時間：2022-06-24 23:37:13
導語：在參與式教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】高中語文；教學工作；參與教學
參與式教學與其他教學理論的不同之處在于，其更加重視學生在教學環節的作用與感受，一切以學生為主，充分體現了學生的主體地位。參與式教學理論對高中語文教學而言，具有非常重要的意義，不但可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，而且還可以培養學生的創新能力，促進學生綜合發展。高中語文教學內容難度更大，很多學生因為不理解教學內容而放棄學習，參與式教學通過讓學生參與到教學過程中來，在一定程度上激發了學生的學習熱情，促進了學生主動學習。
一、參與教學的應用價值
首先，參與式教學充分發揮了學生的主體作用。教學知識的接受者是學生，教學目標的對象也是學生，教學效果的評判對象還是學生，毋庸置疑，整個教學活動的主體是學生。那么作為主體，學生有權參與整個教學環節。老師也在教學環節設計中應把學生放在首位，只有考慮到學生的主體性質，才能保證教學質量；其次，參與式教學可以培養學生的合作能力。學生并不是一個人參與到教學過程中來，而是所有學生都進行參與，這個過程中會出現老師與學生進行合作的情況，也會出現學生與學生之間進行合作的情況，無論哪一種情況都有助于提高學生的合作能力；最后，參與式教學能夠活躍課堂氛圍。學生積極參與到課堂中來，老師與學生之間進行互動，學生之間進行相互交流，使得整個課堂不再沉悶，開始生動起來。
二、參與教學的具體應用
語文學習是一種基礎性學習，語文學習不僅包含語言文字基礎知識內容，還包含人文性學習。讓學生參與到語文教學中，不但可以讓學生對基礎知識進行熟練地運用，還可以加強學生的人生感悟與情感體驗，培養學生自主學習的良好習慣。
1.讓學生參與習題設計
習題是對學生學習效果進行檢驗的一個工具，通過習題可以了解學生的學習情況，知道學生在哪些地方存在欠缺。讓學生參與到習題設計中來，可以有效改善學生被動學習的狀態，且在習題設計中，學生需要對這個單元的內容進行復習與整理，規劃出哪些內容是基礎知識，哪些內容可以深入的研究，當習題設計完成后，學生相當于進行了一遍復習，學生對此單元的結構框架會更加明了。另外，學生主動設計習題，還會提高學生的自信與語文知識學習的積極性。老師在準備期終與期末試卷時，也可以參考學生所設計的習題，這樣則能更加真實地測試出學生的學習效果。
2.讓學生準備教學資料
在準備新課教學中，老師需要收集一些相關資料，應用參與教學理論，老師完全可以將這部分工作交給學生來完成，甚至將新課的導語一并交給學生來完成。一方面，學生在收集資料與準備導語時就會對課程的內容有初步的了解，在這個過程中，學生會產生一定的學習興趣。另一方面，學生對于自己準備的工作會更為關注，因此，在課堂上會更加認真地聽課與學習。
3.讓學生參與課堂教學
課堂的主體是學生，老師在教學過程中應以學生為重點，盡可能地讓學生參與到教學課堂中來。情景模擬是較為有效同時也是高中語文教學中應用較為普遍的一種參與方法。結合具體場景，讓學生親自表演出來，不但可以提高學生學習的興趣，還可以加深學生對知識的理解。
案例：某高中語文老師為了讓學生參與到課堂中來，于是在《雷雨》這一課學習前通過學生自薦的方式選了七名學生，分別扮演文中的魯侍萍、周樸園、魯大海、周萍、周沖、仆人甲、仆人乙，讓學生在課下結合原文來進行情境模擬。在正式上課時，老師讓這七名學生到臺前進行了表演，然后引導全體學生對表演進行評價，很多學生認為表演非常到位，將文中各人物之間的沖突很好地表達了出來，最后老師帶領學生根據表演與文章內容進行了具體分析。在這堂課上，學生的學習熱情非常高漲，且學習效果也十分理想。
三、結語
參與教學充分體現了學生的主體性，對教學工作具有非常重要的應用價值，不但可以提高學生學習的自主性，而且還可以改善學生以往被動學習的現狀，在一定程度上提高教學效果。老師可以通過讓學生參與課堂習題設計、準備教學資料以及參與課堂教學等方式來加強參與教學在高中語文教學中的應用。
參考文獻：
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[3]陳遠.中學語文參與式教學實施研究[D].四川師范大學，2012.
在西方，所謂“參與式”教學又稱“合作式”教學或“協助式”教學，其核心問題在于感性、主體性、身體、對話、日常生活。早在古希臘時期，教育家蘇格拉底用“助產術”的引導方式教育青年，即為通過平等對話提出問題，使人陷入思考、參與、反思和探求之中，最終積極主動地在合作的基礎上使問題得以解決。柏拉圖對話的寫作方式及論著可謂為參與式教學法的最初成果。1779年，美國總統華盛頓提出大學要進行課程改革、實行選課制，這成為學生參與課程體系設置的新舉措。1795年，德國美學家席勒《審美教育書簡》提出“游戲說”，即是對學生進行參與式教學的美育原則，因為游戲體驗本身就有主體的參與價值,“只有當人是完整意義上的人時，他才游戲；而只有當人在游戲時，他才是完整的人。”在參與式教學法中，教學活動即是游戲，由此可見，旅游美學就是這樣一門“游戲“理論與實踐相結合的學科，更適合參與式教學法的實踐與推廣。20世紀以來，美國“現代成人教育”之父戴爾卡•耐基指出參與重于說教。美國實用主義教育家杜威發展了情境教學法，最終目在于引導學生參與到具體的教育教學情境中去。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中強調人人希望成為發現者、研究者、探索者，其中，人是具象的、實體的、存在的，“請記住：沒有也不可能有抽象的學生。”美國教育家彼得•克萊恩將學習分為接觸、綜合分析與實際參與等三大要素。20世紀50年代，參與式教學法正式源自英國。21世紀至今，英國劍橋教育集團中英甘肅基礎教育項目中大衛•斯茂菲爾德《學習環境的變革》推崇“為孩子建設學校”的教育理念。英國彼得•泰勒《如何設計教師培訓課程———參與式課程開發指南》側重于參與式教學法的教師培訓。美國學者布魯克斯《建構主義課堂教學案例》號召現代教師應該成為創設環境吸引學生參與的建構主義教師。美國坎貝爾《多元智力教與學的策略》及拉澤爾《多元智能教學的藝術———八種教學方式》將理論與實踐相結合。美國蘭格、科爾頓與戈夫《學生學習合作分析：促進教學相長》建構教學中的參與、合作、探究文化。
二、參與式教學法理念的哲學界定
目前，參與式教學方法是國際上普遍推崇的一種教學方式，廣泛應用于教學、培訓和研討中。參與式教學法（ParticipatoryTeachingMethod）起源于20世紀50-60年代的英國，“參與式”是英國社會學家在國外開展國際援研究時總結出來的一套社會學理論，即只有當地的人們最大限度地參與到援助項目中，援助項目才能取得成功。此理論爭相被教育工作者引進教育教學領域中，逐漸形成參與式教學法。參與式教學法強調學習者的廣泛參與，實踐與他人平等對話、交往、合作及創造，特別強調在“主動學”、“做中學”、“體驗中學”、“學中合作與創造”。從詞源學上講，名詞“參與”（Participatory）的詞源是由動詞“參與”（participate）+名詞后綴-ory組成，1833年開始通用。“參與式民主”（Participatorydemocracy）1965年被證實開始使用，這個術語來自學生的抗議。因此，“參與”（participate）成為人的自由、平等與和諧的表征。參與式教學法首先涉及人的問題。參與式教學法是學生感性認知、主動合作、交流和對話、將所學知識應用于日常生活教學理念，“一旦他們進行了合作，他們的目標也就與別人的目標一致起來。”參與式教學法要求教者以人本主義的生命平等觀，引導學者發現成功的途徑，提高學者的批判意識，發展學者的自主堅強能力，幫助學者實現自我價值；學者在平等的合作豐富個人日常生活體驗，產生新思想。此外，參與式教學法還給學者帶來與他人交流的愉悅，引發他們對他人的關愛和關注，促進其情感、態度和價值觀等方面的發展。因此，凡是能夠最大限度讓參與者參與到學習的全過程中來，任何有效的方法都可視作參與式教學方法。
三、參與式教學法的哲學基本問題
參與就是教與學的主體主動地走入、介入、投入、融入在交往、行動、思考、體驗與創造的狀態之中，參與始終滲透于教學活動的全過程，因此，參與式教學法涵蓋的哲學基本問題主要有五個層面。
1.感性問題。
感性即感性的人的活動，表示知覺到和感覺到。德國哲學家康德將人的認識分為感性、知性和理性三個階段，馬克思認為人是感性的存在，在感性的活動中確證自己的存在，學習就是一個從感性認識、到理性認識再到實踐的過程。所以，教學的起點始于人的感性活動，最終達成改造世界的目的。現行教學方法大多有些本末倒置，參與式教學方法就是要將“倒立”的教學理念再“倒立”回去。
2.主體性問題。
現代哲學回歸到人本身，關注人的身體與生活世界，尋求人生存的價值和意義。主體性原本是德國哲學家黑格爾的用語，所指的是“具有堅強的主體性格的自由自在的（盡管只是形式地）個性，”其形式是獨立自足的，這種獨立自足只能實現在個性與普遍性的統一之中。因此，主體性問題即包括個體，也包括群體。在實際教學活動中，不僅指涉教師，更指向學生。縱觀中國教育史，從最初以學生群體為重心，到教師的個體淹沒了學生的個體，不僅是教育的失敗，而且是人性的回落，即包括教育如何關注師生關系的問題，又包括教師怎樣看待學生的問題，是否將學生看作是與教師一樣的、平等的、自自的人的問題。無可質疑，學生與教師都是教育教學的主體。
3.身體的實踐問題。
人本主義注重人的發展，強調人的身體也是學習的載體，學習不僅需要大腦思考，首先需要身體的參與。因此，參與式教學法首先關注的是教育主體的身體問題，保證自由平等的實踐活動得以真正展開，“真正的教育絕不容許死記硬背，也不奢望每個人都成為有真知灼見、深謀遠慮的思想家。教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長，而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試。”積極的身體參與能夠給學習者更多的創造空間，讓他們主動探索自己需要的東西；而不是像中國傳統教學那樣完全忽視學習者的身體，將學習者的所有時間和空間都填滿，最終使學習者成為“北京烤鴨”。
4.對話問題。
參與式教學中，人與人之間的真誠交往和對話關系應存在于教學活動的一切方面，使教與學筑成一種平等、和諧的關系，而不是對立、強權的關系，主要涉及對話與交往的合法有效性問題。德國哲學家雅斯貝爾斯將教育分為經院式、師徒式與蘇格拉底式，“從教育的意義上看，教師和學生處于一個平等地位。教學雙方均自由地思索，沒有固定的教育方式，只能通過無止境的追問而感到自己對絕對真理竟一無所知。因此，教師激發學生對探索求知的責任感，并加強這種責任感。這是蘇格拉底的‘催產式’的教育原則。”這種教育原則的前提源于對話，只有在對話交往中真正的學習才會發生，“人生于社會之中，這是人的宿命。現在，人們之間的交往，除了主人與奴隸的關系外，更主要的是基于一切人的利益考慮。平等主體間的交往只能基于這樣的理解：平等地關注所有人的利益。”
5.日常生活問題。
(一)小組任務
小組任務是在課堂上開展的，令學生以小組為單位，針對特定與所學課程對應的案例，進行探討，共同完成教師布置的任務，并進行展示的活動形式。在教授國際投資合作的部分時，令學生以6-8的小組為單位，制定國際投資計劃，為了讓學生迅速地適應小組合作的活動形式。本次教學活動以一項在人才招募中，備受各用人單位青睞的人才選拔形式—無領導小組討論活動為序幕，在給定時間內，各小組制定各自的投資創業計劃，并充分展示其項目的優越性和可行性。由于學生都是即將面臨擇業的大學四年級學生，對與應聘相關的活動極其敏感，特別是選用案例源自實際的企業招聘，學生的參與熱情在最短的時間內被充分激發出來，就給定題目，在組內展開熱烈的交流，積極的討論。組內熱身過后，再給出已設定的課內案例，即在資金既定的條件下，根據課內所學內容，通過對該開放性項目的討論，各小組相繼出現了針對特定方面，由于理論支撐不足，造成難以做出最佳規劃的困局。在完成該項目的成果展示過后，針對學生困惑的部分，補充相應的理論知識，并重新設定案例，進行第二次小組討論，檢視學生接受效果。本次活動的考核，主要針對學生所完成的投資計劃內容的完整性、課內知識的運用、項目可行性的說明、各成員的參與度四個方面進行評價，將得分計入平時成績，并對完成效果不甚理想的小組，提出改善建議。
(二)個人演講個人演講
主要是學生針對教師提前布置的與課程相關的題目，自行準備演講內容，并在課上與同學和老師分享的活動形式。在授課之初，要求每位學生根據自己的意愿選擇自己最感興趣的跨國公司或者國際經濟合作的事件，以備研究。在教學過程中，每完成一種國際經濟合作形式的學習，將自己所選的公司或者課題中涉及到本章節的內容，從專業的角度，進行提煉和總結，并豐富到自己的演講內容中。在最終完成所有國際經濟合作方式的學習之后，將自己整理總結的內容，以3-5分鐘的演講的形式，介紹給大家。這次活動為學生帶來了濃厚的學習興趣，主要原因在于演講的內容方面，雖然具有共同的理論知識為支撐，但主要內容卻因所選擇的企業和事件不同而不盡相同。不僅如此，要求學生在完成必備內容的基礎上，將畢業生最為關注的相關企業的招聘信息補充至個人演講中。這進一步提升了該活動對于學生的吸引力。本次活動的考核，主要針對學生演講內容的完整性、專業知識的運用、個人觀點的提出、演講效果四個方面進行評價，其得分將計入平時成績。
(三)參與授課參與
授課主要是要求學生針對課本上特定章節，對內容進行篩選和提煉，以教師的身份，在課堂上為其他學生進行短時間的授課。《國際經濟合作》在國際援助合作和國際經濟協調的部分涉及大量的國際組織的知識，關于各國際組織的內容、知識結構相似，但相關性不強。為了避免該內容可能帶來的學生學習興趣下降，在該部分內容的教授中，添加了學生參與授課的環節。學生以個人或小組的模式，對書中各國際組織介紹的內容進行篩選和整理，并完成3-5分鐘的短時授課。這不僅要求學生要介紹各自分配到的國際組織，同時要在有限時間內說明該組織對于國際經濟合作的重要意義。本次活動的考核，采取民主投票的形式，由學生根據授課學生介紹的內容及其闡述的國際組織存在的重要性，選出各自認為最不可或缺的國際組織，按得票高低計分，將其得分計入平時成績。
二、觀察與思考
(一)改善授課效果參與式教學模式的開展
從第一次活動開始就深受學生的歡迎，相對于被動的接受知識，這種可以自己參與其中的學習和思考模式，更容易引起學生的興趣，而學生的濃厚的參與態度對教師本身也是一種無形的激勵。老師和學生的熱情的同步提升，為良好的授課效果打下堅實的基礎。
(二)提升學生能力
在開展的三次形式不同的參與式教學活動中，筆者見證了學生們的點滴進步和成長。小組協作活動中，部分學生始終有脫離小組的趨勢，對于活動的參與度不高，在展示環節差強人意。而總體來說，第一次活動中，學生設計的投資方案普遍趨于天馬行空，與專業知識結合的不夠理想。而在重新設定的第二次小組討論中，設計方案大為改觀，學生普遍考慮到了項目可行性，也對之前被忽視的內容進行了改進。此次活動中，學生所制定的投資計劃雖然尚顯粗略，但已經達到了讓學生充分參與到教學活動中，進行獨立思考和操作，并在完成活動的過程中，發現問題，并通過完善國際投資的相關理論知識，有針對性地解決問題。個人演講活動中，學生基本可以做到通過此次活動，充分地將所學的理論知識與企業和經濟事件相對應。其演講內容并非對企業的客觀事實進行簡單的分類總結，而是從專業的角度，提出自己的觀點和看法，活動真正達到了讓學生在課堂上反客為主的目的，學生在活動中參與度極高，課堂氣氛積極活躍，授課效果遠超預期。參與授課部分，不僅要求學生講授內容要準確完整，還要求學生要最大程度的吸引其他同學的注意力，并闡明自己所介紹的組織最為重要，以達到獲得認同的目的。這就要求學生課前要做充分的預習和教學準備工作。此外，由于要以授課效果為考核標準，這大大激發了學生在展示環節中，各種演講方法和技巧的運用，其手段較之前兩次活動，更為豐富。知識自主獲取能力與個人表達和展示水平的共同提升，是引入參與式教學模式的初衷。因而在參與式教學活動中，格外注重展示環節，為每一個學生提供一個充分自主和公平的平臺，進而激發起參與的熱情。
(三)改善師生關系參與式教學活動
通過學生的聆聽者與參與者身份的轉換，有效地拉近師生距離，增進了師生情感。同時，學生通過自我展示的環節，充分體察作為演講者和傳授者的心情，從而更加尊重教師的備課成果，積極主動地配合教師的教學活動，從而建立和諧的師生關系。
三、結語
在新課改實施后,在繼傳統單純由教師授課學生的教學模式后,提出了由教師學生共同參與的教學模式,參與式教學理念由此而生。參與式教學方法主要是教師為輔學生為主,在教學活動中,教師起指導作用,學生起主要作用。我們需要做的就是通過各種各樣的方式引起學生的興趣,讓他們積極主動地參與到其中,從而達到教學目的。這種教學理念,不僅幫助了學生,迎合他們的需要,也適應時代的發展,滿足社會的需求。
2在初中生物教學中運用參與式教學的重要性
第一點,順應新課標改革的需求。我國新課標改革中要求每個學科之間要相互融合,不再是傳統的各個學科單獨學習的局面,而這樣對教師而言是一大挑戰,因為這樣很大程度上,使教學活動變得更加艱難,這就需要教師拋開傳統的教學方法,根據學生的需要制定不同的教學方法,要培養學生的創新精神以及創新能力,讓學生積極參與其中,因而參與式教學方法勢在必行。第二點,順應社會發展的需求。當代社會需要創新型人才,而傳統的教學方式束縛了學生的思想,這也是為什么諾貝爾物理以及化學獎沒有中國人的原因,因而在新課標的改革中我們拋開了傳統的方法,選擇參與式教學,讓學生參與其中,學會創新。第三點,順應學生的學習需求。生物知識在日常生活中的應用也是十分廣泛的,學好生物知識可以幫助我們了解我們的自然了解我們自身,學生主動積極地探索生物的奧秘,可以養成良好的生活習慣。
3參與式教學法的使用要遵守的基本原則
(1）充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。傳統的教學方式可以說成是教師一個人的舞臺,教師不停的講,而學生只是作為接收者,甚至在某些時期,不允許學生提出質疑,教師成為了主體,學生像是在“打醬油”。完全顛倒了主次關系。不利于學生各種能力的培養。參與式教學是學生為主體,積極地參與到教師的教學活動中去,學生可以積極主動地與老師溝通交流,根據教師的引導,自主的去學習去探索。（2）參與式教學要兼顧全體學生,同時也要注重學生的個體差異性。自古以來,作為教師都喜歡優秀的學生,而且教師的主觀意識太強,她們可以選擇對自己喜歡的學生多點關注,對自己不喜歡的學生少點關心。而新課標改革則要求學生的全面發展和全體學生的發展。教師在教學活動中要消除主觀意識,學會兼顧全體學生,幫助他們全方面的發展。(3）合理運用啟發性、循序漸進性進行教學,促進參與式教學效果。教師在教學過程中,要掌握一定的方法,要學會啟發學生更好地學習,就像在寫作過程中設置懸念,勾起讀者的好奇心,讀者會帶著好奇心繼續閱讀,教學中也是一樣的,教師要學會丟給學生思考的問題,不會過難也不會過于簡單,恰好勾起學生的好奇心,讓學生帶著好奇心去解決問題,這樣可以調動學生的積極性,提高學習效率。在探討問題的過程中要端正態度,不會因為學生不同的見解而訓斥學生,打擊學生的學習積極性。另外,初中的學生學習目標不是很明確,學習的決心也不是很堅定,這就需要教師的引導和提醒。當然過程不會很順利,但也要循序漸進的幫助學生養成一個良好的學習習慣。
4參與式教學在初中生物教學中運用的方法與手段
（1）運用游戲,使學生主動參與。在初中生物的教學過程中,我們可以采用各式各樣的教學方法。初中的學生年齡相對還較小,正是愛玩的年紀,做游戲幫助他們學習無疑是最好的方法。提起做游戲首先學生的參與度會大大的提高,學習熱情也會大大的提升。其次,游戲所提供的氛圍本來就是輕松愉悅的,學生在這種氛圍下可以更好地學習。在游戲的過程中學生作為主體,教師在一旁輔助。這樣能夠讓學生自主的去探索,去思考,去交流,去分享。教師通過各種各樣的游戲可以讓學生非常積極的參與到其中,甚至開始對生物課有了期待,對這門課的興趣有很大的提升。（2）創設情境,營造參與氛圍。參與式教學法需要營造一種學習的氛圍與情境,幫助學生更好地學習。好的環境有助于學生更好地學習,就像孟母三遷也是有一定地道理的,良好的環境可以喚起學生的學習積極性。就像教師在進行生物教學的過程中帶一個顯微鏡和細胞片進入教室,瞬間就能夠吸引學生的注意力,勾起學生的好奇心,讓學生迫不及待的參與其中。因而創設良好的情境可以更好的幫助學生的學習。（3）根據學習目標,開展討論性學習。作為一個學生在學習的時候都會有自己的目標,有時候是要達到多高的成績,有時候是要考取哪個學校,或者達到什么名次,甚至有時就只是為了超越一個人。這時學生為了達到自己的目標就會努力的積極的學習,此時作為教師可以為他們提供良好的環境,比如在進行生態環境這節課的學習時,可以讓學生們自主進行學習,分組培養一個小型的生態環境系統,并針對其中出現的問題展開討論,提高學生自主解決問題的能力。（4）組織社會實踐活動,激發學生參與的積極性。在生物新課標的改革中,要求學生全方面的發展,包括培養學生的實踐能力。這也是合情合理的,在現在這個社會的大背景下,只會學習是不行的,還要學會動手,學會解決各種問題的能力,了解社會的變化“,兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”在這個社會是不適用的。同時,對于生物來說,生物教學在注重邏輯性的同時,更加注重學生的動手實驗能力。教學應該注重實踐教學,在生物課上運用一定的實驗,激發學生的學習興趣,提高學生的動手能力,學生對于生物知識的了解也會事半功倍。
5結語
（二）學前兒童發展與教育 本方向涉及學前兒童身體、認知、情感和社會性等方面的發展，以及各種有利于學前兒童發展的培養策略的研究。 1．幼兒科學探索過程的技能（觀察、分類、運用時空、確立關系、數量化、測量、實驗、解釋數據、下定義等）培養與學習方式的研究 2．幼兒科學領域的“核心經驗”及其獲得方式研究 3．幼兒對于數量關系的理解及其數學思維能力培養研究 4．幼兒數學操作性學習及其教學策略研究 5．幼兒想象力發展的支持性策略研究 6．幼兒審美能力與創造力的發展實踐研究 7．幼兒園漢語和少數民族語言雙語教學研究 8．幼兒自我概念獲得方式的研究 9．不同依戀關系的幼兒入園適應教育方案研究 10．幼兒自我控制能力的培養研究 11．有特殊需要幼兒的教育干預方案研究 12．嬰幼兒情感情緒表現及教師回應策略的研究 13．幼兒合作能力培養的研究 14．幼兒對于規則的理解與執行力研究 15．幼兒交往的發展特點與培養研究
(三)幼兒園健康與安全教育 1．幼兒園安全制度建設現狀與對策研究 2．幼兒園保育保健質量評估體系研究 3．幼兒健康行為與健康教育研究 4．0-3歲幼兒的健康教育研究 5．農村幼兒的健康現狀與教育研究 6．幼兒戶外體育鍛煉研究 7．幼兒體育與幼兒安全研究 8．幼兒園保健老師的專業發展研究 9．幼兒安全教育問題的研究 10．幼兒自我保護能力發展特點及其教育活動設計研究 11．因地制宜開展體育活動實踐研究 12．以情境為導向的體育活動的實踐研究
（四）幼兒園的課程 本方向涉及幼兒園課程的現狀與問題，幼兒園課程的改革和發展，幼兒園教育活動的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環境的創設與利用等研究。 1．幼兒園課程方案的審核與監管研究 2．幼兒園課程評價與監測體系建設研究 3．農村幼兒園課程現狀調查研究 4．幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究 5．西部地區農村學前一年混齡教育課程研究 6. 幼兒園課程資源創造性開發與利用研究 7．幼兒園集體教學活動的適宜性與有效性研究 9．幼兒園多媒體教學手段的合理運用研究 10．幼兒園課程管理研究 11．不同經濟文化背景下幼兒園課程的適宜性研究 12．幼兒園活動區活動的現狀、問題與對策研究 13．運用動態評價指導幼兒學習的研究 14．整合觀念下各領域教育有機聯系、相互滲透研究 15．各領域教育實施的有效途徑和方法研究
（五）游戲與玩具研究 幼兒園游戲的現狀與問題，幼兒園游戲的創新與發展，游戲材料的開發與利用，幼兒園教玩具的開發與利用等研究。 1．民間游戲引入幼兒園教育的研究 2．幼兒園玩教具基本配置的研究 3．游戲資源及其開發的研究 4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究 5．不同年齡段幼兒游戲特點及教育策略的研究 6．游戲中的幼兒學習、發展評估與教育支持研究 7．不同年齡班角色游戲中模擬實物與替代物作用與效果的比較研究 8．不同結構游戲材料與幼兒游戲行為的關系研究 9．結構游戲材料的投放方式與游戲中的數學經驗研究 10．沙水游戲的輔助材料投放與游戲中的科學經驗研究 11. 幼兒園區域活動指導的適應性策略研究 12．幼兒文學作品鑒賞與表演游戲的開展研究 13．運動性游戲的挑戰性與安全性研究 14．益智區材料的投放方式與幼兒行為的關系 15．幼兒合作游戲的年齡特點及其促進研究 16．農村大班額背景下游戲活動的開展研究 17．混齡幼兒共同游戲的組織與指導研究 18．幼兒自發游戲的觀察、支持與引導研究
【論文關鍵詞】 自主式教學 自由度 教育教學質量 設計
一、自主式教學模式介紹
自主式教學是當前比較流行的一種教學模式。它提倡從理論上將教與學分開，讓學生動起來，充分利用學生的主觀能動性、獨立性和靈活多樣的學習方法開展教學，注重情感培養、個性發展、人際交流和師生協作，學生擁有充分的自由，不注重教師的直接參與，教師的傳統角色定位發生質的變化。教師的參與工作主要體現在課程內容的開發上而不是學習的過程中。自主式學習模式通常通過教師參與學生學習的過程，職責多為教學管理、答疑解惑、總結歸納等工作。從表面上看教師的參與少了，實際上，教師的工作難度加大了，尤其是宏觀把握與課堂設計上。
二、教師要自覺加強理論學習，積極轉變教育教學觀念
“教無定法”。這句話是說，由于教學對象、教學環境、教學內容等因素的差異，教師在施教時應靈活采用多種教學方法，以期達到好的教學效果。作為一名教育工作者，應當注重教育教學方法的研究，積極探索各種有效的教學新方法、新模式，而不可墨守成規，故步自封。在這方面成功的案例也很多，比如山東杜朗口中學、江蘇洋思中學等。在學校面臨生存壓力，社會對教育提出更高要求的背景下，教師只要積極轉變觀念，順應時代潮流，探索科學、新穎的教學新方法、新模式，才能受得學生歡迎，提高教學質量，也才能贏得社會認可，學校也才能求得生存和發展。
三、從課堂設計入手，調整傳統課堂教學模式
課堂設計是開展課堂教學的前提，隨著教育教學模式的轉變，教師也必須重新對課堂進行有效的設計和規劃，才能保證自主式教學的順利開展。
在自主式教學模式下，課堂教學大體分三個步驟：預習、展示和反饋。教師在進行課堂教學前，應事先對每個環節進行精心的設計，這種設計，應該突破現有備課教案格式，從自主式教學角度出發，分別學習內容、學習要求、時間分配、小組目標、重點難點答疑解惑、總結歸納、教學準備、課件開發、技能訓練等方面精心設計。
四、通過開展有效的第二課堂活動，來引導學生適應教學模式的轉變
推行自主式教學模式，對教師和學生來說，均需要一個適應的過程，教師觀念方法轉變是一個方面，教學論文另一個關鍵方面，就是要引導學生逐步轉變觀念，適應新的教學要求。做到這一點，既要開展積極的宣傳發動工作，從思想上讓學生發生轉變，積極樂意接受，還要通過一些有效的外部措施來促進落實。包括開展一些學生參與熱情高、參與機會多、參與面廣的第二課堂活動，比如互動游戲、模擬法庭、文藝晚會、主題班會等；塑造輕松愉悅、優美舒適、生動活潑的文化氛圍；營造積極上進的班級氛圍；合理調整座次安排等。另外，在開展課堂教學中，尤其是在開展初期，為了調動大家的參與熱情，培養良好的學習習慣，要多表揚少批評。
五、合理控制課堂上學生學習的自由度
在自主式教學模式下，課堂大部分時間放給了學生自己，但我感覺對于不同的教學內容，留給學生的時間以及學生自主學習的程度應該有所區別。
在課堂設計時，教師應根據教學內容，合理安排學生學習時間，以及學生自主學習的方式和深度。對于重點難點，可以增加學生討論、練習和論辯的時間，而對于次要內容，則要求不要停留時間過長，做到重點突出。考慮到學生的自我監控能力差，在課堂上，教師要根據學生的表現及時調整，把握全局，以保證課堂教學目標的實現。
六、改變對學生的評價機制，推進自主式教學向深層次發展
在傳統的教育模式下，教師往往以學生的課堂表現和考試成績來評價一個學生，一張試卷就分出了好中差，而忽略了學生在情感、能力以及技能方面的培養，一些學習差的學生畢業后反而干的不錯，這一現象就應該引起教育工作者的反思。現代教育是素質教育、能力教育，教師應充分加強對學生的技能培養，不能把文化課成績作為評價學生的主要依據，而應當大膽改革當前評價體制，制定包括學生思想品質、學習能力、技能水平、團隊精神、創新意識等在內的多元化綜合性評價機制，真正從學生發展的角度出發開展教學評價，真正讓學生學會做人學會做事學會創業。
總之，自主式教學模式是現代教育教學規律的產物，不管它從哪里誕生，關鍵是我們每一個教育工作者要適應時展，認真學習，結合學生實際做好落實，為探索素質教育之路服務。
參考文獻：
1．讓閱讀凈化心靈—談初中學生課外閱讀的德育滲透，鐘瑋，思想理論教育，2008-16；
2．課堂教學，還你一片燦爛的星空，陳玉俠，科教文匯，2008-8；
在校長室的領導下，教科室在開學后不久即協助教導處進行了一次校內骨干“情趣課堂”教學展示，上傳多篇“課改促進月”學習材料，完成了泰州大閱讀的三年規劃。3月份，在學校集體備課活動中，教科室組織四年級語文組獨辟蹊徑，聯系教科室提前準備的教材《花鐘》一文，以文本解讀為入口，以語境運用為目標，進行了一場別開生面的教材研讀腦力激蕩。首先，備課組各位老師仔細閱讀這一段文字，同時思考：你認為這段文字的教學該如何把握，它的教學內容如何確定，聯系習題你會如何設計教學。隨即大家一齊思考，然后分別發言，提交意見，這時候，主持人記錄意見，并組織大家交流各自的想法，提出一些共同觀點。在此基礎上，主持人提出了如何恰當進行語境運用的觀點，將這段文字進行細讀，從這段文字中發現作者用詞的變化，感受句式的變化，體會語氣的變化，而這時候，大家不約而同發現這段文字所以精妙，恰恰是其內在節奏與氣韻，而循著這一點，就可以進行恰當的語境運用。整塊備課，大家既在不斷思考、不斷發現，更有一路驚喜、一路收獲，深深感覺祖國語言文字的妙趣與靈韻，也紛紛表示，將在自己的教學里，與文本為友，與學生為伴，多想一點，再多做一點，追尋更加的有效教學，為學校的課堂教學改革促進事業做出自己的貢獻。
本學期是十二五規劃課題申報的最后一次機會，3月13日上午，教科室將有申報意向的十多位骨干教師聚集到小會議室，組織了一場課題申報磨題會。磨題，就是將擬申報的課題進行推敲、打磨，使課題無論在表達上還是已有思路上，更能突現研究的指向與價值。磨題會現場，教科室首先就課題申報時序做了部署，隨后請各位骨干教師一一陳述了當前思路與計劃。各位老師經過精心思考，基本上已經明確了如寫作教學、閱讀能力提升、“理趣”式教學等方向，正在進一步構思。聽了大家的想法，倪艷副校長也聯系個人所思對課題名稱與研究內容均給出建議，參會老師也紛紛發言，對同伴的課題預想表達了自己的見解，提出寶貴意見。最終，我校有八項課題申報，并且如期將各項整理清楚報送至教育局，完成數量與質量在全市申報課題中均列前茅，得到了教育局教科室領導的好評。目前，本次申報的具體結果尚未揭曉。
讀書活動方面，本學期又有所進展，4月1日下午，春學期“和孔子在一起”讀書交流活動拉開帷幕，市教科室何偉俊主任應邀而來，聯系《論語里住著的孔子》一書，講《論語》，說孔子，談閱讀。近兩個小時的報告，全體會員靜聽默思，如沐春風，收獲多多。
關鍵詞：建筑力學 力學教學 教學方法 方法研究
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A
一．引言
建筑力學教學目的是要通過課程教學，使學生能夠對一般建筑工程問題開展基本力學分析，為建筑結構提供一定的力學基礎，并為后續從事建筑技術工作創造必要能力。建筑力學作為土建類的核心課程，為后續的專業課程創造入門基礎，但在實際工程運用中卻起到重要作用。由于建筑力學課程較為枯燥，而課程又相當難教，導致教學效果不是很理想。為了提高教學效果，確保學生能夠掌握基本建筑力學，有必要改變教學方式，提高學生的學習興趣，掌握深層次的建筑力學知識。
二. 積極轉變教育教學理念
我國高職教育近年來才大力發展，高職院校大部分由中專院校升格而來，教師一般來自中專院校或本科院校或研究型院校。高職教育有別于中職教育和本科教育，中職教育理念和本科教育理念都不能很好的適應高職教育，因此需要教師積極轉變教育教學理念，探索高職教育發展規律，才能提高教育教學質量，培養符合社會需要的高素質、技能型專門人才。本著以人為本的綠色教育理念，為了適應高職教育特點，我一方面經常參閱相關資料、信息，學習高職教育文件，高職教育教學論文，不斷學習高職教育理念；另一方面積極向有經驗的教師請教，和學院督導交流思想，聽取合理建議。在講授《建筑力學》時，由重視知識體系本身的完整性轉變重視知識的實用性；由單純理論講解轉變為理論與實踐相結合，學生在學習知識時不僅僅面對課本，有時還面對的施工現場、教學模型等；由傳統的填鴨式教學模式轉變為師生交流、討論的互動式教學模式；由單一以分數來評定學習效果的結果性考核轉變為綜合考慮學習態度、出勤率、回答問題、作業和小測試、考試等方面的重能力和素質培養的全過程考核。高職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉變帶來了教學效果的提高。
三. 優化項目教學法
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動．項目指一項具體的、具有實際應用價值的任務。項目應該滿足以下條件: 用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值; 能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來; 與企業實際生產過程有直接的關系。項目教學法是一套教學戰略，使教師引導學生對現實生活中的題目進行深入研究。項目教學法沒有特定的結構或一成不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架幫助師生進行互動教與學，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。 在這一過程中，學習內容不再是脫離具體工作情境的零散式專業知識的拼湊，而是反映出某一職業中極其重要的專業能力的典型工作任務． 因此，學生只有通過查閱大量的學習資料，學習廣泛的知識技能，才能完成不同階段的項目任務。而學生正是在全程積極參與解決問題的同時，更好地培養了吃苦耐勞和團結協作的工作精神，并在具體的實踐中掌握相關的理論知識。
四.改變傳統的教學方法
長期以來建筑力學的教學采用以課堂板書展現，以語言解釋的方式進行，以最后一次考試來定學生的學習成績。在這樣的教學模式下進行教學，往往產生以下問題：第一，教學手段單一，信息傳遞量小，不利于學生在很短的課堂時間內理解要學的知識。第二，教學手段單一，推導、演算過程冗長，導致學生對建筑力學課程的畏難情結，造成學生對建筑力學的學習興趣不高，影響學習效果。第三，教學方法單一，將所學內容與工程實際不能有機的融合在一起，學生對所學知識在工程中的運用知之甚少，有相當一部分學生在學完課程后，還不能獨立的解決簡單的工程實際問題。第四，通過復習、歸納后進行期末考試，以一兩次考試成績作為課程總成績是一種片面的評定方法，沒有反映在課程學習過程中的其他幾個重要環節。總之，這種單一的教學方法、方式，影響了學生分析問題、解決問題能力的提高。因此，這種教學方法和手段必須改革，以適應現代高職教育對人才培養的要求。
五.改革教學內容
建筑力學包括 《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》。為遵循高職教育人才培養目標的特點，以“必需、夠用”為度，因此需對課程內容加以整合。事實上，建筑力學的課程內容中存在著一些重疊。這不僅不利于提高課程的教學效率，也不利于使學生掌握課程的精華。為此，對《建筑力學》教學內容進行調整，做到內容夠用、銜接自然，強調基本概念和原理，重視力學問題的分析，降低計算難度，突出工程應用。
（1）把《結構力學》中的“體系的幾何組成分析” 內容提前至靜力學部分。在講授物體的受力分析時，學生們還未知體系的幾何組成規律，因此學生在畫物體受力圖時，有時會遺漏或多畫約束反力，在掌握了幾何組成規律后 ，學生們可以結合體系的組成特點畫受力圖，正確率明顯提高。
（2）在《材料力學》中，拉（壓）、彎、扭幾種基本變形的內力分析方法相同，即都為 “截面法”。故可不用傳統的分章講述，直接歸納在一個章節講解，以便于學生通過比較掌握幾種基本變形的內力計算，加深理解，同時也避免了重復。同樣，也可將這幾種變形的應力計算并入一章，因其應力公式都是根據變形的幾何關系、物理關系及靜力平衡關系建立的。
六.創新教學方式
1.多媒體教學與傳統教學的有機結合
對理論力學的授課方式進行改革,采用了多媒體授課方式。多媒體授課不僅可以節省大量板書的時間,而且可以引入大量的動畫、工程實例等,以提高學生的感性認識。其次,在理論力學教學時,針對高層次應用型人才培養的特點,加強案例教學的內容與時間。實踐證明:省略大量繁雜的理念推導過程,把時間用于案例教學上,更能讓學生牢固掌握理論知識并能靈活運用,真正把所學應用于工程實際。
2. 采用啟發式教學，提高學生學習積極性
采用啟發式教學,充分調動學生學習的主動性。在課堂講授過程中,要盡量避免“填鴨式”的教學方式,而應采用啟發式教學。啟發式教學的一種方法就是問題式教學,即在講課過程中不斷提出問題,解決問題。提出問題后可以讓學生回答,開展討論,也可以在學生思考的基礎上教師自己解答。尤其是在例題和習題的講解過程中,必須要不斷提出問題,并留一定的時間讓學生自己去思考,通過他們自己的努力把問題解決,這樣既能讓學生的思路緊跟教師上課的進度,又能增強學生學習的自信心,充分調動學生學習的主動性。
七.結束語
建筑力學教學要立足現有教學模式，積極進行教學改革，采取項目教學法，優化教學內容，改革教學內容，創新教學方式，提高學生的學習積極性，才能確保教學效果。
參考文獻：
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[2]宋艷蘋 虞婷婷 魏子淞 工程熱力學課程教學方法研究 [期刊論文] 《科技信息》 -2009年30期
堅持以科學發展觀與和諧教育目標為指導，進一步加強素質教育，立足生物教學實際，深化課程教學改革，強化課堂教學研究，加強教學實施指導，以人為本，以服務為宗旨，促進教育均衡發展、和諧發展，為提高我區高中生物教學質量，作出應有貢獻。
二、工作思路
1．聚焦課堂，服務教學。積極圍繞“優質高效的課堂教學”開展教學調研、課改實踐、教學研訓、質量監控等教研活動，努力提高課堂教學效率。
2、以教師專業發展為中心，積極開展教學研究、教學指導和教學服務工作，努力提高教師專業發展水平。
3、以教研網為平臺，做好資源整合工作，嘗試開展網絡教研教學活動,提高教研實效。
4．立足校本，研訓一體。深入學校教研組，指導科組建設和校本教研，督促課改實驗，逐步形成教、學、研一體化的務實高效的學校教研機制。
5.創設平臺，促進發展。配合區教研室的統一部署，積極創新和充分利各種激勵手段，搭建豐富多彩的發展平臺，為教師提供充分展示自我，發展自我的機會。
三、工作重點
（一）聚焦課堂，提高教學效率
1、加強課堂教學研究，努力提高課堂教學的有效性。大力倡導和推行啟發式教學，加強課堂教學質效研究。要以促進每個學生素質發展為目標，著力解決學生主動樂學和學習習慣養成的問題，有效提升學生的學業成績和綜合素質。
2、努力探索高中生物課堂的新教法。充分發揮學科中心組成員和青年骨干教師的作用，推出自己的名師開展示范觀摩課，著力培養我區生物學科的名師，形成生物學科課型的教學模式或教學方法。
3、積極探索新課程背景的課堂教學評價體系和方法。制定課堂教學質量評價標準，充分利用其導向性引領教師的教育教學。
4、積極開展主題式或專題式教研活動。從課堂教學實際中發現研究主題，形成課堂教學的研究專題，逐步解決一些教學中存在的實際問題，提高課堂教學效率。
（二）加強師資隊伍建設，創設教師發展平臺，分層引領，促進教師專業發展
1、加強青年教師培養，努力提高青年教師的業務水平。舉行青年教師優質課競賽，以此為契機促進青年專業進步；對青年教師進行跟蹤輔導，特別是對教齡1-4年的青年教師，制訂詳盡的成長方案和發展計劃，使優秀的青年教師能脫穎而出，盡快成為教學業務中的骨干。
2、配合教研室工作，推進學科名師建設。指導各級各類名師及培養對象能不斷增強自己的教科研能力，逐步形成自己的教學特色，盡快出成績、出成果。指導各級各類名師通過教研網個人的教案、課例、課件、教育教學論文等，充分發揮名師的示范帶頭作用。
（三）完善教學調研機制，確保教學質量。
1、常態教學調研。在學期中間除了教研室統一組織的集體教學調研外，不定期開展由生物學科中心組成員參與的“課堂教學有效性”的教學調研。
2、跟蹤式教學調研。擬將中學和高中作為跟蹤式調研對象，參與校本教研和集體備課，并選擇各學校的2—3位老師進行跟蹤研修。
（四）加強高考研究，提高高考成績
組織高三生物學科教師對年省高考試題及高考考綱、考試說明等進行認真分析，做好年高考復習備考的指導和教研工作，力爭年高考取得更好成績。