時間：2023-08-01 17:08:16
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有機化學是多門專業的基礎課。由于其課程本身內容龐雜、難度較大，各專業學生的化學基礎又參差不齊，所以如何提高該課程的教學質量一直是教師們探索的一個問題。根據多年來的教學實踐，我們在培養學生的學習興趣、自學能力、逐步引入雙語教學等方面做了一些工作，總結出了一些經驗和體會，供大家交流，具體措施如下。
1 激發學生的學習興趣
在醫學院校，學生對他們的醫學專業課更為感興趣，因為這些課程往往有大量的圖像、生動形象的實例來吸引學生的眼球。而且這些課程與他們今后的工作有著密切的聯系。那么怎樣才能使學生對《有機化學》這些枯燥而又深奧的基礎課產生興趣呢？我們發現講授知識固然重要，但若能介紹知識的由來及它們在生活中具體的應用則更能激發學生的學習熱情，我們嘗試了以下方法：
1.1 合理穿插化學史教育：有機化學中有很多大家耳熟能詳的科學故事，也有很多以科學家命名的反應、概念等等，將這些化學史料適時融入教學中，用生動的事例強化知識和情感教育，可以收到良好的教學效果。例如，在講到芳香化合物一章時，我們講了凱庫勒如何發現苯環結構的故事；在講威廉姆森合成法時，介紹他本人身殘志堅，憑著不懈的努力，在有機化學方面獲得了杰出的成就；在講狄-阿反應時，說明此類反應在合成上的重要意義，狄爾斯和阿爾德因此分享了1950年的諾貝爾化學獎[1]。在講鹵代烴的SN2親核取代反應機理時，告訴他們其中的構型轉化叫做瓦爾登轉化，介紹瓦爾登從小是個孤兒，一生坎坷，但是他非常敬業，有些年每天只睡3~4個小時，最終成為了一名著名的科學家。還有扎依切夫規則、費歇爾投影式、克萊門森反應等等知識點，在課堂上介紹一點相關的科學家的事跡，可以大大提高學生的注意力，激發學生的學習興趣。實踐證明，學生對“有故事的”知識點記憶得尤為牢固。不僅如此，科學發明的故事還可以拓寬學生的科研思路，而科學家的事跡則能夠激勵學生勤奮努力，勇攀知識高峰。
1.2 有效利用生活中的有機化學：有機化學這門學科，與日常生活關系密切，將一些生活中的有機化學穿插在課堂教學活動中，會使學生感到原本枯燥的知識變得具體而親切，并且讓他們覺得有機化學學之有趣，用途廣泛。例如自然界五彩斑斕顏色的化學組成有酚、醌、酮類等衍生物，水果的香氣成分主要有酯類、醛類、萜類等[2]；再如化妝品、洗滌劑、染料等物質的成分都是有機物，它們為什么具有這樣的作用，實際應用中有哪些優缺點，今后研究的方向是什么，有機化學與醫藥的聯系更為密切，很多有機物本身就是藥品，多數藥品又是由有機物合成得到的，那么藥品的合成方法是怎樣的，它們有什么作用，新藥研發的方向等，教師找一些相關的資料，引導學生將課本中的知識與實際生活聯系起來，不僅能夠培養學生的學習興趣，而且可以擴展他們的知識面，啟發他們的思維，從而達到學以致用的目的。
2 傳授學習方法，重視能力培養
2.1 歸納總結：歸納總結是教學過程中使感性知識升華為理性知識的重要組成部分[3]。有機化學這門學科發展時間長，積累了大量的材料，使得學生在學習時普遍感到需要記憶的內容太多，從而產生厭學情緒。如果教師能在每章內容講述完后及時進行綜合概括，使知識條理化、系統化，這樣學習起來就容易得多。將每章的重點和難點知識進行總結，并講授一些相關的習題加深學生的印象，這樣就有助于學生理清知識點，加深他們的記憶，從而提高學習效率。
2.2 揭示規律，培養學生自學能力：有機化學看似反應眾多，內容龐雜，但是非常有規律可循的。每一種有機化合物的學習都是按照結構、性質、典型反應機理的線索進行。其中物質的結構是重中之重，它決定了物質的化學性質，結構理論決定了反應機理。所以利用結構理論即共價鍵理論、電子效應、空阻效應等來分析問題，揭示化學反應的本質規律，培養他們自己分析問題、解決問題的能力，讓他們由被動的接受知識到主動的理解和應用知識甚至會創新知識，這樣才能達到教學的真正目的。
有機化學反應的本質就是一物質的帶正電荷部分與另一物質的帶負電荷部分結合。烯烴和苯環上都富電子，所以它們容易被缺電子試劑所進攻發生親電加成（烯烴）或親電取代(苯環)；鹵代烴中與鹵素相連的碳和醛、酮羰基上的碳都缺電子所以它們容易被帶負電或富電子基團所進攻發生親核取代或親核加成反應。通過結構理論解釋，這兩個概念就不會被輕易混淆了。所以在有機化學的講授過程中一定要揭示規律，讓學生掌握規律，使他們畢業后也能通過自學獲取知識。
3 雙語教學
雙語教學已經成為現代高校教學發展的趨勢，特別是醫學專業的教學。眾所周知，西醫目前在我國占主要市場，給醫學專業學生開設雙語教學課程，可以吸收借鑒國外先進的經驗和技術，也有利于學生將來在科技領域里更好的參與國際交流、合作和競爭。為此，近年來我校有機化學課程一直在嘗試進行雙語教學。首先在多媒體課件的制作上，一些重要的專業詞匯都做了中英文對照。如各類化合物的名稱，烷烴Alkanes，環烷烴Cycloalkanes，烯烴Alkenes等。這些專業詞匯看似生僻，其實并不難記，它們相互之間都有關聯。教師應該引導和幫助學生學習專業詞匯，而不是簡單的給出中英文對照，卻不作任何解釋，這樣將會毫無成效。除了講授這些較為簡單的英文詞匯之外，根據學生的學習情況，在積累了一定的詞匯量之后，可將一些物質的性質、制備、反應等翻譯成英文講給學生。
在使用雙語教學的過程中，一定要注意雙語應用要適當。實踐證明，在教學過程中適當的穿插英文，能激發學生的學習興趣。如果教師英文口語好，講得淺顯易懂，是很受學生歡迎的。因為大多數學生都認為多學點專業英語將會使他們在今后的工作崗位上受益匪淺。但是如果盲目的追求雙語教學，大量的使用英文，甚至多媒體使用全英文，完全不顧及學生的接受能力，則會使學生因為無法接受而產生厭學情緒。因此在人才競爭激烈的時代，要提高教學質量、提高學生素質，就必須使用雙語教學。但是也不能一概而論，應該根據實際情況逐步提高學生的專業英語水平。
4 多媒體與板書相結合
有機化學中有很多結構理論和反應機理，非常抽象，尤其是對于初學者和空間想象能力較差的學生，復雜的結構理論和反應機理成為他們學習有機化學的最大障礙。例如軌道雜化理論、乙烷及丁烷的構象異構、苯環的親電取代反應機理、乳酸的對映異構等等，這些理論單憑教師的講述和在黑板上用平面結構來表示分子的立體構型，往往不能收到良好的學習效果。多媒體技術解決了這一難題，它可將復雜的結構以三維立體的形式展現出來，一些反應機理用flas的形式制作出來，十分形象和直觀，很受學生歡迎。利用多媒體制作的教學信息，圖、文、聲、像并茂，可以將教學過程變得更為生動、清晰，在有限的時間內，多媒體教學所傳播的信息量更大[4]。
目前多媒體技術以其無法比擬的優勢已在教學過程中占了主導地位，而黑板這種傳統的教學工具則利用率越來越低了，甚至有些青年教師幾乎不使用黑板。這種以多媒體技術為主、板書教學為輔的教學模式的弊端逐漸的呈現出來。事實上，將教學內容制作成多媒體課件，無異于將一部好的文學作品排成影視作品，這種形式是大家喜聞樂見的，但在觀賞之后，卻很少有人去研究作品本身的內容與寓意。有機化學這門課程內容龐雜、難度較大，若不去深究其中的奧妙，單憑在課堂上瀏覽課件，那么學習效果只能是一知半解。所以本著對學生負責的態度，教師應該花大量的時間講授知識點，特別是重點和難點，引導學生如何學習這門課程，教會他們自學的本領。而這些工作只能通過板書來完成。因為有些知識如反應機理或多步反應如果在課件上展示，一晃而過，速度太快，學生根本沒有思考的時間。而如果教師使用板書一邊細心講解，一邊啟發學生的思維給他們留有思考的時間，這樣既可使學生獲取知識又可培養他們的自學能力。 這也是為什么老教師一般不太使用多媒體教學，而他們的教學效果卻往往優于年輕教師的原因之一。
因此，在有機化學的教學過程中，應將板書與多媒體技術結合起來。抽象的三維結構和某些反應機理用多媒體教學效果較好，而重要的化學反應步驟和反應機理則還應使用板書。只有充分利用傳統的與現代的教學工具，將它們結合起來，合理使用，才能獲得最佳的教學效果。
參考文獻：
[1] 姚子鵬. 探究物質之本[M].上海：上海科技教育出版社，2002.72.
[2] 謝天雨.探索化學的迷宮[M]. 中國言實出版社，2004.43.
[3] 姜 艷，孫小強.如何提高有機化學的課堂教學質量[J].江蘇工業學院學報，2005，6（4）：106.
一、經濟法課程的教學現狀
經濟法是新興的法律部門，我國第一個經濟法本科專業在1980年由北京大學率先開設并建立碩士點，經過三十多年的蓬勃發展，已有一百多所高校設立了本科經濟法專業，四十多個院所設有經濟法碩士點，中國人民大學、中國政法大學、北京大學、西南政法大學、南京大學和中國社會科學院還設立了博士點［1］。我國已建立了從本科、碩士到博士的完整的學歷教育體系和教學體系，師資規模和水平也不斷提高。除法學專業外，經濟法還是財會、管理、經濟與貿易、市場營銷、物流、國際貿易、電子商務、會計、投資理財等專業的必修課，經濟法教學工作已成為我國法學專業及其它相關專業高等教育工作中重要的組成部分。雖然經濟法教育發展迅速，但在世界范圍內也不過百年左右的歷史，因而仍在不斷健全完善。目前，經濟法的理論定論較少、流派紛呈。相應地，經濟法教材涉及的法律數量多、內容廣博抽象，實踐性強，學科體系龐雜。課堂教學也內容繁多，更新速度快，教學工作量大，過程富于挑戰性。教學過程中，因為經濟法課程的課堂學時安排非常有限，教師多采用灌輸的教學方法來加快教學進度以完成教學任務，課堂上大部分時間講授基礎知識和重點內容，課余仍需布置學生完成大量的自學內容。我國法律專業的大學生多從應屆高中畢業生中錄取，所接觸的有關宏觀經濟社會實際事務較少，關于宏觀國民經濟運行的實踐參與機會罕見，要完全通過以教師為主體的課堂灌輸的傳統教學方法來取得預期的教學效果，有一定的難度。首先，學生主要沿用應試的學習方法，課堂上多被動聽講或記憶，知識面狹窄，難以深入地思考和主動學習，處于盲目跟從的狀態。其次，學生參與國民經濟運行的實踐機會缺失，沒有形成必要的認識與理解能力，對經濟法的教學內容難以真正理解其內涵、外延等，無法將所學應用于社會。各種因素交互作用，本末倒置，最終導致學生不具備相應的經濟法技能，知識面窄，主動性弱，綜合素質不高。隨著計算機和網絡的發展，多媒體技術已廣泛地引入經濟法等課堂教學，但由于課時不足與教學任務過大及教師投入精力有限等現實，經濟法課件基本上是教材主要或重點內容的概括，偏重于理論部分，無法聯系國民經濟運行的實際，或與緊密結合案例引導學生討論或思考。
二、經濟法課程的教學中存在的問題
(一)經濟法的教學目標不明確
現階段經濟法基本上以教授經濟法知識為教學目標，促使學生掌握經濟法的基本概念、基本理論和基本知識，掌握經濟法的基本精神、主要制度。雖然多數經濟法的教學目標中也提及了使學生學會運用經濟法理論和法律法規，分析和解決實際問題，但沒有相應的教學設計、措施和學時，仍形同虛設。現代大學教育應致力于培養具備優秀綜合素質的人才，而法學教育則以培養高質量的法學人才作為自己的使命。一切課程的教學活動都須圍繞這一目標進行，經濟法無論作為法學專業的課程還是相關專業的必修課，其課程教學都應為實現專業教育的目標而服務，實現從經濟法理論到適用的轉化。
(二)教材的適用性不足
教材是教學的基本要素之一，是教師施教和學生學習的依據［2］。經濟法基本理論體系尚未成熟定型，因此各種教材內容的選取及編排不同。其中，有按經濟法基礎理論、實體法和程序法進行編排的;也有的以實體法為主，包括主體法、行為規則法、宏觀調控法，還有的包括了資源環境保護法、勞動法和社會保障法等。教材選取內容差別較大，有的專業性強，也有通識性教材，有純理論的，也有全案例分析的，由此產生的教學效果不同。但這些教材又存在不同的缺陷:有的涉及過廣，但重點不明;有理論性強，抽象難解;有的內容簡單，又長篇論述，但專門適用不同專業各有側重的教材缺失。因此，經濟法教材雖數目眾多、更新頻繁，但要找到理想的教材比較困難。
(三)教學安排不合理
經濟法是法學學生在高年級開的課程，要求預修法理學、民法、行政法，商法等等課程，奠定學習基礎［3］。實際教學工作安排上，這些課程不一定能在經濟法課程開始前學完，可能同時或后開。這樣的教學安排，致使學生的基礎理論準備不充分，而其它的相關專業更缺乏前期的基本法律知識，會覺得經濟法理論太過抽象、晦澀、難學。此外，經濟法概論一般為48學時，教學內容卻有近二十部法律知識，學時偏少，教師完成教學計劃的壓力較大，學生學習也很吃力。為促進學生理解，課堂上需要教師詳盡講授，雖然講授為主利于形成知識體系，但會占用大量時間，致使無法在課堂上組織學生討論或分析案例，影響學生學習興趣;而減少理論講授，經濟法內容較為抽象，又會導致學生對基本理論理解不透，最終不能實際應用，學時不夠致使教學工作處于兩難的境地。在講－聽－背的授課模式中，教師不得不成為主體，并負責組織和控制者課堂［4］，而學生成為被動的配合者，難以發揮主動性和積極性，不利于培養發現問題、分析問題和解決問題的主動思維和自覺學習的習慣。加上微信、博客、微博等信息傳播對課堂教學的沖擊，上課時越來越多的學生成為“低頭族”和“手機控”。
(四)實踐教學缺失
多數法學及相關專業的課程體系設置沒有把學生經濟法專業技能訓練作為教學的重要內容，納入課程教學計劃，很少有系統的經濟法技能訓練教學計劃。根本的原因在于，對培養學生經濟法的實踐能力和操作技能重視不夠，沒有真正建立實踐教學體系。如經濟法教師的實務經驗較少;學校提供的實踐教學的經費、場地、教室、案例案源有限，形式單一;教師甚至疏于落實實踐教學管理與考評方案或細則。有的高校雖然設置了相應實踐學時，但常常流于形式，所占的學分比例基本不到5%。更沒有統一規范實踐課的具體形式和科學的評價體系，沒有具體量化學生實踐成績的標準，隨意性較大，教學過程表面化，效果欠佳。目前，理論教學仍在整個法學教育過程中處于主導地位，導致對學生缺少技能訓練。但實踐教學對于培養學生分析和解決問題的能力非常重要［5］。法學教育中，經濟法的實踐性和應用性很強，課堂以理論講授為主，法學學生由于很少參與經濟法方面的實踐，缺乏運用能力，大多不了解社會宏觀經濟運作方式。因此，加強經濟法實踐十分必要，它可以檢驗并強化學生所掌握經濟法理論知識，培養專業思維，提高專業技能。應注重培養學生經濟法律實務能力，利用其所學知識分析經濟現象，解決實際問題。
(五)學生學習主動性不高
經濟教學效果取決于師生雙方，而非其中的任何一方。師生相長，效果才明顯。經濟法內容廣博，涉及社會經濟生活的方方面面。教學過程中，需要教師具備較高的專業素質和技能，而學生也應具備一定的學習基礎，如社會知識、人生閱歷、專業知識等［6］。我國法學大學生主要是應屆高中畢業生，需要做好充分的課前準備，才能產生較好的教學效果。在教師主動講授為中心，學生被動學習的經濟法課堂教學模式中，學生的自主學習能力和創新能力較差，主動性不足。表現為:大多數學生沒有樹立明確的學習目標，沒有適合自己的學習方法;過分依賴教師的課堂講授。在經濟法學習前，所需的基礎知識薄弱，法律思維模糊，對所涉及到的基本概念和基本理論，缺乏認識和理解。課外主動探索或知識補充較少，導致經濟法的教學和學習難度加大，畏難厭學的情緒容易增加，甚至出現少數學生的逃課現象。
(六)教學評價手段不全面
傳統的教學評價手段多以閉卷考試為主，側重于考查對經濟法知識的記憶和理解，但不能反映學生解決實際問題的能力。卷面成績能夠檢測出在某一時間點學生經濟法知識的記憶和理解狀態，學生能通過期末的突擊獲得高分，難以反映教與學的過程。其實，采取多種考核也可成為培養學生法律綜合能力方法。如案例分析可促進學生理解或運用知識能力及法律思維的形成，布置論文可以提高專業寫作能力，布置演講或討論主題及最電子作業可以促進學生表達能力及多媒體應用能力，并引導其關注社會經濟現象。如何將多種的方法引入經濟法的考核中，全面提高學生的學習能力、應用能力、表達能力等綜合素質，這也是今后面臨的挑戰。
三、《經濟法》課程教學改革的對策
(一)以培養專業人才，提高綜合能力為目標
經濟法的教學目標應從單純地傳授知識，向培養具有經濟法律思維、運用能力、研究能力、職業道德的法學或專業人才轉變，需兼顧理論與實踐教學，一方面促使學生掌握經濟法的基本概念、基本理論和基本知識;另一方面應系統地有目標地開展多種形式的經濟法課程實踐。樹立教師為主導，學生為主體的理念，以適應社會需求、尊重學生的主體地位為出發點，優化培養學生的教學模式，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，強化學生自主學習能力和探索精神［7］，養成法律思維，善于事實運用法律規定解決糾紛，加強職業道德教育，促使學生根據自己的個性設計近期的發展方向和計劃，實施法律素質教育，提高綜合能力，適應工作崗位需要。
(二)增強經濟法教材的適用性
適用的經濟法教材需從編寫及選用兩環節入手，應與培養具有理論知識和實踐操作能力的法學或專業人才的目標保持一致。編寫上，應注意安排實踐教學與理論知識教學的內容比例;理論安排適度、夠用，并及時引入成熟的新知識;以培養學生實際運用的經濟法的能力重心，加強實踐教學，補充實訓內容。采用淺顯易懂的表述，加大可讀性，以便學生自我學習、解決問題和創新，能看懂學會。針對不同專業的學生的特點和需求，調整教材內容，各有專業選擇側重，突出特色，以促進不同專業學生適應社會及工作的技能。能否選用符合專業培養目標及課時等教學的要求的經濟法教材，也影響著教學質量的好好壞。選用的教材內容應有啟發性，編排符合認知規律，難易程度度適當，內容恰當，利于提高學生的綜合素質。目前市場上經濟法教材的版本良莠不齊，選取時應結合專業學生的特點，按需選擇，盡量選用最新版本的教材，結構中理論知識、案例分析、實踐內容、練習題目、答案和解析等都應具備。
(三)合理安排教學工作
經濟法涉及的內容廣泛，需要一定的學習基礎，教學應從課程設置及課堂教學等每個環節院上加以完善。院校應按照課程之間的邏輯關系和經濟法課程的教學需求，有層次地合理安排需要預修的課程。具本而言，經濟法課程應當安排在高年級學習，并在法理學、民法、行政法，商法等部門法課程之后開設，并以政治學、經濟學、社會學、哲學、倫理學等相關課程的知識為基礎。匹配經濟法等多部法律教學內容所需的學時，以便教師能盡量采取多種方式啟發教學，有時間和精力去探索有效的教學方式，傳授學習方法和研究技能，注重交流，激勵學生思考各種的經濟現象，最大限度地發揮學生的主動性，學以致用，促使學生提高學習和運用能力。課堂中教師需依據內容因材施教，豐富教學課件內容，廣泛使用視頻、圖片、幻燈片等教學手段，采用案例分析、課堂講授、提問及課堂討論，模擬法庭、一線專家授課等教學方法，創新教學思維，突出學生的主體性，通過聽、看、練來學習、理解、運用經濟法知識，養成獨立思考的習慣以及分析推理、語言表達、活動社交等能力。
(四)有序地開展多樣化的實踐教學
目前，實踐教學尚不是正式課程，今后也應逐步成為法學專業教育的構成部分。在四年的專業學習中，可根據每學年、每學期的教學需要和學習目標，按需要系統化地配置專門的實踐課程和學時，可采用多種形式組織學術討論、專題調研、診所訓練、法律實習、參與庭審或仲庭裁決以及扮演法律顧問、董事長等角色處理法律實務，逐步按學習目標有步驟地培養學生運用經濟法知識解決實際問題的能力。實踐教學應在教師或律師的指導下進行，甚至必要時指導學生參與實際案件的處理，通過這些實踐促使學生學習調查事實、撰寫文書、法律檢索、制定庭審策略、法庭辯論等法律技能，鍛煉會見當事人、咨詢、談判、溝通、情感理解等人際關系技能，樹立律師法官的職業道德和社會責任。院校應從管理和服務上為經濟法實踐教學提供保障，建立實踐基地，構建教學網絡資源和所需的圖書資料，提供所需的教學設施，制定實踐教學日常規范，規范教師的實踐教學行為，并考核實踐教學的效果，督促教學目標和任務的落實。
(五)提高學生學習的主動性
關鍵詞：環境設計；快題設計；教學方法
環境藝術設計幾乎涵蓋了人們生產、生活中與裝飾有關的各設計領域，專業方向包括室內、室外、園林、景觀，同時與城市規劃也有緊密的聯系，涉及美術、建筑、雕塑、裝飾文化、園林藝術、人體工程學、設計流派、材料學、心理學、環境科學等多個領域。各藝術院校藝術專業教學的側重點有所不同，所開設的課程各有特色。其中，作為基礎課部分的素描、色彩、平面構成、立體構成等課程大部分院校均有開設。對于專業設計課程部分，各校依據自身特點進行課程安排，如建筑制圖、人體工程學、室內設計原理、中外建筑史、快題設計、家具設計、展示設計、AutoCAD、3dsMAX等。從課程的性質區分，可以分為專業理論課、專業設計課、專業繪圖課。其中，建筑史、室內設計原理為理論課范疇；家具設計、展示設計為設計課范疇；建筑制圖、AutoCAD、3dsMAX為繪圖課范疇。快題設計既屬于設計課范疇，又屬于繪圖課范疇。
一、快題設計課程的特點
快題設計作為環境設計的必修課，同時又是專業基礎課，對培養學生的設計思維與設計傳達能力起著十分重要的作用。快題設計是學習各門專業課程時必須掌握的交流語言、設計語言。快題設計的對象可初步劃分為室內、室外兩大領域。室內快題設計的內容有家居空間設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、商業空間設計、展示空間設計等。室外快題設計的內容有景觀小品快題設計、廣場快題設計、居住區快題設計等。快題設計同時具有設計課與繪圖課的屬性，其活躍的思維模式、原創的靈感來源與快速的畫面表達是其顯著的特點。快題設計要根據不同的環境場所、不同的空間功能進行表現，不僅是對空間外部形態的快速表現，還必須對空間內部結構進行分析。快題設計是根據空間場所的設計創作草圖，結合設計說明、平面圖、立面圖、功能分析圖、效果圖等，綜合表現設計意圖。
二、快題設計課程中存在的問題
在快題設計的授課過程中，學生的整體思維能力、設計能力、快速表現能力等方面都有了明顯的進步，但也存在一些問題。
1.設計主題內容表達不充分
在設計過程中，學生容易忽略細節，設計說明表達含糊不清，平、立、剖面缺失標高；不能在空間設計中合理應用人體工程學，工作臺面設計得過高或過低，沙發尺寸設計得過大或過小，通道設計得過寬或過窄，使用功能受到很大影響。
2.畫面表現能力不足
快題設計的一系列設計思維與設計表達均在畫面上呈現，一些學生的快題作業表達能力較弱，無論是線條還是色彩，都缺乏快速表現的靈動、自由，線條生硬，畫面色彩混亂，對比色與互補色的應用欠缺。
3.忽略分析圖在方案中的運用
一些學生忽視分析圖的作用，認為分析圖在快題設計的表達中可有可無。實際上，分析圖可以幫助闡述設計主題，理順設計思路，為分析提供依據。
三、快題設計課程要求
快題設計體現出設計者設計靈感的快速表達、設計畫面的自由組織，其教學模式應機動靈活，但也需要具體的要求。1.確定主題快題設計的主題內容應依據功能空間的不同進行選擇，大致可分為內環境和外環境兩個方面。內環境包括家具空間快題設計、辦公空間快題設計、商業空間快題設計、娛樂空間快題設計、餐飲空間快題設計、展示空間快題設計等；外環境包括建筑外觀快題設計、景觀小品快題設計、景觀街區快題設計等。2.確定畫面尺寸快題設計畫面尺寸的選擇范圍較大，沒有固定的尺寸設定要求，但在日常進行的設計練習中，根據設計主題的不同、設計內容的復雜程度、方案表達的難易程度，有幾種尺寸可供選擇：0號圖紙，尺寸規格為841mm×1189mm；1號圖紙，尺寸規格為594mm×841mm；2號圖紙，尺寸規格為420mm×594mm；3號圖紙，尺寸規格為297mm×420mm；4號圖紙，尺寸規格為210mm×297mm。3.確定使用工具快題設計的使用工具較多，常用的主要有以下幾類：繪圖用筆有繪圖鉛筆、自動鉛筆、針管筆、簽字筆、彩色水筆、馬克筆、熒光筆、毛筆、噴筆、排筆、水彩畫筆、鴨嘴筆、蘸水筆、鐵筆等；繪圖儀器有直尺、丁字尺、曲線尺、卷尺、放大尺、比例尺、三角板、萬能繪圖儀、大圓規等；調色用具有調色盤、碟、筆洗等；顏料有水彩顏料、廣告顏料、中國畫顏料、熒光顏料、彩色墨水等；選用紙張有繪圖紙、水彩紙、水粉畫紙、卡紙、銅版紙和硫酸紙等。4.確定設計完成時間一般來說，快題設計的時間分配為：方案設計約占總時間的1/3，繪圖與表達約占總時間的1/2，余下的時間用來調整和完善方案。時間的設定一般分為3種：第一種，3小時的快題設計。由于時間有限，任務書一般不會要求大量繪圖，注重設計分析。第二種，6小時的快題設計。設計表達有了比較充裕的時間，除了基本的平、立、剖面圖外，效果圖與分析圖的繪制需要一定的質量。第三種，8小時的快題設計。時間比較充裕，除了需要完成設計任務要求，還要注重設計過程中的分析與示意，以明晰的版式設計表達出完整的設計意圖。
四、快題設計的規范特征
1.快題設計方案的整體性
從快題設計的過程來看，設計思路靈活寬泛，畫面的組織相對自由，能夠體現出比較明顯的個性化風格。但從快題的規范性來說，也需要強調快題設計的整體性。設計目標明確后，組織空間內各要素之間的聯系十分必要，完整的設計方案是由合理的空間要素組成的，空間內尺度的把握，比例的控制，材料、色彩、燈光融入空間的表現力，生態化理念在設計中的展現，智能化設計在方案中的應用，各環節都在其中構成了快題設計的整體性。
2.快題設計方案的多元性
設計師應該從文化、地域、歷史、風情等多個角度進行快題設計分析，并嘗試把這種多元性融入設計。快題設計選擇的題目可以是功能、形式不同的空間，不同的文化會衍生出不同的審美情趣，不同的地域會形成不同的生活習慣，不同的歷史時期會產生不同的風格樣式，或熱情奔放，或樸素內斂，或古樸典雅，或奢華時尚，這些元素影響著快題設計方案的細節，同時又是快題設計不可或缺的部分。
3.快題設計方案的人文性
快題設計從完成的畫面來看，主要傳達的是空間內的綜合環境設計，其服務對象為使用者，包括空間高差的變化、陳設物品的布置等。在設計的過程中，主要通過精神需求與功能需要體現人文性。如，在家居快題設計中，要了解使用者的生活習慣與審美情趣，結合使用者的審美情趣，有效組織空間內的形體、材質、色彩等元素，運用對比與統一、節奏與韻律、比例與尺度等設計手法，完成空間形式的設計。結合使用者的生活習慣，運用科技與工藝的手法，融入智能化設計體驗，完善空間內設施的合理性，使設計價值還原為使用者的觀感體驗。
五、快題設計的教學方法
1.引用經典設計案例的理論教學
快題設計課的教學要求是完成從設計構思到紙面繪圖的完整過程，繪圖前需要有設計思路作為引導。如何形成清晰的設計思路？這就需要大量的理論課程作為基礎。研究國內外優秀的設計案例，了解設計從形成到實現的步驟，把握各種風格與流派，觀摩優秀建筑師、設計師的作品手稿，這些都有助于獲取設計靈感。就內環境設計來說，繪制辦公空間快題設計，首先需要了解辦公空間的文化、辦公模式的演變過程、辦公環境的功能分區、辦公設施的具體應用。繪制餐飲空間快題設計需要對飲食文化有所研究，材料的選擇、色彩的搭配、燈光的強弱表現在不同的飲食氛圍中會有很大的差異。展示空間快題設計需要合理分析人流路線與容積率，在觀與展之間把握好合理的尺度，既能創造優越的視覺環境，又能組織有序的觀展活動。
2.積極互動的課堂氛圍
快題設計的特點在于自由、靈活的思維與表達方式，所以，在課堂講授環節，教師應摒棄以往的灌輸式教育方法，采用啟發式與對話式教育方法。藝術設計專業發展的動力在于創新，不僅體現在專業的技術層面，教育作為培養設計人才的搖籃，更應該在初始階段就提倡創新精神。新式教學方法的應用在課堂上的效果是顯而易見的，在授課過程中設置章節知識節點，融入思考與問答環節，把思考與問答作為每一章節知識點的回顧，可以提高課堂的教學效率。運用啟發式教學方法提高了學生學習的積極性與主動性，運用對話式教學方法加深了學生對專業知識點的印象，帶動了學生自主學習能力的提高。
3.實際案例的現場講解
快題設計的課程開設通常在基礎課以后，即學生在學習快題設計之前已經過了素描、色彩、立體構成等基礎課的練習。快題設計的題目通常與實際案例相關，在這一階段需要把理論與實踐聯系起來。環境設計案例在設計環節后的現場施工部分存在許多課堂無法分析的知識點，所以教師需要在實踐項目中分享現場施工環節存在問題的解決方法，在條件允許的情況下，現場為學生講授施工技藝，對實踐知識的了解有助于學生更好地完成快題設計方案。
4.調研與匯報的總結分析
環境設計是強調視覺與感受的學科，其中的訊息大多來自于視覺經驗，所以，調研是完成快題設計的重要渠道。設計師在接受快題設計任務書后，要了解空間的主要內容，通過現場調研獲得大量的視覺經驗。在設計的初始階段，靈感大多來自視覺經驗。方案匯報可以總結、強化設計思維與設計過程。優秀的設計師不但需要靈活的頭腦、熟練的繪圖技巧，同樣需要清晰的語言表達能力。匯報的過程是把設計各個環節通過語言的方式傳達出來，這一快題設計的后續部分與前面的過程組成了課堂教學的完整體系。
參考文獻：
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《經濟法》課程是獨立學院經管類專業基礎課之一，本課程的開設，旨在通過對經濟法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統掌握經濟法的基本理論、基本制度、基本原則，培養學生運用經濟法理論和知識以及有關法律法規分析和解決經濟生活中的實際問題的能力。其教學方法、教學質量對于實現獨立學院的人才培養目標具有重要意義。為了使《經濟法》教學與獨立學院學生的特點相適應，使經濟法抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的選擇。
一、獨立學院學生的群體特點以及與經濟法課程性質的矛盾
(一)基礎知識相對薄弱，自我管理能力差
獨立學院普遍都是三本招生學校，其招生對象的三本性決定了學生的知識水平與學習能力的參差不齊現象特別嚴重。從客觀上看，一些學生高中的基礎知識總體表現比較差，學習習慣和學習方法相對較差，課堂學習效率不高。從主觀上看，獨立學院的部分學生整體上學習目的不夠明確，學習態度不夠端正，缺乏學習的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨立學院的部分學生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學習基礎不扎實，另一方面又缺乏良好的學習習慣和飽滿的學習熱情，獨立學院部分學生上課不專心，課后不自習，遲到、曠課的現象較為普遍。
(二)家庭條件比較優越，自我意識強烈
由于三本的學費較高，這就使得進入獨立學院學習的學生家庭條件普遍較好，生活優裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學院的學生往往以自我為中心，個性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學生有所不同，同時在遵守紀律、團隊合作等方面意識較差。
(三)思維活躍，綜合素質高
在學習基礎薄弱、自我意識強烈的同時，獨立學院的學生普遍在社會適應能力、表現力、交往能力上優勢突出，綜合素質較高。大部分學生在進入大學之前，有過接受特長教育的機會，思維敏捷活躍，具體表現為對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時愿意在課堂上積極發表自己的觀點，動手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀創新意識[1]。
上述提到的獨立學院教學對象的獨特性與《經濟法》的課程性質產生了較大的矛盾。《經濟法》課程性質要求學生需要掌握一定的法學基本理論作為基礎，而經管類各專業的學生在學習《經濟法》時缺少必要的法律基礎知識，對法學基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學院大多數學生對基礎理論和基礎知識的輕視比較常見，導致學生認為《經濟法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產生抵觸情緒。在《經濟法》的基本知識和基本理論的學習過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關理論分析和解決市場經濟中出現的法律問題。
二、獨立學院教學要求與經濟法課程傳統教學方法的矛盾
重視實踐性教學、注重應用型人才的培養被認為是獨立學院教學的特色，而大多數獨立學院教師仍然采用傳統的教學模式和教學方法，在實踐性教學方面的改革存在著一定難度。
盡管《經濟法》這門課程在各獨立學院的經濟管理專業幾乎都有開設，但真正開展《經濟法》實踐教學的學校寥寥無幾。在獨立學院理論教學實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學方法的做法。目前，很多獨立學院在本科生的《經濟法》教學過程中，只是為了完成教學大綱中規定的講授內容，教學以老師講、學生聽的填鴨式講授為主，對應用教學關注太少，缺乏對學生實際掌握知識與技能的關心，對學生實踐能力的培養做得不夠。學生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復前人經驗，其獨立性被嚴重削弱，這嚴重影響了獨立學院理論教學質量的提高。事實上，經濟法的許多法學理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學習不能僅僅停留在對法學理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。
三、體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性
(一)體驗式教學
所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。這種新型的教學模式不同于以傳授知識為主的傳統的教學模式，通過教師主導，學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握。
教育學專家發現：使用傳統式的教學方法，學員在課堂中僅吸收10%30%的內容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而親身體驗的互動式學習采用最科學的多重感官學習法。使學生通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的思考和提升。
(二)體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性
經管類專業《經濟法》課程承擔著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質培養的任務，因而課程涵蓋所有與市場經濟運行有關，以及與日常生活關系密切的法律知識內容，具有極強的綜合性。作為一門不同于經濟系列課程的法律學科，如何在教學實踐中既保留《經濟法》的特色和理論體系 ，又能與其他經濟學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學院經管類專業的學生而言，由于沒有接受過法學的系統教育，對于高度概括、抽象的法律規范往往不易理解和掌握。要使《經濟法》抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的教學方法。
四、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》課程中的應用
(一)案例教學
《經濟法》課程離不開案例教學。《經濟法》課程是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結合適量的案例則會使教學內容豐富且生動，易于激發學生的學習熱情，有利于培養學生分析、表達及理論聯系實際的能力，為他們今后的就業提供一個練兵場所。因此，案例教學是《經濟法》教學的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學值得思考。以下是筆者多年從事獨立學院經管類專業《經濟法》課程案例教學的體會。①在案例的選擇上盡量是與經管類學生所學專業如會計、旅游、金融等相關聯的案例，例如案例中的當事人是會計、導游或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易為學生接受和掌握。②在案例的表現形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學，教師選擇典型案例，集中給學生放錄像以提高學生的學習興趣，這樣學生比較容易融入到案例的發展情節中去，輕松愉快地學習了知識而且印象深刻。目前電視、網絡上有關法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應是對實際情況、法律現象的客觀描述，其基本內容必須是現實生活中的案例，而且因當事人可能不經意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴重，能給學生帶來震撼。④案例應適應教學目標的需要，必須能夠說明問題。其中應含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導，讓學生深入思考來發現問題。
(二)主題辯論教學
經濟法律規范具有適用背景的復雜性，即由于社會經濟現象千差萬別、紛繁復雜而使準繩的采用極為難以把握，很容易出現差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經濟法的理解和適用具有極大的可辯性。法學從其產生到現在就是在學術爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學理應在經濟法教學中占據一席之地。根據本人的教學經驗，具體的操作方法是：由教師根據課程內容的需要，有針對性地選擇國內外經濟生活中有爭議性的問題，由學生自由組合五人一組，給學生一周的時間準備，學生利用課余時間收集資料并進行整理，課堂上由組長發言，闡述己方的觀點并與其他小組進行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學們既有分工又有合作，培養了學生的團結協作，又能鍛煉學生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學需要注意的是辯論的話題不能太難且是學生感興趣的問題。
(三)模擬教學
模擬教學給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環境中去體驗、練習各種技能，可以訓練學生靈活地運用課程知識的能力，學生在逼真的情境中也能夠將各種知識及時整理。結合《經濟法》這門課程的特點，在有些章節的部門法學習中，很適合搞模擬教學。例如筆者在給獨立學院經管類學生講解《公司法》這一章時，曾組織學生模擬組建有限責任公司，將學生分成小組，讓學生以小組的形式完成任務，每個小組模擬設立一個有限責任公司，而如何設立公司，設立公司需要什么條件、準備哪些資料，這將會迫使學生查閱大量資料、請教老師、與同學探討，這樣既可以使學生獲得初步的實踐經驗，又可為學生的日后實際工作打下基礎。
(四)角色分配教學
角色扮演法是體驗式學習的一種方法。學生在教師所設計的場景中，扮演一定的角色，以當事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進學生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現的，主要的作用有根據教學內容設計場景、提供背景資料、點評總結等，可見在角色扮演法中，教師是學習過程的組織者和促進者，學生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學法在其課程中的具體應用：訂立合同。目的主要是要求學生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節有：設計若干名學生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內容進行洽談。學生洽談的內容一定要體現要約和承諾，然后請其他的同學就洽談過程所體現的法律問題進行分析和點評。教師主要對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。角色扮演教學需要注意的問題是：角色扮演教學法的主角是學生，可選擇學習能力強和探知力強的學生來擔當主角，但對其他未直接參與的學生教師一定要兼顧，這樣才會充分調動全班學生的學習積極性，增強教學效果。
五、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》教學應用中應注意的問題
(一)對教材內容作適當取舍
《經濟法》課程涉及的法律、法規眾多，目前，獨立學院經管類專業《經濟法》課程的教學計劃一般在四十課時，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學院經管類學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。
(二)注意傳統課堂教學與體驗教學的關系
體驗式教學不同于傳統的學習，它既彌補了傳統知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學法應該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規律和要求，體驗教學活動更不能代替課堂教學，顛倒主次。
(三)需要加強教師的組織、引導能力
體驗式教學對教師的綜合素質要求較高，在教學中經常會遇到一些隨機性的突發事件，教師必須不斷積累實踐經驗和理論涵養才能勝任此教學法。需要教師能充分地了解學生的想法，要具有豐富的臨場指導經驗和較高的技能水平等。
(四)考核學生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶，寫論文可以多查資料擴大知識面。在體驗式教學模式中，教師可綜合運用多種考核方式，注重對學生的及時評價和合理評價。
關鍵詞：卓越工程師計劃；學科競賽；科研活動；體系建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0121-04
一、引言
教育部“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養造就一大批創新能力強、適應社會經濟發展需要的高質量各類型工程技術人才。“卓越計劃”對高等教育面向社會需求培養人才、{整人才培養結構、推動教育教學改革、提高人才培養質量、增強畢業生創業就業能力具有重要的示范作用，該計劃特別注重對學生工程能力和創新能力的培養[1，2]。
“卓越工程師教育培養計劃”是一個創新工程，也是一個復雜的系統工程。按照“卓越工程師教育培養計劃”通用標準，對卓越計劃人才的能力要求是比較全面的，主要包括了學習能力和分析解決問題能力、工程創新能力和開發設計能力以及管理與溝通合作能力等[3]。學科競賽和科技創新活動作為課外學習的重要環節，是培養學生動手能力、創新能力與工程能力的有效途徑，是“卓越工程師教育培養計劃”體系的劑和加速劑，在機械卓越工程師教育培養計劃中如何構建科學合理的學科競賽和科技創新活動體系，是當前急需解決的研究課題。
二、學科競賽與科技活動在卓越機械工程師教育培養中的一些問題
目前針對大學本科生的各類學科（技能）競賽和科技創新活動既有國家級也有省級、校級乃至院級等各個層次的項目和活動。以我校為例，目前機械工程卓越計劃班學生參與度較高的主要學科競賽和科技創新活動如表1所示。從表1可以看出，機械工程卓越計劃班學生參與的各類學科競賽和科研立項活動的種類和數量還是比較多的，并且呈現逐漸增加的趨勢，特別是學科競賽的種類增加的比較明顯。近兩年還新增了一些新的競賽項目（未列入表1），如省級的物理實驗創新設計大賽和工業設計大賽等項目也吸引了部分機械工程卓越計劃班學生的參加。
從近年的教學實踐來看，機械工程卓越計劃班學生能夠參與的各類學科競賽和科研活動越來越多，涉及的專業面和知識面也越來越廣，對學生創新思維能力的培養和綜合素質的提升的確起到了較好的促進作用，但有些問題和不足也逐漸暴露出來。
1.隨著教育主管部門、各類教育協會以及學校各教學單位對學生第二課堂和科技創新活動越來越重視，學科競賽和科研活動的種類和數量呈不斷上升趨勢，給學生提供了更多參與的機會。然而學生還有相當的課堂學習和實踐學習任務，尤其是卓越計劃班的學生有比較高的企業實踐要求，在校外企業實習的時間較長，沒有時間和精力參加所有的項目和活動。不少學生面對種類繁多的各類競賽項目和科技活動，在項目選擇上存在一定程度的盲目性和焦慮感，不知自己選擇哪些項目和活動為宜，很多學生缺乏長遠的規劃，也不容易形成可持續成長的學生科研團隊。
2.目前開展的各類活動中，競賽型活動偏多，而研究型活動偏少。競賽型活動往往過分看重競賽成績和最終結果，而忽視活動過程中對學生的技能與知識的培養。由于競賽型活動大多采用淘汰制，真正能進入到實質性比賽和實物制作階段的學生數量不多，很多在前期被淘汰的學生失去了繼續鍛煉的機會。也使得大量的資源向少數具備競爭優勢的同學傾斜。
3.在科技競賽和科技活動中功利性思想有上升的勢頭。一方面，由于受學校獎勵政策的影響，無論是指導老師還是學生都比較重視成果彰顯度高的競賽項目，如“挑戰杯”比賽等。其次是對保研推優有獎勵加分的項目，學生參加的積極性也高于其他項目。對于一些基礎性和普及性的活動則師生均不夠重視，參加的人員數量沒有增長甚至呈下降趨勢。
三、適應于機械工程卓越培養計劃的學科競賽和科研活動體系建設的思考
學科競賽和科技活動在整個卓越教育培養環節中占有重要的地位，對卓越人才工程能力和創新能力的培養起到了十分關鍵的作用，它與課堂教學活動以及工程實踐活動之間不是孤立的板塊，而是有機的整體。應將其視為在整個卓越教育培養過程中促進工程實踐和課堂教學培養功能的重要平臺或載體。如圖1所示，學科競賽和科研活動平臺由硬件平臺和軟件平臺構成，該平臺的軟、硬件建設、學生參與平臺的“引入”機制、平臺的“產出”效果評價模式構成了卓越人才培養中學科競賽與科研活動體系建設的核心要素。
1.學科競賽與科研活動平臺的建設。學科競賽與科研活動平臺的硬件建設主要是依靠場地、設備和資金等的投入，這些資源的缺乏曾一度是制約平臺建設的一個瓶頸問題。隨著國家對高等教育的不斷投入和學校自身的持續發展，平臺的硬件建設相比過去已經有了很大的改善。以我校為例，目前校級的機械教學實驗中心，信息技術教學實驗中心以及院級的卓越工程師計劃創新實驗室等為卓越計劃人才開展學科競賽和科研活動提供了較好的校內實踐和實驗場地及設備。由于這些中心或實驗室分別隸屬于不同的管理單位，因此也存在資源優化配置和資源有效利用方面的問題。與硬件平臺建設相比，軟件平臺建設存在的問題更多一些。本科層次卓越人才工程能力和創新能力的培養應遵循認知、實踐，發展和創新四個階段或層次[4]。應對現有的各類學科競賽和科研活動進行梳理、完善和補充，讓不同階段的學生從事與其學業成長階段相適應的競賽和活動。同時要適當減少或淡化以排名獲獎為核心目的的競爭性項目，而增加以培養學生適應其職業生涯工程技能訓練為主的科研實踐或技能實訓活動。
另外，學科競賽和科研活動平臺建設不是孤立進行的，要將卓越計劃學生的工程實踐活動和課堂教學活動有機地結合起來。例如可以在機械設計、機械原理等專業課或專業基礎課上采用案例教學法，將機械設計創新大賽上優秀的學生作品案例引入到教學過程中。在學生到企業實習時，結合企業的生產實踐條件，開展以提高學生繪圖識圖能力、工藝設計能力以及數控加工編程能力等專項技能為主的勞動技能競賽活動。
2.平臺的“引入”機制建設。學生是教學活動的主體，一切教學活動的成功與否都離不開學生的積極參與。只有學生積極而廣泛的參與學科競賽與科研活動，這一平臺建設的價值才能得以體現。要解決學生參與學科競賽與科研活動中出現的缺乏普及性、持久性以及趨于功利性的問題，單靠簡單的教學計劃和行政命令手段是難以取得理想效果的。要實現“要我參與”到“我要參與”的轉變，關鍵是要實現學生的“興趣引入”和“自我管理”。興趣是最好的老師，從卓越計劃班學生入學開始，就要通過主題報告，實踐認知參觀，專題講座和社團活動等各類形式的活動向學生宣傳科研創新的理念，介紹學科競賽與科研活動的基礎知識。在教學上也可以借鑒采用鏈條式實踐類特色系列課程的教學方法[5]，通過將機械，電子、計算機技術以及金工實踐課程等知識有機地結合起來，解決學生生產和生活中可以遇見的綜合性問題，培養學生的興趣點和成就感，著力培養學生的創新精神和實際操作能力。
在學科競賽與科研活動中要讓學生能夠實現自我管理，體現高年級學生對低年級學生的傳幫帶作用，促進學生學科競賽和科研活動團隊的建立、建設和發展，形成一種良好的創新氛圍和傳統，使得新生能不斷受到潛移默化的作用。這樣才能將絕大多數卓越計劃學生源源不斷，持之以恒地吸引到平臺中來。
充分利用QQ，微博和微信等學生樂于使用和接受的社交工具與平臺，建立有關的學科競賽和科研活動討論組，專業群，引導性的話題，以開放和包容的態度吸引學生參與相關主題的討論和辯論，也是吸引和引導學生進入“平臺”的有效途徑。其次可以將參與學科競賽和科研活動納入到卓越計劃的班級建設和寢室文化建設中，形成絕大多數同學敢于參與并樂于參與學科競賽和科研活動的良好班風和學風。
3.平臺的“產出”效果評價模式構建。在卓越工程師培養過程中，學生獲得優秀的工程能力和創新能力無疑是卓越能力的重要體現。此外學生在人文情懷、綜合科學素養、多學科視野、跨文化溝通交流能力及團隊協作能力方面的表現也是其卓越能力中重要的組成部分[6]。因此對學科競賽或科研活動平臺“產出”效果評價應該是能夠全面衡量學生卓越能力的綜合性體系。在學科競賽或科研活動平臺的建設中，在現有的一些學科競賽或科研活動類型外，還應設置一些培養學生人文素質、國際化交流能力的競賽或科研活動，例如可以引導卓越計劃學生參加辯論比賽，英語演講比賽，組織學生選修國外大學的優秀慕課課程，選派有條件的學生參加跨國訪學或交換生計劃等。此外在學生參加各類學科競賽或科研活動時，要將學生跨學科組團和團隊建設長效機制納入到教師指導和項目考核的重點內容，以培養學生的團隊協作能力，拓展其多學科素養。
應摒棄那種只注重學生競賽排名或獲獎的單一的“產出”效果評價標準。可以將學生是否獲得行業技能認證，是否受到實習企業的好評以及畢業生能最終受到用人單位的青睞等均作為“產出”效果的評價模式。這種綜合性的評價模式才能比較全面地體現學生的卓越能力，綜合反映教育培養效果，也才能為學科競賽或科研活動平臺體系的建設和完善提供有效的反饋通道。
四、采取的措施和成效
針對目前學科競賽與科技活動在卓越機械工程師教育培養中的一些問題，我們開展了一些探索性的工作，取得了一定成效。
1.學科競賽與科研活動的常態化和普及化。我們嘗試以班級為單位，結合學生在各階段的學習內容，設立了一些與教育內容密切相關，全員參與的小型化的競賽活動。例如，當卓越計劃班的學生學習了機械制圖這門課程后，我們就組織試點班的學生學習AutoCAD及CAXA軟件，當學生們掌握了繪圖軟件的使用方法和技能后，進行班級內部的計算機繪圖比賽。當學生到企業進行生產實習時，結合學生分配的不同崗位，開展相應的工具操作技能競賽或者設計方案優選競賽活動。這種類型的比賽或競賽活動，準備和啟動過程相對簡單，同時覆蓋面寬，能夠讓學生全員參與，與學生當前的學習任務密切結合，每個學生均能在活動中有所收獲。
2.以賽促建，加強班風與學風建設。作為成長中的青年學子，大學生的成長與其周邊的環境密不可分，良好的班風學風以及積極向上的寢室氛圍對學生的學習和成才的影響是很大的。我們在卓越計劃班的班級建設中，班主任以及學務指導老師積極鼓勵學生組建學科競賽和科研活動小組，并參與到具體的指導環節。任課老師也利用各種場合動員學生投入到學科競賽和科研活動中，在卓越計劃班形成了良好的科研及創新氛圍，學生對學科競賽和科研活動的參與度極高。以一個30人的卓越計劃班為例，在2014年的湖北省大學生機械設計大賽中，由17名學生組成了多個小組參賽，其中四個項目共計12人獲得省級一等獎，另有2個項目共計5人獲得了省級二等獎。通過吸引學生參加機械設計大賽，在班級形成了良好的創新氛圍和集體凝聚力，對學生完成其他教學活動起到了很好的輔助作用。
3.打破專業壁壘和障礙，組建學生主導型科研與競賽社團和協會。在卓越計劃學生的培養中，可以借鑒應用導向教學法[7]。強調以學生為中心、以實踐為中心、以培養能力為中心，教師則起到引導和協調作用。要把學生的課余時間和興趣引導到學科競賽和科研活動中，關鍵是要發揮學生社團和協會的作用，將大多數學生吸納到有關科研與競賽活動的社團和協會中，讓學生在各類活動中，在與不同專業的同學交流協作中自主管理，自主交流和自主成長。利用參加機械設計創新大賽的契機，我們引導學生設立了機械創新比賽群，將指導老師和參賽學生都納入到群中，同時特別鼓勵卓越計劃班學生參加該群。通過該群，學生與學生之間，學生與老師之間架起了一個良好的賢交流平臺。此外注重發揮學院專業覆蓋面寬，學科交叉性強的特點，指導學生設立了地大機器人創客協會，將學院里機械工程、電信工程、通信工程以及工業設計等不同專業的同學吸納到該協會，以學生們感興趣的機器人設計與制作為載體，開展了形式多樣的技術培訓和競賽活動，學生們在彼此的協作和競爭中開闊了視野，學習了跨專業的知識，拓展了機械、電子與模型制作方面的實用技能，綜合素質得到了全面提升。
五、Y束語
卓越工程師教育培養計劃作為一種新型的大學人才培養模式，實施的時間還不長，還有很多探索性的工作要做。我們認為搞好學科競賽和科研活動體系建設，是機械類卓越工程師培養中非常重要的一個環節，是促進卓越工程師計劃班學生成長和成才的一個有效性的保障，其成效將會在今后的教學工作中漸次顯現。
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The Research of System Construction about Subjects Competitions and Scientific Researches in the Education and Training Program of Excellent Mechanical Engineers
ZHANG Meng，LI Bo，LIU Qiang，KANG Hong-mei
（College of Mechanical & Electronic Engineering，China University of Geosciences，Wuhan 430074，China）
一、真正讓學生成為課堂的主人
老師一般認為數學課上老師講、學生聽，這樣既能把握課堂進度，掌握傳授知識的主動性，又能提高教學效率。其實結果并非如此。人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。學生成為學習上的主人，能主動聽講、動腦、提問、思考、做作業，課堂教學效率才有提高的基礎。
二、整合細化教學任務，優化數學教學內容
整合細化教學任務，目的就是優化數學教學內容。整合細化教學任務，要根據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發、創新處理，以分散難度，減緩坡度，切實提高教學效率。數學教師要結合學生已有的知識儲備和最近發展區，設計有情趣、有針對性的數學教學活動。還要注意突出教學內容的生活化，結合教學內容，捕捉“生活現象”，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的生活經驗探索新知。再是要善于運用多媒體技術突出教學重點與難點，發揮多媒體的輔助功能，讓學生積極參與，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效實現精講，突出重點、突破難點。
三、激發學生的學習興趣
小學生容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的驚奇感。有一個非常典型的激發興趣的例子，就是一位老師在教學“乘法的初步認識”時說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算得又對又快。”接著老師又出示了如下題目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8（100個8）。看了題目以后，學生立即投入到緊張的計算比賽中，正在興致勃勃地把數字一個一個地相加，老師卻立即說出了得數。在學生驚奇之余，老師說：“其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎？”老師的這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發了學生急切的學習需要和濃厚的學習興趣。
四、培養學生獨立思考與合作交流的好習慣
教師要創設思考的情境，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言；對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍差的弱勢群體來回答。教師還要通過組織合作學習的活動，使學生明白一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。這樣，把獨立思考與合作交流結合起來，培養學生既獨立思考又合作交流的好習慣。
五、突出實踐探索
讓學生自己參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗，這是由“學科本位”向“關注”學生轉的教法。例如，有老師教學《什么是周長》一課，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我這樣設計：一是比一比、畫一畫、評一評三個環節，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長；二是通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，拓展了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯系。這個例子就體現了探索的過程。
六、優化練習設計
在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性、多樣性。在課堂教學設計時，教師應根據教學目的、教學重點和難點、學生思維特點等因素進行全面思考，精心設計課堂練習。在引入新課前，根據教學內容和學生已有的知識基礎設計的練習，要有利于給學生學習新知做鋪墊，促進知識和思維的正遷移。練習的形式要注意多樣性，要充分利用口算、演練、筆算、操作等形式，使學生從不同的角度認識問題的實質，深化對問題的理解。
【關鍵詞】新課程；初中；數學；例題教學
例題教學是初中數學教學中比較常用的一種教學方式，在教學過程中加入例題講解，可以幫助學生在掌握原有知識的基礎上加強與新學知識的聯系，幫助其形成完整系統的知識框架。并且通過例題的應用可以不斷提升學生分析問題、解決問題的能力，對教學質量的提升具有重要意義。
一、例題教學在初中數學教學中的重要性
初中數學教學目的就是培養學生分析問題和解決問題的能力，例題教學模式的應用對實現這一目標具有重要影響意義。通過例題教學教師可以將教學思路與教學方法進行有效的聯合，在教會學生數學知識的同時將數學技能一并傳授，讓學生在日常學習過程中不斷提升解題意識，增強對解題技巧的掌握。合理利用例題可以有效激發學生學習興趣，使其主動參與到教學過程中去，培養學生分析問題、解決問題綜合能力。同時，教師通過例題講解可以起到一個承上啟下的作用，使學生在掌握原有知識的基礎上加深對新學知識的認知，幫助學生形成完整統一的知識框架。另外，初中數學對學生思維邏輯要求比較高，學生可以通過例題更深一步了解數學概念的內涵和延伸，幫助學生更全面理解掌握數學概念。使學生明確將各種數學概念之間的聯系與區別，深入了解數學知識的本質，久而久之對提升學生邏輯思維也有一定幫助。
二、例題設計中存在的問題
新課程背景下，就初中數學例題教學設計仍然存在一定的問題。存在部分教師不能根據學生實際學習需求進行例題的選擇，只是為例題教學而例題教學，或者是例題教學設計過于枯燥，降低學生學習興趣，影響教學質量。
1.例題選擇不切合實際
新課改背景下，初中數學教學中部分教師以培養學生綜合能力為目標，在選擇例題講解時脫離學生教學實際，放棄看似簡單無意義的例題，直接選擇綜合性比較高的例題，美其名曰提升學生解題能力。教師不能針對學生實際需要來選擇合適的例題，進行跳階段教學，放棄基礎直接選擇綜合性例題，不亞于為拔苗助長。例題選擇過于復雜學生看不懂學不會就會降低其學習積極性，得不償失。
2.教學設計單調
教師在進行例題設計時不能根據題型變化來適當的調整講題方式，學習方程用這個方法，學習函數還是用這個方法，容易造成學生審美疲勞，降低其參與積極性，使整個課堂氛圍比價沉悶，降低教學質量。同時，部分教師對例題教學模式認知錯誤，認為例題講解就是例題講解，只要向學生講一遍解題過程就萬事大吉了，不能根據例題來進行各種知識點的聯系，不能幫助學生形成統一的知識體系。對于題目也不提前進行研究，缺少對例題的研究挖掘程度，使學生在解題時易形成固定思維，影響學生發散性思維的形成，降低學生創新能力。
3.學生主體地位沒有體現
在初中數學教學中因為大部分教師都會進行事先備課，從例題選擇以及計劃的講解過程都有了一個定性的思維，在進行課堂教學時教師一般都是按照備課內容來進行講課，與學生實際反映不能良好的結合，整個課堂靈活性比較低。另外，在講解時完全由教師主動，學生只是占據一個被動的地位，教師講什么學生聽什么，忽略了學生的想法，限制了學生思維的發展，影響教學質量的體現。
三、初中數學例題教學設計改進措施
在新課改背景下進行例題教學設計，教師應該認識到學生主體地位，并根據學生實際需求來對例題來進行精選，不斷提升學生分析問題、解決問題的能力。
1.明確教學目標，精選例題
教師在進行課堂教學前必須要明確課堂目標，在目標確定基礎上，根據教學需要精選例題，保證學生可以掌握知識點和解題技巧。教師在選擇例題時必須要以實現教學目標為基礎，在教材例題的基礎上繼續選擇具有開拓學生發散思維功能的例題，或者是在原有例題的基礎上進行再加工，做好相關知識點的聯系，幫助學生以此知識點為中心進行發散思考。例如在學習“圓的面積”這一知識點時，教師可以選擇例題“小圓A直徑是大圓B的半徑，同時知道小圓A和大圓B之間的面積差為9.42平方厘米，求解兩圓A、B的面積分別是多少？”，或者是“正方形ABCD內存在一最大面積的圓O，已知這個圓O周長為6.28分米，那么正方形ABCD的周長和面積是多少？正方形內除圓O以外剩余的面積是多少？”。這兩個例題的選擇是在教材例題的基礎上教師進行再創作，不但包含新知識圓的面積，同時還包括了圓的周長以及正方形相關知識，增加了幾個知識點之間的聯系，有助于學生對相關知識點形成系統的知識構架。同時，例題中穿插其余知識相關知識點還可以降低學生審美疲勞度，有效避免了學生對課程的興趣喪失，進而可以提升教學質量。
2.增強例題趣味性，激發學生學習興趣
數學學科因為都是概念定理，對學生的要求為數學意識的培養以及數學技能的提升，與其他學科相比更加枯燥，學生在課堂學習時容易降低對知識學習的興趣。根據這一現象，教師在進行例題選擇時，應該增強例題的趣味性，以此來調動學生學習積極性，保證其在課堂教學中都能認真聽講。例如在學習“勾股定理”這一知識點時，教師可以從生活實例入手，增添課堂教學趣味性。例如“小A和小B在學校操場玩，小A看到紅旗迎風飄揚說我知道旗桿有多高，小B很懷疑表示不相信，然后兩個人打賭，就看到小A讓小B站在與旗桿水平的地方，測量了陽光底下旗桿和小B的影子以及小B的身高，然后幾分鐘以后小A就得出了旗桿的高度，問小A是以什么樣的方法得出旗桿的高度的？”，這個例題的選擇與學生生活實際密切相關，可以調動起學生參與積極性，使其主動去思考分析問題。并且因為生活實例的選擇，同時還培養了學生活學活用的數學意識，可謂一舉多得。
3.突出學生主體地位
在進行數學例題教學設計時必須要重視學生主體地位的體現，師生之間構成一個民主平等的學習環境，形成良好的互動，共同提升教學質量。例如在學習“等腰三角形”這一知識點時，教師可以發動學生一起來探尋證明等腰三角形的條件。如“求證：如果一個三角形兩底角相等，那么這個三角形為等腰三角形”、“如果三角形ABC為等腰三角形，求證外角平分線平行于其中一個邊”，在此基礎上學生就會積極去思考還有何條件可以證明為等腰三角形，調動了學生主觀能動性的同時提升教學質量。
四、結語
想要提升初中數學教學質量，首先就應該認識到數學學科具有的特點，在新課改背景下突出學生主體地位，并根據學生實際需求精選例題，根據不同教學內容選擇不同例題講解方式，充分調動學生學習積極性，進而可以不斷提升教學質量。
參考文獻：
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[3]馬超三.初中數學例題教學方法初探[J].課程教材教學研究（中教研究）.2010（04）
關鍵詞：多媒體，中學德育，教學研究
【中圖分類號】G633.2
社會發展不僅要求人們掌握熟練的專業知識和技能，更要有責任心、公德心與良好的職業道德和情感情操，這就要求各類學校在教學中，不僅要培養與發展學生的知識與技能，更重要的是培養他們的思想道德品質。據何萬騰【1】調查：由于現實社會中物質生活的誘惑以及低俗文化娛樂活動的泛濫，中學生中有相當一部分學生日常行為表現較差，甚至出現焦慮、冷漠、自卑、對抗等非正常的心理狀態。對于中小學生來說，由于他們正處在長身體、長知識時期，也是思想道德品質形成發展時期，他們思想單純，可塑性大，知識經驗少，辨別是非能力差，容易受到各種思想道德影響，包括正確的和錯誤的思想道德的影響。由此可見，中小學生思想品質的培養又是各類人才培養的基礎和保證【2】。據吳小建【3】研究，目前中小學的德育狀況是：德育目標脫離實際且雜亂無序；德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節；知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成；形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。因此，在新形勢下，如何進行中學德育課教學，如何提高德育課教學效果，是每位教師必須研究的課題。
一、方法
（一）研究依據
建構主義學習理論：學生是德育教學的主體，學生在學習過程中的學習態度、學習主動性和學習積極性是是否能達到教學目標效果的主要決定因素。學習是獲取知識的過程，知識不是教師傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助他人（老師、同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作、討論而實現對知識的意義建構。
（二）、教學內容
按教育部和地方教育局要求，把中學生必學的德育內容分解為三大類共十二項內容。即愛國主義教育、集體主義教育、理想教育、“三觀”（人生觀、世界觀、價值觀）教育；道德教育、公民意識教育、民主與法制教育、環境保護教育；勞動教育、心理教育、衛生教育、青春期教育。第一大類內容除每周星期一早校會，另安排2課時；第二大類內容每周星期一下午第三節班會課進行，共安排14課時；第三大類除每周星期一下午第三節班會課進行，共安排4課時；另在第5、10、15三周周五下午第三節各社會實踐及其他活動課。被試班的教學內容用計算機軟件DV機、Powerpoint、FlashMX、PhotoshopMX、Premiere等制作，選擇適合的情景問題，以多媒體課件的形式展示，分為演示和交互兩部分。比如：在道德教學板塊，以多媒體展示模范少年尊老愛幼、刻苦學習、奉獻愛心、文明禮貌的視頻資料為教學情景，引導學生結合自己的實際進行比對反思，提出各自需要糾正的問題，設置相應的生活場景作為背景資料，由學生在其中進行角色扮演，最后評價學習效果。對照班則采用常規的班會課形式進行，即故事演繹+角色扮演。
（三）研究方法
采用等組實驗法設計，以七（8）班為被試班，對照班為七（3）班，分別在學期中、學期末評價政治、語文、數學、英語四科學習成績和德育考評成績。政治、語文、數學、英語四科學習成績是用考試的方式獲取；德育考評成績依據學校制定《中學生德育定性考評表》、《湛江市第九中學中學生德育考核評分細則》進行評分。結果用SPSS17.0進行差異顯著性檢驗。
二、結果
（一）兩班各科期中考試成績及德育評分結果見表一。
表一兩班各科期中考試成績及德育評分（ ，分）
項目 人數 政治 語文 數學 英語 德育
被試班 50 56.96±11.33 78.04±19.35 85.36±25.88 73.08±32.21 95.76±4.25
對照班 50 48.90±10.11 67.74±23.86 76.24±28.94 63.68±33.43 82.44±12.34
t值 18.79 10.85 10.27 10.37 7.33
P值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000
（二）兩班各科期末考試成績及德育評分結果見表二。
表二兩班各科期末考試成績及德育評分（ ，分）
項目 人數 政治 語文 數學 英語 德育
被試班 50 77.98±14.57 82.00±25.02 92.56±36.00 82.58±35.40 97.64±4.06
對照班 50 68.30±19.92 74.75±24.16 83.22±31.60 71.29±38.43 80.71±12.03
t值 4.56 3.67 9.69 9.49 8.45
P值 0.000 0.001 0.000 0.000 0.000
三、討論
（一）基于多媒體環境的德育課教學對政治、德育成績的影響
從表二可見，經過一個學期的學習，被試班學生政治、德育成績分別為77.98±14.57、97.64±4.06分，比對照班的68.30±19.92、80.71±12.03分，分別高出9.68和16.93分，兩班比較差異具顯著性（P0.05）。說明基于多媒體環境的德育課教學可以明顯提高政治、德育教學效果，提高教學成績。把多媒體手段引入思品課教學中，寓情于理，情理交融，產生強烈的情感效應，從而使學生的情感深化；音像教材能直觀地展示榜樣人物的模范行為和優秀品德，使學生在情感共鳴中促進思想、道德和行為的形成，以達到教育要求【4】。據劉仁波研究【5】，計算機輔助教學可以充分調動學生的學習主動性，提高學習興趣和動機，擴大學生的知識攝取量，培養學生利用網絡獲取知識的自主性，提高學生的學習信心，減輕學生學習的身心負擔、提高學習效率。通過多媒體展示的教學情景，可以給學生以各種感官刺激，以現實的社會背景資料、生動的情景場面，把發生在社會上的事件通過多媒體重復演示給學生學習，使學生感到每個事例就是發生在眼前的事件，既提高了學生的學習興趣、積極性，改變學生學習態度，同時也增強了學生的記憶能力，最后提高學習效果。
（二）基于多媒體環境的德育課教學對語、數、英三科成績的影響
經過一個學期的教學，被試班學生語、數、英三科成績分別82.00±25.02、92.56±36.00、82.58±35.40分，比對照班的74.75±24.16、83.22±31.60、71.29±38.43分，分別高出7.25、9.34、11.29分，兩班比較差異具顯著性（P0.05），見表二。說明多媒體與德育課整合教學不僅提高政治、德育的教學效果，而且也可以提高語、數、英三科成績，主要與經過多媒體德育課學習后，端正了學生的學習態度，明確了他們的學習目的，培養了他們的學習意志，提高學習科學知識的信心、毅力有關。課堂觀察發現，被試班的課堂紀律，師生互動程度、效果等均比對照班好。
（三）基于多媒體環境的德育課教學對學生道德行為表象的影響
基于多媒體環境的德育課教學，學生對德育課程的學習積極性得到明顯提高；被試班學生的班風、班紀明顯比對照班好；被試班學生在勞動實踐課、社會義務活動、共青團活動方面，參與的積極性也比對照班高，參與這些活動的目標也比對照班明確，在活動過程中，表現出來的技能也比對照班成熟。例如：在學校組織的創衛活動中，被試班學生的技能熟練情度、積極性要比對照班好，每一次被試班學生完成任務所用的時間均比對照班學生所用時間短，根據綜合評價被試班得分為98分，對照班得分只有80分。
（四） 學生家長對學生的思想品德與行為習慣的評價
對被試班學生家長的調查結果匯總：認為學生德育思想品德明顯好轉的家長占96%；認為學生行為習慣明顯好轉的家長占90%。
綜上所述，基于多媒體環境的德育課教學方案利用多媒體的優勢，可以改善學生的思想道德觀念和外顯行為習慣，改善學生的學習習慣、學習態度，明確學習目標，提高德育水平，是中學德育課教學值得推廣的有效措施。
參考文獻
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關鍵詞：有機化學及實驗；精品資源共享課；建設；共享；協同創新
“有機化學及實驗”課程從2003年國家精品課程建設開始[1]，經過有機化學教學團隊近十年的建設，順利實現轉型升級[2]，入選國家級精品資源共享課立項項目，上線接受社會的評價。總結近十年的建設體會主要包括下面三方面。
一、深化精品資源建設是關鍵
建設精品資源共享課的關鍵是結合課程的特點建設精品資源。包括深化教學內容和改革課程體系，研究教學方法，探索考核方式和考核內容，研制課程教學的新資源。
1.深化教學內容建設
（1）引入學科發展的新內容。“有機化學及實驗”是技術基礎課，在引進學科發展新內容時要有選擇，既要保證課程的基礎性，又不能增加課程的教學學時數。
有機化學課程引進了下述新內容：①有機化合物旋光性的螺旋理論――結構與旋光性的關系。國內外的有機化學教材中都沒有解決有機化合物產生旋光性的原因，我國化學工作者提出有機化合物分子的螺旋結構使分子產生旋光性[3]。將這一觀點引入教學，填補了有機化合物結構與旋光性的空白。②鄰基參與反應――某些反應分子構型保持。鄰基參與反應是1942年提出[4]、近年被有機化學工作者所共識，把這個反應引入教學，糾正了對某些反應的構型、構型保持的錯誤解釋。③LDA低溫反應――實現羰基化合物交叉縮合反應。一直認為兩種羰基化合物交叉縮合是沒有合成意義的，近年發現強堿LDA在低溫下先與一種羰基化合物反應，然后加入第二種羰基化合物，實現了兩種羰基化合物選擇性地交叉縮合[5]，變成了一種重要的合成方法。④科研新成果――酚羥基快速醚化。筆者科研專利成果，酚羥基在適當的溶劑中，可以在室溫下，高轉化率、高選擇性、快速地被醚化[6]，增添了教學新案例。⑤室溫離子液體――多用途的新化合物。室溫離子液體的概念很早就被提出來，一直沒有引起化學工作者的注意，近年來其合成、反應、應用都發展很快，是有機化學教學的新案例。⑥有機氟化合物――有特殊性能的鹵化物。有機氟化合物是近年有機化學研究的熱點領域[7]，其性能特殊，有特殊用途，引進教學拓展了鹵烴的性質。⑦雙氧水――綠色氧化劑。隨著綠色化學的發展，發現雙氧水能氧化多種官能團化合物，有的已實現工業應用。因此引入用雙氧水替代污染嚴重的重鉻酸鉀作為氧化劑的教學案例。諸如這些內容的引入保持了教學內容鮮活性，又沒有增加學時數。
（2）全面介紹有機化合物的內容。有機化學一直重視石油加工及其化學，而忽視煤、生物質加工及其化學。我國煤儲量多于石油，近年來，煤加工生產有機化學品發展很快；生物質是綠色化學品來源，生物質煉制工程包括生物柴油、天然有機化合物的轉化等。增加這兩方面的內容，體現了《21世紀有機化學發展戰略》所提出的有機化學的定義[8]，也體現了有機化學發展方向。
（3）引入反應控制的基本概念。動力學控制/熱力學控制是高等有機化學的內容，將這一概念引入有機化學，既提升了教學內容，又簡化了一些繁瑣的解釋，如共軛二烯的1，2-加成與1，4-加成、芳烴的定位規律、邁克爾加成反應規律等的解釋。
（4）數字化模擬分子模型的使用。過去用鮑林提出的抽象的共振雜化體表示離域體系，如烯醇負離子的結構和性質，學生很難理解；現在使用可視化的數字化模擬分子模型表示，很容易理解離域體系的穩定性和反應性。
（5）簡化一些敘述性的內容。如各類官能團化合物的物理性質不再講解，而是讓學生自己去查找資料，不僅加深了對物理性質的理解，還培養了學生自學的能力。
2.研究課程新體系
新體系把有機化學課程分成三部分，基礎知識（或稱概論）篇，主干內容篇，前沿交叉知識運用篇。
將分散在整個課程的各章節的化合物的結構與基本性質、命名、同分異構體、結構表征（四大譜）等內容集中，構成課程的基礎知識篇。好處是提高了課程的基礎，為后續課程內容學習做鋪墊，節省學時，集成了知識模塊。飽和烴、不飽和烴、芳香烴、鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物構成有機化學的主干篇，主要介紹各類官能團化合物的結構與反應。其中通過（2n+2）個π電子規律將具有芳香性的芳烴和雜環化合物組合成一章，由加成-消除反應機理將羧酸及羧酸衍生物融合成一章，鹵烴/金屬有機、含氧/含硫化合物、含氮/含磷化合物分別組合成一章，天然化合物分散到相應的章節中。組合結果強化了課程內涵聯系，縮減了篇幅，節省了學時。糖、氨基酸蛋白質、類脂核酸、有機合成基礎為前沿交叉知識應用篇，改用反應原理為主線組織課程，知識連貫順暢，內容容易理解，前兩篇的基本理論和基本反應得到了鞏固、應用和深化。
改革后的課程體系，體現有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用及有關理論和方法的科學。課程的起點提高，內容深化，學時減少，體現課程的基礎性，符合認知規律，為自主學習留有空間。
3.研究式教學方法的探索與實踐
研究式教學方法起源于問題式教學的方法（PBL），是以學生為本的教學方法。筆者認為只要是實現以教師為中心向以學生為中心轉變，以課堂單一教學形式向以圖書館、實驗室、科學實踐多種教學形式轉變，以灌輸的方法向以啟發、引導、研究等多種方法轉變，以“一次成才”為目標向培養“終身學習能力”為目標轉變的教學都屬于研究式教學方法范疇。不同的課程會衍生出多種形式，有機化學教學團隊探索實踐了多種教學模式，其中包括：
（1）研究式討論課。基本做法分六個步驟：教學設計、提煉問題、公布問題、集中討論、教師總結和提煉新問題等。多數學生對研究式教學模式是積極參與和支持的，學生由知識的被動接受者變為知識的主動構建者，教師由知識的傳授者變為知識構建的引導者。不僅訓練學生解決技術問題的能力，還要培養學生適應環境、與人溝通合作及協調各方面關系的綜合能力。
（2）對比遷移式教學方法。對比遷移式教學方法是引導學生將已學的知識在變化的情景中對比分析并加以運用，以實現掌握新知識的教學方法。這一方法特別適合有機化學課程，例如：以反應規律為主線將烯烴的知識遷移到二烯、炔、小環烷烴，芳烴的知識遷移到雜環化合物、酚、芳胺、芳酸等，鹵烴的知識遷移到醇、醚、環氧化合物，醛酮的知識遷移到羧酸及其衍生物，醇醛酮的知識遷移到糖等。每組前面的內容精講、細學、討論深透，后面的內容粗講、引導討論，給學生充分的自主學習空間。探索出“重點講解-對比討論-提高終身學習、知識應用能力”的有機化學教學新路子。
4.探索與教學模式相適應的考核方式和考核內容
依據課程體系的特點和當代大學生學習的特點，本課程實施大課化小課的考核方式，采用閉卷和開卷兩種考核形式。大課化小課考核也可以期中考核50分，期末考核50分，考過的內容不再特意考核，促使學生把精力放在平時知識積累上，減輕學生的負擔。閉卷考核增加主觀題目，引導學生自主學習主動思考，展示知識運用能力，幫助學生弄清概念，從課程整體高度掌握知識體系。開卷式考核是一個包含所學過大部分內容的合成題目，給學生較長的時間，查閱資料，相互討論，寫出報告，完成考核。組織集中交流典型的試卷，相互借鑒，是一次復習深化過程。
5.研制課程教學新資源
配合研究式教學，有機化學教學團隊研制出版了一批體現現代信息技術和教學手段的教材和教學輔助資料。
（1）在高等教育出版社出版四套立體化教材：“十一五”國家規劃有機化學立體化教材（《有機化學》第2版、《有機化學學習指導》、《有機化學課堂教學軟件》2.0版和《有機化學電子講義》，共四部），其中《有機化學》第2版被評為2008年精品教材、“十二五”規劃教材；“十一五”國家規劃有機化學實驗立體化教材（《有機化學實驗》第4版、《有機化學實驗助教性課件》2.0版、《有機化學實驗助學性課件》附在書后，共三部），其中《有機化學實驗》第4版獲得大連市優秀科技著作一等獎；雙語教學示范課用書立體化教材（Organic Chemistry、Organic Chemistry Experiments，共二部）；校際聯合編寫工科基礎化學系列課教材中有機化學立體化教材（《有機化學簡明教程》、《有機化學簡明教程學習指南》、《有機化學簡明教程電子教案》，共三部）。
（2）研制新世紀“有機化學網絡課程”，獲國家優秀網絡課程榮譽稱號。這是精品課程之前的工作，“有機化學網絡課程”是一種新的教學模式，又是一種新的教學手段，也是精品課程順利轉型升級為精品資源共享課的基礎。
二、共享是精品資源共享課的特點
1.建設精品資源共享課，教學隊伍是關鍵
有機化學及實驗現有教學師資隊伍包括六名教授、四名副教授、兩名講師和實驗室工作人員。其中一人為高等學校教學名師獎獲獎者，兩人為遼寧省教學名師；一人在國外教學進修過一年，負責電子資源建設和網上傳輸技術處理；一人負責國家雙語示范課教學；五人在教育部高等學校教師網絡培訓中心授過課，直接學習的有機化學教師上千人，錄制了一批授課實況。優秀的教學隊伍保證了課程能夠實現共享。
2.基本資源系統豐富，適合網絡傳播
課程介紹、教學日歷、教學大綱、課程結構、重點難點解析、習題作業、課程總結、試卷、重要參考資料（網絡鏈接，紙質資料目錄）、講課錄像等資料齊全，網上傳輸流暢。除此之外，還提供了有機化學及實驗課程特有的基本資源：實驗教學錄像，實驗整體安排要求講課錄像（在高校教師網絡培訓中心授課錄像），數字化模擬分子模型的制備與應用授課錄像（在高校教師網絡培訓中心授課錄像），有機化學雙語教學部分錄像（在高校教師網絡培訓中心授課錄像），2005年、2008年二次出版的電子講義（高教出版社免費贈送）和開放實驗教學等資源介紹。
三、協同創新建設教學資源
協同創新是指按照精品資源共享課的要求，研制拓展資源。有機化學教學團隊研制了下述新資源。
1.研制數字化模擬分子模型庫
研制了有機化學教學常用的近500個化合物的數字化模擬分子模型，每個化合物有8種分子模型，并用于教學，既是教學新內容又是教學新手段。在國外，數字化模擬分子模型用于教材編寫僅限于近十年幾本流行的優秀教科書，用于教學也僅是幾所名校。將靜電勢能圖模型的彩色標改成黑白色標，用于紙質教材可降低印刷成本。
2.研制模擬計算實驗
隨著教育教學信息化技術的發展，現代化學教育發展趨勢是從單純動手實驗轉向動手實驗和模擬計算實驗兩方面培養學生解決實際問題的能力和創新研究能力。為此，有機化學教學團隊研制了一批模擬計算實驗，經少數學生試用效果較好。
3.校際聯合編寫工科基礎化學系列教材
參考“化工類工程教育專業認證標準”（試用）和“化學工程與工藝專業指導性培養規范”（草案）的要求，大連理工大學（有機化學）、天津大學（無機化學）、浙江大學（分析化學）和北京化工大學（物理化學）聯合研究編寫了工科基礎化學系列教材。高等教育出版社出版后，經過2年使用，反映很好。有機化學教學團隊負責編寫有機化學立體化教材（共三部）。其中《有機化學簡明教程》是按精品課程研究的新課程體系編寫（學時數為60左右），數字化模擬分子模型貫穿全書。
參考資料：
[1] 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z]. 教高[2003]1號.
[2] 教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z]. 教高[2011]8號.
[3] 尹玉英，劉春蘊. 有機化合物分子旋光性的螺旋理論[M]. 北京：化學工業出版社，2000.
[4] S. Winstein et al. J. Amer. Chem. Soc. 1942， 64： 2780.
[5] Graham Solomons T W. Organic Chemistry，9th Ed[M]. John Wiley and Sons， Inc. 2008.
[6] 高占先等. ZL 2007 1 0158795.9（2008），申請號201110097447.1（2011），申請號201110233332.0（2012）[Z].