時間：2023-09-14 17:39:09
導語：在土木工程專業探索的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在現有的本科培養計劃的基礎上，修訂后的培養計劃課程體系更加科學合理，并符合現階段我國對土木工程人才的實際需求。課程體系的設置分為第一課堂課程結構和第二課堂素質學分，第一課堂結構包括通識教育課程，學科基礎課程必修課，專業課程，實踐教學環節。將課內實驗、上機、軍訓和第二課堂素質學分總共20學分計入后，總實踐教學學分為55學分，占總學分比例為28．3%。此次人才培養方案針對我院2012級土木工程專業實施，效果很好，由于理論學時減少了，同學們更珍惜課堂上聽講的時間，同時同學們自己也意識到了實踐的重要性而積極的投身到實踐中去。隨著教學理念的改變和教學手段的提高，針對此次培養方案所暴露的問題，將在下次人才培養方案的修訂時繼續改進。
2改革教學方法、教學內容和教學手段
由于工程類專業課程特點是理論課時較多，基本一大半的課程是以理論教學為主，缺少推理，這一點對于理工類學生而言，無疑是枯燥、乏味無趣的。特別是對于很多學理科的同學來說，更加擅長推理而非理論，因此，在教學過程中很容易失去學習的興趣。為此，調動學生學習的主動性和積極性，使學生成為真正的學習主體，是教學方法、內容以及手段改革的主要目標，具體的主要有:
1)課堂上介紹大量工程實例和學科前沿進展，通過工程案例讓學生體會到所學理論與工程實踐的結合，讓學生認識到理論是未來參加工作的墊腳石，同時也讓學生有了參與感，從而使學生對理論知識產生興趣。
2)借助新型教學手段及實踐實驗等教學方法，讓學生親身體驗所學知識點在實驗操作過程中的應用，以此來加強學生對理論知識的進一步掌握和理解;同時，還可采用多媒體在課堂上通過動畫演示、播放錄像等方法讓學生充分了解一些難以操作的實驗過程，也可以將科研錄像或照片在課堂上展示。
3)每一節課或每章節結束提出思考題，布置靈活的課后習題或小論文，從多方面培養學生的實踐能力和創新能力。
4)開展實踐性教學模式，讓學生通過自身的實踐體驗，來討論理論學習的重要性，發揮學生的積極能動性，使學生體現教學的主人翁精神，從而使被動學習轉化為主動學習，然后結合學生對理論知識的認知，結合實驗教學，培養學生的動手動腦能力，同時可以強化學生對實驗原理及理論依據的進一步掌握和鞏固，從而達到理論聯系實際的培養目的。
3高素質師資隊伍的建設
由于高校擴招導致師資力量嚴重不足，主要表現在:
1)師資隊伍人數不足;
2)教師缺乏再教育及相關的專業培訓;
3)缺乏實踐經驗。因此，實綱里要求的新技術、新理念的實習內容，往往缺乏相關經驗而導致實習效果與教學計劃的要求相距甚遠，目前負責實驗教學的教師都是非本專業的非專職實驗師。為此，我們應該采取必要的措施加強實踐性、高素質教學師資隊伍建設，具體如下:1)建立有效的教師實踐基地。隨著建筑行業的不斷發展，不斷有新技術、新理念、新材料出現，作為教師要及時向學生傳達最新的信息和知識。目前，工程類專業的教師由于較重的教學任務，使得沒有太多的精力去發展工程實踐，鑒于此，相關高校應積極建立一些固定的工程實踐基地，使教師在某一時間段內接受實踐訓練，積累第一手的實踐經驗，從而可以更好的使教學聯系實踐，提升學生的學習興趣以及積極性。2)教師的再教育、再培訓是當務之急。隨著社會需求的不斷變化，為適應社會，高校也在適時調整專業培養計劃，同時變動的是教學計劃的調整和變動，因此，教師要適應這種雙向的變動，就需要不斷提升自身的專業素養，不斷拓展知識面，提高自身的專業知識水平。接受再教育、再培訓是提升師資力量的有效途徑。3)健全激勵機制，調動教師參與教改的積極性。為此，應改革目前高校工程類教師教學任務重，設備、經費投入少等問題。4)教師教學理念的轉變。社會變化要求我們的教育理念不斷更新升級，教師要跳出傳統的“教”的理念，轉變為“引”的教學理念，在教學的過程中，要盡量發揮學生的積極能動性，起到拋磚引玉的作用，讓學生更多的參與進來，而不是只聽，這樣在教學的過程中，師生之間才能夠形成共識。
4加強設備、經費投入，確保實踐教學環節
主要體現在實驗和實習經費不足，加之實驗室設備不能及時更換和添加，嚴重影響了學生的培養質量。為此，我院再次加大實驗室建設，包括實驗條件的改善和實驗設備投入，尤其是消耗性材料經費的連續投入，新增設建筑材料實驗室和土力學實驗室，新增添實驗器材、設備等固定資產共計100余萬元，購買教學軟件PKPM，宏業計價軟件。同時，為教研室增添電腦、打印機、復印機、空調等設備。以及加強與企業合作創建實踐教學實習基地。這些措施確保了培養方案中各個實踐環節的完成。
5加強實踐教學成果的考核
實踐教學是工程類專業重要的教學手段之一，在認真實施實踐教學的同時，還要充分調動學生參與實踐的積極性，因此，要加強實踐教學成果的考核，客觀的給予學生實踐成績能有效調動學生的參與性和積極性，也是將應試型教育轉變為能力型教育的有效措施。故加強實踐教學成果考核對提高教學質量，提升學生動手動腦能力具有非常重要的意義。
6建立相對穩定的實習基地
工程類專業的學生走入社會，就要接觸到實際的工程項目，如果缺乏一定的實踐經驗，就會造成企業業務上的損失，也會使學生產生所學無用論，因此，在校期間一定要有適當的實踐過程。穩定的實習基地能夠讓學生在規定的時間段完成理論到實踐的過渡，積累一定的實踐經驗，從而使學生能夠更加自信的走向社會。
7結語
關鍵詞：土木工程；體系化；教學平臺
Research on teaching reform of vocational technology demonstration colleges civil engineering
Wu Qiang, He Kexiang
(college of civil engineering,shaanxi polytechnic institute,xianyang shaanxi 712000 )
Abstract：With the construction of higher vocational colleges and universities demonstration as a background, based on the higher vocational education to opportunity, with our country construction and infrastructure is the market environment for the pilot, to construct the civil engineering specialty in higher vocational colleges style of teaching platform.
Key words：civil engineering；systematism；teaching platform
我國高等職業技術教育發展迅速，“十一五”期間我國在全國高等職業院校中推行試點了100所“示范性院?！?。大多數示范性高職院校中都開設有土木工程專業，一些院校也正在積極籌備開設土木工程專業。
土木工程專業是我國高等院校開設最早的工科專業之一，也是一個與實際和實體工程結合緊密的專業學科；隨著我國經濟建設的發展、城市化和基礎設施建設的加速，土木工程專業的課程教學如何更緊密的與建筑市場接軌、切合，是各個高等院校都十分關注的核心問題，也是高等院校在土木工程專業課程教學環節急需研究和實踐的新課題[1]。
一、高職示范院校土木工程專業現有的教學體系
高職示范院校土木工程專業的教學體系已經基本成型，專業課程的設置基本相同。各個地區的學校結合地域特點和高職院校的人才培養定位都設置了大量的專業實訓、實踐環節。
圍繞著專業課程的課堂教學都不同程度和深度的開設有專業課程的設計實作教學環節和實驗、實踐環節。但是課程與課程之間，設計環節與設計環節之間，設計環節與實驗、實踐環節之間，各個專業課程的實驗、實踐環節之間沒能形成一個有效的體系平臺。然而土木工程專業的相關工作對專業學科之間的協調、協同配合要求很高，高職類院校的土木工程專業畢業生大多要去施工一線從事現場管理技術服務和現場管理工作。而我們現有的教學體系與實際工作場景沒有緊密的聯系，這就使畢業生在工程現場實際工作中缺少協同配合的工作能力，不能勝任土木工程這樣一個對專業知識，專業工種之間的協同配合要求很高的工作技能要求。那么利用高職示范類院?，F有的教學優勢教學資源，改革現有的教學體系，構建一個體系化的土木工程專業教學平臺，有著十分重要的意義。
二、構建土木工程專業教學體系化平臺
首先，利用示范類高職院?，F有的教學資源優勢，建立一個適應高職學生的專業課程理論平臺。
其次，土木工程很多專業課程都開設有對應于理論課程的課程設計環節，可以將所有的課程設計環節有機的聯系在一起，建立一個以課程設計為主導的軟實訓平臺。
再次，把相關專業課程開設的實驗、實訓、認識、工地現場的實習環節整合建立一個硬實訓平臺。
三、專業課程理論平臺構建
利用現有的教學資源，專業理論體系結合建筑市場對學生的能力要求制定一個既突出專業特色又與市場接軌的專業人才培養方案。在人才培養方案的基礎上結合專業理論和市場需求，具體化課堂理論教學的內容，能結合實際工作中土木工程專業技術人員要解決的技術問題，面臨的服務對象，經常會遇到的常規技術問題，以某種案例或某個項目的形式來講解課本中的理論知識。
同時，注重專業課程之間的內在聯系，以一種綜合案例的教學模式細化課堂的理論教學內容，構建起一個完善的、具體的土木工程專業理論教學平臺。
四、軟實訓平臺構建
土木工程專業課程大多都設有相應的課程設計任務，學生要在專門的設計周完成對應理論課程的設計任務。傳統的課程設計體系已基本完備，但沒能形成課程之間的設計平臺，這不能體現土木工程專業相關設計工作的內在聯系，不利于學生掌握完善、整體化的計設理論。
在課程設計環節中可以以一個設計任務或者多個設計任務為核心，其他課程的設計任務圍繞這個核心，結合已經形成的理論平臺進行相關、連續的設計。這樣一個設計軟平臺的構建有利于學生把所有的設計任務體系化，也有利于學生掌握理論知識之間的內在聯系，更有利于學生體驗實際設計相關工作的整體工作特征。
五、硬實訓平臺構建
對應于土木工程專業的相關課程都不同程度的開設有試驗、實訓環節，可以將相關的試驗、實訓課程系統化之后組成一個模塊化的實訓平臺。
以專業理論平臺和設計平臺為基礎，結合工地現場的認知實訓，建立一個讓學生在實驗、實訓環節中貫穿理論知識，能分析現場問題，能體系化的了解土木工程專業所需的各種試驗、實作技能的支撐和內在聯系。
六、結語
在國家大力推進高等職業教育的大背景下，高職類示范院校利用自身的教學資源優勢，結合我國土木和基礎設施建設的市場環境，通過構建體系化理論教學平臺，以課程設計為主導的軟實訓平臺，以實驗、實訓、工地現場認知實習為基礎的硬實訓平臺，能使高職類土木專業的學生在校期間就能體系化的了解本專業的理論體系和系統的掌握專業工作技能。這樣一個改革方向是高職類院校正在研究探討的熱點問題，這樣一個體系化的教學平臺也可以向其他專業教學領域拓展、延伸。
參考文獻：
[1] 邊晶梅,白泉.工程管理專業技術平臺課程實踐教學探討[J]. 高等建筑教育.2011.5 73-75.
[2] 王磊,劉寶臣.評建結合加快土木工程專業建設[J].專業建設2011.26.75-77.
[3] 畢家駒. 中國工程專業評估的過去、現狀和使命——以土木工程專業為例[J]. 高教發展與評估.2005.1.40-42.
[4] 劉時忍. 美國高等教育國際化初探[D]. 重慶: 西南大學,2007:28.
1.1案例教學法
案例教學法是一種使得學生處在面臨問題的決策者角色的教學方法。在案例教學法課堂，無論是教師和學生必須以不同的方式被激活。教師和學生相互依賴、互相學習。教師一般都是專家，但他們很少直接告知學生專業知識。案例教學法主要是用在商業學院和公共政策學院教學活動中。例如，1908年已被用于在哈佛商學院和公共政策學院。教學案例研究是全球頂尖的商學院進行核心功能。他們常常組織比賽確定最佳的新的教學案例。商業案例是模仿或模擬真實情況下的文檔。案例陳述的現實讓讀者參與其中。案件往往說明企業或政策形勢需要解決問題，還包括課堂討論和研究的其他信息。在沒有明顯的解決方案的情況下，提供了充分的事實基礎上激發學生獲得一切可能的結果。作為現實的模擬，案例必須具有三個特征：一個重要的業務問題或問題。沒有問題的情況下，沒有教育價值；充分的信息基礎；沒有明確的結論。在案例教學過程中，教師的作用是選擇和組織案例，這也是實現教學目標的關鍵。
1.2基于問題解決的學習
基于問題解決的學習方法是1980年美國數學教師協會正式提出來的。它將學習內容設計成問題,或由學生提出問題,讓學習者通過解決問題來獲得相應的知識和能力。讓學生提出高質量的問題是這種教學方法的關鍵。要求學生將問題具體化和形象化，構造成模擬實際生活的故事情節。學生在原有知識和經驗的基礎上，通過分析解決問題，發現更加復雜和深入的問題。因此，學生提出問題的多少、思考問題的廣度和深度等是基于問題解決的學習方法的重要的評價標準。
1.3基于問題的學習
基于問題的學習是一種以學生為中心的教學方法。學習的目的是獲得解決問題的經驗、思考策略和該領域的知識。基于問題的學習的目標是幫助學生形成靈活的知識、有效解決問題的能力、自主學習、有效的協作能力和內在動機?；趩栴}的學習是一個主動的學習方式。在工作過程中，學生發現他們已有的知識，需要知道什么，以及如何和在哪里獲得新的信息，可能會有益于該問題的解決。教師的作用是為了促進學生的學習、支持、指導和監控學習過程。導師必須建立學生對解決問題的信心，并鼓勵學生，同時也拓展他們的理解。Barrows定義了基于問題的學習模型為：(1)以學生為中心的學習。(2)學習是學生小團體做的，理想的6～10人。(3)教師指導學生而不是教學。(4)以問題為基礎組織和激發學生學習。(5)問題是設置是提高學生解決問題能力的基礎，是刺激的認知過程。(6)學生通過自我導向學習獲得新的知識?；趩栴}的學習要求教師的教學風格達到幾個主要標準：首先，要有一個與教師科研相關的“學習中心”，所有的學生都需要圍繞該中心。第二個標準是必須有一個驅動問題，學生通過完成項目獲得問題的答案。這個問題也不能有一個預定的結果，它應該要求學生使用的先驗知識來所有可能的結果。其他標準包括建設性的調查研究、學生的自等?；趩栴}的學習的主要教學過程包括提出問題、分析問題、形成假設、驗證假設、修正假設。
2土木工程探索性試驗設計
近年來華南理工大學開展了“探索性實驗”教學項目建設工作，引導教師將科研項目成果轉化為計劃內實驗教學內容，從而深化實驗教學內容和體系改革，推進實驗室開放共享；通過科研與教學融合，切實促進學生實踐創新能力的培養。下面介紹用研究性教學方法設計所申報的“探索性實驗”教學項目“瀝青混合料多軸加載試驗”。
2.1提出問題
最新版的《公路工程瀝青及瀝青混合料試驗規程》（JTGE20-2011）中瀝青混合料的試驗方法主要包括：單軸壓縮、單軸拉伸、小梁彎曲和劈裂試驗等。試驗過程中，瀝青混合料試件處于單軸或雙軸應力狀態。而實際瀝青路面中，瀝青混合料處于多軸受力狀態，承受壓縮、拉伸、剪切的交互作用。因此，現有瀝青混合料的試驗裝置與方法無法模擬實際瀝青路面材料的多軸受力狀態。
2.2分析問題
為了模擬實際瀝青路面材料的多軸受力狀態，采用如圖1所示的試驗裝置。通過轉動的橡膠輪胎帶動圓柱體試件轉動，試件受到橡膠輪胎的表面摩擦力F和鉛垂方向的壓力P作用。同時，在試件水平方向施加壓力Q。從而模擬實際路面材料多軸受力狀態，使得試件承受壓縮、拉伸、剪切的交互作用。
2.3試驗步驟
(1)試件制作。采用擊實法、靜壓法或旋轉壓實法制作的圓柱體試件；或在輪碾法制作的板塊狀試件中鉆取的圓柱體試件；或在路面中鉆取圓柱體的芯樣。
(2)安裝試件。將試驗室的環境溫度控制在試驗溫度±0.1℃范圍內。加載前，保溫時間為90～120min。
(3)水平方向加載。通過水平加載油缸對試件施加水平方向拉伸或壓縮荷載。
(4)鉛垂方向加載。通過鉛垂方向加載裝置在橡膠輪上施加荷載，從而在試件中部上方施加鉛垂方向荷載。
(5)啟動橡膠輪驅動馬達，使得橡膠輪單向旋轉，轉速為1～100r/s。
2.4試驗結果的分析與討論
試件轉動一定次數后，量測試件中部加載位置的直徑，計算直徑變化率。加載后試件中部直徑的變化百分率計算公式為：100%×加載一定次數后加載位置試件直徑/加載前試件直徑。同時，量測試件長度，計算加載后試件長度的變化率。加載后試件長度變化百分率計算公式為：100%×加載一定次數后試件長度/加載前試件長度。教學過程中，共15位同學參與該項試驗，分為3組，每組5人。
3教學效果
采用研究性教學方法，有助于把學生納入教師的科研項目，驅使學生調查研究，組織討論會，分析問題，解決問題，完成工作任務。授課教師與同學們一起通過該試驗項目掌握了實際路面材料的受力狀態，并創新性的設計了“瀝青混合料多軸加載試驗”方法。依托研究成果申報了2項實用新型專利和2項發明專利。在國外SCI源刊投稿論文2篇。
4結語
論文摘要：生產實習是土木工程專業本科教育過程中一個重要的實踐教學環節，是培養學生理論聯系實際和解決實際問題能力的重要途徑。目前，生產實習不同程度的存在一些問題，如教學實習工地難找、指導教師匱乏、實習經費緊張等，這些問題將影響生產實習的效果。我們應通過加強實習教學實踐基地建設、實習指導教師隊伍建設、實習組織方式改革、實習資料建設、實習的過程管理及實習考核等方面來提高生產實習效果，實現培養土木工程高級工程技術人才的目標。
論文關鍵詞：土木工程；生產實習；實習效果；實習基地
隨著科學技術的飛速發展，各種新技術、新材料、新結構不斷應用于土木工程中，對從事土木工程技術人員的知識結構、實踐能力和創新能力提出了新的要求。因而加強實踐性教學，培養具有扎實的專業基礎與基本技能、強烈的創新意識、熟練的實踐能力和良好的專業素質的土木工程高級技術人才已經成為土木工程專業的緊迫任務。而生產實習是實踐性教學的重要環節之一，學生通過生產實習的鍛煉，可以系統地鞏固和深化所學理論知識，做到理論與實踐相結合，培養自身的動手能力以及解決工程實際問題的能力。因此，生產實習效果的好與差，對學生各種能力的培養有較大的影響，必須予以重視。
目前，生產實習不同程度的存在一些問題，面臨一些困境，如教學實習工地難找、指導教師匱乏、實習經費緊張、實習內容不全面、實習效果不理想等。筆者結合多年的實習經驗和調查研究，對提高實習效果進行了一些有益的探索，提出如下幾方面措施，供大家討論和參考。
一、加強實習基地建設，建立穩定的教學實踐基地
實習教學實踐基地建設是實習教學的前提，實習基地單位的積極性和主動性直接決定著學生的實習質量和效果。要根據學科專業結構調整的實際需要，逐步建立和完善實習教學實踐基地結構，形成穩定的校內外實習基地。生產實習基地的建設要強調產、學、研相結合，雙方應該本著資源共享、優勢互補和服務企業的原則，充分調動各方的積極性，開展雙方的合作與交流，建立“平等、互利、互信”的合作關系。
一方面，要充分利用學校校園建設的有利時機，讓學生到學校在建工程項目中參加生產實習。由于實習工程是學校內部的，由學校負責，從而可以節約實習費用，指導教師也便于指導、管理和協調關系，保證實習質量。
更為重要的是，要建立穩定的校外實習教學實踐基地。要選擇技術力量強、設備先進、管理水平高、信譽好并且長期在本地區施工的企業作為實習教學實踐基地。這樣，一方面實習工地容易保證，另一方面還可以節約實習費用。在實習基地的建設過程中，學校和企業本著“優勢互補、互利互惠”的原則，通過友好協商，簽訂長期合作辦學協議書，明確雙方的責任、權利和義務，增強協議單位的榮譽感和責任感，調動企業參與辦學的積極性。另外，高?？梢岳米约旱膸熧Y力量和辦學條件，采取靈活多樣的方式，如周末講座、短訓班等，為校外實習基地培訓技術人才，提高企業人才素質和專業技能。同時，學校還可以為協作單位開展技術咨詢、技術服務以及技術開發等科研服務，解決工程技術難題，實現科技成果轉化。通過生產實習，學生還可以了解實習單位的生產經營情況和各種待遇，實習單位也對實習學生的各方面能力也有了大致的了解，為雙方提供雙向選擇的機會。這樣，既為實習單位輸送了人才，又促進了學生就業。再者，在基地建立后，應該與校外實習教學實踐基地建立一定的聯系機制，如進行定期走訪，或邀請其人員參加學生答辯、學術活動等方式與實習基地單位負責人及技術人員座談，聽取他們對實習基地建設的意見和建議，以增進交流，促使雙方合作關系更好地向前發展。
通過這幾年的努力，我們已在膠建集團、青建集團、中建八局青島分公司等國家大型施工企業，眾成地產、勝大置業等房地產開發企業以及東昊監理、廣廈監理等監理單位建立了實習教學實踐基地，保證了生產實習、認識實習和畢業實習的順利進行。
二、加強教師隊伍建設，建立相對穩定的實習指導教師隊伍
指導教師的指導質量是保證實習效果、提高實習質量的重要條件。生產實習和課堂教學有許多不同點，指導教師不僅要在實習內容和方法上指導學生，并且要對學生在實習期間的思想、紀律和生活等各個方面全面負責。所以作為一名合格的實習指導教師不僅要有較寬和扎實的專業知識，而且應具備豐富的工程實踐經驗和較強的科研能力，能熟練指導生產實踐與實習操作，工作要認真負責，尤其應具備較強的組織管理和交際能力。指導教師在實習之前必須認真做好實習條件的準備工作，在指導生產實習過程中，要注意啟發學生，做到以身作則，言傳身教，為人師表，從德、智、體諸方面關心學生，愛護學生，指導學生理論聯系實際，并能夠及時解決實習過程中出現的技術問題、思想問題和生活問題。在按計劃完成實習之后，指導教師應組織好生產實習的總結工作。
為了建立一支合格穩定的專業指導教師隊伍，院系應制訂年輕教師的培養計劃，讓有豐富經驗的老教師對年輕教師進行傳、幫、帶，并且定期或不定期地派年輕教師到教學實習基地鍛煉，或利用指導實習的機會深入實習基地，與技術人員接觸交流，或參與企業的生產和管理等環節，強化工程實踐意識，積累更多的生產實踐經驗。同時，教師把他們在生產實踐中所獲得的第一手材料充實到教學和理論研究中去，提高教師的教學水平和科研能力。
另外，還可以從實習基地聘請實踐經驗豐富的骨干技術人員擔任實習指導教師，加強校內指導教師與實習基地外聘指導教師之間的交流。外聘指導教師實踐操作能力強，但教學經驗與技巧、理論水平等方面稍差，校內教師則恰恰相反，開展交流活動，兩者之間可以互相補充，互相促進，共同提高，有助于建立一支校內外結合、素質優良、相對穩定的實習指導教師隊伍。
三、改變實習組織方式，采取集中與分散并舉的生產實習方式
將傳統單一的集中生產實習方式改為集中實習與分散實習并舉的實習方式，提供給學生根據自己的興趣、愛好和未來深造、就業方向自由選擇的機會，學生可以選擇教師聯系的集中實習單位進行集中實習，也可以自行聯系實習單位進行分散實習。
集中實習的優點是便于指導教師集中管理和指導，且能夠在較短的時間內容易達到實習目的。但對學生獨立工作能力、社交能力的培養不利。選擇集中實習，要避免學生的實習固定在一個工地，這是由于工程建設周期較長，許多學生在一個工地只能學習建筑活動的某一過程的有關知識，比如主體澆筑、打樁或裝修等，對一個建筑產品的整個生產過程不能全面了解。因此，應形成動態實習工地的教學組織模式，也就是以一個實習工地為主，以其他工地為輔，有計劃地安排學生到其他工地學習其它工程的施工工藝、施工方法和施工企業的管理技術和方法，使實習任務充分化，實習內容全面化，從而提高實習效果。
分散生產實習是集中生產實習的最好補充。按照生產實習教學大綱要求，結合自己將來的就業方向及興趣愛好，由學生自己聯系選擇實習工地。這種實習方式可以大大減少實習經費的投入，但不利于指導教師的管理和指導，為避免學生的自主能力差，不認真實習，要求學生做到：在聯系過程中，學生應了解工地的基本情況，制訂實習計劃；進入工地一段時間后，向指導教師提出實習中擬重點了解和學習的內容，從而培養其發現問題和解決問題的能力，在實習的過程中，實習教師要進行不定期的檢查和抽查，并且要和施工現場的管理人員進行經常性的溝通，了解學生的實習情況；實習結束后完成書面報告并進行交流、講評和答辯。采用這種實習方式，可以使學生對教師的依賴程度降低，自主學習空間增大，把學生由被動式實習轉變為主動式實習。鍛煉了學生的自學能力、獨立工作能力、社會實踐能力和社交能力，為學生自己聯系工作單位奠定了良好的基礎。從近幾年的施行情況來看，分散實習的實習質量可以得到保證，效果比較明顯。
四、加強實習教學資料建設，開好實習動員會
明確生產實習的目的和重要性是提高實習質量的核心。為適應時展的需要，應及時做好教學大綱的修訂工作，進一步明確生產實習在整個培養體系中的重要地位，強調培養學生理論和實踐相結合能力的重要性。同時，編寫內容完備的實習指導書，提出實習的目的、內容、要求、紀律、成績的評定等方面內容，著重介紹實習的主要內容、常見結構的實習內容、可供研究的小專題以及對實習日記和實習報告撰寫的相關要求等。實習指導書還應詳細規定實習結束后所要提供的技術資料，能使學生及時進入角色，做到有的放矢。
在實習前對學生認真組織實習動員，向學生講清楚實習主要內容、實習方式、實習紀律要求及實習考核辦法等，使學生明確了學習的全部內容和要求，調動學生生產實習的積極性。在動員會上要特別加強安全教育，強調現場安全注意事項和現場管理制度。如果在實習期間發生學生傷亡事故，對學生本人及家長都是無法彌補的創傷，指導教師和學校也要負一定的責任，對接受學生實習的單位也將造成許多不利的影響。目前，施工企業不愿意接受學生實習的主要原因之一就是安全問題，因此加強安全教育是做好生產實習的關鍵。正是有了我們在實習前對學生的安全教育，近幾年的生產實習沒有出現任何安全問題。我們還邀請施工現場的工程師為學生做實習動員報告，通過介紹自己的親身經歷和體會給學生以啟發，并詳細介紹要實習工程的概況、工程特點、難點，并對學生提出希望和要求，為接下來的實習工作打下了良好的基礎。
五、強化過程管理，嚴格考核制度
加強對實習過程的指導為了確保學生實習的質量，要求每個實習小組要配備一個現場的指導教師，以解決學生實習中發現的疑問，同時為學生實習提供指導性意見；同時，學校指導老師要天天到工地了解學生實習情況，對學生實習情況進行匯總、分析，檢查學生的實習日記和向現場指導教師詢問學生的出勤與表現，解決實習過程中的一些實際問題和解答學生在實習中的疑問，要做到學生當天的問題能在當天能得到及時的解決和解答。鼓勵學生在現場指導教師和技術人員的幫助下，積極參加工地的技術工作，如：實驗、檢測、繪圖、測量、報表等工作，提高學生的動手能力。
在實習過程中，針對實習內容的重點、結合現場的實際情況來安排多種專題講座。邀請在該方面有特長的工程技術人員給學生講課，解答學生在實習中碰到的問題?，F場參觀，現場講解，不同形式的專題講座解決了那些讓學生在課堂上難以理解的問題，使實習內容更深、更廣。
要嚴格考核制度。在生產實習指導書中對考核環節做出了具體的規定，對學生實習進行考核，目的在于對學生在整個實習過程中的工作態度、技術熟練程度和對實習內容的了解、掌握程度等做出合理的評價，是對學生的素質、能力和水平的綜合考評?？己藘热莅ㄆ綍r表現（如遵守紀律情況、工作態度和出勤情況等，約占15%）、實習日記（考察記錄是否齊全、表達是否準確、書寫是否工整等，約占10%）、實習報告（考察觀點是否明確、思路是否清晰、表達是否準確、書寫是否工整等，約占30%）、筆試（考察實習中的一些常見施工知識，約占15%）、答辯（包括學生匯報和評委提問，約占30%）。其中，答辯占有非常重要的地位。由于學生分散在不同的實習單位實習，實習的對象不同，其結構形式、材料應用、施工工藝、施工技術、施工方法等方面存在差別，通過實習成果答辯與交流，學生可以相互學習，開闊眼界，增長知識；同時，通過答辯與交流也有利于學生綜合表達能力的培養，為畢業生走向工作單位從事技術管理工作奠定了較好的基礎。
關鍵詞：地方本科;土木工程;專業化;職業化;轉型并軌
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0144-02
按照黨的十和十八屆三中全會的部署，我國高教領域又一重大改革正醞釀出爐――加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型[1]。經濟發展方式轉變、產業轉型升級的趨勢倒逼高等教育分類改革，要求形成與經濟產業結構相匹配的高等教育結構。向應用技術大學轉型，是順應經濟發展方式轉變的趨勢，是比較借鑒國外高校辦學經驗的選擇[2]。地方本科院校轉型發展，應基于高等教育發展趨勢、經濟需求以及高校自身特點的科學定位[3]，重點在人才培養模式、校企合作、實驗室建設、專業與課程建設、師資隊伍建設等方面進行改革。
本文提出的“職業化”，是指要求地方本科院校的學生，掌握本專業的設計標準，熟悉本專業的施工規程規范，了解本行業企業的文化特點及管理流程，真正成為新形勢下復合型專業人才。
一、土木工程專業發展中存在的主要問題
隨著社會需求的不斷變化及土木工程行業的轉型發展，土木工程專業建設正面臨著新的問題，具體表現在以下五個方面。
1.專業培養方案與行業發展間的“契合度”有待進一步提高。具體表現在土木工程專業教育與工程實際、企業需求存在較嚴重的脫節，即人才供給與需求在人才培養規格上的錯位對接，出現本專業大學畢業生的結構性失業。一方面，學生的知識體系泛而不精，與實際聯系不緊密，無法達到土木行業工程師要求的理論及實踐層次;另一方面，面向工程實際不到位，與土木行業結合、與企業的聯系合作不緊密，培養的學生工程素養低。如僅從土木工程施工管理而言，學生對工程的理解、相應的工程技術、項目管理和工程承包等各方面的能力尚達不到企業的期盼;學生的崗位知識，包括企業管理崗位、項目管理崗位和職業素養等的知識要求不能滿足企業的需要;學生的專業化與職業化要求，包括對現行規范標準的掌握、崗位工作語言等也不能滿足企業的需求。這些均體現了現階段土木工程專業人才培養規格中工程實踐能力的缺失。因而，在本科教育階段，培養學生工程實踐能力，促進人才培養目標與土木行業需求的符合度、默契度，已成為當務之急。
2.校企產學協同合作的“融入度”有待進一步加強。校企協同合作深度不夠，還停留在表層。原因在于企業與學校合作的愿望不強，不能形成有效的校企合作共同體。這樣，校企合作就容易出現流于形式和表面化，深度合作的問題難以突破。此外，忽視企業的利益主體地位，影響企業合作的積極性。原因在于校企合作中，往往更多的是從學校角度出發，缺乏對企業利益的考量。學校仍處于合作的主導地位，企業處于“人情配合”的輔助地位。再者，校企協同合作的體制與機制建立不健全，制約了產學研的深層次發展。
3.實驗室建設的“開放度”有待進一步朝多元化方向發展。地方本科院校大都投資入上千萬的經費，購置了大量的實驗設備，以滿足教學、科研及技術服務的要求。然而，除了完成日常的教學實驗之外，由于受到學校平臺的制約，專任教師大都無科研項目、無技術服務項目，整個實驗室幾乎不會也沒有機會向教師、向社會開放，導致部分實驗設備利用率較低、甚至閑置，在塵封中銹蝕。
4.專業與課程建設“改革力度”有待進一步深入。由于交通土建結構的調整和行業的轉型升級，專業建設面臨著新的挑戰，必須進一步優化課程體系、重組教學內容、改革教學方法和教學手段。比如為了節省土地資源，城市建設正在向“高”和“深”發展，即高層建筑、高架橋、輕軌、地鐵。為此，需要深度改革專業建設模式及課程體系，對社會需求做出快速的回應，打造地方特色的專業群。
5.團隊建設的行業“把控度”有待進一步提升。在師資隊伍建設上，地方本科院校普遍存在重學歷、重理論水平，而忽視教師將理論轉換為技術、將技術轉換為現實生產力的專業實踐能力。以學術資格為基礎建立起來的教師制度與“雙師型”教師團隊建設和靈活用人制度的矛盾日益突出，引進的青年博士基本上出了校門（作為學生）又進校門（成為教師），沒有任何實踐經歷，解決工程實踐的能力較弱，其技術服務水平遠遠跟不上土木行業的發展，缺乏行業的前瞻性、主導性及影響度。
二、土木工程專業及專業群發展的思路和舉措
1.培養“懂設計、能施工、會管理”的工程技術職業化人才。以地方經濟發展、產業和企業需求為導向，科學制定應用技術型人才培養目標，系統構建土木工程專業施工一線卓越工程師培養體系，搭建有利于培養學生創新精神和實踐能力的平臺，著重培養學生將理論轉換為技術、將技術轉換為生產力和產品的能力。
為此，作為地方院校，土木工程專業群必須及時有效的對接當地的房地產業、城市軌道交通行業，緊密聯合當地的路橋總公司、建筑總公司、港口航運公司等施工企業，共同培養本專業高素質應用型人才;基于本專業的實用性、創新性、復雜性等特點，培養“懂設計、能施工、會管理”的應用型人才，以滿足土木行業的動態需求。校企共同研討和制訂本專業“卓越工程師”人才培養方案，以“夯實基礎，強化實踐，提高創新意識”為宗旨，把培養具有創新精神和工程實踐能力的復合型人才作為教學目標;在教學進程安排上，對實踐環節及部分課程將采用導師制，分別進行校企聯合指導及企業導師現場授課。
2.促進產教深度專業化及社會化。將校企協同合作育人作為應用型人才培養的重要途徑，以政府參與和指導下的校企合作為平臺，以校企雙邊共贏為動力，以科技攻關為橋梁，以專業對口就業率作為民生工程，從廣度和深度上加強與企業的密切交流，致力于校企協同合作教育。
為有效解決目前校企合作中的突出問題，當地政府、企業、學校三者必須協調一致，缺一不可，構建“三從四得”校企雙邊協同合作育人新范式。所謂“三從”是指，從當地政府的層面加強對區域高教的統籌規劃以扶植校企合作，從行業或企業層面注入資金或購置設備真正支持校企合作，從學校層面充分發揮自身的科研攻關優勢，全方位服務地方經濟?！八牡谩?，即通過校企協同合作，當地政府從中獲得本地區社會經濟持續高效發展態勢，企業從中獲得對口的優秀人才資源和技術服務，學校從中獲得更多的優質教學資源和技術服務課題，學生從中獲得更多的就業機會和更好的就業崗位。具體辦法是：第一，將專門成立推進校企協同合作委員會，并建立推進校企協同合作聯席會議制度，以此促進校企、校地合作培養、合作就業和合作研究。第二，邀請企業參與人才培養方案的制訂，對專業設置、專業培養目標、課程改革、教學計劃、質量考核標準等研討和交流。第三，校外頂崗實習基地要充分體現教學功能的發揮。應積極尋求有實力、專業人才需求旺盛、重視教學與員工培養的企業開展合作;通過建立合作管理機制，校企雙方均配備專門管理人員，共同制訂實習計劃，共同管理考核;從頂崗實習基地聘請企業一線能工巧匠擔任頂崗實習指導教師，明確指導教師的職責、義務和權利，建立穩定的頂崗實習指導教師隊伍;為企業員工轉崗培訓和技術升級、職業資格與技能等級認證、新型施工材料的開發及其施工技術難題攻關等提供全方位服務。
3.改造重構一個多元化、開放式、動態式的理實一體化校企實訓中心。一方面，內部挖潛改造。本著“適度先進、突出實用”的原則添置實驗設備，既要滿足校內實驗實訓項目對實驗設備的功能性和臺套數要求，同時也要兼顧教師開展技術服務工作時對實驗設備先進性的考量;淘汰落后設備、大量增加新型設備、適度補充先進設備;同時，為了更好的培養學生的工程實踐能力，將配置相關的應用軟件，建設仿真實驗室、情景模擬實驗室;進一步優化實驗項目，減少驗證性實驗，增加綜合設計性實驗及創新創業實驗，全天候對學生、教師及合作企業開放，以提高實驗設備利用率。
另一方面，對外“筑巢引鳳”。開展與行業、企業、協會及社會團體的橫向聯合與深度合作，建立技術研發中心、工程技術中心、研究所、重點實驗室等，強化技術集成與創新，提升學?？萍挤盏胤浇洕鐣l展的能力。比如，為外省駐當地的施工單位、監理公司、檢測中心無償提供實驗場地，建立校內的現場實驗室。此舉在為企業節省大量資金的同時，教師能有機會參與企業的技術開發、技術服務，學生能有機會操作企業提供的先進儀器，實現企業實驗室與校內實訓中心的一體化。
三、結語
我國地方本科院校土木工程專業群的專業化與職業化并重發展，不是單方面的改革與實踐，而是在政府主導、行業企業積極參與、學校主動轉型發展中逐步推進的。必須明確本專業轉型發展的目標和標準，在此基礎上，深度透視“病灶”、對癥下“猛藥”，才能真正有效的推動本專業職業化轉型的實質性改革創新。
參考文獻：
[1]教育部.關于地方本科高校轉型發展的指導意見[Z].
[關鍵詞] 土木工程專業；拔尖創新人才；實驗班；培養模式
[中圖分類號] G40-012 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0020?04
一、前言
隨著創新教育理論在我國高等教育領域的不斷發展和廣泛應用，國內高校都在以多種方式和途徑開展人才培養模式改革，尤其是本科生培養模式的改革與創新。根據2012年教育部等七部門下發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，將“高等學校本科教學質量與教學改革工程”作為高等教育發展的核心任務，要求各高校要堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，探索拔尖創新人才培養模式，為國家造就大批的拔尖創新人才成為擺在我國高水平大學面前的一個重要課題。
實驗班人才培養模式是近年來國內大學人才培養模式改革與創新的產物，是我國大學培養拔尖創新人才的重要途徑。劉淇對浙江大學竺可禎學院實驗班的優秀生選拔機制進行了研究并對其具體實踐提出了相關建議[1]；金頂兵對北京大學元培學院實驗班的課程建設、管理制度等進行了探討和評述[2]；歐群慧從湖南大學“李達”實驗班的培養、管理模式入手，客觀地分析了實驗班所取得的成績和一些需要解決的問題[3]；劉春陽對高校創新實驗班開放式管理模式進行了研究與實踐[4]；李克武以華中師范大學的交叉實驗班為案例，從培養目標與思路、培養制度與條件、培養效果三個方面，對該校的復合型研究人才培養模式進行深入剖析[5]；扶慧娟以南昌大學“理工實驗班”為例，從加強理工學生的人文素養、設置寬口徑的課程體系、完善實踐教學平臺、重視國際交流合作等方面對培養理工拔尖人才做了闡述[6]。還有眾多學者針對高校創新人才實驗班進行了系統的研究及摸索[7][8][9]，這些研究主要從實驗班人才培養實踐過程中人才的選拔、培養定位、課程內容與建設、相關管理機制、大類培養模式與構建等方面探討實驗班人才培養模式，而對于某一專業拔尖人才的培養模式與體系研究，則基本上未見相關報道。
土木工程專業是一個大范疇，包括有建筑工程、道路工程、鐵路工程、橋梁工程、巖土工程、工程經濟以及地下結構等多個分支，它是社會和科技發展所需要的“衣、食、住、行”的先導性行業之一，在國民經濟中占有舉足輕重的地位。國內針對土木工程應用型人才已做了大量的研究，張俊平、何若全針對《高等學校土木工程本科指導性專業規范》提出了土木工程專業應針對“應用型人才”的目標進行課程設置和實踐教學[10][11]；郭慶軍根據當前土木工程師執業資格體系的情況，對土木工程專業課程和實踐環節設置提出了相對應的辦法[12][13]；趙永平等對校企合作培養土木工程專業學生的實踐能力提出了建設性的意見[14]。針對土木工程的創新拔尖人才的培養模式，譚濤以重慶交通大學土木工程專業拔尖人才培養為例，提出從組織、制度、教師隊伍和激勵措施來保障土木工程專業拔尖人才培養的質量[15]；覃麗坤提出土木工程專業人才培養要將創新教育與應用能力培養結合起來，提出強化實踐教學環節改革[16]；吳麗麗針對土木工程的專業發展特點和背景，建議在教學方法、教學管理模式、教學環境等諸多方面實施有效的教學改革，加強對大學生創新素質培養模式的探索，并進一步提出了土木工程科技創新人才培養的可持續發展觀念[17]。同時住建部在以下幾個方面對“土木工程創新優秀人才”給予支持：一是與教育部門、行業學協會、企業、高校共同構建土建類專業“卓越計劃”組織管理體系；二是研究制定住房和城鄉建設領域專業技術人員職業標準，為“卓越計劃”培養提供依據；三是選擇部分通過土建類專業教育評估的院校參加“卓越計劃”的試點；四是鼓勵建筑企業、勘察設計機構及工程技術人員參與“卓越計劃”培養創新優秀人才。在國內，同濟大學、清華大學、南京大學等高校已將土木工程創新優秀工程師培養作為“十二五”期間的高校質量工程重點建設的內容之一。
太原理工大學作為教育部第一批“卓越計劃”試點院校，積極探索其他各種形式的拔尖創新人才培養模式，開展了多層次、全方位的合作辦學、合作培養、交換培養等人才培養模式。2011年太原理工大學在優勢顯著、特色鮮明的工科類專業中通過筆試與面試，選拔2011級的62名優秀學生進入了工程科技創新實驗班，旨在培養拔尖創新人才。由于太原理工大學土木工程專業有一支高素質的教師隊伍，教學工作實行主管院長、主管系主任、教學團隊、主講教師分層負責制，層層抓落實，多層次覆蓋管理，確保各個環節的教學質量，并于2011年5月通過了全國高校土木工程專業本科教育評估，為國家造就大批的專業拔尖創新人才，成為太原理工大學土木工程專業的一個重要課題。在國家“本科質量工程”的牽引下，在山西省高等學校教學改革項目(本科）、太原理工大學教學改革重點項目和中國建設教育協會教育教學科研課題的資助下，太原理工大學對基于工程科技創新實驗班的土木工程專業拔尖創新人才的培養模式與體系進行了系統的摸索與研究，期望為同類院校創立“創新班”奠定基礎并起到示范作用。
【關鍵詞】土木工程；生產實習；教學質量
生產實習是應用型本科土木工程專業教學計劃的重要組成部分，也是實踐性教學環節中時間最長的一次實習，它以鞏固課堂教學知識，豐富實踐操作知識，加深對理論知識的理解為出發點，以能力培養為主要目標，強調培養學生的動手能力，獨立工作能力，理論聯系實際分析問題、解決問題的能力以及創新能力，對于土木工程專業而言，通過生產實習，可以使學生將所學知識融會貫通，培養學生良好的思想品德、積極的工作態度，提高學生的綜合素質、綜合實踐能力以及創新能力。
土木工程專業生產實習依托施工現場，目的在于通過學生的親身實踐，增強他們對專業的感性認識，使學生對結構設計、特別是施工技術和施工管理有更深刻的認識。但目前土木工程專業的生產實習模式、管理方法已暴露出不少問題，影響了實習效果。
1.現行土木工程生產實習教學存在的困境
1.1生產實習的模式單一
目前開設有土木工程專業的高等院校很多，絕大多數院校采取的實習組織方式是：集中實習與分散實習相結合，集中實習由指導教師帶隊到某些建筑設計院或施工企業進行實習；分散實習則采取學生自主聯系實習單位，分散進行實習。
集中實習方式，在教學計劃中安排的實習時間是第六學期末（第19—20周）至第七學期初（第1—2周），中間含6—7周的暑假，共計10—11周的時間。實習時間雖然較以前4—6周時間有了較大幅度的增加，但因為夏季雨水較多，往往工程進度較慢，不利于學生系統了解一個完整單位工程的施工過程，實習收獲不大；另外，集中組隊到施工企業的實習，雖然便于統一的安排和教學的組織，但不利于學生自身綜合能力的培養和鍛煉，而且找一個能接受較多實習生又能滿足實習要求的實習單位比較困難。分散實習應該說是一種比較好的實習方式，但也存在管理難度大、難以聯系到理想實習單位、缺乏教師指導，實習質量難以保證等問題。
1.2聯系實習單位困難
目前因為實習經費所限，為學校提供實習場所的項目經理部不可能因為接待實習工作獲得額外收入。實習單位一般憑老師和學生的個人關系聯系，由于學生到工地實習的目的是以學習為主，一般不能給實習單位帶來經濟效益，反而給實習單位帶來一定的安全擔憂?，F行的市場中，施工企業普遍實行項目負責制，項目經理對工程的進度、質量和安全負全面責任，實習單位擔心學生的安全問題成為施工企業不愿接收實習學生的最大障礙，實習單位聯系起來就非常困難。
1.3實習師資力量不足
淮陰工學院土木工程專業，近幾年來經過擴招，學生數量不斷增加，參加生產實習的學生人數為350左右，而能夠承擔現場指導實習任務的教師僅10余人。因此，學院每年都動員大部分學生自己聯系工地實習。這些學生因為無人帶隊，缺乏有效的管理、指導和約束，普遍存在著實習目標不明確、實習紀律渙散等現象，實習效果令人擔憂。
1.4實習紀律難以保障
由于大三學生面臨就業和考研壓力等原因，在管理制度不甚嚴格、項目部疏于管理的情況下，部分學生不能按照教學要求全力投入實習，利用實習時間聯系就業單位、參加考研輔導班等，實習紀律比較渙散，學生出勤率難以保證。
2.提高土木工程專業生產實習教學效果的措施
2.1加強實習基地建設，深化校企合作
實習基地是學生生產實習的重要保障，隨著招生規模的不斷擴張，原有的實習基地已經遠遠不能滿足教學需要；另一方面，由于建筑企業的特殊性，每個項目部所能接收的學生很有限（一般1—2人），因此，加強實習基地建設，建立足夠數量的實習基地對保證土木工程專業生產實習教學質量顯得迫在眉睫。
目前，我校土木工程專業的實習基地建設大多依靠院領導等人的人脈關系建立，實習基地數量顯得嚴重不足。筆者認為解決實習基地問題應該充分發揮廣大教師的人脈資源，通過加強校企深度合作，培養感情等措施來建立實習基地。例如：合作開發、申報科研項目，學校發揮優質的人才資源和實驗室資源優勢，企業具有資金和開發項目優勢，雙方合作開發科研項目，成果共享，共同受益。通過校企深度合作，加深了校企雙方的友誼，為安排學生生產實習奠定了感情基礎；另外，學校還可以為企業職工進行業務培訓、繼續教育等提供服務。聘請建筑企業的現場工程技術人員擔任學校的兼職教師、承擔部分課程的教學和生產實習指導等工作，一方面豐富了教學內容，另一方面，企業工程技術人員也因為自己的知識和能力得到更有效地發揮而感到自豪?？傊?，通過各種形式的校企深度合作，促進了相互了解，增進了友誼，雙方獲得了實實在在的利益，從而為建立穩固的實習基地奠定良好的基礎。
同時，企業自身的發展與壯大，也需要引進人才。為了引進符合企業發展需要的專業人才，企業往往也想通過一定時間的實習和了解，加深對學生的認識。生產實習正是為企業提供認識學生、選拔人才的良好平臺，所以，一些聰明的建筑企業也希望通過這種方式來發現和引進人才。例如：在與我校長期的合作中，江蘇信聯建筑工程有限公司、淮安交通規劃設計院、淮工工程監理咨詢有限公司等每年都為我校提供10多名學生的生產實習崗位，通過生產實習這一段時間的了解和認識，從中擇優引進2—3名學生。事實證明：這種方式更有利于企業發現和選擇人才、縮短學生見習期，是一種很好的校企雙方共贏的合作方式。
2.2加強“雙師型”師資隊伍的建設，建立一支穩定的專業指導老師隊伍
教師是實踐教學的組織者和指導者，建立一支高素質的實習指導教師隊伍是保證生產實習正常運行、發揮效能的關鍵。青年教師剛剛從高校畢業，具有較豐富的理論水平，可塑性強，學校要積極為“雙師型”教師培養創造條件，開辟通道，制定優惠政策，鼓勵、吸引專業教師向“雙師型”轉化。鼓勵指導教師（特別是青年教師）走出去，利用實習基地的平臺，經常到企業去汲取營養，參與企業的技改項目、社會兼職以及和施工技術人員進行技術交流等形式提高他們的實踐能力，為學校培養出一批優秀的“雙師型”教師隊伍。指導老師和基地施工技術人員長期交流的過程中得到鍛煉，不僅可以從他們那里了解到新工藝、新技術、新材料等方面的信息，也可以在指導學生實習過程中發現教學環節與實踐環節脫離的地方，還可以利用自己的專業知識解決工程在施工過程中遇到的困難及技術難題，這有利于教師從事相關的科研活動。
2.3豐富實習內容，提高實習質量
學生應根據實綱的要求以及具體的實習條件來完成相應的實習內容，實習內容力求全面系統，既涉及設計階段的構成、內容及要求，又涉及施工組織與管理及各種工程的施工技術。
在實習過程中為增強學生的實習主動性，提高實習質量還應注意以下方面：
2.3.1實習內容與課程設計、畢業設計相結合。在實習之初，明確學生的主要實習任務外，還要求學生在實習中結合后續即將進行的課程設計及畢業設計題目的要求進行有針對性的重點學習，回校后所安排的設計內容一般以實習的工程類型為依據，以增強實習的針對性，提高學生實習興趣。
2.3.2實習與大學生社會實踐相結合。在實習中結合對大學生素質教育的要求，要求學生在實習中完成一定的社會實踐任務。主要的做法有以下兩點：一是結合實習所見、所聞，在實習過程中寫出報道或論文，并且擇優推薦到有關刊物上予以發表，這種做法在很大程度上能調動學生的積極性，養成學生勤于思考、善于觀察的良好習慣，也提高了工科學生的語言表達能力。二是利用實習的機會，進行關于新工藝、新材料、新的施工方法的社會調研，形成調研報告，培養學生從工程實踐中獲取信息的能力。
2.4積極探索多種實習模式，不斷提高實習質量
生產實習的組織形式主要有集中實習和分散實習（前面已述），同時還可以利用課堂演示（或專題講座）進行實習教學的補充，還可以采用流動交叉式實習方式。
在生產實習過程中，不是所有的施工工藝都可以在施工現場出現并參與，對工程中少見和難見的施工方法、施工機械，比較抽象的理論、施工原理，指導老師可以準備多媒體課件，在實習期間集中進行課堂演示，通過典型工地相片、特殊施工工藝錄像、施工方法動畫的形式予以介紹，以完善學生生產實習的內容。當然，這種方法需要廣大指導老師尤其是實習基地兼職教師注意平時收集相關素材，通過不斷積累、補充，最后形成生產實習教學資料庫，可以為更多學生的生產實習教學服務。
過去學生的實習多固定在一個工地，加之工程建設周期較長，許多學生在整個實習期間只能學習建筑活動的某一過程的有關知識，比如主體澆筑或打樁。而對一個建筑產品的整個生產過程不能全面了解。因此，筆者認為應對傳統實習模式進行創新即形成動態實習工地的教學組織模式，具體地講就是以一個實習工地為主，以其他工地為輔，有計劃地安排學生到其他工地學習本工地不能提供的技術或管理，使實習任務充分化，實習內容全面化，以提高實習效果。
2.5改革實習考核方式，注重效能考核
前面已述：由于招生規模的擴張和師資力量的相對短缺，給生產實習的考核帶來了較大難度。我校以往的考核方法是：依據學生的生產實習日記和實習報告綜合打分，這種考核方法的弊端是部分學生相互抄襲實習報告，或者從網上搜集一些實習報告，這種報告大多內容空洞、缺乏針對性和深度。采用答辯的方式是較為理想的考核方式，但由于學生數較多，逐個過堂工作量較大，所以實施起來難度較大。
現行的考核方法則結合答辯和實習報告質量進行評分，具體的考核方法是：每位指導老師將所指導學生集中到一個教室，或圍成圈而坐，每位學生根據自己的實習內容，闡述自己對實習內容的認識或看法，不必面面俱到，主要講解自己對實習的收獲，時間控制在5分鐘，指導老師則邊聽學生講解邊看實習報告，根據答辯情況和實習報告質量評分。當然，其他同學也可以針對該同學的認識提出自己的不同意見。采用這種考核方法就杜絕了學生相互抄襲實習報告、指導老師難以區分學生考核等第的窘境。通過近兩年的實踐證明：這種考核方法對于提高學生的表達能力、語言組織能力、現場應變能力等都有很大效果，為今后的畢業答辯和就業面試奠定良好的基礎。
3.實習改革實踐情況
我們對土木工程專業2006、2007、2008級三屆約三百名學生的生產實習情況進行了問卷調查，結果發現有70%以上的受訪同學有如下感受：
（1）由于考核方法的改變，對待生產實習非常重視，再也不敢抱著濫竿充數、蒙混過關的僥幸心理了；
（2）實習內容與后續課程設計、畢業設計課題相結合對于提高實習積極性和針對性有現實意義；
（3）邀請專家作課堂演示（專題講座）效果非常好：圖文并茂，對理解比較抽象的理論比較容易；拓寬視野，可以彌補工程中少見和難見的施工方法、施工機械的缺憾；
（4）實習答辯鍛煉了自己的語言表達能力和應變能力，對于那些很少接受過答辯的同學來說，答辯鍛煉了自己的膽量、增強了自己的自信心，對自己將來求職面試很有幫助。
4.結束語
生產實習是理論與實踐相結合、培養學生綜合運用所學理論知識解決工程實際問題能力的重要環節。建立穩定的實習基地，抓好實習考核方式及成績評定辦法，加強實習指導與監管力度，建立一支穩定的“雙師型”專業指導老師隊伍，積極探索多種實習模式，進行土木工程專業生產實習教學方法改革的研究與探索具有十分重要的意義。
實踐過程中我們也發現生產實習教學過程中存在一些困難需要進一步思考、解決，例如：
（1）如何抓好實習的過程監控；
（2）如何在實習過程中培養學生的創新思維和創新能力；
“卓越工程師教育培養計劃”是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃的實施目標是培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越工程師教育培養計劃”具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。教育部將在五個方面采取措施推進該計劃的實施：一是創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制；二是以強化工程能力與創新能力為重點改革人才培養模式；三是改革完善工程教師職務聘任、考核制度；四是擴大工程教育的對外開放；五是教育界與工業界聯合制訂人才培養標準。
2010年7月，華南理工大學成為全國第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施高校。土木工程“卓越全英班”是該計劃的重要組成部分，是為探索個性化創新型人才培養模式而開辦的。注重培養學生掌握力學、結構基本理論和設計方法、先進施工技術及工程管理知識，突出外語、計算機應用能力。大部分課程采用全英教學，注重和加強實踐和創新教學環節，配備高水平教師擔任導師進行專業學習和科研實踐指導。開設科技前沿專題講座，參與國際工程實踐。培養具有良好的人文、科學與工程的綜合素質，具有國際視野和國際交往能力的土木工程優秀創新人才，力爭與國際土木工程領域的培養模式接軌。
研究性教學是一種符合工程能力培養規律和綜合素質形成邏輯的教學組織形式和教學方式，得到“卓越工程師教育培養計劃”的大力提倡和著力推廣。該文著重介紹采用研究性教學方法進行土木工程專業道路工程方向的一項探索性試驗設計過程及其效果。
1 典型的研究性教學方法
研究性教學是以探究為基礎的教學，它以學生的發展為本，把學習與研究相統一，引導學生發現問題、思考問題和解決問題，使學生成為教學活動的中心，成為自我反思和自我發展的主體[1]。作為一種教學方法體系，研究性教學主要有案例教學、基于問題解決的學習和基于問題的學習等三種典型的教學方法。
1.1 案例教學法
案例教學法是一種使得學生處在面臨問題的決策者角色的教學方法。在案例教學法課堂，無論是教師和學生必須以不同的方式被激活。教師和學生相互依賴、互相學習。教師一般都是專家，但他們很少直接告知學生專業知識。
案例教學法主要是用在商業學院和公共政策學院教學活動中。例如，1908年已被用于在哈佛商學院和公共政策學院。教學案例研究是全球頂尖的商學院進行核心功能。他們常常組織比賽確定最佳的新的教學案例。商業案例是模仿或模擬真實情況下的文檔。案例陳述的現實讓讀者參與其中。案件往往說明企業或政策形勢需要解決問題，還包括課堂討論和研究的其他信息。在沒有明顯的解決方案的情況下，提供了充分的事實基礎上激發學生獲得一切可能的結果。作為現實的模擬，案例必須具有三個特征：一個重要的業務問題或問題。沒有問題的情況下，沒有教育價值；充分的信息基礎；沒有明確的結論。
在案例教學過程中，教師的作用是選擇和組織案例，這也是實現教學目標的關鍵。
1.2 基于問題解決的學習
基于問題解決的學習方法是1980年美國數學教師協會正式提出來的[2]。它將學習內容設計成問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的知識和能力。
讓學生提出高質量的問題是這種教學方法的關鍵。要求學生將問題具體化和形象化，構造成模擬實際生活的故事情節。學生在原有知識和經驗的基礎上，通過分析解決問題，發現更加復雜和深入的問題。
因此，學生提出問題的多少、思考問題的廣度和深度等是基于問題解決的學習方法的重要的評價標準。
1.3 基于問題的學習
基于問題的學習是一種以學生為中心的教學方法。學習的目的是獲得解決問題的經驗、思考策略和該領域的知識[3]。基于問題的學習的目標是幫助學生形成靈活的知識、有效解決問題的能力、自主學習、有效的協作能力和內在動機。
基于問題的學習是一個主動的學習方式[4]。在工作過程中，學生發現他們已有的知識，需要知道什么，以及如何和在哪里獲得新的信息，可能會有益于該問題的解決。教師的作用是為了促進學生的學習、支持、指導和監控學習過程。導師必須建立學生對解決問題的信心，并鼓勵學生，同時也拓展他們的理解。
Barrows定義了基于問題的學習模型為[5]：
（1）以學生為中心的學習。
（2）學習是學生小團體做的，理想的6～10人。
（3）教師指導學生而不是教學。
（4）以問題為基礎組織和激發學生學習。
（5）問題是設置是提高學生解決問題能力的基礎，是刺激的認知過程。
（6）學生通過自我導向學習獲得新的知識。
基于問題的學習要求教師的教學風格達到幾個主要標準：首先，要有一個與教師科研相關的“學習中心”，所有的學生都需要圍繞該中心。第二個標準是必須有一個驅動問題，學生通過完成項目獲得問題的答案。這個問題也不能有一個預定的結果，它應該要求學生使用的先驗知識來所有可能的結果。其他標準包括建設性的調查研究、學生的自主權等。
基于問題的學習的主要教學過程包括提出問題、分析問題、形成假設、驗證假設、修正假設。
2 土木工程探索性試驗設計
近年來華南理工大學開展了“探索性實驗”教學項目建設工作，引導教師將科研項目成果轉化為計劃內實驗教學內容，從而深化實驗教學內容和體系改革，推進實驗室開放共享；通過科研與教學融合，切實促進學生實踐創新能力的培養。
下面介紹用研究性教學方法設計所申報的“探索性實驗”教學項目“瀝青混合料多軸加載試驗”。
2.1 提出問題
最新版的《公路工程瀝青及瀝青混合料試驗規程》（JTG E20-2011）中瀝青混合料的試驗方法主要包括：單軸壓縮、單軸拉伸、小梁彎曲和劈裂試驗等。試驗過程中，瀝青混合料試件處于單軸或雙軸應力狀態。而實際瀝青路面中，瀝青混合料處于多軸受力狀態，承受壓縮、拉伸、剪切的交互作用。因此，現有瀝青混合料的試驗裝置與方法無法模擬實際瀝青路面材料的多軸受力狀態。
2.2 分析問題
為了模擬實際瀝青路面材料的多軸受力狀態，采用如圖1所示的試驗裝置。通過轉動的橡膠輪胎帶動圓柱體試件轉動，試件受到橡膠輪胎的表面摩擦力F和鉛垂方向的壓力P作用。同時，在試件水平方向施加壓力Q。從而模擬實際路面材料多軸受力狀態，使得試件承受壓縮、拉伸、剪切的交互作用。
2.3 試驗步驟
（1）試件制作。采用擊實法、靜壓法或旋轉壓實法制作的圓柱體試件；或在輪碾法制作的板塊狀試件中鉆取的圓柱體試件；或在路面中鉆取圓柱體的芯樣。
（2）安裝試件。將試驗室的環境溫度控制在試驗溫度±0.1 ℃范圍內。加載前，保溫時間為90～120 min。
（3）水平方向加載。通過水平加載油缸對試件施加水平方向拉伸或壓縮荷載。
（4）鉛垂方向加載。通過鉛垂方向加載裝置在橡膠輪上施加荷載，從而在試件中部上方施加鉛垂方向荷載。
（5）啟動橡膠輪驅動馬達，使得橡膠輪單向旋轉，轉速為1～100 r/s。
2.4 試驗結果的分析與討論
試件轉動一定次數后，量測試件中部加載位置的直徑，計算直徑變化率。加載后試件中部直徑的變化百分率計算公式為：100%×加載一定次數后加載位置試件直徑/加載前試件直徑。
同時，量測試件長度，計算加載后試件長度的變化率。加載后試件長度變化百分率計算公式為：100%×加載一定次數后試件長度/加載前試件長度。
教學過程中，共15位同學參與該項試驗，分為3組，每組5人（表1）。
3 教學效果
采用研究性教學方法，有助于把學生納入教師的科研項目，驅使學生調查研究，組織討論會，分析問題，解決問題，完成工作任務。
授課教師與同學們一起通過該試驗項目掌握了實際路面材料的受力狀態，并創新性的設計了“瀝青混合料多軸加載試驗”方法。依托研究成果申報了2項實用新型專利和2項發明專利。在國外SCI源刊投稿論文2篇。
4 結語
研究性教學是一種符合工程能力培養規律和綜合素質形成邏輯的教學組織形式和教學方式，得到“卓越工程師教育培養計劃”的大力提倡和著力推廣。本文著重介紹采用研究性教學方法進行土木工程專業道路工程方向的一項探索性試驗設計過程及其效果。主要結論如下。
（1）采用研究性教學方法，與教師的研究課題相結合，將土木工程專業實驗教學中部分傳統的驗證性實驗改革為探索性實驗是培養和提高學生創新能力的重要舉措。
關鍵詞：產學研；土木工程專業；應用型；創新人才；畢業設計
隨著經濟全球化的發展及知識經濟時代的到來，創新成為推動社會科技進步與經濟不斷發展的決定性力量[1]。城市經濟的發展、建筑工程的規模逐漸擴大及其形式功能的日新月異則要求土木工程技術也不斷地發展與創新，同時也要求高校土木工程專業[2]培養大量應用型創新高等工程技術人才。畢業設計論文作為土木工程本科專業中最后的一個理論性與實踐性綜合的教學環節，其目的是培養學生獨立分析與解決工程技術問題，最終使學生符合應用型創新工程人才的基本要求。因此，畢業設計[3,4]論文必須具有綜合知識、能力與創新相結合的特點。企業、高校與科研院所[5]之間通過生產、教學和科研緊密結合，在課程教學與實踐過程中有機結合企業生產實踐與科研創新，可以較好地培養學生綜合素質、能力以及創新能力。同時，使學生在實際畢業設計論文過程中，提升科學研究能力與團隊合作精神，增強設計與參與生產實踐的事業心和責任感[6]，在更好地運用綜合專業知識提升畢業設計質量的同時，達到應用型創新人才的培養目標。
1創新土木工程畢業設計模式
產學研有機結合土木工程畢業設計論文的創新，就是在畢業設計與研究論文中，實現畢業設計[7]、教學與土木工程實踐相結合的創新模式，提升土木工程專業學生的實踐能力。土木工程產學研項目中，結合科研創新與生產實踐來優化課程教學，培養土木工程學生的實習實踐能力，有助于全面培養有能力的土木工程專業學生。在具體的土木工程畢業設計創新模式之中，可以優化開展實施產學研合作，有效建立健全當前土木工程教育中產學研結合教育課程評價[8]及調控機制，改變傳統的土木工程教育模式。同時，也有助于實現企業、高校以及研究機構間的優勢資源互補，優化培養應用型土木工程專業創新人才。
2基于產學研土木工程畢業設計的意義
利用產學研機制與應用型創新人才培養目標進行創新性土木本科畢業設計論文的選題，從工程實際與學術問題的聯合創新出發，豐富與擴展課題的研究目標，將產學研科研或工程項目轉化為創新型的實驗項目、依據工程實際與實驗模型培養學生的動手能力、擴展創新能力。同時，創新性土木本科畢業設計過程中，也可以提升學生的論文寫作能力，優化學生力學模型計算能力，培養技術學術交流，擴展學生思維，具有重要創新意義?；诋a學研的課程實踐與畢業設計工作，能夠優化提高土木工程產學研合作水平和效率，實現共贏，共同發展。創新模式，搭建土木工程產學研平臺，優化服務，能夠優化推進企業與高校、科研院合作，提高合作層次，有效實踐產學研合作，提升土木工程畢業設計質量，發揮積極影響。而且，在土木工程專業中，其畢業設計與實際工程密切相關，使其與產學研相結合，有助于培養學生的實踐能力與創新能力，也可以提升畢業設計質量，具有重要意義。
3基于產學研土木工程畢業設計創新的實現措施
3.1完善產學研結合體系
密切協調土木工程教學與后期畢業設計間的聯系，基于產學研創新模式，設置課程教學與生產實踐，最終為畢業設計的選題、實習與設施打下基礎，增強課程試驗與畢業設計等與外部生產與科研創創新等因素之間的關系，提升畢業設計質量?？疾鞂W生的知識綜合應用能力，解決工程中與企業科技生產中的實際問題，從而使學生能夠更好的理解工程畢業設計題目，使其能夠聚精會神地投入到畢業設計中，提升學生參加土木工程畢業設計的熱情。
3.2提升土木工程專業產學研基地實力
高校院系加強與地方科研生產合作，建立完善土木工程專業的產學研基地，鼓勵教師參與生產實踐，提升其實踐指導實力，為畢業設計與論文提升工程實際的支撐，激發土木工程學生在畢業設計中的潛在能力。通過土木工程專業產學研聯合的課程教學實踐與畢業設計，更深層次地讓學生通過融入到土木工程設計實踐中。
3.3提升選題水平
創新性畢業設計論文選題工作，必須要確保選題符合土木工程專業的實際特點，切合應用型創新人才的培養目標要求，保障土木工程畢業設計的選題深度可為學生所接受，一方面避免選題簡單重復的陳舊題目，適應經濟與社會發展的需要；另一方面避免在畢業設計中選題過深、題目過大而脫離生產實際的情況，確保學生切實完成畢業設計工作。
3.4提高畢業設計指導質量
院系在畢業設計指導中，應細化到具體教學指導單位，根據各專業學生畢業設計的專業特點，制定適合創新模式的畢業設計論文指導細則。指導教師在學生畢業設計中，能夠積極引導學生去創新思維，建立學生對畢業設計的多元文化意識，培養土木學生的工作、人際交流能力。
3.5協調畢業設計考核環節
建立基于產學研的畢業設計分階段考核方法，首先對指導教師要求其書面陳述畢業設計課題來源、選題依據、設計論文內容、難以程度及工作量等情況，由院系討論與考核設計選題。在此基礎上，增加創新學分與創新能力的評價標準，使學生更加有積極性地投入創新能力的培養，同時，激勵教師培育基于產學研等的創新課程與畢業設計的實踐，給予相應的政策支持。基于產學研的畢業設計論文實施過程，可以根據實際情況，適當的調節增加實踐環節的考核，以保證畢業設計的質量提升。
4產學研創新畢業設計論文案例探索
鹽城工學院土木工程學院依據江蘇省特色專業和國家特色專業建設點，逐步推行創新教學與科技管理體制改革，努力提高科技水平，走產學研相結合的道路，積極為地方社會經濟服務，承擔了大量的企業科技開發項目。土木工程學院在基于產學研的教學與畢業設計改革上，利用校企協同育人平臺，引入企業深度參與教學實踐，開發了“企業文化、建筑工業化技術、施工安全管理、現代施工關鍵技術、建筑信息化技術、綠色建筑技術、建筑設備工程”等校企網絡課程。進一步，加強教學方法改革，利用校企網絡共享絡課程，鼓勵開展學生主動學習、研究性學習與合作性學習；對“土木工程測量、土木工程材料與工程結構測試技術訓練”等課程實施以能力考核為主的考核方式改革，為切實完成實踐課程培養目標與創新性畢業設計論文工作提供有力保障。學院教師團隊目前承擔的產學研項目，緊密結合土木工程教學與企業生產實踐科技問題，為培養應用型創新人才進行卓有成效的探索。筆者所在的課題組，目前承擔“深大基坑開挖施工對工程樁的影響及其檢測關鍵技術研究”產學研項目，旨在結合教學與工程實踐科技創新的同時，進行土木工程創新畢業設計與應用型創新人才的培養等探索工作。在教學中，針對鹽城多河地區特點，分析深大基坑開挖的設計、施工與環境影響特點，將工程難點問題引入課堂與試驗及實習實踐。對深大基坑開挖回彈引起的樁基承載形狀變化等問題，在“樁基工程”課程的設計與施工檢測等課程中，進行針對性的分析，充分調動學生的學習興趣，利用課程試驗與產學研課題研究試驗有機的結合，引導學生參與科研試驗研究，為創新性畢業設計提供知識能力的積累。在此基礎上，進行基于產學研的畢業設計論文工作，根據學生情況并結合項目特點，畢業設計選題有“先鋒島三期多面臨河深大基坑的設計與施工”“鹽城多河地區的基坑支護形式與插入深度研究”“深大基坑開挖條件下的工程樁承載力計算”“深大基坑開挖坑底回彈與樁基承載計算與檢測”“臨河高層建筑深大地下室基礎設計與施工方案”等，創新了土木工程畢業設計論文的形式，并推動了工程生產實踐與企業的技術創新等工作。
5結語
在土木工程教學、試驗實踐及畢業設計的各階段，基于產學研聯合研究項目改革教學方法與畢業設計選題及實施，促進土木工程本科畢業設計論文的創新與實踐，使學生在畢業設計階段直接接觸到工程實例與企業技術創新實踐，可有效保證學生完成土木工程專業的教育培養計劃，培養學生的專業創新能力，為完成土木工程應用型創新人才的培養目標發揮重大作用。
參考文獻
[1]查文煒,葛友華,劉平成,等.基于產學研機制的應用型創新人才培養的研究[J].教育園地,2009(33):28-29.
[2]楊果林,曾伏愛.土木工程專業創新性本科畢業設計探討[J].長沙鐵道學院學報:社會科學版,2008(3):109-111.
[3]潘福婷.土木工程專業產學研結合畢業設計模式探討[J].時代教育:教育教學版,2012(17):21-22.
[4]周林聰,邱建慧.土木工程專業畢業設計現狀分析與改進措施[J].高等建筑教育,2011,20(1):124-126.
[5]戴益民.校企產學研聯合培養提升實習及畢業設計質量[J].中國科教創新導刊,2014(4):57-58.
[6]陳樹華,郭軼宏,梁文彥,等.基于跟蹤管理的土木工程專業畢業設計教學探討[J].教育教學論壇,2013(38):66-68.
[7]童樂為,張偉平,劉勻,等.土木工程畢業設計教學質量提升與創新研究[J].高等建筑教育,2011,20(3):103-107.