時間：2023-05-17 15:34:06
導語：在學科素養與課堂教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 責任教育 高中數學 課堂教學 核心要素
常言道，“三分能力、七分責任”。強烈的責任意識、責任擔當是做好做優做實工作的重要前提和根本基礎。進入21世紀，教育教學改革正如火如荼地實施和推進，以培養高度責任精神和意識為主要內容的責任教育滲透在學科教學的各個環節。教育學指出責任教育是以培養學生主體高度責任感和強烈責任意識為宗旨，引導和培養學生群體高尚品質和優秀人格的教育教學理念。《青少年責任教育理論與實踐研究》一文指出，責任教育根據其愿景目標，可以分為近期目標、遠期目標，核心要義是讓學生結合自身學習、生活，樹立自主選擇、自主管理的先進觀念，形成自我價值和社會價值相統一的觀念和高尚道德情操。與高中數學課堂核心素養培養目標相一致。鑒于此，我簡要論述責任教育下數學課堂核心素養的培養。
一、在責任意識培育中，增強主動學習情感
責任教育的首要任務就是增強和培育學習對象強烈的責任意識責任意識，就是責任心，使學生主體對自身的行為負責、主動向他人學習并對他人負責。數學課堂需要教師精心預設和科學施教，更需要學生主體的深入參與和積極配合，始終以高度的主人翁意識和強烈的能動情感進入其中，展現主體地位和風采。在高中數學課堂核心素養培養系統工程中，能動、自覺的學習情感培養是重要內容。積極的學習情感是高中生課堂主體特性的有效展現。因此，在責任教育進程中，教師結合數學學科教學特點，切實增強高中生自覺、主動責任意識，通過學習氛圍的營造、教學場景的布置及良好師生關系的構建等手段，充分點燃他們的內在能動意識，提振他們的主動積極情感，讓高中生將學好數學作為內在自覺行為，有效培育他們的責任意識，從而實現主體能動特性的有效激發。如“簡單的線性規劃問題”教學中，教師利用數學學科現實應用特性設置了“某冶煉廠為節省采購經費，根據新工藝采購金屬礦產原料”教學場景呈現給高中生，讓高中生在視覺、聽覺及認知上受到“沖擊”，深度感知數學學科的現實特征和深遠意義，一方面切實增強高中生的主人翁意識，使自覺學習內化為自主行動。另一方面充分貼合高中生認知實際，挖掘出高中生深入學習、探析的內生潛能，自覺擔負起學習探知數學知識的責任和要求。
二、在責任行為教育中，錘煉勇于探究素養
責任意識的增強需要具體行為和實際行動予以展現。不少高中生在數學學科學習探求進程中面對出現的問題、疑惑、困難等險阻，經常表現出“畏懼心理”，縮手縮腳，不敢、不想面對困難、解決問題，導致數學學習活動戛然而止、無功而返。出現這樣的問題，關鍵是未能樹立勇于探究、勇于克難的素養。在新實施的高中數學教學綱要中，將培養高中生勇于探究、克難求進等素養作為學習情操培養的核心內容。因此，高中數學教師在責任教育進程中將責任行為教育與勇于探究素養合二為一、有機整合、同步發力，利用數學學科問題案例及數學實驗等資源組織高中生進行針對性、系統性的實踐、探究、選擇和推導等操作思維活動，有序引導高中生進行解題或驗證的操作實踐、評判反思、調控學習等，從而逐步培養高中生責任行為，以此獲得探究實踐的時機和解決問題的方法，增強有效解決數學難題的技能和信心，錘煉和提升勇于探究的數學素養。
問題：已知有一個函數解析式為f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函數f（x）最小正周期及圖像的對稱軸方程；求函數f（x）的單調區間。
在問題教學中，教師向學生提出解題任務和要求，以此增強高中生完成解題任務的責任意識。在此基礎上，教師組織高中生通過自主解題及合作探析相結合的形式，開展問題解析活動，高中生在探求解析過程中產生“如何獲得正弦函數的周期性及單調性”認知解析的“疑惑”。教師向高中生指出：“要運用轉化思想，借助三角函數圖像和性質探知”。此時高中生經過深刻思考和綜合研析，得到解題過程為：“要求函數f（x）最小正周期及圖像對稱軸方程，可以通過問題條件利用三角恒等變換正弦函數的周期性及圖像的對稱性等求得；求函數f（x）的單調區間，可以利用三角函數的圖像的單調性特征求出。”教師進行點評：“本題主要考查三角恒等變換、正弦函數的周期及圖像的對稱性等內容，運用轉化思想是關鍵。”高中生在親自參與探究、合作探究分析、及時調整思路等責任行為下，得到解決問題的基本策略和路徑，進一步積淀戰勝困難、解決難題的探究實踐信念。
三、在責任能力教育中，培樹盡職履責情懷
能力體現在學習、生活、工作的方方面面、時時刻刻、點點滴滴。學好數學，不僅需要積極的學習情感作為思想保障，還要有良好的學習技能作為方法指導。責任能力，顧名思義，就是履行和完成責任、任務、活動的本領，它是責任意識得到深化、學習情感得以深厚、責任行為得到落實的關鍵。責任能力應體現在學習實踐進程中，應展現在盡職履責實踐活動中。高中生作為學習活動的具體實施者和踐行者，完成自己的學業盡到學好數學的職責。而這些是對高中生數學核心素養的根本性要求。高中數學教師在培樹學生主體履職盡責良好品質時，要創新課堂教學方式及組織形式，開展探索性驗證、集體性合作、探究性實踐、社會實踐等多種形式，意在強化責任能力教育的課堂教學，以此培養高中生對自己學業高度負責的精神及對他人、集體、國家和社會盡職盡責的品質。
總之，學科教學之中責任教育的實施是基于數學核心素養培養的數學教學課程體系。高中數學教師應巧借責任教育這一新型理念，利用數學教學資源，挖掘先進教學理念，對數學核心素養要素及生成機制梳理，有效施教，促進高中生掌握豐富數學知識、形成有效數學技能、生成良好數學情感。
參考文獻：
【論文摘要】一堂課要收到好的效果，需要教師具有高漲的教育熱情、強烈的使命感和責任感;需要教師具有扎實的功底，其有不斷學習、不斷提高的習慣;需要教師具有教學智慧，具有獨特的教學設計能力;需要教師具有合作的品質，善于溝通，樂于包容，并能接受不同的意見;需要教師具有研究、反思的自覺和能力，努力使自己的勞動收到最優化的效果。
一個教師怎樣才能適應有效教學的要求，做一個優熬的教師呢?筆者認為，作為一名教師、要實現教師師德高尚、教藝精湛、樂思善研、業績顯著的遠大目標，就應具備以下幾方面的素養。
一、具有高昂的教育熱情
沒有一項工作是不需要充滿熱情的，教育工作尤其如此。教育熱情可以點燃教師人生。全國著名特級教師竇桂梅正是懷著對教育的一腔熱情，全身心地投人教育事業，點亮了她的教育人生。她執教葉紹翁的《游園不值》，完全沉浸在詩歌所創設的氛圍中，也把學生完全帶進了詩歌的意境，聽了她的課，人們驚嘆她的教藝，更嘆服由這種教藝所折射出的教育熱情。
二、具有高超的教學技能
技高一籌方能出奇制勝，優秀的教師之所以能上出高效益的課，一個重要的原因是其教學技能比較突出。所以，我們必須十分重視教學技能的訓練。首先是本學科的教學技能。如理解和處理教材的能力、運用教具的能力、演示試驗的能力等。特別是開發教育資源、拓寬教育內涵的能力。教師是重要的課程資源，地域文化是重要的課程資源，身邊一切都是課程資源。二是綜合教學能力。做教師的必須有一個最基本的技能，那就是“三字一話”，尤其是青年教師，必須進行專題的訓練，要確保人人過關。
三、認真設計每一節課
我們可以這樣去想，如果每個人每天都有半個創意，那我們該有多少創造發明呀，教學水平的高低一般反映教學者設計水平的高低。好老師善于設計，而一般的老師則懶得動腦筋，結果就出現了差距。因此，老師首先必須強化設計意思，備課時要思考以什么樣的教學流程來取得最佳的教學效果。
每如果一節課都以“最佳”的標準去設計，就容易產生好的效果。要優化流程設計。課堂教學流程肯定有優劣之分，好的流程學生容易投人，師生融洽度高，在輕松愉悅的氛圍中學生的智能水平會悄然提高。正因此，我們一定要精心設計好每一個教學環節的流程，并不斷完善設計，以期取得最佳效果。沒有最好，只有更好，教師要善于結合教學實際，因情因境，不斷地調整和修改設計。同時，要不斷吸收別人的設計，來補充和完善自己的設計，這樣才能確保以最優的設計實施教學，才能確保教學效果的最優化。
四、多在“磨”字上下功夫
精彩的課總是經過不斷的打磨，鍛造出來的。“寶劍鋒從磨礪出”，作為教師，必須練就磨課的功夫。
這里，首先要養成磨練的習慣。無論上課還是安排作業、考試考查，凡是指向學生的活動，我們都要本著對學生高度負責的態度，一切從學習效果出發，“磨”字當頭，不經磨礪的東西，決不輕易面向學生。
要努力達到這樣的境界:一要做到課堂每一個環節的設計都是最優化的，課堂每一個提問都是很精致的，給學生做的每一道題都是精心挑選的，評講時的每一點解說都是很精當的;二要暢通磨練通道。磨課、磨題主要有兩個通道，一是自己反復磨練，二是參加研究活動。自己磨練要求教師每一堂課、每一道題都要反復推敲，幾經取舍，力求精致完美。參加研究活動則要求學校要精心設計，積極開展優化課堂教學，虛心向他人請教，請他人參與打磨伙參與他人課堂設計的打磨。三要注重成果積累推廣。磨出的好課、好題要善于積累，要建設課庫、題庫，以此為基礎，可以形成一些好課、好題的范式，使優秀的成果能夠推廣，能夠為大家所分享。
五、切實做好“三清”工作
三清，即堂堂清，日日清，周周清，這是洋思初中的成功經驗。我們上的每堂課的教學目標、每天的教學任務、每周的教學內容都必須扎扎實實地完成，不能打折扣。缺陷一點一點的積累起來，就會變成大的漏洞。要做好“三清”，首先要確定“三清”標準。三清要求有些是顯性的，當堂可以見效，有些是隱性的，有一個積累的過程，所有這些，必須十分明確，易于操作。其次要加強“三清”管理。學校有關部門，如教導處、年級組、教研組等要進行管理，要探討如何使“三清”要求落到實處。第三要搞好“三清”檢查。“三清”要求有沒有到位，必須通過檢查來督促。檢查的形式是多種多樣的，可以是考試考查，可以是問卷調查，可以是聽課評課，也可以是專題檢查。只有這樣才能真正做好“三清”工作。
六、善于診斷反思
“課堂診斷”是指通過對課堂教學全過程的看、聽、問等手段，在理性思考的基礎上，探究與發現教學經驗與特色，并發現教學過程中存在的問題，及時提出改進意見的一種方法。“教學反思”是課堂診斷的一種特殊形式，它是教師站在診斷者的角度，對自己的課堂教學所進行的自我反省或診斷。教師通過診斷反思，可以發現自己或他人教學中的不足和問題，加以改進，從而優化教學效果。因此，這是一項非常有益的工作。
要想切實提高課堂教學效益，教師首先必須養成診斷反思的習慣，聽好課后用心診斷，上好課后及時反思，在此基礎上及時改進，不斷優化;其次要提供反思診斷的載體，積極創造機會，比如提供研究課來一起診斷，搞教學反思評比等;三是要轉化診斷反思成果，不僅是教師個體要在診斷反思中提高，更要注意群體的優化。
【關鍵詞】課堂 教學 語文 素養
中圖分類號：G633.3
一、把提高學生的語文素質，真正落實到課堂之中
首先，要在課堂教學中加強思想道德教育。語文教學中的思想道德素質的培養，在教學中沒有獨立的過程，而是結合聽、說、讀、寫，一點一滴逐步加深和提高的，重在感染、滲透，潛移默化。教師應將語文教學任務有意識，有計劃地滲透到語文訓練的全部活動中。如在詞語的教學上，可以從詞語具有的形象化特點入手。人們在交際、交流思想時，對大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念，通常就有一定的、相應的表達方式。在教學過程中必須重視和抓住它的感彩，把它放到句甚至段、篇中去辨析，這個辨析的過程，也就是我們實施對學生的思想影響和教育的過程。
其次，要在語文課堂教學中滲透情感教育。語文的情感教學是建立在對字、詞、句、段的鉆研分析把握之上的，各種情感的交織、匯總、升華，也只可能源于對課文內容具體分析、理解、掌握。在教學教程中，我們應對字、詞、句、段等進行仔細推敲。如漢字的音、形、義其內涵就是很豐富的。而句段則有的能直接表現中心思想，有的能代表作者的語言風格和構思特點，因而我們必須深入研究其對于表達思想內容的作用，甚至作為思想教育的突破口。
二、優化課堂環境 、把握教學內容的價值取向
在閱讀教學中，教師應引導學生多讀課文，使每一遍都有明確的目的：第一遍略讀，讓學生疏通字詞，大體了解課文內容；第二遍精讀，讓學生體會寫作技巧，理解作者的寫作目的，詳略安排：第三遍細讀，讓學生體會、領悟寫作背景、思想內涵，可采用點撥、講解、歸納等形式進行。只有通過反復的讀課文，讓學生成為語文的主人，課堂教學的直接參與者，否則會將課堂變成“一言堂”，學生成為“聽話筒”。融洽的課堂氛圍能促進學生的思維發展。
《義務教育課程標準（實驗教科書）?語文》，這套教科書“力圖構建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統一的精神，以利于全面提高學生的語文素養，改變過于強調接受學習、機械訓練的現狀，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神......”（人民教育出版社《語文教師培訓手冊》）一是全面提高學生的語文素養，二是培養語文素養。這是學科標準的核心概念。語文素養的主要內容包括：“學生熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運用祖國語言文字，豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字寫字能力，寫作能力，口語交際能力，以及學生的品德修養和審美情趣。”語文教學不講方法，不留余地，不給學生思考的機會，不營造思考問題的情境，怎么能培養學生的語文素養能力呢？意識到教學內容的價值取向，把時代和民族倡導、尊崇的主流價值觀貫穿于語文教學的全過程。語文課程不能不重視熏陶感染、潛移默化的作用，不能不注意教學內容的價值取向。
語文課要注重情感熏陶、價值引領，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程事實以來，對語文教學提出了全新的理念，就是全面提高學生的語文素養。
三、注重學生個性思維能力的培養
這是閱讀思維的情境所決定的。培養發展思維能力是中學各科的教學目標之一。而閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介或憑借，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學課文的閱讀教學，必須貫徹情境誘導，激勵思維的原t，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式。即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面、經驗、事實等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
四、課堂評價語言共優化，提升語文素養的高度
《課程標準》明確說明：在課程理念上，體現以學生為本，即在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生；在教學方法上，不再是“居高臨下”地訓斥學生，而是“蹲”下身子去與學生平等對話，與學生進行心理溝通；在學習評價上，盡量發現學生的閃光點并及時給與肯定和鼓勵。如我在教學朗讀時，自由選一個同學作為競爭對手練習，然后上臺比賽，平時讀書不流利的學生，只要他感于挑戰優秀的學生，就應該給予肯定，進步的給予表揚，優秀的學生需經過自己的努力，表現更優秀才能得到表揚。課堂上，只要經過自己的思考、努力，積極舉手發言的就要進行肯定，差生的努力尤其要給予鼓勵，不要因為答案的不夠標準或錯誤就冷落他。如當學生說錯時，我們可以寬容的說：“說錯了也表揚你，因為沒有你的錯誤，就沒有我們的正確――失敗乃成功之母。”這樣，使學生在受尊重的同時學會尊重人，在受到鼓勵的同時學會鼓勵人，被寬容的同時學會善待人。培養學生的自信心，形成積極的人生態度，提升人文素養。
說到底，母語教育就是人的教育，人文素養就是人的素養。只有全面而深刻地把握好語文和人的關系，注重熏陶感染，使學生的精神受到滋養。教師理解課程標準的深刻內涵，改變陳舊的教學模式。當我們的語文教學 真正激發了學生探索欲望，學生語文素養的培養就會落到實處，語文教學改革才會有光明的前景。但愿語文學習成為老師和學生普遍感到快樂和輕松的事情，因為學 生有了堅實的語文素養和自由寬廣的語文學習空間。
【參考文獻】
對于中學時期的學生來說，在這一時期加強對語文素質的培養是非常關鍵的，會給它們以后的學習提供很多的幫助。語文不同于其他的學科，它是一個非常有趣而且可以陶冶情操的課程，它對于學生的人生觀和價值觀的塑造有很大的幫助。中學教育中語文素質包含很多方面，其中有學生語言的表達能力、對漢字的認知和書寫能力、對文章的理解能力還有寫作方面的能力等等。良好的語文素質會對一個人的工作和學習有很大的幫助。能使學生做到全面發展，成為一個合格的、優秀的好學生。而如何對學生進行素質培養也一直是語文教學中的難點和關鍵。
一、現在中學語文課堂中語文素質低下的原因
1. 教師不重視語文，導致學生語文素質提不上去。語文是我們國家教育中很重要的學科，而且這也是我們平時用的最多的一門課程。我們每天和別人交流的時候就會用到語文，所以它與我們的生活交流很緊密。但是正因為這樣的原因，一些教師對語文的教學放松了要求。教師只是簡單認為語文就是讀讀書寫寫字這么簡單，不重視語文教學，學生的語文素質也就提升不上去。
2. 教師沒有認識到學生才是課堂的中心。處于中學時期的學生，他們已經具備很強的自制力，對自己也會有一個很好的約束能力。在我們國家中學的教學過程中，教師總是按照原來的教學方式，把所有的知識都教授給學生，不給學生自己感悟和理解的機會，使學生感到學習的壓力很大。通過這樣的教學方式教學，使中學生對語文學習提不起半點興趣，他們上課不聽課，教師講的方法他們也學不會。語文素養的培養也只是紙上談兵。
3. 教師和學生家長沒有積極的溝通，上課的時間是很有限的，我們教師能教給學生的東西也是有限的，語文教育還需要家長的配合。現在我們國家的大部分家長把時間和精力都放在了工作上，沒有那么多的時間來陪孩子，即使是已經上了初中的學生，他們已經具備自理的生活能力，他們也會需要家長的關心和愛護。家長要和教師多進行交流，了解自己的孩子在學校的學習情況，然后回到家后為孩子制定一些好的學習策略。培養語文素質是需要花很多時間去養成的過程，語文素質的培養是長期反復的過程。因此，我們教師在課下要多和家長進行交流，一起幫助學生養成好的素質。
二、在我們國家中學中培養語文素質的方法
1. 在課堂中加大學生的語言文字練習。學生學習語文除了可以使自己的知識更多以外，還可以培養自己的素質。學生的語文素質是通過聽、說、讀、寫等能力表達出來的。詞匯在學習語文中很重要，是學習的基礎。因此，教師在平常上課的時候一定要注意學習詞匯的重要性。訓練學生聽、說、讀、寫的能力，從詞匯延伸到句子再到整篇文章，只有這樣，學生在以后的寫作方面才會覺得更加簡單，避免出現不知道怎么寫作文的情況。
2. 在課堂中教學時，多注意在教材中尋找更多有用的知識。在我們國家中學的教材中也有很多好的文章，還有一些很好的句子。這些文章和語句能夠幫助學提升自己的寫作能力和審美。課本教材是根據實際情況來選擇的，有很重要的研究價值。因此，在實際語文教學中，我們教師不要急于讓學生看課外的書，要引導學生在教材讀透教材，發現教材中的美。然后讓學生把這些好的東西都記下來，這樣對學生以后的學習有很大的幫助作用。
3. 適當地減少課后作業，讓自己的學生少一點壓力。我們國家的競爭比世界上任何一個國家都大很多，因此，在中學我們教師和家長都給了學生很大的壓力。如果學生每天的時間都用在寫作業上面，那么他們就會沒有時間去培養自己的素質。語文素質的培養是需要花很多時間去養成的一個過程，它還需要學生有時間去總結和反思。因此，我們教師要適當地減少學生在學習方面的壓力，讓學生有很多的時間去自我反思和進步。
4. 在語文課堂教學中注意培養學生形成良好的習慣和心理素質。優秀的人才不僅有高的智商，掌握足夠多的知識，還需要有很多良好的習慣和心理素質。教師在平常的教學中，應該多幫助學生養成很好的語文學習習慣，這樣對他們的語文學習有很大的幫助，還可以幫助學生培養語文素質。另外，教師還要幫助學生養成正確的學習方法，對學習有一個目標，這樣學生的成績就會提上來。
小學語文學科，由于其基礎性、工具性特質，課堂教學的效率，不同于其它學科來得明顯，它需要廣大小學語文教學工作者，立足課堂，從語文啟蒙教育的基礎抓起，切實培養小學生的語文素養，提高語文綜合能力，熏陶母語情感，為他們的人生奠基。立身課改前沿的小學語文教師應具備更高的專業素養。
一、靈敏的專業感覺
實施“高效課堂”的關鍵因素是教師，在高效的語文課堂上，能讓祖國的語言文字潤澤學生的心田，首要的條件是語文教師要有靈敏的專業感覺。
1、專業價值感 “桃李滿天下”是每一個教師的價值感。而作為一名小學語文老師，從事的工作不僅僅是教會孩子能讀寫生字、生詞，會流利朗讀課文，會練習口語訓練，會寫作文……那么簡單，老師們是在平凡的崗位上振興著祖國的母語事業，讓更多的未來建設者，真正領悟祖國文字的博大精深……捧起教科書，就是肩負著沉甸甸的歷史的重任。當我們向孩子們演講著教科書中的人文精神，用高尚的道德情操熏陶著學生時，為的是培養未來德才兼備的合格人才；當我們手把手地教孩子們工整地書寫漢字，一邊是在傳承著祖國的古老文化，一邊又是在教孩子們做堂堂正正的中國人；我們一遍又一遍地引導孩子們邊讀邊想，讀中思、讀中悟，是在把孩子們引進思維的空間，讓他們學會思考，做一個有思想的人；我們帶領孩子們觀察生活，體驗生活，是在把學生帶入明天的“試驗場”，培養他們適應生活，學會生存的能力。
走進平凡的課堂，每位教師應有“我驕傲，我自豪”，因為我是小學語文教學工作者的自豪感。有了這一榮譽感，就能夠懷揣著崇高的理想，堅定著無悔的信念，愛崗敬業，甘守清貧，樂此不疲地奮斗一生。
2、專業激情感 一名小學語文老師，要能讓更多的孩子愛上你的課，除了教學技藝高超外，還要有對語文課堂有飽滿的情感和旺盛的精力。課堂上，教師是學生的“偶像”，一個手勢，一顰、一笑，都浸透著教者對課堂的感情，對學生的深情。“一句深情的表白”會使孩子們動情地隨教者進入喜怒哀樂的情境中。試想一個沒有感情的老師，怎么可能將冰心的“游人不解春何在，只揀兒童多處行”那種博愛傳遞給孩子們。就不能將《愛如茉莉》的那份濃濃的親情在課堂中絢染。誠然，教師并非生活在真空中，來自工作、生活、社會各方面的壓力自然會影響著他們的情感，但走進課堂，面對幾十雙渴求的目光，此時的我們已屬于這神圣的課堂。專業激情感是一個教育工作者對自身職業的情懷和職業道德素質的體現。
3、專業氣質感 一個有志從事語文教學的老師，他們的氣質主要表現為：有高尚的師德，有熱愛語文教學的情感，有較高的語文素養，掌握現代教育理論，有淵博的知識，有熟練的駕馭課堂的能力，有博愛的情懷，能善于培養學生傾聽、說話、朗讀、寫作、觀察和文化拓展等方面能力，愛好廣泛，舉止大方，有親和感。
二、智慧的專業設計
語文課堂的教學設計，直接影響著課堂教學的效果。“高效課堂”的專業設計它應建筑在減負增效，讓學生在主體地位中學會學習，學會運用的基礎之上，無疑它設計的內容、形式，體現著新一輪課改的理念。體現著“高效課堂”的特色。要讓課堂高效體現在教學的每個流程中，要在“精”、“簡”、“新”、“實”、“活”上下功夫。
1、鉆研教材求“精” 高效語文課堂應抓住培養學生的語文能力不放，通過能力滲透人文性。怎樣有機地將文本中的能力要求轉化成實際的達成目標，首要的條件是教師要真正吃透教材，教師在鉆研教材時力求做到：(1)研究學生，掌握學生的認知基礎、學習需求、學習情感等具體特點，教師要心中有數；(2)研讀教材，教者要熟悉小學語文課標中的總目標，各年級的教學目標，教材中的各單元教學目標，本篇課文的教學目標，本堂課的教學目標及它們之間的的聯系，疏理出清晰的知識體系，便于目標定位準確；(3)研讀文本。文本是學生學習語言文字、提升語文能力的憑借，教者要努力探尋科學、合理的語文學習的切入點，真正把握文本的能力要求，把握課內知識點與課外鏈接知識點間關系。(4)要研讀教法，做到教法為學法服務，首要的是掌握學生的認知基礎，備好“導案”和“學案”，在掌握學生“課前預習”完成的情況后，根據學生的需求，探討因地制宜的教法與學法，力求讓每個學生學有所得，不給學生煮“夾生飯”。
2、目標設計求“簡” 課程標準提出的三維目標是一個有機的整體，要協調發展。但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，結合學生的學情實際，設計切實的課時目標，讓學生一課一得。直接地說，就是要讓學生獲得一個知識，掌握一種方法，培養一種情感。將課本中的教學要求細化到每一個具體的知識點，力求教學目標簡單、明了，不含糊其詞，不求大而全，力求步步到位。課前向同學們公布教學目標，課堂結束前檢查目標達成度。
3、教學過程求“新” 教學過程的設計能否給學生以全新的感覺，直接關系到課堂教學效果，小學語文高效課堂必須時刻遵循著以學生為主體，讓學生“學會學習”這一訓練目標。圍繞這一目標，小學語文課堂創新的主要途徑有：(1)從我國語文教學的傳統中創新，由老師“包”堂，變為老師點撥，學生自主探究。(2)從其他學科教學方法中創新，選擇并整合小學社會學科、自然學科、藝體學科，以及信息技術學科的教學方法。浙江有位教師將江蘇邱學華老師的數學“嘗試教學法”。移植到小學語文教學中，成為“嘗試學習法”。 (3)從學生的學習方法中創新。陶行知有過 “教的法子要根據學的法子”的囑咐。我們要改進并創造出新的小學語文的教學方法。如高年級小學生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往采用“舉一反三”的學習方法來進行，這種方法我們完全可以改進后使用。(4)從各種教學實驗中創新。在大量的教學實驗的基礎上形成、發展乃至成熟、有效的教學方法，我們可以學習、移植、改造與創新。我市正在實施的“預學導航”就是將學生作為學習的主人，由課前“放羊式” 的預習，變為 “導學目標式”預習，給足預習的時間，讓他們充分地自學，在預習中敢于發現問題，敢于提出自己的見解。引領全體同學去討論，去學習，去練習。(5)借助現代教學媒體創新。在音、像、圖立體交叉的視、聽覺中增強教學效果。(6)從國外的教學方法中創新。新課程將布盧姆的情感、認知和技能三領域的教學目標，改造為“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度的教學目標，這樣的“目標教學法”，是中國畫的改造與創新。
4、鞏固訓練求“實” 高效課堂實施的目標就是務實。鞏固訓練是強化教學效果的必要形式，為了在單位時間內提高課堂的最大效率，鞏固訓練就要在實實在在中提高學生的語文能力和人文素養。字詞教學，力求新授一個，會識寫一個，會靈活運用一個；朗讀訓練，要求學生用心去讀，讀得眉飛色舞，讀得真情切切，重點精彩部分可達到熟讀成誦的程度；閱讀感悟能讓同學們用心去悟，抒發他們心底深處的真實情感；課堂練筆，能讓學生們結合文本和現實生活直抒胸臆，表達他們的真實感受。5、教學方法求“活” (1)根據課文的人文性選擇教學方法：語文學科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學過程中，以優美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現語文學科的這一性質和特點，教學時要適當地采用朗讀法、講讀法、情境法等。 (2)根據課文的題材特點確定教學方法：小學語文教材不僅內容非常豐富，而且文體也眾多，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。選擇教學方法就要考慮教材的內容、體裁特點采用相應的教學方法。(3)根據學生的認知能力選用教學方法：小學低年級學生注意力不夠持久、不夠穩定，思維的具體性較強，理解能力弱，缺少感性經驗。我們就多選用直觀、談話等教學方法，并且要不斷更新變換，保持運用教學方法的新穎性。中高年級學生有了一定的理解能力，有了一定的生活經驗，可以選用“導讀法”、“談話法”等，充分發揮學生的主體作用。(4)根據教師的教學風格使用教學方法：一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。例如，年輕教師多采用實驗講讀法，較少使用談話法。一個教師對教學方法掌握得越多，他就越能找出最能適應特定教學情景下的方法。教學方法的選擇還取決于教師的個性特點，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境法等。
總之，無論選擇何種教學方法都必須要有利于學生各方面的素養得到發展，要以能獲得知識、培養能力、開發智力、發展學生為目的，優化課堂教學，讓學生樂學、會學。
三、永恒的專業追求
在此指導意見下，專家們提出了中學英語學科的核心素養包括以下四方面：
【語言能力】語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。
【文化品格】文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。
【思維品質】思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。
【學習能力】學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。
所以圍繞核心素養，一線教師必須提升自身素質、改進教學方法和和教學理念。下面就本人在核心素養體系下的4個初中英語課堂教學實例進行探討：
1.初一教學目標 “如何介紹一個人” 。This is Tom . He is my father. He is a driver. 根據英語學科的核心素養，教師需要注意的是，在教學過程中，教學目標不只是讓學生學會this is的句型或者he和she的語法區分，而是介紹一個人時的思維框架序列――這個人的名字、與我的關系以及社會形象。如果延伸到文化角度，在中國介紹一個人時思維框架序列一般是相反的――先介紹社會形象、 再是與我的關系， 最后才是姓名。 這個過程便是教授學生語言知識和社會常識。 因此， 教師應該建立思維框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，真正幫助學生發展語言和思維品質。這就要求教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑。一是為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景。二是深入理解學生的思維過程。三是具備核心素養的認知框架，即培養教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。
2.初二的Unit4，討論after-school activities時，由于課外負擔太重給學生造成太大壓力，教師可以引導學生思考應該怎樣減壓，學生可能會想到去跑步、踢球等；然后再進一步討論，如果不能及時減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就培養學生的批判性思維能力。這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養的培養。
3.初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.談到學生在走廊上不能跑，除了要學生學會be allowed to do sth.的句型結構，同時還應討論為什么不能跑以及撞到人以后怎么做，這樣就把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學任務，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范，培養了學生的文化品格。
4.教課外閱讀文章Just One of Those Things， an Accident時，讓學生提前閱讀最近一周的報紙，找出類似的關于意外事件的報道，課堂上用英語向其他同學作簡要地介紹。這培養了的學生的學習興趣，多渠道獲取學習資源，形成自主學習能力。學完文章后讓學生扮演記者，采訪警方、Timmy的鄰居或老師，詢問他們對此事件的感想。這種方法既可以提高學生的口語交際能力，又可以培養學生通過交談獲取有效信息的能力，還會對學生的行為取向產生潛移默化的影響。最后就文章中出現的或未出現的人物，確定誰最應對Timmy的不幸身亡負責，并說明理由。這個環節把學生置于社會大背景中，不僅訓練學生的語言能力，而且培養培養學生的思維品質，形成正確的價值觀念。
但是，目前我們面臨著很大的困難：一方面學校和教師要培養學生的核心素養，但另一方面我們的教學內容非常陳舊，跟不上時代的發展。為了學生的未來，作為一線教師，我們首先要改變教學理念和教學目標，然后合理地改變教學內容，才能實現核心素養的培養。
參考文獻：
關鍵詞：高效課堂；教學模式；探究
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0028
創建高效課堂，提高課堂效率一直是現階段教學改革力圖達到的目標。高效課堂是基于長期以來在中學課堂教學中存在的課堂氣氛沉悶、學生情緒低落、教師滿堂灌輸、學生被動應付的低效甚至無效課堂而提出的。那么究竟什么是高效課堂呢？高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。換言之，高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構、互動激發、高效生成、愉悅共享”。
為實現課堂高效的目標，全國各地的中學都進行了很多的探索與嘗試，有很多學校已形成了符合本地學情、行之有效的課堂教學模式。如山東杜郎口中學的“10+35”模式，再比如山東昌樂二中的“271”模式。還有其他一些學校也形成了各具特色的教學模式。像江蘇灌南新知學校的“自學?交流”模式，安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”等等。這些課堂模式有一個共同點：那就是還課堂于學生，給學生充分的時間在課堂上展示自己，進而調動學生參與課堂教學的意識，而不再只是儲存知識的容器。這些有益的探索在很大程度上改變了過去教師包辦課堂，滿堂灌，唱獨角戲；學生如同觀眾，無動于衷，期盼下課，課堂氣氛沉悶，效率低下的傳統教學模式。教師在學習吸收其他學校研究成果的基礎上，結合本校實際和學生情況，又進一步進行了探索研究。教師發現，課堂教學是一個師生互動的過程，僅靠限制教師講課時間與規定學生活動時間是遠遠不夠的。只有師生雙方真正明白自己在課堂上的角色，并擺正自己的位置，全身心的投入課堂教學中，提高課堂效率才能得以實現。這就要求教師要具有高度的道德素養和文化素養，能提高學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動的參與到教學中來，讓學生實現從被動的“要我學”轉變為“我要學，我愿學，我樂學”。那么，作為教師，我們究竟應該具有那些素養呢？經過長期的教學實踐和對學生的問卷結果，筆者認為，可以從下以幾個方面來闡述：
首先，教師應具有高尚的道德情操和崇高的人格。教師被喻為人類靈魂的工程師，是公平正義的化身。教師的一言一行都在潛移默化中影響著學生道德標準的形成和其人格的塑造。學生是教師的一面鏡子，教師品行的優劣，或多或少都會從學生身上反映出來。教師的師范效應可見一斑。“學高為師，身正為范”，因此，一個心理陰暗、道德敗壞的教師是絕對培養不出具有人格魅力、情操高尚的學生的。
其次，教師應具有容納百川的胸懷和一顆仁愛之心。高中階段是世界觀、價值觀逐步確立的關鍵階段，可以說是人生的十字路口，學生處于性格叛逆期，不加以引導極易誤入歧途。教師要能包容學生無意識所犯的錯誤，能原諒學生，在原諒的基礎上，加以正確引導，讓學生從內心認識到自己所犯錯誤以及給別人造成的傷害，從而自覺去改正。但不可抓住學生的錯誤不放，與學生斤斤計較，草率下結論，將其一棍子打死或是對學生冷嘲熱諷。這些做法不僅不能讓學生改正錯誤，反而易使學生走極端。因此，教師應有一顆仁愛之心，急學生之所急，想學生之所想，作學生的良師益友。這樣，學生才會愿意走進你，敞開心扉，在課堂上才會認真聽講、積極思考、主動參與課堂互動，課堂效果才會事半功倍。“親其師，信其道”就是這個道理。
同時，教師還應具有豐富的科學文化知識和過硬的專業素養及終身學習的能力。在調查問卷中，筆者發現：學生特別喜歡知識淵博，談吐幽默風趣的教師。筆者認為，現在的高中英語教材內容取材廣泛，涉及到各個學科，遍及生活的各個領域。這就要求教師要有廣博的知識面和豐富的生活閱歷，這樣在課堂上才不會因黔驢技窮而貽笑大方。要實現這一點，教師就需要不斷學習，不斷充實和完善自己。而當今社會，知識更新周期越來越短，新生事物層出不窮，要想不被淘汰，只有終身學習，活到老亦學到老。
另外，教師還要具有勇于承認錯誤，甘當學生的勇氣。人非圣賢，孰能無過。在課堂教學和對學生的常規管理中，教師不可避免會出現這樣或那樣的錯誤，作為教師該怎樣去面對呢？通過對教師和學生的調查問卷和實地走訪發現：很多教師怕丟面子往往極力掩飾，有的甚至將自己的錯誤轉嫁到學生身上，這樣看似保住了面子，實際上卻失去了學生的信任，課堂上學生也很難和教師進行心與心的溝通，自己在學生心中的地位也會一落千丈。現在的學生有諸多獲取知識的渠道，極易接受新鮮事物，在很多方面，學生走在了教師的前列，與其不懂裝懂，不如虛心請教，甘當學生。既向學生展示了一個真誠的自己，又能拉近和學生的距離，何樂而不為呢！
課堂教學是一個師生互動的過程。那么學生應該具有哪些必要的素養呢？
一、教師要努力開發各種學習資源，拓展學生的知識面，以此培養學生的人文素養
由于每個學生都有不同的家庭背景和生活習慣，因此教師要尊重每一個學生的個性特點，理解學生人文素養的差異性。教師要做的就是盡可能地開發學生的潛能，充分發揮學生的聰明才智。學生人文素養的提高非一日之功，教師必須積極整合各種學習資源，不斷為學生提供最有價值的學習材料，只有這樣學生才能逐步擴大知識面，才會對各種人文問題有更深刻的認識，經過日積月累，學生的人文素養才會得到提高。
語文是一門大學科，涵蓋很多內容，綜合性比較強，和生活的聯系最為密切。教師要了解學生的學習興趣，善于開發利用生活中各種各樣的學習資源，讓學生在知識的海洋里遨游。經過漫長的學習過程，學生自然會有深厚的人文知識積累。語文學習的資源是豐富多彩的，既有課內資料也有課外資料，包括豐富的互聯網資源，而課內資料主要以教材為主，課外資源主要包括一些優秀的文學作品、歷史資料、期刊雜志等，教師在平時的教學中，要多給學生講一些與生活密切相關的實例，將課堂內容與學生的實際生活聯系起來，這樣學生就會對人文性的教學內容產生更多的興趣。
例如，教師在講解魯迅先生的《社戲》這一課時，就可以將紹興地方戲的特點及魯迅的生活經歷作一個全面的講述，再聯系學生生活中與此相關的一些生活細節，這樣學生就更容易理解作者要在文章中要表達的是一種什么樣的思想和感情。為了充分利用課外資源，教師要促使學生形成良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量去提高學生的人文素養。另外，教師要充分利用課余時間組織學生開展一些有意義的學習活動，包括一些社會調查，這些不僅能培養學生的觀察能力和思考能力，還能培養學生的探索精神。
二、教師在初中語文課堂上要多進行人格方面的教育，注意滲透育人理念
在初中語文教學過程中，教師要加強學生人格方面的教育。健康的品性和人格是學生人文素養最基本的表現，教師應努力用各種方法，讓學生在潛移默化中受到高尚品格的熏陶。對學生進行人格方面的教育是表現在很多方面的，比如說學生要有同情心、愛心，要學會寬容、能包容別人的不足，要懂得友善、懂得尊重別人等。
比如，教師在講解八年級上冊第五單元“人與環境”這一章節時，要讓學生充分明白良好的生態環境對人類的重要性，要強化學生愛護環境、保護環境的意識。教師可以引導學生從實際生活出發，去凈化自己周邊的生活環境，從自我做起，不隨便丟棄廢棄物，不隨便破壞花草植被等。還可以鼓勵學生開展愛護環境的活動，走進生活宣傳環保的重要性等。通過這些活動，學生可以認識到環境保護的重要性，懂得人類是自然界的成員，保護動植物、維護生態平衡就是保護人類自己。
再比如，教師在講解八年級下冊第二單元關于道德修養這一章節時，可以引導學生去學習偉大人物的高尚品德，從古今中外一些品格高尚的人的身上得到啟發。如教學《紀念白求恩》，教師可以通過講解白求恩高超的醫術和高尚的醫德，啟發學生如何成為一個有用的人、一個品德高尚的人；教學《多一些寬容》一文，讓學生學會如何去做一個懂得寬容的人，如何去體諒別人；教學《陋室銘》一文，啟發學生如何潔身自好，做一個有修養的人。這些課文都是對學生進行人文教育的絕好素材，應用恰當，可以大大提高學生的人文修養。
三、教師要幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀
【關鍵詞】創新課堂教學；培養學生素質
我認為，要科學地實施語文課堂教學，促進學生語文素質形成，必須革除上述弊端，要最大限度地優化語文課堂教學。下面，我就這個問題談談自己的幾點看法。
1. 前提是增強目標意識
教學目標是決定整個課堂教學的指南，對施教有明確的導向作用，因此，要優化課堂教學，這就要求教師在整個教學過程中充分認識發揮教學目標的真正作用，同時又要求教師課前必須認真鉆研新課標和教材，了解課標和教材要求教師教什么，教到什么程度，學生要學什么，要學到什么水平，然后確定全面、合理、明確、具體而又便于操作的教學目標。教學目標不僅教師要知道，還要讓學生知道，只有這樣，課堂教學才會有明確具體的教學目標作為依據，才能避免教與學的盲目性和隨意性。這樣的教學才可能真正促進學生語文素質的形成。教學時，把單元目標、課時目標出示給學生，既有利于學生很快進入學習情境，內化學習動機，又有利于學生自我矯正，還有利于教師在了解各類學生掌握目標的認識前提下，調節課堂教學深淺度，實施目標有效控制，從而提高課堂教學效率。
目標明確后，教師再認真去研究實現目標的教學方法，這樣，教師和學生在每一節課中都會明白自己所要完成的任務。所以，制定明確而具體的目標乃是優化課堂教學，促進學生語文素質形成的前提。
2. 核心是培養學生的創新思維和創新能力
傳統教學培養出來的學生大多“唯書”、“唯上”，缺乏創新精神和創新能力，他們遇到實際問題不能獨立思考，束手無策，這樣的人才是不能適應時展需要的。作為語文教師，要培養學生的創新精神和創新能力，就要鼓勵學生在合作探究學習中要有所發現，要敢于打破常規，敢于發表與別人不同的見解，對于學生“不合常理”的思維要加以指導和鼓勵。就拿課堂閱讀教學來說，不僅要讓學生看到“雪”聯想到“冬天”，還要聯想到“春天”（冬天來了，春天還會遠嗎？）。比如。在講授《愚公移山》這篇課文時，說到愚公精神，我們常說愚公不愚，智叟不智。但在現實生活中，如果有像愚公那樣子子孫孫搬山不止，這樣算不算智呢？就此，可鼓勵學生敢于提出疑問：果真愚公不愚，智叟不智嗎？不妨啟發學生聯想到，與其搬山，何不搬屋呢？又拿作文教學來說，教師要培養學生全方位，多角度地思考問題，設法引導他們在立意選材到語言表棕方面打破傳統的思維模式，拓展發散求異思維。如：說到“誠信”這一話題，學生往往都從“誠信不可丟或做人要誠信”這個角度來立意；說到“貧窮”這一話題，學生往往從“戰勝貧窮或遠離貧窮”這個角度來立意，而我們可以啟發學生掉過頭來談：“不誠不信不為過”，“貧窮也是一筆財富”這樣立意更會給人耳目一新的感覺，只要有理有據，自然就能寫出好文章。
3. 啟發學生積極思維，創設素質教育氛圍
思維是智力的核心。素質教育的一項重要內容就是培養學生的思維品質，古人云：“學起于思，思源于疑”。學生知識的思維活動，總是由問題開始的，又是在解決問題中得到發展的。因此，要啟發學生思維，指導學生善于思考，就必須在教師的引導和啟發下，使學生瞄準未知點，確定自己的思維方向，展開積極的思維。學生的思維方向確定后，在強烈的求知欲驅使下，他們就能抓住事物本質及內在聯系去發現規律，解決問題。在這里，教師的主導作用是發展思維的“催化劑”。因此，在語文教學中，不是直接把現成的知識交給學生，而是運用啟發式引導學生自己動腦筋想問題，探索未知。啟發學生動腦筋，吸引學生的注意力，激發學習興趣，調動學生的積極思維，從而使學生主動參與，全身心地投入學習，達到教師教得輕松，學生學得愉快的目的，創設素質教育氛圍。
4. 要采用科學的教學手段
營造民主和諧的課堂氛圍。課堂教學是通過學生和教師的雙邊活動來進行的。我們要使學生樂學，就必須努力營造一種師生共享的民主、和諧、寬松的課堂氛圍，要鼓勵學生自覺地主動地參與語文學習的實踐活動，從而使他們自身的語文素養在探究發現、合作交流等學習活動中得到提高和發展。
要營造和諧寬松的課堂氛圍，首先，教師要尊重學生，從教學內容的選擇到教學環節的設計，要著眼于是否有利于不同層次學生進行合作探究學習，課堂上要有目的針對性地采用商量口吻與學生交流。教師只有把學生置于平等地位，尊重學生的選擇，才能讓學生愉快地進入學習情景。其次，課堂上教師要始終保持良好情緒。再者，要營造民主和諧課堂氛圍，教師還需一些鼓勵語言，如有“你說得真好，連老師都沒想到”“你的理解有不同之處，讓人耳目一新”、“沒關系，你動了腦筋，相信你下次說得更好”等。
構建合作探究學習行為評價機制。構建合作探究行為評價機制，它不僅能激發學生的合作探究學習積極性，指示方向，且可以控制、反饋和調節教學活動和鑒定教學效果，使師生及時總結經驗，改進教學，提高教學質量。在課堂教學中，教師要遵循課程標準設計激勵性評價機制，要讓學生體會成功喜悅。在肯定成績的同時，要對探究學習中有不同見解，有創見的學生進行表揚，從而調動評價中的積極因素，激勵自覺有意識有目的參與教學活動。
加強語文學法指導。優化語文課堂教學，須加強學習方法指導。葉圣陶先生的一句名言很有指導意義：教是為了不教。顯然這樣的“教”就得教到點子上，也就是讓學生在合作探究中摸到門徑，從而達到自主學習的境界。加強語文學法指導，作為語文教師首先要選好例子，搞好演示；其次是抓好學生自主學習習慣的養成。由此可見，在語文教學中，只有采取科學的教學手段去優化課堂教學，才能發揮學生自主學習的潛能，才能有效地形成學生的語文素質。