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【關鍵詞】工作過程導向 課程建設 高職院校
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）06C-0059-03
基于工作過程的課程設計方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德國不萊梅大學技術與職業教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世紀90年代提出的。工作過程導向的課程模式對提升學生的職業競爭力和增強學生對工作過程性知識的學習具有很大的優勢，由于工作過程導向課程模式的優點和職業教育的特殊性，工作過程導向的課程建設已經成為我國高職教育課程改革中的一種新的課程模式并得到了廣泛的應用。工作過程導向的課程建設的出發點和落腳點及實施的依據都是工作過程，這就使得以工作過程為導向的課程建設看似非常直觀，其實不然，因為工作過程僅僅是該課程模式的出發點和目標，其中的實施過程不僅僅涉及課程內容本身，而且在師資配置方面和軟硬件環境方面都需要進行相應的配套。
本文以作者在高職教育過程中遇到的問題為線索，圍繞課程建設的根本、課程建設的“軟實力”以及課程建設的“最終歸宿”三大主題展開論述，對課程設置、課時安排、教材選取、教師素質、學生管理、教學方法、校企合作等方面存在的問題進行了說明，提出了對應的解決辦法，整體結構如圖1所示。
一、工作^程為導向的核心課程建設的根本
在核心課程建設中，課程設置及教材選取是影響每位老師授課質量以及每位學生學習成效的直接因素。然而，目前很多高職院校課程設置缺乏創新，課程設置與社會發展境況不合拍，教材落后，沒有進行實時跟進，與社會實際脫節，不利于學生未來職業發展。因此，課程設置的合理性及創新性，教材選取的實用性與社會性對高職教育舉足輕重。
（一）課程設置的合理性。根據專業知識的由淺入深進行課程的先后排序，以及根據專業基礎知識的儲備過程進行基礎課程及專業分支的選取，是課程設置最基本的原則，其合理性直接影響到教學內容和教學體系的構建。然而，課程設置實施過程中，遇到很多問題：一是課程順序排列不合理，未按照基礎課程先學，專業課程后置的順序排列，導致學生在專業基礎薄弱的情況下，學習高階課程，收效甚微；二是專業種類與教育質量失衡，一些學校過度追求專業種類的豐富性，存在跨專業排課、課時被壓縮等現象。針對以上兩個問題，首先，高職類學生專業基礎知識必須掌握好，大一期間基礎課程應淺顯易懂，不過分追求理論難度。在理論基礎知識掌握的基礎上，專業基礎課程及專業核心課程更應注意前后課程的銜接，遵循由淺入深的原則。其次，適當增加實訓項目，鍛煉學生實踐能力，根據本人教學經驗，在實訓項目中高職類學生興趣濃厚，學習效果明顯，知識掌握牢固。同時，這也要求高職院校配置充足的實訓環境與實訓設備，保證實訓項目的正常進行。
（二）課時安排的合理性。對于教學課時，由專業特殊性確定專業總課時，總課時包括公共基礎課時、專業基礎課時、專業核心課時以及選修課時等。本文對以工作過程為導向的課時（以市場營銷專業人才培養為例）安排的分配見表1，通過調查研究得出圖2所示課時分配更適合高職院校學生的培養。
由圖2可看出，實踐課課時占據三年學時的一半以上，公共基礎課、專業基礎課及專業核心課呈平均分配趨勢。這是因為，高職院校的本身定位以及培養的目標學生所決定的，不同于高等教育四年的學習時間，高職學校只有三年時間，但高職學生掌握專業知識同時還要具備專業技能，因此實踐課程的“高比例”配置更能讓學生在實踐中學習，掌握技能與理論知識。高職院校學生在理論學識的基礎上更為強調專業的應用，需要大量的實踐課程做支撐，當然不同專業的要求不同，理論課時與實踐課時的安排也會有相應的調整。其中專業基礎課及專業核心課程不能一概而論，每個專業的知識儲備量以及專業實踐操作都不盡相同，應根據專業情況確定課時量，因此在課時安排上肯定存在一定差異。但是有些學校在三年的大專教學時間內限制了教學課時，同時卻只是盲目刪減課程，刪減的過程中又不注重課程的前后銜接以及專業課程的選取，導致學生前因不知后果，專業課時的短缺也使得學生只學到皮毛，“懵懂”完成三年學業。學生的學期課程安排應由專業教師及專家教授進行商討進而結合實際情況設置安排，而不是單純地從網上摘抄或所謂借鑒他人成果。經探討確定后的課程設置應由多家職業學院進行專家審核，相互探討，根據專業的具體發展情形，適當調整課程，對不合理部分進行修改，這不僅可以起到對職業學院的約束作用，也是規范課程設置的最好辦法。
（三）教材選取的實用性。教材是教學的根本，教師教學，學生學習都必須依托教材，但是目前市面上各專業核心課程教材種類繁多，其中有不少精品教材，也有很多照搬照抄甚至錯誤的書籍。各科授課教師在選取教材時應認真翻閱、仔細比較、選取精品。對于高職教育的教材選取應偏于簡單直接，高職學生大多為未能達到高中畢業資格的群體，對于這類學生基礎薄弱，接受和理解能力有一定的限制。高職教材的實用性主要體現在基礎內容簡單明細，課程難度循序漸進，案例論證生動貼切，教材更新與時俱進。根據項目舉例穿插理論依據來進行編排教材的方法多為現在高職類教材所采用，但是其中也存在一定的問題，基礎理論的描述方法沒有改變，復雜度并沒有降低，學生理解及掌握起來并不輕松，而且還要在后基礎理論沒有接觸的情況下去完成前一個含有后續理論的項目，往往很難理解，教師講解也更具壓力，因此選取教材不能盲目跟風，以項目編排的教材馬首是瞻，而是應選取原理通俗，舉例恰當貼切的教材。這才能使學生更容易、更快速的掌握專業知識。
二、“軟實力”構筑核心課程建設
在工作導向為核心的課程建設中，其軟實力建設尤為復雜，也是課程建設好壞的決定因素，其中教師素質、教學方法、學生管理環環相扣，相互影響，相互促進。
（一）教師素質的針對性。對于高職教育的教師來說，應當具備優秀的專業技能，此類的專業技能不局限于書本知識，更應看重的是實踐能力，這是高職類教育的特殊性決定的。
1.教師的選擇與聘任。一是引進“雙師型”教師。對于高職院校，同時具備扎實理論基礎又要具備實踐操作的“雙師型”教師，更利于學生的學習與未來的職業發展；然而，“雙師型”教師都具備良好的專業技能，往往能在企業中獲得學校所不能企及的“報酬”，某些沒有教師情懷的行業翹楚一般也不會考慮教師職業。因此，高職院校應學習企業，應差異化招聘，提高薪資水平，吸引優秀的“雙師型”教師，將其優秀的教學模式進而輻射到學院乃至學校，造就良好的“雙師”教育環境。二是鼓勵年輕教師參與企業歷練。“雙師型”教師可遇而不可求，在這種情況下，聘用經驗豐富的專業技能型人，鼓勵年輕教師參與企業歷練不失為解決辦法之一。專業技能型人才項目經驗豐富，從他們那里學生能學到的不僅僅是書本上的東西，而且能在項目實踐中學到更多對工作有利的經驗，增加其在工作競爭中的優勢。更多的年輕教師經過企業鍛煉，在實踐中豐富個人的教學素材，了解各專業課程在各領域的應用及具體作用，從而在進行教學工作時更具針對性，教學內容也更具吸引力。三是引進工作經驗豐富的兼職教師。學校人才流動較為緩慢，大多是無企業實際工作經驗的教師。此時，招聘企業工作經驗豐富的兼職老師，從真正職場人的角度，給學生進行實踐課程教育，開闊學生的職場視野。很多企業都有給剛入職場的新人進行培訓的企業講師，如果能招聘到企業講師定期給學生進行實踐教學，讓學生了解職場的需要，進而改進自身知識點的不足。但兼職教師的可控性不強，學校應嚴格審查兼職教師的資質，在課程講授過程中加大對兼職老師的考核和監督。
2.教師評估及科研發展。一是規范教師考核機制。教師的評估機制一直為很多人所詬病，但是其中存在各種矛盾以及各種細節，其解決辦法確實不能一蹴而就。另外，教師的科研發展對于高職院校來講往往“不那么重要”，這對于教師的自我發展和與時俱進的要求格格不入，這其中存在的問題也亟待解決。目前，教師考核制度在每個學校都不一樣，很多時候都是走過場，這很容易導致教師教學懈怠，甚至很多教師以“資深”自居，認為一旦進入體制就一勞永逸了。對兼職教師則基本上不存在考核一說，而這些都會導致教師的懈怠，從而對教學質量產生直接影響。當然評價一名教師是否教得好的標準是多樣性的，不能由單一方面決定。除完善學校考核體制外，老師自身職業要求、相互之間的監督、學生的意見都是需要重視起來的部分。二是提升教師自身科研能力。教師除教學外，應具備一定的科研能力，既能鞏固本專業的技能掌握，同時也能帶領學生一起進行研發，鍛煉學生動手能力。這就要求教師具備相應能力和精力，目前高職類學校教學教師一般課程安排較多，據調查平均24課時/星期，這么高密度的教學安排必然導致教師沒有足夠的時間進行其他科研活動，根據本人經驗及咨詢大部分教師，課程安排平均12課時/星期的教師能有較為足夠的精力進行科研活動。通過表2對比可以看出，教師的課時安排為24課時每周時，需要額外時間來進行學生教學相關工作，每周12課時左右能有部分時間結余能進行良好的科研活動。雖然沒有相關法制規定教師上課時間，但是上課課時過多會在一定程度上降低教師的教學質量，加重教師負擔。高職院校的教師更應具備良好的動手實踐科研能力，同時良好的科研氛圍有利于學生學習，也是教學方法理論聯系實踐的最好體現。
（二）學生管理的特殊性。高職院校的學生群體不同于高等院校的學生，學生基礎知識掌握欠缺，但同時個性鮮明，不容易服從管理，專注力持續時間不夠，這都是影響老師上課以及學生管理有效性的直接因素。
高校的教管分離模式對于高職學生來說并不適用，高職學生的依賴性和服從管理的心態呈兩極分化態勢，這種情況下的學生對沒有朝夕相處的任課教師與事必躬親的輔導員心理上是有一定的區別對待的。輔導員往往對高職學生能起到很好的約束作用，但任課教師的諄諄教導往往效果不佳，無論是學業上還是生活上，都難以對學生產生實質性的影響，這也是課程建設中的一大難點，也是很多課程建設在實施過程中遇到的潛在問題。本文提出的這一點是本人在作為單獨任課教師以及任課教師兼輔導員崗位后學生的真實反映中得出的，兩種區別分別體現在后者所帶領的學生積極性以及專業技能方面有顯著提高。
目前，對高職類與高等教育類學生進行分類可分為科研型、應用型和實踐型，在管理和教育的方法上存在一定差異，甚至存在一定的矛盾，科研型學生往往具備更充分的條件去進行應用和實踐，而實踐型的高職類學生反而沒有足夠的資源去進行實踐操作。這其中存在的矛盾也凸顯了資源分配的不均以及導致高職類學生“學業不精”就業形勢嚴峻的原因。因此，對高職類學生的教學管理應提供更為高效、豐富的實踐條件和實踐環境。這需要政府、學校、社會多方面的協同幫助。
（三）教學方法的實用性。長時間以來，教學方法一直在不斷地進行創新，然而卻沒有實質性的改變。在法追求創新教學模式的同時，應更注重考量教學方法的實用性。
對于不同專業的課程甚至課程的不同章節都應該有不同的教學方法。實踐教學多為高職院校所采用，但有些學校忽略了實踐教學的時間節點選取，有些甚至大一或者大三上W期開始實踐，這類時間選取嚴重影響了學生專業知識學習，在沒有掌握好扎實的專業技能之前過早投入社會實踐中，很容易力不從心，甚至產生對本行業的厭倦感。社會實踐應在不影響學生專業技能學習以及掌握一定的基礎技能時進行，學生“工作”更為輕松，社會企業也更能接受。此外，不應盲目追求所謂的“科學”教學，完全交由“多媒體”去執行，板書方式的教學方法有其一定的優勢，需要根據實際情況進行選取。
教學方法的實用性主要體現在：教師應用是否得心應手，同樣的教學方法可能適應某些教師，但對于其他教師則可能無法應用自如；學生理解是否輕松自如，學生覺得教學內容“好玩簡單”的課程，大多數學生都能學好本課程；教學目的是否準確傳達，明確教學目的，不能以偏概全也不能以點代面。
然，現在也有很多新興的教學模式如：微課、慕課等一系列的課程教學給了我們啟發，在推進教學方法改革時此類教學方法也可以借鑒到各專業及個學科中去。
三、工作過程為導向的核心課程建設的“可靠支撐”和“最終歸宿”
工作過程導向課程建設的最終目標是學生的職業發展，那么企業便是學生今后的直接服務對象，學校和企業之間的結合也一直是政府和專家學者極力推崇的。此類校企結合模式效果明顯但也存在一定的問題，企業合作一般偏向于名校王牌專業，對于一般學校或者非典型專業一般很難引進企業與之合作，所以，真正做到校企合作全面覆蓋還有很長的路。因此，高職院校在選取校企合作對象時應仔細考察，選取切實能幫助學生提高實踐技能的公司進行合作。此外，對于校企合作除了工作崗位上的互通，工作技能的傳授也可以納入合作范圍，可以定期邀請相關企業單位突出技能型人才為高職院校學生做專題演講，既可以增加學生對本專業的興趣，也能讓學生感受化知識為生產力的轉變過程，提升專業自豪感，提升對本專業本行業的興趣。
當然，也不能局限學生于自己專業，高職院校學生思維活躍，應鼓勵他們多參與到各行各業中去，找到適合自己的行業，學校教授的專業技能與知識除了能讓他們具備一技之長，更重要的是讓他們認識自己，找到自己的目標，在從未成年到成年的過渡期去走出迷茫的階段，給予正確的指引。
總之，工作過程導向的課程建設方法作為一種先進的課程建設方法，在職業教育人才培養方面具有相當大的優勢，當前中國高等職業教育需要好好利用這一方法。應積極探索適合中國國情的以工作過程為導向的課程建設方法，在實踐教學中不斷總結和改進，讓學生學得輕松、學得好、學以致用。
【參考文獻】
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通信工程專業相關聯專業課程可構建成四個課程集群，即“通信電子線路設計與制作”課程集群，“通信軟件設計與實現”課程集群，“信息與信號處理”課程集群，“現代通信技術”課程集群，做到每個課程集群內橫成層次，縱成序列。通過課程集群的建設，讓學生能夠循序漸進地獲得專業知識和專業技能的培養，建立完整有序的知識結構。
關鍵詞：
課程建設;教學內容;課程體系;教學改革
現代科學技術迅猛發展，邊緣學科和新興分支學科不斷涌現，特別是學科之間相互交叉、滲透、融合和大范圍雜交愈加頻繁，傳統上孤立、分裂的學科正在更高層次上走向綜合化和整體化。高校陳舊的教學內容及其結構體系已無法適應時代的要求，教學內容的整體化已成為時代的迫切要求[1]。課程集群是將教學計劃中具有相互影響、互動、有序的相關課程，進行重新規劃、設計、構建的整合性課程的有機集群。近年來，很多學校進行了課程集群建設，但其效果不如人意，究其原因，一是將課程集群理解為相關課程的簡單集合，課程集群內部缺乏條理和層級，合而不和；二是課程集群缺乏相應的整合型實驗或實訓課程，導致學生仍然只是學到了支離破碎的知識，無法構建完整的知識體系，也缺乏對應課程集群的實踐能力。針對上述問題，本文以湖南第一師范學院為例，圍繞“層次化”培養思路和“工程化”教育理念，探討了通信工程專業課程集群建設的思路。
一、以層次化培養思路構建課程結構框架
在每個課程集群內，各門課程應該具有一定的層次，遵循從易到難，從知識到技能的規律來構建課程集群的課程結構框架。否則，集群內的課程將會層次不清、功能不明，課程集群將成為相關課程簡單的堆積。基于“寬口徑、厚基礎、強能力、求創新”的教育理念，將通信工程專業學習的課程分為通識教育、專業教育、綜合教育及創新教育4個層次。
（一）通識教育層通識教育層包括人文科學、文化素質，體育健康，數學、物理、計算機類基礎性課程等。
（二）專業教育層專業教育層包括專業理論基礎知識和對應的實驗、實訓課程，是學生掌握專業知識、培養基本實踐能力，構建專業知識結構的重要環節。
（三）能力培養層能力培養層包括第二課堂、學科競賽、企業實訓等，實現學生個性化學習的目的。能力培養層主要是培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力。
（四）創新教育層創新教育層包括理論及實踐教學中的創新環節、學術與科研活動。每個專業課程集群內都有專業教育層、能力培養層和創新教育層，做到每個課程集群都能自成體系，從而使得學生能夠循序漸進地獲得專業知識和專業技能的培養。
二、以工程化教育理念構建課程結構框架
現代高等工程教育應樹立“工程化”教育理念。從本質上講，科學技術是一種知識形態的、潛在的生產力，只有通過工程研究、設計、制造、施工等一系列的綜合創造和創新才能轉化為現實的、直接的生產力，才能實現其社會價值[2-3]。在傳統的教學中，教師是按照知識體系結構來組織課程內容的。而在實際工程開發中，開發人員是以“設計———仿真———試做———調試”的路線來進行研發工作的。因此，傳統的以知識為本位，以教學過程為主線，以教師為中心，以教材內容為主題的課程系統結構已經不適合“工程化”的教育理念。畢業生到了工作崗位后，在經歷一個較長的適應期后，才能熟悉和掌握職業活動的技術路線。因此，在課程集群內部課程結構框架構建中，需要打破傳統思維，突破以知識為本文的課程結構構建思路，構建以能力為本位，以職業活動為主線，以學習者為中心，以工程項目為主題的課程結構框架。在宏觀課程結構采取建構模式，中觀課程結構采取以職業能力為中心的課程模塊，微觀課程結構以職業活動過程為主線的項目課程為主。所構建的課程結構框架如圖1所示。圖1所示的課程體系結構框架綜合了“層次化”培養思路和“工程化”教育理念。首先，課程體系以知識模塊課程為起始，配合以對應多門知識模塊課程的綜合基礎實踐課程。通過知識模塊課程的學習，奠定學生的專業理論知識基礎。隨后，通過能力模塊課程及對應的綜合專業實踐課程的學習，培養學生的動手能力和工程素養。最后，每個課程集群以一門校外工程化實訓課程為結束，讓學生了解熟悉職業過程，更好更快適應社會對高級工程技術人才的要求。
三、通信工程專業課程集群建設
基于上述思路，將通信工程專業相關聯專業課程構建成四個課程集群，即“通信電子線路設計與制作”課程集群，“通信軟件設計與實現”課程集群，“信息與信號處理”課程集群，“現代通信技術”課程集群，如圖2所示：
四、課程集群化建設的制度探討
在構建好課程集群后，還需要進行以下工作：
（1）課程集群負責人的選拔和日常管理每個課程集群都應該配備一個具有較強實踐動手能力和工程素養的集群負責人，在日常教學管理、教研教改中起到帶頭人的作用。傳統的教學管理模式中，專業建設的負責人為系主任或者教研室主任。但一個專業內部往往有多個學科方向，彼此之間既相互關聯又存在特性。很難有一個教師的知識結構和能力能夠包含整個專業體系。而將學科建設的責任部分劃歸給課程集群負責人后，能夠更好地有針對性地完成學科建設和教研教改任務[4]。
（2）課程集群的實踐實訓平臺建設“工程化”的教育理念需要對應的實踐實訓平臺來支撐。“工程化”實踐實訓平臺是以“設計———仿真———試做———調試”為主線構建的，這就要求打破傳統的一門課程一個實驗室的構建方案，逼真模擬實際工程開發過程，探索全新的工程化實踐實訓平臺的構建。未來的實踐實訓平臺，可能是一個小型化的工廠或者一個小型化的研發中心[85。同時，要與企業聯合構建校外實踐實訓平臺，鼓勵教師與科技人員承接大型的工程項目，一方面使學校最新的科研成果能應用于企業界和工程界，另一方面能培養一支具有“工程化”能力和素質的教師隊伍，通過科研工作反過來促進“工程化”教學的深入。
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關鍵詞：施工組織設計 創新
施工組織設計是施工企業對施工項目進行技術管理的文件，是進行基本建設和指導建筑施工的必要文件，是建筑施工企業高質量、低成本、低消耗、加強管理、提高經濟效益的重要手段，也是正確處理施工中人與物、時間與空間、質量與數量、工藝與設備、專業與協作、供應與消耗、生產與管理等各種矛盾，合理而科學地、計劃而有序地、周密而均衡地組織施工生產的重要措施。尤其是現如今，建筑市場依照國際慣例，工程施工的發包和承包實行工程招標投標制和合同管理制，工程的管理實行業主責任制、項目經理負責制和工程建設監理制等。新制度的施行，使項目管理的模式也相應發生了變化，而工程施工環境和技術環境的變化，使施工組織設計的地位和作用發生了根本性的變化。因此，隨著社會主義市場經濟的建立，建筑市場的競爭日趨激烈，客觀形勢對施工企業的要求越來越高，不僅在技術裝備、人員素質、施工組織諸方面提出較高的要求，而且工程經濟管理工作中的有關工程預結算，也面臨新的挑戰。據此，高職院校對《建筑施工組織設計》課程的創新，是為施工企業輸送合格人材打下堅實的基礎。
施工組織設計分為投標前施工組織設計和投標后施工組織設計。投標前施工組織設計是投標書的重要組成部分，是為取得工程承包權而編制的，它的主要作用不僅在于指導工程施工，而且還在于：一是論證作用。在技術上、組織上和管理手段上論證投標書中投標報價、施工工期和施工質量三大目標的合理性和可行性。二是承諾和要約作用。對招標文件提出的要約做出明確、具體的承諾，對工程承包中需要業主提供的條件提出要約。投標后施工組織設計，是滿足施工項目準備和實施的需要，是指導施工前一次性準備和各階段施工準備工作，指導施工全過程活動，提出工程進度控制、質量控制、成本控制、安全控制、現場管理、各項生產要素管理的目標及技術組織措施，以達到提高綜合效益的目的。
施工組織設計在投標階段即已形成(即投標施工組織設計)，但合同簽訂后，承包商還需根據合同文件的要求和具體的施工條件，對其進行修改、充實、完善，形成實施性的施工組織設計（即投標后施工組織設計）。無論是FIDIC合同條件，還是我國的《建設工程施工合同》示范文本，均將投標書列為工程承包合同的組成部分，而對施工組織設計的修改、充實、完善，是經監理工程師(業主代表)審核同意，并經雙方反復協商、達成一致后確定的，整個過程具備合同訂立的要約與承諾的特征，因此，施工組織設計是工程承包合同的組成部分。
施工組織設計主要用于指導施工，但又具有承包合同的地位，其作用不僅限于施工，其具體表現在以下三方面：一是工程結算的依據。工程造價的一個重要特點是造價與施工方案有關，同一項工程采用不同的施工方案，其工程量和造價都不一樣。工程投標報價往往是單價的套用和實際工程量的計算，則應根據批準的施工組織設計確定。二是施工組織設計是工程索賠的依據。如果業主未按承諾提供施工條件(施工圖、施工場地等)，是違約行為；若業主要求不按施工方案、施工進度計劃施工，則須經雙方協商一致后方可實施。如果由此造成施工工期延誤，施工企業可提出工期索賠，如果造成工料及其他經濟損失，可提出經濟索賠，索賠的依據包括施工組織設計。三是監理對象。施工組織設計應用于施工全過程，集技術、經濟、管理和合同于一體，是一份全面的施工計劃和合同文件。因此，監理工程師將其視為重要的監理對象，嚴格監督其實施，嚴格控制承包商對施工組織設計的變更和修改，將擅自變更和修改的行為視為違約行為。
在新的形式下，一些施工企業缺乏積極的應對措施，科技管理水平落后，對施工組織設計沒有引起足夠的重視，因此就會出現以下幾種情況：一是應付差事：在甲乙雙方簽定工程承包合同時，為應付甲方審查施工組織設計，不得不胡亂編造一個，應付了事；二是施工組織設計編制質量低劣：不少施工單位不明白施工組織措施，只畫出一張平面布置圖或工程進度表，就認為有了施工組織設計，不搞平面布置圖，材料亂堆亂放，土方運出運進，機械設備、勞動力需求無計劃，工程質量、案例施工無措施，窩工浪費現象嚴重，管理水平低下；三是重技術輕經濟。有的施工單位編制施工組織設計受傳統觀念和習慣勢力的影響，只重視施工組織技術措施，忽視經濟指標內容，以致在工程結算中糾紛不斷。
一、“3+1”人才培養模式的提出與特色
改革開放以來，我國高等教育實現了跨越式發展，而發展最快的是工商管理類高等院校。這些院校的人才培養模式基本是拷貝或模仿傳統的公立高等院校的做法，強調培養以“學科主導的寬基礎、厚知識”專業人才，培養出的人才能背書本知識，但結合中國實踐的創新創業能力、理論應用能力、動手能力、上崗工作能力很低，整體綜合素質不高。一些課程不能有效的指導工作實踐，理論與社會崗位需求相脫節。社會需要的創新創業動手能力強的人才培養不出來，而社會和企業不需要的還在重復培養，浪費大量的社會資源。國家教育主管部門提出高等教育人才培養劃分為“研究型人才”和“應用技能型人才”，特別是新建本科高校都要向培養應用技能型人才轉變。工商管理高校的課程改革由“學科導向”向“理論與崗位應用技能型”的課程轉變，課程建設改革必須服從服務于培養應用技能型人才。商學院的課程群結構的改革方向，必須從中國的管理實踐和人才需求出發，需要與行業、企業有更緊密的結合，課程設置貼近現實需求和未來發展，需要增加更多的以中國傳統文化為主的人文和當代科技發展的新知識、新實踐經驗，提高學生的綜合素質。某商學院從成立起，就宣布人才培養模式定位在“應用型”，近幾年不斷加大改革力度，逐步變革公立高校以往的以“學科導向”的“知識為本位”的課程體系，創新應用型人才培養的課程群體系建設，努力做到人才培養定位與課程建設有機結合。為此，提出明確的3+1人才培養模式，努力培養高素質的應用技能型人才，使其達到創新創業能力強，就業競爭力強，零距離上崗。
3+1人才培養目標是基礎理論比較扎實，具有創新創業和務實精神，專業技能和實踐能力“雙強”，德才兼備，綜合素質高的應用技能型高級人才。其內涵是3年基本理論和專業基礎理論學習，1年校內外的強化實訓實踐。面向實際與應用，體現了多元化校內外相結合的人才培養理念，突出了應用型人才培養的本質要求。為達到人才培養目標，落實人才培養模式，需要構建“兩個體系”，抓好“兩個結合”，做好“三個實字”。“2.2.3”是3+1人才培養模式的特色。構建兩個體系即：理論課程教學體系和實踐實訓教學體系。構建“課程平臺+課程模塊”的課程體系，尤其突出必修的20門核心課程。學生必須完成20門核心課程并考試合格，才有取得畢業證書的基礎，同時，還必須完成實踐實習實訓等規定的課程，取得相應的學分。構建各專業可操作性強的校內外實踐實訓體系，因地制宜，不搞一刀切，校內實訓努力做到把“企業搬進校園”，校外實踐努力做到把“理論應用于實戰”。實踐實訓教學體系由基礎實踐實訓、擴展實踐實訓、綜合實踐實訓三個層次組成，體現專業技能由低到高、由少到多、由單一到綜合能力全面提升的過程，其專業技能水平呈螺旋式上升，使學生走出校門，即是這個專業的“行家里手”，達到同類院校專業技能的一流水平，做到“零距離上崗”，形成人才競爭比較優勢。理論課程體系為學生的發展后勁打基礎，實踐實訓體系為學生提升能力打基礎。抓好“兩個結合”即：理論教學與實踐實訓教學結合，學生進口與出口結合。強調學好基礎理論特別是核心課程，其課程設置突出培養創新創業的能力、理論應用的能力、解決實際問題的能力。教育教學理念由過去以“理論知識為本”轉變到以“理論+技能與實踐”合二為一的人才培養理念，或者說是以“理論與專業技能實踐結合為本”的學習。強調教學要理論與實踐、理論與應用、理論與專業技能相統一，做到知行合一。
做好“三個實字”即：面向實際，突出實用，強化實效。面向實際是要到一線，到基層；突出實用是學用結合，應用第一；強化實效是可操作性強，有效果。檢驗應用型本科高校人才培養水平高低的標準之一，要看教學質量的提高和學生在人才市場的競爭力。只要能培養出專門化的技能性適用人才，我們就有競爭力，就能實現充分就業和創業。目前，某商學院和各專業已完成2014版3+1人才培養方案，其教學改革各具特色。理論教學課程有壓有增，實踐實訓教學專門化、集中化，3+1人才培養方案的制定有一定的突破。
二、工商管理類核心課程群建設的理念、設計與實施
（一）工商管理類核心課程群建設的理念3+1人才培養模式工商管理類課程群建設要體現“學科導向”與“崗位工作導向”的有機結合，而不能顧此失彼，把兩者對立起來。傳統的以“學科導向”的課程向學生灌輸“知識為本位”，是在“象牙塔”里閉門讀書，追求“高精尖”的學問，嚴重脫離社會工作崗位的實際需求，所學非所用，崗位職業工作能力很低，這是“學科導向”課程設計的主要問題。但“學科導向”課程是一個比較完整的課程體系，厚基礎，知識面廣，培養出的人才有發展后勁，特別適合研究型大學。而“崗位工作導向”的課程強調職業工作能力要素與工作崗位對接，以實現專業課程設計與工作崗位能力的無縫對接，重眼前“功利”輕“長期后勁發展”，排斥“知識本位”，認為學那么多理論課程無用，獨尊“崗位能力本位”，把“學科導向”好的課程內容也完全否定不要了，這種做法忽略了兩個基本事實：一是本科以上的高等教育不僅僅需要“崗位工作能力”和“基本操作技能”，也需要基本理論知識素養和職業知識；二是工商管理高等教育形成了比較完善的課程體系，這為培養高素質的人才打下了可靠的理論基礎，并支撐高等教育可持續發展的大廈。因此，本科以上高等教育不能完全否定排斥“學科導向”的課程體系，否則，那便是一般的職業教育或崗位培訓，或是社會上的繼續教育培訓；也不能單純盲目全盤開出“崗位技能課”，要努力達到二者的有機結合，否則本科高等教育的大廈將會傾覆，實現“中國夢”的偉大構想難以實現。在這樣的理論認識的基礎上，我們構建了3+1人才培養模式的課程體系，體現了高等教育的“課程目標”與“人才培養目標”的相一致，依據各專業的特點和人才培養目標來確定“課程結構”，從而使課程群建設具有繼承與創新、理論與實踐、專業與崗位技能相統一的特點，在打好基礎理論特別是專業理論的基礎上，突出1年校內外的專業崗位工作技能的實習實踐訓練，努力達到理論應用能力和崗位工作能力“雙強”的目標。
（二）工商管理類核心課程群建設的設計與實施某商學院課程結構必須有核心課程20門，確保要把專業必修的核心主干課程開出來，同時開出與此相關的選修課程、綜合素質教育課程、集中實踐實訓課程。課程設計比較科學合理，避免重復，學科的廣度與專業的深度比較相宜，注重德育和專業基礎特色課程的開設，強化實踐課程。基本形成3個課程平臺和1個實踐教學模塊，包括:公共基礎課程平臺、專業基礎課程平臺、專業課程平臺、實踐課程模塊。課程結構是理論課程占70%左右，校內外實踐實訓課程占30%。學生在4年的時間內，要修滿規定的全部課程并達到合格以上，可以取得180學分，其中，理論課程130學分，校內外集中實訓實踐50學分。此外還要完成跨類選修課8個學分，創新和綜合素質教育5個學分，要求至少取得兩個證書即職業資格證書和計算機等級或國家承認的其他等級證書。完成全部課程學習取得合格成績以上，符合規定的畢業要求，準予畢業，取得畢業證書。工商管理類課程群建設的設計方案，適當減少了理論課時，強化1年集中校內外實訓實踐，較大幅度提高實踐學分，創新和綜合素質教育學分也有一定的提高。工商管理類課程群建設的改革與探索，使學生減輕了“經院式”理論學習，較大幅度增加了校內外實習實訓實踐的學習，還給學生自由學習發展個人才能的空間，拓展了視野，增長了才干，培養了創新創業與務實精神，增強了就業競爭力，學生成為最大的受益者。落實工商管理類課程群建設的改革方案，特別需要做好以下幾項工作。
1.加強師資隊伍建設，構建“雙能型”教師隊伍。要培養出高素質的應用技能型人才，在教學實踐中，教師必須具備理論與實踐雙重能力，一方面要求教師具有扎實的理論功底，掌握學科前沿的最新的理論成果；另一方面要求教師具有較強的實踐能力和解決實際問題的能力，也就是說，要具備理論與實踐“雙能力”都強。但現實情況是，絕大部分教師缺少實踐經驗，尤其是青年教師從校門到校門，從理論到理論，缺乏基層實踐工作的經驗，解決這個問題的措施是采取“請進來，走出去”，即請有基層工作實踐經驗并具有教學能力的專業骨干充實到教師隊伍，選派有發展潛力的青年教師到基層單位學習鍛煉，在實踐中增長才干，積累實踐經驗。只有這樣才能有效彌補師資隊伍在專業實踐能力方面的缺陷。
2.加強校企互惠性合作，建立起相對穩定的校內外實訓實習基地。校企合作是培養應用技能型人才的重要途徑，也是提高實踐課程教學質量的重要環節。要選擇適應本專業發展的合作企業，開辟學院、系多種形式和多種渠道的校企合作。比如，帶薪頂崗實習、師傅帶徒弟、合作進行產學研項目、開展技術開發、管理咨詢、業務培訓、課題研究、承擔某些具體業務工作等。加大校內實訓基地建設，擴展校外企業合作領域，保持校企合作基地的穩定。加強校企合作的感情交流和及時溝通，相互了解融合，建立緊密的人際關系和業務聯系網。校企合作關系緊密，可以有效促進教學與生產服務的相結合，提高學生的創新創業能力，培養踏實肯干的務實精神。
3.積極開展社會實踐調研，鼓勵學生參加各類學科競賽和第二課堂活動，也是課程體系建設的重要組成部分。以專業實習、畢業實習、社會調查、假期社會實踐為主要組織方式，以校內外和課內外相結合為手段，調動學生主動積極進行社會實踐，能增強學生的理論聯系實際能力、專業實踐能力、社會適應能力、創新創業能力、管理能力。學校依托企業進行實踐活動，根據課程教學需要安排學生專業實習，結合畢業論文（設計）環節，安排學生畢業實習，要求學生利用假期參加各種有益的社會實踐。近幾年，學生參加各類社會實踐活動取得了比較好的效果。
協同在大學教學中的運用，使教與學和諧統一，有利于培養出創新人才，實現教學創新。它具有以下幾個方面的特點。
（1）系統性。大學教學協同創新要求教學按照其自身的目標、結構和功能，必須循序、系統、連貫地進行。教師在教學創新目標之下，按照規定的教學內容，采用合適的教學手段或方法，切合學生掌握知識和能力發展的順序，保證學生獲得系統的知識及對知識的充分理解。同時改變過去只注重教師的“教”，而忽略學生的“學”的現象，使以教師為主導的教授活動與以學生為主體的學習活動兩個方面有機統一起來，相互激勵，共同進步，提高學生的綜合素質及創新能力。
（2）接續性。接續性體現了教師與學生的相互作用是一致的、連續的。教師與學生之間思想的交流、碰撞和融合，使得知識傳承、智慧涵育承前啟后、繼往開來。接續性也說明了教學周期的周而復始，連續運轉，前一階段的交流孕育著后一階段的發展，并成為后一階段發展的動力，最后導致整個創新性教學過程的可持續發展。
（3）涵容性。教學的協同創新實現了教學的真諦，教學協同，使教師和學生不再是主動與被動的關系，而是雙方共同投身于教學之中，各自敞開自我、接納彼此，相互配合、共同參與教學活動。教學過程成為共同思想、情感交流與分享的場所。在師生情感交流中，縮短了師生間的心理距離，鼓勵了學生獨立思考、敢于發言爭辯的能力，珍視了學生獨立的見解，使學生產生愉悅、輕松的心境，這樣學生就學得主動，學得積極，從而使學生學習的能力得到提高。
（4）協同性。協同是指元素對元素的相干能力，表現了元素在整體發展運行過程中協調與合作的性質。結構元素各自之間的協調、協作形成拉動效應，推動事物共同前進，對事物雙方或多方而言，協同的結果使個體獲益，整體加強，共同發展。導致事物間屬性互相增強、向積極方向發展的相干性即為協同性。教學過程充滿著師生的相互關懷、理解、尊重、激勵，隨著師生間的思想交融，使教學進入創新的境界，實現系統和個人的雙重和諧發展。
（5）發展性。動態學習方式主張學生在動態學習環境下，形成動態思維結構，達到情感能力的協調發展。這種發展是在開放思維條件下，全時空發展的學習方式。
二、安全工程專業課程建設的協同創新
要實現安全工程專業課程建設的協同創新，必須按照協同創新的需要，建立行之有效的安全工程平臺課程體系及一套協同創新的機制。以武漢科技大學為例，建立了安全工程專業課程的協同創新機制。
1.教師與學生之間的協同創新
高等教育協同創新的關鍵是最大限度地調動和激發教師、學生的主觀能動性。只有將教師和學生兩個主體的主動性、積極性、創造性同時調動起來，形成思想行動上的共識，才能真正做到教學相長，才能有效提高人才培養質量，提升科學研究水平，增強社會服務能力。武漢科技大學在安全工程專業建設過程中，一直倡導“教師為主導，學生為主體”的教育思想，在課堂教學中確立學生的主體地位。
（1）課程組織建設。教師在選擇教材和準備教案時，在學生中挑選出能力較強的學生作為教學團隊的成員，讓學生參與課程的組織建設工作，實現教師與學生之間的互動。學生在課前預先提出希望了解掌握的知識，課后反饋教學過程中存在的問題，對課程的興趣明顯提高。
（2）本科生參與教師科研。增強本科生參與研究的機會，提升研究意識和能力。例如，一方面本科生參與教師的課題研究，給本科生提供參與科學研究的平臺。另一方面本科生在畢業設計（論文）階段，承擔教師科研課題的占48%以上。
2.教師與教師之間的協同創新
教師是教學活動的主導者和實施者，是提高人才培養質量的關鍵。要培養學生的創新精神和實踐能力，教師就要在實踐中錘煉、積淀、提升。
（1）組成教學團隊。為了建立教師與教師間的協同創新機制，武漢科技大學提倡教學團隊的組織模式，要求各個教學團隊必須由老、中、青三個梯隊組成，通過教師間的交互合作，最大限度地形成創新合力，促進教師教學水平的提高。以安全工程平臺課程體系為例，“巖石力學”、“建筑施工安全”及“房屋建筑學”課程的任課教師組成了學科建設團隊，在不同的教學板塊間進行經驗交流，將課程教學中獲得的創新經驗相互融合，實現了教師與教師之間的協同創新。
（2）開展跨學科研究。武漢科技大學充分整合安全工程、采礦工程、機械設計、爆破及職業危害與防護等相關專業資源，確立了武漢科技大學安全工程專業的長期穩定的發展方向，在各位教師的協同配合下安全工程專業快速發展。現已具有“安全科學與工程”一級學科博士點，且為湖北省重點學科。
3.學生與學生之間的協同創新
學生與學生之間的協同創新就是在學生之間建立起一種協同學習的關系，在協同學習過程中，激發每位學生的創新能力。在“安全人機工程學”課程學習過程中，教師將學生的成績劃分為三部分，即平時成績、考試成績及課件準備及講解分數，適當增加課件準備及講解分數所占比例，要求各小組成員準備教學內容，學生表現積極踴躍，從“作業場所安全、機械設備安全”到“汽車安全、ATM的設計”，甚至是“水龍頭、菜刀的安全設計”，內容充分豐富多彩，其他小組成員積極點評，教學氣氛活躍，學生在互動過程中充分理解掌握了“安全人機工程學”課程的內容及精髓。課下同其他小組的同學交叉學習，提高了學生的學習積極性和創新能力。
4.課程與課程的協同創新
安全工程專業的課程設置，注重“知識傳授、能力培養、素質提高”三結合，開展教學改革。
（1）更新課程知識。結合前沿成果更新課程內容，使課程設置與創新型人才培養的要求緊密關聯。例如，在講授“安全評價”課程過程中，為了更好地讓學生掌握“安全評價”過程，增加了安全評價實踐教學內容，要求學生針對實例，如“校園、實驗室、圖書館”等進行安全評價。結合武漢科技大學安全工業專業畢業生的主要就業方向，開設了“建筑施工安全”及“起重運輸安全”等課程。
（2）注重能力培養。本專業以“夯實基礎，拓寬口徑，增強能力，提高素質”的教學理念為指導，設置本專業課程群和實踐創新訓練體系。
（3）開設人文社科類、經濟管理類、科技類、創新訓練類等課程。對于學生素質拓展，要求學生必須修滿創新教育3個學分及第二課堂3個學分。
5.課程與實踐協同創新
注重學生實踐能力培養，搭建了“課程實驗、校內實踐、課外科研”的實踐教學體系。
（1）課程實驗教學體系。建立基本型、綜合設計型、研究創新型的實驗教學模式，開放、探究、任務驅動型的實驗教學方法，將科研成果融入實驗內容；開展實驗教材建設。建立校內實驗教學系統，采用全開放式的教學模式，學生在教務系統中選擇后可隨時到實驗室進行課外實驗，豐富了學生的課余生活，增強了學生的動手能力。
（2）校內實踐創新體系。導師制指導學生科研，為學生畢業設計、課外科研、競賽類立項和自主開展創新研究型項目提供支撐，建構了校內實踐基地，提升實踐教學質量。
（3）課外科研。通過導師選題，組織本科生在課外進行科學研究活動，促進學生對學科研究方法的理解，加深學生對學科應用實踐的認識，及早進入學科前沿。
6.校內資源與校外資源協同創新
通過多元渠道吸收國外高校的先進經驗，提高專業辦學水平和質量。
（1）專家講學，如邀請中鋼集團武漢安全環保研究院、武鋼安全環保部等單位專家為本專業兼職教師進行授課。
（2）聯合培養、合作辦學。與美國橋港大學、德國德累斯頓工業大學、澳大利亞埃迪斯科文大學等多個國家開展學生的聯合培養與合作辦學，促進學生知識的交融，拓寬了學生的學術視野，提高了人才培養質量。
（3）建立校外實習實訓基地。本專業結合自身特色與畢業生就業情況，與武漢鋼鐵（集團）公司、金山店鐵礦、中交二航局等企業建立了一系列校外實習實訓基地。
（4）與武漢大學、華中科技大學等院校建立教師互派、學生互換及學分互認等機制，鼓勵學生到外校學習，發揮優勢、彌補不足，有效擴展了學生的知識獲取空間，激發學生創新潛能。
三、結論
關鍵詞：土木工程專業 專業核心支撐課程 應用型本科 課程建設
中圖分類號：U642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（C）-0227-02
應用型本科教育對滿足高層次應用型人才需求、推進高等教育大眾化進程、滿足經濟社會發展需要起到了積極的促進作用。然而，應用型本科教育迫切需要在新的高等教育形勢下，構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平。
目前，眾多應用型本科院校是通過高校升格、合并而成，或是新建獨立學院，本科辦學歷史相對較短，專業建設和課程建設基礎相對薄弱，課程建設任務異常繁重。鑒于此，作為一所僅有10多年發展歷史的應用型本科院校，浙江大學寧波理工學院提出了開展核心支撐課程建設工作，即在每個專業的眾多專業核心課程中，遴選3～4門凝練和體現本專業基本理論知識和技能要求、對本專業基本領域有一定的覆蓋和支撐作用的主干核心課程作為專業核心支撐課程，集中力量突破課程建設瓶頸，以達到構建高質量專業課程體系，支撐專業建設的目的。
近十幾年以來，隨著國家大規模的基礎設施建設，土木工程專業始終保持著較大的人才需求數量。當前，經濟實體類型多元化、建筑市場化、學生擇業市場化、人才流動化等等各種發展趨勢對土木工程專業的人才培養提出了越來越高的要求，尤其對于以較高層次工程技術人員為培養目標的應用型本科教育，如何適應這種變化發展，已經引起了各大高校的重視和研究[1-3]。而土木工程專業中的核心支撐課程建設是實現人才培養目標的重中之重。
該文著重介紹浙江大學寧波理工學院土木工程專業遴選和建設專業核心支撐課程的情況，供應用型本科院校專業建設和課程建設參考。
1 土木工程專業應用型人才培養定位
1.1 土木工程專業核心課程
專業核心課程則是關于高等院校的學生在從事本專業學習過程中的核心的知識體系與經驗結構的總稱[4]。
土木工程專業核心課程包括專業基礎知識課程、專業基本技能課程和專業課程，專業基礎課程包括：理論力學、材料力學、結構力學、土力學、彈性力學、流體力學、工程結構設計原理（混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理）、土木工程施工、工程地質、工程經濟與項目管理等；專業基本技能包括：畫法幾何與工程制圖、工程測量、土木工程材料、結構試驗、工程概預算等；專業課程包括：房屋建筑學、混凝土結構設計、鋼結構設計、基礎工程、橋梁工程、道路工程等。
1.2 土木工程專業應用型人才培養的定位
在眾多核心課程中，要遴選出3～4門課程作為核心支撐課程重點建設，首先要明確土木工程專業應用型人才培養的定位。
土木工程專業是一個實踐性很強的工科專業，突出“應用”是土木工程專業應用型本科教育的核心，也是土木工程專業應用型本科教育的科學定位和辦學的立足點。
突出“應用”就是要培養具有扎實的基礎理論及較強基本技能，具備適應社會需求的專業應用能力、創造性思維、創新精神和工程實踐能力等專業知識能力結構及發展后勁人才，才能滿足社會不斷增長和變化的需求，主動回應社會對應用型人才培養的要求。
2 專業核心支撐課程遴選
基于上述人才培養的定位，浙江大學寧波理工學院在專業核心支撐課程的遴選中，確定了以下幾個方面的原則。
（1）具備凝練和體現本專業基本理論知識和技能要求的功能；
（2）具備培養專業應用能力、創造性思維、創新精神和工程實踐能力的功能；
（3）具備對本專業基本領域有一定的覆蓋和支撐作用。
首先，將核心支撐課程遴選主要集中在專業基礎知識課程范圍。專業基礎知識課程主要包括力學類課程、設計原理課程、施工類課程等。毋庸置疑，力學類課程和設計原理類課程比較能符合上述幾條原則。
其次，在力學類課程和設計原理類課程中進行篩選，幾大力學課程均是土木工程專業的重要專業基礎課程，大學本科的課程體系中，理論力學以剛體靜動力學和運動學為主要對象，材料力學以桿件的力學行為為主要對象，彈性力學以非桿系結構的力學行為為主要對象，流體力學和土力學分別以流體和巖土的力學行為為主要對象，結構力學則以由桿件組成的桿系結構的力學行為為主要對象。盡管各力學課程的研究對象各有不同，不能相互替代，但考慮到結構力學的研究對象更直接針對土木工程結構物，更有利于讓學生了解掌握結構物整體的力學概念，且對其他專業基礎課程和專業課程的支撐作用更強，所以選定結構力學作為專業核心支撐課程。同樣，在目前的土木工程領域，混凝土結構應用更廣泛，也更基礎，同時，混凝土結構設計原理盡管與鋼結構設計原理在形式上存在較大的區別，但原理上存在關聯性，所以，將混凝土結構設計原理選定為核心支撐課程。
土木工程施工是土木工程專業的施工類專業基礎課程。土木工程施工課程具備以下三個方面的特點：①綜合性強，課程中涵蓋了工程制圖、工程力學、工程測量、建筑材料、工程結構、地基基礎、項目管理等各方面的專業知識，利用綜合性特點，可以培養學生專業知識的綜合運用能力；②實踐性強，課程涉及到施工工藝、施工方法、實際操作過程、施工設備機械的性能和操作、大量施工規范以及施工組織等實踐性很強的教學內容，直接面向實際工程，解決實際工程的問題，利用實踐性特點，可以培養學生解決工程實際問題的能力。③時代性強，基礎設施建設的高度發展帶來了施工技術的日新月異，技術更新快，知識更新快，利用時代性特點，可以培養學生的創造性思維和創新能力。由此可見，土木工程施工符合專業核心支撐課程的遴選原則和應用型人才培養的需要，選擇土木工程施工作為重點建設的專業核心支撐課程既有必要性，也有可行性。
土木工程既包括支撐于基礎上的結構物，同時也包括基礎工程，涉及基礎工程的課程主要包括土力學、工程地質和基礎工程，在這三門課程中選擇一門作為核心支撐課程，能夠確保課程的覆蓋性和支撐性，是符合上述幾條原則的。相對而言，土力學課程更符合體現本專業基本理論的原則，工程地質更強調應用性，而基礎工程屬于專業課程，是土力學、結構、工程地質三者的綜合應用，具備培養學生專業應用能力、創造性思維、創新精神和工程實踐能力的作用，通過加強基礎工程學習，既可以較好地鞏固土力學、工程地質等專業基礎知識，又可以通過實踐教學環節，加強專業知識綜合應用能力、工程創新能力的培養，達到應用型人才培養的目標。為了更好體現核心支撐課程的作用，選擇基礎工程作為專業核心支撐課程。
綜述所述，根據核心支撐課程的遴選原則和應用型人才培養的定位要求，結構力學、混凝土結構設計原理、土木工程施工、基礎工程等4門課程被確認為土木工程專業的核心支撐課程。
3 專業核心支撐課程建設
3.1 專業核心支撐課程的建設要求
專業核心支撐課程是根據應用型人才培養目標定位要求確定的，其建設要求必須符合這個定位要求，能充分體現遴選原則。具體要求如下。
（1）課程建設方案設計。內容包括課程目標、建設思路、建設措施等。
（2）課程教學團隊建設。整合優質師資資源組成課程教學團隊，定期集體研討交流制度，形成一支富有合作精神、結構合理的高水平教學團隊。
（3）課程教材建設。選用與專業人才培養目標定位相適應的教材和教學參考資料。
（4）課程教學資源建設。通過外購、共享、自制等辦法建設課程專題網站，實現課程教學大綱、教師授課課件、教師授課錄像、習題庫、試題庫等課程資源上網。為學生在線學習、自主學習建立網上測試題庫和測試平臺，實現優質教學資源共享。
（5）課程成績評價體系建設。突出體現過程與結果相結合、知識輸入和能力培養相結合的考核方式，建立科學合理的學生學業成績評價體系。
（6）課程教學研究。開展課程教學方法、教學手段、教學內容的改革，使學生能夠掌握課程核心知識點和核心技能；能夠理解本門課程在專業中的地位、作用和價值；能夠合理設計并完成課程實踐環節；能夠開展探究式、創新性學習活動。
3.2 專業核心支撐課程的建設要點
在確定專業核心支撐課程的建設要求后，具體開展了以下幾個方面的工作。
（1）設立課程組
設立四個以課程建設負責人為組長的課程組，具體為力學組、結構組、施工組、基礎工程組，每個組配備結構合理的師資隊伍，以課程組形式開展教學研討活動，進而形成教學團隊。
（2）重構教學內容
選定的四門課程均為傳統的土木工程專業課程，課程建設成果非常豐富，無論教材、教學資料還是精品課程網站建設，均有許多成熟的資料。教學內容重構的重點在于凸顯核心支撐課程對于培養體系中其他專業課程的覆蓋和支撐作用，體現課程在培養專業應用能力、創造性思維、創新精神和工程實踐能力的功能。
以結構力學為例，結構力學的教學內容傳統而且成熟，其教學內容是土木工程專業的重點基本理論。一直以來，結構力學都過度注重力學行為的定量計算，很多學生能夠完整求解高次超靜定結構的內力位移，但并不能正確理解所求解的結果對于結構的真實含義，結構力學在學生知識體系中僅僅是一種解題方法和手段，因而無法形成結構力學行為的感性判別力。而結構力學行為的感性判斷力是土木工程高層次應用型人才的必備素質，也是進行應用能力和創新能力提升的基礎，所以，本次教學內容重構的重點在于提升學生對結構的力學行為的感性判斷力，將學生從繁雜的超靜定結構力學求解問題中解脫出來。在教學內容中適度壓縮復雜的結構力學求解的教學內容，增加了通過各種方法和手段進行結構力學行為感性判斷力訓練的實踐環節，如集桿系結構設計、制作、加載、拆解等于一體的結構模型實驗的實訓環節、利用結構力學求解器提升結構力學行為定性判斷力訓練等。
再以土木工程施工為例，土木工程施工的教學內容量大面廣，知識點散，缺乏重點性[5]。課程組在分析該課程特點后，決定以幾個核心教學內容為主組織教學，并通過實踐環節訓練達到訓練綜合運用能力、工程實踐能力和創新能力的教學目的，而其他教學內容則以各種多媒體助學手段輔助自學。該課程分施工技術和施工組織兩大部分，施工組織主要為流水施工組織計劃和網絡施工組織計劃兩各核心內容；施工技術則主要包括土方工程、砌體工程、混凝土工程、腳手架模板工程和結構安裝工程幾部分，教學內容組織中以場地平整、鋼筋混凝土框架結構混凝土澆筑施工工藝、腳手架設計計算、支架模板設計計算、鋼筋混凝土單層工業廠房結構安裝為核心知識點，并輔以以下三個實踐訓練環節完成教學目標：場地設計及土方調配課程設計、鋼筋混凝土框架結構高層建筑物系列施工方案設計（混凝土澆筑施工工藝、外腳手架設計、柱梁板支架模板設計）、鋼筋混凝土單層工業廠房結構安裝施工方案設計。學生通過這三個實踐訓練環節，既可以有效掌握土木工程施工的基礎知識，同時，又能夠培養其綜合運用各門基礎知識和技能進行工程實踐和工程創新的意識和能力。
（3）能力培養主導課堂教學與課程評價
核心支撐課程的課堂教學必須從以“知識傳授”為主向“能力培養”為主轉變，從教師“教”為主向以學生“學”為主轉變，同時，課程考核評價也必須“終結性評價”為主向“形成性評價”為主的轉變。
以基礎工程為例，主講教師以實踐環節驅動整個教學內容，通過淺基礎設計、樁基礎設計以及基坑支護設計等若干實踐環節為驅動，引導學生開展課堂討論，以實踐環節項目帶動基礎知識學習，同時，也通過實踐環節將土力學、工程地質、結構力學等基礎知識應用于工程實踐中。同時，將實踐環節、課堂討論等作為課程考核的重要組成部分，改變單純通過期末考試評價課程的方式。
（4）課程教學資源逐步完善
課堂教學要完成從教師教為主向以學生學為主轉變，從課堂內教學為主向課內外結合學習轉變，必須建設有完善的教學資源。既包括助學視頻與圖片、工程案例、示例和參考資料，也包括互動交流平臺。優質共享教學資源是實現學生課外學習的必備基礎。這部分工作需要在長期的教學過程中逐步積累。
4 結語
土木工程應用型本科專業核心支撐課程建設，需要符合應用型人才培養的目標定位，覆蓋和支撐整個課程體系，最終達到專業應用能力、工程創新能力和工程實踐能力培養的要求，滿足社會不斷增長和變化的需求。
浙江大學寧波理工學院土木工程專業通過不斷探索、實踐和建設，提出了核心支撐課程遴選的原則，并依此確定結構力學、混凝土結構設計原理、基礎工程和土木工程施工作為專業核心支撐課程，并從課程組建設、教學內容重構、以能力培養為主導改革課堂教學與課程評價、建設完善課程教學資源等四個方面開展了建設工作，取得了良好的效果，達到了核心支撐課程的建設要求。
參考文獻
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[關鍵詞]現代工程；機械設計；課程體系
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0052-03
一、研究現狀分析
隨著信息科技、網絡化、智能化技術的發展，以信息技術為標志的高新技術在機械制造領域的交叉融合， 使得機械工程學科本身的內涵、外延發生了質的變化。以CAX技術為代表的制造業信息化技術的出現，不但促進了生產力水平的提高，也帶來了設計方式的變革。與之相關的機械產品設計方法經歷了從手工繪圖―2DCAD/3DCAD―數字原型的過程。手工繪圖、2DCAD/3DCAD著重于零件的設計和制造，而數字原型著重于產品的形成過程。而基于虛擬現實技術產品全生命周期的設計方法是其進一步發展的方向，體現了現代工業產品從構思研發到運行改良乃至終結廢棄的生命全過程。[1]目前，機械行業對綜合型人才的需求越來越高，其要求畢業生不僅要具備機械設計制造及其自動化方面的基礎理論知識和應用能力， 還要具備從事機械制造領域內的科技開發、設計制造、應用研究、運行管理和經營銷售的能力。從培養人才的角度考慮，如何通過大學教育培養面向現代機械工程的高素質復合型人才，這是擺在機械專業教育者面前迫切需要解決的問題。[2]
由于歷史原因，我國的教育體制借鑒的是前蘇聯的教育模式，學科分散且相對獨立。如機械工程學科就多達十余個，這種教育模式下培養的學生專業面窄，所學課程內容陳舊，缺乏學科之間的交叉滲透，已難以滿足當今社會發展對機械類人才的要求。1998年，教育部對專業進行了優化整合，開始了從專才教育向通才教育轉變的教育理念。2012年公布的新的專業目錄增加了覆蓋面，拓寬了專業范圍，開始從傳統機械逐步向以機電、自動控制、智能化結合的現代機械轉變。但隨著智能化、網絡化和現代設計制造技術的發展，其仍存在如下問題：課程設置單一、知識面和專業面窄、課程教學內容及方法與社會經濟需求相脫節，這些都不利于我國人才的培養及國際化。
國外大學如美國麻省理工學院、康奈爾大學、德克薩斯州大學、明尼蘇達大學等機械類課程設置普遍涵蓋內容廣，這種寬泛的課程設置，學科大類的構建，為學科的融合和技術的進步創造了很好的條件。澳大利亞悉尼大學、新南威爾士大學、莫納什大學等，強調學科之間的交叉融合，如將機械專業與流動專業和傳熱專業融合，機械專業與信息專業的融合等，這種人才培養適應了本國社會和經濟的發展要求。
增加專業適用面，以便更好地滿足社會對人才的需求這一觀點逐步被一些教育家和高校重視。國內像清華大學、浙江大學、上海交通大學、西安交通大學、華中科技大學等我國高校都結合自己的教學資源和人才培養特色，從管理理念、課程體系、課程內容等方面進行了改革，同時強調素質教育和學生團隊精神的培養。
我校自2012新增機械設計這一專業方向以來，項目負責人及課程組成員在機械設計專業方向課程結構體系和內容的構建中，以強化不同課程間的互補和整合為原則，初步建立了機械設計方向課程體系。在2016版培養方案的制訂中，針對課程之間部分內容重疊等問題，我們進行了大量的調研，重新對方案進行了優化調整，加強了各課程之間的有機聯系，避免空白和重復，使課程體系進一步完善。
基于對目前國內外現狀的分析及專家觀點，我們提出了以數字化設計為主線，以培養機械類專業創新型人才為目標的機械設計專業方向人才培養模式，真正培養面向現代工程的具有國際視野的高素質創新型人才。
二、機械設計方向課程體系的構建
我院自2010年開始機械設計專業方向課程建設，2012年正式納入機械設計制造及自動化培養方案，并進行了相關配套課程的建設。2016年培養方案在此基礎上進行了調整，并以期在今后的教學過程中不斷探索總結與完善。方案以數字化設計為主線，將機械設計專業方向系列課程重新整合，使其有機銜接與整體優化，并根據它們之間的相互關系，對其教學內容、體系和方法手段進行綜合性、系統性的改革，初步達到了預期的效果。在機械設計專業方向課程結構體系和內容的構建中，項目團隊成員本著加強教學內容的有機聯系，強化不同課程間的互補和整合為原則，以培養學生運用現代設計技術手段在傳統設計方法的基礎上進行機械設備數字化設計、分析的能力，讓學生具備機械制造、控制的基本能力為目標，對整個課程體系進行整w優化與有機銜接，精選教學內容， 體現專業特色，真正體現課程體系的時代性、前瞻性，初步構建了從大一到大四的以數字化設計為主線的機械設計課程新體系。2012年以來，隨著機械設計專業方向的建設，我系新增了兩個校外實習基地：東莞市億鑫豐精密機械設備科技有限公司、東莞市力順源機械有限公司，依托實習基地平臺，促進了校企合作與交流，具體內容如下。
當前，許多以農業為主的貧困地區農業結構不合理，產業化程度低，農民增收難度大，農業和農村經濟發展步伐緩慢。針對這一現實，__縣全面啟動農村科技信息工程，大力推廣農業實用新技術，努力提高農業生產的科技含量，促進農業發展、農村進步、農民增收，取得了人均純收入連續三年以10的速度遞增的良好效果。
一、健全服務體系，確保信息直通到戶
(一)抓機構建設。按照縣建中心、鄉建站、村建點的思路，成立__縣科技信息服務中心，明確為事業性質，劃給2個事業編制，實行企業化管理，配備科技人員，規定了七項職能，每年安排2萬元事業補助經費，裝配了數碼相機、激光打印機、復印機、掃描機、刻錄機、噴墨打印機等先進設備，安裝了寬帶，建立了局域網，制作并開通了“__縣科技信息網”。同時，啟動了鄉鎮信息服務站和科技信息服務點的建設，落實了專門人員負責，與縣科技信息中心簽訂技術服務、信息共享及目標責任合同。鄉鎮、專業大戶配備了電腦及相關全套設備，選配安裝了電腦農業專家系統等實用技術軟件，實現了撥號上網。截止目前，已在24個鄉鎮建立信息服務站，15個村建立科技信息服務點，以縣科信息中心為樞紐、鄉鎮科技信息服務站為骨干、村科技信息服務點為基礎的科技信息體系基本形成。
(二)抓規范運作。__縣農村科技信息工程嚴格做到了“七有”：有一套電腦設備，有一套專家系統，有一個統一的管理規章，有統一的服務合同，有統一的標識標牌，有統一的信息欄，有統一的技術服務。按照縣科技信息中心服務于鄉鎮、鄉村站(點)服務于群眾的原則，積極開展業務工作，實行自主經營，有償服務。縣科技信息中心為鄉(鎮)、村科技信息服務站(點)制定了統一的管理辦法，明確了其性質和職能，各站(點)在中心的統一指揮下開展服務，鄉鎮信息服務站的設備所有權的50歸縣科技局所有，鄉鎮服務站每年向縣科技信息中心繳納一定的技術服務費，縣科技信息中心根據鄉鎮的要求提供各種技術咨詢和服務。小康示范村科技信息服務點配備的設備，科技信息示范戶享有使用權和管理權，并為當地農戶提供信息服務，其所有權歸縣科技信息中心，由縣科技信息中心與各鄉、村科技信息服務站(點)簽訂合同，嚴格實行目標管理。
(三)抓優質服務。在信息傳遞上，力求做到“新、實、快”，確保讓農民以最便捷的方式，不出鄉(鎮)就能了解全國各地的最新信息，不出村就能學習最先進的實用技術，坐在家中就能直接接受專家的指導。網絡建成后，隨時大量產品供求、病蟲害防治及種養新技術信息，上網學習成為了鄉鎮機關干部、職工和農民的首選，全縣掀起了“學科學，用科學”的熱潮，共有360余人通過科技信息示范工程學會并掌握了計算機操作技術，有近2.5萬人次通過網絡查詢信息和技術，有3000余農戶通過網絡和專家系統掌握了1至2項致富技術，有7500余人次通過網絡了解信息從事經營流通，有800余條專利技術、產品供求信息通過網上，幫助客戶上網查詢經濟技術信息1300人次，進一步拓寬了各級干部和農民的視野，增長了知識，提高了駕馭市場的能力。同時，通過現代信息高速公路逐步縮小了區位空間距離，先后有廣東、深圳、徐州、阿壩等地有關部門查閱我縣的網站，咨詢__黃羊、銀花、石材等特色產業發展情況，了解產品信息，很好的推介了__的知名品牌。大部分鄉鎮將網上采摘的信息利用板報、廣播等形式向農民宣傳種養新知識，市場信息，有力推動了新科技的普及和運用。
二、搞好“三個結合”，努力實現增收富民
(一)科技信息工作與“三村”建設相結合。始終把科技信息服務站(點)的建設作為“科技興村”的一項重要內容來抓，在各試點村均建立了科技信息示范戶，通過示范戶發送各類科技信息，開展業務查詢，使村民們大開眼界，有效地解決他們在農業生產中遇到的技術難題，大幅度減少了因技術原因造成的損失。流壩鄉金臺村二社的科技示范戶李新瓊不僅自己依靠科技信息發家致富，還主動為大棚蔬菜、食用菌生產和黃羊養殖業主提供咨詢服務，拓寬了產品銷路，增加了收入。該村村民還通過上網查詢各地勞務需求信息，成批有序的組織剩余勞動力外出務工，人均務工收入近萬元。準確便捷的信息成了村民們致富的法寶。
(二)科技信息工作與示范村建設相結合。堅持把科技信息工作作為示范村建設的重要內容，努力提高示范建設村的科技含量，先后在13個示范村建立了科技信息服務站(點)，并以站(點)為依托，利用黑板報、簡報、培訓會議等方式普及和推廣實用科技、最新農業信息，確保戶平有一名掌握2至3項實用技術的致富能人，科技示范戶占總戶數的30以上，十個試點示范村中90的勞動力掌握2至3項實用技術，科技示范戶占總農戶的50以上。
(三)科技信息工作與產業開發相結合。圍繞__黃羊、__金銀花和__石材等重點產業，狠抓科技示范園區建設，搞好信息跟蹤服務，搭建電子商務、科技信息、技術市場平臺，把農村分戶經營與大市場連接起來，縮短時空差距，改善區位劣勢，通過招商引資引智，加快科技成果轉化，促進相關產業發展，延長產業鏈，提高附加值，促進農業增效、農民增收。一是圍繞國家“863”計劃《__黃羊新品系選育研究課題》實施，加快新品系培育和新技術推廣，按照“園區 基地聯農戶”的運作模式，推進__黃羊產業化發展。二是抓住被列為“中藥現代化科技產業(四川)基地金銀花規范化種植__科技示范區”的機遇，以金銀花GAP核心基地為中心，依靠科研院所和龍頭企業，抓品種選育，標準制定，全力打造__金銀花品牌。三是按照“三集中的原則”，圍繞__石材等特色資源的加工，通過招商引智，建立__民營工業園區，利用現代科技改造傳統產業，提升企業科技含量，增強市場競爭力。四是以實施國家十五科技攻關課題《
秦巴山區核桃綠色食品開發標準化栽培》為重點的核桃產業發展科技專項，抓低改技術推廣和優質品種選育，加快科技基地建設。五是充分發揮優越的自然條件和知名的品牌優勢，著力抓優質水稻栽植、優質茶葉栽植和觀光農業開發等科技示范園區建設，壯大綠色產業基地，加快農業結構調整，促進農業增效和農民增收。三、創新運行機制，增強科技工作實效
始終堅持市場法則和效益原則，大膽創新科技開發機制，不斷深化科技體制改革，努力推動科技進步，為富民興縣提供科技支撐。
(一)創新投入機制。科技投入是科技進步的必要條件。堅持把科技三項費用納入財政預算，并按高于財政經常性收入的增長速度逐年增長。建立__黃羊、優質生豬、石材工業科技開發基金，實行有償使用，滾動發展。積極向金融部門推介科技項目，鼓勵金融部門擴大科技貸款規模。組織企事業單位和廣大勞動者開發科技項目，聚集民間資金增加科技投入，使企業和個人逐漸成為科技投入的主體。在科技信息工程建設中，縣上在科技三項費用中列支專門經費，用于科技信息中心建設和鄉村科技信息站(點)建設補助，縣財政每年安排專項事業補助費，用于網絡建設和維護，確保信息工作正常開展。
(二)創新激勵機制。堅持以人為本，牢固樹立“人才資源是第一資源”、“人才資本是第一資本”的發展理念，堅持縣級領導聯系拔尖人才制度，逗硬落實技術、物資、資金“三配套”和工作實績、職稱評定、職級待遇“三掛鉤”制度，鼓勵科技人員到生產一線開展技術承包、技術服務，使科技人員在推廣應用新技術、新成果中嘗到“甜頭”，得到實惠。__縣三洋牧業有限責任公司由18名畜牧科技人員籌資創辦，投資350萬元建成無公害生豬科技養殖園，按照“園區 基地 農戶”的運行模式，委派畜牧科技人員實行包片聯戶，與50多戶農戶簽訂技術服務和收購合同。該公司年可產外二雜母豬5000頭，年出欄無公害生豬4萬頭，年創產值3000萬元，輻射帶動全縣建成100個優質仔豬基地村、20個DLY優質肉豬基地鄉。縣上出臺了《__縣科學技術獎勵辦法》，安排專項資金，對有突出貢獻的科技人員予以隆重表彰，充分調動科技人員的積極性和創造性。
關鍵詞：應用型人才培養；設計學；精品資源共享課；課程建設；創新
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0128-03
高等院校精品課程建設工作是教育部加強我國高等學校教學質量和推進教學改革工程的重要舉措，也是高等學校教學工作重要的基本建設內容。為了切實推進我國高等教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，教育部于2003年決定在全國高等學校（包括高職高專院校）中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。精品課程建設分校、省、國家三級建設。在精品課程多年建設的基礎上，為了進一步推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設，2012年2月15日，教育部正式教高函[2012]2號文件，批準組織建設精品資源共享課、精品視頻公開課、專業綜合改革試點等多個項目同時啟動建設。至此，高校精品資源共享課正式在全國啟動建設。幾年來，在我校教務處的支持和幫助下，我們課程組及教學團隊按照應用型工科人才的培養需要，先后建設出“機械設計基礎”（2011批準為省級精品課，2014批準升級為省級資源共享課）、“機械制圖”（2013）、“現代設計方法”（2015）三門省級精品資源共享課，建成了“機械設計學”省級精品資源共享課程群，同時建設出多部在全國產生重要影響的精品課程教材，為我國應用型工科人才培養做出了有益貢獻。
一、精品資源共享課的建設與創新體會
1.建設精品資源共享課，要依據人才培養目標的需要，創新課程體系，改革課程教學內容，為提高人才的培養質量服務。眾所周知，我校是教育部批準建設的一所“三本院校”，其人才培養目標為“應用型本科人才”，因此精品課程建設必須緊密為“應用型人才”服務，亦即我國面向經濟建設的一線人才服務，而不能欲求向“研究型人才”的培養方向靠齊。為此，我們課程組在精品資源共享課程建設中，根據專業建設和應用型工科人才培養的需要，首先創新課程體系，改革課程教學內容，為提高人才的培養質量服務。如在建設“機械設計基礎”精品資源共享課中，課程組堅持以應用型本科人才培養為目標，進行課程整體優化組合，創新課程教學內容，圍繞“常用機構”和“通用零部件”兩條主線主要介紹其有關的工作原理、結構特點、設計方法等內容，將該課程傳統的18章內容精簡為12章，不僅克服了有關內容重復，而且又刪繁就簡；并對課程的基本理論以“必需”、“夠用”為度，淡化公式推導，堅持理論聯系實際，體現應用性特色，既滿足了應用型人才的培養需要，又取得了較好教學效果。又如在建設“機械制圖”精品資源共享課中，課程組依據應用型本科人才培養需要，并考慮到現時計算機繪圖技術發展和CAD的廣泛應用，破除了該課程內容只講尺規繪圖技術的安排，并將計算機輔助繪圖技術也列為該課程必須學習和掌握的知識內容之一。為此，創建了該課程的知識結構包括：制圖的基本知識和技能，點、直線和平面的投影，立體的投影，組合體的試圖，軸測圖，機件的常用表達方法，標準件和常用件，零件圖，裝配圖，其他工程圖樣，計算機輔助繪圖等11章，內含制圖基礎、投影原理、表達方法、專業制圖、繪圖技術和計算機繪圖基礎等六大模塊的新課程體系，培養學生以國家標準為基礎繪制、閱讀工程圖樣的能力。同時在教學中，根據應用型工科人才的培養需要，采用模塊化教學體系，與專業教學目標及課程體系改革相配合，精選整合教學內容，并利用計算機技術和網絡技術，建設出《機械制圖》立體化教材體系；將傳統的教學方式與先進的計算機多媒體教學方式結合起來，開發出有效的機械制圖多媒體課件和三維動畫庫，提高了課程的教學效果；將課程教學與職業資格鑒定相結合，實行雙證制教育，每年進行1～2次中、高級制圖員職業技能鑒定，使一些畢業生借助獲得的CAD職業資格證書和計算機繪圖技能找到理想的職業，取得良好的課程教學效果。再如在建設“現代設計方法”精品資源共享課中，課程組根據現代科技的飛速發展和計算機技術的廣泛應用，為增強應用型人才創新能力的培養，迅速將國內外出現優化設計、計算機輔助設計、可靠性設計、有限元法、工業造型設計、綠色設計、并行設計、反求工程設計等新興設計方法進行融合、創新并建立出“現代設計方法”課程新體系，不僅取得良好的教學效果，而且受到學界歡迎。
2.建設精品資源共享課，要重視教學團隊建設。建設高水平的教學師團隊是建設精品課程的基礎。因此，要建設精品資源共享課，首先要重視其教學團隊建設。幾年來，為進行精品資源共享課建設，我們課程組以培養青年教師為重點，制定了較好的培養計劃和措施，包括加強師德師風教育；給青年教師壓擔子；為每位青年教師配備了教學經驗豐富的指導教師，加強對青年教師的傳、幫、帶；創造條件讓青年教師走出去，到國外和國內其他大學進修學習與提高，開拓視野；建立聽課和評課制度，發揮教學監督作用；等等均已取得較好的效果。目前，課程組現已培養出博士2人（其中1人推薦成功并獲得獎學金到美國攻讀博士學位），其余青年教師全部實現碩士化，不僅使青年教師茁壯成長，教學質量顯著提高，使多名青年教師先后在學校舉辦的各類講課競賽中獲得競賽大獎；而且使每位青年教師均已獲得一項以上省級教改研究項目或省級科研項目，并在全國期刊上發表多篇教改論文和科技論文，多名青年教師已獲得多項校級教學成果獎，并參加全國教材的編寫工作。
3.建設精品資源共享課，要提高課堂教學質量，必須不斷創新教學方法，積極采用現代教學手段。不斷創新教學方法、應用現代教學手段是提高精品課程課堂教學質量和教學水平的有效方法。幾年來，課程組在建設精品課程實踐中，為提高課堂教學質量，一直不斷創新教學方法并積極采用現代教學手段。具體如：（1）在課程教學中，轉變教學觀念，樹立以學生為中心的思想，開展“以教促學，以學生為中心的交互式教學法”，并實施了啟發式、討論式、情景式等教學法及應用；（2）加強課程實踐環節，依據“工學結合”、“教、學、做合一”的原則，實施“講―練―實踐”相結合，安排設計性大作業，提高學生的動手能力、工程訓練與實踐能力；（3）積極將計算機多媒體輔助教學引入課堂教學，豐富課程的教學信息，加強機械設計、工程圖樣繪制的直觀教學，幾年來課程組先后利用計算機技術、網絡技術開發出課程多媒體輔助教學課件30多件，制作課程教學錄像片10余集，開發出常用機構和通用零部件的三維動畫插播片60余集，取得了較好的計算機輔助教學效果。
4.建設精品資源共享課，必須建設特色精品教材。高校教材是傳授知識、培養技能的重要工具，在人才培養過程中扮演著重要角色。搞好教材建設是實現高校人才培養目標的重要條件，是促進教學內容和教學方法改革的重要途徑，也是衡量一所高校辦學特色的重要指標。因此，建設精品資源共享課，必須建設出高水平的特色精品教材。幾年來，在建設精品資源共享課工作中，課程組一直狠抓精品教材建設工作，現已取得顯著成果。圍繞上述精品課建設，課程組在國家級重要出版社先后出版了《現代設計方法》（2013，高等教育出版社）、《現代設計理論與方法（第2版）》（2014，科學出版社出版）、《現代設計理論與方法》（2007，科學出版社出版）、《機械與工程優化設計》（2008，科學出版社出版）等教材，建設出了“現代設計方法”全國精品教材；先后出版了《機械設計基礎》（2010，機械工業出版社，全國自學考試指導教材）、《機械設計基礎》（2014，國防工業出版社）教材，建立了“機械設計基礎”全國精品教材；2014年在西南交通大學出版社出版了《機械制圖》、《機械制圖習題集》兩部教材，建立了“機械制圖”精品課教材。建設出的上述教材發行全國，受到一致歡迎，為我國應用型本科工科技術人才的培養發揮出重要作用。
5.建設精品資源共享課，必須將高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，為學習型社會建設服務。建設精品資源共享課程，要為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源，就必須通過現代信息技術手段共建共享。依據教育部對精品資源共享課建設的要求，幾年來，課程組先后建設出機械設計基礎、機械制圖、現代設計方法三門優質課程教學資源共建共享體系，包括基本資源和拓展資源。基本資源是指反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、實驗大綱、授課教案及演示文稿、課程內容重點與難點指導、作業練習、參考文獻和授課教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源指反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。
在建設上述三門優質課程教學資源共建共享體系中，課程組一直堅持結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。分別在我校校園網上，建設出上述三門精品資源共享課的優質教學資源共建共享體系，內容包括：精品課程申報材料、課程介紹、教師隊伍、教學方法與手段、教學大綱、授課教案（電子課程教案）、多媒體課件（.ppt格式）、教學資源庫、習題與試題庫、實踐教學大綱、參考文獻、教學與研究、教學效果與成果等（包括校外專家評價、學校教學督導專家評價、校內同行評價、學生評價等）、課程教學錄像、學生典型CAD作品集、學生計算機繪圖作品、學生獲得的相關CAD操作技能證書等，資源內容十分豐富、全面、并完全公開，實現優質教學資源的共享與交流。
二、精品資源共享課的維護
為增強上述精品資源共享課教學資源和教學信息的時效性和創新，課程組定期（一般在兩月左右）對網上的優質課程教學資源共建共享體系中的教學資源及資料進行更新與維護。
三、精品資源共享課的應用及成果
幾年來，在我校的支持下，課程組建設出的上述省級精品課程群得到較好的應用，并已取得如下成果。
1.幾年來，經過課程組及教學團隊的努力，經省教育廳的評審，先后建設出“機械設計基礎”、“機械制圖”、“現代設計方法”三門省級精品資源共享課，提高了課程的教學質量，實現了課程教育資源和教學信息共享，為校內、外廣大師生提供了優質教育資源服務。
2.建設出9部精品課程教材，發行全國為全國幾十所高等院校使用，為全國應用型工科人才培養做出有益貢獻。
3.幾年來，先后建設出校級優秀教學團隊2支，省級實踐教學示范中心1個，校級應用型技術人才培養模式創新實驗區1處；并獲的高校校級教學成果一等獎2項、二等獎1項、優秀獎4項，為我校教育與教學工作的發展做出了重要貢獻。
4.在上述精品資源共享課的建設實踐中，在教學、科研工作中積極加強教學團隊建設特別青年教師培養，使其茁壯成長，他們一一取得多項教學、科研豐碩成果，為高校教育事業的發展提供了優秀師資隊伍資源基礎和保障。
5.在上述精品資源共享課程建設中，堅持以提高應用型人才的培養質量和創新能力為目標，積極指導學生參加全國大學生各種創新設計競賽，幾年來先后獲得全國、省級獎18項之多。同時在課程教學中，注重學生能力培養，積極培養學生獲取各類職業技能證書的能力，使多名學生獲得“全國信息化工程師崗位技能證書”（全國信息化應用能力考試――AutoCAD機械設計考試）和“SolidWorks操作技能證書”，為我國及我校應用型工科人才的培養和創新能力的提升做出了有益探索，并取得了豐碩成果。
幾年來，通過精品資源共享課程的建設，培養出了優秀教學團隊，提高了課程教學水平和人才培養質量，實現了優質教學資源共建共享，取得了豐碩的教學成果。建設實踐及經驗表明，精品資源共享課程建設不僅對促進高等學校課程內容體系改革與教學模式轉變、提高教學質量和人才培養質量具有重要作用，而且對促進高校專業建設、提高學生能力培養等有著重要意義。
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