導(dǎo)語(yǔ)：在水粉畫教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

項(xiàng)水上交通事故統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為作基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理，利用模糊層次分析法計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，

建立水上交通安全的評(píng)價(jià)模型，并得出最終比較合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)實(shí)例分析表明方法可行。

關(guān)鍵詞：無(wú)量綱化 模糊層次分析法 水上交通 安全評(píng)價(jià)

目前，長(zhǎng)江的安全狀況主要采用一般以上等級(jí)事故數(shù)、碰撞事故數(shù)、死亡人數(shù)、沉船數(shù)和直接經(jīng)濟(jì)損失等四項(xiàng)事故指標(biāo)法來(lái)表征，有一定的合理性，但也存在著不足之處。例如：對(duì)安全形勢(shì)僅僅是諸如“三降二升”之類的定性描述，不能完全反映實(shí)際的安全狀況等。本文將對(duì)四項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行無(wú)量綱化處理，用模糊層次分析法進(jìn)行量化分析，綜合判斷水上交通安全形勢(shì)的變化趨勢(shì)。

無(wú)量綱化處理

在水上交通安全評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中各指標(biāo)均有不同的量綱，例如事故數(shù)單位為件，傷亡人數(shù)、沉船數(shù)和經(jīng)濟(jì)損失單位分別為人、艘和萬(wàn)元，給綜合評(píng)價(jià)帶來(lái)了許多的困難。為了盡可能地反映實(shí)際情況，排除因各項(xiàng)目指標(biāo)單位不同以及數(shù)值和數(shù)量級(jí)間的懸殊差別所帶來(lái)的影響，需要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)作無(wú)量綱化處理。常用方法有均值化法、標(biāo)準(zhǔn)化法和極值法等。

1、均值化處理法

4、評(píng)價(jià)結(jié)果分析

事故指標(biāo)以取值小為優(yōu)，評(píng)價(jià)值越小說(shuō)明安全狀況越好。從計(jì)算結(jié)果來(lái)看， 三年的安全狀況基本處于平穩(wěn)態(tài)勢(shì)，其中2007年的安全狀況要好于2008年和2009年，2008年和2009年基本持平。計(jì)算的結(jié)果與實(shí)際情況基本吻合，說(shuō)明利用該方法對(duì)水上安全形勢(shì)及趨勢(shì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)是可行的。

結(jié)語(yǔ)

第2篇

一、畢業(yè)生就業(yè)崗位分布

為了解與研究學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的崗位能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及能力培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)效性，我們以衢州中專的學(xué)前教育畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，以衢州本地幼兒園為調(diào)查樣本，共走訪了25 所幼兒園，其中機(jī)關(guān)幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園等公辦幼兒園 6 所；希望幼兒園、手牽手幼兒園等民辦幼兒園 7 所；白云幼兒園、歡歡幼兒園等 150 人以下小規(guī)模幼兒園 6 所；鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園4 所；早教中心 2 所。同時(shí)利用衢州學(xué)院學(xué)前教育大專函授班來(lái)校面授機(jī)會(huì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷 92 份，收回 92 份。調(diào)查顯示，中職生就業(yè)單位在民辦幼兒園的有 76人，占 82.6%；在三級(jí)園就業(yè)的有 22 人，占 23.9%。月薪在 800～1000 元之間的有 60 人，最高的 1500 元；取得教師資格證 18 人，占 20%；92 人一致認(rèn)為五項(xiàng)技能、保教能力、班級(jí)管理能力等都是幼兒園教師必須掌握的重要技能。從這些數(shù)據(jù)中可以看出中職生的就業(yè)層次偏低。

二、畢業(yè)生職業(yè)能力分析

對(duì) 25 所幼兒園的走訪，主要以交流和座談方式進(jìn)行，對(duì)象為幼兒園園長(zhǎng)，各年級(jí)段組長(zhǎng)及大班、中班、小班、小小班一線教師和我校畢業(yè)生。以下是幼兒園的反饋意見(jiàn)，主要存在三方面不足：

1. 人文與基本素養(yǎng)欠缺。現(xiàn)代青少年往往有“三高”癥狀———眼光高、心態(tài)高、要求高，這也許有可以理解的一面，但他們所表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)與能力并不高，影響了用人單位的滿意度評(píng)價(jià)。學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不明確，沒(méi)有職業(yè)興趣感與使命感，對(duì)自己的專業(yè)、崗位、服務(wù)對(duì)象愛(ài)的成分少，奉獻(xiàn)精神、吃苦耐勞精神弱，有的甚至隨意指責(zé)、訓(xùn)斥幼兒。文化基礎(chǔ)薄弱，而繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的愿望不強(qiáng)。有 4 所幼兒園（占比 16%）教師反映學(xué)校部分實(shí)習(xí)生書面語(yǔ)言組織能力差，寫實(shí)習(xí)小結(jié)語(yǔ)句不通暢，有錯(cuò)別字；口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，與教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)交流言不及義；“說(shuō)”的基本功不扎實(shí)，講故事、讀兒歌不流暢、不生動(dòng)，不能養(yǎng)成幼兒傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，等等。

2. 管理與保育能力不足。班級(jí)管理方面，獨(dú)立帶班能力欠缺，對(duì)幼兒突況的應(yīng)急處置和課堂調(diào)控能力不足。對(duì)幼兒“一日在園活動(dòng)”的保育方面的意識(shí)薄弱，能力低下。首先反映在安全教育觀念淡薄，忽視密切關(guān)注幼兒生活細(xì)節(jié)，忽視對(duì)幼兒進(jìn)行安全和保健教育的環(huán)節(jié)，個(gè)別實(shí)習(xí)生甚至發(fā)生在上班時(shí)間私自脫崗?fù)獬龅慕虒W(xué)事故。其次反映在缺乏對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)方面，少數(shù)實(shí)習(xí)生存在著怕臟、怕累、怕苦的思想，不愿從事與幼兒飲食、睡眠、排泄等相關(guān)的生活事務(wù)。有的實(shí)習(xí)生缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，既不愿接受園里的其他事務(wù)，又不能主動(dòng)協(xié)助他人的工作。

3 .教學(xué)與專業(yè)技能不夠。教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）、組織教學(xué)（上課）、說(shuō)課等方面能力欠缺，教學(xué)法、教學(xué)大綱及幼兒園綱領(lǐng)性文件等的學(xué)習(xí)與掌握有待加強(qiáng)，專業(yè)技能方面不夠扎實(shí)，“專業(yè)不專，特長(zhǎng)不長(zhǎng)”。實(shí)際上，要滿足現(xiàn)代幼兒的培育，從業(yè)教師不但需要具備美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、口語(yǔ)表達(dá)等方面的技能，每個(gè)人還要有自己的特長(zhǎng)。譬如在水粉、蠟筆、水彩等簡(jiǎn)筆畫以及手工制作上需要有專長(zhǎng)，幼兒舞蹈基本功、創(chuàng)編能力及舞蹈模仿教學(xué)等要有“拿得出手”的東西，音樂(lè)彈唱、歌曲教唱、音樂(lè)游戲的創(chuàng)編和欣賞等也能夠自如地教授幼兒。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

1. 做人與師德教育并進(jìn)。培養(yǎng)人才的兩大要求就是“德才兼?zhèn)洹保暗隆笔冀K是列在首位的。尤其是對(duì)教師職業(yè)而言，“為人師表”是教師最基本的職業(yè)道德。孔子要求學(xué)生“弟子入則孝，出則悌，泛愛(ài)眾而親仁，行有余力則可以學(xué)文也”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；唐朝文學(xué)家韓愈的“所以傳道授業(yè)解惑”，也把“道”擺在第一位；現(xiàn)行的教師職業(yè)道德規(guī)范更是明確提出了“愛(ài)國(guó)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)規(guī)范。針對(duì)幼教專業(yè)的學(xué)生而言，要從“學(xué)會(huì)做人”開(kāi)始，繼而強(qiáng)化他們“德高為范”的師表素質(zhì)，這是該專業(yè)教育的首要任務(wù)。可是，在我們目前幼教專業(yè)的教育、教學(xué)中還存在著“輕德重能”的現(xiàn)象。在校注重“技能”，忽視“修身”；在崗講究“回報(bào)”，不愿“付出”。鑒于此，我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)實(shí)施教改，以強(qiáng)化學(xué)生的師德規(guī)范、樹立學(xué)生的師表意識(shí)為切入點(diǎn)。改教材，全力開(kāi)發(fā)體現(xiàn)專業(yè)性的職業(yè)道德校本教材，旨在“活學(xué)活用”；改教法，舉辦“修身大講壇”系列活動(dòng)，聘請(qǐng)專家、特級(jí)教師以及優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校開(kāi)設(shè)“師表”講座課，以求“潛移默化”；改模式，廣泛開(kāi)展觀摩學(xué)習(xí)和模擬教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成“身體力行”。多項(xiàng)并舉，幫助幼教專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)道德，樹立良好的師表意識(shí)。

2. 專業(yè)與文化素養(yǎng)并重。專業(yè)技能主要指彈、唱、說(shuō)、畫、跳五項(xiàng)技能，為幼兒教師教學(xué)的基本功。教學(xué)任務(wù)的重中之重，理應(yīng)給學(xué)生安排足夠的訓(xùn)練時(shí)間，這是毋庸置疑的。針對(duì)學(xué)生專業(yè)技能不足的問(wèn)題，可以著重從兩方面入手：一是創(chuàng)建工作導(dǎo)向的課堂教學(xué)情境，建立幼兒園模擬教室，訓(xùn)練學(xué)生的帶班組織能力、上課實(shí)際操作能力及突發(fā)事件的調(diào)控應(yīng)變能力。二是針對(duì)幼兒特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)，側(cè)重訓(xùn)練某方面的技能。如美術(shù)課以色彩水粉畫、線描畫、蠟筆畫、水彩畫等為主；音樂(lè)課以音樂(lè)游戲、律動(dòng)為主；數(shù)學(xué)課以區(qū)分圖形、分類、按物點(diǎn)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)、大小比對(duì)、數(shù)的組成與分解等為主。五大領(lǐng)域的教材教法應(yīng)以設(shè)計(jì)教案、試教為主，并兼?zhèn)€案分析研究。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)普遍存在片面強(qiáng)調(diào)五項(xiàng)技能、教學(xué)技能而忽視文化素養(yǎng)的傾向，專業(yè)學(xué)部作專題研討：要成為一名合格的幼兒教師，文化課與專業(yè)課同等重要，缺一不可。目前，尚有文化課教學(xué)跟不上教改步伐，教學(xué)方式陳舊，沿襲應(yīng)試教育模式，照本宣讀，空洞說(shuō)教，說(shuō)寫指導(dǎo)不切實(shí)際，課堂教學(xué)索然無(wú)味。幼教專業(yè)實(shí)施課改，就要以改革文化課教學(xué)為突破口，對(duì)癥下藥，一改教學(xué)導(dǎo)向，合理安排課時(shí)，端正師生認(rèn)識(shí)，改“重技能輕文化”為“技能與文化并重”；二改教學(xué)方式，文化課教師也需貼近專業(yè)，走進(jìn)幼兒園，改“閉門教學(xué)”為“開(kāi)門辦學(xué)”，了解學(xué)生專業(yè)能力的需要，做到“文化課為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)”。這樣，“校園接軌、學(xué)教結(jié)合”的教學(xué)模式才得以形成。

3. 保育與教育能力共建。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)保育工作。保育工作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化是幼兒園保教質(zhì)量的重要標(biāo)志。實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，才能對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，促其身心健康發(fā)展。幼兒園的“一日常規(guī)”，簡(jiǎn)而言之，就是“保育”和“教育”“。保育”是“教育”的前提和保證，沒(méi)有良好的“保育”，就沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“教育”。中職學(xué)生往往不能正確理解兩者的關(guān)系，部分學(xué)生認(rèn)為自己是幼兒教師，職責(zé)就是上好課，至于“保育”那是保育員的事，與教師無(wú)關(guān)。實(shí)際上，學(xué)生的觀念恰恰也反映了目前中職教育中存在的缺陷。在“保育”與“教育”兩方面，我們的確過(guò)分重視“教學(xué)技能”的提高，而忽略了“保育能力”的訓(xùn)練，在“保育”方面嚴(yán)重存在著“三少”現(xiàn)象：一是少“教”（缺少師德教育）；二是少“見(jiàn)”（缺少見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)）；三是少“練”（缺少保育訓(xùn)練）。對(duì)此，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)改革過(guò)程中，必須徹底革除“重教輕育”的教學(xué)弊端，樹立“育教并重”的教學(xué)理念，無(wú)論是專業(yè)課還是文化課教學(xué)，無(wú)論是模擬教學(xué)還是入園實(shí)習(xí)，都要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)理想的教育，使幼兒專業(yè)的學(xué)生具有“重保育”的意識(shí)，具有“善保育”的技能，這樣，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的教育目標(biāo)。