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導語：在園林實踐過程及內容的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
高職《園林植物》是實踐性較強的課程，要求學生通過學習掌握本地區常見園林植物的形態特征、生長習性、地理分布、園林用途等，培養學生對本地區常見園林植物的識別和應用能力，是開展園林規劃設計、園林綠化工程施工、園林植物育苗及栽培養護等工作的基礎，同時為考取花卉工、綠化工、景觀設計員等職業資格考試服務。因此，學生能否扎實地掌握該課程的基礎知識和實踐技能，將直接影響到后續課程的學習和將來的園林專業工作。如何對園林植物實踐教學進行改革，加強和培養專業人才實踐技能已迫在眉睫。本文擬通過對園林植物課程實踐教學中存在問題的分析，提出實踐教學方法和手段的改革建議，以期為今后園林植物的實踐教學提供參考。
1《園林植物》實踐教學中存在的問題
1.1思想認識落后，對實踐教學不夠重視。《園林植物》是實踐性很強的課程，傳統的教學模式重視理論，忽視實踐，認為實踐教學只是理論教學的補充，更不能做到理論聯系實際，解決生產實際問題。再者部分實踐教學，由于受時間、地域、資金等條件的限制，實施起來有一定困難，所以不能保證足夠的實踐教學課時。同時，部分教師及學生主觀上不重視實踐教學環節，甚至認為此環節可有可無，只要應付規定的課時就可以，因此實踐教學走過場，教學效果一般。
1.2實踐教學手段單一。在該課程的實踐教學中，不少教師仍采用“填鴨式”教學方法，即教師一味地講解和灌輸，學生被動地聽、記、背，師生間缺乏互動，易使多數學生養成“不觀察、不分析、不歸納”的不良學習習慣，缺乏主動性和創新性，對知識的掌握也就大打折扣。
1.3教學內容更新速度慢。全國各地由國內外引種或自主栽培的園林植物新品種數量激增，園林植物的快速更新，是對園林植物課程實踐教學的一個挑戰，只有不斷地更新實踐教學的內容，才能使我們的實踐教學更具針對性、科學性和先進性。但是，目前不少高校本課程實踐教學內容的更新速度偏慢，跟不上園林植物新品種的更新速度，這不但會影響實踐教學的針對性和教學效果，也不利于提高學生的學習興趣。
1.4校內實訓室、實踐教學基地和校外實踐教學基地建設有待加強。校內實訓室的設備和條件還有待改善，存在投入資金少，設備陳舊、落后，實訓室管理落后等現象。校內實踐教學基地建設規模小，校外實踐基地大多是私人企業，有些單位覺得作為企業沒有義務培養學生，還要保證學生安全，所以對學生實習期間的技能培訓、業務提高存在漠不關心的現象。
1.5實踐教學考核標準不合理。傳統的實踐教學考核方式是要求學生提交實踐報告，依此評定成績。然而，單從實踐報告難以全面了解學生對園林植物識別和應用的掌握程度。此考核方式導致學生“高分低能”，參與實踐動手的積極性不高，這不僅影響實踐教學的效果，而且不利于技術技能人才的培養。
2《園林植物》實踐教學改革
2.1更新教育理念，引導學生主動學習。組織專業教師認真學習職業教育理論，深入企業進行調研和聽取往屆畢業生的反饋建議，讓教師從根本上認識實踐教學的重要性。同時，對學生進行專業教育，使學生也懂得實踐教學的重要性。鼓勵教師在教學中“教為主導、學為主體”，并引導學生積極主動地利用工具書、網絡資源、標本等獲得所需信息，這樣既可提高學生的植物鑒別能力，也有利于培養學生的合作意識和創新能力。
2.2成立園林協會，開展豐富多彩的第二課堂活動。園林植物種類繁多、生長周期長、季相變化明顯，學生認識和掌握各種園林植物的特點及園林應用，不能僅靠有限的實踐教學，平時的觀察和積累尤為重要，應開展園林植物實踐活動。例如：可通過建立園林協會，組織園林植物識別比賽、植物攝影比賽等，指導學生利用課余時間到校園及周圍的景點認識新植物，觀察植物的形態特征及在園林中的應用，便于學生在課余時間增強專業知識，培養專業興趣，增強專業技能。同時也可開展網上論壇，促進交流。
2.3不斷更新教學內容。由于現有的教材更新速度慢，課本上的內容難以滿足園林綠化的要求，因此在教學內容上增加或強化了在園林綠化上應用較為廣泛的新型植物，如：在教學中強化了金葉女貞、金葉槐等一批彩葉樹種，在花卉學教學中增加了室內觀葉植物等，并將其作為重點講述。另一方面，對各門專業課的重疊部分，通過教師之間的溝通，都相應做了調整或刪減，使實踐教學注入新的活力。
2.4完善實踐教學基地及配套設施。實踐基地包括校內實踐基地和校外實踐基地兩大類，基地建設的好壞直接影響到實踐教學的質量和水平。校內實踐基地可建設大型連棟溫室，相應的配套設備要完善，植物種類要多。同時，可考慮讓學生參與校園的綠化建設，既綠化美化了校園，又可以使學生在課余休閑時，從中識別和了解這些園林植物的習性及特點，能充分利用校園內資源進行教學。與此同時，可通過多種渠道積極建立校外實習基地，加強與社會、企業之間的聯系，簽訂實踐教學基地共建協議。讓學生理論聯系實際，提高其解決問題的能力，今后能夠很快地適應工作。
2.5建立完善的實踐教學評價體系。高職教育以培養技術技能型人才為主，為此，結合高職教育特色，在園林植物實踐教學評價體系中，改變傳統的考核方式，較全面的對學生的學習成果進行評價。具體考核標準如下：
每位學生本門課程的最終成績由平時成績和期末成績兩部分構成，組成比例6：4。平時成績包括實踐態度（20% ）、實踐過程的學習與操作（40%）和實踐報告（40%），平時單個實踐累積記分，每個實踐按一定的權重計分，最后累加。期末成績包括筆試（50%）和技能考核（50%），筆試考試主要考察學生對園林植物的基本知識、實踐中的問題等。技能考試的內容主要是考察學生對實物的識別能力（包括植物的部分及整體的識別及常見的園林應用等）。
參考文獻：
關鍵詞 園林植物環境；問題；課程改革；高職園林技術專業
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）15-0340-01
園林植物環境課程是高職園林技術專業的專業基礎課，其主要內容是講授園林植物生長發育的基本過程、園林植物生長發育與環境條件（氣象、土壤、營養、生物等）的關系、如何通過環境的調控影響園林植物生長發育的進程，為園林植物的合理布局和配置創造良好的條件。因此，該課程的內容安排應充分體現適度、夠用的原則，加強實踐性，緊密聯系其他專業基礎課和專業課。筆者在教授園林植物環境課程時結合溫州科技職業學院的實際情況，對該課程進行了一定的改革，現將改革概況介紹如下，以供廣大同行參考。
1 改革前園林植物環境課程存在的問題
1.1 課程本身的問題
園林植物環境課程內容涵蓋了土壤肥料學、植物與生理、氣象學、生態學等課程的部分知識，其內容多而雜亂。由于該課程中很多章節的內容都是從本科類教材上直接選取過來的，因此對高職類學生的接受能力是一個很大的考驗。
1.2 課程內容的銜接問題
園林植物環境課程作為一門專業基礎課，溫州科技職業學院園林技術專業和其平行開設的植物類課程有園林樹木與花卉識別，后期相關聯課程有園林樹木栽培與養護《園林植物造景及應用、園林植物保護，課程內容如何銜接是一個很重要的問題。
1.3 理論和實踐安排不合理
改革前主要是以理論教學為主。高職學生對過多的理論知識接受能力有限，學完課程后很難真正理解。另外，作為專業基礎課，其最主要的作用是為以后的專業課提供基礎知識支撐，而專業課中用到該專業的理論知識的強度不是太高。因此，大量理論知識的安排無形中降低了學生的學習興趣。
1.4 考核方式不合理
改革前主要采取理論知識出試卷考核學生，但效果不理想。因為課程內容以理論講授為主，按要求此類課程要采取試卷考試的方式考核，學生的成績普遍較差，失去了考試的意義，因此必須在改變理論和實踐課時的安排的基礎上對考核方式進行相應的改革。
2 課程改革實施
2.1 改革思路
教高16號文件指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點[1]，因此在課程改革前一定要明確思路。參考史小玲等[2]、聶磊[3]對此類課程的改革經驗以及姜大源[4]關于職業教育課程改革的基本走勢分析，筆者認為園林植物環境課程作為一門專業基礎課，應該本著夠用為度、適用為本的原則去改革。
2.2 課程改革前期調研
實地走訪多家園林企業并調查工作中需要用到的園林植物環境課程中的知識；通過已畢業學生的問卷調查反饋其需要的園林植物環境課程中的知識；與園林技術專業其他課程的老師交談獲取其教授的課程需要的園林植物環境課程的知識；筆者去園林企業頂崗實習切身體會需要園林植物環境課程的知識以及參考其他院校該課程的內容設置和相似課程的改革經驗。
2.3 課程內容選取
在前期調研的基礎上，充分考慮該課程的特點，筆者認為該課程應選取園林植物生長發育與環境的關系、園林植物與氣象要素的關系、園林植物與土壤要素的關系、園林植物與營養要素的關系、園林植物與生物要素的關系以及園林植物設施環境與管理等六大模塊的內容。
2.4 理論與實踐教學的安排
結合溫州科技職業學院的園林技術專業的課程體系安排，筆者把該課程的理論和實踐教學的學時比例調整為1∶2，突出學生動手能力的培養，并把園林植物環境改名為園林植物環境分析。每年安排種子生活力的快速測定、照度計及土壤溫度計的使用、土壤樣品的采集及處理、土壤密度的測定、土壤含水量的測定、土壤pH值的測定、土壤有機質的測定、化學肥料的定性鑒定、設施環境觀測、土壤類型調查等實踐內容的教學。
2.5 考核方式
根據教學的實踐情況，把理論考核改為過程考核。把相似的實踐課程劃為一個單元，以單元為單位進行過程考核。開學初把過程考核的詳細標準發給每個小組，讓學生充分了解課程考核的標準。
3 改革效果
目前，改革后的課程已有2屆學生，從實際效果看，大大提高了學生的積極性，改變了課堂壓抑的氛圍，增強了學生的動手能力。
4 結語
高職院校的辦學歷史大多較短，很多課程體系設置和課程內容安排和本科院校有著或多或少的聯系，隨著高職院校辦學的深入，高職課程體系設置、課程建設的改革是必然趨勢。課程改革必須在課程體系改革完成的情況下進行。
5 參考文獻
[1] 教高[2006]16號文件.“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[EB/OL].[2009-09-23].http：///article/jxgz/200909/20090900038657.shtml.
[2] 史小玲，顧建中，喬乃妮.高職園林專業《園林植物環境》課程教學改革實踐[J].人力資源管理，2010（4）：144.
筆者有幸參加教育部、財政部組織的國家級職業院校青年教師下企業培訓實踐活動，進入某知名園林公司進行園林技術掛職活動，旨在通過本次企業掛職將園林的理論知識與實踐應用進行有效結合，提升教師的專業素質，與企業對接，為中職園林學生畢業后走上工作崗位打下基礎。國務院的《關于大力發展職業教育的決定》指出：企業有責任接受職業院校教師實踐。企業注重經濟效益，國家制定的鼓勵行業企業發展職業教育的強有力政策支持，增加企業接受教師實踐的激勵機制。
一、園林專業教師企業掛職鍛煉的重要性
1.通過下企業鍛煉使園林專業與行業接軌
當前，園林行業在技術、工藝、材料等方而發展迅速。筆者掛職鍛煉企業的營業范圍包括：園林綠化、園林古建筑、園林招投標與預算、園林施工、工程監理、園藝植物、農林物資的生產與銷售等方而，包含了園林專業的方方面而。其中，城市園林綠化、造林綠化施工、市政公用工程施工總承包、園林古建筑專業承包、風景園林工程設計專項、市政工程監理等都為甲級資質。公司還成立了專門的研發部，與高校合作，致力于將新技術，新方法運用到園林產品中去。
2.通過為企業提供技術服務，培養骨干教師
組織教師參與合作企業的橫向課題研究，通過在研發部的輪崗實習，參與過程開發，使教師了解到項目立項、組織、研發、檢測、驗收全過程，得到鍛煉。該企業研發部積極研究開發新產品、新技術，“草坪根莖生產工藝”通過省級鑒定，“種子的生物處理方法”以及“草坪根莖采集r稃種植方法及根莖采集機取得專利證書”，現在正在研究鹽堿地以及捕蟲器。因此可以利用職業教師在理論上充足的知識儲備，通過深入的調査研究，結合實際經驗，解決企業迕施工過程中遇到的一些問題，建立企業自主的知識產權體系，增強企業的核心競爭力。
3.有利于促進中職園林專業學生就業
通過下企業鍛煉，教師可以了解到相關企業急需的人才以及相對應的崗位。經過筆者的調査，園林企業對施工方面的人才需求量大。在與企業負責人交流的過程中，他們舉例說前段時間招聘，需要大量會鋪設大理石的技術人員，但他們發現，很多大專院校的學生對此項工作并不是非常熱衷。而鋪設大理石看似是非常簡單的工作，其實也需要一定的耐心和技術，剛畢業的學生的確不會，但是只要有一個好的師傅帶領，有吃苦耐勞的精神，學一兩年出師后，年薪也是非常可觀的。因此，筆者認為，要結合企業的實際情況，重視施工方而的教學，安排學生進行教學實踐，培養他們吃苦耐勞的稍神，使學生在畢業時能夠順利走上工作崗位，適應崗位要求。
二、園林專業教師企業掛職鍛煉的實踐過程
該企業是一家以工程設計、施工、監理、咨詢為主要業務的總承包企業，同時與江蘇農林職業技術學院是校企合作單位。
通過本項目的企業頂崗培訓，使學員能夠理論聯系實踐，熟悉園林企業管理和園林工程設計、施工、監理全過程的質量、進度、投資、安全控制等方面，整個課程安排時段為：6個月=1個半月（學院）+4個半月（企業）。培訓項目安排如下。
4月1日?30日園林施工技術培訓。主要內容：喬灌木、園林小品、工程資料學習，施工項目部頂崗實習。
5月1日?31日草坪知識培訓。主要內容：草坪建植、養護知識學習，草坪及相關機械新產品新技術學習，草坪基地、施工項目部實習。
6月1日?31日監理工程技術培訓。主要內容：監理工程相關法規、質量控制、進度控制、投資控制、安全管理、合同管理、案例分析等知識學習，施工現場監理部頂崗實習。
7月1日?30日園林養護技術培訓。主要內容：喬灌木養護知識學習，施工項目部頂崗學習夏季養護工作。
8月1日?30日項目管理知識培訓。主要內容：項目的組織與管理、三控、職業健康安全、合同與信息管理知識學習，項目管理公司頂崗實習
9月1日?30日招投標知識培訓。主要內容：招投標法規預審文件、投標文件、合同管理等知識學習，投標部頂崗實習。
在這為期半年的培訓中，筆者收獲很多，在企業和對口支援院校的幫助下，專業知識和專業能力得到了很大的提升，尤其是在此之前從未涉及招投標文件的制作以及相關的招投標流程。同時，對照相關的中職園林課程標準，及時調整課程中落后的內容，增加行業前沿知識，以適應新形勢的需要。
三、園林專業教師企業掛職鍛煉對策
在到企業之前，應先做好準備。仔細研究企業的培訓項目安排表，明確每個階段的實踐鍛煉，實踐能力、專業技術應達到怎樣的具體要求，應完成什么任務或取得什么成果，對任務了然于心。
其次，轉變觀念，服從企業安排，構建良好的企業人際關系。到企業報到后，企業會根據月培訓內容安排業務熟練、能力強的專業指導教師。如第一個月的園林施工技術培訓，企業安排在施工現場有豐富經驗的老師指導，讓教師深刻了解園林植物種植施工以及土建施工，了解了書本和實際存在的差異。例如在園林植物種植過程中，應根據樹球實際來決定樹穴應挖多深多寬.以及如何根據植物種植設計閣采用孖灰放線、如何繪制植物竣工圖等等。在學習的過程中，教師應該具有高度的責任感，積極工作，努力學習，虛心向企業老師多學習，構建良好的人際關系。
再次，做好過程記錄工作。下企業教師應及時填寫周工作安排表，認真記錄工作日志，同時拍攝過程照片，做好資料的收集工作。如在招投標學習過程中，課堂中的招投標內容理論性較強，但是通過實際接觸一兩個標書，了
解了招投標的整個過程以及行業的動態。如現在招投標過程趨向于無紙化投標，制作標書采用加密鎖、新點投標軟件等技術。而這些知識正是我們課堂中所了解不到的，教師一定要珍惜這次機會，盡量多了解多掌握行業企業目前的動態。教師搜集與整理過程中的設計、施工圖樣，用作教學實例：做好數據信息采集工作，融入教學內容，選取經典案例，作為教學素材；補充教學內容，編寫、完善工作任務書、校本教材、實訓指導手冊等教學文件資料，豐富教學資源。
四、小結
關鍵詞：園林技術 課程整合 教學內容
21世紀，環境的惡化，使人們對改善環境高度關注，經濟的發展，使改善環境成為現實可能。因此，綠化美化環境，保持生態平衡已經成為政府和民眾的共識。創建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態城市”等新型現代化城市已是人們共同追求的目標，園林得到迅速的發展。為了適應社會經濟和科學技術發展的需要，全國各地的高等職業技術學院紛紛開設園林技術專業，并大力開展培養學生綜合素質和創新能力的教學改革，課程整合和教學內容優化成為了改革的熱點。本文就我院園林技術專業課程整合和教學內容優化問題進行了探討，對整合和優化原則及措施進行了總結，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]
一、園林技術專業課程設置及教學內容存在的問題
1.單科性課程多，綜合性課程少
在園林技術專業現有課程設置中，注重了單科性課程設置，專業基礎課強調寬口徑，專業主干課強調專業性，使課程設置越開越細，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。
2. 理論課多，實踐教學環節比較薄弱
現行課程體系中，大量的理論性內容占據了課堂上的多數時間，實踐教學環
節安排的內容不足，比例偏低，少數課程未能按要求開出規定的實驗和實習，實踐時間不足，不能滿足培養學生熟練職業技能的需求，導致學生動手能力差。[2]
3.必修課程多，選修課程少
園林技術專業現行課程體系中，必修課程較多，而跨學科、跨專業、跨年級的選修課程偏少，學生無法根據自己的個性和愛好選擇課程，嚴重束縛學生個性發展，學生知識結構單一的局面未得到根本改變，不利于學生綜合素質的培養。
4.存在課程內容交叉、重復和陳舊的現象
現行園林技術專業教學計劃中，各課程自成體系， 缺乏應有溝通， 出現如《園林植物栽培與養護》、《鮮切花生產技術》、《種苗生產技術》的教學內容重復較多， 《園林工程》與《園林規則設計》的分工不明確，一些內容相互交叉，既造成有限的課時及學生學習精力上的不必要浪費， 也使得學生在聽相同內容的時候再無興致，影響教學效果。同時，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內容對新材料、新技術和新工藝并沒涉及到，與行業需求脫節。
5.課程安排的時間、搭配不合理
園林技術專業的課程往往有一個相關性，例如《植物基礎》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現一個相關性。在時間上，《植物基礎》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學生往往學了后面的，忘了前面的，課程的延續性和知識的相關性無法體現出來。
二、園林技術專業課程整合及教學內容優化的原則
1.園林技術專業課程整合的原則
1.1目標性原則
園林技術專業課程整合要以專業人才培養目標為依據，既要顧及社會發展的需要，又要顧及學生知識和能力兩個方面的培養 ，處理好穩定與更新的關系、通才與專才的關系 ，滿足學生就業需要，符合高職教學規律和學生身心發展規律。通過課程整合更好地實現專業人才培養目標，為園林行業和企業培養高技能應用型人才。[3]
1.2科學性原則
課程整合必須進行科學的論證，無論是內容重復、交叉的相近課程的整合，還是將不同學科的課程進行有機整合，都要根據園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]
1.3綜合性原則
課程整合要強調專業知識的關聯性、延續性和整體性，使整體功能達到最大限度的發揮。學生通過學習，其知識結構、思維結構、價值觀念結構能擺脫傳統單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學生的專業能力、從業能力、方法能力和社會能力。
1.4 “以人為本”原則
園林技術專業課程整合要遵循以人為本，應考慮到學校的教學傳統，師資力量和學生的綜合素質，按照認知規律科學構建體系，合理編排各個知識點及縱橫位置，促進教師和學生的全面發展。
1.5開放性原則
課程整合要吸收其它學科、專業、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經驗，不斷豐富完善發展自己，做到專業開放、課程開放。
2. 園林技術專業教學內容優化的原則
2.1理論教學“必需、夠用”為原則
“必需”就是要達到本專業的能力與基本技能所必須進行的理論學習和實際訓練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術專業教學內容的優化要以崗位技術需要的能力為依據，教學內容能緊跟學科發展方向，結合當地應用實踐，選擇與生產、生活實際緊密相連和與專業、崗位群技能緊密相關的內容。重點傳授生產、服務、管理所需求的知識和技術，要刪掉理論性很深且不常用的內容， 增加新的必用的知識；
2.2實踐教學內容適用
實踐教學內容要本著增強學生解決實際問題能力的為培養目標，以職業崗位需求為原則，精心篩選出學科中適用性強的專業知識內容，配合實踐性環節及職業技能鑒定，培養學生的實踐操作技能，創新、協作和組織能力。
3.園林技術專業課程整合及教學內容優化的措施
3.1 圍繞就業崗位能力制訂園林技術專業人才培養方案
園林技術專業人才培養要面向園林行業和企業，職業目標必須定位于園林產業鏈的各個環節。根據對園林產業鏈和相應崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術專業的培養目標確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產，園林植物養護，園林設計，和園林施工。主要培養具有園林職業能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護工，助理景觀設計師、園林設計員，施工員、項目經理、監理員等技能型人才。制定以《園林植物生產》、《園林植物養護》、《園林綠地景觀設計》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎課，職業基礎課，職業專業課，選修課和實踐環節組成課程平面結構，再由平面結構中的五大塊與時間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結構的課程體系，注重培養學生的綜合素質和專業技術應用能力的。[5]
3.2 課程整合
根據園林技術專業課程設置及教學內容存在的問題，圍繞職業崗位任職要求，調整部分專業基礎課，如刪去原有人才培養方案中的《園林史》、《園林生態學》等課程，開設與培養目標相適應的《園林植物環境》，而園林史中的部分內容在《園林綠地規劃設計》課程中進行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎》、《花卉學》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復內容的課程，精簡課程內容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產技術》、《園林植物種苗生產技術》整合為《園林植物栽培與養護》，同時，還應整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學科、跨專業、跨年級的綜合化課程，鼓勵學生學習的個性發展，改變學生知識結構單一的局面，提高學生綜合素質和能力。[6]
3.3課程銜接
園林技術專業無論是園林規劃設計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養護類課程， 先修課程與后續課程，都有著密不可分的關系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養護管理》等課程，前述內容將成為后述內容的應用，課程整合就必須按照關聯應用原則進行，重視前后關系和前后銜接，加強課程間橫向和縱向的聯系，合理安排教學進程，使之形成一個完整的課程體系。
3.4 教學內容優化
課程教學內容選取和優化，以職業素質培養為基礎，以技術應用能力培養為主線，依據相關職業崗位需要的知識、能力、素質的要求來選取教學內容，使課程內容具有針對性和適應性。在教學中，根據應用性和動態性的原則，課程的內容也應推陳出新，應及時淘汰不實用的內容，如：《園林工程》護坡工程一節中的“編柳拋石護坡”；要對學生學習難度大、掌握困難、在實際應用中沒有太多實用價值內容進行刪減，如《園林工程》的土方工程量計算、園林給排水工程的計算和擋土墻工程中砂漿計算內容等；要將先進的行業新技術、新設備、新方法、新工藝引進課堂，如《園林植物栽培養護》課程的無土栽培技術等。同時根據學生的特點和行業特點，突出實效，整合教學內容，如《園林植物識別》課程就應該打破按科屬種分類的教學方式，突出重點，介紹四川和西南地區的綠化樹種，使學生的學習有的放矢，成效顯著。
3.5 重視專業實踐教學
3.5.1 完善園林技術專業的實踐教學體系
高等職業教育的生命力在于實踐教學，為此，在高等職業教育中，必須牢固樹立動手實踐以及實踐與理論相結合的觀點，堅持“學生為主”的教學理念，全面開展技能型教學。園林技術專業的實踐教學體系可分為3個部分：第一部分為教學實踐，包括課堂訓練、實驗、室外課、學生制作訓練、室外測量以及某些課程集中綜合訓練1-2周時間；第二部分為社會實踐，即每學年結束后到園林單位見習；第三部分為畢業前的頂崗實訓或生產實訓，即根據學生的不同需要安排其到企業、工地或工程施工現場進行頂崗實訓或生產實訓。經過上述3個實踐環節的訓練，學生應基本掌握園林技術專業的各項基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實踐技能融合在一起。
3.5.2 壓縮專業核心課理論教學課時，增加實訓教學課時
壓縮專業核心課理論教學課時，增加實訓教學課時，并增加融“教、學、做”為一體的實訓教學課時，使專業核心課實訓教學時數占總教學時數的50%以上，既能加強學生操作能力培養，又可以從激發學生學習興趣，使學生的學習主動性和實際工作能力得到有效提高。
3.5.3 積極探索按植物生長季節安排實踐教學
由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護均與季節有關，往往或出現實踐教學時間與季節不吻合，與植物的生長時期不匹配，造成實踐教學效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節等設置項目化實踐教學，以提高實踐教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：環藝；園林綠化；教學實踐
隨著人們對環境要求的意識不斷提高，環境園林綠化的建設的發展的方向趨向于實現藝術性和功用性的統一。在黨的十報告中，明確的將美麗中國建設和生態文明建設寫入。預示著全國上下都將非常重視園林綠化建設，園林綠化將隨著國家的建設進一步推進，園林綠化將會保持空前的持續發展。政府大力提倡創建生態園林綠化城市，同時商業及居民區建設也非常重視打造居住區的環境綠化，未來的增長空間還是非常有發展前景。大的環境趨勢的發展也促使我們在園林綠化課程實踐教學中不斷的與時俱進，讓課程教學更加符合實際運用的要求和行業的發展。
一、環藝專業園林綠化課程的特點
園林綠化是指在一定地域內運用工程技術和藝術的手段，種植樹木花草，營造建筑與小品、布置園路、設置水景等途徑創造而成的自然環境。環藝專業的課程設置和培養計劃確定了在園林綠化課程的課時量的總量不能與園林專業相比，所以要抓住重點，針對環藝專業的特點，學習內容必須有較強的實用性，比如和居住空間綠化和庭院建設、小綠地、小中景觀的設計實用性轉換相關。園林綠化教學內容的特點首先是涉及范圍廣，課程內容包括植物的基本知識、生長習性、適應環境、養護管理、病蟲害防治、綜合治理等諸多知識；其次是課程內容與實際生活環境結合緊密，實踐操作性較強。總體來說，環藝專業園林綠化的課程設置內容多，課時有限，在課程的教授過程中一定要精準抓住常用植物的造景運用和園林綠化施工的要點。
二、環藝專業園林綠化課程的教學實踐內容
環藝專業園林綠化課程的教學包括理論和實踐兩部分，課程教學中，首先要明確教學目的，把握教學重點，園林綠化課程綜合性強、涉及面廣，內容豐富、知識點多。在教學過程中，應根據內容，做到詳略得當，突出重點和難點，便于學生理解和掌握所學的知識。課程內容的講授，對教材中的重點、難點以及補充的內容，以教師講解為主，學生自學為輔；對易懂易學的章節，以學生自學為主，教師講授為輔。根據教學大綱和課程的要求，一是使學生初步了解園林植物環境各要素的特點、變化規律，掌握基本知識和基本技能；二是熟悉植物與環境間的相互關系以及植物主要生態因子調節在園林綠化中的應用；三是樹立生態觀點，學會從生態學的角度觀察問題、分析問題，增強解決實際問題的能力。突出實踐性、實用性，理論聯系實際；突出環境保護教育，強化生態觀念；突出實踐環節，加強能力培養。
三、環藝專業園林綠化課程教學實踐重要性分析
園林綠化課程的理論對專業實踐具有重要的指導作用，學理論的目的是為了應用，突出實用性和應用性。園林綠化課程實踐教學比例不應低于教學計劃的1/4，而且實踐教學的形式也應根據課程內容的不同進行適當調整。園林綠化的實踐教學應重點培養學生兩方面的能力。一是培養學生綠化園林的操作能力，如植物種植、修剪技巧，綠化植物的日常養護、園林綠地的規劃原則等；二是培養學生組織實施綠化園林的能力。通過計算機繪圖、地勢測量、施工現場調查，掌握種植設計的基本程序、設計要點和方法，學會綜合使用植物材料及園林設計手法創造良好的綠化景觀環境設計。然后從實踐的角度出發對不同類型的園林綠化建設提出改進方案和思路等。
四、開展環藝專業園林綠化課程的實踐的方法
實踐性強的課程切忌空談，理論聯系實際是學好該課程的主要方法。在學校的教學資源有限的情況下，可以尋找各種資源嘗試采用多樣化的實踐方法。對于開展環藝專業園林綠化課程的實踐的方法具體運用探索。一方面，指導學生自行編制關于園林綠化課程的實踐計劃。實踐計劃可以利用虛擬項目或者實際項目中的數據、要求、技術、需要的植物種類、環境小品、園路鋪設等具體的事項和數值。編制實踐計劃可以使學生在實踐中鍛煉綜合運用知識、獨立解決問題及創新等方面的能力。通過科研活動，提高了學生分析問題、解決問題的能力和知識的應用能力。另一方面，積極與園林綠化部門聯合實習，聯系周邊的園林育苗基地，帶領學生去考察，制作考察調研表。總結歸類常用的適合地域性種植的地被植物、灌木、喬木，注意植物的經濟價值和地域適應性。園林綠化設計中實現藝術性和功用性的意義，園林綠化建設在美化自然環境的同時也能提高人們生活水平和人文環境。
參考文獻：
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課程標準改革傳統的課程標準中課程性質是專業課，改革后的課程標準中課程性質是專業技能課。傳統的課程標準中課程目標是掌握園林植物病蟲害防治等相關知識就可以;改革后的課程目標是能掌握園林植物病蟲害防治的基本知識和基本技能、園林植物病蟲害綜合防治的原則和技術措施，能正確掌握安全、合理配制和使用農藥的技能，能熟練使用植物保護機械，達到職業資格鑒定考核的要求。傳統的內容目標是掌握園林植物病害的基本概念與基本理論，掌握園林植物病原及所致病害識別基礎，掌握昆蟲基本形態、生物學特性、種類及識別要點，掌握農藥基本知識，掌握病蟲害綜合防治原理及方法等相關知識就夠了;改革后的是能正確識別和診斷本地區園林植物主要病蟲害的種類和病原類型，能根據當地病蟲發生發展規律，調查、分析和確定發生危害的程度，具備園林植物病蟲害綜合防治方案的制定與實施能力，會正確配制和使用農藥和熟練使用植物保護機械，了解并掌握完成一個工作項目的基本步驟及其關鍵要素等技能，注重能力的培養。課程體系改革傳統的課程體系是按照以教師傳授知識為表現形式，以邏輯推理為中心，以教師為主體，使學生具有系統的專業知識或專業理論;改革后的課程體系中突出“能力目標”，讓學生通過具體的項目(任務)的完成達到能用什么、做什么的能力，以學生為主體，強調職業活動在課程體系中的突出地位。圍繞未來具體的就業崗位建設課程體系，針對高職學生的特點，了解其興奮點，注重自我學習能力的培養。課程實踐改革改革后的課程為學生提供了技能操作、生產實踐、總結反思、反饋評價的機會，使學生真正成為教學活動的主體。具體按照項目教學的整個過程進行:資訊計劃決策實施檢查評估。現以四個項目中的園林植物病蟲害綜合防治為例介紹如下:學生以小組的形式完成項目。首先，教師根據學生和具體項目的特點進行分組;然后，各小組接到教師發給的任務單(園林植物蟲害綜合防治)，開始了解具體任務并根據需要咨詢教師;接下來，制定園林植物蟲害綜合防治計劃，每組防治計劃都要經過與教師的探討而確定(決策);然后，實施園林植物蟲害綜合防治計劃，實施完成后采用小組自查、小組互查、老師檢查等方式進行檢查;最后，教師對每組完成情況進行詳細評估。教學方法與手段改革幾種適合高職教育采用的教學方法采用現場教學法、雙循環教學法、行動引導教學法、討論分析法等多種適合高職教學的教學方法進行具體情境的實施。現場教學法就是充分利用校內外實訓基地(校園、校內溫室、蘇萌園林科技有限公司等)，帶領學生深入生產現場觀察病蟲為害的真實情景，并在現場進行識別和鑒定乃至實施防治，使學生在真實的工作情境中逐漸培養職業能力。
雙循環教學就是以“學習園林植物保護就是為了給植物‘治病、殺蟲’”(這里僅用這兩個方面來代表職業崗位的具體工作任務)這個最終目的為指南，遵循園林植物保護的學習規律，把園林植物病蟲害相關知識的學習與“治病、殺蟲”能力的培養有機地結合起來，按照項目實例來組織教學，緊緊圍繞“園林植物病蟲害”這個主題來進行教學活動，使學生在進行園林植物病害、蟲害識別和鑒定以及防治、測報等過程中掌握園林植物保護的基本知識，而這些基本知識的掌握又反過來促進病害、蟲害識別、鑒定、防治、測報等能力的提高，兩者形成良性循環，從而使學生能夠很快地具有未來崗位需要的能力。行動引導教學法的目標是培養學生的關鍵能力，讓學生積極主動地學習，學會學習。采用行動引導教學法進行教學，學生在獲取知識的過程中，素質必然會提高。這個素質指的是思維和行為方法(如在進行園林植物病蟲害的識別與鑒定時的思考過程、農藥的配置等)、動手能力和技能(如園林植物病蟲害的防治、測報能力)、習慣和行動標準及團隊合作等方面的綜合。討論分析法是讓學生以小組為單位，圍繞每個工作任務(如園林植物病害防治)學習目標的完成，進行討論和分析，加深對學習內容(如園林植物病害防治)的理解。在小組進行任務的過程中，教師會及時給予指導。多媒體、網絡等現代化教學手段的應用《園林植物保護》課程實踐性強、圖片資料多，更適合于多媒體和網絡教學等現代化教學手段。通過現代化教學手段的圖片、文字、聲音、視頻、論壇等效果的完美表現，使該課程更加便于學生掌握、理解、消化與吸收。如我們可以用實景圖片來表達植物發生蟲害、病害的為害狀，用動畫來模擬昆蟲的運動、取食、、產卵等行為，用播放國內外優秀的科教紀錄片(如美國探索頻道的、英國BBC的等)來了解自然界中的一些自然現象。同時通過校園網建設網絡教學資源庫，搭建學生自主學習的平臺，使學生能夠通過該平臺了解最新的專業技術發展動態。學生成績考核與評價改革項目導向、任務驅動教學模式的順利實施必須以構建科學合理的成績與評價來保證。學生的課程成績考核與評價一般由兩個部分組成:一是過程性考核，以考勤、平時表現、每一次任務的完成情況及每一個項目的考核結果作為過程性考核的成績;二是課程的綜合知識考試成績，主要是系統地考核學生對知識的掌握情況以及解決問題的綜合能力，以生產中常見的事例分析題為主，學生必須利用所學知識進行綜合分析才能得出正確的答案。
基于項目與任務的《園林植物保護》課程教學模式改革評價
關鍵詞：風景園林；知識社區；創新；傳播
中圖分類號：TU986
文獻標識碼：A
文章編號：1008-0422（2014）05-0050-02
1 前言
隨著當前信息社會下群體及社區交流規模不斷擴大，新的知識不斷涌現，知識社區對科學研究與實踐的影響也越來越突出并得到關注。風景園林作為交叉性綜合學科涉及多個知識鄰域，風景園林知識社區作為學科知識發展與創新的主推力，其組織與作用的模式對風景園林發展與實踐方法有著深遠影響。
2 知識社區的內涵及價值
2.1 知識社區的內涵
知識社區（Knowledge Community）這一概念的淵源可以聯系到科學社區（ScientificCommunify）、實踐社區（Communityof Practice）、
知識社群（IntellectualCommunities）以及思想學派（Schools ofThought）等相關研究內容。知識社區是指在相同或相近研究領域內，具有共同觀點和相似興趣的研究者的集合。與日常生活社區、工作社區以及民族社區相比，知識社區是一種集中于知識的特殊類型，其中心任務是知識的生產、創新、傳授和傳播。目前知識社區可以分為實體社區和虛擬社區兩個層面，包含了物理分散但邏輯集中的海量信息資源。
知識社區還具有以下兩個特點：第一，知識社區具有相關的空間限定，不論是具有特定邊界的物理存在的實體社區空間，還是具有某種共同特征的虛擬社區空間，他們都具有空間限定性的特征，是知識社區成員的工作環境；第二，知識社區具有社會性，社區成員之間通過批次的交互作用，產生并形成了歸屬感，彼此之間建立起來心里情感上的密切聯系。
2.2 知識社區的價值
2.2.1 激勵價值
在知識社區的建設和運作的過程中，對于優秀的知識貢獻者，提供相應的激勵措施，能夠大大增加這個社區的參與積極性，實現知識社區的良性循環。
2.2.2 共享價值
知識社區是一個信息共享環境。知識的傳遞從線性鏈接變成一個非常復雜的網狀結構。成員在知識傳遞的過程中實現了知識的共享，促進了共同成長。社區成員在供應鏈中既可以扮演受眾的角色，也可以扮演專家的角色，且這兩個角色具有模糊性并相互轉化。
社區的建設與參與過程中，多學科的合作某種程度上能夠更快、更好的解決問題，提高知識社區整體應對外部挑戰的能力。
2.2.3 促進最佳實踐價值
通過知識的共享和知識社區的相關激勵措施，能夠促進多學科知識的密切協作，可以探討出最佳的實踐模式。
2.2.4 集聚價值
從社會學角度看，知識社區可以被理解為由聚集在一定地域范圍內的知識擁有者根據某一套規范和制度結合而成的，具有共同意識和相同情感的社區共同體。因此，知識社區具有對特定的范圍內的知識產生高度集聚的作用。通過對于知識的高度集聚，可以對某主題進行深化的研究，促進研究的理論深度和優秀的實踐模式。
3 風景園林知識社區的構成
3.1 風景園林知識社區構成內容
在知識社區基本內涵下，風景園林知識社區是指在風景園林及相近領域內，具有相似知識觀的成員的集合。風景園林研究領域的多學科交叉性使風景園林知識社區構成涉及到了園林植物學、生態學、地理學、氣象學、美學、心理學、文學藝術、建筑學、城市規劃學、社會學與經濟學等眾多領域（如圖1），同時風景園林知識社區還在不斷吸取著國內外最新的相關理論與方法并處于外向型發展階段中。
通過對風景園林知識社區的現實中實體社區與網絡中虛擬社區的解析，可以發現風景園林實體知識社區主要表現為地方項目團隊、規劃設計機構、學院研究團體、學會、相關管理機構以及其他隱性潛在的、非正式的知識分享組織形式，而虛擬知識社區主要包括網絡論壇、網站等在線形式（圖圖2）。風景園林涉及到的各個實體及虛擬知識社區的具體內容則是由其成員及成員參與的實踐內容所共同決定的。
3.2 風景園林知識社區構成的專業化與多元化
風景園林知識社區構成的專業化表現為成員對范式的共同認知，而科學范式代表了一個給定社區成員共有的信仰、價值觀、技術等的集合，知識成熟的標志是出現科學范式。與此相對，風景園林知識社區中的每一位成員也會從其不同的知識背景出發，以其自身的特殊性構成知識的多元化組成部分。因此風景園林知識社區的專業化與多元化構成需要風景園林科學范式與活躍個體的支撐，同時知識社區的專業化與多元化是推進知識產生與創新的重要條件。
風景園林學科涉及知識領域眾多且布局分散，其知識主體主要由藝術、規劃與設計、工程、植物、文化社會五大部分構成，由于這五個方面都有其獨立的學科體系，強調各自體系的獨立性，并難以明確清晰的知識邊界特征，使風景園林知識社區難以通過科學范式界定成為統一整體。這意味著風景園林知識社區將會繼續分化，形成各個研究方向下的專門化知識社區。這在一方面有利于風景園林知識社區的專業化和多元化發展；另一方面則會影響風景園林知識社區的共同認知，同時過度個體化的研究也不利于風景園林新知識的產生和方法論的創新。
4 風景園林知識社區與規劃實踐的聯系性
4.1 風景園林知識社區與規劃實踐的關聯
風景園林知識社區的知識傳播需要以相關實踐作為載體，以成員共享合作為前提。這是因為知識社區中的關鍵知識往往是分散的，存在于實踐、事件及社區文化活動中，社區中的公共和相關知識體系的闡釋受到限制，為了獲取這些知識成員必須要共同協作并以知識社區形式共享。因此每個風景園林規劃實踐的相關組織以及項目團隊都是知識傳播的重要載體，由于這些實踐活動往往涉及特殊背景下的個體化研究，為構成完善的知識社區，這些個體需要慢慢適應主流范式，以促進相似知識背景基礎上的協同合作，并在相對獨立性的基礎上指導未來的工作。總而言之，風景園林知識社區可以對風景園林規劃實踐起到的指導和知識經驗共享的作用。而風景園林規劃實踐則是風景園林知識社區的知識傳播、共享、創新的重要載體。
4.2 風景園林規劃實踐中的知識社區-
風景園林規劃實踐中會產生由項目成員聚集而成的知識社區，實踐項目的預期目標與需要完成的工作就成為了這個知識社區的共同認知。一個完整的風景園林規劃團隊需要集結具有風景園林，及生態學、城市規劃、建筑學、社會學等相關知識領域背景的成員，這個團隊會在共同認知基礎上完成各種知識的交流、傳播，并在知識交集的基礎上進行創造。
風景園林規劃實踐除自身實踐項目團隊組成的知識社區之外，還涉及到地方知識群體即地方文化知識社區。風景園林規劃實踐的地方本土化需求促使了風景園林知識社區與地方文化知識社區的交集不斷出現，這個交集對風景園林規劃實踐的可持續性和適宜性至關重要，同時只有積極采納和吸收這個共集內容，才能推進實踐中的知識社區良性發展并產生新的知識以指導之后的工作。在上述基礎上，在風景園林規劃實踐中有效運用和管理知識社區，可以起到積極引導實踐工作并促進創新的作用。
5 知識社區推動下的風景園林規劃實踐
5.1 設計師在實踐項目知識社區中的多重角色定位
風景園林知識社區要求實踐項目知識社區中的設計師具備多領域知識背景，并且不斷的在項目知識社區中積極學習、傳播并創造新的知識。這要求設計師以及相關成員要根據實踐需求來轉化自身角色，并良好處理學術自由與社會責任、服務個體與服務大眾、個體發展與學術社區之間的關系。設計師在實踐項目知識社區中的面臨著多重角色：首先設計師作為個體，有著自己的學術自由與個體發展方向，其在實踐中的個體活躍有利于增強整個項目知識社區的活力，但只強調個體則無法將個體知識有效融入到整體，造成知識社區的斷裂，不利于項目團隊的良好運作與創新；其次設計師作為項目知識社區中的成員，在實踐中需要主動和地方文化知識社區進行知識交流學習，并投身到當地文化知識社區中完成身份的即時轉換；再次設計師作為聯系上下兩個知識社區的紐帶，在知識綜合的過程中推進了新知識的出現，起著知識交流、共享以及創新的重要作用。
5.2 風景園林知識社區的知識創造引導風景園林規劃實踐創新
風景園林知識社區對我們理解風景園林的革新和知識發展具有重要意義。知識社區的持續性多元分化與專業化是創新與進步的主要驅動力，但知識社區的過度分化與知識社區主體之間的對抗是阻礙研究進步的主要因素。風景園林知識社區合理的專業化、多元化發展需要在規劃實踐中不斷完善，同時在其推動下實踐中會不斷有新的知識產生，正是這些新知識觸發了新方法新思路的出現，帶動著實踐中的持續創新。因此，重視并有效管理組織實體及虛擬知識社區，將對風景園林規劃實踐產生有益影響。
一、把職業能力培養當成重點，根據實際工作崗位的要求安排教學內容
1.創新固有學科制度課程體系
固有的植物課程是以學科制度建設，內容根據章節建立，從植物內部體系的基本單位細胞出發，接著是器官、組織的內部結構，最后是植物分類部分。根據學科系統的高職課程結構，關注知識的組織化，存在實踐知識與理論知識相分割的情況。通過市場調查及論述，實際工作崗位的職業水平和體系的植物知識沒有根本的關聯，這種根據學科結構的教學內容不滿足以職業技能培養為關注點的高職教育。所以，要打破以知識傳授為根本特點的固有學科制度課程結構，變成以工作任務為核心、以職業技能培養為關注點的教學過程設計，根據實際工作崗位的任務要求設置教學內容。其理論知識的選擇范圍根據完成工作任務的要求來實現，并結合花卉園藝工、綠化工等有關職業資格檢查知識及操作本領。確定教學內容后根據“項目”進行，學習中不具備“章節”只有工作“任務”。根據真實工作要求及過程整合知識點，融入學習情境中，既包含了固有課程系統的知識點，學生在實際情況下開展學習，從而實現完成工作任務的目的，促使學生理解相關知識，實現學、教、做的融合，實踐與理論的結合，提高學生的思維及積極性，增強學生的各種本領。在安排課程內容時重點關注對學生職業能力的培訓，在其中加入理論教學，讓學生掌握基本功的同時，促進學生的可持續發展，提高教學的實用性，給學生頂崗實習奠定基礎。
2.科學選擇教學內容
這幾年來，隨著教育改革的發展，專業課程數量不斷增多，園林植物課數量逐漸減少。講課老師必須調節及優化教學內容，對實際生產過程中沒有很大用途的知識進行刪除，科學選擇教學內容，使教學水平不會因為學時的減少而受到影響。
3.根據學生的職業能力安排教學內容
根據綜合植物生長的季節性，合理安排及組織教學內容。作為一門專業基礎課，園林植物經常放在第一學年的第一學期，如果根據固有教學順序先了解內部組成，再學習植物分類，了解園林植物時，已經處在冬季，需要到現場對植物的花、果、葉進行觀察，已經不能看見了。所以要對教學進行適時的調節，參照植物季節變化規律選擇課程內容。在開學的時候，先對分類基礎知識進行學習，引導學生識別園林植物外部的形態，讓學生了解植物分類的基本形態術語，理解本地區常見的幾種園林植物，再識別植物內部解剖結構，最后學習園林植物的應用。對學習情境的編排應采取從簡單到復雜、從局部到整體、從外部到內部、從認識到應用的方式，對應擴大的任務，滿足學生的認知順序。
4.注意與后期的課程形成科學的連接
園林植物配置作為一門專業的基礎課，如果在教學的過程中單單講對其的識別，容易導致知識的彼此分離，造成不連貫，這顯然會引起之后專業課程教學及學習上的困難。所以，在教學的過程中，要關注與后來的專業課程內容相連接。比如，在進行植物組織的延伸講解時，闡述扦插繁殖的原理及組織培養技術的含義。在對植物莖的解剖結構的形成層講解時，向學生闡明植物嫁接成活的核心因子。應用是園林植物識別的最終目標，所以老師在教學的過程中應注重強調園林植物的生態習性、觀賞特性、園林應用的根本形式，促使學生理解各種植物在園林設計中應用的頻率。在學生對植物進行調查研究的時候，注重引領學生注意植物篇配置的形式，對綠化的現狀、特點進行分析研究，從而促進學生以后的設計工作。
二、實行“教、學、做”一體化的現場教學，增強學生的操作技能
根據以上的課程安排思想，全面考慮當地的經濟情況，當地園林公司的實際情況、學習的設施裝置及其典型性、拓展性、實用性及可操作性等因子，把園林植物課程設計為園林植物識別、園林植物分類基礎、園林植物應用3個方面、7個學習情境、17個子學習情境。
1.“項目式”教學
項目式教學的含義是，使用“項目指向、任務引領、講練融合”的教學模式。把固有的以章節為單位的教學內容轉變為以項目作為導向，根據完成工作任務所需要的能力及知識體系來構建課程內容。通過結合講練，把技能訓練及知識的講解有機地融合在一起。園林植物具有豐富的種類，內部結構比較復雜抽象，本課程針對實際需要及自身特點采用園林植物分類基礎、園林植物應用、園林植物識別3個方面、7個學習情境、17個子學習情境。本課程在全程均使用這幾項項目教學。
2.“情景式”教學
具體是在進行教學實踐過程中，再現工作實際的工作情況，采取“角色扮演”，并倡導學生根據公司工作準則實行實訓，在這個過程中嚴格要求學生，注意培養學生的工作責任感、建立良好的職業素養及獨立工作的能力，在工作完成后撰寫實訓報告，使學生在學校就能了解花卉工、綠化工等職位的工作情境。比如，在“被子植物的識別”這個學習情境訓練時，老師首先依據植物實物及多媒體照片介紹被子植物及其分類的基本術語，接著設計“校園植物的識別及調查”這個場景。
3.“啟發式”教學
園林植物的品種繁多，學生在剛剛接觸園林植物時具有較大的好奇心，然而，隨著植物種類的增多，某些植物不容易被區分，學生在識別的過程具有一定的困難。在進行園林植物的教學中關注發揮學生的主觀能動性，提倡對學生的鼓勵，教授他們技巧及方法，綜合提高他們的創新本領。比如，在進行植物識別的實習過程中，老師不應該直接告訴學生植物的名字，而是對學生進行引導，使其認真觀察其特點，并用專業術語將其描述。這樣，學生既記住了植物的特點，又懂得了判別植物的方法。
4.固有教學方法及現代化教學技術的融合
關鍵詞：非園林專業；規劃；教學；改革；探討
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0071-02
園林專業相關課程中，《園林景觀規劃》是一門應用型很強的園林專業課程，主要講述園林綠地系統規劃設計理論和各類園林綠地規劃設計方法，目標是培養學生理解并掌握園林景觀規劃的理論與方法，并能夠從事常見綠地方案的規劃設計[2，3]。與園林專業學生相比，非園林專業學生在專業基礎知識和課程學時分配上相對薄弱，因此，如何在有限的課時內進行針對性的培養，是非園林專業《園林景觀規劃》課程教學改革的關鍵。為此，筆者結合園林景觀規劃教學實踐，就如何提高非園林專業的《園林景觀規劃》課程教學進行探索，以供參考。
一、非園林專業《園林景觀規劃》課程教學現狀
1.課程定位與教學目標。作為風景園林專業從業人員所必備的專業知識之一，《園林景觀規劃》課程的目的在于讓學生了解園林綠地的基本概念，奠定各專題性園林規劃設計課程的教學基礎，幫助學生建立園林專業從業人員應有的解決問題的思想和視角[3，4]。對于非園林專業，大部分院校的《園林景觀規劃》課程屬于專業選修課，亦有部分學校為迎合潮流開設為專業必修課，不同學校課程定位參差不齊，最終造成在教學過程中很多教師對課程教學目標定位不準，對專業與非專業學生一視同仁，致使本課程的開設對專業學生營養不足，難以達到專業培養要求，而對非專業學生營養過剩、消化不良，亦難以實現開設本課程的理想效果。
2.教學大綱。在非園林專業《園林景觀規劃》的教學過程中，很多教師采用園林專業《園林景觀規劃》的教學大綱，沒有考慮非園林專業學生的能力與層次，教學計劃均衡而沒有考慮不同章節的具體內容和教學目標，比如，緒論、各論與實踐教學的課時比例及順序安排不合理，讓學生產生理解困難、抽象、與實際脫節等一些不易于接受和認同的現象，降低了學生主動學習的精神與對課程的興趣。另外，教學大綱陳舊而沒有根據學科發展以及專業差異加以更新和調整，亦不能使學生了解學科的前沿知識和發展動態。
教學內容上將土方工程、水景工程、園路工程、假山工程、栽植工程作為重點，弱化園林花壇砌體和擋土墻工程、園林的排水工程、供電工程。對此內容減少學時。園林的給排水工程和供電設計內容專業性強，有些學校專門開設此專業，在有限的時間內很難學精，園林專業的學生只須在實踐工作中能與想關的技術人員協調溝通即可。
園林工程施工圖，是園林設計師和工程技術人員交流的手段，為按圖施工提供依據。主要包括地形豎向設計圖、園林給排水官網圖、噴泉設計施工圖、園林施工圖、假山施工圖、種植設計圖等。教學中適當增加施工圖的識圖和繪制，減少畢業生就業中的看不懂圖紙的困惑。
3.教學內容。《園林景觀規劃》教材不少，但是適合非園林本科專業的教材較少。目前，非園林專業開設本課程的院校基本都是采用專業教材施教，教學內容與專業類的教學內容相同，對于非園林專業的學生來講，相當一部分內容都過于抽象，不容易理解。同時，在規劃的原理、方法與設計等內容的比例上，亦存在不合理分配的問題。《園林景觀規劃》的原理和方法等部分章節對各種園林綠地功能、特點、定位、結構布局形式等內容闡述較為籠統，而對如何針對各園林綠地類型的規劃設計卻詳細講授，結果既不能讓學生從宏觀角度理解和掌握園林景觀規劃理論，又不能從微觀角度從事實際設計工作。另外，對《園林景觀規劃》課程的講授，很多學校的老師沒有結合學生所學專業的相關理論和知識去啟發式教學，其后果造成學生難以把園林景觀規劃的知識與本專業的知識結合在一起，不能為其所用，達不到教學目的。
4.教學模式。教學模式單一，空談園林景觀規劃理論，缺少典型規劃案例的剖析。目前在非園林專業教學中，普遍采用的教學模式是“填鴨式”或“注入式”的傳統方式，教師通過口述或多媒體放映的形式把自己的理論知識與實踐經驗灌輸給學生，而學生通過作業加深對課堂知識的理解。但是，《園林景觀規劃》課程具有實踐性強、創新能力要求高等特點[5，6]，所以這種傳統的、單一的教學模式無法與課程要求相匹配，難以達到教學目的。另外，園林景觀規劃相關工作是一種要求團隊合作、思維創新、注重實踐的工作，而目前的教學模式難以實現對學生團隊合作意識、創新能力和解決實際問題的能力的培養。
二、非園林專業《園林景觀規劃》課程教學優化
1.準確定位課程。對于非園林專業學生，本課程的開設是培養學生對園林藝術的鑒賞能力和知識面的拓展，與園林專業學生存在差異，應屬于選修課范疇。作為教學的初衷，非園林專業《園林景觀規劃》的教學目標，應該是著力培養學生應用園林景觀規劃的理論和思想更好地學以致用，便于根據各自的專業特點和未來就業方向，挖掘自身潛能，運用所學的園林景觀規劃知識開拓思路并創新性地去分析和解決本專業的實際問題。
2.合理制定教學大綱。在非園林專業《園林景觀規劃》的教學過程中，根據非園林專業學生的能力與層次，結合不同章節的具體內容和教學目標，刪減部分難以理解、較為抽象的章節，增加案例教學和實踐教學的安排，提高學生對本課程的興趣，讓學生主動在案例與實踐中掌握課程的知識，同時，結合學科前沿更新與調整陳舊教學大綱，使學生在在了解本專業的前言知識的基礎上，對比分析不同專業的發展方向，找到不同學科發展的異同點，讓學生從學科發展的宏觀層面找到學習《園林景觀規劃》的興趣點。
3.優化教學內容。針對非園林專業學生專業基礎知識薄弱、專業類教材教學內容相對抽象、注重規劃設計等問題，在《園林景觀規劃》教學內容上，首先，需弱化學生對各園林綠地類型的規劃設計，而著重培養學生運用園林審美的視角和思想辨析各園林綠地類型規劃的原理、方法與設計思想；其次，遵循“少而精”的原則，刪減陳舊過時的內容，在有限的學時內介紹園林綠地規劃的發展動態和新方法、新理論，以便學生掌握景觀綠地規劃的經典內容與學科的發展；然后，正確處理理論知識學習與實踐能力培養的相互關系，加強實踐教學安排，讓學生在實踐中掌握景觀綠地規劃的理論，同時運用自己所學的理論分析現有規劃方案，實現理論教學與實踐教學的相輔相成；最后，把《園林景觀規劃》教學內容與學生所學專業的專業必修課程的內容有機地聯系在一起，啟發學生從不同學科角度理解、掌握本專業的知識，拓寬學生的思維，提高專業綜合素質。
4.創新教學模式與方法。針對“填充式”的教學模式無法匹配園林綠地規劃實踐性強的特點，應采用用多種教學模式提高學生學習的積極性。第一，充分利用多媒體課件（包括PPT幻燈片，聲音、動畫）進行直觀教學，激發學生學習興趣，如在教學過程中采用動畫演示方法呈現某類型景觀綠地完整方案的構思過程，聯系學生的生活常識與本專業的知識，結合教師講授，引導和啟發學生積極思考、總結。第二，園林綠地規劃是一個從概念到形式的逐步分析的理論活動[5-7]，在非園林專業的教學中宜采用對比分析和逆向思維的教學方式，采用同一項目不同規劃方案對比分析和先整體后局部的講解方式，培養學生從不同角度實現宏觀上把握和細節上入手。第三，加強實踐教學環節，實現理論學習與實際調研相結合，讓學生在理解各類園林綠地在城市中的重要性和位置后，了解園林綠地的分類和規劃的內容，以及規劃中定位、設計原則和特點，然后帶領學生到實際項目中進行實地踏察，以項目為依托指導學生回顧課堂理論知識，同時對項目勘察、設計、施工等過程有更為直觀的了解和深刻的印象，亦能讓學生更真切地感受到園林綠地規劃課程設置的重要性。
三、結語
總之，園林綠地規劃是一門實踐性很強的學科，其不單單是對學生園林知識和技能的培養，更是對學生園林藝術修養的熏陶和審美的培養。對于非園林專業學生，為使課程設置更加合理與規范、學生學習的積極性更高和知識更加全面，教學質量大幅提高，有必要對課程教學進行改革創新。以上是筆者在教學過程中的幾點總結，以期拋磚引玉，相信通過該課程的逐步改革與創新，非園林專業的學生對園林綠地規劃會有進一步認識，為培養出綜合素質更強、就業方向更廣、更能滿足社會需求的人才打下基礎。
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