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導語：在減負增效論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-159-001
“減負增效”，大家一聽，首先想到的就是學生的語、數、外、物理、化學等學科要“減負”，很少有人想到體育課是否也要“減負增效”呢？這話一提，很多人都很疑惑：體育課不就是放松的嗎？再“減負”，還能不讓學生玩嗎？的確，現在，無論是家長還是學生，總把體育課當成“放松”課，當成語數英學科以外的“代償性”的休息課。
家長們說：“只要帶著我們孩子玩，不出事就行。”孩子們說：“讓我們自由活動就行，想玩什么就玩什么。”如果不這樣做，多數的學生是不喜歡上體育課的，但所有的孩子幾乎都喜歡“體育”！所以我們說：體育課也要“減負增效”！
一、要“減負”，明白學生的負擔在哪里
我認為，在沒有興趣、沒有需要的前提下，被要求去做的任何事情都是負擔。而我們的體育課之所以不受學生歡迎，給學生造成身心的“負擔”，究其原因，我想有以下幾個方面：
1.教師在教學中，過分強調外在形式的整齊劃一，忽視了學生個性發展。
2.片面地追求技術理論的教學，從而忽視了學生接受知識、技能的主體功能，使學生感到無趣。
3.為了考核，拿分，拼命地把體育課上成基本身體素質課，使學生練而無味。
4.教師的教學理念、教學方法、教學內容長期不變，使學生感到厭倦。
如此教學，導致學生喜歡體育，但不喜歡上體育課，使體育課質量每況愈下，停滯不前，學生的體育意識淡薄，體質水平下降。所以上體育課時，學生心理或生理上感到“累”、“負擔重”，喪失了學習的興趣。
二、如何既要“減負”，又要“增效”
新課程標準認為：體育與健康課應激發運動興趣，培養學生終生體育意識。它要求充分照顧到學生的興趣愛好，重視學生主體地位，滿足學生的需求，確保學生享受體育健康的樂趣。興趣是人們學習知識的動力，“玩兒”就是學生對體育活動的直接興趣。所以，如何讓學生在體育課中“有興趣的玩兒”，“快樂的玩兒”，就成為我們體育教師最直接的“增效”的方法。
1.在情感上給學生“減負”，培養良好的師生感情
教師要尊重學生，愛護學生，關心學生，經常與學生促膝談心，決不能言辭過激，諷刺挖苦，教師和學生要打成一片。有機會多表揚學生，哪怕是一點點進步，也要給予肯定。人是有感情的動物，師生間架起的情感橋梁，孩子們就會親其師，信其師，從而敬其師，最后喜歡體育課。
2.寬松的氛圍，多樣的組織形式
體育課中，組織紀律是體育課中老師最為頭疼的問題。我們可以根據學生的生理和心理發展及體育教材的特點，在課的導入環節，精心設計“開場白”，激起學生的學習興趣，保持良好的注意力，根據課的不同環節，采用不同的組織形式，比如，允許學生散點站位，也可以圍著老師站成一圈等等。學生在這樣的班級上課，不會感到拘束，自然不會產生抵觸。
3.用靈活多變的教學方法，誘發學習興趣
就拿廣播操教學來說吧。廣播操教學很枯燥，七年級新生剛剛從小學進入初中，還都存在兒童好動的心理，對事物集中注意力的時間比較短，所以，首先可以采用情景教學法，還可以讓學生給每節操、每一個動作“起名”。孩子們在做操的學習過程中，充分發揮自己的想象力，看這個動作像什么，就給他起叫什么名字，如擁抱藍天、拉弓射雕等。其次，還可以給動作連起來編一首兒歌，邊唱邊做，其樂無窮。這不僅增強學生學習的興趣，還加強了記憶。
4.更新教育理念，教學內容多樣化
每位一線的體育教師都要認真鉆研業務，了解體育教育最新的發展趨勢，不斷的更新知識。認真學習，使自己的業務能力和教學水平不斷提高。發揮創造性精神，因地制宜的開創多樣化的教學內容和游戲，讓學生對每一節體育課都有不同的感受和期盼，變 “要我練”為“我要練”，變“要我學”為“我愛學”。
5.提高業務水平，減負增效活力化
只有擁有一支高素質的教師隊伍，才能真正提高教學質量，才能不讓“減負增效”成為一句口號。
5.1依據自己發展目標，制定計劃，提高教師技能；抓集體備課，集思廣益，資源共享；每學期至少讀一本有關教學的書籍，撰寫教學反思和教學論文等，不斷提高自身素養，提升業務水平，為“減負增效”不斷注入新活力，促進課堂教學效率的提高。
5.2廣泛涉獵，博覽全書，不斷豐富擴大自己的知識面，優化知識結構，在掌握學科知識和常規教學方法的基礎上，還要掌握與學科有關的知識及現代的教學方法和手段；在具備扎實的專業知識的基礎上，掌握廣博的文化科技知識和教育科學理論，以有效引導學生真正做到對知識的融合貫通，提高知識應用能力，提高學習效率。
6.確定一個科學、合理的考核方式。
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關鍵詞：練習設計；形成性作業；障礙診斷；“減負增效”科學化
文章編號：1005–6629（2014）2–0003–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
作業這個詞在我國教育教學領域廣為使用始于上世紀50年代“學習蘇聯”之后。在俄語詞匯中，作業（задание）還有功課、任務的意思，它的同詞根詞задача則是任務、習題的意思。упражнение也有作業的意思，但主要指練習作業和習題。在蘇聯教育學中，學生的實驗室作業和實習作業是作業的重要類型。由此，通常認為作業是指要求學生在一定時限內完成的學習性的活動任務，它包括練習以及以解決問題為主的設計及實踐活動。可見，作業不僅僅是練習，兩者之間是有些區別的。但是，時至今日，作業一詞在我國似乎成了練習的代名詞，加上基礎教育的特點和教學時間等條件的限制，中學化學教學中的作業是以練習為主的，大量的是練習，通常所說作業設計實際上是指練習設計，實驗室作業和實習作業大多用實驗（活動）和實踐活動來分別指稱。本文在討論作業設計時，相應地以練習設計為主，用意在于突出對練習設計改進的研究。
2005年，筆者曾經概括化學新教材中練習設計和練習教學的主要問題，并就存在問題的解決提出了一些意見[1]。然而8年之后，就總體情況而言，教材練習設計與教學實際“兩張皮”，各搞一套，形成巨大落差的現象依然存在。而且，應試壓力越來越大，許多教師在練習教學中追求“一步到位”，達到新的程度；“題海惡浪”使學生苦不堪言，許多教師也無可奈何；少數人對“造海”和編造難題頗為得意，卻沒有重視練習異化的嚴重威脅日益臨近：學生摔書、棄學事件頻發，“讀書無用論”重新泛起，“取消化學學科升學考試”的趨勢日益明確……“物極必反”，先人總結的這個規律，應該喚起我們的警醒。不錯，考試還是要的，恰當的應試教學是需要的，改革有關制度也不是教師所能決定的，但這并不意味著教師可以因循守舊，維持現狀，無所作為，依然按舊認識、舊經驗辦事。我們都希望化學教育搞得更好，都不希望化學教育受到影響，因此，每一個教師都必須深入地思考和探索如何消除痼疾，如何在教師職責范圍內改革應試和練習教學，努力實現“減負增效”。
筆者認為，要實現練習教學減負增效，除了要堅持整體規劃，系統設計，逐步提高，積極創新之外，當前應著重解決好下列問題：
1 合理定位，注意跟課文融合
總的來看，目前教材的編寫仍存在重“學”輕“習”、“學”“習”分離現象，對課文編寫比較重視，練習編寫有時只是起點綴作用，缺乏深入、有效的練習指導，助推了實踐中各行其是。
實際上，練習屬于問題之列，跟教材或者課堂教學中設置的問題沒有本質的區別。有計劃的、恰當編制的跟課文融合的練習不但能鞏固、拓展、深化學生的知識技能，培養學生的能力，也能使學生在情感態度價值觀方面得到發展，具有促進學生發展的功能。通過練習還可以獲得教學反饋信息，利于教學調控，促進預定教學目標的實現。練習過程也是學生繼續學習的過程，是學習過程的一個重要環節。
由此可以將練習合理地定位為：它不僅是“習”，也是“學”的重要方式和組成部分；要重視教材中練習的編寫，加強練習指導，使它跟課文有機地融合，做到“學”中有“習”，“習”中有“學”。在教材中練習的編寫尚未得到改善時，教師在教學設計中可以做出適當的補充和調整。
2 有的放矢，重視練習的“形成”本性
在應試需要的驅使下，不少教師把練習變成了“做卷子”的過程，仿照終結性考試的編制方法來編制平常的教學練習，使練習喪失了應有的基本屬性——形成性。久而久之，一些教師甚至不知道如何有效地編制形成性練習了。因此，重視和體現練習的形成本性，針對學生的薄弱環節，有的放矢地促進“形成”是十分重要的。
2.1 前提：準確診斷
最有效的“形成”，是有的放矢的“形成”。為此，除了要研究和遵循學生學習各具體內容的一般規律外，還需要做好學習困難和障礙的診斷。
思維的過程就是解決問題的過程，學習困難大多出現在解決問題的過程之中，它們的主要類型有：基礎較差型（包括知識缺失型、程序缺陷型等）；能力較弱型（包括策略無效型、經驗貧乏型、思維緩慢型、不太熟練型等）；元認知失衡型（包括元認知缺乏型、注意不當型、缺乏反思型等）；以及情意問題型（包括信心不足型、害怕困難型、心不在焉型、易受干擾型）等。
進行學習困難和障礙診斷的方法主要有：基于任務分析的個別談話、概念圖表達、思維路線陳述、出聲思維、行為觀察以及診斷性作業等等。
2.2 關鍵：對“癥”處理
在明確學習困難和障礙類型之后，可以用不同類型的作業配合其他方面的措施，作對“癥”處理。例如：
對于知識缺失型，可以通過補救型作業、拓展型作業、應用型作業進行知識“補課”；通過分解型作業促進理解；通過對比型作業突出條件、特點；通過變式型作業促進對核心、本質、重點的掌握；通過強化型作業促進知識鞏固。
對于程序缺陷型，可以通過矯正型作業、補救型作業糾正程序錯誤；通過誘錯型作業消除錯誤定勢、引起警惕。
對于策略無效型，可以通過分解型作業和綜合型作業結合，促進對策略的理解；通過觀念的方法論內涵演繹與樣例示范促進策略的思考和累積；豐富題型知識，注意題型體驗。
對于經驗貧乏型，可以通過變化型作業、拓展型作業、應用型作業來充實、豐富經驗。
對于思維緩慢型和不太熟練型，通過歸納型作業，以及有序和適當地增加練習量，以促進形成“圖式*”，有利于思維提速和熟練解題過程。
對于元認知缺乏型，可以通過解說型作業，要求學生解說解題依據及過程，學習反思和換位換向思考，強化其元認知意識、知識和體驗。
對于情意問題型，應以心理矯正方法為主，也可以應用激趣型作業、應用型作業、動手型作業來配合。
對于注意不當型，可以通過強化策略意識，改善情意心理來提高注意品質。
上述各種類型的作業都是針對學生薄弱環節的“形成性練習”，廣義地說，這種“形成性練習”也包括診斷性作業在內。除此之外，還有不具有特定目的、旨在進行常規教學訓練的“形成性練習”，下面討論中的舉例即可歸屬于此類。
3 劃分層次，逐步“到位”
教學中的練習應該是由若干習題構成的有機整體，而不是若干習題的隨意拼湊，應該根據預期功能賦予適當的層次結構：或者是變式重復，以求鞏固、強化；或者逐步拓展，以求發展；或者是逐步深入，以求提高。
課時練習跟單元練習、學段練習以及升學應試練習要注意拉開檔次，明確分工，不能“一步到位”。為此，需要先做好整體計劃，并注意有計劃地覆蓋基本的題型。
對于學習基礎不同、學習速度各異的不同類型學生，應該通過練習選擇指導，分類提供適合他們的練習，使他們都能逐步發展、提高。
恰當地劃分習題的層次是按照上述內容搞好練習教學的重要前提。怎樣合理地給習題劃分層次呢？通常可采用的方法主要是：
3.1 參照布魯姆教育目標分類體系劃分習題層次
在B. S.布魯姆提出教育目標分類法之后，曾任美國《Journal of Chemical Education》總主編的列品考特（W. T. Lippincott）教授等人就用來對化學試（習）題進行過分類。1987年，筆者曾經借鑒布魯姆的分類思想、指導原則和編制方法，根據解答問題時需要涉及的認知操作，將中學化學試（習）題分為知道、領會或學會、應用、綜合運用和創新等層次，測量它們的實際難度，發現這個認知序列跟難度增長有著很明顯的相關性[2]。據此，可以參照布魯姆的教育目標分類體系把習題區分為不同的層次（見表1）。
3.2 利用SOLO分類體系劃分習題層次
SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome，意為可觀察的學習成果的結構）分類評價理論是由比格斯（J. B. Biggs）及其同事提出的。其基本觀點是：兒童的心理發展在不同的學科中有不同的表現，具有階段性的特征，同一個學生甚至在同一個學科的不同知識點上都會處于不同思維階段。教學不僅要關心學生的認知發展階段，更要關注學生的真實學習情況，尋找學生學習質量出現差異的原因，以便“因材施教”促進學生的發展。他們把學生在學習新知識過程中表現出來的可以觀察到的思維階段稱為“可觀察的學習成果結構”，根據學生解答具體問題時表現出的思維結構在性質和抽象水平上的復雜變化，假設學生在學習時存在由感覺運動的、形象的、具體符號的、形式的、后形式的5種方式依次組成的普遍發展順序，并進而描述了每種方式下的反應水平，把學生的學習結果由低到高劃分為前結構的、單一結構的、多元結構的、關聯結構的和拓展抽象結構的5個層次[3]：
（1）前結構水平（Prestructural）：學生被情境中無關的方面及以前所學的無關知識所困擾或誤導，沒有真正理解問題，不了解相關知識，或使用過于簡單的方法去解決問題，表現為任務沒有得到合理地處理，回答問題時邏輯混亂，給出錯誤的或不相關的答案。這是最低級的水平，可認為學習者不具有回答該問題的能力。
（2）單一結構水平（Unistructural）：學習者只能聯系與該問題相關的單一事件，找到一個線索或資料就立即得出結論，忽視了可能的內在矛盾，或者僅僅是靠記憶回答，而不是真正理解。
（3）多元結構水平（Multistructural）：學生回答問題時，能聯系多個孤立事件，使用兩個或多個線索或資料，但未能覺察到這些線索或資料之間的聯系，未能對線索或資料進行有機整合。常常給出一些支離破碎的信息，未形成相關問題的知識網絡。
（4）關聯結構水平（Relational）：學習者能夠把握問題線索和相關素材及它們之間的聯系，進行概括歸納，將它們聯結在總體的聯系框架中成為一個有機整體，能解決較為復雜的問題，并將解答的各部分內容整合起來，使之具有統一的結構和意義。這表明學習者已對這個主題有充分的理解。
（5）拓展、抽象結構水平（Extended abstract）：學習者能概括一些抽象特征，把前面得到的整體概念轉化到更高的抽象水平，或者拓展問題本身的意義，推廣這個結構到一個新的主題或領域，表現出較高的創新能力。
以這個5層次發展序列為標準，可以把習題劃分為不同水平（見表2），根據學生在解答問題時的表現來判斷他所處的思維發展階段。這就是說，SOLO法可用于形成性的學生學業評價。
4 探索負荷測算方法，實現“減負增效”科學化
要科學地“減負增效”，需要對負荷進行測算，而不是只憑主觀感覺“毛估估”。
澳大利亞心理學家約翰·斯威勒（John Sweller）在1988年提出認知負荷理論[5]。他認為，學習過程中的各種認知活動都需要消耗認知資源，如果所需要的認知資源總量超過了個體所具有的認知資源總量，存在認知資源分配不足的問題，會出現超負荷現象，從而影響學習效率和質量。認知負荷包括內在認知負荷、外在認知負荷和關聯認知負荷。內在認知負荷與學習材料的性質關聯，是由所學材料本身的復雜程度決定的，在信息要素高度交互作用以及學習者還沒有有效掌握合適圖式時，會產生高度的內在認知負荷。外在認知負荷是由信息的呈現方式和學習者需要的學習活動所引起的，它主要是由設計不當引起。關聯認知負荷是指與促進圖式構建和圖式自動化過程相關的認知負荷，它也受控于設計者。外在和內在認知負荷不利于學習，而關聯認知負荷有利于學習。認知負荷理論在20世紀90年展成為研究認知過程和教學設計框架的一個重要理論，但學者們對其涵義的理解始終沒有統一[6]。
目前在管理研究領域，國際上有關腦力負荷的研究方法主要有：主任務度量法、次任務度量法、生理度量法和主觀度量法。其中，主任務度量法是通過對操作者在工作中的表現來推算這一工作強加于操作者的腦力負荷，有很明顯的缺陷；次任務度量法通過對操作者完成次要任務時的表現來推算，受到的質疑更多；生理度量法目前的可靠性不強而且依賴于多種特殊儀器、難于廣泛應用；主觀度量法則永遠無法完全消除其主觀性[7]。
筆者認為，在練習設計中對習題的主任務進行結構分析，有可能表征其復雜性，由此可以確定習題的靜態難度（或稱絕對難度）和推測學生的認知負荷極限，并進一步確定習題的層次。
試（習）題難度的標定方法大致可以分為采用客觀指標的事后標定和主要采用主觀指標的事前標定兩大類型。事后標定大多以通過率或者得分率作為試（習）題的難度，在測驗評價和試卷分析中已經廣泛應用。對于試（習）題編制及其難度調控來說，事前標定難度比事后標定難度似乎更有直接意義，但是事前標定實際難度的困難要比事后標定大，其主觀性也比事后標定大。目前，國內外都有不少學者在探索如何更好地進行試（習）題難度的事前標定，嘗試根據影響因素來標定問題的絕對難度；提出了各種絕對難度標定方法，如多維度分析系統、任務加工信息數量評估法、認知復雜性評估法、認知任務分析法和關系-表征復雜性模型等等[8，9，10，11，12]。
一般說來，試（習）題的難度與其復雜性有關，對其復雜性系統地作具體分析，有助于確定影響試（習）題難度的主要內在因素并進而測算其量值。問題是由基質（或稱預設、主題、已知等）、疑項和解3部分組成的，并且往往在一定的背景下產生，用適當的語言表述，在一定的情境中呈現。由此可以推測影響試（習）題難度的各種因素包括下列各方面：
（1）問題表述的準確性和鮮明性；閱讀量大小。
（2）情境的復雜性；情境與問題以及學生認知經驗的貼近程度，對建模以解決問題的啟發性、便利性。
（3）基質（已知條件）中包括模塊和圖式在內的知識點的多少、隱蔽性、充分必要性；各知識點的關聯復雜性。
（4）疑項和解的多少；已知條件與解之間的障礙與干擾的多少；中間任務或中間目標的多少（任務的復雜性）。
（5）解的開放性、指向性（搜索空間大小）。
（6）問題結構的多元性、關聯性、拓展性以及要求的抽象-具體跨度大小。
（7）問題解決過程必須的策略及程序的復雜程度和熟悉程度，認知操作水平、邏輯操作數量，等等。
情境越復雜；試（習）題涉及的知識點（或知識組塊）越多，知識的學習（應用）水平要求越高；任務復雜性越大、中間任務（階段任務）越多；條件的隱蔽性和結論的開放性越大，障礙與干擾越多，問題的結構越復雜；解的指向性越弱，可采取的策略（圖式）和程序越復雜，都會使試（習）題的難度越大。
不過，上述推測不一定可靠，需要經過實踐檢驗和修正，只能作為研究過程中的一個假設。例如，一般推測知識內容模塊個數會影響試（習）題難度，然而有人在實證研究中發現：知識內容模塊個數對試（習）題難度并沒有顯著的影響，達不到統計檢驗的顯著性水平[13]。
確定影響試（習）題難度的主要因素不是一件容易的事，由這些因素來建立模型準確地測算難度數值也不輕松。
5 需要解決的其他問題
除了合理定位，跟課文融合；有的放矢，重視練習的“形成”本性；劃分層次，逐步“到位”；探索負荷測算方法，實現“減負增效”科學化之外，心懷精品意識，努力把練習和習題設計成精品，絕不茍且應付，對于搞好作業設計非常重要、非常關鍵！
還有一些問題也需要注意和解決。例如，一些教師總感覺到課本中的習題“不給力”，其原因在于大多數仍停留在表面，運用知識分析解決實際問題少，導致學生興趣低下、缺乏主動性、對練習持應付態度、抄襲作業現象嚴重；隨手拼湊練習多、重復多，選擇題數量過度，造成“題海”高耗低效；注重學科特點不夠，胡亂編造的“實際”題時有出現……在練習教學方面，教師講評枯燥、狹隘，重結果輕過程，忽視知識構建，忽視思維培養，缺乏方法、策略訓練，不注意透過現象看本質，難以達到舉一反三效果；忽視個別指導，缺少有效的矯正和補救措施，加劇了學習分化……實踐表明，文化內涵貧乏、人文精神缺失，會嚴重地牽制練習和練習教學水平的提高。
“減負”只是努力的一個方面，另一方面，還要從指導思想、教學原則以及練習的內容、形式和教學實施、批改、講評等環節努力“增效”。限于篇幅，這里就姑且從略了。
參考文獻：
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[10]李二霞，邵志芳.試題難度多項指標的認知任務分析[J].心理科學，2009，32（6）：1342～1344.
關鍵詞：減負；命題；科學性；合理
一、現狀
我國的教學改革（主要指素質教育和減負增效）從20世紀就轟轟烈烈地開始了，如組建學習合作小組、使用講學稿、導學案等。其中也不可避免地出現了過于追求形式而忽視了教學中某些最起碼、最本質的問題的現象，學生仍舊淹沒在茫茫的題海里，并沒達到減負增效的目的。不可否認，無論是何種形式的改革，練習或測驗仍在我國的教學中占據著一席之地。因為我們誰也不能回避“考試”這兩個字，誰也離不開“試題”這個衡量教育質量最重要的砝碼。
為了取得素質教育和應試教育的些許平衡，切切實實地研究試題的有效性，即如何命題，如何讓學生通過適量、規范、科學、有針對性的試題訓練順利通過中高考就顯得尤為重要。
二、命制命題的總體原則
雖然英語是語言學科，要求兼顧聽說讀寫，但筆頭練習仍是學生把英語知識用于實際的最主要形式，是教師了解學生和檢查教學效果的一個主要窗口，是體現教學有效性的顯著特征之一。
其中綜合試卷是我們檢測或選拔學生最有效的方式，合理、有效的綜合練習應具備這樣五個條件：
1.包容性強
它應涵蓋各種評估形式的功能，除口語外，英語考試要能評估學生聽讀寫的基本技能。從評估要求來說，題型的設計要實現對知識廣度和深度、反應程度、遷移程度、表達程度等各方面的評估要求。
2.可塑性強
即指考試內容在空間、時間上具有一定的彈性。選擇題在考查能力的前提下盡量簡約、平實、提高綜合性；非選擇題要在設計上提高設問質量、提高思維要求、減少單一標準、增加多項標準等。
3.覆蓋面廣
要能考查學生的單詞拼寫與運用能力、對文章的閱讀和深層理解的能力、相近知識點的辨析能力、重點詞組、語段和語法的應用能力等。
4.信息要盡量真實
真實的東西才會吸引學生，引發學生的興趣。
5.數量適中
過量的題目會造成疲勞和腦皮層的抑制，導致學生學習能力的退化，并會使學生產生厭學情緒。
總的來說，命題時要注意測試的評價目標與教學大綱相一致，注重考查學生掌握和運用知識的能力。其次，英語是普及的語言，我們要敢于創新，博采眾長，充分展現學生的個性。
三、常見題型的具體命題原則
1.單項選擇題
單項選擇是平時檢測和大規模考試中最常用的題型，所以科學、合理地設置考查點就顯得尤為重要了。答案不僅要在語法上、意義上正確，而且要符合句子所設的語境。
從科學命題的角度來看，單項選擇題中的選項本身在語法上應該是正確的，只不過干擾項不符合語境的要求。有時命題人員為了湊夠選項，故意編造一些本身就不正確的形式來作為干擾項。這些干擾項的干擾力太弱，學生完全可以從這些選項本身的形式來進行排除。
例.Tom to America many times.
A.has been B.has went
C.had go D.had went
在設計題干和選項時，要認真考慮試題涉及的語言知識及其他方面知識的科學性和嚴謹性，杜絕不科學或不嚴謹的題目。
一般來說，每道單項選擇題只考查一至兩個語言點，所以題干中一般只留一至兩個空，有利于教師在批閱后對學生錯誤的原因一目了然。
2.閱讀理解（單選題型）
包括事實性、詞義推測性、歸納性、推理性等題目，需要學生根據原文提供的信息來選擇正確答案。
設計選項時首先要充分考慮選項與原文內容的關系，自然要保證學生在未讀原文的情況下，一般不能做出正確選擇。不能把文章中的一些常識性內容設計成閱讀理解題，例：When is Christmas？學生不看文章就可以選出答案。另外，要保證原文為所設計的問題提供了足夠的信息。
其次，在設計閱讀理解題的選項時，設計者通常是先確定正確答案，然后設計干擾項。嚴格地講，干擾項的內容要來自原文，并且容易與正確答案混淆。如果因為從原文中找不出適合做干擾項的內容，而自己編造干擾項，就背離了考查閱讀理解的目的。
雖然中學英語教材在話題和語篇方面都進行了改革，但仍然存在閱讀量有限和題材單調等問題。為了實現新課程提出的閱讀能力目標，教師應補充各類富有時代氣息的課外閱讀材料，指導學生進行大量閱讀。閱讀的體裁要多樣化——記敘文、議論文或說明文、應用文，主題要多樣化——政治、經濟、文體、科技、歷史、地理、人物傳記等。要注重文章的實用性和實效性。所選材料字數為200左右，難易程度以理解正確率達60%～70%、生詞量不超過4%為易，通常初中生可在6分鐘內完成。
3.完形填空
完形填空要求學生根據上下文線索補充所缺單詞，綜合考查學生對語言知識的靈活運用能力。我們應選擇主旨明確、連貫性較好、適合青少年閱讀的文章。長度以170～220個詞為易。太短的材料可能使刪詞過于密集；太長的材料則會增加學生的閱讀負擔和考試時間。
因為完形填空既可以考查學生對單詞搭配、習慣用法、句型結構的掌握情況，又可以考查學生的語篇理解和邏輯推理能力，一般不考查語法知識，所以要特別注意所刪詞語在文段中確實有上下文線索，使學生能夠依據這些線索進行推斷。還要注意所刪詞不互相牽制，避免只要錯一個就導致相關聯的幾個都會錯的狀況。
在設計題目時，不宜在首句和末句設空。設空間距要適當。間距過小會增加試題的難度，間距太大則會降低難度。一般來說，簡單句不留兩個空格，要在實詞和個別連詞處設空，不要在虛詞處設空格。四個選項的形式或詞性要相同。
4.書面表達
書面表達不但考查語法詞匯的運用，而且重點考查學生表達思想、再現生活經歷、描述事物、發表觀點的能力。
在命題時，要確保試題所提供的信息清楚、準確，讓學生都能正確理解題意和寫作要求。如果是圖畫信息，要保證信息不容易引起誤解，但所給提示不能太多。提示信息太多，勢必會造成學生根據所給信息進行翻譯，達不到考試目的。
同時要制訂科學合理的評分標準。可從作文的內容與結構、語法運用的恰當程度、表達的邏輯性和連貫性、單詞拼寫、標點符號的使用、格式等方面制訂評分細則。
一、加強教學常規管理，扎實有效地開展教學工作。
本學期，我組堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新有機結合，每位教師都有嚴謹、扎實、高效的良好教風，并努力培養學生勤奮、求真、善問的良好學風的形成。努力體現以人為本的思想，教師能認真備好每一堂課，能認真探究教材的深度和廣度、注重教法與學法的指導，及時研究教學的重點、難點，精心設計課堂的教學過程，并依據自己的教學感受做好教學后記。教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，落實減負精神，切實減負增效。
二、加強師資隊伍建設，創建學習型、創新型的教師隊伍。
1、加強理論學習
本學期數學組組織全體數學教師繼續學習《創新性備課》一書，學習內容是“空間與圖形”、“實踐與綜合應用”備課解讀與難點透視，在此基礎上對十二冊教材中“空間與圖形”、“實踐與綜合應用”這兩塊內容進行系統整理，做到對教材內容和每一冊該內容的教學要求和目標做到心中有數，并及時寫好讀書心得及整理筆記。再通過教研活動匯報、交流，最終形成系統的知識結構圖。另外還學習了文章《優化教材---專業成長的標尺》及天寧教育信息網上數學組中的最新理念，通過學習提高了教師的內在素質，轉變了教師的教學觀念。撰寫教學論文的能力也大有提高。在天寧區第六屆“教海探航”征文競賽中藺黎明老師撰寫的《小學數學概念教學“四注重”》獲二等獎，丁珊瑚撰寫的《智慧在“同題異構和諧共振”中生成》獲二等獎。
2、加大對教師的培訓力度
青年教師是學校的主力軍，教師的專業素養影響著課程改革的速度、深度和廣度，同時也影響著一所學校的發展，因此打造一支數學素養較高的教師隊伍成為教師發展的重要工作。本學期天寧區組織了第二屆教師素質大練兵活動，我校全體數學老師積極備戰，一張張練習卷，一次次課件制作，全員參與，學習氛圍濃厚。最終選出五位老師參加了區比賽，白老師獲得了二等獎。
天寧區名師工作室是近兩年區教學工作的特色項目，我校老師均參加了教師發展工作室，學習交互式電子白板技術，研究信息技術與小學數學教學的有效整合，通過學習、實踐、研究，在“第四屆全國新技術、新媒體交互式電子白板教學錄像課例評比”中，丁珊瑚執教的《用字母表示數》獲一等獎，執教的《解決問題的策略---轉化》獲三等獎；丁珊瑚老師在“第四屆全國中小學交互式電子白板教學大賽”現場說課評比中榮獲一等獎；藺黎明撰寫的《巧用電子白板實現有效整合》，撰寫的《發揮白板優勢構建高效課堂》都發表在《教師教育》上。
另外學校給老師們提供多次外出學習——聽名家優質課、專家講座的機會。每一位老師學習回來后，教研組都立即組織他們寫學習心得，上匯報課，其他老師一起學習分享最新的前沿教育教學理念，并適時反思自己的課堂教學，使我們數學組教師開闊了視野，對如何在課堂教學中關注學生知識生成、關注學生情感教育，培養學生的健康人格有了深層的認識，激發了教師深維度的思索。如本學期老師外出學習后分別上了《認識小數》、《認識負數》的匯報課，并介紹了江蘇省最新的數學教學流派，“和諧數學”、“簡約數學”、“文化數學”、“智慧數學”及倡導者。
三、大力推進教研活動的開展，繼續深化課堂教學改革。
1、加強聽評課活動。
本學期，數學教研組加強了集體備課力度，保證每兩周有一次集體備課，做到熟讀教材、理解教材、吃透教材、優化教材，研究教材結構，建構教材體系，最終提高課堂教學水平。周四教研活動仍采用“同課異構”主題研討形式，本學期的主題是“概念課教學研究”，三位教師為一組執教同一內容，先是兩位教師上研究課，然后集體評課，下一周第三位教師在前面老師執教及集體評課的基礎上進行改進上出一堂有質量的精品課。每次每一位教師都要參與備課，將自己對教材的理解，教學目標及教學重難點一一記錄，形成書面稿，做到帶著自己的思考進教室聽課。認真觀察并分析課堂教學的變化與發展情況，總結經驗，發現存在問題。通過這樣的聽課活動，取長補短，不斷反思，不斷進步。本學期學校邀請了區教研室李主任為我們的引路人，一學期下來，我們全體數學老師可謂受益匪淺。
2、加強各級各類教研培訓的學習活動。
本學期，我校組織全體數學教師參加了“市小學數學學科同題異構聯校教研活動”，通過學習老師們感受到對同一教材內容的不同設計，不同的教學策略所產生的不同教學效果。還參加了“天寧區教育拔尖人才教科研能力高級研修班匯報展示活動”，通過這些教研活動的培訓與學習，提高了組內老師們的教學理論水平及教學研究水平，為更好地提高課堂教學質量打下了良好的基礎。
四、全員參與課題研究，構建減負增效體系。
本學期數學組全體老師繼續進行區減負增效專項課題《小學數學“周周練”作業的實踐研究》的研究，教師們在上學期的課題實踐探索過程中形成了一定的減負增效特色——小學數學“周周練”作業。數學平時作業和“周周練”作業研究呈現出“共同價值追求下的個性化發展”。本學期我們在實踐、探索的同時，認真做好總結、反思，使“周周練”作業在實踐中不斷完善，孕育并彰顯學科文化品牌。本學期5月中旬天寧區文體局分管課題研究的專家陶建平老師和于純老師對我校的課題進行了中期評估。首先由課題組負責人吳志英教導對近階段課題研究的過程、師生獲得成果及研究中遇到的問題進行了說明，然后由兩位專家進行了點評。兩位專家結合數學課題的實際研究情況做了針對性的點評，既肯定了課題研究的實效性，肯定了課題組做的大量研究性工作和研究成果，還指出了本課題研究過程中的一些問題：調查問卷的調查內容還可以是調查教師的智慧，即教師對一些練習的經驗，對一些練習的創造等；教學有法，教無定法，集體備課的目的是為了對教材進行共同商量，思維共同碰撞，從而在認識上有一個共性和變式的統一；設計原則中還應該提出思維性原則。
五、系列特色活動，促進學生全面發展。
一、指導思想
根據學校整體工作安排和教導處的工作計劃，以課程改革為重點，以課堂教學為抓手，立足課堂教學這一主陣地，堅持全體學生的全面發展，尤其關注后進生的成長，注重培養學生的創新精神、實踐能力和積極的情感，切實提高教學質量。充分發揮教研組的集體力量，開展校本教研，鼓勵組內教師積極參加課題研究，提高我校理科教研組教師整體教學水平。
二、主要工作
1、加強理論學習
加強理論學習，更新教學理念，全面推進素質教育理論對實踐的指導作用是巨大的。全體理科老師都要抽出業余時間學習新理論，以先進的教育理念指導自己的教育教學實踐。積極開展教研活動，領會教材的編寫意圖和特點，認真分析教學內容、目標、重點和難點，嚴格執行《新課標》的指導思想，改善學生的學習方式，以期達到減負增效的目的。
2、強化教學常規的落實，促進師生共同發展
抓好“備課”、“上課”、“作業布置”、“批改”、“課后輔導 ”等重要環節。
（1）、備課：繼續實行集體備課制，本組教師每人每學期集體備課一次，每位教師應明確樹立集體質量意識，切實做好備課過程中的各個細節，充分發揮備課組的集體智慧，備出優質課、特色課，全力打造實用課，實行先周備課。
（2）、上課：在備好課的基礎上，上課前要“溫課”，在教學過程中要目標明確，重點突出，講透知識點，訓練要扎實有效，同時要注意師生活動時間的分配，教學手段要多樣化，充分調動學生學習理科的積極性，提高課堂教學效率。
（3）、作業布置、批改：作業設計既要在量上有所控制，更要在質上有所提高，注意保護學生做作業的積極性。批改要準確、及時，要有適當的點評，尤其關注后進生的點評，要有一定的糾錯措施。
（4）、輔導：要做好提優補差工作，各位教師要確定好提優補差學生名單，要定期的、有計劃的組織好提優補差工作，盡力做到措施得力，效果顯著。
3、加強校本教研，聚焦課堂教學
（1）、積極參加教科研活動，教師從崗位實踐出發，及時反思，認真研究，撰寫有獨到見解的論文。
（2）、本學期理科教研組每位老師上一節校級公開課，每位老師聽、評課不少于十節，要邊聽邊思，做好記錄及時評語，通過相互借鑒取長補短，形成濃厚的教研風氣，不斷提高自身的教學水平。
（3）、本學期舉辦校級數理化競賽，理科教研組每位老師認真組織。每位老師根據學科特點精心組織一次實踐活動，做的激發學生的學習興趣和實踐能力。
4、加強教師自身的建設。
鼓勵教師不斷地學習先進的教學方法，尤其在網絡應用上不斷提升自己的業務素質。
三、工作措施、
1、組織教師學習教研工作計劃，收集教師的寶貴經驗，改進工作措施，努力使自己的教研工作計劃為大家所接受。
2、組織教師開展集體備課、公開課、優質課活動。
3、組織教師開展積極參加課題研究。
4、組織開展各學課電子白板和微課的學習。
5、組織七，八年級的學生開展數學計算競賽。
關鍵詞：新課程；初中政治；高效教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0051-02
新課程理念下，各科都在追求高效課堂，高效教學是要求教學效率與"師生教與學收益"成正比，與"師生教與學投入"成反比。也就是說，主張師生雙方的減負與增效，主張建構全面的發展性的質量觀，高效教學旨在減負和增效，即最大限度的促進學生和教師的進步與發展，實現教學目的，達到預期效果，實現投入與產出的比率的最大化。
高效教學需要樹立以下理念：高效教學要面向全體學生，關注學生全面的發展；高效教學關注教學效益；高效教學更多地關注可測性或量化；高效教學需要教師具備一些反思的意識；高效教學的核心是學生參與實施有效教學的學習過程；高效教學需要教師掌握有關策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出策略和選擇。因此，初中思想品德教師努力促使學生形成自覺的、積極的學習態度，使學生得到健康的發展，使思想品德課真正達到高效教學。
結合以上高效教學的一些理念，筆者結合自己的教學實踐談一些膚淺的認識和做法。
1.教師要改變傳統教學方式，引導學生自主探究性學習
在以往的思想政治課教學中，過分強調知識的灌輸和忽視學生的個性發展與自我探究，脫離學生實際，死記硬背。這種學習不僅不能促進學生的全面發展，而且使這一學科脫離了課改的軌道。《新課程標準》要求適應初中生的身心發展特點，貼近現實生活，強調學生自身的觀察、感受和體驗，教師應注重思維、感情和行為方式的培養。這就要求廣大初中思想品德教師盡快走出傳統教學的誤區，充分發揮教師的主導，學生的主體作用，把思想品德教學置于廣闊的社會現實中，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創新求發展，以科學的態度進行創造性的教學。因此，在思想政治課的學習中我強調學生的三習――即課前的預習，課后的復習，與鞏固性練習。課前我先讓學生查找相關資料，自學課本內容，并在小組內交流自學心得，然后推選代表在課堂發言， 教師給以查缺補漏，有時還會寫出預習的課題讓學生自己備課，講課，這樣充分調動了學生學習積極性與主動性，讓學生通過自學更好地自己去體驗，自己去探究。
2.組織生活化的政治教學
作為教師，不要讓學生僅僅成為一個聽眾，而是要讓他們多看多做，將教學內容寓于豐富生動的教學活動之中，使課堂走向生活，使課堂貼近生活。引導學生在活動過程中感悟知識的生成，使教學過程成為學生反復親歷體驗的過程，讓學生真正成為學習的主體。組織生活化的教學活動模擬生活，選取與課堂教學內容有著內在聯系的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料；引導學生參與教學活動，使課堂教學更加接近現實生活，使學生如身臨其境，加強感知，激發思維。在這樣的活動中，學生的認知有展現的過程，情感有渲染的過程，意志品德有分析評價的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程都有利于促進學生的主動發展。讓學生在"做中學"，在"用中學"，學生在課中所學的道德知識又在日常生活的真實情境中去感受、體驗，得到鞏固、深化，從而內化為自己的行為，變成自己的精神財富。如果教師只是照本宣科，學生充其量就是把它記住，二者的效果是截然不同的。
教學活動的形式是多種多樣，可以通過開展主題探究活動、小組討論、辯論比賽、情景表演、知識競賽、參觀考察、開展采訪、調查、訪問等等。教師應鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。活動在思想政治課堂上具有無可替代的地位。豐富多彩的課堂活動和課后的實踐活動，讓思想政治課堂更生動，更具有魅力。課程源于生活。生活的每時每刻、每一事件、每一環節都具有教育意義，生活處處是課堂。思想品德課教學如果割斷了學生與社會生活的聯系，不關心人的日常生活，不關心人的精神世界，不關心真實的生活問題，它將是空洞的、抽象的、蒼白的。因而我們的教學應該從生活中來，再到生活中去，這樣才能讓學生"在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。"
3.教師要合理有效的利用各種資源
面對新課標下中考思想品德考試的新形式，在教學當中越來越發現學生普遍存在知識面狹窄，教師為了應付考試為學生準備了許多不同類型的資料，這樣不僅教師要耗費許多的精力跳入題海 ，搜索資料，更是將學生帶進了重重的資料保衛戰中。作為思想品德課教師雖然需要擴展學生知識面，但是且不可為資料所累。更多的應該作到有效練習，遵循有效練習的原則是：做到目的明確，數量適當，能促進學生個性發展，能夠各有所取，重視挖掘學生潛能。從而激發學生內在的潛能與學習思品課的興趣 ，達到更好的促進學生接受知識并進行再創造性學習。
4.教師要引導學生理論聯系實際
本學期，我教研組以提高課堂教學效率和各科教學質量為目標，以提升師生整體素質為核心，堅持以人為本的觀念，以求真、務實、創新的工作作風投入到教學中去。經過全組教師的共同努力，順利完成了學校交給的各項任務，現總結如下：
一、認真開展教育教學理論的學習，進一步轉變教育思想和教學觀念。
本學期，我組堅持集中學習和個人學習相結合，認真學習了新課程理論及本學科《課程標準》、新編教材，開展了“不可忽視的課前準備，教育需要嚴格，放大教學語言的教育功能，減負增效面臨的困難與對策”等資料的學習與討論，借機碰撞大家的思想，提升大家的教育智慧，更新觀念，使新課程改革的理念內化成我們自己的理念，滲透性地應用于整個教學過程。
二、完善教學過程管理，提高課堂教學質量。
本學期，我們以學科為單位，多次學習了新的課程標準，研究新教材，認真落實教導處加強教學常規管理的工作要求，著重抓好備課和上課兩環節。
1、加強集體備課工作，充分發揮團隊精神，強化教學資源共享和教學研討。
在開展集體備課之前，首先是由各位老師初備，然后交流，大家各抒已見，把自已對本課的備課思路、組織編排、重點難點、目標設置、教法學法等方面的理解一一說出來，然后對本課中的疑難問題再進行共同研討，最后由中心發言人把大家的意見和推薦集中起來，歸納整理構成群眾備課的教案。利用群眾備課時間進行資料互補，資源共享，質量分析，單元把關。注重分工合作，資源共享。同年級同教案老師做到統一進度、統一學案、統一練習等。
2、很抓課堂效益，向40分鐘要質量。
課堂是教育教學的主要陣地。我們主要透過抓課前預習、討論交流、啟發指導、鞏固訓練四個階段，充分發揮教師的主導作用，充分尊重學生的主體地位，營造良好的課堂氣氛，使課堂教學更具實效性。還利用學校多媒體教學設備，用心制作多媒體課件，使圖、文、聲、像融為一體，增進了教學效果。課堂上還十分注重學生良好學習習慣的培養，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意。發現有不認真聽課或搞小動作的學生，能及時提醒，引起他們的注意，以肯定鼓勵的評價培養學生的自信心，以多種形式的認知贊同滿足學生的成就感。
3、用心參加校內校外的聽課評課活動和交流研討活動。
根據學校要求，我組安排周明兵老師上了一堂歷史公開課，楊小軍老師上了一堂道德與法治公開課，均獲得一致好評。同時堅持日常的推門聽課制度，平時全組老師也堅持相互聽課、評課。評課時既指明上課中的優點，又指出了課堂教學中的不足，讓每位開課教師都能從開課中得到啟迪。這些活動的開展，促進了每位教師業務潛力的提高，大大提高了課堂教學效益。
4、作業布置少而精，練習的選取著眼點放在鞏固基礎知識及潛力培養上，不搞題海戰術，確實減輕學生課業負擔。并及時批改，及時反饋作業信息，有針對性地改善教學。
三、舉辦全校政史地生組知識競賽。
四、配合學校教導處搞好常規檢查工作。
按照學校教導處工作要求，對本組教師的備課本、聽課本定期進行了認真督查。對于學校統一組織的期中、期末考試，我組成員也都能認真對待，考前認真組織復習、指導，考后能認真做好試卷分析和自我反思工作，使每一場考試都能成為我們工作的檢驗和新的起點。
五、工作中的不足及努力方向。
教研組各項工作的開展離學校的期望、時代的發展、教師專業成長的需求還有相當的距離。例如課題研究質量不高，沒有與各自學科特點、與課堂實踐結合起來，沒有起到應有的作用。對中考科目教學研究做的還不夠。在今后的教研組工作中，我們將努力做好以下幾方面工作。
1、教師的主動參與教研的意識還較差。加強學習，更新觀念，研究學情、教法，使今后的教學工作更有針對行和實效性。
2、教師進行教學經驗總結的意識較差，沒能及時將教育教學的實踐經驗上升到理論高度，獲獎或發表的論文太少。
3、今后應進一步加強教科研理論的學習與研究，全面掌握教科研的基本要求和有效方法，用心參加教科研方面的培訓，對現有教材進行更大膽的整合和處理，使學生在活動中既提高潛力，又靈活運用課本知識。
一、“同研”內容專題化、系列化，確保教研活動的針對性
1.確立專題，逐一突破
為避免教研活動的低效，各教研組首先將各種課型劃分為若干專題，就不同課型的功能、結構、教學模式、教學策略和方法等，展開有序的專題研究，從而使每位教師都能在把握各類課型的教學要求及基本規律的前提下主動創新，提升教學品位。如英語教師在創新課型研究中，針對學生英文寫作訓練不足的問題，進行了深入研究和大膽創新，從低年級開始開設英文寫作課，現已初步取得成效。
2.抓住關鍵環節，把教研活動引向深入
一要研究課堂的組織管理，優化教學秩序，最大限度地調動學生的積極性、主動性。各學科教師在認真學習國內外先進教育理論和教學策略的基礎上，建立了有效的課堂組織、評價和激勵機制，改善了課堂管理。如不少學科教師運用小組合作學習策略，有效地調動了學生參與課堂教學的積極性，不僅提高了教學質量，還培養了學生的競爭意識和協作精神。
二要研究課堂的結構、容量、密度和節奏。即在學生可以接受的前提下，力求課堂教學做到結構新、容量大、密度高、節奏快，當堂完成教學任務，實現教學效率最大化，把“減負增效”落到實處，確保學生課余有更多的時間進行自主性、開放式學習。
三要研究教材、教法，提高課堂教學的科學性、藝術性。即同一學科組教師不但“同研”教材，最大限度地挖掘教材的教育功能，而且“同研”教法，找準教學最佳切入點，以最科學、最簡捷的方法完成教學任務。同時提倡教師個人充分發揮專長，形成個人教學特色，努力提高教學藝術性。
二、“同研”形式多樣化、精細化，確保教研活動的實效性
1.因“需”制宜，形式多樣
在繼承以往的“名師課例研討”“一課眾評”形式外，各教研組又探索和試行了一些行之有效的新形式，如“同課異構式”（同一節課由不同教師獨立執教，進行比較分析研究）、“同課多輪式”（對同一教師、同一堂課進行多輪跟蹤，做縱向分析研究）、“多人同課循環式”（“同研”后多名教師接力式授課，進行綜合分析，旨在打造“精品”），等等。
2.完善“課堂觀察”，解剖課堂教學
這里的“課堂觀察”不是一般性的“觀摩”和“檢查”，而是以科學的觀察方法，對課堂教學進行有目的的微格式解剖掃描，找出存在的問題，為“同研”確定方向、提供內容。具體說，課堂觀察主要包括“同研”成果的落實情況、學生的投入狀態、教學效果三方面內容。將上述內容細化為15條評價標準，然后對課堂教學進行全面的定性和定量分析。這種觀察，包括學校或學區團隊觀察、教研組集體會診式觀察、教師結對式互相觀察，以及日常的推門聽課式隨機觀察等。無論哪種形式的觀察，其結果都將作為下一輪“同研”的重點。
3.落實教學反思，形成教研活動成果
即對“課堂觀察”中得到的信息，諸如課堂結構、教材處理、教法實施、教學風格以及板書設計、課堂提問等教學細節進行理性思考，總結經驗，改進不足，轉化成“同研”成果。這種反思通常有兩種：一種是個人總結式，即教師個人對照“同研”成果反思自身教學行為，分析得失、總結經驗。另一種是集體研討式，即在個別反思的基礎上進行集體交流，切磋技藝、彼此吸收。在反思中，學校教務部門一般要堅持“每聽必評”的原則，要求教師在評價中“注重發展、強調建構”，運用“你可以這樣設計”“如果是我的話，我會這樣教”之類的具有直接指向性的語言，進行教學情景的再設計和教學細節的重構，將宏觀著眼的“同研”活動，落實于教學細節，使課堂教學再上一層樓。
4.及時推廣“同研”成果，實現收益最大化
一、在感性認識中起航
早在前幾年，學校就引領老師們開展了小課題研究，以解決我們自己的實際問題為目的，想讓我們老師通過力所能及的研究，提高工作質量，促進老師的專業發展。當時以教研組為單位開展工作，坦誠地說，那時候根本不清楚課題是什么，也不知道怎樣去研究，更談不上從中受益，懵懵懂懂，不知所措。因為是工作，又不得不硬著頭皮去做，尤其每學期課題研究成果交流的時候，感覺上上課，改改作業是很幸福的事兒，甚至想上公開課也不錯，只想說“別趕鴨子上架——強人所難了”。在壓力面前，好想逃避。可是當逃到無處躲時，還得勇敢地去面對。無奈之下只有去翻閱學習一些資料，記不清在哪里看到這么一句話：問題即課題，這句話給了我很大的啟發。于是，教研組活動時，請大家暢所欲言，說說工作中存在哪些實際問題有待解決，我們就選擇這些習以為常、又影響著教學的困惑作為我們的小課題。由于學校班額大學生多，造成了數學老師批改作業量過大，耗時長，影響了作業情況的及時反饋，同時也占用了老師的備課、教學研究的時間，不利于教學的良性循環。針對這一現狀我們組選定“如何科學地布置、批改作業”作為教研專題。經過研究發現：作業彈性布置，分層次布置，不同課型布置不同的作業，可以讓不同的學生學不同的數學。優化作業布置的同時，為作業的批改也打開了一條通道，家庭作業小組互評互改，同桌自評互查，小組長，大組長，老師層層把關，并有批語進行評價，還采用積分制、積星制激勵學生樂學、會學。這些做法，使學生作業情況反饋及時，減少了老師部分機械重復的工作，提高了工作效率。達到了減負增效的目的，讓工作干得科學了，我們初步嘗到了課題研究的甜頭。
二、在摸索研究中進取
俗話說“萬事開頭難”，有了前面的開端，后來再涉及課題研究，就不那么陌生和犯愁了，感覺專注于某一問題的思考雖然忙些累點，但能強迫自己有目的地去學習，充實自己，尋求到解決問題的方法也很愜意。之后我承接了課程教材研究所“十一五”規劃重點課題《小學數學新教材中應用題教學方式與學習方式的研究》，2006年5月在市教研室進行該課題研究的階段性成果交流，從這時起我們知道了進行分工合作，責任到人，開始了課題研究的文字記錄，材料的收集。在交流會上，翔實的內容，條理的研究思路，博得了區、市教研室的贊賞，他們由衷地評價說我校的課題研究起步早，工作干得很實在。這些認可鼓舞了我們，讓我們有了把該課題做好的信心、勇氣和力量。
反思是進步的臺階，我們認識到，至此，雖然對研究有了感性的認識，但還缺乏理性的分析，我們站的高度還差好遠，還得把課題研究做得更規范、更科學、更深入。
三、在成長過程中收獲
我校班額大，數學老師任教兩個班，在大班額的背景下，如何既面向全體又照顧學生的個體差異等一系列問題困擾著我們，大家渴求一個既能實實在在地發展自己又能實實在在地提高教學質量的研究課題，于是2009年春天我們組申報了省級課題“大班額課堂中分層教學的研究”，這一課題對我們來說，具有重要的現實意義和實踐價值。
課題研究到現在，不敢自詡取得了成功，但是收獲和成績是可以肯定的。課題組、教研組的老師，通過課題研究，強化了自覺思考的習慣，對新課標精神，新課程理念，新教材特色有了全方位的把握，通過課題研究成果的匯報展示，經驗總結、論文、案例的撰寫使我們的教學教研能力有了大幅度提高，實驗的最大受益者是學生，孩子們感到數學其實并不神秘，只要自己善于觀察就能發現數學知識，原來數學知識就在自己的身邊，數學知識在生活中很有用，由樂學到會學，去領會數學的思想和方法，了解數學知識的內在聯系，不但提高了數學學習的能力，還擴大了知識面和視野。
當然，研究的路也不是一帆風順的。最初，由于初涉教學研究這一領域，理論知識不足，研究方法不熟，實踐經驗不多，也曾走得很盲目，或者走偏。像“如何科學地布置、批改作業”課題的研究，著眼點應放在學生的發展，教師的高效工作，而不是單純意義上的老師工作量的減負。也正是有了不同的觀點，才不斷的思考—實踐—再思考—再實踐，經歷過這樣的研究過程，才使我們的認識由混沌變得明晰，明確了研究之路走向何方。
當試著以研究者的角色去工作時，不難發現在習以為常的工作中有那么多的問題等著我們去研究。研究可以改變一個人的思維方式和工作方式，提升工作的智慧含量。這種以科研帶教研、以教研促教學的工作方式必然會帶來教學與教研的雙贏。成長的路上，努力把自己打造成為一名善思考、有理性、有特色、有思想的教師，由教到研逐步走向成熟。
我想說，學習改變認識，科研引領實踐，因為有了持續不斷的學習，因為有了真正觸動靈魂深處的科學研究和實驗，我才學會了審視，學會了思考，學會了改變，學會了創造；我才擁有了專業化的視野，專業化的目標，專業化的理念，專業化的能力；也正因為如此，我才更喜歡當老師！