時間：2023-06-19 16:29:25
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關鍵詞：初中思品課；主題體驗性活動作業；思考與建議
一、問題的提出
思想品德作業是思想品德課教學的重要組成部分，是對學生進行思想品德教育，提高思品課堂教學效果，把道德知識內化為自覺行為的必要途徑，也是教師反思和改進教學的重要途徑。
然而，目前教學實踐中，盡管在課堂教學上，教師們都在嘗試著改革教學方式，但在思品課作業設計和布置上問題嚴峻。因此，作為思品課的教師不僅要從課堂教學上探究高效的教學方式，同時也需要從作業的設計上下足工夫，打破傳統的作業模式，要根據學生的年齡、興趣、心理，學生的基礎狀態和學習需要，設計符合他們的作業。
二、主題體驗性活動作業的含義及基本特征
主題體驗式活動作業能有效地提高學生的作業興趣，激發學生的創新思維，培養學生的實踐能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，能較好地達成學生知情意行的統一。它具有如下基本特征：①情感性；②意義性；③主體性；④親歷性。
三、主題體驗性活動作業的基本形式
思品課主題體驗性作業的形式可以是多種多樣，根據7－9年級思想品德教材內容，結合筆者教學實踐和對主題體驗性活動作業的認識，嘗試著將其概括成以下幾類形式：
（一）閱讀觀賞體驗性活動作業
1.閱讀體驗作業設計
閱讀體驗作業指的是教師根據教學主題，組織或引導學生在課堂內外有指向地閱讀相關書籍、文章，并以問答或讀書心得的形式達到情感意志的體驗。
2．觀賞體驗作業設計
觀賞體驗作業指的是教師根據教學主題，組織學生觀看、欣賞影視資料、圖片資料等引發學生產生共鳴，激發學生的情感宣泄。
觀賞體驗性作業要考慮影視資料量的大小，如果資料量大，需放在課外進行，以觀后感的方式呈現體驗成果。
（二）課堂表演體驗性活動作業
1.演講比賽作業設計
演講比賽作業指的是教師圍繞教學主題，引導學生充滿激情地結合自己的所思所行撰寫演講稿。演講比賽有即興演講和事先準備兩種，就主題體驗性作業設計而言，應以事先準備為宜。因為準備也是一種有意識的作業，而且只有準備充分，課堂演講才會更有效、更精彩。
2.小組辯論作業設計
小組辯論作業指的是教師根據課堂教學需要，選擇主題引導學生積極開展合作探討，展開辯論，使學生對事物的認識更加客觀，形成較為正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（三）家庭親情體驗性活動作業
1.親情觀察作業設計
親情觀察作業是指教師根據教學主題，要求學生課后觀察父母對自己的呵護，引導學生從日常生活中的細微處感受父母對自己的關愛。
親情觀察作業不是一日就能完成，不可以偏概全。因此，在較短時間里完成本作業，必須一方面對父母進行觀察，另一方面需要學生回顧以往情形，將過去和現在結合起來，由此得出的結論是較為客觀和全面的，起到的效果也會更好。
2．親情回報作業設計
親情回報作業指的是教師根據教學主題，引導學生孝敬父母要從平時生活中點點滴滴做起，用實際行動關心、愛戴父母，并從中體會孝敬父母的幸福和快樂。
親情回報作業涉及學生平時對父母的方方面面的言行舉止，教師在設計父母情景時盡可能全面，有利于學生從中反思自己孝敬父母的不足。同時，通過作業使學生領會親情回報不能只停留在口頭上，更要落實到行動中，并要持之以恒。
（四）社會實踐體驗性活動作業
1．調查訪問作業設計
調查訪問作業指的是教師根據教學主題，引導組織學生走進社會，對需要解決的實際問題開展調查訪問工作，在實踐中體驗問題的重要性和緊迫性。
調查訪問作業要以解決學生身邊的、生活中的問題為主，促使學生帶著興趣，帶著解決問題的渴望去實施。
2.公益活動作業設計
公益活動作業指的是教師根據教學主題設置任務，引導、組織學生走進社區，積極開展服務于社會的實踐性活動，有利于增加學生與他人、與社會的接觸，體驗生活，感受責任，在實踐中獲取豐富的體驗，實現道德認知、道德情感的鞏固、內化和升華。
四、關于主題體驗性活動作業設計的六條建議
初中思想品德教材給教師設計活動作業提供了廣闊的創意空間，教師應充分挖掘課程資源，根據教材、學生、家庭和社會資源大膽設計，但在設計作業的過程中需要注意以下六個方面：①作業應根據教學需要設計；②作業設計主題目標清晰任務明確；③作業實施計劃可操作性要強；④作業設計應考慮實施的時間和空間；⑤作業評價應根據內容盡可能設計成多元性評價；⑥教師應不斷提升自己的作業設計能力。
參考文獻：
［1］樓江紅.初中思想品德教學案例專題研究.浙江大學出版社，2005.
［2］楊四耕.體驗教學.福建教育出版社，2005.
關鍵詞小學作文閱讀導學模式
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根據“九年制義務教育目標導學體系研究”的總設計，使單元課堂教學模式學科化，課型化，我們設計的“小學閱讀導學”和“作文導學”兩個亞模式，經過41名教師的一年多驗證，證明該模式具有以下特點：1．概括性。該模式提練了小學語文教學的一般規律，抓住了小學語文教學中“閱讀”“作文”兩個重點。2．操作性。提出了教師的行動步驟，使教學活動開展有理有據。3．整體性。要求教師按照小學語文教學大綱，把握年級特征，以單元和課時目標為依據教，不肢解課文，不搞串講分析。4．針對性。針對目前課堂教學中普遍存在的三個問題提出來的：一是課堂教學存在著較大的主觀隨意性；二是教學活動缺乏科學有序的管理常規；三是教學優劣缺乏科學的評價標準，教師積極性沒有充分調動。5．優效性。該模式從德育、學習能力、認知三個領域規定了單元和課時教學目標，比較全面地概括了小學語文教學的內容，任務和目的，體現了小學語文的工具性和思想性特征；模式還運用了目標導學理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學活動方式，養眼于提高課堂教學效率，使其具有優效性。
一、對目標導學體系研究中教學模式的認識
目標導學教學模式，是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生掌握教學內容，以達到既定目標的一種教學基本范型。
（一）理論依據
小學目標導學體系的理論基礎主要是布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現代認知心理學之認知理論的建構學說，元認知理論。
（二）教學目標
教學目標形成了認知、德育和學習能力一體化的教學目標體系。
（三）操作程序
1．單元教學操作程序是：設定單元目標課時按標導學形成性測驗矯正補救單元達標測驗。
2．課堂教學操作程序是：準備示導議練診斷評補。
（四）操作策略
教師在該模式中是目標的提供者和學生達標的組織者。教師安排每個單元的教學內容，分解各個單元的知識點，并用目標去準確界定它。教師按標施教，以標導學。
二、關于小學閱讀教學目標導學模式的構建
（一）小學閱讀教學的特點
1．小學閱讀教學的過程就是語言文字的訓練過程。這一過程包含三個方面的因素，即發展認識，發展語言，發展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性，進行思想教育是語文教學的一項重要任務；語文學科的工具性是區別于其它學科的一個顯著特征，讓學生感知、理解、鑒賞、積累、運用語言是閱讀教學的基本內容；就閱讀教學來說，學生是憑借語言和文字思考的，學生參與學習過程的主要心理成分就是思維，所以發展思維是語言文字訓練的內容。
2．閱讀教學是一個整體，詞、句、段、篇之間存在著有機的聯系，構成了語文學科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據目標進行整體訓練。
（二）教學目標
1．認知目標。小學閱讀教學，要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀，默讀，復述，背誦的訓練，使學生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；學習作者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。
2．德育目標。在閱讀教學中，教師要善于指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發學生熱愛祖國的語言文字。
3．能力目標。著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。
（三）操作程序
1．初讀準備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學習每個段落時要初讀，承上啟下。從而在認識上有所準備，并激發學生學習興趣和動機。
2．精讀示導。確定重點詞、句、段作例子，進行導讀；教師通過指導，誘導、引導、輔導，釋疑解難，把握作者思路。
3．情境議練。以問題創設情境，引導學生議練；根據課文的特點，通過圖畫，生活，實物，聲象，語言再現情境，引導學生聽、說、議、練。
4．回講診斷。學完每個段落后，可回講重點詞、句和段，診斷掌握情況，及時矯正；學會全文后可根據板書提示，問題脈絡，圖畫情境進行回講，診斷掌握情況，及矯正。
5．歸納評補。一般是每個知識點學習之后有小結，歸納，并視其掌握情況進行評補和補做；重點是在精讀示導之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識點，一方面要歸納總結存在的問題，從而再次補救。
（四）操作策略
一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。要注意各個部分的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學生理解課文的過程，也是認識逐漸深入的過程。
（五）運用示例
課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達》，第二課時。
執教：德陽市中區八角井鎮小學教師黃沐潔，女，20歲。
本單元教學目標：通過對《撈鐵牛》、《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》、《一項科技活動》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習給課文分類的基礎上，學習歸納段落大意，以便更好地掌握課文內容；同時受到愛科學、學科學、立志為祖國現代化作貢獻的教育。
本課時教學目標：德育——使學生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發他們觀察生活的興趣，培養學生認識事物的能力，教育他們愛科學，學科學。學能——練習歸納段落大意來理解課文的能力。認知——①在漆黑的夜里飛機怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3—6自然段，并創設情境議練：①填表并說一說：科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實驗，都是怎樣做的？試驗證明了什么？②“反復”一詞表現了科學家怎樣的品質？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習P105第3題，互評矯正。（精讀示導，精境議練）。繼續學習第7自然段，根據圖法和板書說一說：①飛機和雷達的聯系；②練習P105第2題，互評矯正。（情境議練）。最后總結全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根據這個意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內容；③用“啟示”“摹仿”“發明”3個詞語，舉例說一說人類仿來的例子。（歸納評補）
三、關于小學作文教學目標導學模式的構建
（一）小學作文教學的特點
1．小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表答出來。
2．小學作文教學既是培養學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養學生觀察事物，分析事物的能力的集合訓練。
3．學生在作文訓練過程中，可以將所學的知識加深，改造和系統化，并能進一步獵取自然和社會知識；在情緒體驗中，可以陶冶審美感情，激發求知欲，發展個性，培養熱愛祖國、熱愛科學、熱愛生活的思想感情。
（二）教學目標
1．認知目標：逐步做到①有具體內容。②有真情實感。③有中心。④有條理。⑤有重點。⑥展開想象。⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。
2．能力目標：逐步培養①觀察、思維、表答密切結合的能力。②能從課文中學習作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。
3．德育目標：要表答自己真實的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。
（三）操作程序
1．觀察準備。在教師的引導下作有關人、事、景物的觀察，準備作文的素村。
2．范例示導。結合單元的讀寫重點和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導學生揣摸作者的寫法，遷移到本次作文中來。
3．口頭議練。根據具體情況，可以引導學生口述片斷、梗概，思路，脈絡，也可以口述若干細節，可以口述開頭，結尾，過渡部分，也可以口述全文。
4．試作診斷。在觀察，范例示導和獲得其他同學口述信息的基礎上試評，進行自我診斷。
5．修改評補。經過試作之后，引導學生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當重作，然后謄正。
（四）操作策略
指導學生作文從內容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵學生多練筆。
（五）應用示例
課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個意思寫好一個片斷》，兩課時。
執教：東方電機集團股份有限公司子弟小學教師周建華，男，24歲。
關鍵詞:經濟生活;探究活動;實踐
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0076-02
2008年修訂的高中《思想政治課程標準》較大幅度增加了活動的要求,將高一年級至高三年級教學要求中的“運用”層次,提升為探究活動。強調在活動中學,在活動中用,并在教學時間上予以保障。
一、高中思想政治探究活動的基本特征
(一)生活性
高中探究活動貼近學生生活和社會熱點,以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源,聯系學生身邊的變化,觸及學生所熟悉的人和事,在《經濟生活》中,與學生日常生活緊密相關的問題如“揭開貨幣的神秘面紗”、“影響價格的因素”、“樹立正確的消費觀”、等。此外,如“價格變動的影響”、“我國的基本經濟制度”、“國家財政”、“面對經濟全球化”等社會熱點問題。這些我們身邊的人和事、國內與國際問題,從而使《經濟生活》具有鮮明的時代氣息,也顯示出思想政治課的青春活力。
(二)主體性
從學生生理心理特點來看,學生有探索和創造的潛能,而活動本身可激發學生學習的興趣和動機以及求知欲;根據學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關的活動課;從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計課程內容;學生可以自由分組或個人單獨活動,可以運用采訪、調查、討論、演講等多種方式進行活動;讓學生親自參與、主動實踐,通過個人努力能夠運用所學知識分析解決問題;這一切均體現了《課程標準》的以人為本的指導思想,強調一切從學生的實際出發,以學生為中心的主體意識。
(三)開放性
1、探究活動面向每一個學生的個性發展,尊重每一個學生發展的特殊需要,學生可以根據活動課所提供的情景,從各自的情況出發探討問題,得出自己的結論,充分展示學生的個性發展,其活動課的目標具有開放性。
2、探究活動面向學生的整個生活世界,它隨著學生生活的變化而變化,其活動課的內容具有開放性。
3、活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現,其評價標準具有多元性,因而其活動過程與結果均具有開放性。
(四)創新性
著眼于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養,是探究活動課價值與目標最本質的體現。著眼創新的根本目的在于,要以培養今天的學生適應明天的社會生活為已任,盡可能創造條件,讓學生在積極探索、主動實踐的過程中,不斷地有所發現、有所思考、有所創新,具備初步的懷疑精神和批判精神,具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力,為將來成為創新人才奠定基礎。
二、高一《經濟生活》探究活動的模式設計
結合高一學生的特點和《經濟生活》的內容及特點,高一《經濟生活》探究活動課教學的模式設計可分為以下幾類:
(一)搜集信息類
通過課前學生圍繞一個主題搜集信息,可通過觀察、參觀、訪問、調查、上網等手段進行。在課堂上教師組織學生展示信息,并引導學生分析信息中反映出的問題。開展此類活動課教學的目的是培養學生搜集、整理信息,分析信息,選擇有效信息的能力。在一系列活動的基礎上,讓學生展示、介紹自己的成果,使學生在成就的感受中獲得成功的喜悅和自信,發現自己和他人的長處,進行交流、取長補短、不斷努力、不斷學習。同時,引發學生對此類問題的好奇與探究。
(二)設置中心問題類
問題來源于政治課教學內容中某一具體問題的放大或擴展,或來源于學生個人生活和社會生活。設置中心問題類的探究活動課,是以問題解決為中心而組織活動教學。它對于培養學生理論聯系,提高分析問題、解決問題的能力,發展研究意識和創新意識有著十分重要的作用。通過問題化進行教學,可以激發學生的思維活動,把認識活動引向深入,并使之富有創造性。
(三)模擬或表演類
為了使學生更好地理解把握教學內容,并把所學知識與現實生活加以聯系,可設計這類活動課。采用表演小品、模擬招聘、漫畫、辯論等形式。這種活動課能夠激發學生的創造欲和表現欲,啟發學生的創造思維,訓練學生的創造智能,提高學生的創新能力和合作能力。
(四)利用、改造或發揮課本探究活動的活動課
當我們在進行各種探究活動的時候,在以課本知識為基礎的同時,要充分利用課本上的探究案例。課本大多數探究案例可以直接利用;而部分需要我們改造,例如,課本30頁“我國主要產品產量居世界位次”圖,可以對這一問題稍作拓展,更有利于激發學生分析數據的積極性。可以作此拓展:讓學生“查閱相關資料并列出2009年我國主要產品產量居世界位次圖。對比兩個圖表,說說近四年我國生產發展發生了那些變化?針對其中一項,分析其中一項及原因?”;有些活動需要我們對課本的探究活動進行發揮,如課本88頁江蘇省張家港市四個“看不見”的事例,可以針對“科學發展觀”科學內涵的四層意思,設置不同的問題。
以上的幾種活動模式設計各有各的特點、優勢;在活動課教學實踐中,要根據教學內容,確定不同的教學模式;幾種教學模式,既可單獨運用,也可綜合運用,并通過教學實踐獲取反饋信息,進行分析、綜合,不斷改進、不斷創新,使之更加科學、完善,真正使思想政治活動教學模式成為促進學生發展的最佳途徑和手段。
三、探究活動課存在的問題
隨著課堂教學的社會化、研究學習的多元化,課堂教學正走向社會、與實踐相結合將成為一種趨勢。但一次專題活動教學,特別是組織一次校外活動,存在著諸多問題需要在實踐中不斷改進和完善。
(一)學校的升學率問題
面對高考指揮棒,活動課教學耗時太多、影響學科的教學進度,一些家長和社會人員也不理解、不支持、不配合,甚至認為是“不務正業”等;面對升學的壓力、社會的壓力,活動課就得不到學校和社會的認同并支持老師、學生分出精力去重視目前不作為高考考核指標的活動課,其結果必然走向形式主義。
(二)學生安全保障問題
當前學校安全工作的考核已成為上級主管教育部門對基層學校考核的很重要的方面,由此促使學校的工作很大程度上是圍繞著“出成績,但別出事”的原則來運轉,對學生安全的擔心,無疑會束縛學校對活動課程的支持和參與力度。
(三)探究活動時間難以保證的問題
新的課程在拓展知識面、強化思想性的同時,教師原有的思維體系如何適應新課程的要求,如何做到“避輕就重”,每節課總感覺是“趕著上”,這就存在探究活動需要時間來仔細籌措與學生學習負擔重、任務急的矛盾。
[關鍵詞] 語域 語步結構 商務電子函電
一、引言
隨著中外經濟往來的日益頻繁，商務函電在經濟領域中發揮著越來越重要的作用。商務英語作為一門從英語中分離出來的學科，屬于ESP（English for special purpose）的研究領域。商務往來是一種有明確目標的社會化活動，因此我們可以從社會語言學的角度來分析商務函電的語體特點。
隨著時代的發展,電子郵件由于其便捷性、即時性成為商務函電的重要形式。電子郵件作為電話交往的一種變體,更多的具有口語的特點。Brown and Yule(1993:7)指出:“口語簡短、精煉并且有適當的重復性詞語。”Bygate(1987:16)也解釋說:“由于時間的限制,郵件的語言相對于書寫的信件文字密度要小得多。”Bachman and Palmer(1996:75)總結道:“電子溝通更趨向于口語的即時交流。”換言之,電子郵件是一種口語交際文體與文字書寫規范的結合體。
二、語步結構與語域分析
由于語言所使用的場合、目的及形式不同，我們常用語域（register)來分析不同的變體范疇。根據Halliday的功能語法理論，語域包括三個主要因素：話語范圍(field)、話語方式(mode)和話語體式(tenor)。ESP學科中語步分析的模式理論(move-structure）也包括三個部分:語步(moves）、步驟（steps）和順序(sequencing）。商務函電的交際目的是溝通協商,其目的是通過一系列語步實現的。
1.語步結構
商務函電通常分為三或四個部分，每一部分都是為了完成整個的話語交際任務。如下：MI 基本都是固定的語言模式，比如問候，建立交際鏈；M2是提品信息，但在這里既然是以電郵的形式交流，就不必在郵件上體現細節；M3 包括提供建議并對信息的進一步確定；其中M2與M3的融合表示協商溝通的部分；M4就是信件的結束語。其中M1和M4屬于輔助部分，把雙方的關系清楚地表達出來；而M2和M3才是主要部分，表達了真正的交際內容和目的。只有這四個部分聯系起來才能構成完整的交際流程圖。
Sample:
[M1] Dear Sir,
[M1] We are very pleased to receive your letter of 5th April answering our
[M2] advertisement for typewriters and, as requested, enclose a copy of
our latest illustrated catalogue and current price list.
[M3] We suggest that the “ portable 95” is a machine that would suit your purpose very well. It weighs 6.5 kg and is a bit heavier than the usual portable, but it is good for heavy duty and at the same time conveniently portable when carried in its case.
[M2+M3] Although costs have been rising since March, we have not yet raised our prices, may have to do so when present stocks run out.
[M4] We look forward to hearing from you.
Yours sincerely,
（M=MOVE）
2.語域分析
(1)話語范圍(field)。話語范圍指的是文章的主題。商務函電的語言都是約定俗成的，所有的語言詞匯都局限在以下的話語范圍內：建立貿易關系 (Estab1ishing Business Relations)；詢價及回復(Enquiries and Replies)；報價、推銷信、報盤及還盤(Quotations，Sales Letters，Offers Counter Offers)；訂單、接受和回絕(Orders，Acceptances & Rejections)；售貨確認書及購貨合同 (Sales Confirmation & Contract)等。上例在M1中表達了一番謝意We are very pleased to receive your letter…可以確定其屬于詢價和回復的范圍。從四個M中可以看到，主語使用最多的是WE （4次）。在每一個M中，“我們”都是主導因素，說明在這個流程中是“我們”在提供信息，引起對方的關注。
(2)話語方式(mode)。話語方式指交際中語體所使用的方式或渠道。商務函電通常要求語言清楚、簡潔和禮貌，在溝通過程中語言要精煉，內容要簡明扼要。
在M1中，Dear sir表達一種很輕松的方式，而且沒有固定指出收信人的名字，說明收信人并不是特定的人。正如Cumming (1995:5)指出，“電子交流的一個優勢就是不使交際過于私人化，大多數人都可以是參與者。”在M2中，as requested 常常在商務函電中出現，它作為一個連接鏈幫助貿易雙方建立溝通。在M3中，we suggest 的使用,說明是主觀建議，不是惟一的選擇，只是在提供一種選擇的范圍。
(3)話語體式(tenor)。話語體式指的是活動中參與者的作用。在商務郵件中，語言及內容要準確表達出貿易雙方的交互關系。在M2+M3中，給予方提出的要求可以有很多種表達方式,比如祈使句、疑問句等。在這里，Although 和may 說明給予方的態度比較婉轉，體現了語言上的禮貌原則及溝通雙方在地位上的平等。M4作為結束語，表達了給予方的希望,期待對方的回復,并以此維系交際鏈的持續發展。
三、結語
商務電子函電作為一種融合語言、文體、商貿知識和文化背景的綜合寫作，具有商務信函的基本特征，結構符合語步結構的特點，語言符合語域三個要素的要求。只有把語步結構和語域的三個要素結合起來，我們才能更好地理解商務電子函電的交際功能，并能恰如其分地運用商務電子函電。
參考文獻:
[1]Brown, G.&Yule, G.(1993).Teaching the spoken language[M].Cambridge:Cambridge university press
[2]Bygate, M. (1987). Speaking[M].Oxford:oxford university press
[3]Bachman,L.F.&Palmer,A.S.(1996).Language testing in practice[M].Oxford:oxford university press
[4]Halliday, M.A.K. (2000). An Introduction to Function Grammar[M].北京:外語教學與研究出版社
[5]WANG Ji-yu.(2007).Genre analysis on business English correspondence[J].Sino-US English Teaching:Volume 4, No.12 (Serial No.48)
[6]英文書信范例省略/englishcorner
幼兒園紙工教學是幼兒喜愛的一種游戲活動，也是一門獨特的、實踐性強、覆蓋面廣的造型藝術活動。幼兒紙工活動根據不同的紙，通過折、疊、剪、撕等不同的方法，變幻出許多生動有趣的形象，是十分有趣的，簡便易行的，孩子們非常喜愛的活動。在幼兒園開展紙工教學活動，幼兒不僅要用眼看、動手做，而且要動腦想、記，教幼兒學紙工，既可以促進幼兒大腦的發育，啟發幼兒的想象力，同時幼兒在活動中手腦并用，可刺激幼兒的手指能力的發育，增強幼兒頭腦的靈活性，培養他們的創新意識和實踐能力，也可以增添幼兒生活的樂趣，促進幼兒身心健康發展和成長。
在紙工教學開展的過程中，我們從以下幾個方面作了一些嘗試，取到了良好的效果，現總結如下：
一、折一折，變一變，豐富幼兒的想象力，激發幼兒的創新意識
紙很平常，在生活中隨處可見，而且價廉物美，經濟實用。普通平常的一張紙，經過不同的折法，可以變成不同的動物、植物，在折疊的各個形態的變化中，能幫助幼兒進行形象創造，擴大幼兒的思維途徑，豐富幼兒的想象力，同時也可以激發幼兒進行新的嘗試，不斷產生新的設想，有助于培養幼兒的創新意識和創造能力。
為了讓幼兒能順利地進行紙工活動，我們作為老師做了大量的前期工作，在嘗試了各種各樣的紙以后，我們發現利用廢舊的掛歷紙來進行紙工教學是非常好的，一來是廢物利用，二來掛歷紙一般的紙質都比較好，韌性強，特別適合用來折紙。我們發動了全班的孩子收集往年的廢舊掛歷，老師利用課余時間分別裁成不同大小的正方形和長方形，在紙工教學活動時我們為孩子們提供了足夠的材料，讓孩子們在折紙的海洋里盡情暢游。
我們在教幼兒學會四角向中心折的基本方法后，教幼兒運用這種方法經過正反兩面反復幾次折疊后，就可以折出小衣服。這時，老師提示讓幼兒將小衣服的兩只衣袖拉下，看衣服能變成什么？幼兒在親手操作擺弄中，對形象產生了新的創作，嘗試將小衣服的兩只袖子拉下來，在孩子們操作的過程中，老師及時用語言提醒幼兒，在拉的過程中，要小心防止拉壞。在同一種四角向中心折的教學中，幼兒的思維打開了想象的閘門，創造出數十種形象，在這次的活動中幼兒的想象和創造的能力都得到了一次不同程度的提高。
同樣，在教幼兒用雙三角折法后，鼓勵幼兒變化折法，加以創造，可以折出小兔、燈籠等新的作品。
二、看一看，折一折，訓練幼兒的觀察、探索和求知能力
小孩子總是好奇的，他們拿到一件新玩具，總會先看看、玩玩，然后他們就要拆一拆了，看看玩具里面到底有什么可以使玩具動起來，跑起來，可以變出戲法來，正是這一簡單的拆裝動作，卻萌發了幼兒對周圍事物的觀察、探索和求知的欲望。在紙工的折、疊、剪、撕的過程中，幼兒積累了一些經驗，豐富了幼兒的知識面，培養了幼兒的觀察力、探索力和創造力。
教幼兒折疊青蛙時，我一反往常老師折一步幼兒學一步的常規教法，而是將折好的青蛙范例分發給各個小組，鼓勵幼兒看一看，從擺弄中了解了青蛙的外型；拆一拆，讓幼兒相互合作，一步一步拆開來看一看，了解折青蛙步驟；想一想，看誰最先發現青蛙的折法并能折出青蛙。孩子們爭先恐后，仔仔細細地觀察擺弄，終于發現了青蛙也是四角向中心折的一種變體，輕松又愉快地折出了青蛙。這與老師教幼兒學的傳統的學習方法相比，既為幼兒提供了動手實踐的機會，又培養了幼兒大膽參與、親手實踐的精神。
三、撕一撕，拼一拼，訓練幼兒對幾何圖形的認識和概念的掌握，發展幼兒思維，鼓勵創新
幼兒折紙本身就是利用幾何圖形的變化，可以讓幼兒掌握點、線、角等幾何概念。因為是幼兒在動手實踐的基礎上所獲得的，所以對幼兒來說就是印象極深、難以忘卻的，在幼兒再學習的時候，這些已有的表象會隨時出現，使幼兒的思維活躍，激發幼兒的創新思路，從而創造出新的形象。
從折紙的基本折法中，幼兒掌握了等分的概念，對角折和對邊折夠可能將一張紙一分為二，如再次對角和對邊折，則可以分成四份相同大小的紙，知道這些以后，教幼兒折撕大樹就比較容易了，先讓幼兒將 正方形的紙對角折兩次后，等分成四個小三角形，撕開，然后利用撕好的小三角形，一個接一個地拼好成為一棵漂亮的松樹。
幼兒掌握梯形的基本特征后，在三角形等圖形再創造成梯形的工作就會迎刃而解。如讓幼兒用一張正方形或長方形的紙折出梯形，幼兒根據已有的折紙經驗，開動小腦筋，通過不同的折法，又折出了梯形；用正方形對折成三角形，再將直角向下平行折成梯形；將長方形一角折起成梯形；將正方形先對邊折，再折起一角成梯形……各式各樣，各不相同，殊途同歸。這不正說明了幼兒在動手實踐的過程中，將梯形的基本特征作為一種概念儲存在記憶的腦海里了嗎？在動手操作的同時，也發展了幼兒的空間思維能力和創新思維能力。
四、折剪粘貼，動手動腦，鍛煉幼兒大腦對手指的快速支配能力，促進孩子身心健康成長
幼兒在學習折、剪、撕、貼的過程中，首先注意力要相對集中，不僅要指揮自己的手的各種動作，在看老師折的同時，還要能明確自己手中紙的方位。這樣才能折、疊、剪、撕有序，創造出滿意的作品，久而久之，幼兒的小手變得靈巧起來，每一步都能按預定的程序完成，相應的，孩子的思維活躍也就變得聰明起來了。
另外，教幼兒學紙工，還可以訓練幼兒對美的想象力，陶冶幼兒美的情操。
借助一張小小的紙。可以創造出許多富有想象的創造的幾何圖形，幾何圖形的不同拼法又可以創造出許多美麗的圖像。愛美之心人人都有，幼兒也不例外，對美的東西，他們同樣會產生愉悅感。
在一次次的折疊，粘貼等過程中，幼兒不斷地實踐，折疊的技巧也不斷提高。由開始的作品不整潔、不美觀，到后來的整潔、美觀漂亮，這一過程就足以說明幼兒在手工折紙的過程中對美的標準已經提高了一個臺階。
關鍵詞：《地球科學概論》；課程國際化；新版布魯姆目標分類理論；測繪工程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0179-03
一、引言
為了順應國家對世界一流大學建設的訴求，推進際化人才培養的教學模式，課程國際化是必然的趨勢，其中教師和學生的英語水平為國際化最基本的條件。近年來，武漢大學測繪學院嘗試開辦多門雙語或全英語課程，但由于教學內容專業性較強，使得課程國際化教學效果不大理想。
課程國際化強調培養具有國際眼光和熱愛祖國的“全球通”人才，課程具有開放性、共享性、通用性的特征。在學科課程選擇上，應選擇國際通用性強，能與國際接軌的課程[1]。《地球科學概論》課程以科學普及為核心的教學思想，著重培養地學思維而非傳授技能[2]，旨在擴展學生的知識面，引導學生進行跨學科思考與相互交叉的意識，這是本學院開辦該課程的主要目標。該課程具有課程國際化的基本特征，以雙語或全英語進行教學能有助增加課程學習的趣味。
本文以本學院為例，從課程教學現狀分析出發，以新版布魯姆教育目標分類體系為依托[3]，探討《地球科學概論》課程國際化教學模式的可行性。
二、《地球科學概論》課程與國際化教學現況
《地球科學概論》為測繪工程的通識必修課，本課程從宇宙出發，介紹宇宙起源、行星與恒星的關系、地球的演化，以至地球各圈層的特性、變化及其相互作用。隨著地球科學與測繪技術交叉融合內容日益增加，課程在不同的章節中加入測繪技術在地球科學的應用與發展部分，讓測繪工程學生建立起對地球環境、資源及災害等問題的基本的認識，為此課程增加了測繪專業特色。
隨著我國對國際化辦學、國際交流與合作的重視，有必要開展國際化課程，拓展我國學生的國際視野，同時吸引國際留學生，促進多元化文化背景與國際化辦學基礎[4]。本學院從2004年起，先后開始《大地測量學》、《工程測量學》、《GPS原理與應用》等雙語精品課程，并納入本科“卓越工程師教育培養計劃”方案，教學模式表現為英文教材與中文授課相結合[5]，但仔細考察該雙語教學模式，其優勢僅體現為對教學資源充分的使用。
繼上述雙語教學實踐，2012年引進外籍教授R.Tenzer，以全英語教授《物理大地測量學》課程，課程從“卓越工程師教育培養計劃”學生中按自愿原則，形成約30人的小班聽課規模，達到了課程觀念、目標、內容、過程及評價國際化的要求。
《地球科學概論》作為引導前瞻性課程，課程國際化具有開放性、共享性、通用性的基本特征。一般而言，國際化課程成功的因素包括：發動者的作用、教師參與、資源、專業發展支持、學習領域、語言學習及技術[6]。從本學院條件看，課程內容可選擇性進行深度與廣度的調整，可以以測繪技術在地學應用出發，廣泛介紹并導出與地球科學相互交叉的部分，擴展學生的知識面，引導學生進行跨學科思考。目前，不少教師有國外學習的經驗和背景，長期活躍在地球科學和測繪技術研究領域的前沿，使得課程國際化實施的可行性大大提高。
三、課程國際化教學實施
實行課程國際化教學，必須采用國外通用的教學理論。美國著名的教育心理學布魯姆在1956年提出了認知目標分類法，其后稱為布魯姆教育目標分類法。隨著網絡的發展，Iz和Fok首次應用該目標分類法，為大地測量學的題目分類，以網絡考試形式，評估學生對課程認知的水平，發現此分類法與學生認知的水平有較大的相關性[7]。
隨著現今的需求，該分類體系于2001年做出修訂，從一維分類擴展到二維框架[8]。新布魯姆教育目標分類法恰好提供了理論基礎，并貫穿整個教學過程。為了使《地球科學概論》課程目標明確、內容恰當、順序合理、層次分明、考核高效，我們將應用新版的分類法，為實現測繪課程國際化提供理論應用的參考。
1.新版布魯姆教育目標分類。新版的分類法將教育目標的分類從一維分類體系擴展成二維框架：知識維度和認知過程維度。知識維度分為四類：事實知識、概念知識、程序知識和元認知知識。認知過程維度由低至高分為六類：記憶、理解、運用、分析、評價和創新。此分類貫穿整個教學過程，達到教學目標、過程與結果系統性的評估，已應用在《測繪專業英語》課程[9]。下面以《地球科學導論》[10]教材為例，說明其分類法在實際教學中的應用。
2.制定教學目標。教學目標是教學活動的始端和末端，貫穿于整個教學活動，與整個教學過程息息相關，最后亦為教學結果評估提供依據。要確立教學目標，首先要區分《地球科學概論》所包含的知識類型：（1）事實知識：明確地球科學所涉及的相關知識，如地球是圓的事實；（2）概念知識：認知各種概念，如什么是地球系統、徑流和蒸發量；（3）程序知識：認識輸入和輸出的計算步驟，如推算地球年齡的計算；（4）元認知知識：以上述知識綜合理解和評價相關事物，如建立思維導圖記憶知識[11]。
上述教材可以確立教學目標，分為如下四層：（1）對地球科學有基本的認識：可通過了解和記憶事實知識，把握整個課程結構，與事實知識和元認知知識對應；（2）對概念知識的認知：可通過回答課后思考題理解并區分各種概念的類同與差異；（3）對某部分有深入的認知：可通過閱讀書目文獻與該部分知識相結合，以及與元認知知識對應，檢測現有的理解水平；（4）對某部分有創新性的認知：能與相關學術前沿相銜接，可通過創新生成新的知識和認知。
上述教學目標與此分類法認知過程維度相對應：（1）對應記憶：須記憶地球系統的基本知識；（2）對應理解和運用：須理解某一部分的知識并運用知識解答課后思考題；（3）對應分析和評價：須分析閱讀書目中文獻與該部分知識的相同和差異，并對其異同點進行評價；（4）對應創新：須對該部分知識融會貫通，并結合該部分相關學術前沿提出自己的觀點。在具體實施教學活動中，須根據實際教學活動情況對教學目標加以調整，使之達到更好的效果。
3.施教學活動。教學活動是實現教育目標的途徑，其實施須循序漸進。教師可在上課首5分鐘播放地球科學課程相關的視頻，讓學生對后續的內容有大概的理解，隨后通過教師講解與活動便可達到記憶層次，透過教師互動提問和回答加深內容的理解和記憶。課堂完結前，教師再次提出不同的思考問題，讓學生有更宏觀的理解，并在下次課再反復提問相關知識，達致元認知的體驗。
結合前沿學術文獻或自選題目做1―2次口頭報告，提出創新觀點和看法，達致相互自主學習。目前互動率占課程四分之一，要達到課程國際化水平尚有一段距離。
4.評估教學結果。教學結果評估是教學過程的直接反映，目的是檢測是否達到教學目標。下表是2015年的期末考試題型分類，分為簡答題（8小題，32%）、論述題（4小題，36%）、分析題（2小題，32%）。通過上述的目標分類理論，對考試題型作出定量的評價（表1）。
由上表統計，基礎的記憶和理解層次占32%，運用和分析分別為18%和50%，分析部分比例較為臃腫，既沒考核認知過程維度中的評價和創新部分，亦沒涉及知識維度中的程序和元認知知識，體現了教學結果評估的缺陷，不利于評估學生評價和創新的能力，亦沒顧及學生的操作（即程序）與聯系和綜合（即元認知)的能力。因此，采用此分類檢測有助于教師更全面提高教學效率；未來可適度將比重放在評價和創新層次的知識上，在今后的考查中增加操作與聯系和綜合的內容。
四、結語
新布魯姆目標分類法在國際化課程開展的技術上提供了較好的范例，將其應用于地球科學概論國際化教學實踐中，有利于建立明確的教學目標，進行循序漸進的教學活動，高效地評估教學過程。以武漢大學測繪學院為例，此目標分類法結合學院政策的支持、良好師資的參與、充足經費的投入、以及全英語或雙語的實施，能夠有效推動課程國際化進程，而《地球科學概論》課程國際化的成功實行，也將為其他課程的國際化提供有益的借鑒。
參考文獻：
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[10]劉本培,蔡運龍.地球科學導論[M].北京:高等教育出版社,2000.
[11]盛群力,褚獻華.布盧姆認知目標分類修訂的二維框架[J].課程?教材?教法,2004,24(9):90-96.
An Exploration on Internationalization for "Introduction to Earth Science" Curriculum in Geomatics
HUO Xue-shen,HE Qing,XIAO Yi-xin
(School of Geodesy and Geomatics,Wuhan University,Wuhan,Hubei 430079,China)
一.精準教學目標，在方向上確保教學的增效性
以高考《考試說明》和近年高考試卷為依據，準確把握“考情”與“學情”，以精準確定每一節課的教學目標、每一項內容的取舍與標高、每一個問題的難度與價值。如“文學類文本閱讀”教學。
《考試說明》的考點內容及能力層級：
分析綜合：作品結構的分析，作品主題的概括；作品體裁基本特征和主要表現手法的分析。
鑒賞評價：重要語句豐富含意的體會，精彩語句表現力的品味；作品形象的欣賞，作品內涵的賞析，作品藝術魅力的領悟；對作品所表現的價值判斷和審美取向的評價。
自主探究：從不同角度和層面對作品意蘊、民族心理和人文精神的發掘；對作者的創作背景和創作意圖的探討；對作品的個性化閱讀和有創意的解讀。
高考命題的特點：
問題指向文本的形象、主旨、結構、語言等。
每個（四五個）問題之間互有聯系，由易到難，形成梯度。
問題中有一二個指令性的動詞，一般能體現能力層級。
規范運用動詞，文學類作品閱讀試題中出現的常用動詞有“寫出、指出、概括、簡析、品味、賞析”等。
能讓學生清楚地知道解決問題的閱讀范圍。
讓學生明白答案表述的要求。
如果在平時的教學中，按上述依據確定教學目標，設置問題，規范訓練，就能克服教學的隨意性，增強針對性，快速提高閱讀能力。
二.精簡教學問題，在時間上確保教學的增效性
倡導“主問題”教學。明確各模塊、各板塊的總體目標，樹立整體意識。以語言見長的，不妨重在鑒賞積累；以情節取勝的，不妨重在寫作訓練，寫出人物的個性、事件的波瀾；以“情趣”見長的，則重在情感熏陶；以“理趣”取勝的，則重在思維表述訓練；以“志趣”見長的，則重在情感態度和價值觀的培養。倘能如此，便會花開數朵，各表一枝，常教常新。
單篇課文教學，力避面面俱到，浮光掠影；要圍繞直擊考點和高考題型的“主問題”（兩三個，最多五個）進行深入有效的探討。這樣，就可給師生以充分思考討論、表達交流、修正提升的時間。
三.優化教學過程，在流程上確保教學的增效性
提倡“問題導引”的教學方式和“多向互動”的教學過程，充分突出學生的主體地位。總體要求：
教風的三個轉變：
由浮躁轉為寧靜
由絢爛轉為平實
由條塊分割轉為有機整體
教法的四個回歸：
以問題為紐帶（預設為主，生成為輔）
以品賞為核心（結構主旨、思想情感，語言藝術）
以朗讀為手段（診斷性朗讀、理解性朗讀、情感性朗讀、賞析性朗讀）
以互動為渠道（指導――實踐――反饋――修正――提升）
教程的三個亮點：
激情生趣、引人入勝的導語
準確簡潔、優雅感人的語言
妙趣橫生、回味無窮的結語
四.暢通反饋渠道，在實踐上確保教學的增效性
充分發揮教師“主導”和學生“主體”的作用，努力營造“奇文共欣賞，疑義相與析”的生動活潑的課堂氛圍；及時了解學生知識與能力的理解掌握情況，隨機調整教學內容和方法。不求熱鬧，但求有效，力避“虛假繁榮”。
按照“聽診――處方――治病――健體”的程序構建反饋渠道。即傾聽學生對問題的解答；指出不足之處，提出修改意見（師生）；修改問題答案；形成優質答案。
五.物化教學內容，在載體上確保教學的增效性
不少老師習慣用課件上課，口頭交流，課后，所講內容無法定格，學生復習沒有憑借。因此，要高度重視教學過程的物化，盡量做到書面指導、書面表達、書面反饋、書面評價、書面修正、書面提升。講過練過的知識性、規律性、方法技巧性的東西，一定要有文字呈現與記錄。總之，要雁過留聲，馬過留痕，為學生的溫故知新提供物質條件。
六.規范教學模式，在課型上確保教學的增效性
以課型研究為突破口，開展課堂教學增效研究活動。每個備課組每學期重點研究一種課型。由備課組長負責，組織本組老師嚴肅認真地開展活動。通過集體備課，主講上課，集中評課，反復打磨，形成范式。比如：
復習課基本范式
引――講解考點：涉及的知識、考查的能力，考試的題型、命題的材料。
析――演示解題：呈現典型試題，實施解題步驟，得出解題方法，形成優質答案。
練――同質訓練：學生書面訓練，教師巡視點撥；教師收集信息，學生及時反饋。
評――精細評改：提出標準，評定分數；分析錯誤，指出原因；提供答案，修改完善。
結――精要總結：教師歸納問題，學生自我反思；教師強調方法，學生提升能力。
試題講評基本范式
呈現問題答案：多個問題、典型錯誤（評定正誤以學生為主）。
分析錯誤成因：答題思路、答案構建（分析問題以教師為主）。
呈現優質答案：分析要點，推導依據（指導方法以教師為主）。
修改問題答案：要點完備，表述得當（書面修改以學生為主）。
實施拓展訓練：同質試題、強化鞏固（訓練評析以學生為主）。
材料作文寫作指導基本范式
閱讀材料明要點：材料的中心、寫作的范圍、作文的要求。
拓展思維找角度：從自然到社會，從生活到人生，從現象到本質，從過去到現在，從行為到道德， 從付出到回報。
擬好標題定主旨：呈現標題，分析優劣；探討立意，比較深淺。
確定文體選材料：根據文體，選擇材料；以小見大，真實鮮活。
理清思路列提綱：列出提綱，呈現結構；波瀾起伏，符合情理。
作文講評基本范式
賞析優秀習作：內容具體，立意深刻；感情真摯，語言形象。
分析主要問題：選材、立意、情感、語言。
評析待改文章：評定作文分數，分析主要問題；提出修改要求， 討論修改方案。
獨立修改文章：調整結構（完整清晰），提升立意（深刻突出）；補充內容（具體充實），修改語句（形象生動）。
反饋評議提升：比較鑒賞，評析優劣；提供范例，歸納小結。
為在軍校信息類本科課程中有效地開展案例教學，文章歸納案例教學的基本要求，并以此為參考標準，從多方面分析開展案例教學的實際條件，據此提出3項針對性舉措以提升案例教學的成效，最后結合相應專業的課程體系對實施案例教學提出一些建議。
關鍵詞：
案例；適用定位；軍校；本科
0引言
案例教學法是以現實問題為牽引，以編寫的案例為基礎，通過學生的分析研究和討論，提出解決問題的方案，以提高學生解決實際問題能力為目的的教學方法。在當下大學教學改革領域中，教師們正在不斷努力尋求并實踐“以學生為中心”“以能力為目標”的教學理念及其方法，案例教學受到越來越多的重視。它是否能像廣為宣傳的那樣可以改變課堂的沉寂，贏回教學的歡聲笑語？在不同專業的教學中又該如何開展案例教學？
1案例教學的一般概念與基本要求
1.1案例教學的一般概念
案例教學的本質在于通過向學生提問，不斷揭示對方回答問題中的矛盾，引導學生總結出一般性的結論。現代意義上的案例教學法由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創。當前，對案例教學法的界定不盡相同，各有側重。總體而言，案例教學法既包括一種特殊的教學媒介——案例，也包括運用案例的特殊教學要求或技巧。在該教法中，教師以具有鮮明代表性的案例為學生創設問題情境，引導學生對案例進行分析討論，使其在情境中掌握理論知識并總結規律，同時創造性地將知識與實踐相結合，找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法。案例教學是一種高級教學方法，能較好地反映某種教學原理，與獲取理論知識的多種教學法之間有明顯不同，其主要優點包括明確的目標性、較強的綜合性、深刻的啟發性、良好的實踐性、突出的學為主體性等。同時，它也存在著一些明顯的局限性，比如，對教師的能力要求很高，案例的編寫與選擇時間消耗很大，案例教學對學生的學習主動性和自覺性要求較高等[1]。
1.2案例教學的基本要求
從案例教學法的概念和特點可以看出，該方法所指的教學目標和蘊含的教學期望與軍校信息類本科專業的一般人才培養目標有許多契合點。案例教學法在商學院迅速地獲得成功，又在醫學院得以順利移植，然縱觀其在其他學科中的應用，卻表現平平，究其原因，重要的一個方面就是這種高級教學模式有著特殊的實施要求。要開展案例教學，可以從教學對象、教學目標、教學組織和教師能力4個方面對其要求進行分析。
1.2.1教學對象要求
經濟學和管理學專業的案例教學經驗告訴人們，案例教學的對象應當是有一定實踐經驗和理論素養的應用型專業碩士研究生，如MBA。實踐證明，學生實踐經驗的多少與課堂參與程度、案例教學收獲通常成正比。因此，案例教學要盡量避免以沒有實踐經驗的學生為對象，同時也要注意所選案例的內容與學生實踐經驗的關聯性，要盡量將有多元背景的學生組合在一起，為案例討論中不同經驗、信息、知識、觀點的交流和互動奠定基礎。
1.2.2教學目標要求
在案例教學中，學生一般要達到多項行為目標和過程目標。行為目標主要包括：能針對某一情境做出具體的決定，并能應用到其他相關情境中；展現較強思維能力，思維要具有嚴密的邏輯性、清晰性和連貫一致性；能識別并確定那些與案例緊密相關的基本要素和問題；能利用可能的資料對問題情境作具體、深入的分析，并能夠制定相當具體、深入的行動計劃。過程目標包括：必須參與到案例教學中去；必須切實做好課前準備，并且將自己當作教學過程的一個有機組成部分；在教學中必須能夠表達出自己的思想和觀念。
1.2.3教學組織要求
案例教學目標的達成必須著眼在教師和學生，特別是學生相互之間互動的“學”上，而不是傳統理論知識教學的“授”上，其過程目標也充分說明了這一點。著眼于學，就要充分考慮學生的能力、需求和構成，考慮學生的主體性及其可能采取的行動。學生要在教師引導下完成大量的分析、組織和辯論過程，以加深對于某一問題的理解和認識，不僅要考慮每一次案例課的過程控制，還要考慮整個教學計劃的進度，把握案例部分和理論部分、實踐部分的合理銜接。
1.2.4教師教學能力要求
案例教學與一般基礎理論課相比，對教師有更高的要求。哈佛大學對從事案例教學的教師進行專門的培訓，使他們熟悉并習慣于這種教學法。一名教師對案例教學從不熟悉到熟悉，至少要花2~3年的時間。案例教學的工夫在課堂之外。教師的教學雖有別于傳統的直接授課，但要介紹分析框架、引導學生展開分析、對學生的不同觀點及時進行分類梳理、對某些重要的理念給予提示等，都要熟透案例，有廣博的知識和較強的邏輯分析、要點概括及駕馭課堂的能力，尤其是在組織學生完成案例討論時，更需要很強的能力素質。
2軍校信息類本科開展案例教學的適用定位分析
案例教學的基本特征有：第一，有專門撰寫的案例材料，并以此替代傳統授課的教材；第二，教學過程中以學生討論為主，教師更多充當引導員的角色；第三，以提高學生分析問題和解決問題的能力為根本。盡管許多課程都宣稱實施了案例教學，然而依據案例教學的基本特征進行簡單對照，就會發現其中有誤。在軍校本科教學領域，是否適合開展案例教學？該如何開展？
2.1開展案例教學的條件分析
參考案例教學的4項基本要求，對照信息類本科專業的教學實際進行分析，可以得出3點初步結論。
1）教學對象的基本條件不利于案例教學的開展。
其主要原因在于本科學生的工作經歷和工程實踐經驗幾乎為零，很少參與實際的復雜專業問題決策，難以提出針鋒相對的不同觀點，彼此互動不良。此外，值得重視的是，多數學生已習慣聽課式的學習方法，不愿意接受高思維強度的案例教學法。沒有學生的積極參與，案例教學就變成了教師和少數學生的“談話節目”。
2）教學資源與環境還難以有效滿足案例教學的實施。
主要原因有兩點：一是案例資源太少；二是教學保障條件與機制還不夠靈活，不利于學生分組學習的開展。案例資源是案例教學的根本條件，案例的編寫通常需要花費大量的時間，且編寫一個優秀的案例需要有較高的技能和豐富的實踐經驗，普通授課者更多的是選擇恰當的案例來滿足教學需要，而不是主動地編寫案例。然而，當前在軍校信息類本科專業課程范圍內，公開的、成熟的案例資源鳳毛麟角。此外，信息技術日新月異，相關的教學內容需不斷調整以適應變化，這無形增加了此類案例的編寫難度。為學生開展案例準備和案例討論提供時間、場地和學習條件等方面的保障是案例成功的另一方面。當前部分軍校學生的自主學習時間開放得還不夠全面，學習小組難以自由地組織討論。除了統一發放的案例材料，學生還需要查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，這需要便捷的上網條件，目前此方面也略顯不足。
3）教師組織案例教學的能力明顯不足。
教師不僅要在教學理論方面具有深厚的基礎，更要通過長時間的培訓以掌握案例教學的組織實施。在理論方面，案例教學法不是憑空誕生的全新教學法，一些著名的教學理論，與案例教學在理念上非常相近，對這些理論的掌握是理解實施案例教學的基本保證。比如，認知心理學的發現學習理論，強調創設問題情境，注重內在動機的激發、學生的自我發現和信息的提取；而人本主義注重教學在弘揚情感等非智力因素的動力功能，強調建立民主平等的師生關系，從而創造最佳的教學心理氛圍。在組織實施方面，沒有充分的經驗積累和大量的時間付出，實施案例教學將困難重重。經常遇到的現實是，教師要么仍然扮演主導權威的角色，要么對學生放任不管，缺乏引導。問題出現在課堂，原因卻出在選擇與分析案例資料、組織指導學生學習案例、引導學生對案例進行討論等諸多方面。
2.2開展案例教學的合理定位
從教學模式或方法選擇的基本理論依據來看，教學對象、教學內容、教學條件和教師特長都是重要的因素，必須滿足一定的條件。就案例教學的條件而言，在運用案例教學的初期，可以通過以下幾方面來提高案例教學的成效。
1）合理裁剪案例教學的教學目標。
教學的成功與否主要取決于教學目標的達成。案例教學的行為和過程目標是一個近乎理想的綜合性目標。目標決定動機和行為，在條件受限時，首先要對目標進行合理的分析與裁剪。借用軍事兵棋中的術語，初期不適合采用“嚴格式”的案例教學模式，可以采用一定程度上的“自由式”模式。比如，對學生須在課前查閱大量的資料，并進行定性與定量的分析這一目標，可以由教師給出較為清晰的分析目標和方法，并盡可能提供大部分的材料，從而降低學生的學習難度，客觀上也能減輕學生的畏難情緒，提高其對案例教學的參與欲望。再如，學生應能對其他人的方案進行客觀的分析評價這一目標，按照布魯姆教學目標分類法的觀點，屬于最高層次的評估目標，不能期望太高。
2）靈活采用案例教學的具體方式。
由于案例具有內容的真實性和內含矛盾的激烈沖突性，在教學中通常采用角色扮演的方式，讓學生以某個決策者或決策參與者的身份參與案例討論與發言，有身臨其境之感，更易于學習和理解。然而，由于學生缺乏崗位工作實踐，且不具備審時度勢、權衡應變、果斷決策之能，這種角色扮演的方式學生根本無法融入其中。在討論和發言時，學生往往只是重復案例材料中僅有的觀點，無法結合角色（比如信息系統的需求方、聯調責任人、項目技術負責人）的特點提出新的觀點。為此，可以考慮采取教師扮演部分關鍵角色的方式（類似于電影中的旁白），以此來引導討論。此外，也有人提出了其他的方式：個別解決法，每一個學生寫一份案例分析報告，包括鑒別問題、提出觀點和解決辦法；小組討論法，先是各小組討論，然后再由全班學生共同分析案例；智囊團法，聘請有經驗的各界人士分析案例。
3）提高案例教學的學生認同感和教師指導力度。
學習動機是教學或學習成功的根本因素。如果學生不愿意接受高思維強度的案例教學法，首先應該花一定的時間讓其認同案例教學，解決思想根源問題，才能使其主動積極地參與。為此，一方面，需要在案例內容實施之前，盡早多次與學生溝通對案例教學的認識與理解，使其真正認識到知識不等于能力，知識應該轉化為能力，并激勵學生勇于面對挑戰，發揮自身才能，錘煉自身素養；另一方面，要將案例教學的準備時間放長，同時加強指導，讓學生更充分地準備和調整，并在遇到困難或畏難時，得到教師及時的介入指導。同時，這也是教學相長的過程，通過教學中的共同研討，教師可以發現自己的不足，從學生那里得到更多的感性材料，從另外一個角度講，算是提前的教學反思。
3在信息類本科專業中實施案例教學的幾點建議
3.1合理選擇課程和內容
案例教學的目標和特點決定了案例教學對課程的選擇性。簡單而言，在當前信息類本科學生不具備工程實踐和崗位工作經驗的條件下，必須更強調學生在解決復雜專業應用問題方面的理論基礎。應盡量選擇四年級的專業應用類課程，而對于一些偏重理論教學的課程或內容，不適宜也沒有必要采用案例教學[2]。
3.2堅持基本步驟，注重反思
在教學條件受限時，案例教學不能拘泥于形，要適度裁剪、靈活調整，但必須要保留其精髓，其中，能力原則、實踐原則和參與原則是必須要堅持的。為此，可以借助于具體的形（也就是相應的教學步驟）來達成這一目標，一般包括設計、實施、調查、反思4個依次循環迭代的過程[3]。初步的教學實踐證明：在案例實踐之初，特別需要通過客觀的評價與不斷的反思，來校正甚至改變教學的內容或組織方式等。
3.3構建資源平臺，降低教學負擔
案例教學加重了教學者和學習者的負擔。教師要花比平常更多的時間準備、熟悉教材和案例，主持案例討論和引領案例研討對教師的知識、經驗和授課技巧更是一大挑戰。學生同樣需要花更多的時間參與案例教學。如果說教學能力的提高是教師自身教學素質不斷完善的基本過程，那么在案例資源的建設方面，則應加大投入，建設一批實用的教學案例，并以此促進教師對教學理論的學習和掌握；同樣，也需要為學生構建良好的學習平臺，幫助其主動開展案例學習并參與案例教學。
作者：姜峰 陳希亮 湯偉 彭偉 單位：理工大學指揮信息系統學院
參考文獻：
[1]王青梅,趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報:教育科學版,2009(6):9-11.
作為教師首先要明白什么是課程意識。所謂課程意識就是人們在考慮教育教學問題時對于課程意義的敏感性和自覺性程度。其區別于教學意識主要有三個方面：一是在教學目標上，課程意識更加關注目標本身的合理性；二是在教學活動中，課程意識關注的重點在于教學活動達到什么程度才算合理，它講究各環節的協調，學生與環節活動之間的平衡；三是在對待學習結果方面，課程意識的著眼點是學生未來的發展，是其能力與個性氣質，精神素養的綜合提升。
《基礎教育課程改革綱要解讀》在“基礎教育課程改革的具體目標”中這樣強調課程意識：改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。它既強調了學生的學習，要從文本世界回歸生活世界，符合其身心發展規律，同時也明確了教師的教學，要真正實現關注學生，注重其能力的提升，使學生做到舉一反三，讓學生用積極的情緒去感悟習得，再內化為能力，從而提高學生主動學習的能力和質疑探究的能力，形成終身學習的意識。
強化課程意識，對課堂教學改革有什么重要的指導意義呢？
第一它可以幫助教師更新教學觀念。學習方式的變革，是基于教學方式的變革。就這一點而言，從內容的開放性、過程的互動性和結構的靈活性三個方面教師是應該加以重視的。內容的開放性，從課程角度來看，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；從教學的角度講，要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。過程的互動性，強調發揮學生的主觀能動性，使學生在課堂上煥發生命活力，突破課堂教學的封閉性。結構的靈活性指課堂教學應遵循的原則是為學生的能力培養服務，主導課堂進程的是學生對知識的掌握和能力的轉化，而不是教師預設的僵化的程序，更不是教學參考書上設定的進度，應該打破課時的制度化束縛，即“某一節課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展進而也是教學發展的根本后勁”。
筆者正在施行的“整體建構，教學合一”的教學模式，尤其是在“整體”的維度上，對傳統的“課時”觀念提出了挑戰，以統整的角度來審視“課”的含義。這時的“課”已經從單一的知識點的分布，或者課時教學內容，上升為一類知識的學習或某種能力的培養，打通教材與教材之間的橫向聯系，通過教材與教材之間相同要素的整合，運用分析、綜合、比較、概括、具體化等思維手段，培養學生解決一類問題的能力。這是整體教學的一個基本特征，它從外部形態上和學習流程上保證了整體教學思想的實施。
第二是有利于形成教師即課程、學生即課程的理念。“課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的過程，教師和學生是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體，教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機組成部分、課程的創造者、課程的主體；學生同樣是課程的有機構成，同樣是課程的創造者和主體。學生與教師共同參與課程的開發。”這樣的理想化場景，正是我們所致力追求的，這樣的學習也就充滿了無限動力，具有不可估量的延伸價值。在這樣的學習框架下，課程就變成了一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。這樣的教育是充滿生命力的。在這樣的指導思想下，我們在實施“整體建構”教學法的時候，必然要強調的一點就是教師對課程的整合、開發能力，甚至應該發揮學生的主觀能動性，發動學生在結合課本范例學習的基礎上，利用課后的自主學習，能動地選擇、甄別材料，提供可利用的課程資源。當然，這兒的課程觀，還包括師生雙方動態建構的過程，這是課程資源永不枯竭的本質所在。
第三是有利于倡導建構主義學習觀。在落實新課程理念的過程中，我們最迫切需要的是有效的教學策略，在教學策略的選擇中，我們最為關注的是建構主義教學觀。《基礎教育課程改革綱要解讀》中，在“課程與教學改革的要點”一節中，以“統整的建構主義——研究與實施素質教育的重要理論依據”為題，對建構主義作了論述，其中建構主義的學習觀是這樣表述的：“每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構知識的意義，并賦予經驗以意義。”王敏勤教授在闡述建構主義的學習觀時是這樣說的：“建構主義學習的基本方式是同化和順應。同化指的是學生把外在的信息納入到已有的認知結構中，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式。順應是指學生已有的認知結構與新的信息產生沖突，引起原有認知結構的調整，從而建立新的認知結構。”同化是認知結構的量變，而順應則是認知結構的質變。
基于這樣的認識，如何運用“同化”與“順應”這兩種方式，來推進“整體建構”教學模式的實施呢？
首先是堅定從量變到質變的信念，不要急躁冒進，應該遵循知識的漸進和能力的螺旋上升規律。
其次是將知識本身進行分類整合。根據奧蘇伯爾的同化理論，規則學習更適用于同化，而我們現在所致力追求的教給學生解決某一類問題的方法或工具，在知識的呈現方式上表現為一種程序性、產生式知識，因此，如何運用同化理論更有現實意義。在這里我們采用的是由例子到規則的教學方法，主要突出兩點：一是在初步感知規則或方法的基礎上，指導學生發現規則的價值，引導學生建構規則的意義，也就是著重引導學生學習和掌握“領悟”方法并關注其過程；二是體現一般規則和特殊規則的例子，強調“變式”運用和信息反饋。這正是我們現在推行的“整體教學”的精髓所在，也是我們課堂教學的主體任務和最終使命，也是學生能力的生長點。
在學習過程中，我們運用建構主義的學習方式，還可以培養學生的綜合能力。因為我們在主動建構的過程中，不僅培養了學生的學科能力，還培養了學生的一般能力；不僅培養了學生的思辨能力，還培養了學生的交往、合作能力；而且對于培養學生的健全人格、協調學生的身心發展都是積極有效的。