時間：2022-10-11 03:01:09
導語：在小班科學教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
教學目標：
1、使學生進一步學會用“湊十法”計算8加幾進位加法。
2、初步培養學生的操作能力、計算能力和創新思維能力。
教學重點和難點：
重點是理解和掌握8加幾的計算方法。難點是進一步掌握“湊十法”，理解8加幾進位加法的思維過程。
教學思路：
本節課，從一年級學生的年齡特征和思維特點出發，設計教路為：基本訓練搭橋鋪路——創設情境造成懸念——動像啟發探究規律——樂中提高形成技能。
教學過程：
一、基本訓練搭橋鋪路
1、口算：3可以分成2和（），5可以分成2和（），7可以分成2和（），8可以分成2和（），9可以分成2和（）
2、聽算：（開火車）
8+（）=108+2+1=8+2+3=8+2+5
=9+2=9+8=（最后兩道題要求說出思考過程）
二、創設情境，造成懸念
教師：今天，老師講一個“猴子摘桃子”的故事。從前，在花果山上住著一只聰明的猴子。有一次，白天它摘了8個桃子，晚上又摘了7個桃子。這個猴子很快就算出了一共摘了多少個桃子。同學們，你們比猴子還要聰明，誰知道猴子是用我們學的什么方法來計算的嗎？（湊十法）復習“湊十法”的步驟：一想，二分，三加。
三、動像啟發，探究規律
新課的教學按分層漸進的方法進行。
第一層次：教學例一“8+3”
（1）分步出示牙刷盒及牙刷
這一例的教學，教師主要進行動像演示，輔以啟發式的提問，幫助學生理解算理。教學時，先出示牙刷盒里放著8只牙刷，再出示牙刷盒外面的3支。問：要求一共有多少只牙刷，用什么方法計算？怎么列式？教師板書：8+3=，再問：8加3應該怎樣算？
（2）通過加法算式講解“湊十”的過程。
教師：8加3的算法也和9加幾一樣，用“湊十法”計算，誰知道第一步想什么？（8加幾湊成10），第二步想什么？（把3分成2和幾）第三步想什么？（8加2得10，10再加1得11）。
第二層次：教學“8+7”
這一例讓學生再通過動像圖感知“湊十”的過程，并在感知后訓練學生的口述技能。
（1）出示桃子圖，提問：左邊有幾個桃子？右邊有幾個桃子？求一共有多少個桃子，怎樣列式？板書：8+7=
（2）學生獨立想想怎么算？
（3）請學生小組派代表口述“8+7”的計算方法：用湊十法，看8想2，因為8+2=10，所以把7分成2和5，8+2=10，10+5=15，同時教師移動7個桃子中的2個桃子和8個湊成十，再進一步點撥：剛才我們把這些桃子分成三部分，8個、2個、5個，如果把7分成3和4，行嗎？（不行，因為8和3，8和4不能湊成十）
第三層次：教學“8+8”
這一例由學生四人一組合作邊操作學具邊討論算法，發揮在教師指導下學生間的協作精神。
（1）指定8個男生和8個女生分左右排成兩排演唱兒歌，其余同學打拍。唱畢，教師提問：老師的左邊有幾個男生？右邊有幾個女生？求一共多少個學生怎樣列式？學生列出算式：8+8=
（2）學生前后四人合作邊擺小棒邊說說算算教師半扶半放，巡視指導。
（3）緊接著鼓勵學生觀察前三例的計算方法，把分散的知識綜合起來，自己探索出8加幾的計算規律。即：把8湊成10，要把另一個數分成2和幾，先算8加2得10，算10加幾得十幾。學生由以前的一個一個的數著加，到發現新的算法，這正體現出學生思維的創新。
第四層次：讓學生通過擺小圓片算出得數，再到脫離圖和學具操作計算得數。
(1)動手擺小圓片算出"8+4”的結果。
（2）想一想：8+5=8+6=8+9=怎樣想很快說出得數？
關鍵詞:民辦本科院校;教學改革;案例教學
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0265-02
一、民辦本科院校經濟學課程開展案例教學的可行性
1.民辦本科院校各級領導高度重視教學質量,積極鼓勵教師進行教學方法改革與創新。改革開放三十年來,中國民辦高等教育正快速發展成為中國高等教育事業的一支生力軍,為中國高等教育事業的發展作出了巨大的貢獻。民辦高校的主要任務是為社會主義現代化建設培養又好又多的建設人才,而教學工作是高校的中心工作,教育質量是民辦高校的生命線、發展線。民辦本科院校在開展教學工作中一定要重視教育科學研究,深化教育教學改革。作為安徽省唯一一所民辦本科院校,安徽新華學院在辦學過程中,一直把提高教學質量,深化教學方法改革與創新作為工作的重點。學校各級領導高度重視,積極為教師提供更多外出培訓、考察學習的機會,如2010年6月份學校委派骨干教師去國家級示范學校山東杜郎口中學考察學習教學改革經驗,鼓勵教師進行教學方法改革和創新,并要求廣泛地應用于實際教學,這為經濟學課程的案例教學提供了支持。
2.案例教學在相關學科的成功應用。案例教學法由美國哈佛大學醫學院、法學院首創,哈佛大學商學院將案例教學模式運用到MBA的教學后,培養了一大批商界名流。隨后,該教學方式被世界各國高等學校實踐性較強的課程所采納。目前,案例教學法在工商管理、會計、國際貿易、電子商務、市場營銷、管理學等專業廣泛應用,受到了廣大學生的普遍歡迎。如安徽新華學院商學院教師在講授市場營銷學時,結合案例教學法,通過許多活活生生的案例的討論學習,鞏固了學生對理論知識的掌握,提高了學生理論聯系實際和解決實際問題的能力。而經濟學作為商學院課程體系的一個分支,同工商管理、市場營銷、管理學等課程有著許多相似之處,經濟學同樣源于現實生活,現實生活中有著大量的經濟學案例,這些案例生動地揭示了一些經濟現象,為更好地學習經濟理論奠定了基礎,為經濟問題的解決提供了參考。經濟學理論知識學習的目的就是解決現實生活中的經濟問題。為了讓學生更好地將經濟學知識學以致用,案例教學在經濟學課程中的應用為大勢所趨。
3.生活中大量的經濟學案例為案例教學奠定了基礎。對初學經濟學的人,面對著厚厚的經濟學教材,總覺得經濟學充滿了統計數據和專業術語,既枯燥又乏味,學起來很頭疼。實際上只要大家做有心人,會發現經濟學就在身邊,小到你買早點,大到國家的具體宏觀經濟政策及社會熱點問題,無不與經濟學有關。比如去年年底國家實施的“家電下鄉”政策,就是我們身邊的經濟學案例。通過對下鄉商品的特點的分析,學生會更好地掌握彈性的相關知識點。此次下鄉的商品有兩個最大的特點:一是享受國家13%的補貼;二是下鄉家電基本是屬于中低檔商品,比如電視機,基本上都是普通的彩電。究其原因是:(1)13%的政府補貼,相當于降低商品的價格,由于家電產品多為富有彈性的商品,可實現“薄利多銷”,降價必然會大幅增加銷售,從而使得家電廠商獲得更多的利潤,同時也滿足了農村消費市場對家電的需求,可謂一箭雙雕。(2)之所以選擇中低檔家電下鄉,是因為中國農村大部分為中等低收入家庭,所以他們對高檔家電的需求收入彈性小,而對普通家電的需求收入彈性大,而此時政府對他們的補貼相當于是增加了收入,所以他們會增加對此類商品的購買。即此次下鄉的商品選擇的是對農民來說收入彈性大的商品。這些身邊的經濟學案例,為經濟學課程案例教學奠定了基礎,提供了資源。
二、案例教學對提高經濟學教學質量的意義
1.案例教學增進了師生互動,調動了學生主動思考的積極性,提高了學習興趣。在現實經濟學授課過程中,通過案例教學,極大地激發了學生參與討論的積極性,活躍了課堂氣氛,更重要的是通過各種觀點的討論分析,學生會用更理性的方式去思考問題。比如在講授選擇的最優化原則時,下則案例教學就起到了非常好的效果:在一個狂風暴雨的晚上,你開著自己心愛的車,經過一個車站,忽然看到有三個人正在焦急的等公共汽車:一個是快要臨死的老人,他需要馬上去醫院;一個是醫生,他曾救過你的命,你做夢都想報答他;還有一個女人/男人,她/他是你做夢都想嫁/娶的人,也許錯過就沒有了。但你的車只能坐下一個人,你會如何選擇?一開始學生會做出各種選擇,有選老人的,有選醫生的,有選夢中情人的,并且各自有其合理理由,但通過討論分析,學生得出的最優選擇是:把鑰匙給醫生,讓醫生送老人看病,自己留下來陪夢中情人等車。這是所有人公認的最好選擇,即最優選擇。但是,最后還是有學生提出了質疑,如果醫生不會開車,那怎么辦?最好的選擇又是什么?一輪接一輪的自我反問和思考,會讓學生了解更多:經濟學中的選擇是帶約束條件的選擇,選擇遵循的是最優化原則。同時,經濟學又是通過假設這一約束條件讓事情變得簡單化,從而迎刃而解。
2.案例教學豐富了經濟學理論,實現了知識創新。通過案例教學,能夠使學生在閱讀、討論、分析案例的過程中,從質疑到釋疑,有助于培養學生對抽象理論知識的認識和理解,激發學生探索知識的積極性和創造性,使學生通過實際問題的解決,真正認識到抽象理論知識的價值所在。比如在講授需求定理內容時,學生通過學習掌握了:在其他條件不變的情況下,某商品的需求量與價格之間成反方向變動,即需求量隨商品本身價格的上升而減少,隨著商品本身價格的下降而增加。授課過程中可以讓學生舉例符合此定理的商品,日常生活中的絕大部分商品都滿足此定理,但在日常生活中能否找到不符合此定理的商品?通過“老板杯”的銷售小案例:在20世紀90年代,有一家中國茶杯生產廠生產出了一批款式和質地都非常好的茶杯,取名“老板杯”,銷售部為了盡快打開市場,實行“薄利多銷”的策略,每個茶杯定價10元。但茶杯進入銷售環節時,銷量卻并不理想。此后銷售部又做了許多促銷活動,或是將價格降到5元～8元,以期銷量增加,但似乎都沒有效果,到底怎么做才可以增加銷量?按照需求定理,降價應該銷售量會增加,可在“老板杯”這樣的商品上似乎行不通。最后一個經濟學家幫忙解決了問題:他讓老板在10的后面加個0,即每個“老板杯”100元,最后銷量果然大增。究其原因是:“老板杯”是體現老板身份的商品,對真正的老板來說,10元太便宜,無法體現他的身份地位,他不愿買;而對一般的消費者來說,10元太貴,他也不愿買,他寧愿買更便宜的杯子。通過案例的分析,學生會漸漸的帶著懷疑的態度去學習各種理論,總會有新的發現,從而實現了經濟學知識的創新。
三、案例教學的幾點想法
1.由國內知名經濟學者帶隊,各高校經濟學教師積極參與,共同編寫適合中國國情的經濟學案例教材。由于經濟學起源于發達的西方國家,目前中國經濟學教學中的大量案例,很多都是從國外的經濟學教材中摘取的二手案例,到目前還沒有一部既適合中國國情又符合國際規范的經濟學案例教材。雖然改革開放三十多年來,中國在經濟與社會生活的各個領域都出現了許多典型的經濟學案例,但是由于各種原因,一直沒有編寫成功。教材是教學的基本工具,所以經濟學案例的編寫非常重要。經濟學案例的編寫至少要滿足兩個要求:(1)要堅持本土化原則,案例的編寫要嚴把質量關,其中的觀點和判斷要科學合理,所以需要國內知名學者的指導和審核;(2)案例的編寫工作量大,要取經去粗,需要大量教師的積極參與。知名經濟學者和各經濟教師群策群力,一定能夠編好經濟學案例教材。
2.高校教師應充分利用網絡資源,參與討論學習,不斷更新原有的知識,增加知識儲備。目前各種網絡資源豐富,充分利用,可以學習到許多知識,比如積極參加教育部舉行的西方經濟學精品課程網絡培訓,可以有機會和著名經濟學者面對面交流,可以和更多經濟學老師探討交流學習,提高自身的業務能力,增加知識儲備;還可以通過參與經濟學論壇的討論,使經濟學知識在碰撞中得到創新;也可以通過閱讀相關經濟學者的博客,可以看到許多新的觀點,了解相關理論的發展動態。
3.經濟學案例要與時俱進,要結合社會發展動態,關注財經新聞和社會熱點問題。社會在發展,經濟學理論也需要不斷更新。在經濟學案例教學實施過程中,要根據社會的發展動態,結合日常生活中的財經新聞和社會熱點問題,及時更新。因為以財經新聞和社會熱點問題作為經濟學案例討論,更貼近學生們的生活,更有說服力,也更能吸引學生主動思考,同時還可以激發學生對國家政策的關注。老師要能生動靈活地聯系實際問題講理論,聯系熱點問題講理論,充分發揮案例教學的優勢。
4.案例教學形式要不拘一格,能為經濟學理論學習服務的案例均可用。小平同志曾說過:“不管白貓黑貓,抓到老鼠就是好貓。”筆者認為,無論是什么形式的案例,只要能夠有助于學生更好的掌握經濟學理論均是好案例,可以是笑話的形式,也可以是寓言故事的形式,還可以是面試題的形式,只要通過此類形式能加深學生對理論知識的理解,能提高學生學以致用的能力就可以用。老師要根據授課內容的不斷變化采取多樣化的教學方式,比如在講消費理論時,可以開個簡短的小型拍賣會,讓學生切身體會消費者剩余會因人因地而異;在講邊際效用遞減規律時,可以以辯論的形式討論:“初戀總是最令人難忘的”遵循邊際效用遞減嗎?讓學生在辯論中更深刻的理解遞減規律的適用條件和范圍。即案例教學要不拘一格,要追求教學方法的多樣化。
參考文獻:
[1]顏家水.經濟學案例教學中引入案例教學的思考[J].職業教育研究,2005,(10).
[2]雷玉桃.案例教學在西方經濟學教學中的運用[J].科技信息,2007,(24).
[3]王亞柯.論新時期如何上好經濟學課程[J].經濟與社會發展,2008,(6).
李燦莉在會上希望通過教師實驗教學基本功競賽，發現一批好苗子、好典型、好教師；通過實驗操作比賽，形成一批很好的案例；通過這次活動，發現總結實驗教學中普遍存在的個性化問題。
徐世昌主任在會上先簡單介紹了這幾年安徽教育裝備的發展和變化，以及未來教育裝備更好的發展機遇。他希望在即將開始的大賽中參賽選手能把自己最好的狀態發揮出來；希望各位參賽教師回到學校能夠總結過程，學習并消化其他教師實驗教學中好的經驗、好的辦法并應用好。
李強副主任希望各位選手要充分利用這次基本功競賽的機會，互相學習、展示自我，爭取好成績。
本次競賽由理論筆試和實驗操作兩部分組成，卷面筆試主要考查教師的實驗理論知識，實驗操作主要考查教師的實際動手操作能力。大部分選手無論是10月22日下午的理論筆試，還是10月23日的動手實驗操作，都能沉著冷靜、仔細答題，充分顯示了他們扎實的基本功。
關鍵詞：小學數學；導學案；交互式電子白板
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0097-01
交互式電子白板作為新型的現代教育技術手段走進課堂，它集傳統的黑板、多媒體計算機、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。它的各種功能在實際使用中已經得到不斷的改進和完善，成為教師優化數學課堂教學的一個不可多得的綜合輔助教學工具。在小學數學課堂教學中，合理地運用交互式電子白板來輔助教學，可以簡單輕松地創設生動具體的教學情境，節省教師的教學準備時間，激發學生學習的興趣，使學生在愉快的學習中獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力；可以很好地改變傳統的教與學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情境，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動。
一、巧用交互功能，以導學案為主線，結合數學教學實際，播放課件等多媒體教學資源，使學生的想象更富有色彩
交互式電子白板使數學知識形成的過程更真實。例如在學習四年級數學“直線、射線、線段”一節時，為了引出課題，收集一些生活中的圖片。可直接利用電子白板的繪畫功能在圖片中相應地畫出直線、射線、線段，再利用電子白板的拖放功能把這些圖形拖出來，使得學生深刻感受線段、直線和射線來源于生活，對線段、直線和射線產生直觀的認識。
孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。數學教學中，利用信息技術，展示優美的畫面、迷人的場景、動感的影像、輔之以動聽的樂曲，讓學生感受美、賞析美、發現美，激發學生學習的愉悅性，進而探究美，并且在探究美的過程中學習知識，在學習知識的過程中進而撥動他們追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的個性品質。如六年級數學《圖案設計》一課，我就這樣創設情境，讓學生初步感受美、賞析美。白板顯示：美麗的花瓣，五顏六色的風箏迎風招展；花叢中，一只只蝴蝶翩翩飛舞；天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機，留下一條美麗的弧線……教師適時質疑：這些美麗的圖案是怎樣完成的呢？啟發學生利用導學案自己設計美麗的圖案，調動學生的學習積極性，激發他們充分想象的空間。
二、借用電子白板，建構數學“導學案”活動
交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環境，師生的教與學的角色和行為都發生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺上，可以開展基于豐富的教育資源的協作教學與學習。例如六年級數學《圓錐體體積計算公式的推導》課中，我為學生準備了一堆沙子，要求學生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動手實驗用實驗教學法推出圓錐體體積計算公式，學生在掌握圓柱體體積計算公式的基礎上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物，通過沙子在圓錐體和圓柱體之問的流動，很快得出三個結論：1.圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一；2.圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一多一點；3.圓錐體體積比圓柱體體積的30%少一點。三個結論，誰對誰錯？同組學生、異組學生爭論不休，反復實驗，現象依舊，結論不明。我觀察后，發現學生自制的圓錐體和圓柱體不規范.出現了高度和底面積不相等的現象，導致了三種不同的結論。對此教師沒有簡單地去肯定和否定，而是適時推出交互式電子白板這項新技術，要求學生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫”出它們的高度和底的周長，再利用交互式電子白板的“直線”功能和“平移”功能，對學生“畫”出的線段進行比較，學生很快發現，圓錐體和圓柱體的高度和底的周長同時相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的三分之一；隨即根據圓周長計算公式很快推導出：只有在底面積和高度相同的時候，它們的體積存在1：3的關系，進而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。學生經歷這樣一種獲得知識的過程，不僅得到了“魚”，而且得到了“漁”，還引起了對學習的“欲”。
三、先讓學生自學，完成導學案，然后巧用電子白板的評價功能，引導學生參與評價
“導學案”教學需要學生在學案中練習、討論、交流，而這些過程最好能生動地呈現在學生的面前，引領全班學生一起來評價、討論、交流，最后達成共識，這就可以通過白板來實現。
1.自我評價。教師可以當堂抽取幾個學生的學案投影在電子白板上，讓學生利用電子白板中的鋼筆工具對學案進行批改，并說出理由。而其他學生能夠更加直觀地看到這一評價過程，從同學身上習得一些計算方法或者自己要注意的關鍵性問題，使評價更為清晰、有效、評價的效果更為突出。
關鍵詞： 案例教學法 民辦本科院校 物流管理教學
自20世紀80年代中期案例教學法作為一種新的教學方式被引進我國以來，它在教學實踐中不斷被證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學方法。在民辦本科院校的教學過程中，我們急需這樣的一種先進的教學方法對教學內容進行深化和補充，達到期待的教學效果。作為一門實踐性極強的課程，案例教學法在物流管理在教學過程中的施行顯得更為迫切。
一、什么是案例教學法
案例教學不是復制性地讓學生被動地接受知識和技巧，而是運用開放式的教學方法，側重于學生未來崗位工作技能的培養，教師只起著一個啟發者的作用。在案例教學的過程中，教師通過對于案例的吸收和學習，借助案例本身的吸引力，使學生主動探索，積累知識，提升處理問題的能力；通過案例的學習和討論，培養學生注重實際操作，勤于思考，主動把理論知識和實際崗位工作相結合，形成正確的學習、分析、討論、解決問題的習慣。
二、民辦本科院校物流管理教學中存在的問題
隨著近幾年電子商務及物流行業的發展，社會對現代物流人才的需求出現爆炸式的增長。在這樣的大背景下，各民辦本科院校也在經管類的專業中紛紛開設了物流管理的相關專業課程。物流管理這門學科的強大生命力在于它的高度實踐性，其研究的出發點和歸宿點都是為社會流通實踐服務。但是，在實際的教學過程中卻存在不少問題，具體體現在以下幾點。
1.教學的對象基本沒有工作實踐的積累，在接受“物流”這門實踐性要求高的課程時，由于缺乏感性認識而常覺得一頭霧水、不知所云、無法理解，而過多的理論學習也削弱了學生學習的積極性。
2.民辦本科院校建校時間短，由于經費或其他特殊條件的限制，物流管理相關工作所需要的實操知識很少能全面配套到位。綜合實訓的設備設施欠缺，實訓課程的開設一般都嚴重不足甚至是不開，學生很少有實踐操作的機會。
3.教材及教學輔助資料選用不當，影響了教學的質量。縱觀現有的物流專業教材，有些教材理論性太強，內容過于抽象，不適應民辦本科院校的實用性要求；有些教材的內容過于陳舊，跟不上經濟發展的需要；有些教材內容不適合我國當前的國情，讓學生感到理論與實踐不符合。
在這種狀況下，如果教師在教學中僅僅局限于講授物流管理理論，其教學效果就可想而知，因此在該課程推行案例教學法就顯示出它的必然趨勢。
三、案例教學法在民辦本科物流教學中的施行
教師在物流管理的教學過程中應施行案例教學法，把教學、實踐、研究結合在一起，將實踐性教學引入到課堂中來，充分培養學生的專業性、實用性和綜合性。在民辦本科物流管理的案例教學實行過程中，教師可以參考以下的思路。
1.案例的收集和積累
教師應充分利用案例教材、參考書、報刊雜志與網絡資源，時刻關注物流管理案例的積累工作。可以積極參加教學研討會，開展企業調查或主動走出去參與企業掛職，將企業經營的實際問題，以及成功策劃與運營實例轉化為教學案例。另外，針對國內物流案例較少且過時的情況，建議相關院校可組織物流專業教師編寫新的案例，充實自己的案例庫。同時讓學生參與案例庫的資料調研工作，讓學生主動接觸相關企業，在解決現實問題的過程中提高分析能力。
2.引導學生積極討論案例
課上的討論交流是案例教學的主體部分。討論可以以小組的形式開展，交流是全班學生經驗與知識的共享過程，在這個過程中教師應當鼓勵學生拓寬思路，積極表達，進行必要的爭論和觀點的創新。這一階段要求教師具有良好的組織把握能力和洞察力。
在學生中積極推行案例討論的前提是學生對于案例的熟悉和一定程度的思考。這就要求教師在條件允許的情況下預先布置學生案例的預習工作，當然，對于一些特殊的案例，也可以當堂布置，學生以頭腦風暴的方式討論解決，亦能收到良好的效果。
3.給出中肯的評價
在學生討論交流和分析案例的過程中，教師進行適當的點評是很有效的。針對學生在案例討論中的積極表現，教師適時地給予表揚和鼓勵，可激發學生的學習興趣。此外，教師應把學生在討論中不夠深入或有遺漏的地方指出來，在原有討論分析的基礎上有所升華，從而使學生在案例教學中所獲得的知識更具有完整性、條理性、系統化。
4.將案例討論納入學生考核
每組學生在案例教學中的表現都要與總評成績掛鉤。考評方式可以靈活多變，使學生更能全面、客觀、系統地回顧自己的學習情況，端正學習態度，找準學習差距，讓學生感受到壓力，并使其在平時學習中產生動力，提高學習的積極性。
四、結語
教師除了掌握基本理論的來龍去脈、相互關系之外，還需要強化自己的企業實戰能力，二者結合才能從整體把握案例脈絡，理順邏輯關系，更好地引導學生。教師的企業實戰能力可通過多做橫向課題、去企業調研等方式得到鍛煉。
參考文獻：
［1］張麗華.管理案例教學法［M］.大連：大連理工大學出版社，2000：18-27.
［2］周德峰.案例教學法與管理類課程改革［J］.廣東外語外貿大學學報，2007，（1）：106-109.
［3］陳代芬.物流管理操作型人才培養的研究與實踐［J］.物流技術，2002，（5）：38.
［4］楊浩軍.物流實踐課程體系建設初探［J］.物流科技，2006，（2）：79-81.
［5］張德航.案例教學的特征與應用［J］.咸陽師范學院學報，2006，（6）：78-80.
關鍵詞：小班化 分層分類 師徒制
中圖分類號：G642.0
分層分類教學最早于1868年在美國由哈利斯創立，19世紀末20世紀初出現的“圣巴巴拉制”把每個年級的每門學科都分為A、B、C三層，其學習內容難易依次遞減。20世紀四五十年代分類培養、分層教學實踐停滯不前，二戰后世界各國開始重新重視分類培養、分層教學。在日本對分類培養、分層教學也進行了廣泛實踐和研究，他們分層的確定是由學生根據自己的學習情況來選擇，主要采取的是分層走班制。
本文正是基于這一背景，以《安全網絡構建》課程為依托，針對學生主要是高年紀，實際R鄧平參差不齊的情況，為此對課堂教學進行改革，以小班化為切入點，采用分組分層“師帶徒”式教學形式，突出領隊的核心地位，扮演組內師傅角色，開展任務實施過程，按難易程度分配任務，形成現代課堂特殊師徒制，帶動組內其他同學的技術知識學習。
1.基本思路
本文是基于《安全網絡構建》課程建設與改革，該課程教學內容以安全網絡構建和管理的崗位實際需求出發，從企業真實案例中提取具體的工作任務，形成各個學習領域，但是受教的學生卻是第四、五學期的高年級學生，學生的自身專業知識層次差別非常明顯。針對學生的實際專業水平情況，對《安全網絡構建》課堂教學以小班化為切入點，改革內容如下：
1） 對課堂形式進行改革：對學生按照專業水平分成上中下三個不同層次（其比例大概為1：2：1），由上流學生形成各個領隊，然后由領隊和其他同學雙向選擇，形成1優2中1扶的4人小組，突出組內領隊的核心地位；
2） 對課堂教學內容改革：按照分層逐步推進的思想，對工作任務按照回顧已有知識、融入新技術知識、拓展新技能的思想進行改革；
3） 對學習形式進行改革：由領隊為中心，扮演組內師傅角色，開展任務實施過程，按難易程度分配任務，形成現代課堂特殊師徒制，帶動組內其他同學的技術知識學習；
4） 課堂考核方式改革：由互評打分、領隊打分、教師打分三部分組成；
使得課堂教學形成由教師這個孤立點牽動領隊線，在領隊們拉到全班同學面的分層教學形式，達到椎體的立體教學效果，滿足不同層次的需求。
2.主要內容
在教師指導下，如何讓分組學生主動地進行實踐、參與、應用、探索、歸納、提出問題、解決問題，真正重視知識的獲取過程，養成重視科學和創新思維的良好習慣，必將對學生的一生起著十分重要的作用。小班化的工作任務教學模式是體現主體化教學觀念最有效的途徑。
為了更好的開展現代課堂學徒制，首先由教師對學生按照專業水平分成上中下三個不同層次（其比例大概為1：2：1），由上流學生形成各個領隊，然后由領隊和其他同學雙向選擇，形成1優2中1扶的4人小組，即領隊師傅、實施者、幫扶員三個梯隊人員層次，突出組內領隊的核心地位；對教學內容按照分層逐步推進的思想，對工作任務按照回顧已有知識、融入新技術知識、拓展新技能的思想進行改革；學習形式對學習形式由領隊為中心，扮演組內師傅角色，開展任務實施過程，按難易程度分配任務，形成現代課堂特殊師徒制，帶動組內其他同學的技術知識學習，教師教學形式，開課由被幫襯扶持學生回顧舊知識，然后教師點撥工作任務的新知識，課中帶動中等生解釋工作任務中關鍵點，并分析，課尾由領隊上臺展示拓展的新知識，教師課間巡回指導；課堂考核方式由互評打分、領隊打分、教師打分三部分組成；使得課堂教學形成由教師這個孤立點牽動領隊線，拉在領隊們拉到全班同學面的分層教學形式，達到椎體的立體教學效果，同時形成了教師帶領隊、領隊帶實施者、實施者帶幫扶者層層的師徒式，使得教學滿足不同層次的需求。
3.結束語
本課題研究探討以技術知識為主要方向的課堂教學改革，通過分組教學，試圖讓優秀學生成為課堂主體，領導各個小組，由他們通過幫傳帶的“現代課堂學徒制”，帶動組內其他同學的技術知識學習，使得課堂教學形成點線面的分層教學形式，達到椎體的立體教學效果，滿足不同層次的需求，所學知識既有助于其終身發展，又能夠更好的運用于實際問題的解決。
參考文獻：
[1] 劉燕. .高職院校“分類培養”教學改革探析[J].教育教學研究，2012，（5）：96-97.
[2]唐毅謙，陳琳，王鐘箐等.構建分類培養體系培養高素質應用型人才――以成都學院為例[J].中國大學教學，2010，（1）：34-36.
[3]張軍俠，祝志勇等.分類培養分層教學打造“卓越園林技師”的實證研究[J].中國職業技術教育，2015（20）：56-69
基金項目：浙江省教育科學規劃項目（2016SCG243）；浙江省課堂教學改革項目（kg2015802）；浙江省高等教育學會項目（KT2015107）
作者簡介：