時間：2023-07-03 16:08:04
導語：在小班音樂教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：幼師專業；課程；教學改革
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0240-02
職高幼師專業現開設音樂、舞蹈、琴法等課程，其中音樂課程作為基礎性課程在本專業中具有舉足輕重的作用。雖然現在幼兒教師的音樂素質有所提高，但因為近年來素質教育已深深滲入學前兒童學習生活，許多學前兒童已在學習器樂、聲樂、舞蹈等課程，所以對幼兒音樂教師提出更高的要求。如何使幼師專業音樂課程的培養目標、培養模式，課程體系及內容等順應社會發展的趨勢，是我們亟待解決的問題也是進行音樂課程改革的重點。
目前我國的幼師音樂教育普遍存在以下主要問題：1、教學內容設置不合理。2、教學方法與形式單一，培養學生創造力及專業技能不夠。3、忽略教學活動實踐等，致使多數學生不能勝任音樂教學工作，不符合幼兒園的教學需求。針對于此幼師專業音樂課程可以從以下五個方面進行調整與修改：
一、增減理論內容，激發學習興趣
因為職高幼師專業大部分生源基礎大不如從前，許多學生學習能力弱，學習適應性差。相比起語文、數學，樂理相對于他們來說是一個全新的學科，在考試時成績不理想是經常現象。現樂理教材基本上是遵循師范院校教材模式，其中的內容相對來說較復雜，而課后練習則太少，教材上的有些內容過于深奧、枯燥，無法理解，與實際運用聯系不大。而與鋼琴配彈緊密聯系的和弦連接及終止式等內容卻毫無涉及，導致許多學生不會配彈兒歌。以上弊端已嚴重影響了幼師專業音樂教育的發展。為了盡快解決幼師音樂理論課程內容的各種問題，增加音樂理論與實際運用的聯通環節，應建立一套適合幼師特點音樂理論教學體系，對幼師音樂理論課程的教學內容加以修改，使學生學得懂、用得上。
二、調整課堂模式，增加分層教學
1.首先應采用合理的教學模式：由于學生受音樂教育程度不同以及個體音樂素養的差異，教師必須在兼顧“普遍性”的基礎上，做到“因人施教，有的放矢”。許多幼師專業聲樂、鋼琴課都是采用的“大班”教學，一個班上三十多學生，無法做到“因人施教”。針對這種情況筆者特別建議：第一學年，采用大班教學，教師初步了解學生綜合素質及個體差異，確定相應的教學模式并側重基本技能的練習。第二學年，通過考核，按照學生的聲樂基礎以及彈奏能力分小組（5-7人）、小班（10-12人）教學，第三學年，分專業教學，學生根據自身的條件及能力選擇主修及副修專業（聲樂或鋼琴），主專業每組3-5人，副專業每班10-15人。如表1所示：
這樣將小組課和小班課完整結合起來，既能使學生找到最好的狀態，發揮主觀能動性，充分調動其積極性；教師也能針對學生的能力進行因施教，取得良好的教學效果在有限的學習期限內，盡可能提高他們的藝術專業技能素質。
2.其次要建立嚴格的選拔考核制度：傳統專業考試一般為學生唱（奏）一首曲目，學生單獨考試，成績的優劣對學生并沒有很大的影響。如果采用分組教學后，則按期分層選拔。每期考試以匯報演出形式進行，統一測試，專業教師集體打分，優勝劣汰，確定小組小班人員。成績優秀的學生進入小組上課，教學效果好的教師上小組課。這樣既能滿足教師“教”的成就感，又能激發學生“學”的積極性。
三、重視實踐活動，提高教學能力
針對幼師學生教學技能水平低下，教育觀念淡薄之特點，首先組織幼師音樂教師去幼兒園觀摩考察，了解從事幼兒園音樂教師所需的藝術技能，將學生與幼兒園緊密連接在一起。其次，平時應在學習中加強與幼兒園教學模式的聯系，定期期安排專題見習，讓學生多實踐，在幼兒園觀摩其他教師的教學環節活動，提前了解幼兒園常規教學，做好記錄和分析，結合自己進行反思，提高實際工作能力。再者，學生要選擇實習方向，在指導老師與原任課教師的指導下，對其所選課程進行教學設計并寫出教案，進行說課；分小組試講，相互聽課、評課；每次教學活動后都進行效果評價，分析活動的成功和失敗，不斷反思，積累教學經驗，提高教學能力。這樣學生才能夠對自身專業能力及幼兒園人才需求標準有客觀的認識，發現其中差距，加強學習，得以更大的進步。
四、拓寬想象空間，培養創編能力
針對幼師專業進入工作崗位后的特點，要重點培養學生能夠將音樂知識很好地融入到音樂游戲中的能力。所以在音樂教學過程中，要通過這種形式培養學生的創編能力。比如學生可以根據曲目要求，模擬包括演奏、演唱、舞蹈在內的綜合性形式的音樂情景表演。這對于培養和發展學生的音樂感受力、理解力、想象力、創造力起著非常重要的作用。
五、融入欣賞內容，提升審美情趣
音樂啟蒙教育作為美育的一種實施方式，在幼兒教育工作中占著極其重要的地位。以下是小編精心收集整理的小班音樂主題活動，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
小班音樂主題活動1活動目標：
1、通過培養節奏感，激發幼兒對音樂課的興趣。
2、幼兒能夠聽辨聲音的長短，能感知四分音符的節奏。
3、初步培養初步的音樂能力。
活動準備：錄音機，磁帶，鋼琴
活動過程：
(一)開始部分
聽教師彈鋼琴《來了一群小鴨子》進教室，
幼兒模仿小鴨子的動作，坐在小椅子上，準備上課。
(二)基本部分：
1、發生練習：
1 2 3 4 5 6 5—/ 5 4 3 2 1 3 1—//
小鴨 子們 起 得 早，太陽 公公 咪 咪 笑。
2、出示玩具下鴨子，“今天我要上幼兒園去了，真開心。
”
_ _ _ _ _ _ _ _
嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎
“小朋友們，你們學學我的聲音叫好嗎?”幼兒隨下鴨子按節拍邊走動，邊叫嘎嘎嘎嘎 嘎嘎嘎嘎……
3、小鴨子看見老師有禮貌的問_
_ _ _ _ _ _ _
嘎 嘎 嘎 嘎 老 師 你 好
“小朋友們你們也是有禮貌的好孩子，問老師好，好嗎?”
_ _ _ _ _ _ _ _
老 師 你 好 老 師 你 好
4、小鴨子玩汽車：聽，小鴨子說什么?
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
嘎 嘎 嘎 嘎 我 玩 汽 車 嘎 嘎 嘎 嘎 我 真 開 心
“小朋友，和小鴨子一起把小鴨子說過的話告訴老師好嗎?”幼兒隨下鴨子按節拍說出。
5、用此方法，下鴨子可以換不同的玩具，如皮球，積木，風車……幼兒隨下鴨一起練習四分音符的語言節奏。
6、同時，也可以把小鴨替換魏小狗，小貓等其他動物代替，練習四分音符。
(三)、結束部分：
幼兒一起齊唱《來了一群小鴨子》離開小椅子。
活動目標：
1、通過培養節奏感，激發幼兒對音樂課的興趣。
2、幼兒能夠聽辨聲音的長短，能感知四分音符的節奏。
3、初步培養初步的音樂能力。
活動準備：錄音機，磁帶，鋼琴
活動過程：
(一)開始部分
聽教師彈鋼琴《來了一群小鴨子》進教室，
幼兒模仿小鴨子的動作，坐在小椅子上，準備上課。
(二)基本部分：
1、發生練習：
1 2 3 4 5 6 5—/ 5 4 3 2 1 3 1—//
小鴨 子們 起 得 早，太陽 公公 咪 咪 笑。
2、出示玩具下鴨子，“今天我要上幼兒園去了，真開心。
”
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嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎
“小朋友們，你們學學我的聲音叫好嗎?”幼兒隨下鴨子按節拍邊走動，邊叫嘎嘎嘎嘎 嘎嘎嘎嘎……
3、小鴨子看見老師有禮貌的問_
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嘎 嘎 嘎 嘎 老 師 你 好
“小朋友們你們也是有禮貌的好孩子，問老師好，好嗎?”
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老 師 你 好 老 師 你 好
4、小鴨子玩汽車：聽，小鴨子說什么?
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嘎 嘎 嘎 嘎 我 玩 汽 車 嘎 嘎 嘎 嘎 我 真 開 心
“小朋友，和小鴨子一起把小鴨子說過的話告訴老師好嗎?”幼兒隨下鴨子按節拍說出。
5、用此方法，下鴨子可以換不同的玩具，如皮球，積木，風車……幼兒隨下鴨一起練習四分音符的語言節奏。
6、同時，也可以把小鴨替換魏小狗，小貓等其他動物代替，練習四分音符。
(三)、結束部分：
幼兒一起齊唱《來了一群小鴨子》離開小椅子。
小班音樂主題活動2下蛋羅--課題生成：
我曾帶領小班孩子參觀過飼養的小雞和母雞，玩過"老母雞與小雞"的游戲，小班幼兒對母雞的叫聲"咯噠"非常感興趣，對雞媽媽、小雞和雞蛋充滿好奇，游戲中，他們積極地模仿老母雞和小雞的動作及叫聲，氣氛非常愉快、活躍。針對這一情景，我設計了小班歌唱活動《下蛋噦》。
下蛋羅--活動目標：
(1)初步學習歌曲《下蛋噦》，唱清歌詞。
(2)借助圖片，記憶歌詞。
(3)幼兒充分體驗歌曲的歡快，并創編小雞的動作。
下蛋羅--活動準備：
母雞圖片(尾部開一出蛋小口)、母雞頭飾、雞蛋圖片(若干串，每串7只)、竹簍一只。
下蛋羅--活動過程：
1、欣賞歌曲。
(1)教師范唱歌曲《下蛋噦》一遍。
教師提問："歌曲中有誰?"幼兒1：有母雞。
幼兒2：有一個大草窩。
幼兒3：還有母雞在下蛋。
(2)教師再次范唱歌曲，并用圖片演示母雞下蛋的情景(抽出的雞蛋與母雞的"咯噠咯噠咯咯噠"的節奏一致)。
2、學唱歌曲。
(1)讓幼兒邊看圖片，邊考慮回答問題。
教師提問：
①"老母雞坐在哪兒呀?" 幼兒1：老母雞坐在草窩里。幼兒2：老母雞坐在草地上。幼兒3：老母雞坐在雞窩里。
②"老母雞坐在草窩里干什么呢?" 幼兒1：老母雞在下蛋。幼兒2：老母雞在高興地笑。幼兒3：老母雞在孵小雞。
③"老母雞下蛋的時候高興嗎?"幼兒1：高興。幼兒2：不高興。
④"老母雞是怎樣叫的?"幼兒1：咯噠，咯噠，咯咯噠。 幼兒2：咯咯噠。 幼兒3：咯咯咯咯噠。
教師完整地小結歌詞。
(2)幼兒學念歌詞，教師用圖片演示母雞下蛋情景。
(3)幼兒學唱歌曲，教師繼續用圖片演示母雞下蛋情景，并將母雞下出的蛋(圖片)放入竹簍中。(學唱數次后，請小朋友看一看竹簍，母雞下了這么多蛋。)3、演唱歌曲，創編動作。
教師配帶母雞頭飾，激發幼兒興趣："老師當雞媽媽，請小朋友當小雞，我們一邊唱歌，一邊學做小雞的動作，看看哪一只小雞的動作跟別的小雞的動作不一樣。"幼兒1：雙手放在背后做小雞的翅膀，彎著腰。
幼兒2：雙手握拳，手心向下并攏，兩食指向前伸直，做小雞幼兒3：上臂夾緊身體，下臂與手自然向身體兩側伸跬上下拍動。
4、尾聲。
我的雞寶寶們玩得都很高興，肚子餓不餓?雞媽媽問，請你們唱著歌，一起跟媽媽到外面捉蟲去。
在幼兒學唱歌曲時，教師用制成串狀的雞蛋演示母雞情景，并將抽出的雞蛋串放在簍中。
下蛋羅--課題評價：
一、效果分析整個活動較好地貫徹了一條原則，即給小班幼兒充分機會。在游戲環境中，幼兒都比較感興趣，特別是在老師操作母雞下出一個一個連成串的雞蛋時，幼兒高興得直拍手。等雞下出一筐雞蛋時，老師將筐拎到小朋友面前給他們看時，個個都叫了起來："啊，母雞真能干呀!下出這么多雞蛋!"就在這過程中不知不覺學會了歌曲。
二、專家點評能注意小班幼兒年齡特點，一邊演示形象的教具一邊歌曲，幼兒感興趣，教學效果好。但在整個活動中，幼兒僅模仿了母雞的動作，還應進一步讓幼兒通過身體動作學習感受音樂，充實整個幼兒活動的時間。
三、反思與討論試用"多通道感受音樂"的觀點分析該案例活動
小班音樂主題活動3活動目標：
1、熟悉歌謠，學習看圖譜演奏。
2、嘗試根據樂器的音色為歌謠選擇樂器。
3、聽音樂，嘗試分辨樂曲的快慢和輕重，能跟著節奏律動。
4、培養幼兒的音樂節奏感，發展幼兒的表現力。
5、樂意參加音樂活動，體驗音樂活動中的快樂。
活動準備：
音樂、圖譜、圖片、樂器：打棒、碰鈴
活動重點難點：
活動重點：在熟悉歌謠的基礎上，學習看圖譜演奏。
活動難點：用碰鈴演奏十六分音符
活動過程：
一、激情導入
師：小朋友，你們喜歡唱歌嗎?
師：有一位修鞋匠老爺爺他手中的錘子也會唱好聽的歌，我們一起來聽。
二、互動學習
(一)欣賞歌謠，初步理解歌謠
師：老爺爺手中有幾種錘子?(出示大小錘子圖片)
它們發出的聲音一樣嗎?
師：我們再來聽一聽有什么不一樣?
(二)再次欣賞歌謠，感知大小兩種錘子的節奏
1、師：大錘子是怎么敲的?(出示圖譜1)
師：敲了幾下呢?
師：我們一起拍手來試試。
師：大錘子敲得聲音重還是輕?
師：我們再來試一試。
2、師：小錘子是怎么敲的?(出示圖譜2)
師：敲了幾下呢?
師：小錘子敲得聲音重還是輕?
師：我們一起拍手來試試。
3、教師說前半句，幼兒拍手表現兩種錘子的輕重
三、探索交流
(一)學習看圖譜，初步感知節奏
1、師：我們一起看圖拍一拍老爺爺修鞋的地方。
剛才我們拍了手，還可以拍哪里?
2、跟隨音樂看圖譜感知節奏。
(二)根據樂器的音色為歌謠選擇樂器
1、師：小朋友真棒，知道在修鞋的地方拍手，說詞的地方擺頭。
瞧，老爺爺還給我們帶來了禮物呢。(出示打棒、碰鈴)
師：你們認識嗎?
2、師：哪一種樂器的聲音像大錘子在敲?
師：哪一種樂器的聲音像小錘子在敲?
3、幼兒分兩組分別使用打棒和碰鈴。
(教師巡視檢查幼兒樂器的用法)
4、師：我們用樂器寶寶來試試：大錘子唱歌當當當當，小錘子唱歌叮叮叮叮叮叮叮叮叮叮。
(三)看圖譜完整演奏
1、教師指圖帶領幼兒演奏(提醒幼兒說詞部分樂器休息)
2、教師小結：樂器的使用以及小錘子的演奏
師：小朋友想一想碰鈴怎么就敲得快了?
3、幼兒互換樂器，感受不同音色的樂器所演奏的效果不同。
四、拓展延伸
師：這首歌謠叫《錘子歌》，老師將圖譜放到表演區，小朋友可以試試除了用打棒和碰鈴伴奏，還可以用什么樂器?反思：每個孩子都喜歡敲敲打打，對聲音有一種天生的敏感性。由于小班幼兒沒有太多的演奏經驗，對于他們來說樂器的演奏是具有一定難度的，因此我選擇了歌謠《錘子歌》。
活動反思：
這首歌謠瑯瑯上口，便于理解，同時還有孩子們喜歡的象聲詞“咚......”“叮......”，并且通過大錘、小錘的對比可以讓幼兒更好地感知八分音符和十六分音符以及音樂的輕重、快慢。十六分音符的節奏型對于小班幼兒來說頗有難度。例如：在本次活動中，小錘子敲了八下，小班幼兒沒有那么強的自控能力，不可能正好敲八下。只要幼兒能跟上節奏，音樂停，樂器不敲即可。
怎樣能讓幼兒用碰鈴給小錘伴奏時既敲得快還要節奏清晰，那就在于兩個碰鈴之間距離的掌握，離得太近聽不清敲的節奏，離得太遠跟不上節奏。要提供給幼兒充分的時間來探索發現這一秘密。
由于小班幼兒沒有配器的能力，因此我給幼兒提供了打棒和碰鈴兩種樂器。幼兒可以根據樂器的音色來和大錘、小錘進行匹配，為幼兒后面學習配器做鋪墊。
在整個活動中幼兒的參與度還是很高的，但是仍有3名男孩對于后面的集體演奏環節不是很感興趣，因為是分組演奏，所以存在等待現象，他們3個是急切的想敲擊樂器，但是老師不允許，所以后面出現了不耐煩的情緒。
小班音樂主題活動4活動目標：
1、通過玩《開始和停止》的音樂游戲，幼兒感知音樂有反復地開始和突然停止的特點。
2、在游戲中，幼兒嘗試使用多種形式表現開始和停止這一音樂的特點。
3、通過感受音樂、表現音樂，體驗與同伴、教師一起游戲的快樂。
活動準備：
1、《小汽車》、《開始和停止》音樂。
2、方向盤人手一個、紅綠燈指示牌、場地布置畫一個大圈。
3、《開始和停止》音樂圖譜。
4、開始和停止視頻。
活動過程：
一、導入律動《小司機》開車進教室。
師：今天的天氣可真好，岳老師要帶小朋友們一起開著火車去郊游，好嗎?
師：現在，請小朋友們拿起你們手里的方向盤，我們出發嘍!—— 小司機音樂
二、通過談話啟發幼兒發現生活中的“開始和停止”的事件。
師：寶貝們，我們的目的地到了。請你們把手中的方向盤輕輕的放在自己椅子底下。
師：剛剛我們小朋友都做了小司機，你們開心嗎?(開心)
師：小朋友知道看到紅燈(出示)要怎么辦嗎?(停下)
師：那么看到綠燈(出示)呢?(要開始走)
師小結：嗯，回答的真好，小朋友都知道要遵守交通規則，那我們來試一試，我們坐在小椅子上開汽車，看到老師舉紅燈時，就怎樣?舉綠燈呢?嗯，真棒!來，我們系上安全帶，雙手扶好方向盤，開始開咯~看到紅燈要停止，看到綠燈可以開始(教師適當的舉紅綠燈并用語言引導)嗯，真棒，每個小司機都非常的遵守交通規則。
三、感知音樂
1、第一遍欣賞音樂，引導幼兒發現音樂反復開始和突然停止的音樂特點
師：今天岳老師給我們小朋友帶來了一首非常好聽的音樂，現在請小朋友仔細的，認真的來聽一聽這首曲子和我們以前聽過的曲子有什么不用?它有趣在哪里?——(教師播放音樂，在播放的過程中，教師可以隨意擺動身體，音樂停止時教師定格不動)
師：這首音樂和我們以前聽的音樂有什么不一樣呢?
幼兒：沒歌詞、一會兒有音樂，一會兒沒有
師小結：這首歌曲就象我們開車子的時候一樣，一會遇到紅燈停止下來，一會遇到綠燈又向前進，遇到紅燈又停止下來，等到綠燈亮的時候又開始向前開了。
2、第二次感受音樂(出示圖譜)
師：小朋友們，你們看，這首音樂里開火車的時候遇到了幾個紅燈啊?(六個)
師：我們現在，跟著音樂學小司機在座位上開車，音樂停止的時候我們要怎么樣呢?
師小結：原來跟著音樂做游戲是這么的有趣。
四、表現音樂
1、木頭人游戲(請幼兒示范，走路，擺造型)
師：你們玩過木頭人游戲嗎?(玩過)那我們玩一次，“山山山，山上有個木頭人，不許說話不許動，不許露出大門牙。不許動哦，
師：很好，那你會跟著音樂玩木頭人的游戲嗎?音樂開始的時候你可以走一走，，音樂停止時就擺個好看造型停止在那不可以動哦!音樂又開始時又可以動，停止時呢?(可以找一個幼兒試玩一次)(隨音樂玩木頭人游戲)
2、幼兒創造表演
師：我們除了可以玩木頭人游戲跟著音樂一起走一走，停止時擺擺造型，還可以學什么跟著音樂游戲呢?
幼兒：跳舞、學小白兔………(請幼兒示范)(那你可以跟著音樂試一試嗎?)音樂停的時候就不可以動哦，音樂開始就繼續)
師：剛剛他表演的好不好?那我們也一起來學一學。
師：小朋友，太棒了
五、跳圈游戲
師：小朋友們看，地上有一個什么呀?(圈)
師：對了，這個圈還可以玩一個好玩的游戲呢，老師講游戲規則：待會我們小朋友拿起我們的方向盤圍著這個圓圈站好，音樂開始時我們就圍著這個圓開一開汽車，音樂停止時，我們就跳進圈內，停止在那不動，音樂開始時再跳出來，繼續開汽車。聽明白了嗎?
師：先看老師示范一次，看清楚了嗎?你們會嗎?
集體幼兒跟音樂玩跳圈游戲。
師：小朋友你們都會了嗎?那我們把椅子底下的方向盤拿出來，圍著圓圈站好，開始咯，音樂開始我們就開汽車，音樂停就跳進圈內怎么樣?(不動)(師幼跟著音樂一起開汽車玩兩遍然后帶著幼兒開汽車出教室。)
六、觀看視頻。
師：小朋友們，在生活中還有哪些事情是突然停止又突然開始的?我們一起來看一看。(教師播放視頻)。
師：小朋友們今天回家再去找一找，看一看，除了視頻里今天看到這些，還有什么事情是突然開始又突然停止的。明天來告訴老師。
小班音樂主題活動5教學目標：
1、引導幼兒感受夜晚星空閃爍、柔美的意境.啟發幼兒用跳躍、連貫的唱法演唱歌曲。
2、用打擊樂器敲出兩種不同的節奏型。
教學準備：
1、打擊樂器若干
2、小動物頭飾(貓、狗、鴨、羊) 3、節奏卡 4、錄音帶、錄音機
教學過程：
1、老師帶幼兒聽音樂模仿各種動物的動作愉快地進活動室。
師：“小朋友!今天天氣真好，讓我們扮演各種小動物到森林動物園玩吧!”
音樂起：(放小動物操音樂)老師隨幼兒一起翩翩起舞，并鼓勵幼兒：“看，多漂亮的小雞呀!聰明的小狗走得多好!可愛的小貓今天特別精神!哇!小鴨今天跳得可好啦!”
(當音樂停時)
師：“你們真是一群聰明可愛的小動物，現在我們來到了森林動物園，看看我們小動物的家是怎樣的?小動物們又是怎樣學本領的?看看我們誰最能干，誰最認真，誰最聰明?
2、小動物學唱歌
師：“小動物們!看!誰來了?”(師轉身把小雞頭飾戴上)
幼：“小雞來了!”
(1) 幼兒拍出節奏：|嘰嘰 嘰|嘰嘰 嘰|
(2) 用以上方法和幼兒一起練習小貓、小狗、小鴨的叫聲。| 喵 喵 |喵喵| ;
呷— | 呷—| ; 汪—| 汪汪 | 汪—| 汪汪 |
(3)在音樂伴奏下進行節奏練習。
(4)師：“樹上的小鳥聽見你們在唱歌，它也想唱一唱。”在老師的指揮下有感情地運用強弱對比的聲音唱歌曲：《兩只小鳥》
3、律動回座位《大鞋與小鞋》
4、學習節奏樂《小星星》
(1)出示掛圖(1)
(活潑調皮的星星)
師：“天黑了，媽媽帶著小朋友出來散步了，你們猜猜這時候什么東西在天空中最調皮，象一只只小眼睛一樣看著我們?
老師引導幼兒說出要用輕快、跳躍的唱法來表現閃爍的星星。
(2) 師：“我們可以用什么節奏型來表現輕快、跳躍的小星星”(引導幼兒嘗試用身體各部位拍出_ _ | _ _|的節奏。
(3) 出示掛圖(2)
(安靜柔美的星星)
師：“小星星玩累了,安安靜靜地睡覺了。”
引導幼兒用舒緩、連貫的唱法表現累了的小星星。
師：“現在我們又可以用什么節奏型來表現玩累的小星星?(引導幼兒拍出_—|_—的節奏型)
(4)引導幼兒聽音樂進行節奏練習。
(5)幼兒分別用跳躍和連貫的唱法演唱歌曲。
5、將幼兒分為兩組分別敲出兩種不同的節奏型(提示幼兒不同情緒的樂曲可選用什么樂器呢?)
(1)先請一組小朋友拿樂器敲出笑星星的節奏型，另外一組小朋友可做點頭動作。
(2)再請一組小朋友拿樂器敲出睡覺星星的節奏型，另外一組小朋友可做點頭動作。
6、兩組幼兒一起配上樂器，為歌曲《閃爍的星星》伴奏。
7、音游《小動物回家》
師：剛才小朋友演奏得又整齊又動聽，今天我們在森林動物園里渡過了愉快的一天，現在我們聽著音樂，玩小動物回家的游戲吧!
(1)師彈出代表各種小動物的樂曲，幼兒聽音即興做相應的動作，音樂結束時最后一個長音的唱名必須是C大調的135音高。
(2)當變換代表另一些小動物的樂曲時，游戲重新開始。
8、結束活動
小班元旦活動方案1
活動目的：
1、了解元旦的由來，感受元旦歡樂的氣氛。
2、積極參與元旦的環境布置，初步有空間審美能力。
3、通過元旦慶祝活動，幼兒參與包餃子游戲，滿足肢體活動的樂趣，并了解餃子的制作過程，以及過節吃餃子的習俗。
活動準備：
1、收集有關《元旦》的故事、歌謠、兒歌。
2、收集有關《元旦》布置裝飾品、食品、卡片、圖片等。
3、播放“早安新年”音樂，準備包餃子用的食材。
活動過程
1、老師講解元旦的由來，及過元旦的風俗習慣，引出裝飾室內和包餃子，激發幼兒參與活動的興趣。
2、請幼兒相互交流自己對元旦的經驗，說說為什么喜歡元旦。
3、介紹餃子的由來，讓幼兒了解有關元旦吃餃子的習俗。
4、師幼共同聽音樂“早安，新年”。
5、小朋友在老師的指揮下，在各自教室用桌子組合操作臺，小朋友分坐在操作臺的四周。小朋友們表演手指操《包餃子》，為即將開始的包餃子活動營造氣氛。
6、生活老師把切碎的菜和肉放進盛餡盆并依次加入鹽、五香粉、餃子調料、醬油、雞蛋等，進行搓和、拌餡。請小朋友依次參觀。(并說明雞蛋的用途為增強黏度，醬油為調色，好看、增強食欲)
7、生活老師和班級老師進行分工，搟面杖，切成小面團。老師先示范，請小朋友依次摁成面片并成搟餃子皮。(開始前，請班級老師給小朋友們洗手)
8、把準備好的食材弄好后，準備開始包餃子。生活老師把餃子皮分給小朋友(2個/人次)，班級老師把餃子餡分別放在小朋友的餃子皮上，然后，班級酒老師進行示范，小朋友依示范進行包
餃子。包的又快又好的小朋友給予獎勵，包不好的給予鼓勵。
9、生活老師把煮熟的餃子分發在小朋友的碗里，請小朋友們品嘗自己包的餃子。(猜猜看：碗里有多少餃子，都是誰包的餃子?)
小班元旦活動方案2
活動目標：
1、感知各類水果，制作水果拼盤，品嘗水果的滋味，培養幼兒觸摸覺、嗅覺、味覺的能力。
2、發現、感受和體驗生活的中的美。
3、學會分享，感受參與的樂趣，體驗親子活動的樂趣。
4、感受節日歡快的氣氛。
5、在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。
活動準備：
1、節日環境布置
2、事先通知家長準備各種水果，水果刀、漂亮的果盤（平盤）等物品。
3、牙簽、手絹
4、背景音樂（本班博客的背景音樂，家長都很熟悉和親切）
活動過程：
1、引入：
明天就是元旦了，首先祝愿各位家長和小朋友們節日快樂！元旦到了，小朋友們又長大了一歲，變得懂事了，也漂亮了，你們笑起來真好看，小臉像蘋果，眼睛像葡萄，嘴巴像櫻桃，對了，我給忘了，你們都是水果寶貝，對不對？你們是不是非常喜歡吃水果呢？那我“采訪”一下你們，單獨提問：你最喜歡吃的水果？“小朋友們喜歡吃這么多種水果，說得老師都饞了，老師在這里藏著很多水果拼盤，你們想看嗎？好！看完了之后，我們就和我們的爸爸媽媽爺爺奶奶一塊兒做水果拼盤，咱們今天一飽口福，吃個夠！好嗎？
2、看課件：色、香、味俱全的水果拼盤
3、和家長一起做水果拼盤
（1）幼兒分組討論：如何制作水果拼盤
（2）幼兒分組制作水果拼盤（提醒家長用刀時要小心，以免誤傷孩子）
（3）欣賞各組的水果拼盤，幼兒進行評價
（4）為拼盤取名字。
（5）拍照
4、分享活動：
自助式品嘗水果拼盤。
請小朋友用牙簽取水果，并送給辛勤養育自己的爸爸媽媽以及爺爺奶奶，或者送給老師，并說一句祝福的話。
5、延伸活動：
（1）在區角進行小型的此類活動。
（2）教育幼兒不挑食，多吃水果、蔬菜。
活動反思：
在制作水果拼盤的過程中，孩子們專心致志，在家長的幫助下，紛紛完成自己的作品；從中孩子的表現美、創造美的能力及動手操作能力得到發展；同時孩子們也體驗到成功的喜悅。孩子們完成作品后，相互觀賞，這不僅讓孩子經歷一次美的享受，且拓展了孩子的思維、想象，使孩子們打開眼界。相互品嘗讓整個活動溫馨而愉快，同時也增進了家長與孩子之間的親情，得到了家長的一致肯定，加深了家園聯系。
小班元旦活動方案3
活動目標
1、在感受歌曲的基礎上，理解歌曲意境
2、樂意參加音樂活動，體驗音樂活動中的快樂
3、能積極參與活動，培養幼兒出集體榮譽感，和熱愛民族文化
4、熟悉歌曲旋律，學唱新歌。
5、感受樂曲歡快富有律動感的情緒。
教學重點、難點
重點：積極參加音樂活動，體驗活動中的樂趣
難點：理解歌曲含義，體驗歌曲意境
活動準備
氣球、彩旗、彩鏈、卡片等
活動過程
1、布置“過年”主題墻，營造一個新年的氛圍
2、迎新年：全班同學一起快樂的歌唱《新年好》，感受歌曲的快樂氣氛
談話，怎樣過新年？充分發揮孩子的想象力，把想象的新年大膽的用簡的語言說給大家聽
3、音樂律動：孩子們一起邊唱歌邊跳舞，給孩子一個自由的空間
4、手工活動：粘貼彩旗、彩鏈、窗花等，感受新年熱鬧氣氛
5、游戲：通過 丟手絹、貼膏藥游戲，讓孩子感受體驗新年的快樂與向往
6、慶新年：老師先帶頭表演，鼓勵每個孩子積極參與，并主動表演
7、長大一歲：制作新年賀卡送給爸爸媽媽，并對他們說聲"我愛你們"，讓孩子學會說愛
教學反思
通過《新年好》這一主題活動，讓孩子感受新年氣氛，并了解認識了我們的傳統節日與文化。
整個活動成功之處在于體現了孩子的主體地位，把兒童的興趣需要，想法真正體現出來。活動從“認識新年——迎新年——慶新年——長大一歲”四個方面。通過組織、談話、歌曲表演來加深對新年的認識與興趣、熱愛，在此同時也增進小朋友間、老師間的感情。體驗了集體生活快樂，也感受了幼兒園大家庭的溫暖，增長了知識。
活動設計背景
下面就結合具體的教學實例，談談培訓主體――教師所應做到的“四多”之處。
一、多解讀，仿其形也亦傳其神
案例一：小班語言活動《藏在哪里了》由顧老師執教。活動目標為：1. 能根據顯著的外形特點找到相應的動物；2. 大膽、清楚地講述動物朋友躲藏的位置；3. 體驗捉迷藏游戲的快樂。在玩捉迷藏游戲的過程中，老師以四張桌子分別代替石頭、大樹、草叢、花園等位置，讓幼兒進行相應的躲藏。當問其為什么如此設計時，竟不知其所以然。
在此培訓模式中，教師是通過觀摩他人教學后依葫蘆畫瓢，也就是可以模仿他人的教學模式來開展教學。但在這其中，可以進行優化組合、學其精華，棄之糟粕，注入自已獨特的思想，而不是全然的照搬照抄。
在上述案例中，結合小班幼兒的年齡特點，開展“玩捉迷藏游戲”是十分可取，其教育價值可表。那在運用“舶來品”時，建議老師要多思考，多去了解他人的思想，解讀一下其真正的意義何在，背后是否蘊含著有何種的教育理念所在。
隨之及時與執教者一起來分析，解讀一下教學行為的之所以然。依我們往常的做法一般不會是這樣操作，會如之前的思考中一樣或是制作背景或是創設情境，而這四張桌子代替之妙處就在于：第一體現出教具的取之方便、用之有效。桌子是幼兒最熟悉不過的了，每天都在親密接觸，可以稱之為朋友，而桌子下面的空間更方便于幼兒躲藏；其二，隨著年齡的增長，在幼兒的角色游戲活動中“以物代物”的行為逐漸增多，教師只不過是在重復幼兒的游戲行為，隨之也傳遞著一種信息給小班的孩子：可以把桌子想象成自己所要的物體，只要有其利用的價值即可；小班幼兒的思維是具體形象，通過這樣的想象活動可以促進幼兒的思維發展，逐漸由具體形象向抽象思維過渡。因此在進行后續重構實踐中，我們的老師要做到“取其形、延其意、傳其神”，其實就是要學會從他人的教學行為中參透出其教育理念的運用，逐步轉化為自己所有，而不是“取其形、延其意、失其神”，這與我們最初的設想就差之千里了，也與培訓活動的最終目標也背道而馳。
二、多質疑，益于改善心智模式
案例二：中班音樂活動《喇叭花》由袁老師執教。活動目標是：1. 學唱歌曲，并嘗試不同的形式進行歌唱；2. 感受北京童謠的韻味，進一步激發幼兒演唱的愿望。多樣歌唱、體驗快樂這一環節時，教師說：我們來進行輪唱，而實際是以接唱的方式來組織。當問其輪唱是以怎樣的形式來完成時，回答是：看到的教學就是這樣的，上海名師就是這樣做的。
《第五項修煉》的作者彼得?圣吉說：“心智模式是深植于我們心靈之中，關于我們自己、別人、組織以及世界每個層面的形象、假設和故事。就好像一塊玻璃微妙地扭曲了我們的視野一樣，心智模式也決定了我們對世界的看法。”
簡單而言，心智模式深受習慣思維、定勢思維、已有知識的局限。上述案例中的教師就以自己的“所見所聞”為定論，她以名師為本，不去思考在其教學過程中會出現任何不對的或是存在著一些問題，認為上海名師永遠是對的，這時她的心智模式就存在著不科學，對事物的判斷出現了偏差。
我們的教師要有甄別與選擇的意識，其中就更需有質疑的精神。其實研究教學時一方面要以質疑的態度，進行“刨根究底”的探究，創造性地開展教學活動，時時保持清醒的頭腦；另一方面要進行一種研究理念的置換，確立新思維方式，也就是時時刻刻注意改善、超越自己的心智模式，就能善于反思，促進各方面的成長與取得進步。
三、多靈動，充盈智慧動態生成
案例三：大班科學活動《認識春天》由胡老師執教。活動目標設定于：1. 根據已有經驗比較春天在天氣、動植物和人們服飾等方面的變化，加深對春天的認識；2. 善于發現周圍環境的變化，萌發探索大自然秘密的興趣。活動中設計了知識競賽，主要拓展幼兒經驗。當出示這一題時：臘梅花是在春天開放的嗎？有1個幼兒認為不是（旁邊聽課的老師也隨之附和該幼兒的想法）。執教老師只是當場自圓其說：說XX小朋友是對，臘梅花是在冬天開放的。這一流程即逝而過。
教學活動的開展不是完全按照教師事先預設按部就班地進行，應該充分發揮師生雙方的積極性，不斷對話、動態生成資源。隨著教學活動的展開，教師、幼兒的思想與教學文本不斷碰撞時，創造火花就會不斷涌現，幼兒在其過程中就會興趣盎然，認識與體驗不斷加深。幼兒的思緒活動、興趣的維持、情感的交流都在時時變化著。這時的課堂是充滿生命活力的，作為教師應該處處觀察、時時了解幼兒作出的不同反饋信息，及時作出積極回應。
上述案例中當有一個幼兒認為臘梅花不是在春天開放，在一旁聽課的老師隨之附和該幼兒的想法時，這時的執教老師應該是比較機警，完全可以抓住這一偶發、有教育價值的機遇，生成有價值的討論點。將幼兒自由分成兩組（也可將旁邊聽課的老師納入其中一組），就“臘梅花是否在春天開放”這一話題改為爭辯活動，由兩組幼兒分別陳述自己的觀點，說出認為是與不是的理由。當幼兒完全沉浸于這樣的熱烈爭辯中去，他們會借助已有的生活經驗，列出多種理由來支撐自己的觀點，問題的答案會在爭辯中越辯越明，同時也巧妙地實現了生生間的有效互動。作為教師應有這樣的教學靈動，正如《學記》中所言：道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，可謂善喻矣。
四、多斟酌，精雕細琢造就精彩
案例四：中班音樂活動《啄木鳥飛來了》由孫老師執教。活動目標：1. 通過音樂以及真實的情境理解樂曲內容，嘗試用動作來表現樂曲中不同的音樂形象；2. 體驗與同伴合作表演的樂趣。在分段欣賞樂曲時，教師只是一味地要求五個幼兒一組來表演合作，如何來感受樂曲的結構及用不同的動作來表現出音樂形象，沒有在此環節中來體現。聽課老師也猶如墜入云霧中一般，看不懂也聽不懂。
在上述活動中，如何進行完整與分段欣賞，教師沒有做到心中有數。特別是教師在進行分段欣賞時，急于走流程、急于想讓幼兒來合作表現，在沒有認真傾聽、仔細觀察的基礎上就來進行，顯得急于求成。因為在現場看到是教師有點手忙腳亂，幼兒處于被動狀態中，完全被教師指揮著行動。在此分段欣賞中，可以通過調動感官、情境交融、肢體表現、品味感受的有效策略，以情為主線激發幼兒的自主參與意識，在教師的有效引導下理解與感受音樂形象。
【關鍵詞】鋼琴集體課；高校鋼琴教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0217-02
近年來，高校鋼琴教學都采取了集體課的教學模式。在當前高校鋼琴集體課教學中，教師需要進行策略性思考，對現有體制進行調整，進一步實現鋼琴集體課教學的改革，這是新時期高校音樂教學發展需要，也是適應時展的必然選擇。本文對當前實施高校鋼琴集體課的現狀進行了分析，探索了鋼琴集體課教學改革的發展方向，以期對高校琴教學的發展做出啟示。
一、當前實施高校鋼琴集體課教學的原因及現狀
在當前高校逐漸展開鋼琴集體課教學，這與我國傳統的鋼琴等教學一對一或者一對幾的教學模式有了很大區別。造成這種情況的直接原因就是擴招。高校擴招使得大量生源的出現，任何形式的教學都要有所轉變，以往那種小班授課、單一教學模式早已不適應，尤其是在先進綜合性大學，小班授課成為一種奢侈。另一個原因是，隨著教學改革的發展，高校鋼琴教學已經形成了一套自己獨有的教材體系，對于鋼琴教學的展開能夠發揮指導作用，因此也就成為當前高職院校鋼琴教學的選擇。事實上，高校鋼琴集體課教學對高校教學工作也產生了一定的影響，有利有弊，筆者對其整理為如下幾個方面：
大班集體授課，給了更多人學習鋼琴的機會。事實上，每年高校招生，總會有大部分人是因為喜歡而選擇的聲樂藝術等的學習，對于這部分學生，進行鋼琴的學習是心之所向，是興趣與熱愛所在。招生的增加，可以使更多的學生投入到自己喜愛的老師身邊進行學習。除此之外，在集體課模式下，學生能夠有人交流、共同進步。在學習過程中，身邊有人可以作為參照、請教對象等，這些都是學生進步的重要促進因素，對于學生鋼琴技術的提高有重要意義。
但反觀不利的一面，鋼琴集體課也為許多人帶來了困擾。就學生而言，很少能夠得到教師的指導，長期發展，會陷入一種苦練，卻不得要領的境地。對于鋼琴藝術而言，每位彈奏者由于生理特征、心理狀態等不同會演奏出不同的樂曲，而演奏者也正是依仗著這種不同彰顯個性，尋找自己的發展道路。但在集體授課下，教師很難關注到學生的學習情況，更不可能提供個性化的指導，對學生成長不利。還有一點就是鋼琴集體課中采用的是電子鋼琴，這與真正的鋼琴存在著差距，最為明顯的就是電子鋼琴普遍較輕，在彈奏的力度上與普通鋼琴不同，以電子鋼琴授課的情況很可能會使學生在彈奏真正鋼琴的時候不適應。
二、高校鋼琴集體課教學改革的思路
（一）構建系統的教學模式
在當前狀態下，鋼琴集體課的現狀在短時間內并不能被打破，基于這種狀況，教師可以組織開展“大班上課、小班指導、個人獨立訓練和個別輔導”，這一系列教學組織形式相結合，能夠將整個鋼琴教學籠在一個大網中。在大班授課下，教師先將一到兩個班的學生集中，進行授課，將鋼琴學習基本的指法、彈奏技巧等教給學生；小班指導是指在教師進行基本技能的傳授后，將學生分為一個個的小班（或者說是小組），每個小組都選擇一到兩個業務能力強的學生作為班長（組長），然后帶領大家進行分別練習，在練習過程中如果遇到問題，就由小班內部進行集中討論，如果不能解決就保留下來。個人獨立訓練是指個人在課下或者是自修課上可以進行自主地練習，針對自身的特色摸索適合自己的演奏方式，或者反思自己在學習過程中還有哪些困惑等。
最后的個別輔導，仍然是針對小組的，但這回是教師進行輔導，針對每個小組的練習情況提出建設性意見，對于其中還未解決的問題進行解答。在這個環節中，教師還可以有意識地隨機指導幾名學生。除此之外，教師還要進行課程的設置，對于每一節課程的設置，也需要教師組成小組進行討論。因為這種大班授課模式就意味著教師無法獨自撐起一節課程，需要幾位教師的配合，共同完成教學以及對學生的彈奏狀況進行分析。
（二）尊重學生表達，教師給予指導
在鋼琴教學中，集體授課模式下教師很難對學生進行單獨指導，但作為鋼琴藝術，不僅僅是手指的芭蕾，需要技術的支撐，更需要情感的投入、個人特征的體現，以及最為重要的創造力。在傳統教學中，教師會指導著學生進行鋼琴彈奏方向的確定等，但隨著大班授課的興起，教師很難能夠做到這一點，這就需要學生根據自身特點進行分析，然后將分析的結果告知教師，得到教師的指導。教師可以根據學生自我分析的結果，對學生進行評估，通過對學生日常表現的搜集與觀察，考慮學生是否適合這樣，以及學生這樣的過程中有哪些不適應之處等。鋼琴集體課教學最大的弊端就在于師生交流的減少，對于學生未來發展會產生較大的阻力。想辦法克服這一點，多關注學生，是教師能夠為這種集體課造成的缺失做出的努力。
（三）建立“彈、唱、聽、鑒、導”的學習模式
在高校鋼琴教學中建立“彈、唱、聽、鑒、導”五位一體的學習模式，能夠極大提高鋼琴學習效率，是高校教師應該推廣的。“彈”是指最基本的鋼琴基本功，包括鋼琴彈奏的最基本的指法，這是鋼琴學習最基礎的部分，如果“彈”這一關掌握不住，學生就無法進入到下一環節的學習中。“唱”是指“唱指法”，學生對照自己彈奏的曲子唱出指法，唱出指法能夠使學生更為牢固地記住相應的指法，也能使學生更為清晰地感覺到曲子的一些變化，對感情的激發以及學習的發展有重要影響。“聽”，就是聽講，是指在學習過程中認真聽教師的講解，以及同組學生的建議，并將這些建議及經驗等進行整理，以備日后反思所用。
“鑒”是指鑒賞，就是指隨著教師的授課進度進行音樂的賞析。在賞析過程中，我們盡量選擇哪些大家作品，進行有針對性地欣賞。在大師作品的欣賞過程中，我們能夠感受到通過音樂傳遞出的情感，能夠感受到自身存在的種種不足，為進一步發展打下基礎。在傳統教學中，許多教師也是在聽與練的過程中指導學生的，相對比較而言，進行優秀音樂作品的賞析，既能領略基本的教學經驗，又能在彈奏中有所啟發，是聲樂自修的重要方法。“導”則又進了一步，即在彈奏時能有自己的思路，實現教學目標的發展，甚至于自己創作曲子。經過這幾步的學習，學生應該可以基本上適應鋼琴集體課的大班授課模式，并且在這樣的模式下能夠有所學、有所思。實際上從另一個角度來看，鋼琴集體課的授課過程，是能夠將優秀的資源集合在一起的，這較于以往的教學是可取的，學生只有對這些資源進行充分把握，才能實現切實的進步。
三、結論
在當前高校鋼琴集體課教學中，我們既要看到其優勢，也要看到其不足之處。在教學過程中，教師需要以一種積極的心態面對教學過程，并且鼓勵學生對自己進行自我定位、自我教育等，這些都是教師在鋼琴集體課中需要做的教學工作。
參考文獻：
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【關鍵詞】對話;內涵;幼兒音樂教學;啟示
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)06-0022-04
一、多樣性的“對話”內涵
20世紀,英國物理學家、思想家和哲學家戴維?伯姆從詞源的角度解釋了“對話”的含義。他認為“對話”是個人或人們之間意義的流淌過程。〔1〕其中,語言是重要的媒介。德國宗教哲學家馬丁?布伯從關系的角度解釋“對話”的內涵。他認為對話的內涵就是“我―你”關系,即對話的參與者“我”與“你”是相互承認的對方,他們以真實的存在面對面地在場,在精神和意義上相遇。
解釋學分為古典解釋學和哲學解釋學,解釋學的核心詞是“理解”和“對話”。在古典解釋學的代表人物施萊伊馬赫和狄爾泰看來,“對話”是指理解者以理解對象(具體文本、文本創作者的心理、文化背景)為基礎,對它的原意作出解釋的過程〔2〕,也指理解者在與自己和他人交流中,在體驗自己和他人活生生的生活世界中,獲得與自己相異的知識和意義的過程。〔3〕對話的存在是體驗、表達與參與,語言與符號是重要的表達媒介。〔4〕
哲學解釋學的代表人物海德格爾和伽達默爾從本體論的角度來看待理解和對話。他們認為人與人、人與物、人與世界之間的關系是理解和對話。對話是一種交往關系和追尋意義的存在方式。就關系而言,對話的各方把主客對立關系轉化為主體之間的交往關系,在平等、包容的基礎上推動對話的進程。就意義而言,對話包括參與者對意義本身的拓展和對意義的體驗。
巴西學者保羅?弗萊雷在《被壓迫者教育學》一書中批判了傳統的灌輸教育,提出了對話教育思想。他認為對話是一種人類現象,是以詞(基本要素為反思和實踐)為工具和實踐進行的人與人之間的接觸,對話是以世界為中介的創造行為,旨在命名世界。〔5〕他特別強調平等的關系和批判性思維在對話中舉足輕重的作用。
19世紀80年代后期,風靡歐美的建構主義認為意義是建構者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而形成的。〔6〕這一意義建構的過程是對話的過程,在建構主義看來,對話是由環境(包括物理環境和社會環境)引發新、舊經驗的沖突而帶來的觀念轉變和結構重組。建構主義分為個體取向和社會取向兩種,個體取向的建構主義認為對話發生在人與物理環境之間,材料、個體經驗、相關信息、工具、文本、問題(含有認知沖突)等對對話有著重要影響,社會取向的建構主義認為對話發生在個體之間、個體與共同體之間、個體與社會文化環境之間。
綜合上述多種觀點,筆者認為,對話的核心要素如下:對話的載體是語言與符號,對話者之間的關系是主體間性,對話的前提是參與者的差異,對話的行動是參與和反思,對話的存在方式是對話者的體驗,對話的歸宿是追求新的意義的生成(包括認知層面的意義,對話參與者精神成長和相互關系成長的意義),對話的環境是適宜的心理環境、物理環境和社會環境。因此,對話的內涵是個體之間以主體間性為基礎,以個體的差異為資源,在適宜的心理環境、物理環境和社會環境中通過參與和反思,在語言和符號的碰撞、激蕩和交融的循環中不斷創生新意義的生命體驗活動。
二、“對話”對幼兒音樂教學的啟示
如果我們要把“對話”的思想按照它的本真意義引入幼兒音樂教學,那么,我們就要摒棄那些虛假的、低效乃至無效的對話形式,體現多樣化的“對話”特質,并使其與幼兒、幼兒音樂、幼兒音樂教學等的獨特性相融合,從而使幼兒音樂教學具有“對話”的精神。
(一)用主體間性關系去變革傳統的人際關系,為幼兒音樂教學確立有利于對話的師幼關系和幼幼關系
傳統的人際關系是一種“我―他”關系,即主客體關系。在這種關系中,任何“我”都是圓心和主體,別人相對于“我”是圓周和客體,“我”與他人交往是為了利用他人達到“我”的目的,服務于“我”的利益,他人是“我”的工具和物品。這種科層制和家長制特色的人際關系在當今幼兒園音樂教學中比比皆是,社會、家長、幼兒園關注的是幼兒音樂知識、技能的增長,各方的期望聚集成巨大的壓力,教師和幼兒都成了最終獲取各方利益的工具,為了追求效率,在短時間內取得可見的效果,教師經常采取直接讓幼兒單純模仿的方式進行教學,師幼關系變成了傳授與接受、控制與服從的對立關系,音樂教學變成了類似“銀行儲蓄”的方式,幼兒在音樂學習中的能力被忽略,其主動性和創造性被否定,幼兒之間的關系是相互對立的競爭關系。在幼兒園音樂教學中,幼兒只是被看作集中在同一個空間學習的單獨個體,他們之間的互為資源關系未得到應有的重視。
而主體間性關系有別于對象性關系,是一種“我”“你”相互接納的橫向交往關系。交往是社會中主體與主體之間的社會―實踐系統的實現,交往的雙方都是主體,他們塑造的不是對方,而是相互間的關系,通過對相互間關系的塑造而達成共識、理解、融合。〔7〕這意味著構成主體間性關系的第一層意思是:交往過程中兩個或兩個以上主體在民主、平等的基礎上對同一關系達成相同理解,即共識。第二層意思是:“主體間的互識,即交往過程中兩個或兩個以上主體間的相互認識、相互理解”。〔8〕第二層意思既包含了對交往者認識與理解彼此的過程與方式的認同,也蘊含了對相互間進行意義創造的肯定。我們將主體間性關系引入幼兒園音樂教學活動,師幼關系和幼幼關系就會得到改善。師幼之間原本垂直的管理和服從關系就會變成水平的交往關系。教師從高高在上的知識權威轉變為幼兒學習的支持者和伙伴,師幼之間平等地分享權利、共同決策,幼兒從被人任意涂抹的白板變成關系和意義的建構者,幼兒群體成為教學的資源,在意義建構的層面上,幼兒主體性中的自主性、能動性和創造性得到肯定。
(二)了解幼兒的語言,使音樂教學貼近幼兒當下的生活,運用語言和非語言媒介實現音樂教學、幼兒需要和幼兒生活的融合
海德格爾認為“語言是存在的家”。〔9〕幼兒的語言是幼兒的歷史、文化和意義的源泉,也是幼兒當下的生存方式,語言中蘊含著豐富的意義,語言是幼兒鮮活的經驗與體驗的載體。語言也是幼兒在音樂學習中與音樂文本、教師、同伴、自己以及自己的生活溝通、理解與建構意義的媒介。幼兒的語言是豐富多彩的,瑞吉歐的經驗告訴我們:兒童有一百種語言!“文字、動作、圖像、繪畫、建筑構造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂等都是兒童語言,可歸納為:表達語言、溝通語言、符號語言(標記、文字)、認知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關系語言等等”。通過對幼兒語言的全面關注,我們更有可能真實地觸摸到幼兒的生活,自覺地運用語言和非語言媒介來實現音樂教學、幼兒需要和幼兒生活的融合。
因此,在幼兒園音樂教學中,教師要從了解幼兒的語言入手,找到幼兒當下生活的意義與內在需求和興趣以及它們與音樂教學之間的結合點,運用相關媒介實現音樂教學、幼兒和幼兒生活情境的融合。例如,某教師了解到小班幼兒喜愛在娃娃家給娃娃洗澡,陪娃娃睡覺,有照顧娃娃的豐富經驗,也能運用簡單的語言和動作與娃娃交流。為回應幼兒的需要、興趣與實在的生活,教師選擇了《洗白白》和《月光光》兩首富含生活意義的傳統童謠組織音樂教學活動。在教學中教師關注音樂對幼兒需要和幼兒生活的回歸,巧妙地將幼兒“洗澡、睡覺”等生活情節作為整個音樂教學活動的游戲背景,幼兒與教師在各種以語言和非語言符號為媒介的交往中,用表達性語言(動作、表情、語言、體態等)表現童謠節奏,表達對音樂的體驗。教師支持幼兒用溝通性及認知性語言來探索環境,讓幼兒隨著音樂的節奏和旋律參與活動:給自己洗澡、給同伴擦背、給布娃娃洗澡、哄布娃娃睡覺,從而幫助幼兒把原始的生活經驗提升為音樂審美經驗,共創關愛的意義,實現師幼雙方的精神成長。〔10〕這種音樂教學滲透了幼兒與自己的生活、與音樂文本的對話精神,表達了人與自我、人與他人、人與生活共存的價值。
(三)創設環境,把握對話的時機,引發認知沖突,在反思和協商中創造意義
具有建構主義特色的音樂教學環境包括心理環境、物質環境和社會環境。這三者在幼兒園音樂教學活動中是三位一體的關系。心理環境中的最佳心理狀態包括兩個必不可少的特征:一是神經系統在心理、情感和身體水平上運作的安全感與放松感,二是兒童擴展淺層知識的自我驅動。〔11〕前者的實現由社會環境,尤其是溫馨、和諧的師幼關系和幼幼關系來提供保障。由于受幼兒本身思維的動作水平和直觀形象水平所制約,單純以表象為加工材料的大腦內部操作無法激起幼兒的行為動機。因此,幼兒音樂教學需要教師創設物質環境,提供物質材料,在社會環境的支持下供幼兒操作、探索,從而在幼兒自身的反思和教師或有能力同伴的質疑中引發認知沖突,產生從現有水平向最近發展區前進的自我驅動。只有這樣,音樂的意義才能在有心理環境、物質環境和社會環境合一的支撐環境中誕生。
在幼兒音樂教學中存在類似的案例。如南京師范大學附屬幼兒園高明明老師在執教中班音樂活動“動物猜謎歌”〔12〕時把預期的意義分為兩方面,一是讓幼兒在掌握了“腦袋,圓圓的;眼睛,亮亮的”后,嘗試獨立按節奏創編謎語歌詞,并用接唱和對唱的方式演唱歌曲;二是讓幼兒體驗有節奏地唱象聲詞的快樂,在層層遞進的要求中感受挑戰性和個體精神的成長。在第一種意義的達成過程中,教師唱謎面,幼兒猜謎底,然后在與教師的交流中唱出謎底。在第二種意義的達成過程中,教師把有節奏地唱象聲詞的活動變成了每個幼兒的意愿,讓幼兒切實體驗到活動本身的快樂,愉快地接受逐漸提高的挑戰(唱歌―猜謎對唱―編迷對唱),并從中獲得精神成長的快樂。在心理環境的創設中,教師將幼兒心理狀態的安全感和放松感與提升知識和經驗的自我驅動巧妙地結合起來。從導入環節來看,教師首先肯定了幼兒會動腦筋,同時告訴幼兒自己想用猜謎的辦法看看幼兒是否真的會動腦筋,以初步激發幼兒的行為動機。從新授環節來看,在第一步――幼兒初步學唱歌曲中,教師運用圖片和肢體語言有節奏地唱出了猜謎歌中的謎面部分,唱完后教師蹲在地上,舉起了手。這樣做的優點在于教師的目光與幼兒的視線處在同一水平面,教師的舉止可暗示幼兒的活動應符合音樂內在節奏的約束,并遵守課堂發言的規則。在幼兒直接說出謎底后,教師認真地和著節拍,打著手勢將他們的答案放在猜謎歌中的謎底部分唱了出來,用音樂本身來表達對幼兒的認同。此外,教師還用親切的話語激勵幼兒參與猜謎,如“還有誰來猜猜看是什么呀”。在第二步――幼兒嘗試直接猜謎并與教師對唱的活動中,在教師唱完動物的兩個新特征后,有幼兒迫不及待地直接說出了謎底,并未按教師的要求唱出來時,教師并未怒行于色,而是巧妙地借用動物的口吻要求幼兒遵守游戲的規則,在幼兒達到要求后,教師又用幼兒喜愛的動物口吻和借該班周老師的評價肯定了幼兒。教師先后用了如下句子來創設寬松而又富有挑戰的心理環境:“鱷魚說還有很多小朋友沒有唱,它不想出來”“這一次鱷魚聽清楚了,它終于愿意出來了”“孔雀說再唱一遍給我聽聽”“孔雀說這一次唱得真好,它要給你們鼓鼓掌”“看來真像周老師說的,你們真會動腦筋”。第三部分――編迷是最難的部分,教師首先考慮幼兒的興趣和需要,當有幼兒提出要編“老虎”的謎語時,班上許多屬虎的幼兒也表示了贊同,教師在心理認同的基礎上運用支持性語言――“這么多人屬老虎,我們一定要把老虎編得很好啊”來強化幼兒的創編動機。在教師的支持下,幼兒編出了“身上,有條紋;頭上,有個王;跑得,快快的”等特征,并和老師對唱。
教師為了幫助幼兒在音樂活動中達成預期的意義和創造新的意義,在材料投放上提供了多種圖片(如頭、眼睛、貓耳朵、貓胡須、小花貓、鱷魚牙、鱷魚皮、鱷魚、單根的孔雀羽毛、扇形的孔雀羽毛),在活動中還運用鋼琴來伴奏。為了讓幼兒運用反思和協商的方法建構意義,教師將師幼關系和幼兒之間的關系視為寶貴的教育資源,并且提供符號支持,揭示認知沖突。如幼兒在嘗試直接接唱答案時,唱出了兩個答案,一個是“知道,知道,這就是長頸鹿呀”,另一個是“知道,知道,這就是長頸鹿”,到底哪一個對呢?教師讓幼兒再唱一邊,同時給幼兒打拍子。這一次,教師加大了唱“長頸鹿”三拍子的手勢語幅度,并在唱完最后一拍時迅速把用來打拍子的手指彎了起來,同時干凈利落地縮回了整只手。此外,教師用語言將認知沖突揭示出來:“有的人說要加‘呀’,到底要不要加?”教師隨后唱出了兩個有對比的句子:“知道,知道,這就是大象呀。”“知道,知道,這就是長頸鹿。”教師在唱“大象呀”和“長頸鹿”時,唱一個詞伸出一根手指,然后讓幼兒判斷什么時候加“呀”,一個幼兒舉手說:“唱兩個字時加‘呀’,唱三個字時不加‘呀’。”教師進一步運用該幼兒的答案讓其他幼兒反思:“‘大象’‘猴子’是兩個字要不要加‘呀’?‘小青蛙’要不要加‘呀’?”幼兒能明確回答唱前者時要加“呀”。但在判斷唱“小青蛙”要不要加“呀”時,幼兒之間出現了分歧,有的說要加,有的說不要加。教師問幼兒“小青蛙”是幾個字,幼兒伸出三根手指后,忙說唱“小青蛙”時不加“呀”,唱“青蛙”時要加“呀”。在這個音樂教學活動中,教師抓住了對話的時機,讓幼兒充分反思、表達、體驗,運用個體當下與原來的差異、個體間的差異引發認知沖突,最終理解音樂節奏中三拍子的意義。教師在最近發展區把握時機,為音樂教學提供了有力的社會性支持。可見,溫暖、支持又富有挑戰的心理環境、必備的物質環境和社會人際環境使音樂教學中的學習者有機會在反思和協商中創造意義。
參考文獻:
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〔12〕中國早期兒童音樂舞蹈教育發展研究中心.幼兒園音樂教育活動集萃(1)〔EB/CD〕.南京:江蘇電子音像出版社,2004.
The Connotation of “Dialogue” and Its Enlightenment to Children Music Education
Cai Lihong
(College of Educational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097;
Department of Education, Jianghan Art Vocational College, Qianjiang, 433100)
新學期開始了，今年我帶小班，孩子們每天來園時都是打扮得漂漂亮亮的，可下午起床后，許多孩子都會把鞋子穿反。有一天我數了一下，班上居然有一大半的孩子都穿著反鞋子。為了幫助幼兒盡快適應幼兒園的生活，掌握穿鞋的本領，我仔細觀察了童鞋的基本特點，并結合幼兒的身心發展情況和《綱要》的要求設計了這個活動。
活動目標
1、能分清鞋的左右，學會自己穿鞋，提高觀察辨別能力和生活自理能力。
2、體驗自己做事的成就感。
教學重點難點
分清鞋的左右，能正確地穿鞋。
活動準備
“鞋寶寶”木偶，每人一雙玩具鞋。三個分別貼有紅、藍、紫顏色標記的玩具筐，“找朋友”“碰一碰”的音樂磁帶。
活動過程
一、導入：音樂游戲“找朋友”
師：你找到好朋友了嗎?他是誰呀?小朋友知道嗎?我們的小腳也是一對好朋友呢!
二、新授
1、木偶劇《鞋寶寶》。
師：聽，什么聲音?誰在哭?原來是鞋寶寶，你為什么哭呀?
鞋寶寶：我被小朋友穿反了，我可難受了。
師：哦，原來是這樣呀，別急，我們來幫助你，誰愿意來幫忙呢?(請一幼兒幫忙)
鞋寶寶：謝謝小朋友，你們真是愛幫助人的好孩子，再見。
2、引導幼兒進一步辨別鞋的正反。
師：老師今天也帶來了兩雙鞋，你知道哪雙是正確的，哪雙穿反了嗎?它們有什么不同呢?
教師小結：穿對的鞋就像兩個好朋友頭碰頭，中間有個小窩窩，張著嘴在笑呢?
3、做游戲，反復操作，分清鞋的正反。
(1)音樂游戲“碰一碰”。
師：你們想和笑嘻嘻的鞋做游戲嗎?
老師為小朋友準備了很多鞋子，請你去選一雙一樣顏色的鞋子穿在小腳上，看看哪個小朋友穿得又快又正確。(做游戲“碰一碰”)
(2)送鞋寶寶回家。
師：我們的鞋寶寶累了，它們的家在哪兒呀?(按顏色把它們送回家。)
(3)脫下自己的鞋子做游戲“碰一碰”。游戲結束，迅速穿好鞋子。
三、拓展：鼓勵幼兒盡量學會自己的事自己做
師：在以后的生活中我們要學會自己正確穿鞋，其實我們還會做很多很多的事呢。小朋友，你都會做些什么事呢?
師：你們真棒!我們要從小學會自己的事情自己做，做一個能干的好孩子!
活動反思
關鍵詞 音樂教育 音樂素質 音樂活動 幼兒
隨著學前教育事業的發展，幼兒音樂教育以其符合幼兒好動等特點的活動性和豐富多彩的內容吸引著孩子們的熱情參與，而幼兒教師在此方面的不斷實踐與總結，使得幼兒音樂教育活動多年來已形成了一定的模式。一些與幼兒音樂教育有關的思想、教育方式也在老師的頭腦中形成了定式。隨著教改的深入發展，教育理念的不斷更新，迫使我們重新認識幼兒，重新審視我們的音樂教育。
隨著音樂教育的功利化和世俗化，單純的音樂教育很難讓孩子享受到它的快樂，何談培養孩子的音樂素養，因此如何改革幼兒園音樂教育的方式、方法，提高幼兒園幼兒音樂素養，達到較好的音樂教學效果，是幼兒園音樂教育教師共同關注的問題之一。
一、 音樂教育活動存在的誤區
1.重結果輕過程，忽視對教材的分析和幼兒音樂技巧的關注。音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發展起著積極的作用。我們借音樂能動情的特點對幼兒進行教育，幼兒喜聞且樂于接受。只是隨著教學的開展，我們對幼兒音樂教育達標與否的評價標準是看結果，每評價一個活動就看是否達到了制定的目標，而對于孩子在活動過程中所反映出來的一些問題置之不理。如幼兒對音樂作品情感的領會，往往是停留在歌詞表面的了解；在發音咬字上，很多孩子是扯著嗓子在吼歌，不會正確的發聲歌唱；在音樂欣賞中不能真正地去體會那種意境等，違背了新綱要的基本理念——重過程輕結果，忽視了在音樂活動中的音樂享受、審美感受和表現力。
2.活動結構模式單一，環節連接不緊密。我們所調查的音樂活動中，絕大多數教師采用的是傳統三段式，開頭有時復習上一節的內容，有時隨便做一個律動或唱歌；中間教孩子新的內容；結尾回顧與復習或講一講下次活動的內容。很多教師導入部分甚至是和活動的主要內容是不相關的，結尾也沒有評價，所以整個活動看起來較分散，重點不突出。音樂活動的知識線索和人文線索沒有連續，教師的隨機性很強，活動環節只停留在感知體驗上，沒有進一步深入到創造環節和評價與反思環節。
3.幼兒的學習主體性不突出。音樂教育活動應該偏重于直覺、想象、靈感頓悟等感性思維的激發，讓幼兒有機會感受、表現、創造，教師只是在適當的時候進行指導。但是，我們所了解的現狀是高標準化的模仿和高控制化的指導。如一個小班的音樂活動，在幼兒初步熟悉歌曲后，教師并沒有給孩子消化與磨合的時間，而是要求幼兒馬上再現歌曲，而且在音高上要準確、強弱等表情要做到、甚至動作也要到位。其實是要求幼兒完全地模仿教師。當幼兒做不到時，教師就立即手把手地指導。在這種情況下，教師與孩子成了訓練者與被訓練者的關系；教師往往把自己對音樂的理解強加到幼兒身上，“看哪個小朋友唱得最準確”成了評價標準。
對于表現音樂“準確”的追求，教師在指導幼兒時往往忽略幼兒的年齡特點與能力，同時還不得不采取高控制化的方法。教師的這種高控制化的指導與幼兒的主體性發展之間形成了反比關系：教師干預得越多，控制程度越高，幼兒越被動，幼兒主體性發展就越受到抑制。教師為了追求高質量的效果去訓練幼兒，也給孩子造成心理上的緊張。我們了解到，教師讓孩子表現音樂時，孩子的狀態是緊張的，表情是嚴肅的，生怕出錯誤，一旦出了錯誤，教師就馬上來糾正。這樣，注意力全在具體的音準節奏上，而忽略了孩子對音樂的整體把握，忽略了孩子對音樂的感受，從而使幼兒對音樂的創造也受到限制。
4.歌舞表演活動成為音樂教育活動的主要形式。學前兒童音樂教育的內容包括以下5個相對獨立又相聯系的領域：歌唱、韻律活動、音樂游戲、打擊樂器演奏和音樂欣賞。而調查中我們發現，歌舞表演活動成為音樂教育活動的主要內容。在角區的音樂活動通常是孩子隨音樂表演舞蹈、唱歌；教師組織的音樂活動也都是以教一首歌、一個舞蹈或律動為主，至于打擊樂活動、音樂游戲與音樂欣賞活動卻很少見。只有兩位老師分別組織了打擊樂活動和音樂欣賞活動，而效果也不盡如人意。音樂欣賞用在音樂活動的開頭和結尾，其實只是起到輔助歌舞活動的作用，而并不是真正意義的欣賞。
一些教師反應，歌舞表演活動好組織，又容易出成果，資料又多，所以歌舞活動多一些，而其他活動難易程度不好把握，組織起來較難，孩子容易興奮而收不回來，資料又少，教師們都盡量不組織。幼兒園領導也有同感。目前并沒有對幼兒園音樂教育活動做內容上的具體指導與規定，教師們可以自行安排，必然會出現教師擅長什么就上什么，怎樣省力又有效就怎樣做的現象。
新頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）也沒有具體規定，什么內容占多大比重，但是明確指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”這里強調的是多種的藝術形式，這里強調的是幼兒感受力、表現力和創造力的培養，那么音樂活動就不應該只是按部就班的歌舞表演，而是應該采用多種不同形式的音樂活動，提供給幼兒更多自由表現的機會。
二、讓孩子享受快樂的音樂
走出誤區是為了更好地改革我們現階段的幼兒園音樂教育，更多、更好地培養具有良好音樂素養的人才。因此作為學前教育工作者，我們必須做好以下幾點：
1.加強對幼兒園音樂教育的科研工作。作為幼兒園音樂活動的施教者，老師們要根據一定的教育目標，在一定的學前音樂教育理論和教育原則的指導下，積極構建適合音樂教學活動設計要求的教學結構，將其與相關的教學策略等因素進行優化組合，從而形成相對穩定而又概括的幼兒園音樂教學課程模式。
作為上級主管部門，要積極參加進去，對幼兒園音樂教育的改革和探索進行大力的支持、鼓勵和調研，并展開相關音樂教學活動的評選活動，包括征集音樂教學活動改革的論文和教學案例等。從整體上形成重視幼兒園音樂教育科學探索的良好氛圍，促進幼兒園音樂教學活動課程模式的不斷改進，引導幼兒園音樂教育科學探索向更先進的方向發展。
2.注重教師音樂素養、理論知識的不斷更新。可以說教師對音樂的態度決定著幼兒音樂素養和能力的發展。因此，積極提高幼兒教師的音樂素養和音樂理論知識，對于幼兒園音樂教育活動的發展有著舉足輕重的作用。
作為幼兒園，要積極鼓勵教師走出去進行深層次的進修和學習，多向幼兒音樂教育專家、幼兒園音樂名師學習，提高幼兒園教師整體的音樂素養。同時要組織教師進行多層次、全方位的培訓和音樂教學觀摩，從理論上接受了先進的幼兒園音樂教育，有的放矢地進行幼兒園音樂教育活動，指導和反思自己的教學活動。幼兒園可以通過定期組織全園音樂教育觀摩活動、評選優秀教師等方式，檢驗音樂教學活動的發展和改革成效。
3.掌握靈活新穎的教學方法。教學方法應該是教師們創造性的勞動，對于教學方法的采用，不應該使其變成僵硬的教條。教學指導中的過于具體的指示、規定只會妨礙、限制教師們表現他們自己的才能，夾住了他們發揮創造力的翅膀。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中關于藝術教育的解釋也是給教師留有很大空間的。但基本原則應該要有，如教學中教師和兒童是“互動”、互相促進的關系；音樂活動應該有藝術氣氛，有游戲性。6歲以前的幼兒意志薄弱，他們既不能清晰地意識到自己行動的目的和意義，也不能很好地主動設計、支配和調整自己的行動。如果活動不能激起他們的興趣并使他們產生積極的體驗，是很難說服和強制他們真正全身心地投入到活動中去的。教師要有豐富的知識和經驗，在實際教學中能夠機智靈活地處理各種變化。教學的領導者不必強調教學采用什么固定的程序。教師可以在他們的知識范圍、所了解的教學方法中選擇要使用的方法，并且考慮適合于他們自己的愛好和所接受過的音樂訓練。“教師要了解教育的本質，這是最重要的。同樣還要了解所選擇方法的每個步驟和目的。這樣教師才能依據他們自己和幼兒的特點、所使用的教學材料的特點，實施他的教學方法。”
4.給幼兒創造的空間。兒童的主體性發展和創造力發展，越來越受到人們的重視。幼兒園音樂教育要達到這一點，就要求教師不能過分干涉，應該允許兒童自由表達，敢于創造；通過教師與兒童之間良好的人際關系的建立，保證兒童在溫暖親切、輕松愉快的藝術氣氛中學習和創造。培養幼兒的創造力，教師應該富有創造性，懂得使用創造性的理論和方法，引導兒童進行創造性的藝術活動；要重視藝術活動的過程必須符合兒童的發展規律，強調學習過程和培養的能力，而不注重兒童最終學到了什么；應講究教學方法，如情感渲染、多渠道感受理解、多形式嘗試表現，環境熏陶等等。這些方法不能孤立地使用，而應相互滲透、相互交融，讓幼兒在適度愉快、主動學習中獲得更好的發展。
5.積極進行教學反思，提高教學水平。反思性教學以及如何培養教師的反思能力，是近年來教師培養和教師的專業化成長中經常被專家和園長們提到的問題。教師在學習了先進的音樂教育理念之后，要會“揚棄”，要會進行積極的教學反思。反思，是讓幼兒教師提高自己專業素養、改進教育實踐的必經之路。因此教師要學會在幼兒園先進音樂教育理論的指導下，積極借助于行動研究，不斷對自己的音樂教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中存在的問題，努力提升幼兒園音樂教育實踐的合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師。
寫述職報告時應認真總結出限定時期的工作特點，抓精華，找典型，以這段時期工作中突出而富有典型意義的事件來反映一般。下面就讓小編帶你去看看新任幼兒教師個人工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
新任幼兒教師述職報告1一、政治思想
身為一名幼兒教師，我熱愛幼教事業，熱愛幼兒。在園里我嚴格遵守幼兒園的各項規章制度，從不遲到早退，在這半年的工作中，我進取服從領導的工作安排，以進取的心態投入到工作之中，時刻以幼兒教師的師德規范來要求自我，對待工作有滿腔的熱情，全身心的投入到工作中。我對待每一個孩子都一視同仁，努力做到不偏愛，讓每個家長都放心把孩子交給我。
二、班級情景分析
開學初，幼兒從小班升入中班，有些幼兒發展的方面都要從頭開始，耐下心來進行教育、培養、訓練;再教育、再訓練，不斷進行著反復的工作，要針對不一樣水平、不一樣本事的幼兒提出不一樣的要求，我的感受就是此時的自我不僅僅是教師還是阿姨更是媽媽，教育他們懂得做個好孩子，應當要團結友愛，并且教育他們要養成良好的習慣，要有健康的心理、健康的體魄、健康的自理生活本事等等。
三、教育教學
(一)、幼兒的“養成教育”：
首先，從思想、行動上認真落實“一切為了孩子，一切為了明天”的方針，在班級管理和思想教育工作中努力做到認真負責、一絲不茍，工作上堅持不怕苦，不怕累，不怕難，不惜力，樂業，敬業，進取向上的精神狀態。有的家長說：“你每一天和這些不懂事的孩子們一齊要付出幾倍的勞動啊，但談到你的工作，你總是那么高興，如果換成是我，早煩了。”我的回答是：“我喜歡這些可愛的孩子們，他們使我年輕了許多”。其次，要樹立愛心、細心、耐心的原則，在學習上，生活上關心愛護幼兒，把他們的閃光點放大，盡量不在大家面前指責他們的缺點或錯誤，異常是缺點突出的孩子更不能強化，做到不用放大鏡去看他們的缺點和弱點。
(二)、“五大領域”的教育教學
在教學活動中：教師之間能夠互相取長補短，發揮自我的長處，根據主題活動隨時調整班上的教學計劃，在遇到問題時教師們能夠共同商討，收集很多的有關資料完善班上的教學任務，使得班上的教學工作能夠順利的進行。
四、重點實施工作
1、讓家長放心、讓家長滿意。
做到這一點就要做好家園聯系，及時溝通與交流，最重要的是做好安全工作，僅有保證了孩子的安全才能再談教學。
2、讓孩子喜歡。
做到這一點就要有愛心耐心，每個孩子都是最棒的用放大鏡去洞察孩子的優點。
3、讓領導放心。
做到這一點就要鉆研業務，要開拓創新，不斷學習，不斷反思，提高自我的業務水平。及時召開班務會，將領導的每一項任務，準確的傳達給班級的每位教師，對待班級工作，還要勇于承擔職責。
五、提高自我的教學水平
進取參加園內的各項業務本事的培訓，利用業余時間查閱許多幼兒書籍，從書上獲得了不少幫忙與培養幼兒的好方法，豐富了自我教育孩子的經驗。幼兒園為教師準備了電腦，這也讓我們能夠更好的豐富自我的知識水平，我會經常上網查詢關于幼兒教育發展和教育好幼兒的各項資料，時刻了解幼教事業的動態，了解幼兒教育的新趨向。我每一天耐心的對待每一個幼兒，帶領班級所有隊員，開展好班內的工作。擔任班長這學期以來，我把家長工作放在重點，利用班級群、《家園園地》、電話等方式與家長做好溝通工作。與班級另外的幾位教師明確分工合作，取得了家長的信任，促使幼兒開心歡樂的度過每一天，家長能安心的工作。
在過去這學期的工作里，我雖然取得了必須的成績，這都是我班的所有教師的努力得來的，同時還有很多不足的.需要學習的地方，在以后的工作中，我會更努力，更關心和愛護每一位幼兒、關注每一個幼兒，讓每一個幼兒都能健康的成長。在業務上要更努力進取，提高自我的業務水平，多與經驗豐富的教師探討幼教工作，還要從各種不一樣的途徑獲得專業知識，進取思考，不斷充實自我，做到邊學邊工作，邊工作邊成長，邊成長邊收獲。努力使自我成為一名讓領導放心，讓家長安心，讓幼兒開心的優秀幼兒教師!為幼教事業貢獻一份自我的力量。
新任幼兒教師述職報告2時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了。我班有幼兒37人，有些孩子個性活潑開朗，但個性鮮明，經過一學年的幼兒園學習生活，每個孩子都有了很大的提高，本學期各項工作即將結束，在孩子們即將完成小班幼兒園學習任務之際，我們回首所做過的工作，總結經驗，反思不足，為了更好的完成以后的工作，提高保教質量，將《綱要》精神貫徹到一日活動中，促進幼兒身心活潑、健康成長，現將本學期工作總結：
一、思想工作
本人能進取參加政治學習，遵守勞動紀律，團結同志，熱愛團體，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以進取熱情的心態去完成園里安排的各項工作。進取參加園內各項活動及教研學習，做好各項工作，進取要求提高。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。
二、工作方面
教育教學
在教學中，要提高教學質量，關鍵是要上好每一節課，我認真備好每節課，自我動手制作教學用圖跟教學用具，激發幼兒興趣，使幼兒產生愉快心境，創造良好的課堂氣氛。關注全體幼兒，注重個別幼兒教育，使班級堅持相對穩定。課余時間看對業務有幫忙的書籍或上網查詢最新教育理念，不斷為教學資料注入新的活力。
1、在教學活動中認真備課，做好課前的準備工作，課后認真總結經驗，每節課做教學反思，以提高自身的教學本事。
2、在教育教學活動中，為幼兒創設良好條件，供給充足的教學用具。
在一日活動中，注重教給幼兒初淺的，簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的本事。
3、認真的領會新《綱要》精神，以多種形式引導幼兒有興趣的參與活動，并主動去學習。
因材施教，因人施教，并在教學中處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位。
4、根據制定的活動目標，資料與要求組織好教育教學活動的各環節，保證幼兒每一天的游戲及戶外活動時間，供給幼兒活動材料，更好地培養幼兒的全面發展本事。
5、認真填寫周、月計劃。
安全工作
安全工作是最重要的工作之一，本學期我們力求從每件小事情做起，耐心細致，保障每一個幼兒的安全，是每一個教師的職責跟職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環境中生活、成長。我做到了以下幾點
1、教給了幼兒一些安全知識，如不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，發生危險時，會大聲呼救。
2、嚴格堅持晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。
3、加強一日活動各個環節的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發生。
4、做好交接班跟藥品登記工作，并認真填寫一日情景表。
保育工作
在日常生活中教育幼兒關心團體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、懂禮貌的好孩子，并與家長密切聯系，聽取家長意見，對幼兒進行因人施教，跟家長一齊糾正幼兒的不良習慣。
1、進一步加強幼兒常規教育，對幼兒的生活習慣、學習習慣進行培養，使得幼兒在原有的基礎上有必須的發展。
2、配合保育員做好班級的環境衛生跟衛生保健工作，做到地上無灰塵、紙屑、門窗干凈、被褥整齊。
3、嚴格堅持衛生保健制度，按制度要求給各種玩具、教具、用具消毒。
4、加強幼兒進餐習慣，使幼兒養成不調食、不偏食、進餐時不講話，不掉飯粒。
5、加強幼兒午睡習慣，不吵鬧，盡快入睡，鞋子擺放整齊，衣服整齊放好，起床后會自我穿衣服、穿鞋子。
家長工作方面
進取與家長溝通利用早上跟晚上家長接送的時間向家長匯報幼兒的最近一段時間在園情景便家長進一步了解幼兒，使幼兒有更大的提高。
反思
作為一名幼兒教育工作者，我熱愛自我的職業，始終以踏實的工作態度，對待每一天，雖然沒有轟轟烈烈的業績卻在幼教這塊廣闊的土地上以一個主人翁的精神默默的耕耘著，在今后的工作中我將揚長避短，為幼兒教育事業貢獻自我的光跟熱。
一年的工作有成績也有不足，在今后的工作中要不斷的加強理論學習，更加進取的參加教研活動，不斷提高教育教學水平，更好的為幼兒服務，為家長服務。
新任幼兒教師述職報告3__年轉眼過去了，回顧這一年來的工作，有成績也有不足，現將我一年來的工作總結如下：
在即將結束的這一學年里，我始終本著“以幼兒為主體”，牢記自己是一個黨員教師，始終堅持黨的教育方針，面向全體幼兒，教書育人，為人師表，工作責任心強，重視幼兒的個性發展與幼兒的全面發展相協調，尊重幼兒，做到愛與嚴格要求相結合。注重自身知識結構的進一步完善，從而不斷提高自己的教育教學水平，一學年來，順利的完成了教育教學任務。主要工作有以下幾個方面：
一、熱愛并尊重每一位幼兒。有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解，熱愛幼兒包括尊重信任幼兒、關心愛護幼兒。只要是我的學生，無論活潑、頑皮、或膽怯，我都一視同仁。對性格孤僻的幼兒，更多給以熱情幫助。幫助他們樹立起自信，走出自我評價的誤區。活潑開朗的幼兒，我則提供適合的他們的展示空間。人的感覺是相互的，教師的真誠孩子是能感受到的。，堅持熱愛、尊重每一位幼兒，與之平等相處，讓幼兒接受了你，就能以主動的態度接受你的教育。
二、重視對班級幼兒一日生活常規的培養。上半年我帶的是小班，下半年是中班。小班幼兒在個方面還處于一種朦朧狀態，他們帶著各自家庭中的不同習慣走到了一起。許多的孩子原有的生活比較無序，甚至十分的自由化。作為一個有了十幾年教齡的幼兒園教師，我精心選擇了一些符合小班幼兒年齡特征的教材，用科學理念培養幼兒取放玩具常規：不爭搶、不隨意干擾別人;每天按時起床;不挑食、偏食;尊敬長輩等等。到如今，班級幼兒已形成了良好的生活與學習的常規。
善于與家長溝通。在幼兒園工作中，家長工作是十分重要的，幼兒園的每一項工作都離不開家長的支持與配合。一學年來，我把家長工作放在重點，利用幼兒園網站、《家園聯系橋》、電話、家訪等方式與家長做好溝通工作。同時和配班老師相互配合，共同做好家長工作，取得了家長的信任，促使幼兒開心快樂的度過每一天，家長能安心的工作。
三、積極參加園里的教研教改。作為一名教研組長，我在學期初制定好本教研組的教研計劃，和副組長相互配合，合理安排好一學期的教學內容，共同策劃并組織好每一次本組的教研活動。平時主動參與公開課活動老師們的磨課活動，發表自己的建議和看法，為老師們出謀劃策。
四、努力方向。在過去的這一年工作中，雖然我取得了一定的成績，但還有很多不足的需要學習的地方，在以后的工作中，我更應該蹋實和努力，關心和愛護每一位幼兒、關注每一個幼兒，讓每一個幼兒都能健康的成長。在業務上要更努力進取，提高自我的業務水平，多與經驗豐富的老師探討幼教工作，還要從各種不同的途徑獲得專業知識，積極思考，不斷充實自己，做到邊學邊工作，邊工作邊成長，邊成長邊收獲。努力使自己成為一名讓領導放心，讓家長安心，讓幼兒開心的優秀幼兒教師!為幼教事業貢獻一份自己的力量。
新任幼兒教師述職報告4“從容的前進，優雅地轉身!”一年來，憑著對工作更深的認識和感悟，我執著地對待每一項工作的挑戰，也努力的想把工作做的更好，現將一年做個回顧和了結。
一、新的洗滌
所謂“活到老，學到老!”一年來，我堅持多看新聞，多看報紙，讓自己跟上社會的腳步，使自己不落伍。熱愛生活、熱愛工作、熱愛孩子、熱愛同事、熱愛家長，五大熱愛，讓我的心變得很充實。認真參加學校組織的每一次政治學習，并做好筆記，帶著一顆思考的心，并能做到積極發言。服從領導的安排，及時完成領導交給的任務，并努力做到最好。
二、新的發展
這一年來，我始終把教科研放在首位，多思考、多動筆、多嘗試，這就成了我成長的一大策略。我認為，沒有不會，只有不學。所以，我努力嘗試，每節課我都做好豐富的課前準備，例如：音樂課做到先熟悉鋼琴，語言課做到熟練故事，有相應豐富的物質材料。無論再忙，都準時高效地提前一周，根據班級實際情況，備好周計劃等各項本職工作。及時更換主題內容，讓主題墻變得更生動性，孩子的參與力度更強些。結合自己做的課題，我早落實、早行動，制定每月計劃、每月活動安排，讓課題更實在，讓班級內真正融入音樂，浸潤孩子的一日生活。平日多去博園轉轉，多看看幼教前沿的一些文章等，有針對性地選擇文章去思考、去反思。
三、新的家園
這一年來，我送走了盛老師，迎來了潘老師，卻始終減退不了我對家長工作的熱情。一連串的活動，家園聯系密切，歷歷在目，讓我們回想走過的歷程。幸虧有照相機的功能，幫我及時整理和收集我們的美好記憶。在六一節上，班級的親子童話劇《白雪公主》引得了很好的口碑，并在乍浦鎮首屆社區文化藝術節的家庭才藝比賽中喜獲金獎。
在中班的親子運動會上，由于家長的極力配合，我們又賽出了水平、賽出了風格，賽出了屬于班級的凝聚力，獲得團體總分第一名，二項集體獎第一名，一項集體獎第二名的好成績。結合園課題、班級特色等，我們又相應開展了很多活動，例如：小班時候的當湖公園半日游，結合親子閱讀、親子表演、親子游戲，親子游玩，讓活動呈現良好的狀態。這個學期我們又去了杭州動物園秋游，家長的參與力度比去年有了很大的提高，這也說明了班級的整體面貌，
讓我感受到“可愛的家、可貴的情”的深刻含義。在班級開展的“音樂無限美，快樂講故事”講故事比賽中，活動前，家長就利用了很多的休息時間，讓孩子在家多練習，并讓家長選擇適合的背景音樂配故事，活動的精彩，我都一一用攝影機拍錄，在拍錄的過程中，我真的很欣慰，看見他們從小班到現在的變化，我覺得這就是所謂班主任的幸福感，并一一傳給家長，設置了很多獎項和最佳背景音樂獎等。當然，家長的工作還沒落幕，從家長朋友寫的活動感受中，從家長寫的選擇背景音樂的好處等文章中，你可以一一發現，教育正迎面一起同行。
四、新的挑戰
當然，除了教科研，我也執著地面對我的一點興趣與愛好吧!在上學期乍浦開展的的首屆乍浦鎮文化藝術節活動中，我都一一組織、發動、帶頭參加各項活動，代表幼兒園參加了一系列演出，做好前前后后的大量工作，聯絡到位。在秧歌舞比賽中我們喜獲金獎，與楊曉老師一起編排的幼兒歌舞劇《大樹和小鳥》精彩亮相于平湖市政廳，運動會編排隊形，得到領導良好的印象等。
五、新的收獲
努力了未必有收獲，但是重要的是享受那個艱苦的過程，那是一種磨練。一年來，我的論文《音樂有聲，浸潤無聲》獲得平湖市一等獎，嘉興市三等獎;在沿海片舉行的家長工作新舉措征文活動中，獲得“優勝獎”并榮幸地參加家長工作新舉措交流;論文《趨于價值共生的班級“家委會”的建構》送平參評，陶行知隨筆《將“生活教育”堅持到底》送嘉興參評，“讀書求知增女性風采，創先爭優建巾幗新功”征文活動《讓我輕輕地告訴你》送平參評;課題正式立項，天妃杯演講賽三等獎等。
我相信：有付出一定會有所收獲!讓我乘著對教育的理念，帶著自己的快樂音樂，用心出發!
新任幼兒教師述職報告5歲末年初，又一個學期過去了。回顧這學期，不能用碌碌無為總結，但并非碩果累累。回顧一年來的工作，總結如下：
一、思想品德
本人始終以中小學職業道德規范嚴格要求自我，加強政治學習、參加園內各項活動及教研活動，遵守紀律，熱愛團體，服從分配，對班級工作努力求真、求實、求新。以進取熱情的態度去完成園里安排的各項工作。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。
二、本學期取得的成績
1、在教育教學活動中，力求為幼兒創設良好的機會與條件，供給充足的操作材料。
后學期，我帶的是大七班，在各方面比較特殊點：孩子們層次不齊，開學初我就根據班上幼兒的年齡及發展情景，對孩子們進行一一了解，首先抓孩子們的常規教育，讓他們在最短的時間內能養成良好的傾聽習慣，充分調動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的本事。
2、在教育教學活動中認真備課，做好課前的物質準備和知識準備工作。
注意將理論貫穿于教學實踐中，善于總結經驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身本事與寫作本事。
3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教，認真領會了新《綱要》精神。
三、保育工作
在日常生活中引導幼兒了解自我與團體的關系，讓幼兒明白自我是團體中的一員，并樂于參加團體活動。教育幼兒關心團體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一齊糾正幼兒不良的習慣。
1、加強了幼兒一日常規的養成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養和訓練。
2、強化幼兒健康意識，避免抓傷的安全事故發生。
注意觀察幼兒不一樣的壞性行為，給予及時的制止，并進行隨機教育。四、安全工作
四、安全工作
安全工作幼兒園工作的重中之重。保障每一個幼兒的人身安全，是我們的職責和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環境中生活、成長，我做到了以下幾點：
1、教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護本事。
不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發生危險時，會大聲呼救。
2、加強一日活動各個環節的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發生。
3、做好交接班工作，認真填寫班務日志資料。
五、家長工作
1、主動親切地與家長溝通。
我充分利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自我孩子在園的情景，隨時了解幼兒的發展狀況，并制定了適宜的教育措施，更好地做到家園同步教育。3、與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務和科學育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。