時(shí)間：2022-12-29 01:11:33
導(dǎo)語：在小數(shù)乘法教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）把情感態(tài)度作為數(shù)學(xué)教學(xué)的四維目標(biāo)之一，可見，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展非常重要。但在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只重視學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)與解決問題能力的提升，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度很少去關(guān)注。許多研究表明，積極的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起非常重要的促進(jìn)作用，而消極的情感態(tài)度卻會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合兩位教師教學(xué)“小數(shù)乘法”一課，談?wù)剬W(xué)生情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成。
教學(xué)案例：
新授之后讓學(xué)生完成“做一做”（如右圖），然后讓一生上臺(tái)板演。如下：
這位學(xué)生剛板演完，其他學(xué)生就紛紛指著黑板說“錯(cuò)了，錯(cuò)了”，這位學(xué)生低著頭走回座位。
第一位教師處理如下：
師：大家都說他做錯(cuò)了，說明他真的錯(cuò)了。有誰能幫助他一下呀？
生1：我來。
師：好，請(qǐng)你上臺(tái)板演給這位同學(xué)看一看。（指著做錯(cuò)的學(xué)生）你可要仔細(xì)看呀，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握知識(shí)。（生1邊板演邊講解，做錯(cuò)的學(xué)生也認(rèn)真地看著）
師：你太棒了！（對(duì)做錯(cuò)的學(xué)生）你學(xué)會(huì)了嗎？（那個(gè)做錯(cuò)的學(xué)生不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭）那你下次不要再出錯(cuò)了！
第二位教師處理如下：
師：我們還是來聽一聽這個(gè)同學(xué)的想法吧。
生：我當(dāng)時(shí)是想把4．6分成整數(shù)與小數(shù)兩部分分別來乘的，先用小數(shù)部分的6乘以5得30作為積的小數(shù)，然后再用整數(shù)部分的4乘以5得20作為積的整數(shù)，所以我的答案是20．30。
師：噢，你是這樣想的。那你再想一想，4．6元中的6表示什么呀？
生：表示6角。
師：對(duì)。那5個(gè)6角應(yīng)該是多少元呀？
生：3元。
師：那你這道題目中的30表示的是30角，能否把它換成3元，然后加上前面的20元，得23元呢？
生：對(duì)呀，我怎么沒想起來呢！老師，我知道怎么做了。5乘6得30，應(yīng)該向前面進(jìn)3，而不是寫出來。
師：你能重新做這道題嗎？
生：好的。先用6乘以5得30，應(yīng)該寫0進(jìn)3，然后4乘5得20，再加進(jìn)上來的3，得23元。
師：對(duì)，非常不錯(cuò)。
生（高興地）：我感覺小數(shù)乘法的計(jì)算法則與整數(shù)乘法的計(jì)算法則是一樣的，只是要注意小數(shù)點(diǎn)。
師：對(duì)。看來，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算法則了，老師真為你高興！
思考：
兩位教師不同的處理方法，效果是完全不一樣的。第一位教師的教學(xué)直指學(xué)生如何計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù)，只要學(xué)生會(huì)做就可以了，沒有情感的關(guān)懷，學(xué)生是在一種極其壓抑的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，是不可取的。第二位教師通過與學(xué)生深入的交談并給予引導(dǎo)，關(guān)注了學(xué)生在課堂上的情感態(tài)度，最后讓學(xué)生在一種非常愉悅的狀態(tài)下掌握了新知。因此，筆者認(rèn)為在課堂上要想達(dá)成情感態(tài)度目標(biāo)，就要做到以下三點(diǎn)。
1．體驗(yàn)——情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成之本
良好的情感態(tài)度的達(dá)成不是一朝一夕的事，所以要想達(dá)成情感態(tài)度的目標(biāo)，教師就要在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，更要讓學(xué)生體驗(yàn)出其中的艱辛。如第一位教師的教學(xué)目標(biāo)只指向了學(xué)生數(shù)學(xué)技能的形成，對(duì)于學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)、學(xué)生出錯(cuò)時(shí)的心理狀態(tài)是什么卻全然不顧，直接就讓其他學(xué)生來給予幫助。這樣雖然能讓學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)技能，但卻讓出錯(cuò)的學(xué)生從此抬不起頭來。而第二位教師讓學(xué)生說出自己的理由并充分尊重他的發(fā)言，引導(dǎo)他體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生的情感得到了豐富，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。
2．滲透——情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成之基
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度培養(yǎng)時(shí)不能光靠說教，而要在教學(xué)中無形地進(jìn)行滲透，并貫穿于課堂教學(xué)的始終。如第二位教師的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)沒有當(dāng)即給予否定，而是讓學(xué)生說出自己的想法，并和聲細(xì)語地與他交流，使學(xué)生在一種完全沒有拘束的氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就是情感態(tài)度滲透的過程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要有耐心，要用發(fā)展的眼光引導(dǎo)學(xué)生去豐富自己的情感態(tài)度。
3．評(píng)價(jià)——情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成之魂
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué) 教學(xué)情境 能力培養(yǎng)
乘法教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的作用，乘法的運(yùn)算主要包括整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，乘法的分配律、交換律、結(jié)合律等主要內(nèi)容，要想讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容掌握得非常牢固，就必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)乘法運(yùn)算有很好的了解，并牢固掌握乘法運(yùn)算。
1.鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探索，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乘法的多樣化
在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能只讓學(xué)生單純地背誦乘法口訣和乘法公式，而應(yīng)該改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，通過趣味活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。教師可以采用分組討論的形式，讓學(xué)生在討論的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)解決問題，并可以通過討論的方式借鑒其他同學(xué)的思考模式，從而提高自己解決問題的能力。對(duì)于學(xué)好乘法，乘法口訣是前提條件，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用乘法口訣本身具有的規(guī)律進(jìn)行記憶，也可以對(duì)乘法口訣表進(jìn)行整理，采用橫著背、豎著背、拐彎背等多種方法，熟記口訣。教師也要教給學(xué)生利用相鄰的口訣之間的關(guān)系進(jìn)行記憶，這樣有利于學(xué)生靈活掌握乘法口訣。
2.教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)乘法的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際是密切相關(guān)的，教師在教學(xué)過程中不能脫離實(shí)際，應(yīng)盡量多聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)乘法的意義。教師可以巧用生活中的資源，在課堂上開展有趣的活動(dòng)，將數(shù)學(xué)乘法與興趣活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟螒蛑姓莆諗?shù)學(xué)乘法知識(shí)。例如，教師依次分別給每一位同學(xué)3塊巧克力，連續(xù)給了三次，問學(xué)生現(xiàn)在手里有幾塊巧克力？這樣的趣味活動(dòng)，可以使學(xué)生在有趣的游戲中獲取乘法的知識(shí)。設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境，一改數(shù)學(xué)課堂的枯燥乏味，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)到知識(shí)、掌握知識(shí)。教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)生的興趣取向，更重要的是在游戲過程中摻雜數(shù)學(xué)乘法的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)乘法知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
3.教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的回答，并對(duì)其思路進(jìn)行調(diào)整
由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的程度不同，生活的環(huán)境不同，因此在解決同一個(gè)問題時(shí)，他們的思考方式會(huì)大不相同，最后的結(jié)果也會(huì)有所差異。教師在教學(xué)過程中，可以通過學(xué)生對(duì)問題的回答看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，所以教師可以通過學(xué)生在課堂上回答問題的思路和結(jié)果，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，規(guī)避學(xué)生錯(cuò)誤的方法和思路，讓學(xué)生掌握正確的解題方式和解題技巧。教師要適當(dāng)進(jìn)行課堂提問，因?yàn)檫^于頻繁的提問會(huì)使學(xué)生比較緊張，他們會(huì)把注意力放在老師的問題上和自己回答的問題是否正確上，而忽略了課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí);相反，如果老師從來不進(jìn)行課堂提問，就很容易使學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠慢心理，容易在課堂上走神。所以，教師要有原則地進(jìn)行課堂提問，既不要讓學(xué)生過于緊張，又切不可讓學(xué)生上課時(shí)無所事事。
4.注重學(xué)生的思考，并給學(xué)生提供思考的時(shí)間和空間
有的教師在課堂上會(huì)選擇比較優(yōu)秀的學(xué)生回答問題，原因就是成績比較差的同學(xué)在回答問題是會(huì)支支吾吾、拖拖拉拉，不能準(zhǔn)確、快速地回答問題，就會(huì)導(dǎo)致課程進(jìn)度的減慢。有的教師在進(jìn)行課堂小測(cè)時(shí)，為了增加練習(xí)容量，往往會(huì)選擇口答的方式。這對(duì)于中下等的學(xué)生來說是不合理的，中下等學(xué)生對(duì)老師提出的問題本來就反應(yīng)比較慢，他們還來不及思考，優(yōu)等生早就已經(jīng)把答案說出來了。久而久之，中下等的學(xué)生就會(huì)在思考問題的過程中產(chǎn)生惰性，不對(duì)老師提出的問題進(jìn)行積極思考，只是一味地等現(xiàn)成的答案。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法的弊端，在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生思考，留給學(xué)生足夠多的思考的時(shí)間和空間，這樣才能讓學(xué)生動(dòng)腦，從而更好地掌握數(shù)學(xué)乘法。
5.教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)意義重大，因此數(shù)學(xué)乘法教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)乘法的課堂教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生牢固地掌握好數(shù)學(xué)乘法的口訣和運(yùn)算法則，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題的解決能力。數(shù)學(xué)乘法在實(shí)際生活中處處會(huì)有體現(xiàn)，如果學(xué)生只是一味地進(jìn)行乘法口訣的背誦，就很難與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣的結(jié)果是違背數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)的要求的。在課堂教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這才是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的根本。
結(jié)語
數(shù)學(xué)乘法與生活息息相關(guān)，教師想要教好數(shù)學(xué)就要把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的所在，并在生活中正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)即乘法口訣和乘法運(yùn)算，還要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)乘法知識(shí)解決問題。只有這樣，教師才可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乘法知識(shí)的同時(shí)提高自己的能力，從而深化新課標(biāo)教學(xué)的內(nèi)涵。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)探討.考試周刊，2013（75）.
[2]王云.小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)反思.新課程學(xué)習(xí)?上旬，2013（8）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法教學(xué);微課;《勤禮碑》書法教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）01-0042-03
如何在師資力量比較缺乏的情況下，進(jìn)行扎實(shí)可行的書法教學(xué)工作，是擺在很多學(xué)校面前的一道難題。基于書法教學(xué)的現(xiàn)狀，用開發(fā)書法微課程的思路可解決當(dāng)前學(xué)校書法教學(xué)的實(shí)際困難，即以學(xué)校書法教育方面擅長書法的老師為課程資源，依據(jù)《書法練習(xí)指導(dǎo)》的具體要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，選用楷書顏真卿《勤禮碑》為學(xué)習(xí)范本，開發(fā)書法系列微課程（筆法教學(xué)、筆畫運(yùn)用、結(jié)構(gòu)教學(xué)），以期望達(dá)到循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生書寫興趣，提高學(xué)生書寫技巧，提升學(xué)生審美能力的目標(biāo)。
一、書法教學(xué)與微課的結(jié)合
1. 傳統(tǒng)書法教學(xué)的短板
書法教學(xué)，一般來說有三大基本問題：筆法、字法、章法。其中以筆法最為基礎(chǔ)、最為核心。筆法就是控制毛筆的運(yùn)動(dòng)，以寫出符合一定要求的點(diǎn)畫或線條的方法。作品是靜止的，我們從已經(jīng)完成的作品中無法直接觀察到書寫的運(yùn)動(dòng)，但是書寫的運(yùn)動(dòng)變化保存在點(diǎn)畫的形狀上。唐代，孫過庭在《書譜》中說過：“一畫之間，變起伏于鋒杪;一點(diǎn)之內(nèi)，殊衄挫于毫芒。”筆法的變化貫穿于書寫操作的一切細(xì)微處，同時(shí)又隱藏在點(diǎn)畫內(nèi)部，難以窺測(cè)。這是人們對(duì)筆法始終懷有神秘感與畏懼之心的原因。控制筆法的運(yùn)動(dòng)在書寫結(jié)束即已消失，留下的只是靜止的點(diǎn)畫，從點(diǎn)畫的形狀去感受運(yùn)動(dòng)，畢竟是一件非常困難的事情，感受的深度和準(zhǔn)確性都是問題。古代沒有攝影機(jī)，沒有影視資料，沒能記錄歷代書法家的筆法技法，傳統(tǒng)書法教學(xué)必須經(jīng)過老師親自傳授，代代相傳才可能掌握。“蓋書非口傳心授而云能知，未之見也。”（唐?盧攜《臨池訣》）。傳統(tǒng)書法教學(xué)受制于老師的口傳心授，受制于教師的書寫水平，受制于時(shí)空地域的限制。
2. 微課在書法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“微課”引入課堂，可以幫助教師解決傳統(tǒng)書法教學(xué)的短板。微課以其巨大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不僅能實(shí)現(xiàn)書法技能的口傳心授，而且通過各種技術(shù)手段能讓學(xué)生細(xì)致入微地看清點(diǎn)畫的書寫運(yùn)動(dòng)軌跡，感知書寫的節(jié)奏和韻律，為學(xué)生快速、準(zhǔn)確掌握書寫筆法，提供了極大的方便。教師只需要將優(yōu)秀書法教師的書寫技法，錄制成一系列的微課，最后形成課程資源，就能有效解決書法師資水平不高的授課困難，還能促進(jìn)教師自身的書法水平提高，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。書法微課程使學(xué)生了解正確的書寫方式，方便學(xué)生多次學(xué)習(xí)，既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又為學(xué)生不斷提高書寫能力提供了有力保障。
3. 書法教學(xué)與微課的結(jié)合
“微課”引入書法課堂，促進(jìn)了學(xué)校書法教學(xué)多樣化發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生書寫水平的提高。以教學(xué)音視頻為載體的一節(jié)節(jié)微課視頻，將書法教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以直觀的演示和示范，讓學(xué)生學(xué)得輕松。傳統(tǒng)書法課堂時(shí)間太長，學(xué)生很難一直集中注意力，教學(xué)效果難免打折扣。如果把教學(xué)內(nèi)容濃縮成在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課堂，就像電脈沖一樣短暫而強(qiáng)烈，可以給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)習(xí)效率就可以大大提高。書法微課程以簡短的音視頻為形式呈現(xiàn)，容量大小適合上傳并至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣便于師生在線觀看、下載、保存，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。書法微課程還可以作為輔助教學(xué)手段和拓展資料庫，供學(xué)生課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和時(shí)間來自主安排進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
二、書法微課程研發(fā)流程
從課程原理的層面來看，書法微課程的研發(fā)不僅需要關(guān)注學(xué)生書法課“學(xué)什么”，還要反映學(xué)生“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”的內(nèi)容。因此，其課程結(jié)構(gòu)就不能簡單等同于微視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)信息的傳遞，還需要清晰地反映微課程的“學(xué)習(xí)問題（目標(biāo)）”“微視頻（內(nèi)容）”和“學(xué)習(xí)診斷（評(píng)價(jià)）”之間的關(guān)系，確保微課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以有效地解決學(xué)習(xí)問題，達(dá)成微課程的預(yù)期目標(biāo)。其具體流程如下：
（一）知識(shí)萃取階段
根據(jù)顏真卿《勤禮碑》筆法訓(xùn)練，羅列出需要訓(xùn)練的筆畫類型，并對(duì)具體筆畫的書寫要領(lǐng)，從起筆、行筆、收筆進(jìn)行系統(tǒng)梳理。這些筆畫的技法要領(lǐng)，是書法課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。（如表1所示）
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)階段
1. 確定書法教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)行為的依據(jù)。任何與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的行為都會(huì)制約教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺。沒有具體的、可測(cè)量的目標(biāo)，教師對(duì)自己的教學(xué)效果，永遠(yuǎn)是本糊涂賬。書法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這3個(gè)維度來設(shè)計(jì)確立。
2. 依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)界定微課程目標(biāo)
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心組成部分，它規(guī)定著某一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)后所須達(dá)到的基本要求，是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而非具體教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)的羅列。因此，基于標(biāo)準(zhǔn)的微課程研發(fā)研究者首先需要在理解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，界定與之相一致的微課程目標(biāo)。其次，依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，按照教育目標(biāo)的陳述方法和策略描述微課程目標(biāo)，確保微課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所要求的認(rèn)知程度、知識(shí)內(nèi)容相一致。以顏真卿楷書《捺的寫法》教學(xué)為例。（如表2所示）
3. 設(shè)計(jì)書法教學(xué)流程
教學(xué)流程既是課堂教學(xué)活動(dòng)的步驟，也是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的框架。流程的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)的實(shí)際情況，有利于促進(jìn)學(xué)生書寫能力的提高。根據(jù)書法課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者制定了書法課堂的“七步”教學(xué)流程：
導(dǎo)入新授示范練習(xí)評(píng)講練結(jié)。
在“新授”和“示范”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中使用微課程。根據(jù)新授的書法內(nèi)容，選擇相對(duì)應(yīng)的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課結(jié)束后，將微課上傳校園網(wǎng)、班級(jí)QQ群共享空間，繼續(xù)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固新授要領(lǐng)，幫助學(xué)習(xí)者在微課程的學(xué)習(xí)過程中，建立學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4. 確定教學(xué)策略
教學(xué)策略就是教師基于對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，分析各種不同的教學(xué)要素及相互關(guān)系，確立教學(xué)的基本思路，確定組織形式，合理選擇，組合設(shè)計(jì)教學(xué)的具體方法與實(shí)施步驟。書法微課程的教學(xué)策略主要有以下幾種：
（1）激發(fā)興趣。微課視頻中，也要對(duì)學(xué)生書寫過程中會(huì)出現(xiàn)的各種困難進(jìn)行預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，提高書寫水平。教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的口頭講評(píng)與書面批改都要以鼓勵(lì)為主。教學(xué)巡視時(shí)，直接在學(xué)生的紙上示范，都能起到激發(fā)學(xué)生書寫興趣。
（2）精講多練。在講解技法要點(diǎn)時(shí)，無需強(qiáng)調(diào)過多注意點(diǎn)。微視頻重點(diǎn)拍攝毛筆運(yùn)動(dòng)時(shí)起筆、行筆、收筆的重點(diǎn)、難點(diǎn)上。可以用聲音提示、字幕、放慢書寫速度等方法讓學(xué)生關(guān)注書寫難點(diǎn)。注重知識(shí)的視頻講解的時(shí)間控制在10分鐘左右，大量時(shí)間留給學(xué)生書寫。讓學(xué)生在書寫中踐行要領(lǐng)，在體驗(yàn)中加深對(duì)要領(lǐng)的理解。
（3）重視說評(píng)。書法教學(xué)時(shí)，老師要放手讓學(xué)生看、說、評(píng)，不僅讓學(xué)生對(duì)美的書寫有明確的認(rèn)識(shí)，更讓學(xué)生感到自己的看法得到認(rèn)可。學(xué)生在評(píng)說的過程中，強(qiáng)化了自己對(duì)書寫技法的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法的觀察力和審美力。
（三）撰寫腳本，拍攝微課
確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的策略后，就可以進(jìn)行腳本的撰寫了。有了腳本，微課就有了制作標(biāo)準(zhǔn)，每一步該怎么做就很清楚了。以顏真卿楷書《捺的寫法》微課為例。（如表3所示）
微課腳本設(shè)計(jì)后，首先，微視頻講授者需要和微視頻拍攝人員溝通拍攝意圖和注意事項(xiàng)，布置拍攝環(huán)境（營造良好的書寫氛圍），準(zhǔn)備書寫示范工具、視頻拍攝設(shè)備，確定拍攝時(shí)間等。其次，拍攝過程中，依據(jù)腳本實(shí)施拍攝任務(wù)，逐漸形成合作伙伴之間的默契。微課視頻拍攝完成后，依據(jù)微課程腳本進(jìn)行剪輯，添加字幕、圖片、音效等，完成后期制作。制作完畢后，進(jìn)行視頻播放，依據(jù)書法教學(xué)目標(biāo)審視微視頻效果。最后，微課，收集師生使用后的反饋建議，根據(jù)學(xué)情需求，及時(shí)調(diào)整和修改，不斷提高書法微視頻質(zhì)量和實(shí)效。
書法微課程開發(fā)，依托于教師個(gè)人較高的書法素養(yǎng)、語文素養(yǎng)。換言之，教師在書法上的特長是課程開發(fā)的重要資源和活水源頭。書法微課程的研發(fā)并非一件容易的事情，它的研發(fā)對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了高要求――老師既要懂書法，又要會(huì)講書法;既要有書寫技術(shù)，又要懂信息技術(shù)，更要有興趣，能堅(jiān)持不懈的形成微課的“課程”。書法微課程研發(fā)，一定要站在學(xué)生“學(xué)的角度”，考慮學(xué)生的實(shí)際需求。微課程研發(fā)的過程，與其說是教師在教學(xué)生，還不如說是教師將自己的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的升華，可謂“教學(xué)相長”。課程研發(fā)的過程中，需要聽取師生的反饋意見，改進(jìn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高質(zhì)量。書法微課程的開發(fā)中還要避免“重視頻、輕課程”“重講授，輕探究”“重技術(shù)、輕設(shè)計(jì)”的偏差。筆者相信，書法教學(xué)與微課程的結(jié)合，必能促進(jìn)中小學(xué)生書法素養(yǎng)的快速提高。最后，筆者用這樣一句話來總結(jié)微課程研發(fā)的心歷路程：“起于興趣，施于理念，實(shí)于踐行，成于堅(jiān)持，貴于創(chuàng)新。”與志同道合者共勉。
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關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；校本教學(xué)；連云港
中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）12-0097-02
連云港市的文化古跡最為豐富，歷史最為久遠(yuǎn)。境內(nèi)山明水秀，古跡集中，有漫長海岸線和風(fēng)光秀麗的海濱，匯“大海、古城、神話、天書、水晶、溫泉”于一體、構(gòu)成了連云港市特有的海城奇觀。這樣的優(yōu)美地理?xiàng)l件，讓我們?cè)诮淌诿佬g(shù)的過程中有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。利用地方文化資源，編寫校本教材。在豐富了美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵，提高了美術(shù)教育質(zhì)量的同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)能力的要求越來越嚴(yán)謹(jǐn)。
一、創(chuàng)新校本教材教學(xué)方法的意義
我國向來注重學(xué)生的素質(zhì)教育，而美術(shù)教育就是素質(zhì)教育中重要組成部分之一。利用地方文化資源，優(yōu)化校本教材，在高中段開發(fā)本地美術(shù)校本教材絕不單純是為了藝術(shù)知識(shí)和技藝的提高，更是對(duì)高中生實(shí)施愛國主義教育的有效途徑。通過創(chuàng)新鑒賞、表現(xiàn)、生態(tài)游三種教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力的感受能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。無論學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)中還是高中畢業(yè)后繼續(xù)進(jìn)行深造，其良好的審美觀和鑒賞能力都將伴隨其一生。良好的藝術(shù)創(chuàng)造能力對(duì)于學(xué)生來說更為重要，在高中階段對(duì)于學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在今后的工作中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，積極創(chuàng)新，為其事業(yè)增添色彩。
其次，利用開發(fā)連云港地方文化資源，創(chuàng)新校本教材教學(xué)方法，必然培養(yǎng)出一批研究地方民間美術(shù)、創(chuàng)造地方民間美術(shù)新作的隊(duì)伍，填補(bǔ)我市高中美術(shù)教育陣地上的一塊空白，它的影響將是深遠(yuǎn)的，意義也是重大的。
二、改善高中美術(shù)校本教材教學(xué)的途徑
校本教材教學(xué)的要求一般是立足本土地域特色，就是要發(fā)掘本地區(qū)與其它地區(qū)不同，或者是本地區(qū)非常突出的資源。學(xué)校可以認(rèn)真調(diào)查研究，聯(lián)系學(xué)校內(nèi)部條件，外部環(huán)境、人文地理、風(fēng)俗民情、名勝景觀、歷史典故、旅游資源、特殊經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等實(shí)際，進(jìn)行資源整合。
1.建立校本美術(shù)課程教學(xué)體系及藝術(shù)綜合課。編寫突出區(qū)域性、民族性等地方特色，又突出學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知特征、身心發(fā)展為特色的校本教材。主要教學(xué)內(nèi)容為：連云港民間美術(shù)概述、地方民俗文化、民間美術(shù)作品欣賞。主要介紹將軍崖巖畫、摩崖造像、古城風(fēng)貌、水晶等。
2.探索適合高中生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式方法。在校內(nèi)建立各類工作室，為學(xué)生提供必要的實(shí)踐場所，或建立校外地方民間美術(shù)實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)民間美術(shù)家或民間藝人擔(dān)任指導(dǎo)。通過讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作地方文化美術(shù)品，體會(huì)制作過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地方民間美術(shù)的感情和對(duì)民族文化的認(rèn)同感。在貫徹《美術(shù)新課標(biāo)》教學(xué)理念的同時(shí)，從美術(shù)學(xué)科出發(fā)，推廣遷移到其他學(xué)科，優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)。
三、校本教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求
1.教師應(yīng)不斷完善自身知識(shí)儲(chǔ)備。美術(shù)教師不僅決定美術(shù)教學(xué)資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性教學(xué)資源的重要載體，而且其本身就是教學(xué)實(shí)施的首要的基本的條件資源。作為一名合格的高中美術(shù)教師，必須擁有過硬的專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師應(yīng)充分利用各種資源提高自身的專業(yè)知識(shí)，踴躍地參加學(xué)術(shù)交流和各種有助于完善自身知識(shí)儲(chǔ)備的活動(dòng)。熟練地掌握了專業(yè)知識(shí)之外，美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，并且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對(duì)藝術(shù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題有所準(zhǔn)備，解決起來游刃有余。
2.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色因材施教。眾所周知，傳統(tǒng)教育下的高中美術(shù)課所形成的師生關(guān)系，事實(shí)上是—種不平等的關(guān)系。老師在教學(xué)過程中是教學(xué)過程的主導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)成績的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。這種現(xiàn)象加重了學(xué)生的壓力，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。加之目前美術(shù)高考只涉及到繪畫專業(yè)考試，沒有地方文化這一部分，高中美術(shù)教學(xué)以高考的要求、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要求學(xué)生該怎么畫，要畫什么。這種偏重于以教師為主導(dǎo)的知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容單—、高深、繁多，完全背離了個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。
本地高中美術(shù)校本教學(xué)改變了以往的缺陷，它確認(rèn)高中美術(shù)課程是學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓每一位學(xué)生獨(dú)自或者經(jīng)過合作來嘗試各種工具、材料，參與到美術(shù)作品的制作過程，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展其美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標(biāo)。作為教師，要擯棄過去的教學(xué)觀念，不要把學(xué)生的大腦當(dāng)容器，只是一味的將自己掌握的知識(shí)灌輸進(jìn)去，更不要以知識(shí)權(quán)威者的身份橫在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生的“突發(fā)奇想”進(jìn)行指責(zé)，而是根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個(gè)性靈活處理教學(xué)活動(dòng)中的問題，做到因材施教，因人而異。
3.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在美術(shù)課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是從不同的角度與去欣賞學(xué)生的作品。在學(xué)生面前，一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭的動(dòng)作都能夠讓學(xué)生感覺到教師對(duì)自己的鼓勵(lì)，這也更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣。有了這種興趣，學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)的投入到美術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中逐漸的培養(yǎng)自己的審美觀，這也更有利于達(dá)到美術(shù)課的教學(xué)目的。 在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，要多安排一些學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性，例如：出外寫生。讓學(xué)生遠(yuǎn)離喧囂，親身到大自然當(dāng)中去，切實(shí)感受到祖國大好河山魅力所在，并且運(yùn)用自己手中的畫筆勾畫出自己心中的作品。對(duì)于高中的學(xué)生而言，這樣既能學(xué)習(xí)到美術(shù)的相關(guān)知識(shí)，又能真切的體會(huì)到什么是美，還能夠緩解高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，可謂是一舉三得。
在課程改革的今天，美術(shù)教師不僅僅是要完成學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，還是當(dāng)?shù)孛佬g(shù)文化的傳承者和開拓者，作為美術(shù)教育工作一線教師，有責(zé)任擔(dān)起這份工作，有義務(wù)深入挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，建構(gòu)校本美術(shù)課程，極盡自己所能把美術(shù)課堂教學(xué)提高到一個(gè)新的層次，使美術(shù)課有一個(gè)不斷發(fā)展和創(chuàng)新的面貌。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到本土美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用對(duì)于校本課程的建設(shè)，對(duì)于高素質(zhì)教師的培養(yǎng)以及積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都具有深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 探析
中圖分類號(hào)：G623.5
一、創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、類比、推斷等探索性和 挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受教師“先入為主”的觀念制約。
愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，更有意義。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看等舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生善問。為此，應(yīng)在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、示范，指導(dǎo)學(xué)生提問的方向和思考問題的途徑。
二、充分尊重學(xué)生 讓學(xué)生變成課堂的主人
教師要理解學(xué)生，充分尊重學(xué)生，建立民主的數(shù)學(xué)課堂，實(shí)施合作教學(xué)。創(chuàng)造和諧、互動(dòng)、活躍、積極、輕松愉快的課堂氛圍。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在精神飽滿和輕松快樂的教學(xué)環(huán)境下去學(xué)習(xí)、了解和掌握課堂知識(shí)。這也體現(xiàn)了教學(xué)過程是師生交往、共同努力的互動(dòng)過程，既然是“互動(dòng)”，那就不是學(xué)生“被動(dòng)”的接受；因此在教學(xué)中，師生之間要共同互動(dòng)，積極營造雙向的互動(dòng)結(jié)果。堅(jiān)決擯棄那種“我講你聽”的被動(dòng)式灌輸，互動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)相符的民主氛圍。
教學(xué)中，課堂的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生量身定做。如果教師對(duì)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況不甚了解，只采用自己習(xí)慣的教學(xué)方式，長期使用一種教學(xué)方式，這樣就違背了新課標(biāo)中學(xué)生中心的思想，不利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“一言堂”的課程教學(xué)比較難達(dá)到教學(xué)目的。
在新課程中要求，教師是學(xué)習(xí)的參與者，上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，要與學(xué)生一道尋找道理，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
三、結(jié)合實(shí)際教學(xué) 增強(qiáng)學(xué)以致用意識(shí)
作為教師，我們有必要?jiǎng)?chuàng)造豐富的情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而解決生活中的一些問題。例如，帶學(xué)生參觀新建的教學(xué)樓的教室和準(zhǔn)備裝修用的地板磚，讓學(xué)生估計(jì)要裝修新教室的地面，大約需要多少塊地板磚？學(xué)生有的用手比著量，有的想出了先估計(jì)教室橫著大約能擺幾塊地板磚，豎著大約能擺幾塊地板磚，將橫豎能擺的地板磚的塊數(shù)相乘就知道大約需要多少塊地板磚了，甚至有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了自己家裝修時(shí)有些地方整塊的的地板磚擺完了離墻還有一段距離，需要多準(zhǔn)備些來填補(bǔ)空缺，所以他建議在實(shí)際購買中還要多買幾塊磚以填補(bǔ)地面接墻處。
還可以讓小學(xué)生盡可能地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相聯(lián)的問題，感受這一知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而主動(dòng)探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。如“一個(gè)養(yǎng)雞場，去年產(chǎn)蛋4990千克，今年比去年多產(chǎn)3010千克，今年約產(chǎn)蛋多少千克？”通過實(shí)例，使小學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是實(shí)際的需要，是有用的知識(shí)。既通過數(shù)學(xué)合理地解決了問題，又豐富了與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。
四、講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性 幫學(xué)生樹立信心
由于受傳統(tǒng)環(huán)境影響，我國的教師和家長在表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國家，為此我國的很多學(xué)生往往因?yàn)槿狈膭?lì)和關(guān)注而喪志信心，尤其是一些成績稍差的學(xué)生，更得不到教師應(yīng)有的關(guān)注，為此，在新課改下，我們一定要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)好生物的信心。
教師在課堂上樹立“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)”的信心，只有幫學(xué)生樹立信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在介紹數(shù)學(xué)的概念時(shí)，教師還可以穿插講解一些數(shù)學(xué)家的事跡，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和鉆研精神，改變課堂的枯燥乏味，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，從而樹立為國家為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向。
五、拓展教材外延 不斷改進(jìn)教學(xué)方法
不斷改進(jìn)教學(xué)方法，是要求教師積極參與到課程改革中去，大膽嘗試以探究、理解、體驗(yàn)、分享與合作等為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。將“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，將“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引向知識(shí)”，通過教學(xué)方式的變革引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。教師只有動(dòng)起來，以研究者的心態(tài)觸摸課堂，以實(shí)踐者的行動(dòng)改革教學(xué)，才能在困惑中追求，在研究中豁然開朗，在實(shí)踐中分享成功。
興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量。為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常以新穎、生動(dòng)、活潑的例子導(dǎo)入新課。導(dǎo)入的方法有多種，如提問、討論、設(shè)疑質(zhì)問等。通過問題設(shè)置，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，起到了事半功倍的效果。
總之，新課程改革下的教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。作為一名教師，應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索、不斷提高、不斷實(shí)踐，盡可能發(fā)揮教學(xué)中的積極因素，克服消極因素的影響，那么，課堂教學(xué)水平和教學(xué)有效性就一定能不斷得到提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程改革
一、立足教材，發(fā)散思維
新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)不能是呆板的教學(xué)，但也不意味著是脫離課本的教學(xué)。老師要從課本出發(fā)，立足課本的根本要求，然后發(fā)散自己的教學(xué)思維。老師一定要先將數(shù)學(xué)課本整體學(xué)習(xí)一遍，知道每個(gè)章節(jié)怎樣安排。一般來說，課本的順序是比較合理的教學(xué)順序，但是，老師也可以根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)習(xí)情況和自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來調(diào)整這個(gè)順序。只要有利于同學(xué)們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，改變這些課程的順序是完全可行的。
發(fā)散思維，就是要求老師不能夠單純地依賴課本，將課本作為自己教學(xué)的最大陣地。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，雖然對(duì)于學(xué)生們來說比較困難。但是對(duì)于學(xué)歷較高的老師來說，這些“小菜”還是不在話下的。所以對(duì)于課程設(shè)計(jì)最大的難題不是老師對(duì)課本的不理解，而是如何能夠讓同學(xué)們對(duì)課本更加理解。
二、使用孩子們的語言進(jìn)行教學(xué)
小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難，就是因?yàn)槟切┛菰锏臄?shù)字。如果老師能夠給這些數(shù)字賦予含義，那么它們就會(huì)顯得生動(dòng)很多。隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)的深入，自然會(huì)知道這些數(shù)字或符號(hào)的真正含義。所以，最初用孩子的語言進(jìn)行教學(xué)只是一種入門，老師不需要擔(dān)心這會(huì)給孩子們將來的學(xué)習(xí)造成不便。
三、使用游戲式教學(xué)
小孩子喜歡玩，這是天性，是我們大人不應(yīng)該抹殺的。數(shù)學(xué)也可以變成很有趣的游戲，可以成為孩子們玩耍時(shí)的主題。將數(shù)學(xué)的加減法設(shè)計(jì)成小游戲，將各種圖形做成卡送給表現(xiàn)好的同學(xué)，又或者編一個(gè)關(guān)于乘除法的小故事。可能一些數(shù)學(xué)游戲讓課堂不再有那種嚴(yán)肅感，也會(huì)“浪費(fèi)”一些教學(xué)時(shí)間。但是在實(shí)施一段時(shí)間之后，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)，同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的掌握明顯提高了。
四、讓家庭作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān)
單純的練習(xí)題已經(jīng)不是素質(zhì)教育下最好的家庭作業(yè)了，反而一些創(chuàng)造性的作業(yè)更受大家的歡迎。練習(xí)題雖然能夠很好地鞏固當(dāng)日的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻引不起學(xué)生們的興趣，很多時(shí)候他們只是敷衍了事。這樣老師可以讓同學(xué)們自己決定自己的家庭作業(yè)，只要能夠反映當(dāng)日所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)即可。第二天的時(shí)候，同學(xué)之間可以進(jìn)行評(píng)比，選出自己認(rèn)為最好的家庭作業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 提高方法
1實(shí)施趣味化導(dǎo)學(xué)
小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)心理因素影響占主導(dǎo)地位。教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長時(shí)間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過生活實(shí)例，知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：學(xué)習(xí)了“長方形面積的計(jì)算”后，可以讓學(xué)生量出家中電視機(jī)的長和寬，然后求出它的面積；再讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過自己親身實(shí)踐，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對(duì)探求數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了樂趣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就能一直保持積極進(jìn)取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。
2師生關(guān)系民主化
平等的教學(xué)氛圍是師生關(guān)系民主化的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)面前，人人平等。在學(xué)校，老師成了學(xué)生最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動(dòng)機(jī)和迫切需要。一般來說，學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂“親其師，信其道”。但要學(xué)生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。尤其是學(xué)困生，對(duì)他們要多鼓勵(lì)，從而建立和諧民主的教學(xué)氣氛；要及時(shí)幫助他們彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)上的缺陷，使他們有了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝任感，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈問的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。再次，教師應(yīng)以精深淵博的知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技巧博得學(xué)生的信任和喜愛。我在教學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”指導(dǎo)書寫12時(shí)，學(xué)生對(duì)我的板書不滿意，大膽地說：“老師，您寫得不太漂亮。”我親切地說：“謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫才能更漂亮？”學(xué)生說：“十位上的1斜一點(diǎn)就好看了。”我說：“那你允許我再寫一遍好嗎？”我在學(xué)生的期待中又寫了一個(gè)比較漂亮的12，學(xué)生情不自禁地給我報(bào)以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛意的良好氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。
3狠穩(wěn)全局，重輔后進(jìn)生
教育教學(xué)必須面向全體學(xué)生，不管采用什么教學(xué)方法，都必須先狠抓大局，每一個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都必須保證全體學(xué)生中的極大部分做到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用，這樣才能穩(wěn)住大局。然而要全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做到一個(gè)也不能落下，必須做到每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都人人、狠穩(wěn)全局、重輔后進(jìn)生：教育教學(xué)必須面向全體學(xué)生，不管采用什么教學(xué)方法，都必須先狠抓大局，每一個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都必須保證全體學(xué)生中的極大部分做到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用，這樣才能穩(wěn)住大局。然而要全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做到一個(gè)也不能落下，必須做到每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都人人會(huì)學(xué)、人人學(xué)會(huì)、人人會(huì)用，也就是人人都要過關(guān)。要做到這一點(diǎn)就得花大力氣耐心輔導(dǎo)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，具體做法是：在課堂上通過與學(xué)生進(jìn)行探究性的對(duì)話，就可以確定在語言溝通方面有困難的學(xué)生。課內(nèi)訓(xùn)練要多練精練，每次板演不能按一些老師的常規(guī)，專請(qǐng)中上水平，甚至只請(qǐng)成績優(yōu)秀的學(xué)生板演，這樣只能看到表面現(xiàn)象，而應(yīng)該分小組依次輪流進(jìn)行板演，每次可以是相同的題目，也可以是不同的題目。為了提高效率，每次盡可能將人數(shù)確定在黑板能容納的最大數(shù)量。通過分組板演，很快就能確定每堂課中出現(xiàn)的領(lǐng)會(huì)能力較差的學(xué)生。課堂后篩選是通過課后的各種訓(xùn)練，如從作業(yè)中篩選出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力較差的學(xué)生，每次批改作業(yè)，都要作詳細(xì)的紀(jì)錄。
4及時(shí)抓好效果反饋
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)課堂 新課程 啟發(fā) 教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)中,運(yùn)用有效啟發(fā)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和奮力拼搏精神,啟發(fā)學(xué)生積極思考,發(fā)展邏輯思維,使學(xué)生牢固地掌握知識(shí),學(xué)會(huì)獨(dú)立地分析問題和解決問題。在此,本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勗跀?shù)學(xué)新課程教學(xué)中有效啟發(fā)的一些膚淺的認(rèn)識(shí)。
一、巧用游戲啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
案例1:在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)用“6“的乘法口訣求商時(shí),我設(shè)計(jì)了“小兔采蘑菇”的游戲。首先我先用多媒體動(dòng)畫講一個(gè)《采蘑菇》的故事并提出帶有趣味性的問題:“今天是星期天,小白兔們一塊到森林里去采蘑菇,兔媽媽說‘今天我們采蘑菇可要多動(dòng)腦筋。先要把蘑菇上面算式的得數(shù)算出來,然后將它投放到相應(yīng)的籃子里。小朋友們?cè)敢鈳椭乙粔K干嗎?”這時(shí)出示一幅好幾個(gè)小白兔撿著有得數(shù)的籃子及帶有算式的大蘑菇。當(dāng)小朋友把蘑菇采好放進(jìn)籃子后,發(fā)現(xiàn)草地上還有一個(gè)蘑菇?jīng)]有采下來,是什么原因呢?問題提出后,我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行辨析比較,原來這個(gè)蘑菇上的算式是要用“6“的乘法口訣求商,這就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容,這樣設(shè)計(jì)就巧妙地為學(xué)習(xí)“6“的乘法口訣求商作了巧妙的鋪墊。“算數(shù)”游戲開始了,同學(xué)們算得又快又對(duì),投放得準(zhǔn)確到位。一個(gè)個(gè)臉上充滿了勝利的微笑,在愉快活潑情境中掌握了“6“的乘法口訣,學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得自然,較好完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
因此,在教學(xué)中要巧妙設(shè)計(jì)游戲規(guī)則,如過于簡單,參與游戲的兒童就可以輕而易舉地通過,沒有了游戲過程中的緊張刺激的感覺,缺少了你追我趕的對(duì)抗性,學(xué)生對(duì)游戲就會(huì)反應(yīng)平淡甚至索然無味了;反之,設(shè)置的障礙過于繁難,參加游戲的兒童認(rèn)為高不可攀,無法通過,就會(huì)產(chǎn)生失望的情緒,游戲就失去了意義,這樣的游戲?qū)W(xué)生也就失去了吸引力。因此,游戲中的障礙設(shè)置,要使參加游戲的多數(shù)兒童經(jīng)過努力都可以克服。這里兒童的努力是十分重要的,正像前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說:“在每一種好的游戲里,要有工作的努力和思想的努力。”
二、運(yùn)用歸納啟發(fā),培養(yǎng)思維能力
案例2:推導(dǎo)平行四邊形與長方形的關(guān)系。教學(xué)時(shí),在復(fù)習(xí)了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后,可以用出示下列圖形:寬高長底,接著提問:(1)平行四邊形和長方形的長有什么關(guān)系?(2)平行四邊形的高和長方形的寬有什么關(guān)系?(3)底與長,高與寬分別相等,那么這兩個(gè)圖形的大小會(huì)怎樣?(4)用什么方法能證明這兩個(gè)圖形的面積相等?然后,教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補(bǔ)證明這兩個(gè)圖形重合;從而由長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。可見,課堂上巧妙靈活地啟發(fā),不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí),而且能使學(xué)生積極思維,提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。
又如,在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”,教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客,商店里有15支鉛筆,賣出9支,還剩幾支?教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法,學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù),得出15―9=6:有的把15分成10和5先算10-9=1,再算1+5=6;有的把9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6;有的先算15-10=5,再算5+1=6;有的想 9+()=15,因?yàn)?9+6=15,所以15-9=6。這樣,人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn),方法多種多樣,人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題,啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué),學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。
三、運(yùn)用演繹啟發(fā),激發(fā)直覺思維
案例3:在教學(xué)圓的面積計(jì)算公式時(shí),筆者采取由理論到實(shí)踐,由具體到抽象逐步啟發(fā)學(xué)生理解。首先,教師引導(dǎo)學(xué)生在硬紙上畫一個(gè)圓,把圓分成若干等份,剪開后,用這些近似等腰三角形小紙片拼一拼,看能拼成什么圖形。經(jīng)過同學(xué)們的實(shí)踐,大家都知道這些小紙片可以拼成一個(gè)近似的平行四邊形。接著問:如果分的份數(shù)越多,每份就越細(xì),拼成的圖形就越接近于什么圖形?學(xué)生被這問題吸引,開始積極思維,抓住這個(gè)時(shí)機(jī),啟發(fā)學(xué)生,這拼成的圖形就會(huì)越接近于長方形。再進(jìn)一步提問:這個(gè)長方形的長和寬與圖的周長和半徑有什么關(guān)系?學(xué)生思維再一次被激發(fā),紛紛在積極觀察思考。課堂氣氛十分活潑,大家踴躍發(fā)言:這個(gè)長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半,寬就是圓的半徑,怎樣計(jì)算圓的面積呢?在變中求定,在一般中找特殊,這樣學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展,產(chǎn)生飛躍,同學(xué)們異口同聲地回答:圓的面積等于∏r2,用字母表示就是S=∏r2,一個(gè)比較難掌握的概念學(xué)生由淺入深一步一步地掌握了。
眾所周知,從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),從具體到抽象,從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,是人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。運(yùn)用演繹啟發(fā),深入淺出正是符合這一認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法。先講淺近的,在淺近的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生理解,用通俗易懂的語言說明深?yuàn)W的道理。
四、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)啟發(fā),培養(yǎng)綜合能力
案例4:在教“三角形的認(rèn)識(shí)”,筆者設(shè)計(jì)一系列幾何圖形。如:長方形、正方形、四邊形、菱形、三角形等。讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)辨別什么是三角形,通過說“為什么?”把生活常識(shí)提煉為“數(shù)學(xué)定義”,從而得出三角形的概念。讓學(xué)生動(dòng)手拉動(dòng)四邊形和三角形,在“手感”的比較中初步獲得“三角形具有穩(wěn)定性”的認(rèn)識(shí),再通過修椅子的活動(dòng)予以證實(shí)其作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就可以調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的思維開發(fā),激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
又如,在進(jìn)行《圓錐的體積》的教學(xué)時(shí),充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生“好玩”及“自我表現(xiàn)”的心理特點(diǎn),采取上臺(tái)演示與分組操作的方式,讓學(xué)生的天性得到最大程度的體現(xiàn)和釋放,在了解學(xué)生心理的前提下,合理地給學(xué)生一些動(dòng)手操作機(jī)會(huì),會(huì)使學(xué)生在不自覺的啟發(fā)下掌握知識(shí)及潛在規(guī)律,并使它們投入到實(shí)踐中去。
筆者認(rèn)為,在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)啟發(fā),要做好三點(diǎn):第一,布置或準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,若是學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn),應(yīng)事先安排好學(xué)生按要求制作實(shí)驗(yàn)材料;第二,制定上課期間組織和使用的計(jì)劃以及監(jiān)督學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的計(jì)劃;第三,教給他們?nèi)绾斡行У夭僮鳌Ｈ缬斜匾?可提供給學(xué)生如下活動(dòng)程序:確定問題,決定準(zhǔn)備做什么;思考解決問題的方法;通過實(shí)驗(yàn),找出典型關(guān)系并進(jìn)行概括:陳述你的收獲;分析和評(píng)價(jià)你的方法和過程。這樣就達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索,使操作成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉,讓新知在學(xué)生操作中產(chǎn)生,讓創(chuàng)新在操作中萌發(fā)的目的。
總之,在教學(xué)中采用上述方法能使學(xué)生處于活躍、自由、富有創(chuàng)造欲望的狀態(tài),使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一個(gè)愉快、輕松的活動(dòng)。學(xué)生在思考中活動(dòng),在活動(dòng)中思考,既使學(xué)生接受了新知識(shí),又發(fā)展了能力。
參考文獻(xiàn):
[1]鄭君文,張恩華.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論.廣西教育出版社,2003,1.
［關(guān)鍵詞］高職教育；民法學(xué)；職業(yè)能力；案例教學(xué)；對(duì)策研究
［中圖分類號(hào)］D912［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－2323（2016）01－0102－02
民法學(xué)無論在理論還是在實(shí)踐性上都具有較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，尤其是在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，面對(duì)法律課程各重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)及課程的優(yōu)化，如何更好地體現(xiàn)高職特色，已成為當(dāng)前普遍關(guān)注的重要課題。作為法學(xué)基礎(chǔ)和核心兼具的課程，對(duì)于高職學(xué)生而言，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。
一、高職民法學(xué)課程定位及教學(xué)現(xiàn)狀
（一）民法學(xué)課程的準(zhǔn)確定位
民法學(xué)課程的準(zhǔn)確定位是高職教育的基礎(chǔ)，也是推進(jìn)民法學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵。結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)際，要凸顯人才的專業(yè)性、應(yīng)用性，要能夠滿足社會(huì)生產(chǎn)、生活、管理、服務(wù)一線崗位的人才需求。因此，在明確高職民法學(xué)課程定位上，要從學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向上，強(qiáng)化人才技能成長。遵循這一原則，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該圍繞學(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì)組合課程資源，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。
（二）民法學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
多數(shù)情況下，教師明確法律法規(guī)的重要性和具體性，而學(xué)生則僅限于了解，無法從具體的問題中運(yùn)用法律知識(shí)探析法理。另外，課堂教學(xué)多從書本知識(shí)的講授上展現(xiàn)理論要點(diǎn)，忽視學(xué)生分析與解決問題的能力的培養(yǎng)。一般而言，從課程知識(shí)設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用來看，高職法學(xué)教育多沿襲本科高校法律系課程規(guī)范，僅對(duì)相應(yīng)教學(xué)資源進(jìn)行篩選與整合。在知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)上重法理而輕具體，重講解而輕應(yīng)用，未能與高職職業(yè)能力的要求相適應(yīng)。在知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)上，理論知識(shí)占據(jù)主體，對(duì)于教學(xué)中的實(shí)際案例應(yīng)用較少，難以從社會(huì)實(shí)際糾紛及問題中強(qiáng)化學(xué)生的法律能力。教學(xué)方法較為單一，課堂講授模式缺乏師生間的有效交流與互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面難以有效改善。
二、民法學(xué)職業(yè)能力分析與案例教學(xué)法實(shí)施的必要性
（一）民法學(xué)職業(yè)能力分析
民法學(xué)是法律類專業(yè)的必修實(shí)踐課程，從民事程序法與實(shí)體法，以及法學(xué)思辨與法理分析上，需要強(qiáng)化學(xué)生的民事法律綜合實(shí)踐能力。與民法學(xué)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力相比，高職類學(xué)生應(yīng)該從崗位勝任力上，從基本能力、基本業(yè)務(wù)上參與到社會(huì)實(shí)踐中去。尤其是民法實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，更應(yīng)該與《律師法》《法規(guī)法》《檢察官法》等相關(guān)法律規(guī)定相聯(lián)系，以滿足各類群眾糾紛與訴求的解決。在法學(xué)教育實(shí)踐中，案例教學(xué)法主要通過具體的法學(xué)實(shí)例，將成文法的解釋與法學(xué)教育的自主分析相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的主動(dòng)分析與實(shí)踐。學(xué)生在案例教學(xué)法中，一方面在教師的啟發(fā)式教學(xué)中轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的局面，另一方面從學(xué)生的參與式實(shí)踐中，將法學(xué)知識(shí)點(diǎn)與具體案例進(jìn)行關(guān)聯(lián)，開動(dòng)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的職業(yè)能力。
（二）案例教學(xué)法實(shí)施的必要性
案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)歸結(jié)為兩大方面。一方面，案例教學(xué)法能夠從高職法律類專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)入手，篩選針對(duì)性強(qiáng)的法學(xué)案例，使學(xué)生能夠從喜聞樂見的身邊案例中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，案例教學(xué)法在課時(shí)、學(xué)科專業(yè)及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，著力從學(xué)生迫切需要掌握的基本知識(shí)、基本技能、基本理論上，滿足不同層次學(xué)生對(duì)法學(xué)的感性認(rèn)知和綜合運(yùn)用。同時(shí)，針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要從常見的民事糾紛入手，從基本的處理依據(jù)上選擇適宜的案例進(jìn)行教學(xué)。
（三）案例教學(xué)法的適用標(biāo)準(zhǔn)
一般而言，在案例選擇上應(yīng)該遵循三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是繁簡相宜，以簡為主。在課堂教學(xué)中，對(duì)于基本法理與實(shí)踐間的銜接問題，通常利用針對(duì)性的案例，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。簡明的案例可以幫助學(xué)生更快地滲透理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。如在學(xué)完民法學(xué)總則后，可以增加綜合性強(qiáng)的案例，案例主體在民事行為、資格、、實(shí)效性等知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的探究性。二是貼近生活實(shí)際，兼具新穎性。民法學(xué)所涉及的案例大多發(fā)生在百姓身邊，所以在案例選擇上應(yīng)該以貼近生活為主，盡可能圍繞司法實(shí)踐中的生活實(shí)例來講解司法問題，如父母能否處置未成年子女的財(cái)產(chǎn)問題等。三是實(shí)例要典型、全面、針對(duì)性強(qiáng)。從案例教學(xué)法的實(shí)踐與學(xué)生反映來看，典型的案例往往能夠從基本理論、核心內(nèi)容上吸引學(xué)生參與探討，以達(dá)到提升學(xué)生對(duì)基本法理的理解需要之目的。如對(duì)于民法中的“監(jiān)護(hù)制度”問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)民法問題時(shí)，多從非法律思維模式進(jìn)行思考，往往陷入非法律觀念的錯(cuò)誤中。如對(duì)于“監(jiān)護(hù)制度是對(duì)未成年人和精神病人的合法權(quán)益進(jìn)行保護(hù)而設(shè)立的法律制度”，有些學(xué)生在回答監(jiān)護(hù)人的合法性時(shí)，往往解釋為“監(jiān)護(hù)人的父母”，而依法理來看，對(duì)于監(jiān)護(hù)人的定位，大學(xué)生已經(jīng)成年，因此仍然界定“監(jiān)護(hù)人”時(shí)，則只有一種可能，即“他們應(yīng)該屬于精神病人范疇”。這顯然是未對(duì)“監(jiān)護(hù)人”概念進(jìn)行充分考慮引起的。
三、高職民法學(xué)課程改革對(duì)策與案例教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用
針對(duì)高職階段民法學(xué)的教學(xué)改革與創(chuàng)新，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
（一）民法學(xué)課程資源的有效整合
結(jié)合教育部提出的高職類法律專業(yè)課程設(shè)置要求，對(duì)民法學(xué)課程資源進(jìn)行整合，從各院系實(shí)際及地域情況入手，適當(dāng)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)于法律實(shí)務(wù)課程，可以從法律文秘、司法助理、法律事務(wù)、司法警務(wù)等進(jìn)行劃分，也可以從法律執(zhí)行類與司法技術(shù)類進(jìn)行凸顯課程重點(diǎn)。同時(shí)在課程選修與必修課優(yōu)化上，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)能力需求，凸顯選修課范圍，并將民法學(xué)與其他法學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)融合，便于學(xué)科知識(shí)在實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。
（二）課堂教學(xué)方法凸顯多樣化
對(duì)于民法學(xué)基本知識(shí)的教學(xué)，要從學(xué)生的主體性入手，避免知識(shí)點(diǎn)灌輸。民法學(xué)講究實(shí)踐與應(yīng)用，學(xué)科特點(diǎn)需要在教學(xué)上善于啟發(fā)與互動(dòng)。特別是在法學(xué)思維養(yǎng)成上，要發(fā)揮提問式教學(xué)的積極作用，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參與到師生討論實(shí)踐，圍繞難題或困惑向老師提問，以問題導(dǎo)向來激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（三）案例教學(xué)法優(yōu)化課堂方案
民法學(xué)與民法條文規(guī)定在學(xué)習(xí)實(shí)踐中較難理解，案例教學(xué)法的滲透，也對(duì)教師提出了一定要求。案例教學(xué)法能夠強(qiáng)化課堂鮮活實(shí)例的導(dǎo)向作用，如對(duì)于案例的科學(xué)選擇，對(duì)問題的設(shè)計(jì)，對(duì)課堂師生互動(dòng)的組織，對(duì)于模擬法庭的環(huán)境營造等等。這些問題都需要貫穿于案例實(shí)際，并將其涉及的民法學(xué)理論、法律規(guī)定等知識(shí)進(jìn)行一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”。如在講授“民事侵權(quán)行為的構(gòu)成要件”時(shí)，可以設(shè)置具體案例：甲某家的一條狗跑到鄰居乙家吃東西，被乙發(fā)現(xiàn)后拿棍子驅(qū)趕，狗在逃竄時(shí)驚動(dòng)了丙家的小豬，因受驚小豬狂奔撞到了在路邊散步的老太太丁，導(dǎo)致老太太多處骨折。在對(duì)此案進(jìn)行侵權(quán)責(zé)任劃分時(shí)該如何確定？由于生動(dòng)的案件情節(jié)，加以生活化的案件情境，學(xué)生們?cè)趯?duì)“侵權(quán)行為的構(gòu)成要件”應(yīng)用中，從“直接因果關(guān)系”與“間接因果關(guān)系”的判斷中加深了知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
（四）注重課堂教學(xué)實(shí)踐性
從高職法學(xué)畢業(yè)生的工作崗位能力要求，需要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。如利用模擬法庭等校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)與校外合作實(shí)習(xí)單位進(jìn)行合作，組織學(xué)生到法院旁聽、見習(xí)等增強(qiáng)對(duì)法律知識(shí)的理解與應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的法律能力。
四、結(jié)語
民法學(xué)作為高職法律學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在教學(xué)定位及課程內(nèi)容選擇，以及教學(xué)方法的探索上，應(yīng)該圍繞學(xué)生的職業(yè)能力導(dǎo)向來優(yōu)化課程體系，積極從案例教學(xué)法的應(yīng)用中豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生熱情，促進(jìn)學(xué)生法律應(yīng)用能力的穩(wěn)步提升。
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