時(shí)間：2023-07-06 16:28:32
導(dǎo)語：在幼兒德育的重點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】兒童英語；教育應(yīng)用軟件；游戲教學(xué)
隨著iPad、iPhone和Android終端等移動(dòng)產(chǎn)品的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的崛起，兒童教育類應(yīng)用越來越多地得到家長和商業(yè)公司的重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2013年9月25日，蘋果應(yīng)用商店提供的應(yīng)用為1，257，119個(gè)，其中教育類應(yīng)用95065個(gè)，而教育類應(yīng)用中約有80%是面向兒童使用而開發(fā)設(shè)計(jì)的。蘋果軟件中國市場top200的教育應(yīng)用中，有112個(gè)為針對兒童開發(fā)的應(yīng)用，并且以語言與閱讀為主題的兒童教育類應(yīng)用最多，占到了41.1%，其中又有一半為英語學(xué)習(xí)應(yīng)用。
在這些針對兒童的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用中，絕大多數(shù)應(yīng)用都植入了游戲的元素。兒童在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲，是語言學(xué)習(xí)的理想方式。本文以一款劍橋大學(xué)開發(fā)的iPhone軟件“元音達(dá)人”為例，分析游戲元素在兒童英語學(xué)習(xí)軟件中的應(yīng)用。
“元音達(dá)人”的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常簡單：判斷元音字母在單詞中的讀音。其操作也非常簡單，小貓頭頂有一個(gè)元音發(fā)音，用戶在兩個(gè)單詞之間選擇點(diǎn)擊對應(yīng)這個(gè)發(fā)音的正確單詞。原本很枯燥的語音練習(xí)，在加入了游戲元素的設(shè)計(jì)下，變得非常吸引人持續(xù)學(xué)習(xí)。其不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和測試的主要優(yōu)點(diǎn)有：
一、抓住注意力
一只戴著紅色圍脖的小萌貓，在音樂中扭動(dòng)屁股。每做對一題，小貓就歡快往上跳一個(gè)臺(tái)階，并且在頭上出現(xiàn)星星光環(huán)。若答錯(cuò)，萌貓?jiān)獾诫姄簦ヒ粭l生命。電擊時(shí)候有逼真的茲茲聲，讓人心驚膽戰(zhàn)。每次通關(guān)過后，萌貓所在的背景環(huán)境都會(huì)變化，游戲場景會(huì)漸漸從地核進(jìn)入到外太空，視覺上始終保持新鮮感。這種生動(dòng)和新奇感，有利于持續(xù)抓住兒童的注意力，吸引兒童繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、打分機(jī)制
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)測驗(yàn)得分，都是圍繞著錯(cuò)誤扣分。標(biāo)準(zhǔn)滿分是永遠(yuǎn)達(dá)不到的期望值，錯(cuò)誤越多，就離滿分越遠(yuǎn)。每一個(gè)錯(cuò)誤都讓人增加沮喪、打擊積極性。而游戲得分恰恰相反，從零分開始，每答對一題就往上加分，過關(guān)級(jí)別越高，每道題的加分幅度越大。能讓兒童始終處于不斷加分的心理推動(dòng)中。
三、限時(shí)獎(jiǎng)懲
小貓的頭上有一個(gè)甜甜圈，隨著時(shí)間逐漸融化，直至小貓站立的臺(tái)階消失、小貓喪命一條。因此題目出現(xiàn)時(shí)，兒童需要在甜甜圈融化之前盡快做出反應(yīng)；并且選擇越快，得分越高。對差異的計(jì)分精確到零點(diǎn)幾秒，激發(fā)兒童高度集中注意力，有利于學(xué)習(xí)者在多次重復(fù)后形成下意識(shí)的反應(yīng)，這對語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練尤其關(guān)鍵。
四、闖關(guān)設(shè)置
小貓初始生命只有三條。答得太慢或答錯(cuò)，都會(huì)失去一條生命，生命用盡即游戲結(jié)束。連續(xù)答對10道題，或者通關(guān)一次，則會(huì)增加一條生命。每完成20道題，就通關(guān)一次晉升“等級(jí)”。這個(gè)“等級(jí)”就成了一個(gè)清晰且實(shí)際的努力目標(biāo)。在一步步完成的進(jìn)度中，給兒童即時(shí)的成就感。這種設(shè)計(jì)，將全部的學(xué)習(xí)任務(wù)整齊地分布在整個(gè)游戲中，然后讓整部游戲引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步達(dá)成一個(gè)大目標(biāo)。
五、成績排行榜
像其他的闖關(guān)游戲一樣，游戲記錄“玩家”的最好成績，以及游戲分?jǐn)?shù)排行榜。競爭機(jī)制本身是很難直接引入課堂教學(xué)的，而在游戲過程中能自然地實(shí)現(xiàn)，提供給學(xué)習(xí)者一種攀比的成就感。激發(fā)不斷超越自己歷史成績和同伴成績的愿望。
“元音達(dá)人”共設(shè)15關(guān)，每關(guān)20個(gè)單詞，共計(jì)連續(xù)300個(gè)單詞，其中有大量的重復(fù)單詞，反復(fù)判斷a、e、i、o、u五個(gè)元音字母的正確發(fā)音。這如果在一張?jiān)嚲碇校瑤缀鯚o法堅(jiān)持完成。而因?yàn)榧尤肓艘陨嫌螒蛟兀瑑和坏梢詧?jiān)持完成，并且會(huì)高度集中注意力，不斷提高判斷速度。語言學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，就是需要大量的簡單重復(fù)和反復(fù)記憶。游戲的植入，讓現(xiàn)實(shí)語言學(xué)習(xí)中大量枯燥重復(fù)的練習(xí)變得不再枯燥。這也是為什么在大部分兒童語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，都會(huì)植入一些游戲元素的原因。
利用打分、闖關(guān)、排行榜等游戲機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者重復(fù)練習(xí)的激勵(lì)。這只是發(fā)揮了游戲在外語學(xué)習(xí)應(yīng)用中的一部分優(yōu)勢，游戲元素還有更大的發(fā)揮空間。語言學(xué)了需要重復(fù)簡單練習(xí)和反復(fù)記憶外，另外一大特點(diǎn)是有高度的場景性，這恰恰是ARG（Alternate Reality Gaming）和RPG（Role-playing game）游戲機(jī)制可以滿足的條件。類似的場景游戲完全可以應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)中。兒童作為游戲中的一個(gè)角色，用閱讀、測驗(yàn)、對話等和小伙伴們查找問題、購買裝備、商量策略等。用游戲的機(jī)制，邊講述情節(jié)邊通關(guān)，學(xué)習(xí)者會(huì)沉浸在故事情節(jié)中，而意識(shí)不到自己是在做練習(xí)。
對兒童外語學(xué)習(xí)類游戲應(yīng)用發(fā)展趨勢的展望：近年來，教育游戲在國外的學(xué)校中使用越來越普遍。通過良好的設(shè)計(jì)，充分利用游戲的特點(diǎn)，能把學(xué)習(xí)與興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)機(jī)制相融合，從而能讓傳統(tǒng)枯燥的語言學(xué)習(xí)，變得更吸引人。因此，語言學(xué)習(xí)與游戲的結(jié)合，有著巨大的應(yīng)用空間和發(fā)展前景。另外，從市場的角度看，教育游戲?qū)嶋H上是游戲產(chǎn)業(yè)的拓展，教育類應(yīng)用的付費(fèi)意愿也很高。外語學(xué)習(xí)類的教育游戲應(yīng)用既可作為傳統(tǒng)語言教育方式的拓展和有效補(bǔ)充，或許也能為看似趨向飽和的游戲業(yè)帶來新的增長點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李文琦，肖天悅，王軍.中國區(qū)蘋果商店兒童教育應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告（上）[EB/OL]. http：///viewpoint/detail/372.
一、轉(zhuǎn)移幼兒注意力，有助于穩(wěn)定幼兒情緒
幼兒從家庭來到幼兒園，是他們走向社會(huì)，進(jìn)入新生活的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面對陌生的環(huán)境，陌生的人，哭鬧和逃避是最普遍型的情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)。家長既心痛又焦急；教師也因此無法正常開展教學(xué)活動(dòng)而一籌莫展。面對剛?cè)雸@的孩子，如果我們可以恰當(dāng)合理地使用電教手段，通過對幼兒視覺、聽覺的刺激，就能分散幼兒對家庭和親人的依戀，這樣不僅可減輕幼兒入園的“陣痛”，緩解幼兒緊張情緒，更對常規(guī)教學(xué)等方面有著重要作用。
首先，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)色彩鮮艷，生動(dòng)活潑而又富有童趣的外部環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然輕松的快樂氛圍，并通過播放一些輕柔、優(yōu)美的樂曲，使剛?cè)雸@的幼兒感受到家一般的溫馨。進(jìn)而教師在對幼兒進(jìn)行安撫，通過與孩子們的親密接觸，如：親切的話語、溫暖的摟抱、細(xì)心的照料，來消除幼兒心理上的恐懼和對教師的排斥感。待幼兒情緒平靜一些后，可給幼兒播放喜愛看的動(dòng)畫片，如《黑貓警長》、《大頭兒子和小頭爸爸》等，利用動(dòng)畫片對幼兒的吸引力，來帶動(dòng)幼兒的快樂情緒。教師還可以利用動(dòng)畫片來對幼兒進(jìn)行教育和影響，可以有意識(shí)的選擇一些反映勇敢、獨(dú)立的內(nèi)容給幼兒看，使幼兒在動(dòng)畫片中潛移默化地知道，要做個(gè)勇敢的孩子，能獨(dú)自在幼兒園里與其他小伙伴游戲。這樣，不僅能讓幼兒覺得幼兒園很快樂，而且覺得在幼兒園里的時(shí)間過得很快，從而減少幼兒望眼欲穿期盼等待的時(shí)間，減輕幼兒的焦慮感。
二、視聽結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)意識(shí)
為了更好地培養(yǎng)幼兒的一日常規(guī)，教師可通過觀察模仿的方式，幫助幼兒形成常規(guī)意識(shí)，會(huì)比枯燥的說教和訓(xùn)練更有效。教師可把大班的一日活動(dòng)錄下來，播放給幼兒看，并在一旁進(jìn)行講解，如：看哥哥、姐姐每天都是高高興興上幼兒園的！玩玩具的時(shí)候，輕時(shí)拿輕放，在一起不打架，他們玩的多開心！上課時(shí)非常認(rèn)真，沒有人亂跑，積極舉手回答老師的問題呢！喝水、洗手的時(shí)間不擠不搶排好隊(duì)；吃飯的時(shí)候，不挑食、不掉飯，身體長得壯壯的！諸如此類，教師在講解時(shí)應(yīng)當(dāng)注意幼兒的情緒表現(xiàn)，善于調(diào)動(dòng)他們的積極情緒，使幼兒向往自己也能像哥哥、姐姐一樣能干。生活中，教師還可以利用數(shù)碼相機(jī)，經(jīng)常為幼兒紀(jì)錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，利用空余時(shí)間播放在電視機(jī)里與幼兒共同分享，和孩子們共同體驗(yàn)成功與快樂。并且指出哪些地方做得還不夠好，需要改進(jìn)的。這就是多媒體的另一個(gè)優(yōu)勢——“鏡頭重播”。其次，可配合錄音，強(qiáng)化幼兒的常規(guī)意識(shí)，在每一個(gè)集體活動(dòng)前，都播放相應(yīng)的樂曲，不僅可以減輕教師的聲帶疲勞，更使班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)有序進(jìn)行。如：集體活動(dòng)前播放一段優(yōu)美、歡快的，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入愉快的集體學(xué)習(xí)；吃飯時(shí)，播放一段安靜、柔和的音樂，增加幼兒食欲；睡覺時(shí)，播放一段輕柔、舒緩的音樂或睡前故事錄音，幫助幼兒甜甜的進(jìn)入夢鄉(xiāng)等等。
通過以上電教手段，幼兒能很快適應(yīng)在幼兒園的生活，并能建立起集體生活的常規(guī)。知道什么時(shí)候該做什么、怎么做，為教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好基礎(chǔ)。
三、利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣
孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣。”對學(xué)生來說“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。興趣是鼓舞和推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的巨大力量。幼兒年齡小，無意注意、無意識(shí)記憶不占優(yōu)勢，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)常受直接興趣所支配，因此，幼兒園教師更要重視幼兒興趣激發(fā)的研究。在幼兒課堂教學(xué)中，運(yùn)用電教媒體形聲結(jié)合、聲畫并茂的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種情境，可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)求知欲，促使幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。例如組織幼兒進(jìn)行音樂教育活動(dòng)，在學(xué)習(xí)歌曲《小蝌蚪》時(shí)，筆者根據(jù)歌曲內(nèi)容錄制了反映歌詞的錄像片，圖像上有小蝌蚪的發(fā)育過程。原本幼兒對歌詞既不理解又容易產(chǎn)生錯(cuò)覺，等看到真實(shí)的小蝌蚪及它的生長過程就很容易理解了。幼兒學(xué)得扎實(shí)又高興，和著那優(yōu)美、歡快的音樂，很快就把歌曲學(xué)會(huì)了。
四、網(wǎng)絡(luò)拉近了家園距離，使我們的工作事半功倍
隨著科技的發(fā)展，數(shù)碼相機(jī)普及了我們的生活，同樣也給我們的工作帶來了極大的便利。利用相機(jī)記錄幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，再透過幼兒園班級(jí)網(wǎng)站，將孩子們在園情況展示給家長，家長們看到孩子們的進(jìn)步，無不為之激動(dòng)，和我們共同見證著幼兒的成長，分享著幼兒的快樂。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)還給我們和家長提供了交流的平臺(tái)，有問題及時(shí)溝通交流，使家園共育不再是一席空話，而是切切實(shí)實(shí)的落實(shí)進(jìn)去了。幼兒的笑顏，讓家長放心，更加配合幼兒園的工作，讓幼兒得到更好的發(fā)展。可見，多樣的電教手段，可以優(yōu)化幼兒的一日生活。它將在幼兒的一日生活中起著積極的教育作用，教師要善于并合理的使用各種電化手段，以保證各種媒體都能發(fā)揮最佳效能，真正促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2001.
一、利用電子白板，激發(fā)幼兒的語言興趣
人與人之間最直接的溝通方式就是語言，可見語言在人類文明發(fā)展中起到的作用是重要。幼兒時(shí)期，幼兒語言還沒有發(fā)育完全，但是這個(gè)階段是語言形成的最關(guān)鍵時(shí)期，這一年齡階段的幼兒，基本已經(jīng)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)生活，這就需要進(jìn)行幼兒早期教育的相關(guān)學(xué)校，重視幼兒語言能力開發(fā)。隨著科技的發(fā)展，教育技術(shù)不斷融入教學(xué)中，其中電子白板就是我們常見的教學(xué)媒體，電子白板的應(yīng)用，可以為課堂不斷增強(qiáng)內(nèi)容的豐富感，配備清晰標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的語言效果，映襯場景的背景音樂，讓幼兒在課堂上有種身臨其境的感覺，從視覺和聽覺上用新奇的方式，吸引幼兒注意力，達(dá)到激發(fā)幼兒語言興趣的目的。
二、有效培養(yǎng)幼兒的語言能力
在幼兒園設(shè)計(jì)教育課程的時(shí)候，要注意幼兒年齡心理特征，了解幼兒心里真正喜歡的行為方式，“投其所好”地選擇相關(guān)的教育教學(xué)方式。電子白板的交互式語言環(huán)境的營造，可以滿足這一教育方式的要求。
在課堂活動(dòng)中，可以通過一些語言材料賞析，朗誦類的內(nèi)容，提高幼兒語言表達(dá)能力，利用電子白板播放兒童的詩歌、兒歌，應(yīng)用講故事的教課軟件，增強(qiáng)語言感悟能力，提高語言美的表達(dá)能力。在有聲音樂的陪襯下，朗誦過程中，電子白板形成的畫面，做到畫面與文字融合到聲音中。利用電子白板，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒語言能力的形成。電子白板是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣重要手段之一。
語言能力的培養(yǎng)，一定要有一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒有想說的欲望，喜歡表達(dá)自己的內(nèi)心想法，勇敢地將內(nèi)心的情感表達(dá)出來。讓幼兒有表達(dá)話語的機(jī)會(huì)，通過自己的說得到別人的肯定，鼓勵(lì)幼兒大膽說出心里想表達(dá)的話。這一過程的培養(yǎng)少不了家庭教育的參與，因?yàn)槊恳粋€(gè)家庭的環(huán)境不同，幼兒本身都存在成長個(gè)性差異，所以針對這樣的情況，要制訂符合個(gè)別幼兒特點(diǎn)的培訓(xùn)教學(xué)方案。電子白板課件，可以讓幼兒用眼睛看到，教室以外的真實(shí)畫面，耳朵聽到真實(shí)的情境聲音。在語言能力教學(xué)中，合理運(yùn)用電子白板授課，輔助語言知識(shí)教學(xué)，可以使學(xué)生感覺生活中最真實(shí)的畫面，營造出一個(gè)動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境。
三、有效利用電子白板提高教學(xué)質(zhì)量
幼兒這一時(shí)期的日常生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累得少，但是幼兒時(shí)期的主要特點(diǎn)就是想象力非常豐富。所以電子白板課件的利用，可以在學(xué)習(xí)時(shí)由某個(gè)情景或事物的圖片，或者動(dòng)畫，或者視頻，等等，激發(fā)學(xué)生想象，將知識(shí)形象化，讓幼兒通過可以看到的畫面和聽得到的聲音，感受真實(shí)的課件環(huán)境。把一切培養(yǎng)能力的內(nèi)容，變成有聲的故事、寓言故事、兒歌、動(dòng)畫片、微電影等多種形式。
例如在人教版培養(yǎng)幼兒語言能力的課程中，教師在設(shè)計(jì)教課方案的時(shí)候，充分利用了電子白板，掌握這個(gè)階段幼兒喜歡的兒歌形式，播放《三字經(jīng)》兒歌，教師設(shè)計(jì)節(jié)拍動(dòng)作，并制作成簡單易懂的小動(dòng)畫，將動(dòng)畫人物設(shè)定為幼兒喜歡的小動(dòng)物，讓幼兒和老師一起看，電子白板課件呈現(xiàn)出各種動(dòng)作，配合《三字經(jīng)》的兒歌，通過這樣的方式，讓幼兒參與進(jìn)來，在蹦蹦跳跳的過程中，跟著老師一起重復(fù)說《三字經(jīng)》兒歌內(nèi)容，讓幼兒在輕松愉悅的課堂氣氛中，強(qiáng)化語言教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)體會(huì)
挖掘每一個(gè)孩子的潛能，開發(fā)每一個(gè)孩子的智能，讓孩子們健康快樂地成長，這是每個(gè)教育工作者的心聲。在上級(jí)主管部門大力支持和幼兒教育專家的精心指導(dǎo)下，結(jié)合我園的實(shí)際情況，我們確立了《區(qū)域活動(dòng)的研究》為市級(jí)“十一五”立項(xiàng)科研課題。我前段時(shí)間和我園部分教師去上海學(xué)習(xí)，經(jīng)過實(shí)踐和嘗試，有如下感悟。
一、在投放材料時(shí)應(yīng)考慮激發(fā)孩子參與的興趣和欲望。
區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)材料的開放性，重視讓幼兒和環(huán)境互動(dòng)。因此，在投放材料時(shí)應(yīng)考慮激發(fā)孩子參與的興趣和欲望，考慮材料促進(jìn)孩子各種能力發(fā)展的價(jià)值。
1.自然物。大自然中的材料收集方便，用途廣泛，價(jià)廉物美。如玉米芯，可將其切成一小段一小段放置于美工區(qū)，蘸上顏料進(jìn)行印畫；蘆葦稈可以用來比較長短、粗細(xì)；竹子可以做成小樹、釣魚竿；麥稈可以吹畫……雖然這些都是不起眼的自然物，但別有一番用途，深受孩子們喜歡。
2.廢舊物。許多廢舊材料只需稍做加工，就會(huì)變成孩子喜歡的玩具。如可樂瓶上貼上眼睛、嘴巴、胡子、小尾巴就變成一只只有趣的小老鼠；撲克牌是孩子學(xué)習(xí)數(shù)字的最好材料；廢舊的棉布可以做成蘋果樹、小汽車、布娃娃；水果網(wǎng)兜是孩子進(jìn)行創(chuàng)造的最好材料，孩子們可把它做成帽子、房子、被子、肉串……
二、區(qū)域活動(dòng)空間、時(shí)間的安排，要讓幼兒在活動(dòng)中滿足獨(dú)立自主的需要。
我們提倡讓幼兒自由選擇，而如果沒有足夠的時(shí)空條件，幼兒就很少或不能有選擇的余地，幼兒的自由選擇就不能實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)的自主性也就無法體現(xiàn)。在實(shí)踐中我們是這樣嘗試的。
1.開放的空間。在空間增設(shè)上考慮到區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，幼兒可根據(jù)需要，重新布置或改變某區(qū)的位置、根據(jù)自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，隨時(shí)增設(shè)活動(dòng)區(qū)域。一次班上的幾個(gè)女孩用小椅子在走廊的一角圍了一個(gè)圓圈，大家坐在里面，神秘兮兮地說著話，原來她們是想在一起說一些悄悄話，就自發(fā)地布置了一個(gè)“隱私區(qū)”。
同時(shí)，我們嘗試開展平行班活動(dòng)。即同年齡班的幼兒在相同的時(shí)間里，在平行班活動(dòng)室內(nèi)自由選擇自己喜愛的活動(dòng)。開展平行班游戲時(shí)，幼兒自由結(jié)伴，自由選擇活動(dòng)的地點(diǎn)，在游戲中盡情地享受空間、時(shí)間、材料、人際關(guān)系的開放。通過這種形式，平行班的教師、幼兒相互都很熟悉，幼兒的交往能力明顯增強(qiáng)，自主性、積極性顯著提高，性格活潑開朗，解決問題的能力增強(qiáng)。這種打破班界的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅增加了幼兒游戲的自由度，擴(kuò)大了他們交往的范圍，拓寬了個(gè)人游戲的空間，還豐富了活動(dòng)的內(nèi)容和形式，充分體現(xiàn)了游戲的自主性、獨(dú)立性，使幼兒在與同年齡的伙伴交往中相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)。
2.開放的時(shí)間。在時(shí)間安排上，一方面，我們將完成新活動(dòng)自交給孩子，讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動(dòng)的時(shí)間，如幾天完成一個(gè)美工作品，只要他們完成即可，不做硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時(shí)間外，其余的，只要是非集體活動(dòng)，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)或繼續(xù)未完成的探索。我們班的幾位男孩子非常喜歡動(dòng)手區(qū)的造紙活動(dòng)，他們經(jīng)常自由進(jìn)入動(dòng)手區(qū)。在長時(shí)間反復(fù)操作、相互交流中，他們不僅發(fā)現(xiàn)哪幾種紙易撕、哪幾種紙易吸水，還發(fā)現(xiàn)吸水后的濕紙容易撕、濕的紙很柔軟、干的紙比較硬等各種有關(guān)紙的特性的現(xiàn)象。
開放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間和空間，既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，又滿足了幼兒探索的愿望、獨(dú)立的需要。
三、在游戲過程中尊重幼兒，形成合作探究的師生互動(dòng)。
教師在活動(dòng)區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，還要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時(shí)間和空間自由活動(dòng)，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。
在活動(dòng)中，我們與幼兒建立了友好平等的關(guān)系，以平等的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式影響帶動(dòng)幼兒的活動(dòng)。在觀察的基礎(chǔ)上，針對區(qū)域活動(dòng)不同環(huán)節(jié)、不同幼兒采取不同指導(dǎo)方法，適時(shí)幫助來推進(jìn)幼兒的活動(dòng)，使幼兒獲得充分發(fā)展。在游戲指導(dǎo)中，我們遵循以下原則。
1.尊重的原則。通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。因此，在活動(dòng)中，我們注重與他們平等相待，由“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色變?yōu)橛變夯顒?dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者，即將幼兒當(dāng)做平等的人，尊重幼兒的思想，尊重幼兒的人格。在指導(dǎo)中不隨意打擾幼兒的活動(dòng)，即使發(fā)現(xiàn)幼兒采用的方法達(dá)不到活動(dòng)結(jié)果，也不強(qiáng)迫幼兒停止，而采用建議、協(xié)商的口吻。
2.啟發(fā)的原則。教師的指導(dǎo)對幼兒應(yīng)有啟發(fā)作用。在活動(dòng)中我們常采用“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開放的啟發(fā)式提問，耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，教師不代替幼兒思維，讓幼兒在活動(dòng)中自己判斷，自己思考。在手工區(qū)折燕子時(shí)，我們提供手工書、折好的燕子成品、每個(gè)步驟的范例，幼兒根據(jù)能力來選擇手工書、成品、具體范例做工具自己學(xué)習(xí)。有的借助手工書看符號(hào)標(biāo)記折出了燕子；有的將成品拆開再還原遷移已有的經(jīng)驗(yàn)折出了燕子；有的觀察每個(gè)步驟的范例折出了燕子；還有的采用跟同伴學(xué)的方法折出了燕子。活動(dòng)后，我們引導(dǎo)幼兒對自己剛才的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，組織幼兒討論：“你是用什么方法學(xué)會(huì)折燕子的？”從而概括出符號(hào)轉(zhuǎn)化、遷移經(jīng)驗(yàn)、模仿范例、具體模仿的學(xué)習(xí)策略。同樣是折紙，由于采用了開放式的指導(dǎo)方法，既使幼兒有了成果，又使幼兒學(xué)會(huì)了多種學(xué)習(xí)的方法，減少了對教師的依賴，促進(jìn)了獨(dú)立思維的發(fā)展。
3.賞識(shí)的原則。在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，我們耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子，激勵(lì)幼兒更積極地投入活動(dòng)。
4.關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)給予巧妙的點(diǎn)撥，形成合作探究的師生互動(dòng)。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)孩子的興趣、操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，把自己的意見和想法強(qiáng)加給孩子，讓他們被迫接受教師的觀點(diǎn)。
四、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：國學(xué)經(jīng)典；幼兒園；整合
某種意義上，幼兒園教育質(zhì)量決定了個(gè)人未來的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。幼兒園階段幼兒的模仿能力與可塑性較強(qiáng)，是幼兒樹立良好品行與人格的關(guān)鍵階段。中國歷史悠久，在五千年發(fā)展歷史中積淀了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，國學(xué)是中國傳統(tǒng)文化的重要分支，對幼兒開展國學(xué)經(jīng)典教育能夠有效陶冶幼兒的情操、提升幼兒的涵養(yǎng)，從而為其今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、在幼兒園教育中整合國學(xué)經(jīng)典教育的意義
1.有利于提升幼兒的文化涵養(yǎng)
國學(xué)是中國固有的文化學(xué)術(shù)，是中國傳統(tǒng)文學(xué)的總和。國學(xué)囊括了極為豐富的文化知識(shí)，因此在幼兒園教育中整合國學(xué)經(jīng)典教育能夠顯著提升幼兒的文化涵養(yǎng)，豐富幼兒的文化知識(shí)儲(chǔ)備。現(xiàn)階段，許多幼兒園提倡幼兒學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等國學(xué)經(jīng)典，幼兒徜徉在國學(xué)知識(shí)的海洋中，自身的文化修養(yǎng)獲得了極大的提升，也為幼兒進(jìn)一步傳承中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.有助于幼兒形成良好的習(xí)慣與品質(zhì)
無論是《菜根譚》還是《三字經(jīng)》，無論是《論語》還是《千字文》，千百年來國學(xué)經(jīng)典都在不斷地豐富國人的精神世界，引導(dǎo)國人不斷地完善自己，鍛造優(yōu)秀的人格。幼兒教育對個(gè)人人生的影響是深遠(yuǎn)的、顯著的，幼兒園教師的職責(zé)之一是幫助幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，幫助幼兒形成堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，讓幼兒在遭遇挫折后依舊能勇敢地爬起。“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，“修身，治國，齊家，平天下”，國學(xué)中有太多經(jīng)典的語句激勵(lì)著、鼓舞著人們不斷地克服苦難、勇敢攀登。綜上所述，在幼兒教育中整合國學(xué)經(jīng)典教育有助于幼兒形成良好的行為習(xí)慣與品質(zhì)。
3.有利于傳統(tǒng)文化傳承事業(yè)的發(fā)展
隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，絕大多數(shù)人只是在幼兒階段學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典，步入社會(huì)后便再也不主動(dòng)學(xué)習(xí)國學(xué)知識(shí)，究其原因是國人普遍缺乏繼承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文學(xué)文化的決心與毅力，對國學(xué)的熱情不高。鑒于以上情況，我認(rèn)為在幼兒園教育中整合國學(xué)經(jīng)典教育是極為必要的，其有利于傳統(tǒng)文化繼承事業(yè)的發(fā)展。為幼兒提供國學(xué)經(jīng)典教育，能夠培養(yǎng)更多國學(xué)文化的繼承者與發(fā)揚(yáng)人，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化大繁榮的目的。
二、幼兒園教育整合國學(xué)經(jīng)典的原則
1.趣味性原則
應(yīng)當(dāng)看到，幼兒的年齡較低，心智發(fā)育尚不成熟，具有愛好新鮮、趣味性事物的特點(diǎn)，所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典教育的過程中，要提升教學(xué)語言與課程設(shè)計(jì)的趣味性，采用“寓教于樂”的教學(xué)方案，如此方能最大限度地激發(fā)學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教育的質(zhì)量以及效率。
2.思想性原則
國學(xué)教育內(nèi)容的選材工作極為重要，客觀上看，并不是所有國學(xué)知識(shí)都適合幼兒教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些能夠啟迪人們思想、提升幼兒思想素質(zhì)的國學(xué)教材，進(jìn)而幫助幼兒形成良好的品德。由于幼兒具有善于模仿的特點(diǎn)，教師的行為對幼兒的影響是十分巨大的，所以教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為人師表，自覺規(guī)范自己的行為，提升自身的思想道德素質(zhì)，進(jìn)而為幼兒樹立優(yōu)秀的榜樣。
3.參與性原則
相關(guān)研究表明，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循參與性原則，即讓幼兒積極、深入、主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)中，如此能夠集中幼兒的注意力，使幼兒充分融入集體學(xué)習(xí)生活中。教師在對幼兒進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典教育的過程中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行廣泛的提問，盡可能地提問到每一個(gè)學(xué)生，力求促使每一個(gè)學(xué)生都能融入班集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
4.整合性原則
對幼兒進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典教育的工作具有較高的難度，幼兒的接受能力相對較差、注意力不易集中，單靠課堂教學(xué)難以有效地?cái)U(kuò)充幼兒的國學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，因此教師應(yīng)當(dāng)充分遵循整合性原則，創(chuàng)設(shè)多種多樣的國學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)把握一切可以利用的機(jī)會(huì)，將國學(xué)經(jīng)典教育整合至學(xué)科教學(xué)中，整合至環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，整合至家庭教育以及幼兒日常生活活動(dòng)中。
三、如何在幼兒園教育中整合國學(xué)經(jīng)典教育
1.營造濃厚的國學(xué)經(jīng)典誦讀氛圍
國學(xué)經(jīng)典中有大量廣為流傳的詩詞語句，這些語句具有極高的藝術(shù)欣賞與文化研究價(jià)值，幼兒通過誦讀國學(xué)經(jīng)典能夠不斷地深化對相關(guān)知識(shí)的記憶與理解。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，可以在幼兒園圍墻彩繪經(jīng)典的詩句與文明禮貌用語、習(xí)慣。筆者所在的幼兒園在教室墻壁、走廊樓梯等處張貼大量的傳統(tǒng)文化知識(shí)與國學(xué)人物警句，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的國學(xué)經(jīng)典誦讀、學(xué)習(xí)環(huán)境，使得幼兒能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)了解國學(xué)經(jīng)典知識(shí)。
教師應(yīng)當(dāng)帶頭活躍國學(xué)經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)氛圍，例如可以在幼兒入園后、活動(dòng)前帶領(lǐng)幼兒誦讀有關(guān)的國學(xué)經(jīng)典，在此過程中及時(shí)幫助幼兒答疑解惑，從而促進(jìn)幼兒的不斷進(jìn)步。在活動(dòng)后，離園前，教師可以引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)一遍日前所學(xué)的國學(xué)經(jīng)典知識(shí)，并要求幼兒回家后講給爸爸媽媽聽，遇到不懂之處向父母尋求幫助。
2.組織傳統(tǒng)經(jīng)典故事表演活動(dòng)
為了最大限度地激發(fā)幼兒對國學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，突出幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位，筆者所在幼兒園定期組織傳統(tǒng)經(jīng)典故事表演活動(dòng)，其中包括“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等。幼兒在經(jīng)典故事演繹活動(dòng)中非常快樂，雖然表演動(dòng)作稍顯稚嫩，但是態(tài)度十分認(rèn)真。以往我園存在一些對國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)興趣較低的幼兒，而這些幼兒在參加傳統(tǒng)經(jīng)典故事表演活動(dòng)后對國學(xué)的興趣陡然上升，開始主動(dòng)地學(xué)習(xí)國學(xué)知識(shí)，遇到疑惑也會(huì)積極地向相關(guān)教師尋求幫助。
3.開展傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)
國學(xué)經(jīng)典在幼兒園教育中的整合不僅要有理論學(xué)習(xí)階段，還需具有傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)，如此才能促使幼兒更好地認(rèn)知、認(rèn)同、踐行國學(xué)經(jīng)典中的思想價(jià)值觀。筆者所在幼兒園要求幼兒在遇到教師、同伴后主動(dòng)用禮貌性用語問好，每周必舉行升國旗活動(dòng)，在升旗活動(dòng)結(jié)束后，相關(guān)教師結(jié)合傳統(tǒng)文化知識(shí)向幼兒普及愛國教育故事，從而幫助幼兒形成愛國主義精神與情懷。應(yīng)當(dāng)要求幼兒做好力所能及的事，自己吃飯，自己動(dòng)手穿衣疊被，尊敬父母、孝敬長輩。《三字經(jīng)》與《弟子規(guī)》是國學(xué)代表之作，要求幼兒定期誦讀上述經(jīng)典，積極踐行優(yōu)秀的價(jià)值觀。家長應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地幫助子女學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典知識(shí)，在為子女答疑解惑的過程中要秉持實(shí)事求是的精神，知之為知之，不知為不知，讓子女形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神與優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.組織傳統(tǒng)體育活動(dòng)
當(dāng)前，許多幼兒不熱愛體育鍛煉活動(dòng)，這些幼兒一般身體素質(zhì)較差、缺乏堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力。為此，幼兒園借開展國學(xué)教育的機(jī)會(huì)組織一些傳統(tǒng)體育游戲活動(dòng)，結(jié)合幼兒生理特點(diǎn)，組織開展了抖空竹、跳繩、風(fēng)火輪等傳統(tǒng)體育活動(dòng)。通過讓幼兒參加傳統(tǒng)體育鍛煉活動(dòng)，既能讓幼兒感受到傳統(tǒng)體育器械的魅力，又能增強(qiáng)其身體素質(zhì)，為國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)工作奠定良好的身體基礎(chǔ)。
新的發(fā)展形勢下做好國學(xué)經(jīng)典在幼兒園教育的整合工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為此，廣大幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極提升自身綜合素質(zhì)、主動(dòng)地為幼兒解決國學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑、為幼兒樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，從而不斷地提升幼兒的文化涵養(yǎng)與道德水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 兒童繪畫；寄宿制幼兒園；依戀；情感表現(xiàn)
中圖分類號(hào) G612
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
文章編號(hào) 1005-6017（2012）11-0021-08
一、問題的提出
根據(jù)鮑爾比的依戀理論，我們知道無論個(gè)體的先天趨向如何，每個(gè)嬰兒都會(huì)依戀自己的父母，即在所有文化環(huán)境內(nèi)的嬰兒都存在依戀的現(xiàn)象。依戀是一種社會(huì)性情感聯(lián)結(jié)，是嬰兒尋求并企圖保持與父母親密的身體聯(lián)系的一種傾向。他在《母親照看于心理健康》的調(diào)查報(bào)告中指出：“心理健康的關(guān)鍵是嬰幼兒應(yīng)該與母親（或穩(wěn)定的母親）建立一種溫暖、親密而持久的人際關(guān)系，在這種關(guān)系中嬰幼兒既獲得滿足，也能感到愉悅。”他在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，與家庭分離的兒童，其心理健康會(huì)受到極大傷害。
M?安思沃斯根據(jù)鮑爾比的依戀理論，設(shè)計(jì)了著名的“陌生情景”試驗(yàn)。通過嬰幼兒在與父母分離、與陌生人在一起、與母親再見的試驗(yàn)，她將依戀分為3種類型：安全型、回避型、矛盾型。安思沃斯認(rèn)為，導(dǎo)致形成不同類型依戀關(guān)系的關(guān)鍵因素是：母親或其他養(yǎng)育者對嬰幼兒身心需要的敏感性。
同時(shí)根據(jù)有關(guān)研究報(bào)道寄宿制幼兒園中的幼兒由于長時(shí)間生活在學(xué)校，與父母分離，他們的依戀情感得不到充分的滿足。同時(shí)這些幼兒的情感表達(dá)機(jī)會(huì)少，情感表達(dá)貧乏，這些都會(huì)導(dǎo)致幼兒的情感培養(yǎng)受到影響。
鑒于上述理論和假設(shè)，人們對寄宿制這種幼兒教育形式產(chǎn)生了懷疑，擔(dān)心五天的分離會(huì)切斷或傷害親子之間的依戀關(guān)系。因此，開展對寄宿幼兒情緒情感發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的研究，對寄宿幼兒身心全面發(fā)展具有重大意義。
而美術(shù)具有一種語言的功能，兒童手中的畫筆與色彩是兒童與外部世界的聯(lián)系，是向他人訴說的方式，他們能記錄自己生活中影響情緒表達(dá)情感的事件。心理學(xué)家認(rèn)為：情緒、情感是兒童心理發(fā)展中的重要方面，對兒童心理，行為具有重大影響。
瑞士的兒童心理學(xué)家J.Piaget認(rèn)為支配兒童一切思維的是兒童的自我中心型。幼兒很明顯地缺乏對事物的判斷能力與綜合能力，幼兒往往喜愛瞬間的滿足，而易于沉溺于游戲中。幼兒繪畫時(shí)以自我中心去造型描繪，幼兒將自己所知的形象感覺，以自我中心創(chuàng)造表現(xiàn)其獨(dú)特之形象樣式。所以給予幼兒繪畫活動(dòng)的機(jī)會(huì)，供幼兒宣泄情緒，滿足幼兒好動(dòng)的天性，使幼兒在自由、愉快的情緒中，充滿自信與自尊，發(fā)表自我的想象與創(chuàng)造。
本文通過幼兒繪畫這一特殊語言了解寄宿制幼兒和全日制幼兒在情感表達(dá)上的相異之處。這種研究不僅有助于了解兒童繪畫作品情緒表征的發(fā)展規(guī)律，而且還可以從中對現(xiàn)行的寄宿制幼兒園保教進(jìn)行反思、得到啟迪。針對研究結(jié)果提出教育建議，使全托幼兒引起社會(huì)的重視，使之能夠更好地發(fā)展。
本文的研究目的在于：
（1）通過分析幼兒的繪畫作品比較全托與幼兒情感表達(dá)特點(diǎn)，了解全托幼兒情感發(fā)展特征。
（2）針對研究結(jié)果提出教育建議，旨在引起對全托幼兒的情感發(fā)展的重視，使他們能更愉快地度過在寄宿制幼兒園的生活，并得以形成健康人格。
二、研究方法
（一）研究對象（附：寄宿制為全托，全日制為日托）：
A園：一所寄宿制幼兒園大班、中班各一個(gè)
B園：一所全日制幼兒園大班、中班各一個(gè)
（二）研究方法：
1 命題法：
繪畫主題：
（1）我最傷心的一件事
“傷心的事”反映了幼兒心理負(fù)面的情緒，從中可以看出幼兒心理的一些問題。與之相反的積極的“最開心的事”為幼兒們普遍認(rèn)識(shí)。而且對于孩子們來說“開心”的事情相差不大，幼兒們也非常熟悉“最開心的一件事”這一主題。
（2）我的家
這一主題主要是想從中了解幼兒與家人之間的親子關(guān)系，了解他們對家庭這一概念的理解程度。
2 訪談法：
在幼兒繪畫過程中與幼兒交談，了解幼兒作畫的背景用意。
3 個(gè)案法：
分析個(gè)別幼兒的繪畫所體現(xiàn)出的特別情感。
（三）研究時(shí)間
2012年2月到6月。
（四）研究提示
由老師提示，全班在場幼兒集體作畫（有幼兒沒來或去參加興趣班）。
提示語：
1 我最傷心的一件事
“我們每個(gè)人都有開心的事和傷心的事，今天我就請小朋友把自己最傷心、最難過的事畫下來，不用嘴巴說，讓老師一看就知道你最傷心的事是什么。”
2 我的家
“我們小朋友每個(gè)人都有自己的家，想想家里都有什么，有什么人，會(huì)在家里做什么呢。然后把你想到的家畫下來。”
（五）回收方式
當(dāng)場作畫，每次約為30分鐘后，將所有作品收起。
三、研究結(jié)果
（一）量的分析
1 主題：我最傷心的一件事
（1）繪畫表達(dá)方式
在命題自由繪畫任務(wù)中，兒童圖畫表達(dá)方式的發(fā)展趨勢根據(jù)兒童在自由畫中表達(dá)悲傷所采用的方式可以分為三類：
①本意表達(dá)：直接畫喜笑顏開或哭泣流淚的人臉（或人）。
②主題內(nèi)容：畫人和與之有關(guān)的個(gè)人生活事件。
③隱喻表達(dá)：借畫景或畫物表達(dá)情緒。
從表2的比較中我們可以看出隨年齡增長，兒童對圖畫情緒寓意的敏感性相應(yīng)提高。情緒標(biāo)記物的變化從具體明顯的標(biāo)記逐漸發(fā)展到主題內(nèi)容標(biāo)記、再進(jìn)一步發(fā)展到抽象的寓意標(biāo)記。教育促進(jìn)了兒童對圖畫認(rèn)知的發(fā)展。
同時(shí)我們也可以比較出全日制幼兒的發(fā)展要更快一些，同樣是大班年齡的幼兒表達(dá)形式可以說差不多，但在中班年齡段，明顯全日制的幼兒比寄宿制幼兒的發(fā)展要快一些，寄宿制幼兒更習(xí)慣用本意表達(dá)的方式表達(dá)自己的傷心的情感。許多幼兒習(xí)慣直接用孩子哭泣的臉或者是一個(gè)正在傷心流淚的幼兒來直接表示自己的傷心。往往從畫面本身并不能看出幼兒傷心哭泣的原因，通過訪談詢問才能了解得知。
（2）繪畫內(nèi)容比較
每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)都是不同的，所能引起傷心的事也是不盡相同的，所畫的內(nèi)容可以說是各不相同的，但大致可以分為以下幾類：對事、物的好惡；在家庭中的事件；以及在幼兒中與同伴老師之間的事件。看一下圖1，對幼兒繪畫內(nèi)容的比較。
家庭事件：如媽媽不買娃娃，爸爸不帶我去公園：被媽媽批評(píng)，爸爸不讓我看電視，我不要彈琴等等
同伴關(guān)系：如玩具被搶了，打架；和同伴做游戲被開除了
從圖1的比較中可以看出在全托中班中反映家庭事件的比較低，多數(shù)是不想彈琴，不想學(xué)習(xí)被家人責(zé)怪。反應(yīng)幼兒園的生活的比例相當(dāng)?shù)母摺?/p>
從圖2可以看出在大班幼兒中反映家庭生活的人數(shù)有所增加，但是由于在幼兒園中玩具被搶，和小朋友打架而傷心的人還是占了大部分。
在家庭事件中愿望的無法達(dá)成是造成一些幼兒傷心難過的原因，通過表格可以看出在寄宿制幼兒中，家庭愿望無法達(dá)成造成傷心的比例比較少，而與全日制幼兒中家庭愿望無法達(dá)成造成傷心的比例卻相當(dāng)高。這也是家庭教育和幼兒園教育不符現(xiàn)象的體現(xiàn)，稱為5+2=0現(xiàn)象。五天幼兒園生活和兩天家庭生活的不符，使得教育的作用變?yōu)?，寄宿制幼兒平時(shí)5天在幼兒園生活學(xué)習(xí)，而在休息的2天里父母通常會(huì)有一種補(bǔ)償?shù)男睦恚瑫?huì)不自然地產(chǎn)生一種愧疚心理。由于這種愧疚的心情家長會(huì)在周末盡可能滿足孩子的各種要求，對于孩子的撒嬌家長自然會(huì)百依百順。所以此類孩子的愿望很容易達(dá)成，那么造成他們傷心難過的事便多是幼兒之間的沖突了，也就是表現(xiàn)在同伴之間的矛盾上。在幼兒園中沒有人會(huì)特別讓你，不可能像父母那樣聽你話，也就經(jīng)常會(huì)發(fā)生例如是玩具或是糖果或是圖書被同伴搶了，或是和小朋友打架，被欺負(fù)了。
同時(shí)通過了解可以看出全日制幼兒園的幼兒所要表現(xiàn)的傷心的事情各不相同，同時(shí)也可以看出他們的生活所接觸的面更加多一些。
另外值得注意的是在最悲傷的事情中，在寄宿制的幼兒的畫中表現(xiàn)出幼兒非常害怕住院，反映出他們害怕一個(gè)人孤獨(dú)寂寞的情感。
2 主題：我的家
（1）幼兒的繪畫內(nèi)容
從圖3和圖4中我們可以看出，全日制的幼兒更能反映家庭成員的生活，同時(shí)據(jù)了解詢問得知他們所表現(xiàn)的內(nèi)容更加的豐富多彩一些，他們對家庭各成員都很熟悉，可以說在他們的心目中每個(gè)家庭形象都很清晰，都是馬上就能從大腦中提取出來，馬上便能流入筆頭的內(nèi)容。相對來說，寄宿制的幼兒有些局限性，更缺乏些許生活情趣。并從他們作畫的過程中比較出，全日制幼兒聽到繪畫的主題后大部分幼兒馬上能夠進(jìn)行繪畫，內(nèi)容馬上流入筆頭，不太會(huì)受個(gè)人繪畫技巧的局限。而寄宿制幼兒中的差異比較明顯。一些繪畫能力好的幼兒馬上能夠作畫，而另一些幼兒則不知要畫什么，會(huì)借鑒身邊的小朋友，甚者會(huì)有些模仿。
（2）與家庭成員的緊密關(guān)系
“我的家”顧名思義就是幼兒生活的地方，通常我的家應(yīng)該有爸爸媽媽，所發(fā)生的事件里應(yīng)該有爸爸媽媽。這樣的一個(gè)題目就想看看幼兒與自己家人的親子關(guān)系，讓我們來看看下面的圖5。
從圖5中我們可以清楚地比較出兩所幼兒園中班的幼兒對“家”這一概念認(rèn)識(shí)的差距。寄宿制幼兒園中班的孩子對“我的家”這一概念的理解很多僅僅局限于家就是我住的房子，物理上的認(rèn)識(shí)也就是英文“house”的含義，而沒有“home”或者是“family”家庭，家庭成員的概念。這層人際關(guān)系的理解還沒有達(dá)到，對“家”的認(rèn)識(shí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上全日制幼兒園的幼兒。
再看同樣都畫了人和房子，全托中班幼兒多數(shù)都是把人畫在房子的外面，他們往往只是畫了人和家這個(gè)物理概念的房子。可以說這些房子和人分別隔離的畫中，孩子也沒有真正理解家庭的概念。也還只是停留在“house”的層面上，并沒有到達(dá)“home”“family”的層次。而這點(diǎn)在日托幼兒中正好是相反的。他們所畫的人物大都出現(xiàn)在房子中，而且往往是家庭成員在扮演著自己的角色。例如：爸爸在看報(bào)，媽媽在燒飯，我在玩玩具等等。
再看圖6大班幼兒親子關(guān)系的比較，顯然在這一年齡段的幼兒對家的認(rèn)識(shí)都達(dá)到了差不多的水平，但是在“敘述”家的過程中，寄宿制幼兒明顯要顯得薄弱些，雷同的比較多，而且通常都是敘述單獨(dú)和爸爸或者和媽媽之間的事。
而在B園大班幼兒的繪畫中還有這樣一個(gè)特點(diǎn)，那就是喜歡畫連環(huán)畫，他們喜歡把自己知道的每個(gè)房間都畫出來，當(dāng)然也不只是停留在“house”的階段，他們會(huì)把家庭每個(gè)成員在各個(gè)不同的房間做什么事情表現(xiàn)出來。可以感覺得出他們對家庭中每一個(gè)成員都非常熟悉，非常了解自己的居住環(huán)境，知道爸爸媽媽都會(huì)在什么地方做什么事情。相對比寄宿制幼兒園的幼兒畫的內(nèi)容要豐富些。
（二）質(zhì)的分析
1 主題：我最傷心的一件事
（1）本意表達(dá)作品
圖7這是A園中班一幼兒的畫，表現(xiàn)他傷心的事，問及他畫的是什么的時(shí)候，他回答是迷路了，所以傷心。
此類幼兒習(xí)慣在畫面中畫上自己哭泣的臉，并涂上各種顏色，會(huì)非常突出地表現(xiàn)了自己頭部，忽略了身體的其他部分。反映了幼兒極度渴望能夠被重視的心理。非常直接地表達(dá)了自己悲傷的情緒。這一現(xiàn)象在A園幼兒中表現(xiàn)很突出。幼兒在繪畫作品中突出自己的臉，注意臉上的表情。
（2）隱喻表達(dá)作品
在A幼兒園大班中有個(gè)叫彬彬的幼兒的情況非常引起我的注意，他的作品中都不出現(xiàn)任何人物，作品的主角是外婆家里的花。彬彬他最傷心的一件事是花謝了，彬彬把花的凋謝過程刻畫的很逼真，并用連環(huán)畫的方式來表示花凋謝的過程，看到花兒的凋謝彬彬會(huì)覺得傷心。小男孩在作畫的時(shí)候非常的專心，幾乎和旁邊的小朋友沒有什么交流。可見這個(gè)孩子的心目中這些花是相當(dāng)重要的，對爸爸媽媽的概念倒是比較模糊。
2 主題：我的家
（1）對“家”概念的理解
（2）對家庭的了解
同樣是畫上了人物和房子，可是全托和日托幼兒各自對家的理解程度也是不同的。A園幼兒多數(shù)都是把自己置身于家的外部環(huán)境中，對家庭內(nèi)部的環(huán)境很陌生。
園幼兒對家庭的內(nèi)部環(huán)境非常熟悉，家里的布置大到床、家具，小到家里的小擺設(shè)比如掛鐘，插花。能夠讓我們明顯感覺到家庭的溫馨，感受到孩子對家的感情。
（3）親子關(guān)系
1 在A園大班中有一幼兒明明，明明在作畫的過程中非常沉默，別的孩子都在動(dòng)筆了這個(gè)孩子卻遲遲下不了筆。總在東張西望，好像不知道畫什么是好。應(yīng)該說“我的家”這是孩子們非常熟悉的話題，是和自己的生活緊密相關(guān)的題目，可是這個(gè)孩子在冥思苦想中也沒想出該把“家”畫成什么樣，當(dāng)多數(shù)孩子都很快完成的時(shí)候他畫了這樣的一幅畫，見下圖
簡單的線條，看得出是兩個(gè)人在踢球，問及他畫的是什么的時(shí)候，他回答說是和外公在踢球。“我的家”這樣的一個(gè)主題讓這個(gè)孩子為難了那么久，之后他用簡單的線條勾畫出了這樣的一幅場景。畫中陪他踢球的不是爸爸媽媽而是爺爺。據(jù)了解這個(gè)孩子雙休日很多時(shí)候也是和自己的爺爺住在一起，與爸媽在一起的時(shí)間并不多。
2 A園大班彬彬“我的家”這幅作品中也沒有出現(xiàn)任何人物，主題還是外婆家的盆栽。看下圖：
“我的家”是外婆家里的花，而且畫得非常得細(xì)致，每盆花的樣子都各不相同，并且還有顏色深淺的不同，可見這個(gè)孩子在外婆家時(shí)對這些花觀察得認(rèn)真細(xì)致，也可以這么說這些花就是這個(gè)孩子的好朋友。據(jù)了解這個(gè)孩子平時(shí)雙休日回家都是去外婆家，都是和外婆生活的，和爸爸媽在一起的時(shí)間比較少。
“我的家”不是和爸爸媽媽一起生活的家，所畫內(nèi)容也不是和爸爸媽媽一起發(fā)生的事，這樣的情況不由得引起了我的注意。
（三）繪畫中情緒表現(xiàn)
1 過程比較
一般作畫時(shí)，孩子們都非常熱情，都很希望告訴你他在畫什么，會(huì)不停地叫“老師，老師”，要讓老師看“我”畫的是什么，寄宿制的幼兒更主動(dòng)些，他們非常渴望你能在他們身邊看他們畫了些什么，要告訴你他想畫什么，相對全日制的幼兒更熱情些。說明他們更加需要得到別人的重視。
2 物的移情
人在作畫時(shí)因?yàn)榍榫w的作用，通常會(huì)通過手中的筆畫出的物反映出來，也就是物的移情，所畫的東西必然會(huì)體現(xiàn)出畫者的心情。
一般這個(gè)年齡段的孩子都非常喜歡畫太陽。在孩子的畫中，太陽有眼睛有嘴巴、有年齡和性別，花草樹木亦皆有情有意。孩子以己度人，以己度物，物我交融。這種擬人化、性格化的特點(diǎn)，反映了兒童真實(shí)而豐富的內(nèi)心世界。很明顯發(fā)現(xiàn)B園中班的幼兒畫的太陽很有特色，他們畫得太陽都是擬人化的，都是微笑著的。
在A園中會(huì)將太陽擬人化，畫上笑臉的幼兒約占15%，而在B園中會(huì)畫上微笑著太陽的幼兒人數(shù)大約占72%，同時(shí)有些幼兒會(huì)將畫面中的云朵，花草也擬人化。
3 細(xì)節(jié)表現(xiàn)
從對細(xì)節(jié)的捕捉來看，全日的幼兒更為細(xì)心些，比如對于不同人物的著裝，幼兒會(huì)注意到媽媽會(huì)穿高跟皮鞋，會(huì)燙頭發(fā)，同時(shí)女孩子也會(huì)為自己貼上漂亮的發(fā)夾，畫面也比較豐富。幼兒一般對色彩的選擇上都喜歡顏色艷麗、豐富。
寄宿制幼兒通常會(huì)把重點(diǎn)放在人物的面部表情上，就如圖1中幼兒畫的一個(gè)哭泣著的娃娃的臉，再看下圖
同樣是畫我最傷心的一件事，也同樣是用了本意表達(dá)的方法來表現(xiàn)自己的傷心。區(qū)別不同的是，圖20――全托幼兒的重點(diǎn)是哭泣的臉，而圖21――日托幼兒繪畫的重點(diǎn)是身邊的環(huán)境，畫面非常豐富。再看他們都畫了太陽，一個(gè)是微笑著的，一個(gè)就是普通的。
四、討論：
從上述的種種比較分析中可以看出一些問題：
（一）全托幼兒平時(shí)5天都生活在幼兒園中，與同伴老師在一起的時(shí)間比較多，而和父母一起的時(shí)間就少了很多，他們對于家庭的概念比較模糊，家庭意識(shí)不夠。
（二）全托孩子由于經(jīng)常生活在幼兒園，父母長時(shí)間與自己的孩子分離，所以在休息日里容易產(chǎn)生補(bǔ)償心理，對孩子的要求百依百順，造成孩子在園一個(gè)樣，在家一個(gè)樣。
（三）全托幼兒平時(shí)在自己的家的時(shí)間比較少，對于家比較陌生。對家庭角色的扮演也不夠熟悉。
針對這些問題應(yīng)采取相應(yīng)的教育對策：
（一）家長注意
1 據(jù)調(diào)查了解有些家長送孩子入寄宿幼兒園的原因最主要有兩種，一種是孩子的父母由于平時(shí)工作的繁忙而無法照顧自己的孩子，從而往往托付給自己的父母，也就是孩子的祖父母。而這些老人由于上了年紀(jì)精力有限，不能每時(shí)每刻地照顧孩子，所以他們往往會(huì)選擇送孩子去寄宿制幼兒園。而在雙休日的時(shí)候孩子們回的家就是爺爺奶奶、外公外婆的家，也并不是自己真正的家。這樣的一種局面使得孩子們對爸爸媽媽的概念日加模糊。針對這一現(xiàn)象，作為孩子的家長可能是平時(shí)真的工作很忙，但雙休日希望一定要能夠抽空和自己的孩子在一起，再讓他們和爺爺奶奶在一起的話，那么他們對于爸爸媽媽的概念會(huì)愈加模糊，造成“親情危機(jī)”。
2 另一種就是也有很多家長是考慮到能更好地培養(yǎng)孩子從小獨(dú)立的性格和能力而把孩子送入寄宿制學(xué)校的，希望孩子們能在寄宿制學(xué)校中更好地鍛煉自己。但同時(shí)家長也要注意不要讓孩子有逆反心理，讓孩子們能放心開心地在幼兒園里學(xué)習(xí)生活，讓他們知道爸爸媽媽都還是很關(guān)心自己的，平時(shí)的假期、節(jié)假日能多和孩子們一起。
（二）教師行為
1 教師溝通工作。一些家長會(huì)由于不知如何補(bǔ)償幼兒心靈上的缺憾而會(huì)步入誤區(qū)，在雙休日盡量滿足孩子的要求，久而久之，會(huì)造成幼兒在家中和園中的表現(xiàn)截然不同。所以家庭教育應(yīng)該成為幼兒園教育的延伸，否則將使得幼兒園教育和家庭教育形成抵消的態(tài)勢，阻礙兒童的健康成長。作為教育工作者應(yīng)多和家長溝通，家園合作，幫助家長了解孩子在園的生活、學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)家長理解幼兒教育理念，鼓勵(lì)家長和老師密切配合，進(jìn)行一致的幼兒教育。
2 教師的表情要親切。教師要善于運(yùn)用之動(dòng)作使幼兒的外顯行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為，促進(jìn)幼兒的行為積極、主動(dòng)轉(zhuǎn)化。制造寬松的環(huán)境氛圍可幫助幼兒心情舒暢，性格開朗。
（三）幼兒園的管理
1 寄宿制幼兒由于長期與父母分離，他們更害怕孤獨(dú)，更需要?jiǎng)e人的關(guān)心與照顧。作為教育機(jī)構(gòu)必須要引起重視給與幼兒更多的情感上的照顧并且需要帶他們多走走多看看，不要總是局限在幼兒園中。
2 幼兒園營造一個(gè)舒適的家庭氛圍也是相當(dāng)重要的，讓孩子們生活在幼兒園就如同生活在自己的家中一般。作為老師當(dāng)然要投入更多的時(shí)間與精力，所以寄宿制幼兒園的師幼比例也應(yīng)該與普通的全日制幼兒園有所不同。更加需要小班化的教學(xué)，讓老師的視野里能注意到更多的幼兒，要知道這些幼兒更加渴望能得到重視與關(guān)心。從本人所調(diào)查的這兩所幼兒園來看，在幼兒的人數(shù)上并沒有什么大的區(qū)別，另外從老師的配備上來說也是一樣的，兩教一保。畢竟老師的精力是有限的，孩子太多了，就必定會(huì)有所疏忽。希望此點(diǎn)能夠引起托幼機(jī)構(gòu)的重視。
五、結(jié)論
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)手段逐漸衍生、發(fā)展為中小學(xué)語文課堂中一項(xiàng)重要的輔教學(xué)手段，它能夠輕易、便捷地匯集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣、情緒和注意力。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基石的多媒體工具的廣泛應(yīng)用，給語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，具有直觀、生動(dòng)、高效的特點(diǎn)，它在新課程改革中所起的作用是不言而喻的。中小學(xué)語文教師可以利用多媒體聲、形、色具備的特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)和模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.多媒體教學(xué)手段的特點(diǎn)
現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)，是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動(dòng)過程，簡單地說就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合地處理文字、語言、圖像等多種媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)。它的基本工作原理即是把語言、圖像處理技術(shù)和視聽技術(shù)集結(jié)在一起，并通過對音頻、視頻信號(hào)的模數(shù)轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)壓縮、解壓等過程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對不同媒體信息的存儲(chǔ)、傳遞、加工、變換和檢索。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)可表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
（1）集成性。多媒體技術(shù)將多種媒體對信息的呈現(xiàn)形式有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了信息呈現(xiàn)形式的多樣化；（2）交互性。多媒體技術(shù)具有便捷的人機(jī)交互特點(diǎn)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)可實(shí)現(xiàn)人與人之間、人與機(jī)器之間適時(shí)快捷地交流；（3）信息組織的大容量和非線性。多媒體技術(shù)是一種大容量的知識(shí)庫，可容納非常豐富的教學(xué)信息資源，其信息組織形式也具有非線性、網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)。
2.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
國外在最初的時(shí)候曾將應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學(xué)方式命名為"計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)"（ComputerAssistedInstruction，即CAI）。由這個(gè)名稱我們可以看出：在語文教育中運(yùn)用的多媒體技術(shù)及平臺(tái)，只是一個(gè)輔的手段。但是它卻具有我們傳統(tǒng)語文教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢：
2.1 大容量，高密度，多渠道。語文教學(xué)所要傳播的知識(shí)是系統(tǒng)性的，囊括了文字、語音、語法、文學(xué)和文化藝術(shù)的諸多元素，內(nèi)容雜而泛，語文基礎(chǔ)知識(shí)的教授既是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，而多媒體教學(xué)工具本身具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點(diǎn)，用它來擴(kuò)展知識(shí)，開闊視野，極具優(yōu)勢。作為一門工具性學(xué)科，語文課堂上往往需要講解固定不變、需要學(xué)生能夠記憶、背誦而掌握的知識(shí)點(diǎn)，如一些名家、名人的名篇名作，用多媒體進(jìn)行演示就比教師一筆一劃的板書來得省時(shí)。多媒體由于其圖文聲并茂、形象直觀生動(dòng)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，"聲、圖、文，顏色、光彩、視聽"并舉，多渠道多方位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也加大了有效信息的接受量，提高了教學(xué)效率。
2.2 有助于創(chuàng)設(shè)嶄新的審美時(shí)空。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課程目標(biāo)部分總目標(biāo)第一點(diǎn)就提到：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。新課標(biāo)指出，語文要做到工具性與人文性的統(tǒng)一。如何在審美中進(jìn)行文化的陶冶，真正回到"人文"精神狀態(tài)，是一線語文教師需要破解的難題。中學(xué)語文課本里有很多詩歌，而詩里面的情感美、意境美是單純的文字難以展現(xiàn)的，如果借助音樂、圖像、影視這樣的手段則能使學(xué)生直觀地感受到其中的美，有利于構(gòu)建和諧的、互動(dòng)的"情景教學(xué)"。
多媒體教學(xué)則聲、像、文并用，打破了課堂四十分鐘的時(shí)空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通現(xiàn)實(shí)，引發(fā)想象，化靜為動(dòng)，虛實(shí)結(jié)合，把抽象的概念具體化，形象化。這種融聲、光、色于一體的形象刺激，能迅速地集合學(xué)生的有意注意和思維指向，拉近學(xué)生和文章的距離，喚起他們的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，從而獲得對文章的視覺感知與聽覺感知，同時(shí)既陶冶學(xué)生的情操，又提高他們的審美能力。
3.多媒體教學(xué)的應(yīng)用
3.1 聲――利用錄音強(qiáng)化聽說教學(xué)。錄音是借助電、聲、音響來傳輸教學(xué)信息的方式。在語文教學(xué)的朗讀能力訓(xùn)練中，利用錄音可以指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，較好地達(dá)到教學(xué)的目的。朗讀材料是專業(yè)工作者經(jīng)過認(rèn)真揣摩、反復(fù)練習(xí)后制作的優(yōu)秀作品，它用響亮、清晰的語言轉(zhuǎn)換了書面的文字語言，恰到好處地再現(xiàn)了文章的語言、節(jié)奏、格調(diào)和作品蘊(yùn)藏的情趣、意味，能給學(xué)生提供語音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面的示范。同時(shí)，錄音教材還具有可重復(fù)的特點(diǎn)，因而運(yùn)用錄音教材進(jìn)行聽說、朗讀訓(xùn)練，效果頗佳。鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，一些篇幅較長的文言文以及一些在朗讀上對節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面要求較高的文章，他們很難掌握。這時(shí)候可以通過跟讀錄音教材，迅速地感知內(nèi)容，還能利用錄音教材訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧。
3.2 樂――利用音樂藝術(shù)，優(yōu)化語文審美教學(xué)。音樂是能夠啟發(fā)人的想象力的特殊語言藝術(shù)。將聽覺語言藝術(shù)移植到以語言學(xué)習(xí)為主的語文課堂，能使學(xué)生更快地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，運(yùn)用多種知覺體悟出課文語言的特有魅力。當(dāng)然，音樂在審美教學(xué)中的作用絕不是孤立施加的。所以，音樂所具有的極強(qiáng)的藝術(shù)感染力和藝術(shù)滲透力，應(yīng)該綜合認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，關(guān)鍵是如何和文章內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使之水融，渾然一體。因此，以音樂來創(chuàng)設(shè)課堂情境，在引導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)入作品氛圍、產(chǎn)生情感共鳴方面起到十分重要的作用。此外，音樂還有利于活躍思維，增強(qiáng)記憶。
4.強(qiáng)化氛圍，進(jìn)入情境
利用多媒體再現(xiàn)情境強(qiáng)化氛圍，是學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破難點(diǎn)，完成語文教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生在感情上掀起一個(gè)。例如，課文《月亮上的足跡》中宇航員打開登月艙，踏上月球，檢查了登月器的著陸情況，采集了月壤和月巖的樣品，從登月艙中取出一塊紀(jì)念碑，把它樹立在月球上，插上美國國旗，在月球上行走等場景都是課文的重點(diǎn)，也是理解的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生來理解和想象宇航員的行動(dòng)并理解登月的重大意義呢？教學(xué)這一課時(shí)，可播放視頻再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并輔以語言解釋。學(xué)生在親眼目睹之后，都目不轉(zhuǎn)睛地發(fā)出嘖嘖的贊嘆，真正理解了"這一小步，對一個(gè)人來說，是小小的一步；對整個(gè)人類來說，是巨大的飛躍。"學(xué)生在聽得見、看得到的過程中突破了理解上的難點(diǎn)，加深了對課文內(nèi)容的理解，全方位地提高了自己的聽、讀、觀察、理解、想象等綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：語言 投影 多媒體
隨著幼教改革的不斷深入，電教媒體越來越廣泛地進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)領(lǐng)域。在語言教學(xué)中，靈活運(yùn)用電教手段，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，已成為提高語言教學(xué)質(zhì)量的重要手段。下面我結(jié)合自己從事的電化教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勲娊淌侄卧谡Z言教學(xué)中的作用。
一、運(yùn)用投影、音樂等多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究表明：“興趣是幼兒學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α！痹谡Z言教學(xué)中，運(yùn)用投影、音樂創(chuàng)設(shè)情境，用于組織教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)求知欲，促使幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。如小班語言游戲《誰來了》，主要目的是要求幼兒學(xué)習(xí)并運(yùn)用游、跑、跳等動(dòng)詞。小班幼兒由于年齡特征的限制，抽象思維發(fā)展緩慢，老師直接告訴幼兒小魚是游來的、小兔是跳來的等，讓幼兒記住相應(yīng)的動(dòng)詞，在游戲中幼兒練習(xí)運(yùn)用，這樣不能極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，趣味性一次次減弱；而采用在教學(xué)時(shí)放上有關(guān)小動(dòng)物走路、模仿叫聲的音樂，設(shè)計(jì)提問：“是誰來了？”幼兒參與游戲的積極性很高，能很快說出動(dòng)物名稱，情不自禁地模仿小動(dòng)物的叫聲，跟著音樂節(jié)拍模仿小動(dòng)物的動(dòng)作活動(dòng)起來。可抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)地啟發(fā)幼兒：“小動(dòng)物是怎么來的？”引導(dǎo)幼兒正確學(xué)說并運(yùn)用游、跑、跳等動(dòng)詞。幼兒在良好的心理氛圍中思維活躍、樂于表現(xiàn)，玩中學(xué)，學(xué)中玩，很快達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
幼兒的注意帶有濃厚的主觀色彩。一方面，幼兒的注意力隨事物的性質(zhì)而變化，凡新穎、形象生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的事物，往往能引起他們的注意；另一方面，幼兒的注意力隨著主觀因素的變化而變化，穩(wěn)定性差，很難把注意力長時(shí)間穩(wěn)定在一個(gè)目標(biāo)上。幼兒園故事教學(xué)一般采用依教學(xué)掛圖進(jìn)行講述教學(xué)，掛圖畫面單一，缺乏變化，想真正達(dá)到發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的目的組織教學(xué)很費(fèi)勁。如大班故事《狐貍和兔子》，故事長有1200字，情節(jié)曲折，幼兒對故事無新鮮感時(shí)，注意力開始轉(zhuǎn)移。老師依據(jù)故事內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，利用錄像或?qū)⑼队暗撵o片與動(dòng)片配套組合，層層銜接，巧妙過渡，可形態(tài)逼真、聲情并茂地突出狐貍的狡猾、專橫而不畏正義的本性。
幼兒的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，看到狐貍被勇敢的帶鐮刀的公雞嚇得發(fā)抖，最后被公雞砍死而感到由衷地高興，并積極大膽地描述故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性，既發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力又滲透了思想教育。
二、運(yùn)用電視錄像創(chuàng)設(shè)情境，突破時(shí)空限制，開闊幼兒視野，發(fā)揮語言教學(xué)的美育功能
詩歌、散文以其思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美在語言教學(xué)中具有美育功能，要使幼兒在“視”中感受形象美、在“聽”中感受音韻美、在浮想聯(lián)翩中感受意境美，單靠掛圖是難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的。而錄像、錄音、投影等電教媒體，則以其直觀、形象、聲音、色彩、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，成為實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)美育功能的最佳教育過程和手段，也符合幼兒的心理特征。如大班欣賞詩《春天的秘密》，詩歌意境優(yōu)美，瑯瑯上口，以擬人化的手法描寫了春天的美麗景色，在教學(xué)時(shí)，老師播放有關(guān)春天景色的錄像片，以其多彩絢麗的畫面，配有詩歌錄音，融聲、色、圖為一體，打破了時(shí)間、空間地域的限制，把幼兒引入了一個(gè)洋溢著春天氣息的優(yōu)美情境中：小河里的冰融化了，河水歡快地流著，柔軟的柳枝在微風(fēng)中輕輕搖蕩，燕子在空中飛來飛去捉害蟲……幼兒仿佛置身于大自然的懷抱，真切地感受到――春天來了，陶醉在美的氛圍之中，產(chǎn)生了美的愉悅感，激發(fā)了幼兒喜愛大自然的美好情感，取得了其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。
三、靈活運(yùn)用電教手段，再現(xiàn)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，鞏固幼兒的學(xué)習(xí)興趣
語言教學(xué)的主要目的是豐富幼兒語匯。從幼兒的認(rèn)知過程來看，幼兒對事物的認(rèn)識(shí)是通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官，在直接感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。詞本身是抽象的概括，對幼兒來說，詞匯的理解和運(yùn)用是個(gè)難點(diǎn)，而運(yùn)用電教媒體，以其明顯的直觀性、再現(xiàn)性，符合幼兒的年齡特征，對于幫助幼兒理解詞義、加深記憶能起到積極的促進(jìn)作用。如豐富詞匯“模糊”、“清晰”，練習(xí)說反義詞，為使幼兒更容易感知、理解，老師靈活運(yùn)用投影將畫面慢慢地演示由模糊到清晰的過程，反之再讓幼兒觀察。通過直觀的感知、比較，幼兒印象比較深刻，達(dá)到了豐富幼兒語匯的目的。
電教手段的運(yùn)用在語言教學(xué)中為突破故事的重點(diǎn)難點(diǎn)、深化理解方面發(fā)揮了重要作用。如大班故事《小蝌蚪的媽媽》，主要是通過故事鞏固認(rèn)識(shí)青蛙的外形特征和生長過程。利用實(shí)物實(shí)地觀察，受時(shí)間等條件的限制無法進(jìn)行，而借助電教手段的再現(xiàn)，幼兒再次仔細(xì)觀察青蛙，了解其由小蝌蚪變成青蛙的過程，幼兒接受得較快，達(dá)到了突破重、難點(diǎn)的目的。
總之，運(yùn)用電教手段進(jìn)行語言教學(xué)，能達(dá)到豐富幼兒語匯、發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力和觀察、分析等思維的目的，更能優(yōu)化語言教學(xué)、提高教學(xué)效果。
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)幼兒語言認(rèn)知興趣，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 語言教學(xué)是一種藝術(shù)性教育、要想提高語言教學(xué)效率，幼兒語言教師應(yīng)該想辦法利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，通過圖片、音樂等形式的信息，尤其是那些動(dòng)畫素材的使用，有效刺激幼兒語言認(rèn)知的積極性，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)熱情。通過多媒體的運(yùn)用，使幼兒對語言的學(xué)習(xí)有了好的方法，準(zhǔn)確掌握了發(fā)音的語調(diào)和語感，提高了語言學(xué)習(xí)的效率。
比如，在進(jìn)行小小影視評(píng)論員的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，利用多媒體為幼兒播放喜羊羊與灰太狼的動(dòng)畫片片段。播放完之后，教師提問:你喜歡動(dòng)畫片里的那些人物，為什么喜歡他們呢?不喜歡哪些人物，為什么不喜歡他們呢?教師通過播放動(dòng)畫片為幼兒創(chuàng)設(shè)語言交流情境，激發(fā)幼兒自主表達(dá)的積極性很多幼兒爭先恐后地回答了教師提出的問題，教學(xué)效果很好。教師抓住時(shí)機(jī)，讓幼兒回家和爸爸媽媽一起評(píng)價(jià)天線寶貝里的人物，如可以從自己喜歡的人物、故事情節(jié)和場景等方面去評(píng)價(jià)，回到幼兒園后，把自己和家長的交流成果分享給身邊的小朋友。這樣教學(xué)，可有效激發(fā)幼兒語言認(rèn)知興趣，提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、利用教育云資源平臺(tái)拉近幼兒、教師、家長、專家之問的距離，豐富語言學(xué)習(xí)視野，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育資源的不斷優(yōu)化，教育云資源平臺(tái)己在學(xué)校、幼兒園得到了廣泛的運(yùn)用。在當(dāng)今信息化時(shí)代，利用云資源平臺(tái)進(jìn)行幼兒語言教學(xué)是時(shí)展的需求，是教育教學(xué)的需求，它能有效拉近幼兒、教師、家長、專家的距離 云資源中心存儲(chǔ)了人量幼兒語言知識(shí)信息，尤其是視頻資源，能有效幫助幼兒的自主學(xué)習(xí)和在線互動(dòng)交流通過云資源平臺(tái)的使用不僅豐富了幼兒的語言學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，還擴(kuò)展了幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)，為幼兒豐富語言知識(shí)視野提供了手段和資源的保障。
比如，在進(jìn)行登鶴雀樓的教學(xué)中，由于幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)等因素的限制，幼兒對占詩的理解能力較差教師可根據(jù)這些特點(diǎn)，運(yùn)用教育云資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。教師在課前應(yīng)讓幼兒在家長的幫助下，在家里登陸云資源平臺(tái)，在線了解有關(guān)登鶴雀樓這首詩的詩文、作者背景、寫詩的意境，通過在線與專家交流，了解占詩的韻律，體驗(yàn)占詩所要表達(dá)的道理等。通過課前的充分準(zhǔn)備，課上很多幼兒積極發(fā)言，全面清楚地掌握了木節(jié)課的語言知識(shí)。同時(shí)，很多幼兒能夠在課上進(jìn)行背誦，深刻理解了占詩所表達(dá)的站得高，看得遠(yuǎn)的道理教育云資源平臺(tái)的運(yùn)用不僅拉近幼兒、教師、家長、專家之問的距離，更能有效豐富幼兒語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高幼兒的理解和感悟能力。
三、利用交互式電子白板優(yōu)化教學(xué)方法，通過人機(jī)互動(dòng)解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性 交互式電子板以其獨(dú)特的資源優(yōu)勢優(yōu)先走進(jìn)幼兒園課堂白板的交互性實(shí)現(xiàn)了人機(jī)的有效互動(dòng)，并在互動(dòng)過程中，給幼兒一種知識(shí)的過程體驗(yàn)，刺激幼兒對語言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。尤其是對那些抽象的、難以理解的語言文字，利用交互式電子白板進(jìn)行學(xué)習(xí)，可有效啟迪幼兒的語言思維，讓幼兒通過白板的互動(dòng)效果體驗(yàn)這些知識(shí)的內(nèi)涵，降低幼兒對語言理解的難度，人人提高語言教學(xué)的實(shí)效性。