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關鍵詞：學科教學認知；臨床指導；實踐研究
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05A-0042-04
教師是教育的第一資源。促進教師發展，始終是中國教育面臨的最重要的理論與實踐問題之一。學科教學認知理論認為，由學科、教學、學生和學習情境四種知識相互關聯、整合于一體的學科教學認知，是教師特有的、作為其專業基礎的知識，是教師職業成為不可替代的專業的根本標志，也是區分不同學科教師、高成效與低成效教師的根本標志。課堂教學臨床指導，是教學研究人員、專業理論工作者、專家型教師、準專家型教師等指導者深入課堂，作現場觀察，診斷教學行為，促進教師自我分析反思，促進教師學科教學認知生成、發展的專業引領策略。[1]
1988年，陳孝大首次介紹了作為“教師評價技術”的“臨床指導”。[2]1998、2003、2011年，人民教育出版社先后3次出版了柳夕浪的《課堂教學臨床指導》。然而，國內課堂教學有關臨床指導的實踐研究還鮮有所見。在學科教學認知研究的基礎上，我們將研究與工作相結合，開展了臨床指導實踐，初步形成了一些有關促進教師學科教學認知發展的臨床指導重點、策略的認識。
一、臨床指導的前提和基礎，是與被指導者建立積極互賴的關系
一般J為，教學內容知識經過理解、選擇和轉化而生成，教學對象知識經過了解、分析和評價而生成，教學策略知識經過學習、表征和調整而生成。[3]臨床指導的過程，可以有定向與計劃、教學與觀察、分析與改進三個階段。[4]學科教學認知生成與臨床指導過程高度契合，既是指導者“教”的過程，也是被指導者“學”的過程，還是指導者與被指導者“教學相長”的過程。
⒈知無不言，嚴格要求
臨床指導的宗旨，是促進教師學科教學認知的生成、發展。對于被指導者的存在問題，指導者應該知無不言，嚴格要求，絕不能姑息遷就。
一專家老師指導師范剛畢業的青年教師練寫鋼筆字，要求每周上交一份練習。每次練習，專家老師都認真批改，評出等級、署明日期。連續4周，青年教師的練習都被評為“良”，相當于“不合格”。青年老師“氣餒了”，在練習上賭氣地寫道“我盡力了！”專家教師“不依不饒”，“約見”、“面談”……多年以后，青年老師還記得當年“冷汗涔涔”，“垂頭站下，心一直顫個不停”。另一專家老師指導青年教師參加優課比賽，也是“不依不饒”。賽課前，要求青年老師反復修改教案。賽課剛結束，就幫著老師分析“為什么會只獲得二等獎而不是一等獎”，賽課過后，又敦促老師寫文章“反思”、“總結”。看完初稿，再提供《如何撰寫教學案例》，要求繼續“嘗試修改”，直到老師的文章最終發表在省級期刊上，還被《復印報刊資料》轉載。
2.循循善誘，真誠表達
臨床指導具有成人學習的特點，應該符合成人學習的規律：主動積極的自我概念，經驗是學習的重要資源，學習準備度，成人學習是要立即應用的，強烈的內在動機，學習需要的意識。[5]臨床指導的重要原則之一，應該是循循善誘，真誠表達，絕不能強加于人。
一初中教師參加“友善”主題班會賽課。為了幫助老師理解“活動設計應該符合學生認知規律”的基本原理，專家教師問道：“學生認為自己友善嗎？有沒有具體的例子？別人待我友善嗎？有沒有具體的例子？”老師后來體會：“一問驚醒了夢中人”。另一小學教師參加“自由”主題班會賽課，初步打算以慣用的《日進一步記錄單》，讓學生“外化于行”。專家教師問道：“這樣的‘記錄單’真的能延伸到課外嗎？大多數小學生能夠保持這樣的熱情，堅持下去嗎？”反復思考、試教后，老師把設計調整為：小組合作討論“自由周末”計劃。更加直接、簡單，直達學生的真實生活。
“傾聽”和“提問”，是真誠表達的兩個要點，[6]是指導者必須始終堅持的主要行為方式。教師發展，是一種積極主動的過程。臨床指導要尊重教師的發展需要，喚醒教師發展的內在自覺。
3.積極互賴，共同發展
親其師，信其道。臨床指導的關鍵，是要獲得信任，讓被指導者愿意、樂于接受指導，進而改進、優化教學行為。
指導青年教師練寫鋼筆字，發現青年老師有所“氣餒”，專家教師的“約見”、“面談”，不僅有“鼓勵”，還有“慈愛的眼睛”，“溫和地一笑”。許多年后，老師回憶道：
有一天，我上樓時遇到Z校長，一起爬樓梯。到了三樓，我已經是氣喘吁吁，他仍然神態安然。他細細地盯著我瞧了一會兒，語重心長地說：“你的字落筆總是無力，看來還得先鍛煉好身體呀！”我的眼睛瞬間睜得滾圓：他竟然記得我，記得我的字！只聽Z校長繼續說：“看來呀，以后除了練字，每天去操場跑上10圈吧！年輕人，身體可不能不如我這個老頭子！”我知道，這多半是玩笑，但激動與感動盈滿了我的心間。
另一位青年教師也回憶道：
那天，聽完我第一次試教，開始討論前，專家老師笑而不語，然后開口：“Y老師，你這次的課得不到一等獎的。”說完就定定地看著我，所有在場的人都愣住了。這樣“觸霉頭”的話，似乎不應該在此時出現。但我卻一下子徹悟了，也許是跟老師聊得多了，總能聽出他的言外之意。我立刻回道：“好啊，這我就放心了！反正得不到一等獎，我就沒有思想包袱了，索性放手去上就好了。”話音剛落，老師哈哈大笑：“嗯，不錯，懂我的意思了！”
笑聲過后，老師繼續半開玩笑半認真地說：“得了一等獎，你們請我吃飯；得不到一等獎，我請你們吃飯。”誰都明白，這“飯”里的情誼：不管結果如何，我們終將一起為這段歷程“慶功”。因為，它一定會成為我們每個參賽老師職業生涯中溫情而極富力量的存在。
除了要把自己定位于教學能手乃至專家型教師，要扮演研究者的角色，指導者還要努力建立以相互尊重、相互信任為基礎的合作伙伴關系，與教師共同發展。[7]不是所有的被指導者都會對指導者“言聽計從”，指導者“天然”的資歷不等于“天然”的權威。與被指導者產生意見分歧，指導者首先應該認真思考、分析被指導者的合理性，才能以理服人。即使被指導者始終不能接受合理的指導建議，指導者也應認真反思自身指導方式的問題。
二、臨床指導的重點，是引導教師關注學情
一位農村初中化學骨干教師的個人成長史，對我們理解教學對象認知的生成頗具啟發。這是一位全縣知名的無教案、無作業的“二無教師”。他不備課、不批改作業、不額外輔導、不占用他人時間。學生們上他的課就是聽故事，悠閑得很，練習也能當堂順利完成，每次考試成績都比其他班高許多。回顧近30年的教師生涯，這位老師認為：“我能一路走來，就是因為‘我喜歡老師’。因為做學生時我喜歡我的老師、喜歡聽他們上課，所以，后來我做教師時，也一直希望我的學生喜歡我、喜歡聽我上課。”[8]這提示我們，學生觀可能是教師學科教學認知的核心要素，對學生的愛與責任，是教師理解教學內容、了解教學對象、學習教學策略的原動力。臨床指導固然應該涉及課堂教學的方方面面，但重點是引導教師關注學情。換言之，臨床指導應該以引導教師關注學情為突破口，進而延伸到課堂教學的方方面面。
事關個人“榮譽”的“比賽課”“公開課”，極有可能讓老師們迷失自我，忘了課是為“學生”而不是“評委”上的。一農村普通高中數學教師，喜獲參加市青年教師優課比賽資格。初次備課，不僅“把教學內容一一轉化為問題”，“還花費大量飭Γ參照網上各種教學設計版本，做出了一份自己覺得十分完美的PPT”。但專家老師卻連珠炮般向她提了好幾個問題：
你熱情高漲，一心要在評委面前上出一堂漂亮精彩的課。可是，你這堂課是沖評委去的還是沖學生去的？
你知道這節課在那個學校、對什么樣水平的學生上嗎？
你教案上呈現的只是教學目標，可是，學習目標是什么？兩者是不是一回事？
你的每個教學環節都安排得那么緊湊，問題的答案都那么明晰。可是，需不需要學生課上自主探究？如果課上學生的發言超出了你設計的范圍，提出了意外的問題，你怎么處理？
你的PPT做得近乎完美。可是，為什么課本上已經有的概念和圖形還要在PPT中重復制作？課上是不是不需要學生看書，全程看你放PPT？
另一高中數學教師的公開教學，課題是“數列的概念與簡單表示”。這位老師打算，讓學生從日常生活豐富的實例中提煉出材料的本質屬性，體會到這些數排列的順序性，得出數列的概念。可是，學生只是短暫地“卡殼了”，他就沒能沉住氣。為此，專家老師告訴他：
等待，是一種策略；平和，是一種態度。其實你的設想很好，學生的課堂參與度也非常高，問題的關鍵出在你自己的心態上。你拋出哪些有難度的問題后，忘記了學生需要候答時間。其實，在你環顧四周、期待學生的發現的時候，很多學生已經有了答案。學生只是稍有遲疑，你已經獨自“出發”了。這樣，學生只能跟隨著你的節奏去“趕路”了。盡管最終還是到了“終點”，但在你的“裹挾”下，學生顯得“氣喘吁吁”，錯過了路途中最美的風景。
類似現象，出現在所有學段、所有學科，尤其是參加各類現場教學比賽的青年教師中。他們往往“想贏怕輸”，熱衷于課上“舉手如林”，其實，教師課上提出的問題，就該是絕大多數學生需要認真思考才能解決的。假如學生總能“不假思索”地“對答如流”，不僅意味著教學缺乏價值，也使教師失去了彰顯才智的機會。讓參賽教師充分展示自我，是比賽課的題中之義。比賽課，尤其應該設計一些讓絕大多數學生一時“不知所措”的問題。
三、臨床指導的方式，可以是個別指導，也可以是合作指導
我們對學科教學認知構成、生成和發展的研究表明[9][10][11]，初中數學教師對學科內容知識量的要求是有限的，但對教師理解內容知識的深刻性有較高要求。農村初中化學骨干教師學科教學認知則集中體現在學生、學習情境的知識。學科教學認知的生成、發展，可能有賴于各種教學實踐經驗的積累與反思，也可能有賴于學校情境中基于合作、對話與互動的研究性備課，還可能是“作為學生時的經驗”和“與學生及家長的交流”。作為教師的“個體知識”，教師已有經驗、背景不同，學科教學認知會表現出較大的個體差異。學科教學認知的構成是個性化的，生成、發展也是個性化的，因人而異、因學科而異。
基于學科教學認知構成、生成和發展的個性化特點，臨床指導主要應該是個別化的。基于學科教學認知生成、發展的情境性、合作性特點，臨床指導也可以是團隊合作，由一群指導者指導一群教師。
一年一度的南通市優秀班會課比賽，有普高、職高、初中和小學4個學段，每個學段的主題相同。從2013年起，我們就組建專家團隊，組織不同學段參賽選手開展了賽前磨課活動。首先，是集體培訓。組建由教科員、教研員和歷屆獲獎教師參加的導師團，幫助選手解讀班會課設計、實施的基本模式及支撐性理念，解讀賽課主題，為設計賽課方案奠定基礎。同時，組建由導師、選手參加的微信或QQ群。其次，是打磨方案。選手初步完成賽課方案，上傳到微信群，導師與選手、選手與選手各抒己見，基本確定方案。最后，是相互觀摩。不同學段選手分別試教，導師、選手全體參與聽課、評課，繼續打磨賽課方案，推敲教學行為。評課可在聽課后即時進行，但更多在微信群中進行。
后來，談及磨課經歷，老師們都很感慨――
聽海安中專韓老師、海安實小姚老師試教后，專家、老師們每次的點評分析都給了我極大的啟示，也激發了我很多靈感。我們4位參賽選手建立了一個微信群，每天有時間就分享各自的想法及建議，經常討論到深夜。――南莫中學劉偉
縣教科室組織我們參賽老師集體磨課，這讓我有機會進入了不同學段的課堂，我不僅聽到了其他老師對“友善”的不同理解，還發現上好班會課，關鍵不在比誰的設計更“花哨”，而在深入淺出解決問題，在教師引導下學生有所生成，最終達到教育的效果。――海安中等專業學校顏玉蘭
聽了海安高中陳宏奎老師的課，我很是興奮。我覺得自己原來“支妙招”的設計太過理性，有說教之嫌，應該舍棄，轉而采用陳老師“橡皮筋拔河”的設計，讓學生通過親身體驗，感悟“友善”與“不友善”產生的后果。――城南實驗中學吉敏玲
第一次，我跟普高、職高、初中不同學段的老師同題備課。第一次，我體會到了“備一節課，不只是備一節課”，上好一節課，須得有認真嚴謹的態度，有溫暖智慧的團隊，個體成長的自覺性。――實驗小學姚國艷
有比較才有鑒別。不同學段選手共同打磨同一主題的賽課方案，不僅實現了資源共享，更加深了老師們對本學段學生的理解，促進了教師教學對象、教學策略認知的生成與發展。有差異才有合作。不同知識背景的導師共同指導同一批教師，仁者見仁智者見智，更有利于教師學科教學認知的整體發展。
臨床指導的方方面面，都應該因人而異。個別指導可能更具深度，合作指導就可能更具廣度。指導者們針對某個教師的提問，也會讓其他教師有所啟發。導師之間也會相互啟發、取長補短，真正實現了與教師共同成長。據不完全統計，從2011年到2016年，課題組成員輔導中青年教師參加各級各類教學競賽，有98人次獲獎，其中省級以上獎15人次，市級一等獎39人次。
臨床指導要以積極互賴為基礎，以關注學情為重點，可以個別指導，也可以合作指導。這不僅有利于教師學科教學認知的生成與發展，也有利于改進、優化教研方式。為此，我們還要將已有研究成果落實到更加系統、規范的實踐中，進一步澄清臨床指導的內在機理，建構操作范式，更有效地促進教師發展，促進教育發展。
參考文獻：
[1][4][6][7]柳夕浪.課堂教學臨床指導（第三版）[M].北京：人民教育出版社， 2011：52.62.88.84-86.
[2]孝大.“臨床”指導技術與教師評價[J].教育研究與實驗， 1988（1）.
[3]湯杰英，周兢，韓春紅.學科教學知識構成的厘清及對教師教育的啟示[J].教育科學， 2012（5）.
[5]吳澤強.諾爾斯成人教育學理論述評[J].科教文匯（上旬刊）， 2011（1）.
[8][10]羅琳，孔明軍.農村初中化學骨干教師PCKg的敘事研究[J].江蘇教育研究， 2015（9A）.
那么師徒結對共同發展應該采取哪些策略呢？
一、 要創設合作型培養環境
師徒結對是雙向流動的過程，在這一過程中，青年教師在師傅指導下學習、提高與師傅在青年教師促動下再學習、再提高是同步的。因此，一方面要建立一種合作提高的關系。帶教活動不是一方主動，一方被動，而是合作互動、共同提高的教育過程。所以我們要激發師徒之間積極互動、合作的內驅力，真正發揮師徒結對的作用。另一方面，要建立一種情感融洽的關系。師徒帶教關系固然重要，但是師徒本身的情感關系也會影響帶教的效果，所以應為師徒結對創設平等、民主、新型的良好環境。
1. 開展師徒培訓座談會
首先在師徒結對前開展師徒培訓會使師徒從思想上認識師徒結對是以“平等、對話”為基礎和“人人是學習主體”為主要特征的建構性學習，是指導教師和新教師相互發揮作用的團隊。其次每一階段都應為其創設情感及思想交流的機會，青年教師談自己在聽課、磨課、開公開課過程中得到師傅的無私指點，在師德方面得到師傅潤物無聲的感化，表達自己對師傅的感恩之心；師傅們也為徒弟不畏困難，虛心好學的精神所感動，表示在徒弟身上感受到了壓力，也學到了許多。在寬松的交流中，師徒間的情感思想交流得以升華。
2. 開展豐富多彩的業余活動
沒有交流，就沒有教育，新教師與老教師尤其如此，在業余時間幼兒園組織豐富多彩的業余活動（爬山、劃船、唱歌等），在活動中師傅主動與徒弟聊天，聊工作，聊生活，聊情感問題等。通過聊天，在輕松愉悅的業余生活中能拉近彼此的距離，增進彼此的情感，這加強了合作交流的感情基礎。
二、 要創新多樣化結對方式
一對一的師徒結對方式容易產生“復制翻版”的現象，不利于新教師們博采眾長個性化發展，也不利于老教師專業化發展。現代的師徒結對應是一個特殊的學習共同體，應該與團隊引導相結合。一個人的力量是有限的，因此要創新教師的結對方式，注重發揮團隊的引領作用，提高師徒結對的有效性，促進共同發展。
1. 成立專家指導團
我園根據新教師的特長，每年都要成立師徒結對指導組若干個，有語言組、美術組、音樂組等。由業務園長、資深教師、優秀骨干教師組成，其職責在于對師徒結對的全過程進行指導和監督。對師傅的職責進行評估、業績考核等。這樣師傅就可以將指導過程中遇到的問題進行研討和交流，積累指導新教師的資源，分享經驗，形成指導新教師實踐的集體智慧。
2. 組建學習共同體
師徒結對由“一對一”向“多對一”或“一對多”的學習共同體轉變，可以把各學科的骨干教師組成各學科的智囊團，隨時為所有的徒弟解惑。共同為所有的徒弟的成長貢獻力量。我園每月安排一次“智囊團”在集體備課時間為青年教師診課、集體備課、解答教學或帶班中的疑惑，以促進青年教師的整體發展。
3. 實施教學沙龍式的團隊指導
定期開展小組活動，每個小組由兩名老教師和4名青年教師組成。在開展活動前，指導教師會更加自覺做質量更高的輔導準備，不會像一對一那樣拘謹有壓力，而且指導教師也會產生交流和碰撞。對于新教師來說，不是告訴她怎么做，而是在碰撞中獲得啟發和深入思考。在各種沙龍活動中，青年教師不僅是被指導的對象，同時也成為活動的主人呢，提高了青年教師的主導地位。
三、 要豐富多元化指導形式
1. 現場指導
教師的工作是在不同的教育場景中完成的，老教師現場指導新教師，為他們示范與學習創設條件，讓她們在教學場景中感知。一般采用師徒相互觀摩的方式。如師傅上示范課，徒弟聽，學習師傅是如何在各個教學環節中實現目標，如何運用各種教學策略的；或者是徒弟上實踐課，師傅聽課，指導徒弟制定教學目標、運用教學方法和策略以及重難點的把握，逐漸提高徒弟組織教學活動的能力。
2. 專題研修
定期組織青年教師進行專題研修，如同題異構，大家就同一個課題獨立備課、上課、鍛煉青年教師分析教材、定位目標、設計活動、組織活動的能力。我園以《蛋》為課題進行了一次青年教師同題異構的研討活動。活動中，每位教師根據自己的年齡段及班級幼兒的特點，設計了各有特色的活動，涉及到科學、美術、音樂、語言等多個領域。既體現了創造性又鍛煉了青年教師的實戰能力。
3. 總結評價
自評與他評相結合。反思性教學實踐是教師專業成長的有效途徑。自評即自我反思，通過自我認識、自我分析，達到自我提高。一種是針對自己教學行為的，如課后反思，活動后的反思，從活動后幼兒的反應、效果來反思活動的目標、反思過程，反思自己的教學行為。另一種是針對師徒結對過程進行反思，反思學教方法、學教過程、學教效果，反思自己的收獲、存在的不足，從而使徒弟有目的的學，提高師徒結對的效果。
他評即領導、師傅及同伴對青年教師的評價。有群體評價和個體評價。群體評價是對新教師群體在一個階段內工作情況進行總的評價，個體評價是指一節課或一個活動后的評價。他評要以激勵性、啟發性、發展性為導向，把對青年教師的外在壓力和內在發展動力相結合，通過評價引導他們確立起適合自己專業發展水平的目標。師傅在運用不同方法指導徒弟時，也是對自己教育教學、教育研究等專業技能的再學習再思考，同時也是對自己專業素養的再提高。
4. 進行才藝展示匯報
舉辦各類特色活動，促進新老教師個性發展。如開展師徒才藝大比拼活動，才藝比拼要求師徒共同展示一項才藝。青年教師具有朝氣，生機勃勃，老教師經驗豐富，使每位新教師都能積極參與其中，培養新教師的團隊意識和合作精神，更重要的是讓每個新教師看到自己的優勢和長處。
四、 要合理建立結對制度
2022年最新培養青年教師工作總結范文
20xx年x月，按照學校的安排，我被指定為青年教師李妮君的指導教師。回顧自己從拜師學藝到授藝課帶徒之路，感觸頗深。自此，我的教學生涯中又多了一道亮麗的風景，我的肩頭也多了一重責任。按照要求，我首先確定了：堅定信念、實踐反思、潛心探索、勇于創新的培養思路。按照這一基本思路，我做了以下工作.
一、潛移默化，堅定信念 20xx年教學生涯的艱辛奮斗，使我體會到了甘也倍嘗了苦。因此也深知從事小學教育工作是需要堅強的信念支撐的。為此，授徒的第一件事就是和他們談論我校優秀教師不為名利所動，矢志獻身教育及其生活中的平凡，親切而又可敬的瑣事，讓他們于無聲處感到教育的意義。同時有意識地經常和他們談起我送出去的一批批學生及他們的進步使我產生的自豪，讓他們意識到當一名教師，只有耐得住寂寞與清貧，干一行、愛一行、專一行，全身心地投入，才能在平凡的崗位上取的不平凡的成績。
二、實踐反思，筑牢基礎 學然后知不足，教然后知困。結合自己的成長經歷，我的目標定位是：立足課堂教學實踐，不斷總結反思，帶著實踐中的困或到理論中去思考，用教育教學理論指導教學實踐。備課前要求他們深入分析學生的基本情況，認真閱讀各種有關的參考資料，從教案的設計到一次次試教，無數次地修改教案，再到總結反思教學過程。他們發現每節課都是唯一的，都有許多值得研究改進的地方，體驗到了教學有法，但無定法。引導他們從四個方面寫教學反思： ①本節課的成功關鍵所在； ②學生的學習狀態； ③學生作業中體現出來的普遍錯誤； ④教學中的明顯不足。 經過一學期的努力他們的教學漸顯提高，對所教學科知識有較系統的把握，能勝任該學科的教學工作。在此基礎上，帶領他們教育教學理論的海洋。與名師對話，其樂無窮，專家引領，改變著教育理念，也融入了他們的教學實踐。他們步入專業發展之路，快樂并收獲著。
三、潛心探索，發展自己 實踐是一所學校，也是一位老師；研究是一種發現，也是一種提升。隨著教育改革的不斷深入，教育科研顯得尤為重要，潛心探索教育規律，加強科學研究，與時俱進，提升教育生命質量將是教育發展的主旋律。為此我的目標定位是：學習教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學研究，在把握規律中端正自己。引導他們要善于學習，養成終身學習的習慣，注意研究學生。在主動學習中，能積極吸收和借鑒先進教育理念；在實踐中，注意研究學生的身心特點、認知規律和心里需求，心中有學生，能站在學生的角度看問題，能找準學生的興奮點，從而采取有效的教學方式，取得好的教學效果。我常給他們講，一個好教師，在教學活動中，他不能是書本知識與學生之間的二傳手，而是要把教學的全過程當作一個創造去研究。去走一條“學習、教學、科研”三結合之路。只有通過這條路，才能實現由“辛苦型”、“經驗型”、向“科研型”、“創造型”轉變。我相信有了這樣的認識，即使課堂教學的個人特色還需要時間和經驗的積累，他們一定堅定地奔向目標。
四、不斷創新，張揚個性 隨著新課程改革的深入進行，我們師徒之間也在不斷強化課程意識，讓化學教學走向開放，開辟化學教學的新天地，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。這也是新課程倡導的理念。為此我的目標是：整合各種教育資源，注重評價的多元化，關注學生的個性差異，創造性開展工作，形成適合自己個性的`教學風格。課堂上，讓學生開動各種感官，使思想豐富起來，思維活躍起來，生命運動起來，讓學生真正成為學習的主人。教師也能從總品味生存的意義，獲得了內心的滿足感和自我價值實現的幸福感。 在未來的歲月中，我將繼續帶著這份堅持，不斷追求教育的理想境界，將和青年教師一起攜手成長。
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要我說培養指導青年教師談不上，只好本著在工作中互幫互學、共同進步的原則來實現自己的做法。教務處分配給我的任務是指導青年教師賀連秀、燕宜佐老師。經過一年來的培養和指導，他們在教學方法、備課、課堂教學等方面取得了較大成果。成績顯著，得到了領學校導、老師們和學生們的認可和好評。我在培養和指導上采取了如下的做法：首先從思想上給予指點。
首先從思想上給予指點。做教師首先應該在學生中樹立一個較好的形象，也應具有良好的師德師風，要讓學生喜歡你們。首先得讓學生喜歡你們，要學會和學生交朋友處好關系等，來感化他們喜歡學習。 其次在常規教學中耐心細致的指點。其次在常規教學中耐心細致的指點。我毫無保留的把自己的所想所為全部傳授給他們。大到章節課時安排、課時內容、各個環節的節奏把握，小到一個動作。一年來，我們幾乎在每一節上課前都要進行互相交流，甚至布置作業我們都要商討統一布置。在上學期，我們互相聽課不計其數，每次聽完課我們都要認真討論分析，肯定好的方面，指出不足的一面。當他們在工作中遇到困惑時，我會善意地開導他們。例如在他們準備的幾次公開課中，大家聽了他們試講后，同行們一人說一套，給他們提出了很多建議，大家共同的建議他們虛心接受，但對有分歧的建議，他們覺得大家講得都有道理，不知如何是好。我給他們講，就像排影視劇一樣，同一個劇本，可以排成故事片也可以排成歌舞劇等，達到教育目的就行。 你們備課上課也是類似的，你們要針對自己的學生來做出決定，大家僅僅是建議，只要達到教會學生知識的目的就是成功的課。
一學年來，我們在教育教學工作中，除了在教學常規上的相互交流外，平時在教學上也能相互配合，互相學習。例如，如何處理習題、如何設計課堂教學程序、如何命題等等，都能密切配合，取長補短，互相學習，齊心協力，為搞好教育教學工作，提高教學質量在努力工作著。 總之，由于他們對教育教學工作有較強的責任感，雖然他們是新走上教育教學崗位的老師，但他們平時能嚴格要求自己，虛心好學，積極進取，刻苦鉆研業務，努力工作。他們有相當強的教育教學工作能力。所以他們所帶班級的成績在每次考試中及格率和優秀率都有較大的提高。今后，希望賀連秀、燕宜佐再接再厲盡快成為我們學校的教學新秀。
2022年最新培養青年教師工作總結范文
為了提高教學質量，增強教師的業務素質，加強對新教師的培養，根據我校師徒結對子協議，我校制定了《新教師培養方案》，對青年教師提出了明確而具體的要求。幾年下來，《新教師培養方案》得到了認真貫徹和執行，青年教師培養取得了明顯的實效。
一、青年教師培養的執行情景
為了把青年教師的培養工作真正做到實處，我校為每一位青年教師確定了一名老教師擔當其師傅，由師傅具體負責其培養工作。按照我校要求，青年教師必須完成必須數量的教學工作量，必須完成必須數量的教學論文或教學、科研課題等。一般情景下，青年教師必須在每學期末對自我的工作和學習情景寫出書面總結，然后理解師傅和學校的共同考核。對于培養過程中出現的問題，及時給予指正。幾年來，由于師傅負責，方法得當，措施到位，其效果良好。
近幾年來，幾位青年教師在各自指導教師的培養下，經過個人的學習和努力，都有了較大的提高，在工作中也都取得了較大的成績。主要表此刻以下幾個方面：
二、加強學習教育，提高了道德修養和法律素質
近年來，幾位青年教師能夠認真學習黨的路線方針政策，進取參加我校組織的政治學習和業務活動；能夠做到愛崗敬業、為人師表。在個人工作和事業上，有追求、有夢想，進取進取，腳踏實地，能夠按時完成學校交給的各項任務。指導青年教師認真學習“教育法”、“教師法”，經過團體和分散學習等多形式多渠道的指導方式，讓各位教師熟悉并嚴格按照教學工作的有關規定要求規范自我的行為，深刻認識到自身在提高教學質量中所擔負的使命和職責；提高了思想政治素質、職業道德水準和依法辦學、依法治教的意識，杜絕教學活動中的違規行為。同時指導青年教師學習關于加強師德建設的有關文件，學習媒體報導的師德高尚教師的典型事跡，要求教師要不斷加強自身的道德修養，以高尚的人格潛移默化地影響學生，從而做到依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，廉潔從教，為人師表。
三、鼓勵青年教師團體備課，迅速提高整體素質
團體備課也是提高青年教師整體素質的重要途徑，不僅僅能夠挖掘青年教師個人的潛能，又能充分發揮群體的作用。所以我要求青年教師進取參與團體備課，大家團體研究，在資源共享和智慧碰撞中，相互啟發，相互促進，以到達共同提高。
1、要求青年教師在團體備課前獨立備課，認真鉆研新課標、教學大綱、教材，研究教法學法，以現代教學觀念為指導，對授課資料進行科學地分析，從而確定授課資料的教學目標，重難點及教學方法等。并在此基礎上總結出學習目標，以及實現這些目標的學習任務和鞏固練習。
2、每次團體備課時，師傅確定青年教師輪流作為中心發言人進行說課。其他青年教師參與，就中心發言人設計的團體備課方案的各項資料發表各自的獨到見解，決不當“聽客”和“看客”。鼓勵大家見仁見智，知無不言，言無不盡。教學設計是否體現了由淺入深的循序漸進的教學原則；是否每個學習目標都有具體的操作活動；是否體現了“以學生的發展為本”的教學理念；是否落實了新課標所倡導的自主學習、合作學習、體驗學習、探究學習、建構學習等的學習方式；是否體現了開放性思維訓練和創新意識的培養等。課堂練習的設計是否有針對性；是否有基礎題和本事題；是否關注了重點、難點、考點等。
四、轉變教育教學觀念，促進學生發展
讓青年教師認識到教師講、學生聽；教師說、學生記；教師寫、學生抄；教師做、學生看的傳統教學方法已經不適應當前新的教育形式的需要了。要求他們必須轉換教師主角，從教材知識傳播者和學生的管理者，轉變為學生學習的合作者和學生發展的促進者。為此，要他們做到以下幾個方面：
1、教師應當離開講桌，到學生群體中來，和學生的距離更近一些、態度溫和一些、融洽一些，異常是班級的后進生，要他們在學生身邊多看一些，多關注一點、多指導一點，使學生學習情緒都會得到鼓勵。應對面來了解他們，和他們一齊研究，探討合作學習，調動他們的學習進取性，給他們以良好的學習心理支持和思維上的點播。
2、學生是課堂的中心，學生是學習的主人。為此，師傅要求青年教師把課堂的學習時間和空間更多的還給學生，放手讓學生去自主學習、合作、討論、探究。讓他們引導學生更多的參與學習、體驗學習、探究學習，經過師生和學生的互動、交流、討論，來經歷求知的探究和本事全鍛煉的過程。
3、青年教師要歡迎學生個性的張揚，充分調動學生展示學習的個性，鼓勵學生敢于講話，敢于提問，敢于向教師質疑，敢于表達個人的見解，敢于評價教材資料和評價別人，敢于把自我獲得的有關信息應用于學習之中。這樣調動學生是開發學生個性資源的基本表現，是教學方式轉變的一種表現。這全在于教師主角的轉換，從學生學習的管理者轉變為學生學習的引導者。從而，引導學生在求知的過程中將知識轉化為本事。
4、青年教師要注意喚起學生自主學習的意識，讓學生產生自我能學的意識并體會到資料和樂趣，讓學生在同伙伴們的討論、交流中，自我體會大家在一齊研究學習的樂趣和收獲，要讓學生在玩樂中學習。因而，青年教師要創設學生自主學習的思維支點。第一個支點是解疑，給學生設疑點，且要求學生自我設疑點，并引導學生解決；第二個支點應當是目標點。要引導學生按教材的資料目標學習，也要求學生自我設立學習目標，讓學生自我選擇要完成哪些學習任務。第三個支點是找推敲點、爭論點。第四個支點是找興奮點。僅有這樣學生才會養成自主學習的習慣。
五、團體聽課和互相聽課
為了使青年教師盡快勝任教學工作，師傅要求他們每周至少團體聽老教師（包括我）的課兩次和互相聽課若干次。對青年教師來說，堅持聽課，可使自我盡快成長，同時我還在以下方面指導他們：
聽一節課，應有一個明確的目的，對于青年教師來說，聽課時需要關注如下幾點：
1、課的結構課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不一樣，課的結構也不一樣。新教師在聽課時，要看指導教師是怎樣安排課堂結構的。
2、重點難點的突破一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。聽課時要聽教師是怎樣化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。
3、板書及教學媒體運用一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。教學媒體是對教學起輔助作用的。聽課時要注意結合教學資料，看教師媒體的選擇、運用是否行之有效。
4、課堂氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新本事。所以在聽課時青年教師要關注授課教師是經過何種方式讓學生進取參與教學活動，發揮學生的主體地位的。是以活力感染學生還是用親切的語言鼓舞學生，這些都是新教師聽課時需要異常注意的。
5、關注學生的學對于學生的學習活動，青年教師應當關注：學生是否在教師的引導下進取參與到學習活動中；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常進取主動地提出問題；學生活動的時間是否充裕得當；學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；學生分析問題，解決問題本事如何等。
另外，要求他們在聽課之后就這節課展開討論，必須要做到各抒己見，直言不諱，肯定優點，并誠懇地提出不足之處和提出自我的提議。之后要他們寫出反思和體會。這樣，他們經過團體聽課和互相聽課能夠互相取長補短、互相促進，大大提高了他們的教學水平。
新教師剛走上工作崗位，年輕有活力，工作熱情高，敢闖敢做，富于創造性。學校引導得法，就能縮短入門過關的時間，很快進入下一層次，甚至成為骨干教師。然而，這些初任教師在做好教學常規、處理課堂紀律、評價學生、處理與家長的關系等方面往往暴露出問題。
每一位新教師的成長、進步和成熟，都離不開其指導老師和同行們的熱心幫助。培養與指導新教師，是每一個多年從事教學工作的教師的責任。我也同樣要肩負起培養和指導青年教師的重任。在指導和培養新教師方面，我主要從以下幾個方面進行的。
一、做新教師的知心朋友
做新教師的知心朋友，是有效地實施培養和指導新教師的前提。只有感情上產生共鳴，才能在具體指導上產生良好的效果。我很關心新老師的實際教學工作，把她們的困難當作自己的困難，適時地提出一些教學設想、教學安排，從整體上把握教學的過程，教學過程各個環節的特點。在平時的接觸中，我成為她們可信賴的人，這樣就能使培養和指導工作在和諧的環境中進行，被指導教師才會樂于提出一切在教學中她們所遇到的問題來共同探討，從而獲得進步。
二、有針對性進行指導
在具體的培養和指導過程中，進行有針對性的指導是十分必要的。每一個新教師在教學中都有自己的優點和不足，不能用統一的方法、統一的評價來對待。首先，我肯定新老師教學中的優點，多加鼓勵，增強其教學自信心，使其對教學中的優點能在今后教學中發揚光大。然后，再指出教學中的不足。我發現，如果一個青年教師教學中的不足，不可能立即要求其改正，我們可分幾次指出其缺點，一次僅指出其一二個不足并要求其改正，效果很好。新教師的進步是要有一個過程的，不能要求過急，我們要記住欲速則不達的道理。在指導新老師過程中，針對她們在語言表達上的優勢和教材分析的不足，我幫助她認真分析教材，仔細研究教參，并提供優秀教師的教案、說案讓她們參考，漸漸地她就能注意到，教學中怎樣突出重點突破難點，注意到教學中揭示知識之間的內在聯系。這就表明，她們的教材分析能力有了較大的提高。
三、把培養和指導滲透到教研活動的各個環節中去
我在具體指導過程，十分注重抓好教研活動的各個環節。教研活動處處都體現“指導”，而不必刻意去“指導”。應把“顯性指導”和“隱性指導”結合起來，讓“指導”“潤物細無聲”。這樣做的效果會更加持久，更加鞏固。
（一）定期分析教材。通過分析教材結構、重難點以及知識點的內在聯系，提出具體的教學方案。
（二）上好示范課，用自己的示范課去體現自己的教學特點和教學思想。示范課結束后，我先介紹自己是如何設計這節課的，為什么要這樣設計，然后傾聽其他教師的分析與評論。
（三）開展聽評課活動。針對她們在教學中出現的具體情況進行具體指導，同時也發揮了教研組集體指導的優勢。
四、多鼓勵促成長
（一）、鼓勵她們多學習
一學期以來，她們通過參加培訓、上網學習、閱讀有關雜志等各種方式獲取課改信息，不斷更新自己的教育理念。只有不斷學習，才能使自己跟上課改的步伐，才能以全新的理念理解自己的教育實踐。
（二）、鼓勵她們多聽課
我們學校開放周，有個最輕松的聽課傳統和環境。只要是公開課，不論是什么科目的是誰的，都可以去聽。”于是，她們就多了很多向老師學習的機會。我要求她們每次聽課后都應該向開課教師學習至少一個地方。這是不斷提高自身教學水平的一種途徑。在學習的過程中，她們受益匪淺。
（三）、鼓勵她們動筆
作為一名年輕的教師，不僅要提高自己的教學能力，平時還應注意反思、積累，多寫些東西，朝科研型發展。一學期來，她們堅持寫教學反思，通過這樣長期地認真實踐、及時總結，她們的寫作能力、教學水平都在不斷地進步。
（四）鼓勵她們多開公開課
每一次的公開課都可以當作自己能力提升的重要階梯，與老師們交流的重要平臺。開課過程中，她們能自如調動學生的積極性，認真分析教材，有序突出重點、突破難點，逐步學會用教材，走出教材。
另外，為提高新教師的教育教學水平，促進新教師專業快速成長，10月25日至28日，我們對新教師的常態課進行了跟蹤指導。
關鍵詞：新入職教師；校本培訓模式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-168-021
導師帶徒、徒弟拜師是中小學對新入職教師的一種慣常的培訓方式，與其它培訓方式相比，它更直接、更具體，可操作性也更強，為此，“師帶徒”作為青年教師成長的有效途徑被廣大中小學廣泛應用。然而，隨著信息化時代的到來，隨著新生代教師走出校門，踏上工作，傳統的口授身傳的培訓模式受到了巨大的挑戰。優化新入職教師的校本培訓模式成為中學青年教師快速成長的當務之急。
一、導師帶徒的困惑
新教師職業社會化和引導的研究表明，教師最初的經歷對其教學生涯的影響最大，并且在適應期內遇到的觀點和價值觀會內化并貫穿在教育工作者的整個生涯中，為此，各個學校為滿足新入職教師對職業發展的需要，往往指派一個經驗豐富的老師擔任指導工作，通過導師帶徒的培訓模式促進新教師的成長。其理論基礎就是，新教師能夠在觀察指導教師和被指導教師觀察的過程中獲得大量的信息，而且自己的成長能從經驗豐富的指導教師那里得到及時反饋。
調查發現，多數新教師在指導教師的指導下能較快地適應學校工作和生活，摘要在聽評課活動中成長，在教育、教學實踐中反思提高，逐步完成角色轉換。然而，我們也發現不少新入職的教師在初步熟悉工作環境后對這種模式產生質疑，甚至不屑一顧。單一的模式在一定程度上影響了教師成長的速度和質量。概括起來，師帶徒主要存在以下問題：
問題一：高密度培訓出現消化不良
剛畢業的大學生滿懷著對新生活的期盼，走進可能相處一生的工作場所，接踵而來的就是省市校級的各種培訓，教育政策、教育法規、職業道德、教師素養，學校制度、教學技能、班級管理等等，高密度、高強度的培訓，理論、框架式的指導，往往讓新入職的教師有一種隔靴搔癢的感覺，甚至會有一種無所適從的茫然。
問題二：管理失控造成成長失衡
多數學校，新入職教師在培訓時拜過師父，領過教材，認了班級就走馬上任，自然就成為一名“準教師”，說是“準”，是因為他們要經過一年的實習期，合格后才成為真正的教師。實際上他們背著實習的名義，干的是正式教師的工作：一般是滿工作量的課，甚至是超工作量的課，外加班主任或其它兼職。這樣，“徒弟上課前必須聽師父的課，師父必須對徒弟的教學設計進行指導”的要求就形同虛設，光是班級管理就讓他們焦頭爛額了，哪還有時間天天聽課呢？開始提要求，結束寫總結，中間成長就靠自己。
問題三：跟進性培訓的無序狀態形成了新入職教師的發展不均
入職的頭三年，是一個教師教學生涯的關鍵時期。他們在接受完通識培訓后，往往是跟著感覺走：指導教師是這樣教的，或者他上學時的老師是這樣做的。憑著他人的經驗走進課堂，去架構自己的經驗，至于教材如何把握、課堂如何駕馭等教學技能是很少有針對性的跟進培訓的。所以，當理論走近實踐，他人經驗遇上現實問題時就出現了同一個教師的不同的成長和不同教師的發展不均的問題。
二、新入職教師培訓途徑探索
怎樣培訓才能使新入職教師迅速成為一名合格的教師呢？換句話說，如何提升培訓的效度呢？一般說來，國內外通用的不外是三種培訓形式：集中培訓、校本培訓、個人研修。
我認為，對于新進教師最有效的培訓方式就是立足學科教研組而開展的校本培訓。為此，要進一步優化師帶徒培訓模式，在此基礎上多渠道、多層面適時開展培訓，從而形成立體式、互動式培訓模式。
1、愿景激勵 裹挾式培訓
卡爾?格里克曾經使用集體性自治（collective autonomy）這一術語來描繪教師的行為方式。他說，集體性這一術語指的是一個學校的教師對學校發展并追求共同愿景的承諾。①倘若教研組內的每一個成員都能自覺地參與教研組文化建設，培育教師團隊成長的民主的、合作的教研文化，形成良好的研究氛圍，達成共同的愿景，那么，新教師就會在這個文化場中不自覺的受到影響，實現裹挾式發展，叢林式成長，就如同一個新生嬰兒，有了大家的呵護，想不好好長大都不可能。
教師育人技能的培訓依托學校政教部門、年級組來進行，政教處可對新教師進行集中培訓，重在管理文化、班級管理制度及學校要求，而年級可指派經驗豐富的班主任進行適時指導，比如如何建立班級紀班規，如何開好班會，如何做好學困生的轉化等等。調查發現，每年新進教師會有三分之一或二分之一的教師入職就擔任班主任工作。擔任班主任工作的老師一般都會比同期入校者表現出色，更容易受到師生的認可。究其原因，恐怕是擔任班主任和學生朝夕相處，從而有了較強的職業認同感，有強烈了的使命感和責任感。共同愿景，特別是有內在深度的愿景，確實能夠激發人們的熱望和抱負。
2、同行指導 小組互助
為避免“一師一徒”式師帶徒培訓的弊端，可采用“一徒多師”集體培養的培訓形式，說白了就是，把新進教師交給教研組（備課組），而教研組長或備課組長做為新教師專業成長的第一責任人，責任人可以集全組之力全方位適時培養，培訓形式可靈活多變，新教師可在集體備課時主動請教，也可以是“師父們”隨時因勢利導，培訓內容可以是教材的理解，課堂的把握，也可以是班級管理，或者是師生關系的處理。這樣，師帶徒從過去的契約式培訓逐步轉向以受訓主體有效成長為主的小組集體式培養。彼得?圣吉在《第五項修煉》中說，把愿景和清晰的現實圖像并列在一起，就產生了所謂的“創造性張力”，一個人要實現自我超越，學習在生活中如何不斷生發和保持創造性張力。（下接第169頁）
（上接第168頁）3、個人反思 主動融入
培訓范式的改進只是為新進教師的專業成長創造了條件，教師自我學習與提高的內在動力是新教師快速成長的前提。從長遠的角度看，長時間的維持指導與被指導、培訓與受訓的關系是很難的，所以原來師帶徒1-3年的周期值得商榷。美國教育學家理查德?薩格為新教師有效成長給出了一個發展性策略，即新進教師要利用自身優勢主動參與到小組的合作性探究方面，這樣他才有可能在較短的時間內完成角色互換。
三、新入職教師培訓模式的再思考
1、要把準新教師成長的真正需求
新教師的培訓必須立足于受訓者自身的需要，要多關注他們在課堂教學技能、師生關系的處理等方面的培訓。從新教師個人職業規劃看來，絕大多數老師把站穩講臺，做一名合格的學科教師當做入職三年內的首要發展目標，為此，備課組、教研組就備、講、輔、批、考、評諸環節要有計劃地進行指導培訓，做中學，學中做。
2、對新教師的培訓要重視生成性，關注差異性
對新教師進行教學方法和教學技能的培訓時，要重視基于情景的實踐性知識的傳授。
鑒于實踐性知識比較零碎，同行指導時一定要重視生成性培訓，顧及需求者的差異性，從而提高培訓的針對性。日本有些地方的研修式培訓規定，新教師在指導教師的指導下，在教課、擔任班主任的同時，要學習研究制訂教學計劃、編寫教案，研究教材以及學習研究如何管理班級、如何進行道德指導和保健安全指導等，以此來培養新教師的任教的使命感，獲取廣博知識，提高他們的教育教學的實踐能力。
3、立足學科教研（備課）組，實施教師培訓
教研活動其實就是教師實踐知識的培訓，為此，學科教研組要通過教研活動的組織和策劃，以課例為載體，通過聽評課、觀課議課等形式對新教師的課堂教學技能給以全方位的指導；以活動為抓手，在說課大賽、說課標說教材、同課異構等活動中讓新教師賽中培，以賽代培，快速成長。總之，要通過多樣化教研活動來提高活動的針對性、參與性、生成性和實踐指導性，把教研組建設成建設專業成長的樂園，校本培訓的基地。
參考文獻：
[1] 《行動研究與學校發展》美Richard Sagora著.盧立濤等審校
[2] 《第五項修煉》彼得?圣吉.中信出版社
關鍵詞：教研跟進 教師 專業成長
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.178
1 教研跟進，注重在課堂教學中發現問題
在第一次試聽時，課堂教學導課環節如下：
教師：“同學們都知道七巧板吧。請拿出你手中的七巧板，拼一個自己喜歡的圖案。”
學生：（很高興的進行操作）
教師：“說一說你是怎樣拼的？”
學生：匯報自己所拼的圖案。
此時匯報人敘述自己的思路、其它同學不愿停下手中的七巧板，繼續興致勃勃地操作著。
教師：剛才**同學用七巧板所拼成的圖形就是我們今天要學習的組合圖形。直接進入新課……
在接下來的新課環節中，學生的思維還一直沉浸在剛才的操作上，教學效果可想而知。這就是我們教研組第一次在跟進課堂中所發現的最大問題。
2 教研跟進，注重在教學研討中解決問題
在隨后的研討中發現，之所以會出現上述的情況，一是沒有注意知識的前后聯系，本課雖在第五單元，但知識基礎在第二單元平面圖形面積的計算上，根據課標中所提到的“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎”、“數學知識的教學，要注重知識的‘生長點’與‘延伸點’，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系。”我們經過討論還是決定從基本平面圖形入手，逐步過渡到組合而成的圖形，經過對比后得出：把之前能直接運用公式計算的圖形叫做基本圖形，把由基本圖形組合而成的圖形叫做組合圖形，這樣就有效的將這兩塊知識緊密結合起來。通過第二次的試講，效果明顯好于第一次。
3 教研跟進，注重在對比反思中提高教師專業成長
通過這樣多次的打磨之后，不論是執教者還是教研組的參與者都有不同程度的提升，正是有了這種跟進的機會，所以整個教研活動是真正能發現問題、解決問題的。問題的解決經歷了“個人備課――實踐――教研組集體研究―再實踐――觀摩對比―對比反思”的一個完整的、螺旋式上升的教研過程。
當然，我們不可能把每一節課都拿來進行打磨多次，即使教師有這樣的精力，但教學時間也是不允許的，關鍵是我們要從整個的教研活動中發現我們在備課上、把握學生上以及課堂調控中還有哪些不足，以便在今后教學中著力解決。
3.1 備教材
教師們一般認為備教材就是弄清楚教學目標、重點難點、教材的地位與作用、教學起點等。確實，這些都是需要弄明白的，但僅僅知道這些到位的。我們在備課時也要養成一種跟進追問的意識。即：是什么，為什么，干什么。
案例1：2和5 的倍數的特征。
是什么――2和5的倍數的特征。
為什么――為什么判斷一個數是否是2和5的倍數只要看個位就可以了？
干什么――學了2和5的倍數的特征有什么用？（為以后的最大公因數、最小公倍數、約分、通分打下基礎。）
案例2：圓的面積。
是什么――圓的面積公式（S=πr2）
為什么――為什么要把圓轉化成長方形？圓的面積公式里為什么有r2？
干什么――解決生活中有關圓的面積的相關計算。
案例3：組合圖形面積。
是什么――組合圖形面積的算法。
為什么――為什么要采用分割或添補的方法把組合圖形轉化成基本圖形。
干什么――解決生活中的實際問題。
幾個回合下來，我們對于教材的理解會更加深刻，追問“為什么”的習慣也會初步形成。
3.2 備學生
教學除了對教材有深刻的理解外，對學生的把握更是值得關注。平時所說的“因材施教”也正因為如此，所以在備課中對學生的研究也要跟進。對于某節具體的課來說，教師要了解學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中所要求掌握的知識和技能，掌握到了何種程度，還有哪些內容沒有掌握，學生可以通過自主學習哪些新知識，需要教師引導和點撥的部分還有哪些，了解了這些“學情”，教師就可以確定將所教授的知識劃分側重點，哪些知識應進行重點輔導，哪些可以簡單帶過，有針對性地設計教學的過程。在研討《組合圖形面積》一課時，我們認為學生基本圖形面積的計算已經比較熟練，就將授課重點放在了組合圖形向基本圖形的轉化思路上，課堂上更多的時間由學生相互敘述解題思路，整個課堂氣氛和效果較好。當然研究學生的能力并不是一蹴而就的，需要在和學生長期共處的交往過程中，了解學生、相信學生、鼓勵學生，這樣學生才能有一種安全的心理環境，才能暴露出真實的思維。
3.3 備教法學法
在對教材和學生有了較好的把握后，就要選擇合適的教法和學法。教法學法的優劣往往決定了一節課的效率和學生的思維狀態。在這次磨課的過程中，筆者發現：不少教師的課堂往往是教師講得多，學生自主探究的時間和空間少；或者在探究的過程中遇到了一些障礙，教師不自覺的充當了人的角色。在備課過程中如何選擇最佳的教學方法，以達到最佳的教學效果呢？這要根據培養目標、教學目的、教學內容、以及學生年齡特征等具體情況而定。正所謂教學有法，教無定法，只要充分抓好激趣、融和、主動、發展這四個要素，也就是抓住了整個課堂教學的關鍵。
實踐證明，教研跟進可以創設一種教師間互相幫助、互相切磋交流的教研氛圍，它可以將優秀教師積累的隱性智慧顯性化，并加以傳播；圍繞著課例進行的交流、探討、反思，教研工作能夠形成一個持續的、多元的、有意義的實踐共同體，可以有效地促使教師的教育觀念與教學實踐不斷進步，促進教師的專業化持續發展。
參考文獻：
為了深人了解我國中等職業教育碩士生教育的現狀，探討職業教育學碩士學位設置模式問題，筆者于2004年10月至2006年12月，對西安交通大學、華中科技大學、北京師范大學、浙江工業大學、浙江師范大學等15所不同類型高校的研究生院（處/部）主管中等職業教育碩士生教育的負責人、中等職業教育碩士生指導教師、在讀中等職業教育碩士生、已畢業的中等職業教育碩士、中等職業教育碩士生所在單位的負責人進行了問卷調查。現將調查研究結果報告如下。
一、問卷組成
調查所用問卷分教師問卷和學生問卷。牽涉到問題有：中職碩士生教育總體狀況評價、教材及課程學習、學位論文、培養條件、中職碩士生管理工作及社會評價、研究生的學習時問與學習能力、師資結構和導師學術水平問題等。
二、樣本采集
本次調查抽取了試點培養單位中的5所院校。所調查的15所院校中，研究生院（處/部）主管中等職業教育碩士生教育的負責人15人，院系主管中等職業教育碩士生教育的負責人26人，中等職業教育碩士生指導教師78人，研究生所在爭位教育培訓負責人76人，已畢業學生220人，在讀學生685人。本次調查共發放問卷1100份，收回1078份，其中有效問卷1065份，有效率達96.82%。
三、調查的基本結果
1.對教育質量的評價研究與探索
中等職業教育碩士生教育的總體質量是人們關注的熱點問題，問卷首先針對這些問題對不同群體進行了調查。調查顯示，培養機構（高校研究生院/處/部）主管中等職業教育碩士的負責人、院系主管中等職業教育碩士生教育的負責人和指導教師對當前中等職業教育碩士生教育質量的認識基本一致，大多數培養機構負責人（占66.7%)、院系主管中等職業教育碩士生教育的負責人（占65.4%)和指導教師（占79.5%)認為當前中等職業教育碩士生總體質量一般；有20.0%的機構負責人、23.1%的院系主管中等職業教育碩士生教育的負責人和11.5%的指導教師認為總體質量較高；13.3%的機構負責人、11.5%的院系主管中等職業教育碩士生教育的負責人和9.0%的指導教師認為總體質量較低。但從總體看，研究生所在單位教育培訓負責人中的絕大多數對中等職業教育碩士生的培養質量表示了肯定，有57.9%的人認為中等職業教育碩士生的培養質量較高，39.5%的人認為中等職業教育碩士生的培養質量一般，僅有2.6%的研究生所在單位教育培訓負責人對中等職業教育碩士生的培養質量不滿意。由此可以看出，在對中等職業教育碩士生教育的評價上，培養單位和用人單位的認識存在差異。盡管當前人們對中等職業教育碩士生教育的質量有著不同的認識，但不論是培養機構負責人還是指導教師，大多數都對中等職業教育碩士生教育的發展表現出樂觀的態度。
2.發展規模與發展趨勢
調查表明，各培養學校在中等職業教育碩士生人數上差距較大。在被調查的15所中職碩士培養院校中，最多的有175人，最少的僅有21人。對于“是否迅速擴大招生規模”問題，培養機構負責人均認為今后中等職業教育碩士生教育在規模上不宜過大，應保持適度的規模。
調查還顯示，有83.7%的培養機構負責人和91.9%的被調查教師認為，盡管當前中等職業教育碩士生教育存在一些問題，但其總體發展勢頭依然良好，此外還有37.6%的教師認為中等職業教育碩士生教育的發展健康有序，僅有4%的教師對中等職業教育碩士生教育的發展不看好。
3.人學條件和培養過程的相關因素
(1)生源。目前，我國中等職業教育碩士的生源主要來自中等職業學校中具有三年以上工作經歷、大學本科畢業、具有學士學位或具有中教一級職稱的在職教師。通過調查,發現關于生源選拔的標準,學校與中等職業教育碩士生所在單位有著不同的看法:對研究生所在單位負責人的調查顯示，認為應優先選派教學骨干去讀中等職業教育碩士的人占92.0%;但是，就同樣問題對承擔培養工作的院校進行的調查顯示，占被調查人數86.0%的人贊同國務院學位委員會決定，即從2005年開始，考生要參加全國統一的中職碩士研究生人學資格考試和招生學校組織的專業水平考試。在中等職業教育碩士生的實際選派過程中，受訪單位所派送的中等職業教育碩士生中，學校管理人員占65%,教學骨干占71%(兩者有交叉）。
(2)學習動機。對中等職業教育碩士生的學習動機、能力水平以及學習時間保證的調查是本調查的主要內容之一。調查顯示，86.3%的被調查學生認為他們讀中等職業教育碩士的主要動機是為了充實自己,67.8%的被調査學生認為是為了工作需要’想獲得高學歷者占48.0%。其他動機如尋求新的發展機會的占36.8%，聽從領導指派的占總人數的14.8%,有14.2%的人讀研是隨大流，1.5%的人認為沒有動機。可見大部分人選擇攻讀中等職業教育碩士，還是為了充實自己和工作需要。針對已畢業的中等職業教育碩士調查顯示，獲得中等職業教育碩士學位的人轉換工作崗位的比例并不是很大，有82.5%的被調查者依然在原單位工作，81.4%的人仍從事原專業工作，這一方面是由于中等職業教育碩士委托培養的性質，另一方面也說明中等職業學校教師的流動管理比較規范。
(3)能力水平。調查顯示，不管是院校負責人、指導教師還是中等職業教育碩士生本人都認為外語基礎、教育研究方法、專業理論基礎的欠缺是中等職業教育碩士生當前存在的主要問題。在接受調查的研究生院（處/部）主管中等職業教育碩士生教育的負責人中，有73.5%的人認為是外語水平，有33.0%的人認為是專業基礎，有40.0%的人認為是教育研究方法，有20.0%的人認為是學習動機，此外還有13.3%和6.1%的人認為是專業知識和工作能力。92.6%的指導教師認為中等職業教育碩士生不存在工作能力和學習動機上的問題，但有74.3%的人認為中等職業教育碩士生人學時普遍存在專業基礎差的問題，60.5%的指導教師認為部分中等職業教育碩士生存在本學科理論基礎薄弱的問題。56.9%的指導教師認為部分中等職業教育碩士生存在專業知識老化的問題。有68.9%的中等職業教育碩士生認為自己外語水平一般，62.9%的人認為自己專業基礎一般，61.4%的人認為對本專業最新發展的了解一般。由此可見，不同群體的人基本上都傾向于認為外語、教育研究方法以及本學科基礎理論知識的欠缺是當前中等職業教育碩士生存在的比較突出的問題。
(4)學習時間的保證。學習時間不足是中等職業教育碩士學位攻讀者普遍存在的問題。中等職業教育碩士生的學習時間可以分為兩部分，一部分是集中進校學習，一部分是學生校外的學習時間。依據規定，中等職業教育碩士生集中進校學習的總時間不得少于6個月（上、下學期均在校脫產學習3個月）。調查顯示，僅有45.5%的學生面授時間達到6個月以1：，還有26.0%、15.5%、13.0%的學生集中進校學習的時間分別為4~5個月、2~3月、少于2個月。究其原因,82.5%學生反映學校工作任務重，無法離開崗位。除了在校學習時間外，我們針對目前在讀的中等職業教育碩士生進行了集中學習之外是否有充足的時間用于學習的調查，結果顯示，5.6%的被調查者認為有充足時間，37.7%的人認為有一定的時間，48.2%的人認為時間很少，9.7%的人認為沒有時間。進一步的調查顯示，在校外學習這一部分，沒有時間或時間很少用于攻讀中等職業教育碩士學位的情況存在的原因主要在于工作繁忙(87.9%),平時應酬太多（3.5%)、家庭負擔重(5.9%)以及其他原因（2.8%)。總之，學習時間不足成為中等職業教育碩士生教育質量提高的重要制研究與探索因素。
(5)課程設置。中等職業教育碩士生的培養以課程學習為主，這就更加突出了課程設置的重要性。從被調查的15所院校實施的培養方案來看，一般都安排了4~5門公共課、6~8門專業課。調查顯示：56.4%%的指導教師和61.5%的中職碩士生認為課程安排合理或基本合理，肯定了中職碩士生培養方案的課程設置。但是，尚有43.6%指導教師和38.5%中職教育碩士生認為課程安排不太合理或不合理，這說明課程設置還應作進一步的修訂或調整。具體地說,在公共課與專業課的學分比例上,應適當減小公共課的學分比例;在理論課與方法、技能課的比例上，應適當加大研究方法、技能課比例；在教育類課程與學科專業課程的關系上，要突出學科專業特點。
(6)師資結構和導師學術水平問題。被調查者中大部分人對師資結構和導師學術水平持肯定的態度,對師資隊伍的整體素質滿意度較高，對基本狀況有比較客觀、公正的評價。關于師資結構現狀，有62.7%的同學認為導師有豐富的指導研究生經驗，但同時也有37.3%的同學認為指導教師無科研項目、培養研究生經驗不豐富。
(7)論文與論文質量。絕大多數被調查者對研究生論文的選題和質量比較認同，對論文質量有較客觀、公正的評價和判斷。認為學位論文有很重要的學術價值的占2.7%，認為具有較重要的學術價值的占17.8%，認為有一定學術價值的占57.8%，認為學術價值、實用價值不太高或無學術價值或實用價值者占21.7%。對研究生論文質量總體水平，6.5%的被調查者認為很高，11.8%的人認為較高，68%的人認為一般，9.3%的人認為很差,4.4%的被調查者說不清楚。結合中等職業教育碩士生論文選題來源的調查結果，不難發現，當前中等職業教育碩士生論文的實用性和創新性基本得到了指導教師的認可，但其學術水平卻不被指導教師和培養單位研究生院（處/部）負責人看好，由此反映出當前中等職業教育碩士生教育的提供者（包括相關負責人和指導教師）在中等職業教育碩士學術論文評價標準巧究與裸素上與中等職業教育碩士生自身的理解存在一定偏差，學術水平是否應當作為中等職業教育碩士學位論文的主要評價標準，中等職業教育碩士與教育碩士、普通碩士學位論文的評價標準應當有何不同,這些問題還有待進一步厘清。
四、調查結論
綜上所述，不論從中職碩士生所在單位的反映看，還是從中等職業教育碩士生自身的學習動機以及完成論文的情況看，當前中等職業教育碩士生培養基本達到了中等職業教育碩士學位設置的初衷，滿足了學校的需求，為中等職業學校發展培養了所需要的人才，但依然存在著不容忽視的問題，主要是：
1.培養目標定位不準
中等職業教育碩士生與普通碩士生培養模式、培養目標有較大差異，但這種差異在培養過程中體現得尚不清晰。一些課程的設置、教學環節的安排、學位論文指導標準的把握等，還沒有完全擺脫普通碩士生培養的模式，在一定程度上偏離了中等職業教育碩士生培養的目標。
2.培養過程不到位
目前中等職業教育碩士生的培養工作主要由試點單位來承擔,中職教育碩士是應用型人才,但生源單位(大多為中等職業學校）同時也是他們畢業后的工作單位沒有參與到實際培養過程中，而校內教師大多缺乏中等職業教育的工作經歷，中青年教師更缺乏實踐經驗，這在一定程度上影響了授課質量。同時由于缺乏與中等職業教育的聯系，缺乏知名的高級中學教師、高級技師作為相關課程的主講教師與兼職指導教師，實行雙導師制有一定的困難。
3.缺少適用于培養中等職業教育碩士的教材和參考書
現有教材多重理論闡述和探討,輕實際應用，有的內容陳舊、起點低、特色不鮮明，與中等職業教育結合得不夠緊密。
4.課程設置的針對性不夠
大多數被調查的學校在開設公共課時，將相關專業的學生也包括進來，這種方式雖然拓寬了知識面，但與一些中等職業教育碩士生“學以致用，立竿見影”的愿望相矛盾。同時也有學員反映開設的課程對基礎性、總結性、實用性知識不能兼顧。
五、建議
根據中等職業教育碩士生教育的現狀和存在的主要問題,可以從以下幾個方面改善培養現狀，提高教育水平。
1.中等職業教育碩士的職業專門性，需要強化課程的專業性
中等職業教育碩士是以中等職業學校教師為主體的學位，與普通碩士相比，它應該而且必須具有不可替代的職業優勢。這種職業優勢，除了中等職業教育碩士從教經驗的積累外，更重要的是通過有關課程的學習，得以強化、提升。因此，培養中等職業教育碩士生應強調教育教學實踐，重在求實，注重知識的運用,更加重視應用性實踐性課程的開設,課程內容強調實用性、綜合性，使學位獲得者既能掌握本專業的基本理論，熟悉與之相關的管理科學和人文方面的知識。所以，在培養過程中要體現中等職業教育碩士生的特點，首先應樹立以中等職業教育為核心的觀念，根據中等職業教育對人才培養的需要和要求，構建合理的知識結構，制訂有序的培養計劃，從培養方式和培養環節等方面來增加其實效性。
2.加強中等職業教育碩士生培養單位與中等職業學校的密切合作
中等職業教育碩士專業學位的開展使得高等院校與中等職業學校在培養高層次應用型人才方面各自的職能發生了微妙變化，基礎教育單位并非只是需求方，高校也不僅僅是中等職業教育碩士生教育的提供者，只有基礎教育部門和高校都對中等職業教育碩士生的培養擔負起應有的責任，并把提高中等職業學校教師的學歷層次和不斷提高中等職業教育的質量作為合作的基點，才能保證中等職業教育碩士生培養的規格和數量，更加適用中等職業教育的要求。
3.加強課程建設，加快教材編寫和出版工作
課程體系是實現培養目標和保證培養質量的重要一環，合理安排課程既要遵循中等職業教育碩士生教育規律，還要充分考慮其自身特點。研究性的課程設置應突出綜合性的要求，要以研究本學科專業理論為基礎，廣泛涉獵相關學科的理論知識。學術性課程應該得到相應的重視：一方面學術性課程有助于提高中等職業教育碩士生的理論修養和基本素質;另一方面學術性課程能夠開闊學生視野，提高學生的思維能力和科研能力。實踐性的課程是提高教師素質、培養優秀教師的關鍵環節,其重點應放在將職業教育思想、教學理論、教學藝術、教學方法和教學技能運用于教學過程所產生的實際效果上，并對其進行理性的定性分析和定量分析，從而進行科學判斷。針對工學矛盾突出的特點，開課與講課要力求少而精，講座與學術沙龍則可以豐富而寬泛。在教材建設方面，應吸收有豐富教學經驗的中職高級教師、省教學名師參加教材的編寫,加大適用于培養不同專業方向中等職業教育碩土生需要的教材和參考書的建設力度。
4.加快師資隊伍建設,實行導師遴選制度
導師素質和水平的高低是能否保證研究生教育質量的一個很重要的因素。作為中等職業教育碩士生導師，除了要做好高等學校的教育教學研究和管理研究外,還要涉足中等職業教育教學和管理，及時掌握中等職業教育教學與管理信息，密切注視中等職業教ff的發展動態。
在導師隊伍建設方面，可以采取如下做法：①從原課程與教學論專業師資中分離出部分理論水平較高、實踐經驗豐富的教師擔任中職教育碩士生任課教師或論文指導教師;②從國家重點、省重點中等職業學校聘請特級或高級教師、省教學名師作為中等職業教育碩士生師資的必要補充，聘請他們擔任中等職業教育碩士生部分課程的講授工作并指導論文;③為促進校際交流與學習，部分課程聘請外校特別是相關職業教育研究所專家授課；④選派優秀的碩士生指導教師去相關職業教育研究機構訪學調研；⑤要求中等職業教育碩士生指導教師每年都必須階段性地參與中等職業教育改革工作，并將是否具備中等職業教育教學改革的實踐經驗作為遴選中職教育碩士生指導教師的基本條件之一。另外，在組成導師組時應該有意識地把有中等職業教育實踐經驗的教師和缺乏教育實踐經驗的教師建成一個導師組,優化導師組的整體指導資源，提升導師組對實踐問題的指導能力。