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關鍵詞：“雙師型” 中等職業學校 含義 特殊要求 制約因素
一、問題的提出
隨著我國社會經濟的快速發展，社會對高素質勞動者的需求日益旺盛，中等職業教育也逐漸為人們所重視，中等職業學校招生規模日漸擴大。如何向社會輸送合格的勞動者，保障勞動者具有較高的文化素質和專業素質，人們逐漸認識到：經濟發展靠人才，人才培養靠教育，而教育的關鍵則在師資。教師在教學環節中起主導作用，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環節的成敗，具有一支實力雄厚的教師隊伍已是中等職業學校可持續發展的關鍵。加強“雙師型”師資建設是職業學校加強職業技能教學，提高職業教育教學質量的關鍵，是新形勢下職業教育十分關注的熱點、難點問題。
二、“雙師型”教師的含義和特殊要求
“雙師型”教師是對職業學校非文化課教師的素質要求。職業學校通常將課程分為文化課和專業課，根據所教學科不同，又將教師分為文化課教師和專業課教師。所謂“雙師型”教師是對專業課教師（非文化課教師）而言的。目前對“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認識和理解，綜合起來，主要有以下幾種觀點：一是“雙證書”。既取得普通教師職業資格證書，又取得相關專業的職業資格證書；二是“雙職稱”。即取得教師職業技術職稱，又取得其他職業的技術職稱；三是“雙素質”。既要求具備勝任專業理論課教學，又具指導專業實踐教學的素質；四是“多素質”。既要求具備教育家的素質，又要求具備工程師、技師的素質和能力。這些觀點都從不同側面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點如“雙證書”、“雙職稱”過于簡單化。有的觀點如“多素質”又過于神秘化。筆者認為“雙師型”教師就是在教學中，能夠把專業理論和臨床實踐有機結合的教師。他們應該具有在本專業臨床一線工作的經驗，有能夠勝任專業理論課教學和實踐課教學的能力。
三、中職學校“雙師型”教師隊伍建設思路
（一）轉變觀念，提高對“雙師型”教師隊伍的認識
作為中職學校的領導，要切實轉變觀念，高度重視“雙師型”教師隊伍的建設，不能認為“雙師型”教師是可有可無、無關緊要的。要把“雙師型”教師隊伍的建設真正提上議事日程，各校可從自身的實際需要出發，從培養目標和教學要求的實現著眼，研究、制定出符合本學校“雙師型”教師隊伍建設規劃，鼓勵教師向“雙師型”發展。
教師是學校發展的主力軍，“雙師型” 教師隊伍的建設最后是要落實到每一位教師身上的。要通過宣傳，組織教師學習，外出參觀等形式，使教師轉變觀念，認識到“雙師型”教師隊伍建設的重要性，不斷增強教師的自主發展意識，強化自主發展動機，自覺將社會發展對教師發展的要求及外在影響因素轉化為自己內在的發展需要。
（二）打造高水平的“雙師型”教學團隊
1.加強學科帶頭人的培養
一個高水平、高素質的學科帶頭人可以帶出一個教學和科研能力強、綜合素質高的教師群體。學校要公開、公平、公正地挑選一批既具有高層次理論又具有高級實際操作能力的人才為學科帶頭人，并加強其培養力度。
2.強化共同愿景，提高團隊凝聚力
團隊共同愿景是團隊成員在相當長時期內工作的內容及努力方向。團隊成員有了共同愿景，就有了向心力，團隊成員工作的積極性就會提高。所以，團隊在規劃愿景時必須把團隊共同愿景與成員個人愿景相結合，最終達到團隊與團隊成員共同進步，共享榮譽。
3.建立民主、開放、和諧的團隊氛圍
構造一個良好的團隊氛圍，對中職學校“雙師型”教師的成長具有積極作用。首先要建立平等民主的對話模式，鼓勵管理者和教師之間平等對話，使教師能夠有效表達和順暢反饋信息。其次培養團隊成員之間的團隊意識。團隊成員之間要互相尊重、坦誠相待，相互理解以便減少分歧，只有這樣才能提高團隊工作效率。
（三）創造促進“雙師型”教師隊伍建設的良好政策環境
1.在人事管理和職稱評定等方面，國家應從政策上盡快建立適合中等職業學校教師的評價標準，將教師的實際操作能力和專業技術能力提高到和學歷與理論水平并重的地位，甚至更高的地位，并將此作為中職院校教師所必須具備的硬件條件，從而激發教師提高技術水平的積極性。
2.要以寬松優惠的政策引導中等職業學校面向社會認定教師資格，拓寬教師來源渠道，積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來學校做兼職教師，引入競爭機制，吸收企業優秀工程技術和管理人員到職業學校任教。通過他們可以給學校帶來生產科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求，和學校教師共同進行教學活動，促進學校教師向“雙師型”轉化。
參考文獻：
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[關鍵詞] 高職院校 “雙師型” 技能型 人才培養
教師隊伍素質是決定人才培養目標能否實現的關鍵因素。高職教育的培養目標與普通高校不同，它培養的是生產、建設、管理、服務第一線高素質高技能應用性的專門人才。因此，要求高職院校教師必須是集普通教師素質和各種專業技能素質于一體的“雙師型”教師，既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練；既是知識的傳播者，又是實踐技能的示范者，是培養應用型人才的關鍵所在。
隨著我國職業教育辦學規模的擴大以及“入世”后市場經濟對高素質、高技能型人才的迫切需要，教育教學中暴露出一個突出的師資問題，即“雙師型”教師隊伍建設的總體水平不夠高，不利于職業院校的健康與可持續發展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養途徑，盡快打造一支適應職業教育教學需要的“雙師型”教師隊伍，便成為職業院校體現職業教育特色、不斷提升教育質量的重要任務。
一、“雙師型”教師隊伍建設的重要性
我國高等職業教育發展迅速，許多高職院校的“雙師型”教師大量短缺，教師素質還不能適應高職的快速發展和人才培養目標。
高職院校培養“雙證”人才，必然要求有“雙師型”的教師。“雙師型”教師是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態度等方面有機融合的教師。
高等職業教育擔負著為區域經濟、社會發展培養高技能人才的重要使命，人才培養質量的高低不僅關系到學校的發展，而且也關系到國家建設的全局。目前，全國技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4%，而企業的需求比例是14%以上，供求之間的較大差距，高技能人才的嚴重短缺，已經直接影響到了我國經濟的發展。加快培養高素質技能型人才已成為高等職業教育刻不容緩的歷史使命。要培養具有較強的實踐動手能力和解決實際問題能力的學生，就需要有高水平的教師。只有理論知識而缺乏實踐經驗，只能講不能練的教師是不可能培養出實踐能力強的學生的。“雙師型”教師隊伍建設，它直接關系到高職院校的發展方向和教育教學質量，是高等職業教育人才培養質量的根本保證，是決定高職院校能否實現可持續發展的關鍵因素。因此，建立一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍，不僅是市場經濟對高職院校的客觀需要，更是高職教育要辦出特色的關鍵所在。
二、高職院校師資隊伍現狀
據調查，高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門―大學門―高職院校門。目前，高職院校師資隊伍建設主要有如下幾個方面的問題：
教師隊伍整體素質亟待進一步提高，專業課教師實踐教學能力和社會活動能力較差；“雙師型”教師的比例明顯偏低。師生比過高，大多數高職院校的師生比超過1?20，有的甚至高達1?30以上；教師的培訓層次偏低。出國培訓少，反映出職業教育的國際化程度有待提高。隨著我國加入世貿組織及職業教育人才培養層次的高移，這種局面應該有所改變。教師隊伍結構不盡合理，理論課教師、文化課教師比例偏高，實驗、實習指導教師和專業課教師比例偏低；高職稱、高學歷和具有工程實踐背景的高素質教師偏少；年齡結構不合理，45歲以下教師比例過大；師資培訓培養體系有待進一步健全，制度有待進一步完善；國家人事部門的人事政策和學校內部分配制度的改革相對滯后等。
三、影響“雙師型”教師隊伍建設的因素
1.教育理念滯后
我國自古把技術、技能看成是雕蟲小技，掌握一定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會的底層，得不到社會應有的尊重。我國當代職業技術教育起步較晚，高等職業教育起步更晚，職業技術教育的理念還沒有深入人心，高職院校的主要領導大多是從普通高校選調，學科教育的背景較深。
2.師資來源渠道單一
高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規定本科生只要211高校的畢業生。而越是辦學水平高的普通高校的畢業生，學科教育的痕跡和背景越重，對職業教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出。而有實踐經驗的企業骨干調入高校任教的門檻較高，因而專業教師整體素質單一，不能形成優勢互補的師資結構。
3.“雙師型”教師培養投入大
“雙師型”教師既要提高基本素質，又要提高專業實踐技能，更要不斷接受專業的新知識、新工藝、新技能，培訓費用較高。目前，高校普遍在建新校區，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓費用。
4.目前的職稱評審體系與高職教育的本質不適應
現行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區別對待，對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學術要求，而對技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質不相適應。
5.教師實踐培訓時間和機會少
近幾年，高等職業教育的擴招太快，教師授課任務重，而高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴重滯后于學生數的增加，學校很難抽出教師參加專門的實踐培訓或到企業頂崗實訓。
6.從事實踐教學的教師待遇偏低
許多高職院校從事實踐教學非教師系列職稱教師的津貼比同級教師系列職稱教師的津貼要低很多，使得從事實踐教學的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。
四、加強“雙師型”教師隊伍建設采取的措施
高職院校應堅持“立足培養、積極引進”的方針，充分利用現有條件，挖掘潛力，采取“外聘內訓”等多種措施，開拓“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。
1.轉變觀念
高職院校大多數教師都是從學校畢業后直接走上講臺的，由于來自普通高校，學科教育的烙印較深，許多人對參加專業技能培訓不感興趣，甚至有人認為從事實踐教學的教師是因為不能勝任理論課教學而為之。因此，要加強職業思想的教育和引導，使思想上重視職業技能的培訓并積極主動投身于職業技能培訓之中。
2.加強培訓，終身學習
將教師送到企業進行實踐鍛煉，學校每年可以利用假期等時間，安排教師到專業對口企業的生產建設一線，通過掛職頂崗，合作研發，專業實踐等多種形式，為他們創造一些接觸生產實際，了解企業經營運、提高自身實際操作能力的良好機會，使他們既能強化自身的理論知識，又能積累豐富的實際經驗，增強專業技能。教師回到學校后，在教學中能及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高教學的針對性，增強課堂教學效果。
3.校企合作，共同培養“雙師型”教師隊伍
美國的合作教育、日本的產學結合、德國的“雙元制”、英國的工讀交替都是校企合作的典范。一方面，校企合作可為學生的專業實習提供方便；另一方面，也為學生的就業拓寬了道路，更重要的是為教師參加實踐鍛煉、提高技術技能水平創造了條件。通過校企合作，使教師了解企業先進的新技術、新知識、新工藝和新方法，充分利用產學合作的契機，直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗，為實現教學目標打下良好的基礎，為企事業單位培養所需要的高素質人才。
4.拓寬“雙師型”師資引進渠道
加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，把具有2年以上實踐經驗的、具有工程碩士的企業技術人員，作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源，優化專職教師隊伍結構。同時，要重視兼職教師隊伍建設，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計劃地聘請與本校專業相關企業的、具有相關專業中高級專業技術職稱、能夠熟練解決生產技術問題的專業技術人員擔任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優化高職院校教師隊伍結構，更重要的是可以把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設之目的。
5.建立激勵機制，進行改革創新
高等職業院校是高等院校的一部分，但目前社會上普遍存在重理論輕實踐、重學術研究輕動手操作，高等職業院校尚處于不平等的地位。對從事高等職業教育的“雙師型”教師，在考核評定、職稱評定、教學成果評定等方面應制定不同于普通高等教育的考核評定方法。針對高職院校的“職業”特點，制定一些優惠政策，創造一些發展環境，營造一些和諧空間，鼓勵教師向“雙師型”發展。在制度保證、經費保障的基礎上，對于積極進行專業實習實踐、取得“專業技術職務資格證書”的教師在政策上給予傾斜，在待遇上給予提高，在職稱、職務晉升上可以優先等，使教師有“奔頭”。
6.開展國際合作與交流
通過國際合作與交流，引進先進的職業教育理念，先進的課程與教材，先進的教學藝術與管理模式等優質的教育資源，提高教師的培訓檔次與質量。
在我國大力發展職業教育的今天，“雙師型”隊伍建設是擺在各職業院校面前的一項重要課題，職業院校要積極探索其有效途徑，辦出特色，辦出水平以提高在市場中的競爭力。只有這樣，才能真正地提高職業教育的水平，促進技能型人才的培養。
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［關鍵詞］ 高職高專； “雙師型”； 師資隊伍； 建設
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 073
［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0107- 02
提高高職高專人才培養的質量和辦學效益的關鍵在于教師，高職高專院校的師資在人才培養中肩負著教育引導的重要作用。高等職業教育人才培養的特殊性客觀上要求從事高等職業教育的教師不僅應具有雄厚的理論教學基礎， 掌握高等教育基本教學規律，更應具有扎實的實踐功底，在本專業領域具有較強的技術應用能力。因此當前尤其要解決人才背后人才的培養，即雙師型教師隊伍的建設問題。
1 理解高職高專院校“雙師型”師資隊伍的內涵
1．1 “雙師型”教師的內涵
教育部在高職教育評價標準討論稿中從提高教師素質的角度，提出了“雙師素質”教師的概念，并對“雙師素質”教師的任職資格條件進行了較為明確的規定。規定“雙師素質”教師是指符合下列條件之一的教師：①具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有講師（或以上）的教師職稱；②既有講師及其以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級及其以上職稱；③主持（或主要參與）兩項（或以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。
1．2 對“雙師型”教師理解上的誤區
（1） 并非擁有“雙證書”或者獲取“雙職稱”的教師就是“雙師型”教師。對于擁有“雙證書”或者獲取“雙職稱”的教師是否認定為“雙師”，一是要看教師擁有的職業資格證書和其他專業技術職稱是否與其所教授的專業相關。比如會計專業教師就應當獲取注冊會計師、注冊稅務師等職業資格證書或者獲得會計師、高級會計師等專業技術職稱；二是要看教師是否具備與職業資格證書相對應的職業素質和實踐動手能力。如果獲得注冊會計師資格證書卻看不懂企業財務報表，擁有注冊稅務師資格證書卻不能進行納稅申報，其并不具備執業經歷，不能指導相應專業的實踐教學，也不能將其作為認定“雙師型”教師的條件。
（2） “雙師型”教師并非“全能型”教師。以高職會計專業的實踐性教學任務應包括以下幾個方面：指導單項實訓、綜合實訓，修訂實訓教學大綱，編寫實訓指導書，主持實訓中心建設，主持確立完善本專業實踐性教學體系。高職院校要想把所有的專業教師都培養成能夠承擔以上6項實踐性教學任務的“全能型”的“雙師型”教師是不太現實也是沒有必要的。高職院校會計專業教師只需要能夠獨立指導所授課程的單項實訓和參與指導綜合實訓就可以了。
1．3 對高職高專院校“雙師型”師資隊伍的理解
目前，高職院校教師的教學任務重、教學改革壓力大、對實踐動手能力要求高，學生的職業能力培養越來越不可能全部由既懂理論又懂實踐的校內“雙師型”教師個體來完成，而是要由一個知識和能力結構合理、具備完整育人功能的校內教師團隊來共同完成。“雙師型”師資隊伍應該是按專業組成的教師團隊，既包括專業教師也包括兼職教師。兼職教師是專指“學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務、有較強實踐能力或較高教學水平的校外企業及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠”。高職院校可以通過對專業教師的培養、緊缺人才的引進以及聘用兼職教師來完善“雙師型”師資隊伍。
2 加強“雙師型”師資隊伍建設的措施
根據德國的經驗，職業技術學院專職教師的培養需要10年左右的時間，可見，“雙師型”教師的培養無論在理論上還是實踐探索上都是一個很長的、漸進的過程，不能一蹴而就。結合國外職業教育教師師資培訓的經驗，我國的職業教育教師師資隊伍建設應從以下幾方面做好。
2．1 明確目標，制定“雙師型”教師培養的目標
在對學校現有專業師資情況充分調研的基礎上，制定出切實可行的“雙師型”教師培養目標，構筑“雙師型”教師培養網絡，在師德素質優化、現代教育理論、教育教學能力、專業知識與技能的培養等方面抓好落實，使“雙師型”教師隊伍的質量始終符合現代職業教育事業發展的需求。
2．2 構建強有力的“雙師型”教師隊伍管理體制
（1） 有專門的職能部門和人員負責雙師型教師的管理工作。我們也應成立像日本的“國立工業教員養成所”、德國各州的職業教學管理機構等，專門負責雙師型教師的培訓和管理的機構。
（2） 有雙師型教師的認定標準和審批程序。對于“雙師型”教師專業技能證書的規定，最好能具體且有據可查，有章可依，如：機械、電子類專業的中級工，計算機專業的軟件程序員，財經類專業的會計師、統計師、審計師，法律專業的律師等；另外對于在企業中工作多年的技術人員，可適當參考其實踐經歷，降低要求。對符合條件的教師向上級教育行政部門提出申請，并上交相關證明材料，上級教育行政部門組織專家進行評審，合格者發給專門的“雙師型”教師資格證書。
（3） 制定針對性、可操作性強的高職“雙師素質”教師的職稱評審標準。目前，高等職業技術教育系列的教師職稱評聘，仍套用“普通本科標準”，這僅僅適合于對教師學術水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高實踐能力，如何評價他們，卻仍沒有一個令大家滿意的標準。各地教育行政部門和院校，應根據高職高專教育的特點，在職稱評定、教師聘任等方面單獨制定適合“雙師型”教師發展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持。
（4） “雙師型”教師考評。規定每次評定的有效期，超過有效期應重新審報，根據受聘期間的工作表現，決定續聘還是解聘。
2．3 建立和完善“雙師型”教師培養制度
2.3.1 加大“雙師型”教師隊伍建設經費投入力度
“雙師型”師資隊伍建設中，師資結構的改善、數量的壯大、質量的提高，都需要有經費做保障。在進一步整合高等職業教育資源和保證現有高職高專院校基本辦學條件的前提下，地方財政應相對集中財政經費投入，不斷加大對高等職業教育改革和建設重點項目扶植和支持力度；學校應在“雙師型”教師隊伍的建設上加大投入，設立“雙師型”教師培訓專項基金，保證“雙師型”師資隊伍的可持續發展。
2.3.2 明確“雙師型”教師培養培訓內容
對高職高專人才培養方案進行分析，確定畢業生的主要就業崗位，這些崗位所應當具備的實踐動手能力就是該專業實踐性教學的主要內容。然后應當對本專業教師的學歷結構、職稱結構、持有職業資格證書狀況和實踐動手能力進行分析，檢查專業教師是否具備勝任上述職業崗位的職業素質和實踐動手能力，是否能承擔相應的實踐性教學任務。從而對教師進行相應的培養培訓。
2.3.3 建立“雙師型”教師培養的校內、校外實習實訓基地
（1） 新任教師上崗前，先在校內外的實習、實訓基地進行一年的實踐鍛煉，在實踐中鍛煉提高專業實踐能力，并應在幾年之內考取相關的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。
（2） 職業學校根據其自身的教學特點，應加強學校實習實訓基地建設，不僅為學生，也為專業教師提供教學實踐的平臺，讓教師在指導課程設計、畢業設計和實訓的教學中，在實訓基地的建設中提高專業實踐能力和技術開發能力。
（3） 實現產學結合、校企合作地舉辦高職教育，提供“雙師型”教師培養的最佳條件。首先，學校通過校企合作的關系，在校外建設一批高質量的實習實訓基地，定期組織專業教師到實習實訓基地接受相關培訓；其次，高職院校與企業合作，建立人才信息庫，校企雙方的人員雙向交流，互相聘用。
（4） 選送教師到教育部批準的全國高職高專教育師資培訓基地接受培訓或聘請師資培訓基地的專家對在校教師進行培訓。
（5） 實行定期進修學習制度，保證理論知識和技術、技能的先進性。
2．4 建立一支相對穩定的“雙師型”兼職教師隊伍，不斷優化高職教育師資隊伍結構
2.4.1 兼職教師隊伍建設的主要途徑
兼職教師隊伍建設的主要途徑是從校外企業、事業單位選調一些實踐經驗豐富的人員擔任兼職教師，具體可以把兼職教師隊伍建設和校外實訓基地建設以及專業建設指導委員會的建設結合起來。根據專業建設的需要建設2~3個校外實訓基地，通過溝通和了解，聘請校外實訓基地中具有一定理論水平和豐富實踐經驗的專業技術人員擔任專業建設指導委員會委員，邀請其參與專業人才培養方案的制訂、課程建設與改革和實踐性教學體系的構建。在彼此深入了解的基礎上，聘請具備教師素質、有豐富實踐經驗的專業技術人員擔任兼職教師，從而建立一支相對穩定的“雙師型”兼職教師隊伍。
2.4.2 加強兼職教師的管理工作
（1） 建立定期聘任機制，解決一個“穩”字。定期在國內外聘請一定數量兼職教授，逐步建設一支相對穩定、結構合理的兼職教師隊伍。聘任要履行一定的聘任手續，要建規立約，將雙方權利、義務，特別是任務、目標及基本要求書面化和規范化。
（2） 調動兼職教師的工作積極性。有效發揮兼職教師所具有的智力優勢和工作經驗豐富的優勢，采取多種形式，定期或不定期地征求兼職教師對高職院校事業發展、培訓教學、隊伍建設等方面的意見和建議，發揮他們的咨詢和智囊作用，調動他們的工作積極性。
（3） 抓好教學管理，提高質量效益。對兼職教師的管理，要實行綜合管理。學院要結合兼職教師工作特點，制定科學合理的教學評估指標體系和規范簡便的評估辦法， 定期召開學生或學生代表座談會，聽取反饋信息，與兼職教師交換意見，要指導他們改進教法，用制度和機制來保障院外兼職教師的教學質量。
主要參考文獻
關鍵詞：高職教育；“雙師型”教師；校企合作；內涵建設
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0025-02
高職教育以“培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”，這就要求高職院校要有一支理論知識豐富、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。教育部有關文件明確指出，用5到10年的時間“建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高學術水平的實踐能力、專兼結合的師資隊伍”。教育部高職高專評估文件也明確規定，專業基礎課和專業課教師中“雙師型”教師所占比例達到50%為合格，達到70%為優秀。因此，建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍是決定高職院校教學質量、實現人才培養目標的關鍵。
一、“雙師型”教師的內涵
關于“雙師型”教師的內涵，目前職業教育界有很多觀點，大致可以概括為以下幾種：
1.雙職稱型。所謂雙職稱型，是指教師既具有教師系列職稱，又具有專業相關的專業技術職稱。例如，一名教師的專業是計算機科學技術，他既是高校講師，又是軟件工程師。
2.雙證書型。所謂雙證書型，是指教師既具有教師資格證書，又具有職業技能等級證書。例如，一名教師的專業是機械設計，他既具有高校教師資格證，又具有焊工技師證書。
3.雙素質型。所謂雙素質型，是指教師既具有教師的基本理論素質，又具有實踐技能素質；既能講授理論課，又可指導學生實踐。
4.雙資格型。所謂雙資格型，是指教師既具有教師職業資格，又具有其他行業或職業資格。例如，一名教師既是高校教師，又是律師、經濟師、心理咨詢師，等等。
“雙師型”教師概念的多樣性豐富了雙師的內涵，但卻導致對“雙師型”教師的資格認定界限不清、標準不明，缺乏權威性和可執行性。
二、高職“雙師型”教師隊伍建設現狀
我國高職教育雖然辦學時間短、經驗少，但隨著高校不斷擴招，發展迅速，規模不斷擴大，導致高職教師隊伍建設存在很多問題和不足。
1.教師隊伍結構不合理，“雙師型”教師比例低。主要表現在以下方面：①從職稱上看，高級職稱（含副高）教師偏少，中級、初級職稱教師比例偏大；②從年齡結構上看，年輕教師所占比例偏大，缺乏擔任教學、科研與實踐指導的中年教師；③從學歷上看，碩士、博士學歷教師偏少；④從教師來源看，高職院校招聘的新教師多是應屆畢業生，具備專業的知識理論，但缺乏職業技能和實踐經驗；從企業引進的特殊人才雖然具有豐富的生產實踐經驗和較強的專業技能，但缺乏教育教學理論基礎，教學技能有待改進。
2.雙師認證標準不明晰，缺少政策支持。目前各院校對“雙師型”教師資質的認定標準不明晰，缺乏執行依據。在教師評聘標準上也缺乏與雙師相關的制度和政策，許多教師將精力用到提升學歷、學位和上，忽視了實踐能力的鍛煉。
3.師資培訓渠道不通暢，缺乏激勵。首先，高職院校的蓬勃發展導致生師比劇增，繁重的專業教學任務使得教師無暇深造，很難有機會到企業進行鍛煉和提高；其次，教師外出進修和培訓的經費需要學校自籌解決，高職院校的資金大都用于辦學條件的改善，培訓資金極少；再次，很多企業、單位與校方教師的合作交流實質性不強，常常以參觀和研討為主，很少能讓教師參與具體的崗位生產運作項目，學習流于形式；最后，高職院校沒有從待遇、評優評先上制定鼓勵措施來支持教師參加培訓，因而缺乏積極性和激勵性。
三、高職“雙師型”教師隊伍建設途徑
1.更新觀念，重視“雙師型”教師隊伍建設。高職院校要更新觀念，切實認識到加強“雙師型”教師隊伍建設的重要性，強化人才意識，充分調動專業教師向“雙師型”教師發展的積極性，支持人才成長和發展轉變。
2.完善制度，建立、健全激勵機制。高職院校要建立、健全各項制度，從制度上激勵教師，提高教師工作和發展的積極性。具體措施有：
（1）明確“雙師型”教師認定標準。不明確的認定標準給高職院校進行“雙師型”教師的認定帶來了一定困難，因而首先要明確本院校的雙師認證標準，做到有據可依，有據必依。
（2）制定“雙師型”教師建設計劃。高職院校要堅持實事求是的原則，在充分認識學院師資現狀和面臨問題的基礎上，研究決定學院的師資建設計劃，明確師資發展方向和目標，建設一支規模適度、技能精湛、綜合素質高的“雙師型”教師隊伍。
（3）完善專業人才引進制度。為拓寬“雙師型”教師的引進渠道，高職院校要修訂和完善專業人才引進制度，制定優惠政策，多渠道向社會和企業公開招聘專業技術人才，吸引企業一線實踐經驗豐富、專業技能強的中堅力量。
（4）更新職稱評定政策。目前，高職院校在職稱評定上要求教師完成一定的論文、著作、科研項目（課題）等，但對技術能力、實踐能力等方面沒有明確的要求。為促進“雙師型”教師隊伍建設，學院在職稱評定時可以有意識地向“雙師型”教師傾斜，將雙師作為專業課教師職稱申報的基礎條件，讓教師在完成論文、著作、科研成果的同時，加強自身專業實踐能力的發展。
（5）更新績效、津貼發放政策。進一步完善績效、津貼發放政策，在薪酬、課時津貼、評優評先、年度考核等方面給予政策傾斜，為“雙師型”教師改善工作和生活條件，激勵廣大專業教師向“雙師型”教師發展。
3.加強培訓，注重教師技能發展。高職院校要加大教師的培訓力度，注重教師技能發展，努力打造一支優秀的“雙師型”教師隊伍。具體方式有：
（1）校內培訓。①要求和鼓勵專業課教師自主承擔認識實習、課內實驗、課程集中實訓等教學任務，通過校內的實習、實訓環節提高教師的專業技能；②利用校內實訓中心，邀請校內骨干教師或聘請校外專家，在假期對專業教師進行技能培訓，逐步建立起校內“雙師型”教師培訓基地；③鼓勵專業教師承擔本專業校內教學實踐基地的建設，在籌建過程中不斷完善自我；④實行輪崗制，對專業課的理論教師和實習實訓指導教師實行定期輪崗，全面培養教師的理論體系和專業實踐指導能力。
（2）校外培訓。①選派教師參加教育部組織的“以培養雙師型教師培養”為目標的國培、省培計劃或師資培養的培訓計劃；②建立校外實訓基地，組織教師定期參加校外實訓基地的技術培訓和實踐鍛煉。
（3）技能競賽。技能競賽是促進學生成長和學校發展的推進器。一方面，高職院校應鼓勵專業教師在校內組織各類技能競賽，為學生提供鍛煉和能力展示的平臺；另一方面，鼓勵專業教師作為指導教師帶領學生外出參加技能競賽，通過參加比賽促學、促練、促教。
（4）校企合作。加強校企合作，建立學校與企業、行業之間的人才流通渠道。具體形式有：①有計劃地安排專業教師到企業掛職鍛煉，參與企業的生產管理、技術改造、設備安裝與調試、項目研發等過程，一方面切實學習實際操作技能，提升技能水平；另一方面，了解企業一線的科技動態和最新的知識、技能、素質要求，把企業和行業的最新技術成果遷移到課程教學中去，提高教學水平；②安排專業教師帶學生下企業頂崗實習，既便于指導和管理學生，又能讓教師在指導學生實踐的過程中提升自己。
（5）國際交流。與職業教育發達國家的知名職業院校簽訂“雙師型教師互培協議”，一方面可聘請國外的“雙師型”教師來校擔任教學和實踐工作，傳遞國外的先進理論和前沿技術；另一方面能選派本校初具雙師潛力的教師去國外學習先進的職教理念、專業技術和發展動態。
4.評建相促，構建有效的評價體系。高職院校還要根據自身特點和社會、企業、行業對職業的需要變化，動態地設置“雙師型”教師評價指標體系，制定科學合理的師資管理制度，將“雙師型”教師隊伍的建設過程與評價指標結合起來，既要全面調動專業教師向“雙師型”教師發展的積極性和主動性，也要保障“雙師型”教師隊伍的方向和質量。
參考文獻：
[1]教育部.關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教高2011[12]）[Z].
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[3]教育部.高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）（教高2004[16]）[Z].
【關鍵詞】 “雙師型”教師 職業院校 技能
【作者簡介】 沈新艷，湖北職業技術學院機械高級工程師，數車高級技師。
【中圖分類號】 G715 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）03-0008-03
一、“雙師型”教師的相關概念
“雙師型”教師是職業教育中的一種特指，指具備淵博的專業理論和精湛的教學藝術，又具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，能勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師。也就是說，“雙師型”教師同時具備職業院校教師職業任職資格和工程技術人員職稱任職資格。通俗地說，“雙師型”教師能“文”能“武”，既能教學生專業理論，又能教學生動手操作。“雙師型”教師的特征主要表現在三個方面：
1. 知識素質
“雙師型”教師除了應具有專業理論和專業技術知識素質外，還應具有相關的社會人文知識和科學知識。與從事基礎教育的教師不同的是，“雙師型”教師的知識面應更寬。因此，職業院校“雙師型”教師需要掌握更廣泛的知識信息，除了要精通本專業職業崗位的知識、技術、技能外，還要通曉相關專業、行業的知識、技術、技能，并能將各種知識、技術、技能相互滲透、融合和轉化。
2. 能力素質
“雙師型”教師的能力素質主要包括三個方面，即教育教學能力、專業技術能力、專業指導能力。教育教學能力是指組織實施教育教學的能力。具備必備的教育學、心理學方面的知識，有較強的教育教學組織能力和語言文字表達能力，能將自己的知識、技術、技能通俗易懂地傳授給學生。專業技術能力是指履行職業崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業技能、專業技術和技術應用能力，包括熟悉技術工作的內容要求和操作流程及方法，掌握職業專業技術規范、熟練運用職業崗位基本工具的能力等，同時還包括職業崗位所要求的行業眼光、知覺能力、思維方式和行為方式。專業指導能力是指在本專業的實踐過程中，親自動手示范、親自解決操作疑難問題的現場指導能力。
3. 職業素質
“雙師型”教師必須具有良好的職業素質。職業素質包括職業品德和關鍵能力，職業品德是指具有良好的社會公德和職業道德，有著較強的組織紀律性、工作熱情和敬業精神。關鍵能力是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。
二、“雙師型”師資的現狀與問題
在以往的職業技能教育教學中，專業課的理論講授和實習指導都分別由不同的教師擔任，理論教師一般理論水平較高，但實際操作能力較差；而實習指導教師一般專業技能水平較高，而理論知識水平相對較薄弱。這種教學模式由于側重點不同，往往造成理論和實踐脫節，學生學到的理論和實踐是兩張互不融合的“皮”，教學效果差強人意。
所以，現代職業教育不僅要求“雙師型”教師同時具備基本理論知識和基本操作技能，而且要求“雙師型”教師所必須的基本理論知識和基本操作技能相互滲透、融合和轉化，形成理論知識和基本操作技能一體化。否則難以適應新的教學要求，無法保證較好的教學效果。但當前大部分職業院校專業課教師的師資現狀卻不容樂觀，主要表現為：
1. “雙師型”教師嚴重匱乏
大多數職業院校“雙師型”教師所占比例不到三分之一甚至更低，這與國家要求規定的80%的比例相差較遠。一是教師的來源單一，造成“雙師型”教師的先天性缺乏。絕大多數青年教師是從大學畢業后直接走上講臺，他們的理論水平較高，但沒有專業工作經歷，實際操作技能水平較低。二是有一定實踐經驗的教師因課程任務較重，缺少時間和精力對專業理論知識進行系統深化，或因轉化專業，一時難以掌握新的專業技能。三是少數教師目前的專業理論知識和專業技能水平雖能適應新的教學要求，但職業院校沒有激勵機制，導致專業教師安于現狀，專業知識逐漸老化，專業技能水平下降。四是受市場經濟的影響，“雙師型”教師外流嚴重。由于教師的經濟收入、實際社會地位比技術人員、公務員低，再加上市場經濟的沖擊，導致一些優秀的“雙師型”教師流向機關、企業。
2. “雙師型”教師的持續培養困難
對于職業院校來說，不僅要有一定質量、數量的“雙師型”教師，而且還要重視對他們的持續培養，這是因為大多數專業課教師的實踐工作年限偏短，專業技能還不夠嫻熟，專業實踐經驗還不夠豐富。然而，隨著社會對職校學生的技能要求越來越高，對“雙師型”教師的素質提出了更高的要求，如此才能培育出更多的受市場歡迎的學生。然而，“雙師型”教師的持續培養尚存在諸多困難：一是因自身培養場所缺乏或條件簡陋難以達到培養目的，這也是制約后天培養的最大障礙；二是學校師資有限而不能走出校門、脫產進修。教師們忙于應付日常教學和各項管理工作，使得他們很少有時間與精力進行有效的專業技能的實際操作。
二、加強“雙師型”教師隊伍建設的必要性
1. 培養“雙師型”教師是適應新形勢下職業教育發展的需要
在“大力發展職業教育”的方針指引下，職業教育正處于從規模擴張向質量提升的轉變時期，師資的重要性不言而喻。職業教育的特點決定職業教育需要一定數量具有淵博的專業理論和精湛的教學藝術，又具有扎實的專業技能的“雙師型”教師。教育部與財政部聯合推出職業院校教師素質提高計劃，支持職業院校面向社會聘請專業技術人員、高技能人才兼職任教，促進專業教師隊伍結構優化，推動“雙師型”教師隊伍建設的制度創新，切實提高教師的“雙師”素質。顯然，“雙師型”教師的培養已引起國家有關部門的高度重視。原教育部部長周濟曾指出：“當前的職業教育，規模快速擴展的階段已經基本結束，但提高技能型人才培養質量的要求日益迫切”。可見，提高職業教育質量包括提高職業教師的教學水平已經歷史性地擺在我們面前。
2. 加強“雙師型”教師隊伍的建設是提高職業院校辦學成效的重要手段
職業教育的培養目標是為生產、建設、管理、服務第一線培養適用的各種技術應用性人才。因此，職業教育教師不僅要具備與本專業相適應的理論基礎和教學經驗，而且必須具有相應的專業實踐能力和操作技能，不僅能在專業理論教學中緊密聯系實際，而且能把理論教學與實踐教學有機結合起來，其結果是有效地優化了職業教育教學過程，從而達到提高辦學成效的目標。辦學成效包括教育教學效果、效益與效率，效果的體現是各學科教學質量的改進；效益的體現是用較少的資金投入獲取更大的產出（即培養出更多的優秀人才）；效率的體現是用較少的時間來達到教學內容和課程標準的要求。加強“雙師型”教師隊伍建設所追求的正是以上方面的目標，也是各級教育部門和社會市場時時刻刻都在關注的目標。
3. 加強“雙師型”教師隊伍的建設是職業教育健康發展的必要條件
培養“雙師型”教師――提高教師教學水平―― 提高辦學質量和效率――職業教育健康發展。這里每個“――”的前者都是后者的必要條件，即欲達后者之目的，前者不可或缺。由此可見，要使我國職業教育健康發展，必然要有相當質量和數量的“雙師型”教師。
三、加強“雙師型”教師隊伍建設的途徑
1. 加強崗前培訓和上崗“傳、幫、帶”
職業院校必須建立健全嚴格高效的年輕教師崗前培訓制度。崗前培訓內容包含理論教學與實踐教學兩個環節，重在加強“雙師型”教師隊伍建設。
年輕教師經嚴格的崗前培訓合格后，持證上崗。在年輕教師上崗時，學校應堅持“以老帶新”的“傳、幫、帶”制度，“傳、幫、帶”是人們熟知的快速培養年輕教師的一條最有效的傳統方法，老、中年教師“傳、幫、帶”年輕教師。剛從事職業教育工作的年輕教師，都有著這樣的一個特點：理論知識較強，但實際教學經驗較少，動手實踐能力較弱。學校可選擇專業理論和實踐經驗都較豐富的老、中年教師“一對一”地“傳、幫、帶”年輕教師，讓年輕教師快速積累教學經驗，為年輕教師以后的獨立教學工作打下堅實的基礎。為增強“傳、幫、帶”的效率和效果，可實行連帶責任制和激勵制。
2. 堅持將年輕教師送出去培訓學習
根據需要，可送年輕教師出國深造、集訓，還可送他們到企業從事一段時期的專業技能工作。年輕教師能更好更系統地將理論與實踐有機結合起來。除此以外，學校要大膽地磨練、任用這些年輕教師，循序漸進地讓其獨立擔任專業課程的教學工作。對此，湖北職業技術學院做的很到位，青年教師一上崗，學校就由教研室主任對年輕教師作針對性的專業指導，組織中老年教師聽課、評課。幫助年輕教師迅速適應崗位要求；另外，在假期，學校給予年輕教師許多培訓、學習的機會。年輕教師可快速趨向成熟，穩步地向“雙師型”教師發展。
3. 制訂相應的激勵措施，鼓勵教師自學成才
各專業院校應結合學校實際情況，制定相應的“雙師型”教師隊伍建設長效激勵制度。在課時津貼、學年度考核和績效工資方面應向績效優秀的“雙師型”教師和自學成才的“雙師型”教師傾斜，從而調動廣大教師進行“雙師”學習、工作的積極性，以促使更多的專業課教師成為受學生歡迎的真正的“雙師型”教師。
4. 專業技能操作訓練與實際工作相結合
學校通過教學、生產、競賽等途徑對教師進行專業技能操作訓練。湖北職業技術學院堅持對中青年教師進行技能培訓，以技能競賽為先導，“以賽促教、以賽促學、以賽促能”。每學期都要開展校內評比教學活動，進行多種教師技能大比武，舉辦各級各類師生技能大賽，將技能競賽納入日常教學計劃并與教師的績效考核掛鉤。還應采取項目開發與課程相結合，技能操作與崗位相結合，校內與校外培訓相結合的方式，進行多層次、多渠道、多形式的教師培訓，從而促使教師把握技能操作標準，在教學過程中逐步提高其技能操作水平。
5. 加強實驗、實訓室建設
實驗、實訓室是職業院校進行專業技能教學的重要場所和手段。職業院校必須加大資金投入，不斷完善實驗、實訓條件。把實驗、實訓室建設成為不僅是學生高效學習技能的平臺，更是專業教師定期學習、交流、實驗實訓的舞臺。
6. 校企合作
校企合作是提高職業教育質量、培養“雙師型”師的有效途徑和方式，校企合作需要校企雙方的共同努力與合作。首先，專業教師可以到企業頂崗實習，教師到企業頂崗重點是提高專業技能操作水平，了解本專業的新技術、新設備、新工藝，了解本專業對員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規范，據此研究技能教學的新方法、新途徑，最終把到企業頂崗學到的新知識、技能及時運用到教學實踐中去。其次，學校還可以聘請企業技術人員為兼職教師。兼職教師是職業教育教師隊伍構成的一個顯著特色，是“雙師型”教師的重要來源。
總之，職業教育要做大做強，而加強“雙師型”教師隊伍建設無疑是一項重中之重的工作。唯有全社會高度重視，上下共同努力，多方通力合作，才能培養出更多合格的“雙師型”教師，也為實現職業教育發展戰略目標，注入強有力的人力資本！
參考文獻：
[1] 姚貴平.解讀職業教育“雙師型”教師[J].中國職業技術教育，2004，（6）.
[2] 周洪升.實施校企“雙向掛職”突破職業學校“雙師型”教師培養瓶頸[J].中國農村教育，2007，（5）.
〔關鍵詞〕校企合作 “雙師型”教師
高職高專院校的根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才，因此，構建一個合理的“雙師型”隊伍結構是保證高職院校教學質量的關鍵。根據對安徽部分高職院校調查發現，雙師型師資隊伍的建設還存在著諸多的問題。
一、安徽高職院校“雙師型”師資隊伍建設現狀
1、師資來源渠道單一。就安徽省各高職院校而言，具有雙師素質的教師數量不多，僅占專業教師總數的45%，而根據國家規定，雙師素質的教師數量需占專業教師總數的80%，相比較而言，還有較大的差距。存在差距的主要原因是師資來源渠道比較單一，據調查，安徽各高職院校教師主要來源于兩個渠道，一部分教師是來自各高等院校相對應專業學科畢業的本科或研究生，另一部分教師是企業和事業單位調入的。其中，來自高校畢業就上講臺的教師達到了86.5%，個別學校高達96%，這部分教師具備專業的知識理論，但缺乏職業崗位的實踐經歷和經驗。
2、兼職教師隊伍管理不規范。高職院校兼職教師，主要來源于其他高校教師或企業的專業技術人員，是我們教師隊伍的重要組成部分。從安徽省部分高職院校調查發現，很多院校對兼職教師管理不規范，沒有建立起相應的聘任、考核及激勵機制。雖然這些教師有著豐富的教學經驗，或具備較高的專業技術水準，但是否能夠勝任教學工作，在聘用時就沒有經過嚴格的考核。
二、校企合作常見模式
校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，這是應社會所需，與市場接軌，目前校企合作常見模式主要有“項目教學”、“頂崗實習”、“產學融入”、“訂單培養”四種合作培養模式
1、項目教學模式
項目教學模式，是師生共同圍繞一個具體的產品開發項目，或某項任務而開展教學活動的教學模式，它是行為導向教學法的一種，整個教學都是圍繞企業的真實項目，或模擬的真實項目進行的，具有針對性和實用性強的特點，有利于學生自主創新能力的提高。項目化教學為我國各高職院校普遍所采用，如上海工藝美術職業院校漆藝工作室，引入了項目教學法，以企業為導向，以項目為載體，開展課程項目化教學。
2、頂崗實習模式
頂崗實習模式也叫“2+1”模式，是指學生在學校學習兩年的專業理論知識，最后一年到企業頂崗實習接受實踐訓練的教學模式。也有高職院校采用“2.5+0.5”模式，其性質與“2+1”模式相同，只是學生到企業實習的時間縮短到半年。這種模式實際就是學生以一位職業者的身份進入企業，按時并保質保量完成實際崗位的工作。
3、產學融入模式
產學融入模式是由企業提供主要的軟硬件設備，在學校建立培訓中心或實驗室，將企業的標準規范和工藝要求等融入到實踐教學中，這種模式比較普遍，不少學校或多或少都有一兩個專業實施這種模式，如鄭州鐵路職業技術學院開展堅持”主動適應、主動服務”的辦學思想構建融入式產學合作模式引入了數十個企業培訓中心，學生在充滿氛圍的培訓中心接受實踐訓練，有利于教學計劃的實施。
4、訂單培養模式
“訂單”是從企業中引申出來的詞，訂單培養模式是高職院校和用人單位，根據市場需求共同確定培養目標，制訂人才培養方案，以實現就業為導向的教學模式。學校按照共同制定的方案，企業的需求來培養人才，用人單位則錄用合格的人才。
由此可見，無論校企合作采用的是哪種培養形式，都能夠增強學生的工作意識，提高學生的職業能力。同時，我們還應該看到，校企合作也是促進雙師型師資隊伍建設的有效途徑。下面我們以銅工藝品設計項目教學為例。
三、銅工藝品設計“項目教學”
銅陵職業技術學院旅游工藝品設計與制作專業（銅工藝品設計方向）開設于2013年，與銅陵7家銅藝企業成立“銅藝產業發展與教育聯盟”，并聘請了國家美術師、雕塑家、高級工藝美術師等企業專家擔任專業實訓指導老師。該專業人才培養模式主要采用的是校企合作的項目教學。
1、銅工藝品設計“項目教學”教學理念。銅工藝品設計項目的教學模式稟承“實踐即實戰”的教學理念，以專業實踐課程為核心，實行課程項目制，改變以往實踐教學依附于理論教學的傳統觀念，從知識能力、實踐能力、創新能力等方面入手，對實踐教學進行了全方位的整合與重構。
該專業的實踐教學根據課程定位與培養目標，以工作過程為導向，引入項目教學，深化“教學項目、競賽項目、企業項目”和“課堂”“工作室”雙層教學平臺，創設工作情景，營造銅工藝品設計與制作專業工作現場，并采用課堂教學、現場教學、實訓模擬教學等多種方式，促進學生的職業核心能力c綜合素質的培養。
2、銅工藝品設計“項目教學“教學設計
（1）教學內容設計
根據銅工藝品設計與制作專業的需要，統籌考慮前后課程的銜接，圍繞項目案例檢驗與評定能力來設計課程的理論與實踐教學內容。
（2）教學過程設計
第一步，引入企業真實項目或競賽項目（模擬企業真實項目），以項目任務為媒介設計流程組織教學，讓學生參與、了解整個項目的制作流程，并幫助他們消化與理解。
第二步，教授學生了解并掌握銅工藝品制作的原理以及操作方法，言傳身教呈獻給學生的是被構建的真實背景，在共同工作過程中知識得到有效傳遞。使學生身臨其境，在直觀生動的教學情景中學習知識。
第三步，通過加強“工作室”即第二課堂引導式教學，使得指導的針對性更強，學生學習的有效性大大提高。學生在教師的指導下不斷獲得知識，通過了解、觀察、模仿、領會、試做、修整、完善、提高等過程，在真實的工作情境中主動建構知識、領悟知識、掌握知識、獲得技巧。
第四步，以“學生”為核心組成團隊，獨立完成項目作品。在學生學習終端處搭建專業橫向整合平臺。將學生制作完成的項目作品交由企業專家檢驗，或報送各相關賽項組委進行評定，有效提升學生職業核心能力。
第五步，專業課程考核評價，既要考察學生的理論知識，又要考察學生的實踐操作技能，平時成績和現場教學實訓，設計綜合實訓等過程性考核占總成績的60%，期末理論考核占總成績40%，通過加大過程性考核激發學生學習的主動性和積極性，使考核更能體現學生的真實能力和水平。
3、銅工藝品設計項目教學中“雙師型”教師的成長。從銅工藝品設計“項目教學”教學理念和教學設計中不難看出，這種教學模式要求教師講解基本理論和知識后，帶領學生參與設計項目的全過程，將課堂課程與第二課堂相結合，把所學知識的實用性、連貫性、針對性有機地結合在一起，這就對教師提出了更高的要求。
因此，該專業教師除了參加各類崗前培訓，在暑假期間還去企業進行鍛煉，并取得了專業領域的技能證書。極大地提高了專業教師的技能水平。“項目教學”培養模式促進了“雙師型”教師的發展，將雙師型教師推上了自我成長的高度。
四、校企合作是“雙師型”師資隊伍建設的有效途徑
通過對銅工藝品設計“項目教學”培養模式的了解，我們發現，校企合作既是職業教育發展的核心內容，也是構建“雙師型”教師隊伍的有效途徑。
1、校企合作解決高職院校師資來源渠道單一的問題。校企合作是解決高職院校師資來源渠道單一的最有效方法。安徽省高職院校的教師大多數都是高校畢I生，他們缺乏生產實踐經驗，而學校與企業進行合作，一方面，可以聘請企業的專家來校作為指導教師，他們不僅可以指導學生，更可以指導教師。另一方面，校企共建校外實訓基地，這些基地既是學生實習的場所，也可以作為“雙師型”教師培訓的場所。這樣就解決了師資來源渠道單一的問題。
2、校企合作建立“雙師型”教師考核及成長機制。目前，安徽省高職院校獲得“雙師型”資格證書的教師不在少數，但是卻存在一定的問題：首先，這些“雙師型”教師是否都真正具備了“雙師型”教師資格還存在疑問。其次，取得“雙師型”資格的教師與普通教師并沒有在待遇上有很大的差別。這就需要我們通過校企合作，建立“雙師型”教師考核及成長機制，讓企業的專家提出建議和意見，協助各專業的“雙師型”教師骨干共同制定考核及評價制度。一方面對取得雙師型資格的教師進行定期考核；另一方面建立健全“雙師型”教師管理制度和激勵機制，讓“雙師型”教師在職稱評定、課時津貼、培訓進修等方面享有相對優厚的待遇，以這種方式來加快雙師型教師隊伍的建設進程。
3、校企合作有利于兼職教師隊伍建設。外聘兼職教師是高職院校教師隊伍的重要組成部分，據統計，安徽高職院校，外聘教師人數占專業課實踐教師20%以上。在這些兼職教師中，絕大部分都是來自企業的專業技術人員，他們雖然實踐操作能力很強，但對學校的教學及管理卻不熟悉。通過校企合作促進兼職教師隊伍的建設，進一步完善兼職教師聘任、考核、培訓制度以及激勵機制，這將有利于“雙師型”教師隊伍整體素質的提高。
參考文獻：
關鍵詞：中職；雙師型；教師；現狀；措施
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年3月31日
一、“雙師型”教師的涵義
1995年，國家教育委員會印發的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》（職教[1995]15號），提出“雙師型”教師概念（這是我國第一次以文件形式將“雙師型”教師這一名詞寫入我國教育政策中）以來，人們對“雙師型”教師內涵進行了不同程度的探討，也產生了不同的認識和理解。有“雙職稱型”即“雙師型”、“雙證型”即“雙師型”、“雙來源型”即“雙師型”、“教師職稱+實踐技能”即“雙師型”等各種說法。以上4種對“雙師型”教師的理解，其共同內涵與特性是專業課教師應具有兩種素質：教師素質，即具有從事教育工作的理論水平的能力和實踐素質，又具有從事行業工作的實踐技能。因此，“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質”。
對中職學校“雙師型”教師的定義，在2005年教育部新修訂的《國家級重點中等職業學校評估指標體系》中對“雙師型”教師進行了界定：“教師有和自己所授課程相關的職業資格證、職稱證或技能證”，這一解釋可以理解為“專業課教師+專業證” 的專業課教師或實習指導教師，標準稍低于“雙師型”教師，但比較符合中等職業學校實際情況。對此，本課題組予以采納。中職學校“雙師型”教師的內涵，應與教育部“雙師型”教師的內涵與特性是一致的，即：“雙師型”教師是以教師素質和行業素質為內涵，集教師素質、行業素質為一身的職業教育的專業課程教師，是以教師職稱和行業技術職稱為外在特征的高素質的教育工作人員。
二、“雙師型”教師隊伍建設現狀
（一）“雙師型”教師認定標準還不夠科學。目前，陜西中職學校“雙師型”教師認定還是以該教師是否擁有雙證書（教師職稱證書、技能等級證書）作為標準。這種“雙師型”教師的認定方式過于簡單，不夠科學，導致認定的“雙師型”教師含金量不高。教師職稱證書在評選過程中，主要側重理論教學和教育教學管理兩個方面，對教師的實踐操作經歷和能力沒有硬性要求。技能等級證書主要考核教師的某一門技能操作水平，而對教師是否了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢以及是否熟悉企業相關崗位職責、操作規范、用人標準及管理制度等內容都沒有硬性要求。此外，教育行政主管部門關于“雙師型”教師評定標準的文件還未出臺，這在一定程度上也制約“雙師型”教師隊伍的建設進度和水平。
（二）對“雙師型”教師培養的重視不足。當前，相當一部分職業學校對“雙師型”教師培養的工作重視不足，整個培養工作還處在比較低的層次。主要表現在培養工作沒有系統的規劃，少部分學校有簡單規劃，但規劃的落實情況比較欠缺；部分學校沒有把“雙師型”教師隊伍培養與專業的建設、辦學質量的提升等工作緊密聯系起來，還停留在學校評估需要的層面。
（三）“雙師型”教師下企業缺少制度保障。教師進企業實踐鍛煉缺少制度保障。為了保障教師進企業，國家和省有關部門對職業學校的教師進企業有原則性要求。如陜西省教育廳要求，中等職業學校專業課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。但在實踐中，由于學校教學的需要，教師只能在暑期才能完成此項任務。但有些專業企業實踐的時間較長，要求半年甚至半年以上，還有部分專業的企業實踐不適合安排在暑期進行，這些客觀因素都會導致教師下企業實踐很難具體操作。導致教師下企業流于形式，沒有實際意義。
（四）“雙師型”教師培養體系不夠健全。職業學校專業門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓操作困難，運作成本高，且培訓專業有一定的局限性，不能完全適合學校需求。職業學校專業課教師往往教學任務較多，專業課教學的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數專業課教師外出培訓與交流的機會少，參加“雙師型”教師專門培訓不足，導致教師不了解新的職教精神，缺乏現代職教理念。
三、“雙師型”教師隊伍建設措施
（一）建立“雙師型”教師認定標準。各學校必須建立科學性和可操作性強的“雙師型”教師評價標準。學校應成立專門的評審專家組，建立專家成員庫，抽選德才兼備，教學、實踐經驗豐富的人員為專家庫成員，每年評審抽調3～5人。制定具體的評價辦法，評審“雙師型”教師資格。學校評聘“雙師型”教師工作，應該分步驟，有計劃地逐步推廣，要有統一的標準，公平、公正地進行。采取定性、定量相結合的辦法評價每一位“雙師型”教師的業績。根據教學要求，統籌規劃，分步實施，沒有辦法衡量的項目，用定性的辦法；能量化的項目用分值來表示。例如：實訓課程，可用課時來量化打分等。學校應按照計劃，將考核結果與“雙師型”教師職稱申報、收入水平、職務晉升等掛鉤，定期對“雙師型”教師工作業績進行考核。
（二）建立“雙師型”教師培訓體系。圍繞專業，開展校本培訓，提高教師綜合能力。專業教師應根據教師個人專業發展進行定向，在教授專業課的過程中，充分利用學校現有的專業帶頭人、骨干教師等“雙師型”名師、從企業聘請的能工巧匠、從師資培訓基地聘請的專家到學校對專業課教師進行校內富有針對性地培訓，有助于教師形成各自的特長，更好地促進教學的開展；建立教師自我培訓機制。根據教師個人發展需求，制定激勵措施，由內而外激發教師對于“雙師型”工作的熱情和積極性，自覺自愿地參與此項工作，完成自我培訓和提高；根據職業教育對教師的要求。要求教師認真落實每兩年兩個月到企業實踐的規定。制定具體的實施方案，明確企業實踐申請程序、目的、時間、待遇、過程管理、監督、考核、意義等；采用“走出去，請進來”的方式，提高教師實踐能力。在校內，積極實施“雙師型”名師培養工程，提高教師整體素質，帶動教師爭當名師；組織教師到優秀的職業院校學習，到行業、企業進行參觀、考察，開闊視野，增長見識；鼓勵教師積極參加各種專家論壇、學術交流會等，提高教學水平。
（三）拓寬職教師資來源渠道。政府要從政策上予以支持，改革事業單位用人制度，打通企事業單位人員流動通道，促進企業一線的技術人員、管理人員到學校任教等；加大人才引進力度。要求具有較高的學歷、高的職稱，擁有嫻熟的實踐技能，這種方式是改善學校教師結構、加強雙師建設、促進教學質量的有效方式。在形式上，可以是全職、兼職，也可以是顧問、特聘教授等形式，以此促進“雙師型”教師隊伍的形成；建立兼職教師聘用制度。學校應從制度上建立兼職教師引進的目的、對象、條件、程序、薪資、考核等，為兼職教師的引進做好制度保障。使兼職教師能安心、踏實地工作。主要渠道為引進企（事）業單位中的“雙能”和“雙證”人員為學校兼職教師。學校要制定兼職教師管理相關規定，解決好兼職教師的身份、管理和待遇問題，使這支隊伍成為學校“雙師型”隊伍建設的有力補充。
（四）建立“雙師型”教師能力提升平臺。建立上崗前的培訓制度。學校對于從企（事）業單位引進的人才和兼職教師，在上崗前，對他們進行教學法培訓，由學校資深教師對其進行崗前培訓，使他們盡快進入角色，熟悉教學規律，更好地開展教學工作；根據社會需求和崗位變化設置專業，專業更換比較頻繁。由于專業數量的增減和變化，要求專業教師要根據專業設置進行調整，例如，專業教師重新學習，更換專業方向，也由此帶來了學校對專業教師的需求呈現為多樣化。這種現象就要求學校要有靈活多樣的用人機制，教師可以高職低聘，也可以低職高聘，如果本校教師缺乏，可以聘請企業兼職教師等多種方式，為教師提供了選擇崗位的可能，形成了能上能下的用人機制；在校內營造你追我趕、爭當優秀和先進的競爭氛圍。例如，優先聘用專業帶頭人、骨干教師擔任重要的教學崗位，優先選派教學能手赴國外進行學習交流，以此促進廣大教師完善自我，爭當名師。
主要參考文獻：
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一、“雙師型”教師隊伍現狀
1、數量嚴重不足：根據教育部人才培養工作的評估要求，高職院校“雙師型”教師的比例應占專任教師的50%以上，占專業課和專業基礎課教師的70%以上。目前，高職院校的師資引進渠道包括吸收高校畢業生直接任教、其他高校調入、科研機構調入、企業調入等。湖南省調查顯示（下表），從學校到學校的教師占65%以上，從企業或科研機構調入的教師比例很小，要達到人才培養工作的目標相差甚遠。
目前湖北省還沒發現這方面的全面調查數據，就本校而論，專任教師180人中，具有雙師素質者僅29人。近幾年新進教師77人，只有5人是從企業調入，占新進教師的6.49%，其他全部是應屆高校畢業生，要達到雙師素質，還需要一個長期的培訓過程。
2、質量不高：即使是從企業調入的教師，還有一部份在企業從事的是產品設計、結構設計等與生產不直接相關的工作，要他們指導學生實踐也不行，因為他們有的只是設計經驗，自己本身也從沒動過手做生產工作。而職業學校培養的學生要求是從事生產一線的技術工人，要能動手做產品，顯然這部份教師雖然具有“雙師型”教師資格，卻不具備“雙師型”教師的實際能力。如我校新從企業調入的5名教師，有3名是搞機械設計的，對機械加工、模具生產、數控編程與操作都不熟悉，不能直接指導學生實踐；2名是電子技術教師，還可以動手指導一下，真正意義上的“雙師型”教師只占企業調入教師的40%。
二、“雙師型”教師隊伍建設的途徑
職業學校培養“雙師型”教師可由二個方面著手：一是對具有理論知識的教師進行實踐能力培養；二是對具有實踐能力的技師進行理論知識培養，使他們達到“雙師型”或“雙師素質”的要求。
教師企業實踐。在實踐中獲得的經驗，才是真正的實踐能力。從近幾年我們組織學生參加數控大賽的培訓可以看出，經過長期實踐操作訓練的學生，最后的動手能力和加工經驗比老師們都強。因此，教師獲得實踐經驗的唯一途徑是到企業去做產品加工。近幾年國家組織了不少骨干教師培訓，我校每年都派出了老師參加，但收效甚微，因為承擔培訓任務的是一些本科高校，只能講理論知識，沒有實踐條件，與企業的實際生產要求相差甚遠。
實踐教師理論進修。企業的能工巧匠、技術能手實踐經驗豐富，但一般學歷都不高，要達到教學要求必須經過理論學習，要調入學校也必須達到規定的學歷要求。這就要求其本人有學習要求，并且單位能提供理論進修的機會和政策，這條途徑需要政策的調整與引導。
三、教師企業實踐的問題
目前各學校對“雙師型”教師的培養重點放在提高理論教師的實踐能力上，讓教師到企業進行實踐活動，這是提高學校“雙師型”教師比例的重要途徑，但在實行中遇到以下問題：
企業不熱心。教師到企業實踐，要占用企業的人力、設備資源進行學習，參與產品加工還可能會產生廢品，給企業造成損失。所以很少有企業愿意接收教師到企業實踐，即使去了，也不愿意讓老師們動手操作機床做產品。因此，必須有讓企業在教師實踐中有利可圖的政策或機制，才能達到讓教師在企業真正實踐的目標。
教師沒動力。在沒有形成對“雙師型”教師有明確優厚待遇的情況下，教師們不愿意離開講臺去企業做臟、累的活計。因為：1）、缺乏激勵機制，教師們鍛煉了實踐技能也不會增加收入，反而回校后要從事實踐教學，相比在講臺上肯定要臟、要累；2）、一般在本市范圍內不一定能找到合適的企業，可能要到其他城市，長時間離家也是很多人不愿意的；3）、到企業去了要向工人師傅學習，有些人覺得拉不下架子，放不開面子。
四、教師企業實踐的管理與建議
要真正使教師的企業實踐落到實處，必須建立起一套行之有效的管理制度，達到以下效果：1）、讓真正的“雙師型”教師相對非雙師型教師職稱晉升優先、課時收入高、獎金分配多，在經濟收入上給予鼓勵；2）、考核制度要嚴，讓一些想混個“雙師型”資格的人混不到。教師在企業實踐回校時要通過操作技能考試，達到中、高級工的要求才算合格，否則實踐期間的工資收入要扣發，同時不認定實踐經歷，不認可“雙師型”教師資格；3）、建立學校與企業雙考核制度，學校認可企業對教師實踐期間的考核，對在企業實踐期間不遵守企業規章制度、工作時、被企業退回學校的予以待崗半年的處罰，重新到企業實踐合格后才能返校上崗；4）、專業教師45歲以下的必須取得“雙師型”教師資格，否則職稱降一級聘用；5）、教育管理部門出臺政策，對職業學校教師資格證的取得不僅僅考核普通話、教育學、教育心理學等內容，還要考核其實踐水平，先取得相關職業技術資格，才能取得教師資格；6）、改革人事制度，對具有優秀實踐能力的技術能手降低聘用門檻，不一定要非要本科以上學歷，可以先予以錄用，享受正式職工的一切待遇，在工作中提高學歷，待學歷達標后再轉正式編制。
[關鍵詞] 應用型本科院校 “雙師型”教師 建設
有一支既掌握高等教育基本教學規律，又在本專業領域具有較強的專業應用能力的“雙師型”教師隊伍，是保障應用型高校人才培養質量的關鍵。應用型本科教師的發展必須貫徹知識與能力并重的原則，既重視基礎知識、應用知識的學習和積累，同時也要重視綜合解決問題能力、學習能力、實用技能的培養和提高。本文以安康學院為例就這一問題進行淺顯的探討。
加快安康學院“雙師型”教師隊伍建設的必要性
第一，辦學定位的要求。《安康學院“十一五”暨遠景發展規劃》（2008）確立的安康學院辦學指導思想指出：以培養具有綜合素質和創新精神的應用型人才為主要任務，立足秦巴，堅持服務基礎教育、服務三農、服務區域經濟社會發展的辦學方向，走內涵優先、注重應用、開放辦學的道路。《安康學院“十二五”師資隊伍建設規劃》（2011）更是明確指出學校要走地方化發展道路和堅持開放式辦學。
簡單地說，安康學院的辦學就是要立足服務地方，凝練特色，辦出水平，在與區域經濟社會發展緊密結合的實踐中得到發展。如果我們沒有一支具有行業和工程背景，深入實踐的“雙師型”的教師隊伍，目標是實現不了的。
第二，培養應用型人才和開展應用研究的需要。安康學院的人才培養目標定位是培養具有綜合素質和創新精神的應用型人才，科研方向定位也是“以應用研究見長”。培養應用型人才和開展應用研究，“雙師型”的師資隊伍都是做好工作的必要條件。
第三，加強本科教學評估工作的需要。根據教育部教高廳2011[2]號《關于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知》中的評估指標體系的要求，“雙師型”教師、具有行業背景教師、具有工程背景教師（本文統稱為雙師型教師）是“教師隊伍”一級指標下“數量與結構”這個二級指標達標的核心內容，基本要求是“教師隊伍年齡、學歷、專業技術職務等結構合理，有一定數量的具備專業（行業）職業資格和任職經歷的教師，整體素質能滿足學校定位和人才培養目標的要求”。安康學院“雙師型”教師如何系統培養、認定急需一個具體的規劃，需要加快研究解決。
第四，促進教師個人發展的需要。通過“雙師型”教師隊伍建設的系列工作，可以引導教師走出校門，更加有效地參與到地方經濟和企業發展中去，對于促進教師個人發展也有非常重要的意義。
安康學院“雙師型”教師隊伍建設的現狀與問題
1.安康學院“雙師型”教師隊伍建設已經起步
第一，學校已經認識到“雙師型”師資隊伍建設的必要性和重要性。從2009年以來學校領導在春季開學等重要工作講話中都談到了建設具有行業和工程背景的教師隊伍的重要性；《安康學院“十二五”師資隊伍建設規劃》（2011）指出“具有行業和工程背景的教師缺乏，教師隊伍應用實踐能力不強，不能滿足應用型人才培養的需要”是目前學校師資隊伍建設存在的主要問題之一。
第二，《安康學院“十一五”暨遠景發展規劃——師資隊伍建設規劃》（2008）第三部分關于“師資隊伍建設的主要措施”中第6條明確指出：推動“雙師型”師資隊伍建設，為“雙師型”教師職稱評定和基層生產實踐創造良好的條件，鼓勵教師在服務社會中增長才干，為地方經濟社會發展作出貢獻。《安康學院青年教師綜合素質提升工程實施辦法》（2010）提出了“工程實踐、實驗和實踐教學能力明顯增強，能夠勝任實驗教學和實驗室管理，為企業進行技術服務或管理培訓，指導本科生的教育實習、生產實習和畢業論文、畢業設計等工作”的師資隊伍建設目標。2011年6月10日學校又出臺了《安康學院鼓勵教師開展科技服務實施辦法》。
第三，各院系就雙師型師資隊伍建設提出了思路和辦法，并取得了一些成果。從2007年開始，教師崗位職責考核中，加入了教師服務地方企事業單位工作事項的要求。同時，大力鼓勵教師爭取地方政府和企事業單位橫向研究課題，鼓勵教師為地方單位講學、培訓、咨詢，鼓勵教師社會兼職、掛職。
2.安康學院“雙師型”教師隊伍建設目前存在的主要問題
第一，無論從實際能力結構看，還是從教育部本科評估指標體系認定看，學校“雙師型”教師在總量中占比還很小。根據學校人事處2011年初步統計的數據，教師中持有行業資格證書的還不足20%。“雙師型”教師占專任教師比例偏低，而且各院系分布也不均衡。加快提高“雙師型”教師數量比，進行結構性調整是學校教師隊伍建設亟待解決的問題。
第二，建設“雙師型”師資隊伍在思想認識上，還存有分歧。思想認識的一度困惑，也阻礙了我們前進的步伐。
第三，根據教育部本科評估指標體系內涵解釋，我們還需要出臺更加明確的關于“雙師型”師資隊伍建設的系列管理辦法。
第四，各院系、有關部門“雙師型”師資隊伍建設的過程記錄文件還比較薄弱，還沒有完全達到本科評估認定的要求。
加快安康學院“雙師型”教師隊伍建設的思路與建議
1.明確建設目標，制定建設規劃
建設一支知識和能力結構與地方和行業發展實踐緊密結合的教學科研隊伍。從學術水平看，這支隊伍扎根地方和面向行業，善于解決實際問題，服務地方和行業發展的能力強。從教學水平看，理論聯系實際，實踐教學能力強，能夠適應應用型人才的培養。
2.加快應用型人才培養模式改革，在不斷適應應用型人才培養的工作要求中，推進“雙師型”師資隊伍建設
學校應進一步明確各專業應用型人才培養的目標和具體規格質量要求，設計相對稱的人才培養方案和教學科研工作制度，引導和要求教師的工作理念和行為規范不斷地向適應培養應用型人才的工作模式上轉變。在這種轉變中，不斷更新工作觀念，優化培養過程，養成雙師素質。
3.優化學校教師崗位職責考核和職稱評審制度，引導教師“出校門、到地方、進企業”，增強教師加快雙師型素質鍛煉的內在動力
在每年度崗位職責考核中，增加基于“雙師素質”內涵的指標作為評優優先條件。例如：在企業掛職鍛煉或服務地方取得良好成績，取得專業技術資格證書等。
在職稱評審制度中，增加利于提高雙師素質的前置條件或優先條件，可以參考使用本科評估中對雙師型教師認定的條件。
4.全力推進社會服務和應用研究工作，引導教師在服務地方經濟社會發展的實踐中，轉變思想，調整知識和能力結構
安康學院升本以來，在服務地方方面做出了突出成績，逐步發展成為地方經濟和文化研究中心，并于2012年成立了專門的合作與發展處，專司地方事務。學校應進一步加快與地方合作的平臺建設，加強教師服務地方的組織性。同時，要加快制度創新，出臺專門的鼓勵教師開展社會服務的管理制度，積極推進產學研合作，創新教師到企業進行生產實踐的進修機制，在解決企業生產實踐具體問題的過程中提高教師的實踐能力。
5.努力建設一支高質量的行業企業兼職教師隊伍，作為“雙師型”教師隊伍建設的重要組成部分
一方面，院系應該緊密結合學科和專業建設需要，結合教學科研平臺的建設，聘任企業及校外實習基地的高級管理人員、技術人員充實到師資隊伍中；另一方面，學校應加快出臺有關政策，促進外聘教師更加有效、更加順暢地融合到學校人才培養的過程中。
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