的淡化，而勇氣又能激勵(lì)我們更加勇敢地面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)。有憂患意識(shí)，有利于我們更好地完成任務(wù)，獲得成功。但如果看到風(fēng)險(xiǎn)，就焦慮與畏懼，那么，這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)就成了矗立于我們與成功之間的一塊絆腳石，阻擋著我們前行的步伐。不考慮風(fēng)險(xiǎn)，我們才會(huì)有更大的勇氣向前沖。
在心靈的戰(zhàn)場(chǎng)上，我們應(yīng)堅(jiān)持自己的判斷，戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐慌與畏懼。不要計(jì)較失敗的后果，將風(fēng)險(xiǎn)拋于腦后，堅(jiān)定信念，丟掉顧慮，勇敢向前。
【后例】面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，往往來(lái)源于我們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的淡化，甚至是無(wú)視，而勇氣又能激勵(lì)我們更加勇敢地面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)，我們不能完全無(wú)視。適當(dāng)?shù)膽n患意識(shí)，有利于我們更好地完成任務(wù)，獲得成功。但如果只看到風(fēng)險(xiǎn)，過(guò)度地焦慮與畏懼，那么這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)成為矗立于我們與成功之間的一塊絆腳石，阻擋著我們前行的步伐。不過(guò)多地考慮風(fēng)險(xiǎn)，我們才會(huì)有更大的勇氣向前沖。
在心靈的戰(zhàn)場(chǎng)上，我們應(yīng)堅(jiān)持自己的理性與判斷，戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐慌與畏懼。不要過(guò)于計(jì)較失敗的后果，將風(fēng)險(xiǎn)拋于腦后。將難關(guān)當(dāng)做一次普通的練習(xí)，堅(jiān)定信念，丟掉顧慮，勇敢向前。
前例簡(jiǎn)單地論述了怎樣對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)，表述片面化、絕對(duì)化，材料與觀點(diǎn)沒(méi)有必然聯(lián)系，觀點(diǎn)失之偏頗，缺乏說(shuō)服力。后例用一分為二的觀點(diǎn)以辯證的眼光分析問(wèn)題，讓我們獲得了全面的認(rèn)識(shí)――如何正確對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)？不能完全無(wú)視風(fēng)險(xiǎn)，也不能過(guò)多地考慮風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)鍵是適度。辯證的分析彰顯了理性，觀點(diǎn)讓人感到可信，使論證更加嚴(yán)密，也使論點(diǎn)得到升華，從而提升議論文的信度。
要訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性，使寫作的議論文提升信度，我們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、實(shí)事求是地思考問(wèn)題的習(xí)慣，防止看問(wèn)題片面、主觀、好走極端的毛病；引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，加強(qiáng)自我反省等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辯證唯物主義的相關(guān)知識(shí)，如對(duì)立和統(tǒng)一、內(nèi)容和形式、質(zhì)變和量變、本質(zhì)和現(xiàn)象、一般和個(gè)別、整體和部分、肯定和否定、運(yùn)動(dòng)和靜止、必然性和偶然性等。學(xué)生的思維具有了批判性，能用辯證的眼光分析問(wèn)題，從而提升所寫議論文的信度。
綜上所述，不管是橫向拓展、縱向深入，還是辯證分析，都是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)論點(diǎn)的升華。用這樣的方式寫成的議論文，會(huì)使論證過(guò)程更加縝密，也充分體現(xiàn)議論文寫作思維的廣闊性、深刻性、批判性。“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”（列夫?托爾斯泰語(yǔ)）因此，用這樣的方式寫作議論文，有助于訓(xùn)練思維、掌握技法、形成能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種升華論點(diǎn)式的議論文寫作訓(xùn)練，不僅對(duì)學(xué)生寫好議論文有益，而且更有益于培養(yǎng)學(xué)生自主思辨能力和獨(dú)立健全的人格。
參考文獻(xiàn)：
新的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定：“側(cè)重提高閱讀能力”。縱觀近幾年的高考英語(yǔ)試題，我們不難看出，閱讀理解能力是高考考查的重點(diǎn)，自始至終占著主導(dǎo)地位，并且有逐年增加的趨勢(shì)。可以毫不夸張地說(shuō)，做好閱讀理解題，是獲得高考英語(yǔ)高分的關(guān)鍵。閱讀對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難題，光是一個(gè)詞匯量不達(dá)標(biāo)就會(huì)影響閱讀的速度，此外缺乏語(yǔ)法知識(shí)，不能正確地理解長(zhǎng)句和難句，缺乏英美文化背景知識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等這些問(wèn)題都會(huì)阻礙學(xué)生閱讀能力的提高，所以教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
一、培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀及問(wèn)題探析
1.老師課前準(zhǔn)備不足
高中生的英語(yǔ)閱讀能力的提高與老師的充分準(zhǔn)備是分不開(kāi)的，但如今有一些老師課前沒(méi)有備課，沒(méi)有充分準(zhǔn)備，也沒(méi)有提前告訴同學(xué)們要講課的內(nèi)容，只是照本宣科，沒(méi)有顧及到同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感受，這樣只會(huì)適得其反，更不用談提高閱讀能力了。
2.上課形式過(guò)于單一
如今還有不少老師在講課的時(shí)候，為了完成教學(xué)任務(wù)，片面地追求教學(xué)進(jìn)度，一味的注重個(gè)人的講解，沒(méi)有與同學(xué)們形成互動(dòng)。這樣的形式太過(guò)單一，得不到良好的教學(xué)效果。并且，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致會(huì)大大降低，閱讀理解能力的提高離不開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有了興趣才有動(dòng)力，所以老師們要注重提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
3.沒(méi)有課內(nèi)外結(jié)合
英語(yǔ)源自于生話，它與生活有著不可分割的聯(lián)系。在現(xiàn)實(shí)生活中，更多的老師只是把英語(yǔ)閱讀理解能力看成是提高應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)的機(jī)器，而不注重英語(yǔ)課內(nèi)外的結(jié)合。殊不知課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流比課內(nèi)的講解更加重要，課外的學(xué)習(xí)更能夠提高高中生的英語(yǔ)閱讀理解能力。
二、保證課外閱讀的質(zhì)量和數(shù)量
理論聯(lián)系實(shí)際，一切理論都是服務(wù)于實(shí)際的，英語(yǔ)閱讀理解能力的提高當(dāng)然也離不開(kāi)課外的實(shí)際生活。只重視課文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要提高閱讀能力還應(yīng)該將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀。但是高中生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機(jī)械地將些課外內(nèi)容強(qiáng)行塞入他們手中，只會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)，引起他們的反感。要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動(dòng)積極，教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課余的閱讀活動(dòng)。開(kāi)始階段，選材難度忌高，內(nèi)容方面可讓學(xué)生從興趣愛(ài)好著手，注意從貼近生活的學(xué)校生活，體育運(yùn)動(dòng)、旅游指南，天氣預(yù)報(bào)等等題材開(kāi)始，逐漸向社會(huì)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、科普等方面發(fā)展；體裁方面，可遵循從記敘文到應(yīng)用文，到說(shuō)明文和議論文的順序。總之，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則，并且要盡可能做到面廣、實(shí)用，力求體現(xiàn)時(shí)代感，現(xiàn)實(shí)性和生活化，這可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、多練習(xí)、多比較，熟悉文章設(shè)題手法
常有學(xué)生說(shuō)文章看懂了，題目卻做不對(duì)。這大致有兩種原因：一是只理解了文章表面意思，未能深層理解。二是未能透徹理解題目。目前閱讀理解題目可以粗分為兩類：考查整體理解水平的主旨題和考查細(xì)節(jié)理解水平的細(xì)節(jié)題。其中主旨題占半數(shù)以上。細(xì)節(jié)題學(xué)生也應(yīng)注意其選項(xiàng)并非與文章完全對(duì)應(yīng)，而經(jīng)常換一種表述方式，或根據(jù)“弦外之音”考查學(xué)生對(duì)隱含細(xì)節(jié)的理解。對(duì)題目選項(xiàng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生要注意它經(jīng)常分為兩類：本身意義成立的選項(xiàng)和本身意義不成立的選項(xiàng)。前者包括答非所問(wèn)，文不對(duì)題，超出范圍等手法，后者包括偷換概念，張冠李戴，細(xì)節(jié)含糊等手法。所以學(xué)生要注意去除迷惑選項(xiàng)，確定最佳答案。
四、細(xì)讀文章，掌握正確解題思路
除了主旨題以外，細(xì)節(jié)理解題也是閱讀理解題中的基礎(chǔ)題，它主要考查學(xué)生對(duì)文中的具體事例，數(shù)字，情節(jié)，人物等的理解，經(jīng)常出現(xiàn)排序題（按事情發(fā)展順序排序），圖表題，正誤題（依據(jù)文章內(nèi)容對(duì)所列的陳述進(jìn)行正誤判斷）。考生必須在十分有限的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)文章主旨，理清文章脈絡(luò)。所以要掌握正確的解題思路即：看題目――閱讀――解題――有選擇的再閱讀――再解題。先把文章所給問(wèn)題瀏覽一遍，帶著問(wèn)題去閱讀，這樣那些表層理解的題目，在初讀時(shí)就可以迅速選定。然后對(duì)剩下的深層理解的題目再回原文去找依據(jù)，因?yàn)橐炎x過(guò)一遍，去哪一段，哪幾句找依據(jù)，已心中有數(shù)，所以不必再?gòu)念^至尾讀一遍，而只需找與題目有關(guān)的依據(jù)。
關(guān)鍵詞：高考 英語(yǔ)閱讀 技巧
2014年高考英語(yǔ)命題指導(dǎo)思想中，要求考生掌握并能運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)以及所學(xué)功能意念和話題，詞匯表共收錄單詞3519個(gè)左右。（注：各省區(qū)可以根據(jù)本地實(shí)際情況在《考試說(shuō)明》中對(duì)詞匯量進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但不得低于2000個(gè)單詞；同時(shí)，應(yīng)制訂計(jì)劃，在一定時(shí)間內(nèi)分期、分批增加至3500個(gè)單詞。）要求考生能讀懂書、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文段以及公告、說(shuō)明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息。
考生應(yīng)能：
（1）理解主旨和要義。
（2）理解文中具體信息。
（3）根據(jù)上下文推斷生詞的詞義。
（4）作出判斷和推理。
（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)。
（6）理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。
每年會(huì)新增一些單詞，我們只有讓學(xué)生多訓(xùn)練、多積累、多記憶。要在有限的英語(yǔ)高考實(shí)戰(zhàn)中有效地提高正確率，只能有針對(duì)性地提高閱讀能力。閱讀能力是書面交際中通過(guò)文字積極獲取信息的能力，主要包括理解程度和閱讀速度兩個(gè)方面。
閱讀理解短文選材廣泛，內(nèi)容豐富，往往涉及到日常生活、人物傳記、國(guó)內(nèi)外風(fēng)土人情、故事傳說(shuō)、社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)、史地科技、小品、自然現(xiàn)象、新聞報(bào)道、體育活動(dòng)、廣告說(shuō)明、書信通知、目錄等許多方面的知識(shí)。高考閱讀題的文章主要有五種，即描寫文、記述文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文。
針對(duì)考綱對(duì)學(xué)生的閱讀能力的要求，閱讀題中常見(jiàn)的五種問(wèn)題為：
（1）主旨大意題。
（2）意思替換題。
（3）判斷題。
（4）作者態(tài)度題。
（5）故事細(xì)節(jié)題。
因此，考生在擴(kuò)大視野、拓展知識(shí)面的同時(shí)，有必要掌握一些閱讀理解解題技巧，這樣才能在閱讀理解這個(gè)重頭戲中一錘定音。
一、主旨大意題――快速準(zhǔn)確把握全文
主旨題是閱讀理解中最常見(jiàn)的題型之一，測(cè)試閱讀理解的基本能力。這種題型是考查學(xué)生在語(yǔ)言水平上對(duì)文章的把握：能否分辨主題和細(xì)節(jié)、是否具備提綱挈領(lǐng)的能力。
要審視標(biāo)題，根據(jù)標(biāo)題首先掌握作者的主題是什么，并有利于文章的理解，提高解題的效率。主題句往往對(duì)全文起提示概括、歸納的作用，根據(jù)主題句可以知道文章描述的是誰(shuí)或什么，也可以知道作者希望讀者了解主題方面的哪些內(nèi)容。主題句一般出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾。了解Topic是不含任何細(xì)節(jié)又能主導(dǎo)全文的中心議題。Title只不過(guò)是文章的名稱。Main idea是全文的中心思想，主導(dǎo)全文，意思具體化，不可改變。
二、意思替換題即詞義題――學(xué)會(huì)推斷
要做好這類題，首先必須熟練掌握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱列出的約2000個(gè)詞匯與一定數(shù)量的短文。其次，掌握必要的做題技巧也很重要。不過(guò)詞義題中所考單詞的意義通常超出大綱，所以根據(jù)上下文推斷詞匯的能力在考試中顯得尤其重要。這種能力可以通過(guò)下列幾種方法加強(qiáng)：
1.對(duì)單詞的記憶推測(cè)并把握
需要通過(guò)了解問(wèn)題中的語(yǔ)言特點(diǎn)和分析文章達(dá)到詞句的解釋、轉(zhuǎn)換或替換的能力。這種能力，要靠觀察、思考和分析問(wèn)題，使選項(xiàng)中的語(yǔ)言和原文一致。不僅平時(shí)可以用這個(gè)方法記憶大綱中的詞匯，考試時(shí)也可以用這個(gè)方法推測(cè)詞匯意義。假如對(duì)英語(yǔ)詞匯中包含的前綴、后綴和詞根的含義或功能比較了解，就能較準(zhǔn)確地推測(cè)出它們相互組合形成的整體詞義。
2.利用上下文線索
除了以構(gòu)詞法破解詞匯的意義以外，做詞義題用得更多的方法是根據(jù)上下文所提供的線索猜測(cè)詞義。這里的上下文指該詞所在的句子本身，也包括這個(gè)句子的上下句或更遠(yuǎn)的上下文，通過(guò)詞義理解或句子分析達(dá)到理解文章的目的。
正確的答案應(yīng)該從意義（主要指語(yǔ)法搭配）上和邏輯（主要指思想內(nèi)容）上而言都通順。
三、判斷題、推理題――考查識(shí)別能力
判斷題所涉及問(wèn)題可大可小，大到可以將主旨大意、作者態(tài)度等作為判斷內(nèi)容，小到可以將一詞一句的意思作為判斷內(nèi)容。做判斷題，要注意問(wèn)題和選項(xiàng)的信息范圍的一致，選項(xiàng)的語(yǔ)言要和問(wèn)題中語(yǔ)言的意義統(tǒng)一。
推理題要求在理解原文表面文字信息的基礎(chǔ)上作出一定的判斷和推論，從而得到文章的隱含意義和深層意義。推理題所涉及的內(nèi)容可能是文中某一句話，也可能是某幾句話，但做題的指導(dǎo)思想都是以文字信息為依據(jù)，既不能做出在原文中找不到文字根據(jù)的推理，也不能根據(jù)表面文字信息做多步推理。所以，推理題的答案只能是根據(jù)原文表面文字信息一步推出的答案，即對(duì)原文某一句話或某幾句話所作的同義改寫（paraphrase）或綜合。推理題的目的是考識(shí)別能力，并不涉及復(fù)雜的判斷和推理，因此，其主要做法是：根據(jù)題干中的關(guān)鍵詞或選項(xiàng)中的線索找到原文的相關(guān)句，讀懂后，比照選項(xiàng)，對(duì)相關(guān)句進(jìn)行同義改寫或綜合概括的選項(xiàng)為正確答案。
四、故事細(xì)節(jié)題――多種多樣，細(xì)心對(duì)待
所謂細(xì)節(jié)題，是指原文提到了某事物、現(xiàn)象或理論，問(wèn)題針對(duì)原文具體敘述本身發(fā)問(wèn)。這類題的表現(xiàn)形式多種多 樣，不妨總結(jié)如下：細(xì)節(jié)題是閱讀理解中出現(xiàn)最多的一類問(wèn)題，大約占30%左右。細(xì)節(jié)題主要根據(jù)文章中的具體信息，如事實(shí)、例證、原因、局部描述、故事的一段過(guò)程、事物的某些特點(diǎn)等。與推測(cè)文章大意、標(biāo)題、作者態(tài)度這類歸納推理題相比較，細(xì)節(jié)題更容易一些，因?yàn)槠浯鸢缚梢灾苯踊蚪?jīng)過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算推理后在文章中找到。
細(xì)節(jié)題的解題方法是：仔細(xì)閱讀文章后的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞組，以此作為線索，返回文章查找該問(wèn)題的相關(guān)句子或信息，用這個(gè)相關(guān)句或信息來(lái)對(duì)照選項(xiàng)，意思一致的就是答案。
五、作者態(tài)度題
文章中最難見(jiàn)到直接表示作者態(tài)度或?qū)懽髂康牡恼Z(yǔ)言，要找到作者的態(tài)度或?qū)懽髂康模欢ㄒx懂文章以外的東西。具體說(shuō)，是要注意文章中的描寫、說(shuō)明、記述或議論部分的褒貶意見(jiàn)，這些部分的褒貶態(tài)度往往是作者的思想，同時(shí)也反映了文章的寫作目的。要特別注意這些詞語(yǔ)所表達(dá)作者態(tài)度的觀點(diǎn)：optimistic，pessimistic，positive，negative，subjective，objective，approving，critical，worried，unconcerned，satisfied……
帶著針對(duì)五種題型的閱讀，學(xué)生在讀的過(guò)程中也要掌握技巧：
1.先看題干，帶著問(wèn)題讀文章。
即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問(wèn)題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對(duì)文章的感情基調(diào)、作者未加陳述的觀點(diǎn)以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經(jīng)過(guò)對(duì)作者的態(tài)度、意圖以及對(duì)整篇文章進(jìn)行深一層的推理。其次，了解試題題干以及各個(gè)選項(xiàng)所包含的信息，然后有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行掃讀，對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行快速定位，再將相關(guān)信息進(jìn)行整合、甄別、分析、對(duì)比，有根有據(jù)地排除干擾項(xiàng)，選出正確答案。此法加強(qiáng)了閱讀的針對(duì)性，提高了做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省了寶貴的時(shí)間，特別適用于對(duì)圖形表格類題材的理解。
2.速讀全文，了解大意知主題
閱讀的目的是獲取信息。一個(gè)人閱讀能力的高低決定了他能否快速高效地吸收有用信息。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個(gè)方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力，沒(méi)有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運(yùn)用英語(yǔ)。近幾年的高考閱讀速度大約是每分鐘40個(gè)詞左右，考生必須在十分有限的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關(guān)鍵詞、主題句，捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，并且理清文章脈絡(luò)，把握語(yǔ)篇實(shí)質(zhì)。
抓主題句是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。用歸納法撰寫的文章，都是表述細(xì)節(jié)的句子在前、概述性的句子居后，此時(shí)主題句就是文章的最后一句。通常用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個(gè)別的寫作程序，即從概述開(kāi)始，隨之輔以細(xì)說(shuō)，這時(shí)主題句就是文章的第一句。當(dāng)然，也有些文章沒(méi)有主題句，需要讀者自己去歸納。主題句往往對(duì)全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用，主旨大意題、歸納概括題、中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。
3.詳讀細(xì)節(jié)，理順?biāo)悸放c文章脈絡(luò)
文章絕不是互不相干的句子雜亂無(wú)章的堆砌，作者為文，有脈可循。如記敘文多以人物為中心，以時(shí)間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開(kāi)故事；論述題則包含論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論三大要素，通過(guò)解釋、舉例來(lái)闡述觀點(diǎn)。你可以根據(jù)文章的特點(diǎn)，詳讀細(xì)節(jié)，以動(dòng)詞、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、因果等為線索，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，運(yùn)用“畫圖列表法”，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細(xì)節(jié)的認(rèn)知圖。
4.邏輯推理，做好深層理解題
在實(shí)際閱讀中，有時(shí)作者并未把意圖說(shuō)出來(lái)，閱讀者要根據(jù)字面意思，通過(guò)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓義。這就是通常所說(shuō)的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想、加標(biāo)題等）和推理判斷題，是閱讀理解中的難點(diǎn)。深層理解是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，它必須忠實(shí)于原文；要以文章提供的事實(shí)和線索為依據(jù)，立足已知推斷未知，不能憑空想象、隨意揣測(cè)；它要求讀者對(duì)文字的表面信息進(jìn)行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事、以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎(chǔ)。
5.多讀多背，擴(kuò)大詞匯量，掌握猜詞技巧
猜詞是應(yīng)用英語(yǔ)的重要能力，它不但需要準(zhǔn)確無(wú)誤地理解上下文，而且要有較大的泛讀量，掌握或認(rèn)識(shí)較多的課外詞匯。同時(shí)，我們要學(xué)會(huì)“順藤摸瓜”，通過(guò)構(gòu)詞、語(yǔ)法、定義、同位、對(duì)比、因果、常識(shí)、上下文等線索推斷詞義。
6.運(yùn)用語(yǔ)法，抓住結(jié)構(gòu)，化整為零，逐個(gè)擊破長(zhǎng)句難句
要反復(fù)的速讀、細(xì)讀和復(fù)讀中錘煉閱讀技巧，但復(fù)讀檢查尤為重要，一定要趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)查，通過(guò)復(fù)讀來(lái)審視、推敲答案，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、遺漏及時(shí)補(bǔ)充，以確保選取項(xiàng)無(wú)漏、無(wú)疑和無(wú)誤，提高答題命中率。
參考文獻(xiàn)
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一、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)境
語(yǔ)境有廣義和狹義之分，前者指作者在表達(dá)語(yǔ)言時(shí)所處的環(huán)境或場(chǎng)合，后者是文章前后段落和句子構(gòu)成的某種語(yǔ)言環(huán)境。在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中，對(duì)文本進(jìn)行解讀的一個(gè)重要方法就是細(xì)讀語(yǔ)境。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)篇語(yǔ)境和社會(huì)文化語(yǔ)境。
在細(xì)讀語(yǔ)篇語(yǔ)境的過(guò)程中，學(xué)生不僅要把握某一字詞或句子的基礎(chǔ)上，也要挖掘前后文的內(nèi)在聯(lián)系，以弄清文章的整體構(gòu)架，理解其中的深層意義。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上下文進(jìn)行分析和思考。例如，在教授《囚綠記》的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“在文中，作者說(shuō)如果有自由選擇房間的機(jī)會(huì)，他更傾向于選擇朝東的位置，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，然后找出原因。”由于一開(kāi)始作者沒(méi)有對(duì)自己的選擇進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，學(xué)生只有聯(lián)系上下文才能得到正確答案，同時(shí)在細(xì)讀上下文的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地體會(huì)“綠”的深層含義。
細(xì)讀社會(huì)文化語(yǔ)境是對(duì)文本中心思想和精神主旨進(jìn)行探討的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀社會(huì)文化語(yǔ)境時(shí)，要向?qū)W生介紹作者的個(gè)人經(jīng)歷或是當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。例如，在教授《小狗包弟》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生快速閱讀課文，再通過(guò)PPT或視頻向?qū)W生補(bǔ)充說(shuō)明巴金當(dāng)時(shí)處于時(shí)期，在那個(gè)特殊時(shí)期，養(yǎng)小動(dòng)物被視作資產(chǎn)階級(jí)作風(fēng)，接著讓學(xué)生再次對(duì)文本進(jìn)行閱讀，并在閱讀后簡(jiǎn)要說(shuō)明作者對(duì)包弟的情感變化過(guò)程。這樣學(xué)生了解了作品的創(chuàng)作背景，便可以在細(xì)讀文本過(guò)程中更好地理解作者的復(fù)雜情感以及文章的中心思想。
二、鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀情感
一般認(rèn)為，文學(xué)作品是作者抒發(fā)個(gè)人情感的重要載體，現(xiàn)當(dāng)代散文也不例外。作者在對(duì)人和事進(jìn)行描寫時(shí)，往往都會(huì)將自己內(nèi)心的真實(shí)情感隱藏在字里行間。因此，為了確保學(xué)生充分理解現(xiàn)當(dāng)代散文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀課文，分析文字的深層意義，以厘清文章的感情基調(diào)，體會(huì)作者的內(nèi)心情感。
通常，當(dāng)作者情感沒(méi)有經(jīng)歷復(fù)雜的變化過(guò)程時(shí)，文本情感基調(diào)也非常鮮明、統(tǒng)一，這樣學(xué)生基本能夠通過(guò)自主細(xì)讀文本，較好地體會(huì)作者的內(nèi)心情感。例如，在《故都的秋》一文中，開(kāi)篇便提到北國(guó)的秋天非常清靜和悲涼，所以教師只要稍加指導(dǎo)即可取得較好的教學(xué)效果。但是，如果作者情感較復(fù)雜，教師則要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行想象、融入個(gè)人感受來(lái)體會(huì)作者的心情。例如，在《荷塘月色》中，作者的情感經(jīng)歷了不靜到求靜、求靜到得靜、直至出靜的過(guò)程。教師要將文章分成多個(gè)層次和部分，讓學(xué)生分段仔細(xì)閱讀，以更確切地理解作者的心情。由于文章開(kāi)篇便提到這幾天心里不寧?kù)o，學(xué)生可以在閱讀中得知作者此時(shí)心情是“不靜”的，同時(shí)為了“求靜”，作者決定去“荷塘”走走。關(guān)于作者是如何“得靜”、“出靜”的，作者沒(méi)有直接用文字說(shuō)明，而是將其隱含在景色描述中。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這部分內(nèi)容時(shí)，想象自己在心情不寧?kù)o的情況下，看到文章中描繪的荷塘月色會(huì)是怎樣的感受。
三、幫助學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)言
有學(xué)者曾說(shuō)，不論文字表述多么直接、明顯，它總隱藏著深層的東西，這種東西或者是情感，或者是口氣。由此可見(jiàn)，文學(xué)語(yǔ)言不同于日常語(yǔ)言，它的背后總有著深層次的意思。因此，為了幫助學(xué)生深刻理解現(xiàn)當(dāng)代散文作品中的深意，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)言，揣摩文章的字、詞和句子，使學(xué)生了解其具有的特殊意義。
一、開(kāi)設(shè)作品閱讀課和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，自主閱讀
腹有詩(shī)書氣自華，耳濡目染的讀書增強(qiáng)寫作的興趣和信心。因?yàn)榇罅康拈喿x能積累豐富的知識(shí)：學(xué)生寫作時(shí)聯(lián)想豐富，舉例子得心應(yīng)手，名言警句運(yùn)用得當(dāng)，優(yōu)美的詞語(yǔ)層出不窮。課文是第一素材，因?yàn)檎n文都是專家選出最具代表性的例子，我們上課時(shí)有意識(shí)有針對(duì)性地提示學(xué)生積累事例運(yùn)用角度。獨(dú)木不成林，個(gè)別課例難以形成大氣候：學(xué)生需要廣泛涉獵課外讀物，筆者運(yùn)用課內(nèi)“閱讀課”和課外“博客交流平臺(tái)”兩種方式加強(qiáng)課外閱讀。在每周安排的“閱讀課”上，教師提前布置閱讀任務(wù)，內(nèi)容為包括選修在內(nèi)的課文的多維擴(kuò)展———讀前給予一定的提示，課堂上10分鐘回顧閱讀作品，整理問(wèn)題；剩下30分鐘讓學(xué)生有討論交流的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)錢鐘書的《論快樂(lè)》，我組織大家閱讀他的代表作小說(shuō)《圍城》，學(xué)習(xí)張愛(ài)玲的《更衣記》，我們一起閱讀其早年代表作“沉香屑”系列小說(shuō)，并且對(duì)其最近出版的《小團(tuán)圓》水準(zhǔn)予以討論。課后，學(xué)生反復(fù)朗讀并且背誦自己喜愛(ài)的名家散文，有意識(shí)地模仿名家名作的語(yǔ)言特點(diǎn)和整體風(fēng)格。通過(guò)自有而主動(dòng)地補(bǔ)充課外書籍，吸取了百家精華。學(xué)生感覺(jué)讀書量大大增加，選取事例信手拈來(lái)，再也不用重復(fù)以往的屈原李白杜甫外加李清照的“萬(wàn)能膏藥”，議論文顯得有內(nèi)涵，有時(shí)代感。
二、組織辯論興趣小組活動(dòng)，增強(qiáng)論證能力，主動(dòng)表達(dá)
總有部分學(xué)生向我訴苦:肚子里有話卻總是用不上。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，筆者發(fā)覺(jué)平時(shí)作文課上，學(xué)生鼓不起勇氣去練習(xí)。越怕就越不愿寫、不會(huì)寫———論證能力跟不上。給予學(xué)生信心，積極表達(dá)是關(guān)鍵。我們組織多項(xiàng)辯論賽辯論賽。鼓勵(lì)學(xué)生想盡辦法把自己的觀點(diǎn)論證清晰。為了說(shuō)服對(duì)方，他們“被迫”去運(yùn)用材料事例，關(guān)心論證技巧。先說(shuō)后寫，以說(shuō)促寫，通過(guò)多練，熟能生巧。這一舉動(dòng)收到意想不到的效果。在上《道士塔》課文結(jié)束時(shí)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：強(qiáng)盜還是學(xué)者？這個(gè)問(wèn)題一下子將大家義憤填膺的感情給調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們嘰嘰喳喳，紛紛要求給出一節(jié)課時(shí)間來(lái)展開(kāi)討論。筆者特意將時(shí)間定在幾天后的周末，讓大家有時(shí)間準(zhǔn)備材料，理清思路。辯論賽上，兩隊(duì)同學(xué)唇槍舌劍，引經(jīng)據(jù)典地搬出許多名家名言和材料依據(jù)，有些辯論賽手所舉事例得到全班同學(xué)的隨聲附和，氣氛一度達(dá)到。最后以最佳辯手一席擲地有聲的言辭蓋棺定論：縱然有人侃侃而談學(xué)術(shù)無(wú)國(guó)界，可是做學(xué)術(shù)的人是有國(guó)籍有熱血有良心的血肉之軀。西方那些所謂的學(xué)者為何不在敦煌古老的土地上就地研究？為何一定要將中華瑰寶搬遷到異國(guó)他鄉(xiāng)的博物館？為何在中國(guó)強(qiáng)盛之后依然不愿無(wú)償歸還那些國(guó)寶？一句話：他們是一群披著學(xué)術(shù)外衣的強(qiáng)盜。這場(chǎng)辯論賽促進(jìn)了同學(xué)們思考事物的深層次和多元化，更重要的是，帶動(dòng)大家議論文寫作的熱情。
三、讓學(xué)生輪流命題，改變題目不切實(shí)際的弊端，自主命題。
在高考?jí)侯^的環(huán)境下，總有些心急的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)投機(jī)取巧的模式化訓(xùn)練可以達(dá)到短期見(jiàn)效、得到高分的目的。懷有這種態(tài)度的學(xué)生在高考作文48分的門檻前總是再難有所突破。拾他人牙慧帶來(lái)了一定的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)，卻抹殺了學(xué)生寫作的真性情和優(yōu)秀作文出現(xiàn)的可能。《普通高中新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。盡管人們對(duì)寫作目的有各自不同的理解，但是，我們應(yīng)該承認(rèn)寫作的根本用意在于抒發(fā)自己的情感、表達(dá)自己對(duì)事物的看法。也許回歸“新課標(biāo)”，用自己的心靈和真實(shí)感受去面對(duì)作文，才會(huì)認(rèn)真寫作，才會(huì)用心思考，也才會(huì)有“無(wú)心插柳柳成蔭”驚喜！如何去除“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的尷尬，還給學(xué)生不得不說(shuō)，甚至一吐為快的寫作激情？讓命題成為學(xué)生一種表達(dá)和情感的需求,讓命題成為學(xué)生一種精神和生活的需求。老師完全可以大膽地讓學(xué)生“任意”地自由發(fā)揮――自主命題。依據(jù)合理搭配和自愿的原則,全班學(xué)生分成為六個(gè)具有自主命題權(quán)利的寫作命題小組,組長(zhǎng)由小組內(nèi)部成員輪流擔(dān)任,大家平等參與命題的研究和決策。但命題在原則上必須被大多數(shù)成員接受。命題范圍既可以是身邊的事物或現(xiàn)象,也可以是社會(huì)生活的熱點(diǎn)和趣聞,命題的提出還可以依據(jù)教材或課外讀物提供的寫作經(jīng)驗(yàn)。老師幫助小組成選篩選、審查作文命題。最后，教師將各小組提交的命題提前公布。全班學(xué)生投票決定寫作題目。
關(guān)鍵詞： 新形勢(shì) 高中語(yǔ)文 記敘文教學(xué)
記敘和記敘文的起源在沒(méi)有文字之前，從我們的祖先結(jié)繩記事、圖畫記事、刻契記事開(kāi)始，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史。可以說(shuō)記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們?cè)缬卸ㄕ摚膶W(xué)作品的創(chuàng)作都應(yīng)遵循形象思維的原則，高中階段是學(xué)生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓(xùn)練學(xué)生形象思維的很好的手段。同時(shí)現(xiàn)在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)生學(xué)得更投入更輕松，更能把握課文內(nèi)容，領(lǐng)略范文的精妙，從而達(dá)到提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。
一、記敘文定義及其突出特點(diǎn)
1.記敘文定義
所謂記敘文，是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說(shuō)、新聞、通訊、小說(shuō)等，都屬于記敘文的范疇。
2.記敘文突出特點(diǎn)
首先，記敘文有一個(gè)明確的中心思想。作者歌頌什么，批評(píng)什么，贊成什么，反對(duì)什么都包含在中心思想里。中心思想有時(shí)是直接表達(dá)，有時(shí)是含蓄間接地表露出來(lái)。
其次，記敘文有獨(dú)特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據(jù)一定線索設(shè)計(jì)文章脈絡(luò)，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路。縱向思路的記敘文是以時(shí)間先后的順序和事件發(fā)展的過(guò)程為線索安排材料。
最后，記敘文的語(yǔ)言比較自由，不像詩(shī)歌講韻律，但比較形象、生動(dòng)。另外，記敘文反映的內(nèi)容還要求真人真事，不像小說(shuō)那樣可以虛構(gòu)。
二、新形勢(shì)下高中語(yǔ)文記敘文教學(xué)的體會(huì)
1.加強(qiáng)記敘文訓(xùn)練提升現(xiàn)代文閱讀能力
記敘文教學(xué)這一概念，主要指的是一種訓(xùn)練文體。這種文體以寫人、記事、描景、狀物為其內(nèi)容特征，以敘述、描寫為其表達(dá)特征，我們可以把它和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在閱讀教學(xué)中記敘文教學(xué)歷來(lái)占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評(píng)價(jià)、感悟是現(xiàn)代文閱讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如對(duì)文章的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)作品中的形象、語(yǔ)言及表達(dá)技巧進(jìn)行初步賞析。教給記敘文文體知識(shí)――記敘、議論、抒情、描寫，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的片斷訓(xùn)練或作文訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生幫助很大，尤其是描法。按內(nèi)容主要有肖像描寫、語(yǔ)言描寫，等等。從另一個(gè)角度還可分為正面描寫、側(cè)面描寫及直接描寫、間接描寫，等等。有了對(duì)這些手法技巧的熟練運(yùn)用，再讀記敘類的現(xiàn)代文閱讀學(xué)生就有了理論支持。如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學(xué)生的死記硬背，同時(shí)學(xué)生平時(shí)閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓(xùn)練學(xué)生也能學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的特點(diǎn)，進(jìn)行記敘文寫作訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，提高學(xué)生理解與運(yùn)用文字的水平。這在無(wú)形中就提高了學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平。尤其是以下幾類現(xiàn)代文閱讀：（1）對(duì)人物未知命運(yùn)的推測(cè)，對(duì)故事情節(jié)的推測(cè)和想象等；（2）理解文中重要詞語(yǔ)、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學(xué)作品能力；（4）推斷、聯(lián)想、想象等創(chuàng)造能力等題型幫助很大。
2.通過(guò)記敘文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力
面臨世界范圍內(nèi)“知識(shí)爆炸”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的新形勢(shì)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力的問(wèn)題，越來(lái)越引起了許多教育科學(xué)工作者的高度重視，聯(lián)想與想象是創(chuàng)新的基石，而通過(guò)記敘文的寫作練習(xí)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生形象思維的能力，無(wú)疑是一條行之有效的途徑。現(xiàn)在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學(xué)生寫都是以議論文為主，而把話題寫成議論文的路子很窄，立意思路甚至語(yǔ)言往往大同小異，比如寫和挫折、持之以恒等內(nèi)容的作文，學(xué)生往往聯(lián)想到愛(ài)迪生發(fā)明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學(xué)生作文總易給人以似曾相識(shí)之感。因?yàn)橐宰h論為主要表現(xiàn)方法，對(duì)社會(huì)生活中的人或事進(jìn)行分析評(píng)論的文章稱為議論文。議論文與學(xué)生的思維判斷分析能力關(guān)系密切，議論文雖也需聯(lián)想和想象，但聯(lián)想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學(xué)生的聯(lián)想與想象能力關(guān)系密切。記敘文的聯(lián)想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華，不管是寫人記敘文還是記事寫景記敘文都需要學(xué)生豐富的想象力，只有這樣才能讓情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)形象。聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過(guò)程。由一點(diǎn)出發(fā)，多角度想象，這個(gè)“彼”可以是具象直觀的畫面，也可以是抽象的人生哲理。我們?cè)谟洈⑽膶懽髦薪?jīng)常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過(guò)程。每一次專項(xiàng)片斷訓(xùn)練或整篇作文訓(xùn)練都是對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)掘和提高。
3.尋找審美光點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生審美體驗(yàn)
審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對(duì)象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應(yīng)該是客觀的對(duì)象，而應(yīng)該是自我的情感。記敘文教學(xué)中應(yīng)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產(chǎn)生深刻的審美體驗(yàn)。為達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)中可采取設(shè)計(jì)審美議題和尋找審美光點(diǎn)的方式。
設(shè)計(jì)審美議題就是指在教學(xué)中根據(jù)課文的審美特點(diǎn)，從不同的角度確定幾個(gè)審美題目，讓學(xué)生鑒賞評(píng)析時(shí)自由選擇。尋找審美光點(diǎn)，美存在于記敘文的構(gòu)思、情節(jié)、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點(diǎn)，就不能達(dá)到審美教育的目的。要對(duì)美的媒介有美的體驗(yàn)，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識(shí)的多層面指導(dǎo)、多角度引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢(mèng)中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點(diǎn)燈光”引起追憶和聯(lián)想，寫了一個(gè)又一個(gè)關(guān)于燈的故事。這一個(gè)個(gè)的故事都離不開(kāi)黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無(wú)邊無(wú)際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)統(tǒng)區(qū)的黑暗的真實(shí)寫照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無(wú)邊無(wú)際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無(wú)疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運(yùn)用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫到的每一個(gè)關(guān)于燈的故事都得到了升華。在教學(xué)中應(yīng)以這種色彩的描繪作為審美光點(diǎn)，不僅要啟迪學(xué)生深入體驗(yàn)審美創(chuàng)造的流程思路，而且要引導(dǎo)他們深入文章深層的美學(xué)世界，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的寫作技法和藝術(shù)真諦。
“文無(wú)體不立”，學(xué)生不了解文體的知識(shí)，就等于沒(méi)有掌握閱讀和寫作各類文章的技巧。記敘類文章在學(xué)生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關(guān)重要的，所以在現(xiàn)實(shí)的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來(lái)研究記敘文的教學(xué)，實(shí)踐記敘文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：