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第1篇

Abstract: The modern higher engineering education requires to highlight the characteristic of practicality, stress the organic combination of scientific education and humanistic quality education. Higher engineering education should be a kind of education that give consideration to technology application, scientific spirit and humanistic spirit. This paper taking engineering specialty practice of Yangtze Normal University for example, studied and discussed on constructing engineering applied talents training mode from two aspects of the research and practice on innovation practice teaching system.

關鍵詞: 實踐;教學;體系;創(chuàng)新

Key words: practice;teaching;system;innovation

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0009-02

0引言

實踐教學是工程應用型人才培養(yǎng)模式的關鍵環(huán)節(jié)。目前,我國的工程教育的環(huán)境條件,既不具備美國工業(yè)界對進入工業(yè)企業(yè)的畢業(yè)生進行必要訓練的工程師崗位培訓系統(tǒng),又不像德國應用科學大學那樣能向在校生提供參與工程實踐和實習的足夠的訓練。工程教育中實踐教學薄弱,工程類畢業(yè)生與歐美相比,缺少工程實際經驗以及團隊精神,不能很好地適應工程實際需要和人才市場需求。新建工科院系要提高辦學水平和人才培養(yǎng)質量,必須在創(chuàng)造實踐教學條件和工程環(huán)境的基礎上,不斷強化實踐教學的研究與實踐。

1實踐教學的理論研究

北京交通大學教授、聯合國教科文組織產業(yè)合作首席主持人查建中提出,我國工科教育改革有三個戰(zhàn)略選擇:一是“做中學”,二是產學合作,三是國際化。“做中學(Learning-by-doing)”是美國教育家杜威提出的著名的教育理論原則。杜威認為“做中學”,也就是“從活動中學”“從經驗中學”。他明確提出:“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法”。在杜威看來,“從做中學”充分體現了學與做的結合,也就是知與行的結合。杜威理論在中國的轉化成果是中國著名教育家陶行知“在做中學”的“生活教育論”:“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。雖然他們的理論是就普通教育而言的,但在高等教育中也同樣適用。美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院 2004年合作創(chuàng)立了cdio工程教育理念,并成立了CDIO國際合作組織,我國汕頭大學就是其成員之一。CDIO是構思(conceive)、設計(design)、實施(implement)、運行(operate)的英文縮寫。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中表達。CDIO工程教育理念和模式也是值得我們學習和借鑒的“做中學”的典范。我們要結合應用型本科教育的實際,進一步研究探討,構建“做中學”的實踐教學體系。

2實踐教學目標的確定和整體框架的構建

長江師范學院確定的工程學科人才培養(yǎng)總體目標是培養(yǎng)面向基層和生產一線,德智體美全面發(fā)展,基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創(chuàng)新精神的應用型高級專門人才。為實現這一總體目標,實踐教學的主要任務就是有效地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。根據這一要求,學院在教學工作“336工程、131戰(zhàn)略和分四步走行動方案”中專門設立了“實踐教學模式改革與建設工程”,構建了“兩個結合,三個層次,四年不斷線”的實踐教學體系框架。“兩個結合”是指校內實踐教學資源與校外實踐教學基地相結合,教學與科研生產相結合;“三個層次”是指通識教育實踐、專業(yè)教育實踐和綜合教育實踐三個層次;“四年不斷線”是指從大一開始到大四,每年都組織學生進行有關的實踐。實踐教學包括課內實驗(驗證性、綜合性、設計性實驗)、獨立設置的實驗課程、課程設計、教學實習、社會實踐、科技訓練、綜合論文訓練等多種形式。各專業(yè)充分利用實習基地等資源,認真進行認識實習、生產實習和畢業(yè)實習,并在時間和經費上給予保障,保證實踐教學的質量。

3實踐教學內容和課程體系的改革

在實踐教學上要貫徹工程文化教育理念,堅持“文理滲透、理工結合、人文協(xié)調”的原則,改革傳統(tǒng)工程教育中的實踐教學不足、忽視能力培養(yǎng)以及“狹窄于技術”教育的弊端。首先,在課時安排上,加大實踐教學比重。目前,我院集中性實踐教學環(huán)節(jié)理工類專業(yè)40-50周,人文社科類專業(yè)20-30周,以充足的時間保證實踐教學;其次,在課程體系上,構建“學科交叉融合、專業(yè)縱向優(yōu)化、課程模塊組合”的課程結構;第三,在教學內容上,跟蹤經濟和科技發(fā)展及時充實新技術新工藝內容,特別是重視工程背景教育,在專業(yè)課中增加相關工程背景的內容以及灌輸“大工程”、“系統(tǒng)工程”的觀念;第四,教學方式上,根據應用型本科人才目標要求,注重從傳授事實性知識向獲得“怎么做”的過程性知識轉變,減少驗證性、演示性、比較性實驗,增加設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗;在教學大綱中適當增加學生自主選題的實驗與訓練項目以及創(chuàng)新課題研究,鼓勵學生參與教師的科研課題。同時,加強各個工程中心的綜合性訓練,營造工程環(huán)境和氛圍,著重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

4建立多種實踐教學操作模式

為更好地推動實踐教學改革,2006年我院以校內重大課題項目的形式在四個系進行實踐教學改革試點,每個項目資助10萬元;經過幾年的實踐取得了階段性結果。四個系根據不同專業(yè)的特點,建立了多種實踐教學模式。如機械工程專業(yè)的多層次系列訓練實踐教學體系,具體地說,就是針對某一專業(yè)技術基礎進行基本動手能力訓練、針對某一專業(yè)技術方向進行專項技能訓練、針對專業(yè)結構進行工程應用能力的全面訓練、針對某一專業(yè)領域進行工程綜合能力訓練,通過這種多層次系列訓練,增強了學生的工程素質,提高了學生的專業(yè)技術應用能力、分析問題能力和解決工程實際問題能力。

5改革實踐教學方法手段

為了發(fā)揮實踐教學模式的效力,教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行優(yōu)化組合,要遵循一定的原則,采用一定的方法和技巧。我院在教學方法上突出多樣性和靈活性,變“灌輸式”為“參與式”,從 “依賴學習”走向“自主創(chuàng)造性學習”;在教學手段上大力運用多媒體、網絡信息技術,把實踐教學延伸到課堂,用聲、像、圖、動畫等模擬、仿真的現代教育技術把工程現場搬到課堂上來,使得復雜的工藝技術變得有形可視,使綜合的工程過程能夠完整清晰。把教師科研項目、實際工程生產任務與學生畢業(yè)設計(論文)結合起來,真題真做,提高教學質量和效果,為學生建立“個性化、主動式”學習模式創(chuàng)造條件。

6建立多元的實踐教學考核評價體系

實踐教學的考核評價應該與理論課的考核評價有明顯區(qū)別。實踐性教學應注重對學生綜合應用能力的考核,在評價的內容方面應盡可能多地覆蓋多種相關能力要素,包括理論知識、技能、經驗、表達、協(xié)作、創(chuàng)新和責任感等;在評價的形式方面,以口頭與書面回答、技能測試、畢業(yè)實踐、實習報告等為主要形式。評價的結果不單純由學校和專業(yè)教師作最后定論,還應綜合考慮企業(yè)及指導師傅以及同班級、同項目組的同學的評價。

我們可以建立立體考評制度:考試是一個重要方面,但不是唯一方面。考試的方式方法也要靈活多樣,可采用以平時成績、期中、期末卷面考試與平時實習、項目完成情況等實際操作相結合的模式,著重考核學生對課程的參與度、學生對課程學習的貢獻,特別突出對學生的知識運用能力和課程實務能力的考核。此外還要參考其他方面,如社會實踐(包括參與社區(qū)活動、項目實施、義工經歷),個人成長(通過課程的學習,個人綜合素質提升情況);多角度考評者(任課老師、實習督導、學生自己的評價)。

一個院校的實踐教學模式不可能只有一種,每種模式都有自己適用的條件和教學目標,因此,其評價的標準和方法也會有所不同,所以必須根據不同的模式建立健全相應的評價體系。我院機械工程學院根據實際情況整合實習內容,制定考核標準,實習內容清楚,考核指標明確,便于組織實施,有利于調動和督促學生參加實習。

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