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【關鍵詞】 熱牙膠根； 根管填充治療； 牙髓病； 根尖周病
牙髓病和根尖周病是目前臨床口腔常見的疾病，隨著醫療技術的不斷發展，口腔治療中的根管治療、消毒及填充逐漸完善[1-2]。控制牙髓病和根尖周病主要在于防止根尖周組織的感染和再感染，而其中根管填充是治療的最后也是最關鍵的一步，根管填充的質量決定著根管治療的成敗[3-4]。本文旨在探討分析熱牙膠根管充填治療牙髓病和根尖周病的臨床療效，為其在臨床上廣泛應用提供理論依據。現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2014年2月-2016年4月本院口腔科門診收治的124例牙髓病和根尖周病患者作為研究對象，患牙表現為齲齒、牙齒松動、牙髓壞死、叩診疼痛等臨床癥狀，X射線檢查顯示：患牙的根尖暢通，牙齒未出現畸形，根尖周圍可見陰影部分，但是牙周組織未出現嚴重的病變[5-6]。排除近期拔牙、口腔惡性腫瘤、凝血功能障礙、干槽癥患者。采用隨機數字表法將患者分為觀察組和對照組，每組62例，觀察組患者（98顆牙）中男32例，女30例；年齡23～65歲，平均（42.31±4.01）歲；其中前牙23顆，前磨牙56顆，磨牙19顆。對照組患者（102顆牙）中男33例，女29例；年齡23～64歲，平均（42.28±4.12）歲；其中前牙25顆，前磨牙58顆，磨牙19顆。經統計學分析兩組患者性別、年齡、患牙類型等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 治療方法
1.2.1 觀察組 給予熱牙膠根管充填方法治療，前期采用X攝片確認患牙的牙周和根尖病變情況，局部麻醉后進行開髓和拔髓，完成根管預備，根尖狹窄的部分和根管原有的形態保留下來，根管冠與根尖的形狀為錐形，選取的熱壓尖要與主牙膠尖匹配，首先在根管中試尖，確認其不能再繼續深入到達根尖止點，標記熱壓尖進入深度，在將根管干燥，選取主牙膠尖，切除尖部約0.5 mm，根管內涂上糊劑，將牙膠尖置入其中并使用預熱的熱壓尖平根管口的位置燙斷牙膠尖，再將加熱后的熱壓尖置入根管中，直到距離試尖標記的4 mm處，加壓10 s后在將牙膠尖的冷卻收縮部分補償完整，注射熱牙膠后將熱壓尖退出[7]。
1.2.2 對照組 側壓充填根管方法治，在根管內部涂上糊劑后插入牙膠尖，采用加壓器在主牙膠的側方持續加壓10 s，停止后取出加壓器，插入副尖，加壓器與副尖的大小一致，在重復幾次以上同樣地操作，直到根管填充完整后為止。
1.3 評定標準與觀察指標
1.3.1 術后疼痛程度評價 參照Serafino等[8]學者研究的文獻制訂術后疼痛程度評價標準，（1）無痛：治療后無任何疼痛癥狀；（2）輕度疼痛：治療后出現輕微的疼痛，根尖區未出現腫脹，無需鎮痛藥物，在48 h內可自行緩解；（3）中度疼痛：輕微的咬合痛但是無自發痛，根尖區腫脹，口服鎮痛藥物后可緩解；（4）重度疼痛：治療后自發疼痛和咬合痛，根尖區腫脹明顯，需口服甚至靜脈輸鎮痛藥物，嚴重的需要取出填充物和切開引流。疼痛反應率=（重度疼痛例數+中度疼痛例數）/總例數×100%。
1.3.2 術后綜合療效評價 參照Bjomdal等[9]學者研究的文獻制訂綜合療效評價標準，（1）治愈：治療后臨床癥狀完全消失，牙齒咬合功能正常，X攝片顯示患牙根尖區病灶完全消失；（2）有效：治療后臨床癥狀有所改善，牙齒咬合功能恢復明顯，X攝片顯示患牙根尖區病灶縮小；（3）無效：治療后臨床癥狀無變化，咬合功能未恢復。總有效率=（治愈例數+有效例數）/總例數×100%。。
1.3.3 觀察指標 觀察兩組患者患牙填充效果、填充時間及不良反應發生情況，并進行比較。
1.4 統計學處理 使用SPSS 19.0統計軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數資料以率（%）表示，等級資料的組間比較采用秩和檢驗，組間比較采用 字2檢驗。P
2 結果
2.1 兩組術后疼痛程度比較 觀察組患者的牙齒疼痛反應率明顯低于對照組，其中觀察組66.33%的牙齒無痛，而對照組僅有25.53%的牙齒無痛，差異均有統計學意義（U=3456.000，P
2.2 兩組術后綜合療效比較 觀察組患者術后牙齒綜合療效的治愈率和總有效率均明顯高于對照組，差異均有統計學意義（U=3909.000，P=0.002
2.3 兩組術后填充效果比較 觀察組術后牙齒恰填率明顯高于對照組，觀察組牙齒填充時間較對照組顯著縮短，差異均有統計學意義（P
2.4 兩組不良反應發生情況比較 觀察組患者術后牙齒不良反應發生率較對照組差異不明顯，經比較差異無統計學意義（P>0.05），見表4。
3 討論
牙髓病和根尖周病的治療主要是清除根管中的病灶和組織，控制牙髓和根尖周的病理狀態，提高患者的愈合速度。病原微生物通過根管、牙本質小管等進入到根尖組織，會造成炎癥和感染的發生，因此在根管清理后要將根管系統封閉完整，避免病原微生物的侵害[10-11]。而根管填充就能夠有效封閉根管系統，促進病變的組織愈合，降低牙髓和根尖周再次病變的可能性，是根管治療的重要環節[12]。
以往臨床上主要采用側壓充填根管方法治療，通過加壓器從側方對牙膠尖進行加壓，根管內的牙膠受壓變形，三維封閉根管[13]。但是冷牙膠的變形能力較差，彈性較強，牙膠尖與根管之間有間隙[14-16]。雖然使用糊劑進行填充，但是隨著時間的推移，糊劑收縮以致慢慢吸收，牙膠尖與根管之間仍舊存在間隙，牙膠尖無法進入完全的根管、側副根管、根管交通支，這就造成根管填充無法完全三維封閉，為病原微生物的進入提供了途徑，根尖周出現再次感染，填充效果和臨床療效受到影響，與本研究基本一致。本研究結果顯示，熱牙膠根管充填方法治療的患者較側壓充填根管方法治療的患者術后患牙疼痛程度顯著降低，前者疼痛反應率僅為3.06%，而后者疼痛反應率高達10.78%；在綜合療效方面，熱牙膠根管充填方法治療的患者總有效率（98.98%）較側壓充填根管方法治療（88.24%）顯著提高，填充恰填率提高的同時，填充時間顯著縮短，減輕患者的痛苦，同時安全性較高。這是由于熱牙膠的變形能力提高，分段加熱已達到提高根管內牙膠的塑性能力的目的，再通過垂直加壓的方式壓緊牙膠，牙膠與根管系統緊密的結合在一起，牙膠加熱后已處于融化的狀態，較強的流動性，加之壓力的作用可以使加熱后的牙膠順利進入到側副根管和裂隙，避免病原微生物的進入，造成再次感染[17-20]。
綜上所述，熱牙膠根管充填治療牙髓病和根尖周病可顯著降低術后患牙疼痛，提高綜合療效，提高填充效果，縮短治療時間，且安全性較高，值得在臨床上推廣。
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關鍵詞 專業性實訓基地 職業素質 教學能力
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A
專業性實訓基地是指在某一專業領域能起骨干示范和輻射作用的職業教育實訓基地，它既能滿足在校學生實習實訓的需要，又具有社會共享共用的性質，滿足企業在職職業培訓和待業人員再就業培訓，它的作用是為社會培養高素質和高水平的技能型人才。隨著社會的發展，勞動者的素質越來越受到各行各業的重視，何為素質？素質是指人在先天稟賦的基礎上，通過環境和教育的影響而形成和發展起來的相對穩定的內在的基本品質。包括人的身心潛能，又包括社會創造的物質文明和精神文明成果在人身心結構中的積淀和內化。依據由低級到高級的發展層次，可以把素質劃分為生理素質、心理素質和社會文化素質。這是最基本的素質，除此，從業人員還應具備與所從事的職業相關的職業素質，那么，什么又是職業素質呢？職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育，勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質。其中以專業知識素質和職業技能素質為核心，還包括職業道德素質。
對于專業性實訓基地的教師來說應具備哪些素質呢？下面就從職業素質的角度談談實訓基地教師隊伍應具備的素質。
1崇高的職業道德和敬業精神
職業道德是指所有從業人員在職業活動中應該遵守的行為準則。
“百行德為首”，教師職業的特殊性，決定了在道德方面的要求要高于其他社會從業人員，講到為人之師的道德修養要用“崇高”二字來提升，教師的一生，都要明確意識到肩負的國家使命和社會責任。在世界觀、人生觀、價值觀的認識上不僅要正確，而且在行動上要充分地顯現出來。對信念要執著而堅定，一名教師如果在是非、曲直、善惡、義利、得失等方面老出問題，怎么能擔起立德樹人的責任。
當教師就要熱愛教育工作，不能把教育崗位作為一個養家糊口的職業。教師要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，對待工作要滿腔熱情，遇到問題要積極而樂觀，用勤奮、忘我和無私的精神影響學生和其他社會成員。在教學中一絲不茍，精益求精，勤儉節約，關愛學生，不斷創新。在對待學生的態度上，平等公正，不排斥、不諷刺，用尊重、信任、理解和寬容的真情感化他們。
教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。如果一種教育未能觸及人的靈魂，未能引起人靈魂深處的變革，它就不成其為教育。師德是深厚的知識修養和文化品位的體現，加強學習，在道德和精神方面追求高尚、完善自己，使學生尊敬和認可，成為學生的道德楷模。總書記2007年8月在全國優秀教師代表座談會上發表的講話中指出：“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。”學校要高度重視師德教育，用激勵的方式提升和完善教師的人格。
2扎實深厚的理論知識
教師對理論知識的認識和掌握的程度，影響到對人才的培養。唐代韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”扎實深厚的知識功底是？“授業”、“解惑”的根本，作為教師，要樹立終身學習的觀念。在理論上追求博大精深，首先要全方位地掌握專業知識，其次也要了解人文社會科學方面的知識。目前，相當一部分教師對一個專業的理論知識掌握得不夠全面，在知識結構上普遍存在“只知其一，不知其二”的現象。專業知識是一個完整的體系，只掌握或精通一兩門，在教學中就做不到融會貫通，舉一反三。在一項問卷調查中顯示，有65.7%和69.5%的學生和家長，分別表示教師一定要準確地掌握所教學科的知識，還有44.3%的學生表示非常贊成教師要擁有獲取新知識的知識和方法。這表明家長和學生一方面看重教師現有專業知識的積累，同時也表達了他們對教師專業知識結構的可持續發展的要求。有52.2%的學生和34.1%的家長，希望任課教師有碩士研究生以上的學歷。從中職學校實訓教師主動關注自身專業知識的情況來看，只有四成，并且也是年齡在45歲以上的教師，年輕教師普遍學習不足。
學生往往可以原諒教師嚴厲刻板，但不能原諒教師學識淺薄。“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”知識儲備不足、視野不夠，教學中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余。調查顯示，知識淵博，閱歷豐富，曉知一些古今中外、天文地理、文學時事、體育名人等，這樣的教師才受學生歡迎。教師要利用一切學習機會，特別是從企業技術崗位轉到教學崗位的實訓教師，更要殺下心來，潛心學習，既要學習專業理論，也要學習教育學、心理學、教師職業能力等人文社科知識。學校要對其制定理論知識的學習和考核計劃，并定期檢查。
3熟練的專業技能
從實訓基地的功能來說是培養學習者基本技能和實際操作水平的。教師的專業技術操作水平是首要的，必須具有較高的技術操作水平，以正確地指導學生將理論知識轉化成實際技術能力。在工作中要不怕臟、不怕累，勤動手，反復練，用一身過硬的本領指導學生，并成為學生學習的榜樣。學校要鼓勵教師，下工地，下企業及到技能培訓中心學習，從理論教學中走出來，增長實踐能力，并獲得相應的職業資格證書，成為本專業或本領域的行家、專家，成為“雙師型”教師。目前，中職學校各專業的教師普遍存在重理論輕實踐的現象，這就（下轉第70頁）（上接第62頁）不符合專業性實訓基地對教師的素質要求，在對中職實訓教師的相關行業從業經歷的調查中發現，這些教師中真正在工廠、企業實地工作過的人員非常少，33.33%的實訓教師根本沒有過在自己所從事專業從業的經歷，從業在一年以內的教師人數占 33.33%，也僅僅是在工廠參加過 1、2 個月有限時間的培訓而已。用制定措施，強制學習深造，到企業頂崗工作等辦法，提高專業教師的技術水平。國外的很多國家，如：德國、澳大利亞、美國、日本對職業學校的教師都有很高的要求和培養制度。
4一定水平的教學能力
教學能力是教師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。是衡量教師勝不勝任教學崗位的重要條件之一，它包括教學設計能力、教學實施能力、語言表達能力、人際交往能力、心理調節能力、科研能力、自我提高能力等。筆者認為，其中的教學設計能力、語言表達能力、教學實施能力最為重要。教學設計能力是教師專業理論與教學理論、實踐技能與教學藝術的綜合表現，在教學活動之前，運用系統的方法，對參與教學活動的諸要素所進行的分析和策劃，是對教什么和如何教的一種操作方案。它包括教學目標的確定、教學內容的整合、方法和手段的選擇、教案編寫等。實踐證明，成功的教學在于成功的教學設計。教師要在掌握傳統方法的基礎上，不斷創新，適合教育對象的方法會事半功倍。隨著科技的發展，很多科技手段都可應用于教學。計算機的普及給各行各業帶來了翻天覆地的變化，教師要學會使用計算機制作各種類型的課件于教學之中，用情景創設、直觀展示幫助理論知識的理解。調查中發現，相當數量的教師不重視教學設計，有的教師連教案都不寫，有的抄教案，有的網上下載教案，有的一本教案用三五年。普遍認為教學設計太浪費時間，教學效果的好壞對自己的工作沒有太大的影響。這種浪費教育資源又影響學生素質的現象，在職業學校和大學更為嚴重。學校要制定嚴格的檢查制度和相應用人制度，教師要能上、能下，能進、能出。
語言能力包括書面語言、口頭語言和身體語言。它是交流的工具，是信息載體，教師在“傳道、授業、解惑”的過程中，哪一項都不能離開語言。從科學性角度來說，教師語言要準確、精煉、規范、系統、有邏輯性。從藝術性角度來說，教師語言要生動、具體、形象 ，有啟發性、有激勵性。從內容上看，語言要深刻、準確、有力，遣詞造句恰當。教師的語言能力會對學生產生三方面的影響，影響學生對知識的掌握、影響學生能力的發展、影響學生積極情緒的形成。因此，教師在語言表達上，要下功夫。
教學實施是為了實現教學設計，教學實施能力包括課堂調控和實施教案。教師要能駕馭課堂，抓住學生的心，管住課堂紀律，按照已設計的教學過程開展教學，按照已設計的板書、已選擇的方法和媒體進行教學，并能根據具體情況調整教學，使教學有條不紊地進行下去。以上這幾方面的能力，是任何一個教師都應該具備的。除此，教師也要具備與人交往的能力和情緒調節的能力。
參考文獻
關鍵詞：語文；教學；備課；方法
語文備課，是教師根據語文課程標準的要求和語文課程的特點，結合所教學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證受教育者有效地學習的課前準備。我認為在準備工作中，教師必須做到以下三點。
一，懂教材。拿到教材后，必須深入分析。首先，認真閱讀，劃分體裁。再根據體裁確定思路。比如，是記敘文的，就從人物、時間、地點、事件的起因、經過、結果入手；是論文的就從論點、論據、論證入手；是小說的，就從典型環境的描寫，典型人物的塑造和故事情節入手。其次熟練掌握教材編寫的意圖，把握單元與單元之間和各單元的課文與課文之間，以及各個基礎訓練之間的區別與聯系，共性和個性。有效利用目錄去梳理課文中的重點、難點和新舊知識點。其三，是按照教學《大綱》的要求，對每篇文章的組織結構，基本理論、基本知識、基本技能進行全面的把握；并能抓住重點、難點，對課文的系統性、科學性和思想性進行分析、綜合。練就一種可以創造性地使用、整合教材的能力。
二，懂學生。要因才施教，把學生的生活實際和教材所反映的生活狀況聯系起來，讓他們充分發揮聯想和想象，通過我們這個時代和作者所生活的時代進行比較，達通學生與名人和作家的那一縷靈犀，已達到與名人作家們休戚與共、憂患同擔效果。注意發揮他們的特長。學生喜歡繪畫，就為他創造用圖畫反映所學內容的機會；喜歡寫詩歌，就為他創造用詩歌表達情感和生活內容的機會；喜歡寫日記，就為他創造和別人分享快樂的機會。根據學生個性，進行有意識的訓練。對于魯莽粗心的人，多給他做些精細的事情，讓他在多次的失敗中汲取教訓，竟而注意修身養性；對于畏縮不前的人，多鼓勵他去做些力所能及并且易見成效的事情，讓他在多次成功里體會到做事的快樂，竟而不斷增強自信；害怕讀書的人，可以推薦趣味橫生小說或散文給他看，引導他去欣賞，讓他體會到語言文字的魅力，獲得心智開啟的，竟而提起閱讀的興趣。教學必須從學生的實際出發，面對全體。做到：既讓優生吃得飽，又讓中生吃得好，還要讓差生吃得消。教師要關心愛護學生，全力建構和諧課堂。在有需要的情況下，在第一時間內對無助者給予必要的幫助，對后進者送去及時的撫慰，給失望者迅速點亮一盞希望的燈。公平地對待每一個學生，并幫助他們建立起平等的互助互學的關系。懂學生，換句話說：就是懂得他們想什么，需要什么，在力所能及的情況下，義不容辭地施以援手。我們在面向全體的同時還要分層次考慮，提出適當的要求，努力使每堂課的教學都切合正在接受教育的學生實際，以大家喜聞樂見的形式予以展開。
一、利用遠程教育資源創設情景，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學中，無論是枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性。而遠程教育提供了豐富的教學資源，如“教案實例”、“媒體展示”、“習題精選”、“擴展資料”、“作文指導”等。將這些教學資源中的相關圖片、動畫、視頻、音頻直接或二次開發運用到課堂教學中去，通過多媒體展示、播放出來，能使單調乏味的教學變得趣味盎然，使無聲化為有聲有色、有靜有動，學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，激發了學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，營造了一種濃厚的學習氛圍，為理解課好鋪墊。如在教學《春》這篇文章時，先利用遠程教育資源播放春天的美麗景色，《春天在哪里》的歌聲同時響起，在動聽的音樂和精美的畫面中讓學生感受春天來臨自然界的變化，激發學生的學習興趣，為下一步的教學打下了良好的基礎。又如教學《月亮上的足跡》這篇文章，由于學生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉，可以利用遠程教育資源中有關人類首次登月的文字解說、圖片資料、視頻資料，把以文字方式呈現的課文內容活化為形象可感的具體的形象，使聲、光、電等多種效果相結合，大大地提高教育教學的質量，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發起來，學習積極性也被調動起來了。因此，適時運用現代教育技術手段，靈活地運用遠教資源，創設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生自然愛學、樂學，樂在其中。
二、利用遠程教育資源，展示過程，突破教學難點
教材中重點和難點知識的講解往往是困擾教師的難題，在傳統的教學中，教師為突出教學重點、突破教學難點，花費大量的時間精力，然而學生往往難以理解，還易產生疲勞感甚至厭煩情緒。而遠程教育網中的《媒體資源》、《學習指導》等欄目中有極為豐富的資源，運用這些遠程資源，它可以化遠為近，化宏觀為微觀，打破時空界限，虛擬現實世界，將抽象知識直觀化，陌生知識形象化，為學生創設了學習情境，學生臨其境，見其形、聽其聲、觀其人，加上教師恰到好處的點撥講解，學生更易于理解把握。如在教學《斑羚飛渡》時，學生對斑羚兩兩結對一前一后起跳、在空中實現對接的自救行為表現理解困難，筆者就采用了動畫的形式再現了斑羚飛渡的情形，當看到“小斑羚在老斑羚背上一蹬，縱身躍到對面，老斑羚卻葬身懸崖”時，教室里不時傳出學生的驚呼聲。通過直觀感覺，學生體會到了什么叫“視死如歸”，從而對課文表現的主題理解得更透徹。這種效果是單憑老師嘴巴講達不到的。又如教學《奇妙的克隆》的時候，利用課件資源直觀展示克隆羊多利的創造過程，便于學生掌握。再如教學《核舟記》時，筆者就從遠教資源中下載了核舟的圖片，利用多媒體展示給學生看，大開了學生的眼界，很多學生原來以為核舟是在桃核上雕刻的一幅畫，看了圖片以后才知道核舟是一枚立體鏤空的工藝品。由此可見，有效利用遠教資源進行組織教學，使沒有觀察過的或很少觀察的現象在學生腦海中形成具體的表象，重點、難點不僅易于突出，更易于突破，使教學高效務實。
三、利用遠程教育資源，加大課堂容量，提高學習效率
1.利用遠程教育資源，節省時間，提高效率。在傳統教學中，教師把相當一部分時間用在板書上，常常出現一節課的教學任務無法完成，從而出現“拖堂”現象，學生產生了厭惡語文的心理。而遠程教育網上資源內容豐富，講解形象生動，作業設計合理。在課堂教學中，教師只要結合實際將資源進行合理地收集、整合，課堂上只需一一點擊便可出示，學生置身于音像、語音、文字的環境中，板書無需多寫，問題也無需重復，甚至有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。避免了教師重復地講解，節省了課內大量板書的時間，讓學生在有限的課堂時間內接觸更豐富的知識，增大了課堂容量。例如，在教《從百草園到三味書屋》，在啟發學生思考回答“百草園是我的樂園的原因”以及對百草園的景物描寫的分析時，教師就可以投影顯示出完整的板書設計，這樣做比教師在黑板上板書快了好幾倍。又如，在教《羅布泊，消逝的仙湖》利用該課提供的課件為學生播放了直觀的動畫圖，采用多媒體展示羅布泊的過去和現在的圖片，讓學生思考“羅布泊的過去和現在是怎樣的？”這一問題。這樣，學生看到對比鮮明的畫面，就會踴躍發言，“過去牛羊歡歌、綠林環繞、河流清澈，現在寸草不生、林木死亡、荒蕪人煙”就會脫口而出。過去學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而現在利用遠教資源展示。不需多言，學生就能很快獲得“最佳”的答案。
2.利用遠程教育資源，及時反饋教學效果，鞏固教學。在傳統教學中，教學效果往往要通過批改學生作業或測驗才能了解到，學生反饋的信息形式單一、過程曲折、速度緩慢，而遠程教育資源中提供了豐富的形式多樣的反饋練習，如“練一練”、“思考與實踐”以及《教學資源》中的“習題精選”、“探究活動”；《課后提高》中的“學一學”、“練一練”，教師只需將資源收集、整合，利用多媒體展示就可實現當堂鞏固，當堂矯正，更有效地消除學生在學習中的累積性知識誤差，不讓錯誤在頭腦里“過夜”，信息反饋及時，從而提高教育教學的效率。例如，在教學《安塞腰鼓》以后，教師就可以利用遠程教育資源中的《習題精選》、《課后提高》等欄目中的資源來進行鞏固練習，反饋評價，通過“學一學”、“練一練”、等方式進行。同時教師還可以自己預先擬好題目運用電腦設置多種題型，從而全方位、多角度、循序漸進的進一步鞏固知識。更可取的是，當學生練習正確了，反饋時還配有“恭喜你”、“答對了”“你真棒”等鼓勵的話或“大拇指”、“紅鉤”等鼓勵的圖標，讓學生體會到成功的快樂；而當學生出錯后，電腦則會出現卡通人物摔跟頭、扮個鬼臉、或是給出錯誤提示等提醒性聲音或符號，鼓勵學生不要灰心，好好想想再來一次，這樣所有的同學都能再一次復習和鞏固所學新知，不僅滿足了學生的表現欲望，提高了學生學習的積極性；另一方面還使教師及時掌握學生的反饋信息，在做下一步教學決策時更主動，使教學效果達到最優化。
四、利用遠程教育資源，有利于培養學生的合作、探究，交流能力
【關 鍵 詞】 隨班就讀；管理；氛圍；政策
學校往往會遇到智力發展緩慢、學習感到吃力、跟不上正常教學節奏的孩子，或是肢體、視力等方面有不如正常兒童的孩子，他們有一個共同的名字――隨班就讀生。他們猶如一只只擱淺在學海沙灘上的小舟，難以到達知識海洋的彼岸。那么，怎樣啟動這些學海擱灘之舟，使他們前進呢？
我校在積極開展國家級子課題“隨班就讀支持保障體系”的教學實驗后，從中有了一些收獲，通過建立個人學習檔案，在思想上給予關愛，在學習上給予傾斜等途徑，保障了隨讀生的身心健康發展。
一、理清思路，提高對隨班就讀工作的認識
我國九年義務教育從根本上保證了每位適齡兒童都接受教育，隨班就讀為某方面有缺陷的兒童提供了均等受教育的機會。我校的隨班就讀兒童幾乎都來自農村，由于家長的文化層次、生活壓力、思想觀念等因素，他們對這些孩子的關心、教育總有這樣或那樣的不足。所以，學校隨班就讀工作就是一項非常嚴肅、艱巨的工作。既然這些兒童進班學習，作為學校、老師就有責任擺正位置，把隨班就讀作為實施義務教育的重要內容來抓，讓他們留得住、學得好，從而提高學校的整體教學質量。在實際工作中，不少教師認為普通生都顧不過來，哪來那么多精力去教隨讀生，隨班就讀成了隨班就坐。因此，提高認識，加強組織領導，明確責任尤為重要。形成校長、教導處專人負責，各班主任任組長、各學科老師參與的隨讀教研網絡，做到統一思想、統一認識、統一要求、統一管理，形成合力，齊抓共管，有效推動隨班就讀工作。
二、入口暢通，“一個都不能少”
學校敞開校門，對每位殘疾兒童實行“零拒絕”，給殘疾兒童平等、優質的教育機會。根據學生智力水平編入相應班級，讓他們享受正常兒童的教育。做到“一個同步、四個同時”，即發展特殊教育與實施義務教育同步，研究部署、檢查評估、計劃總結、表彰獎勵同時。
三、為隨讀生營造愛心氛圍
教師對學生的期待和厚愛有很大的激勵作用。皮格馬利翁的古希臘神話故事是大家所熟知的。同樣，教師對學生積極期待，學生就會產生一種努力改變自我、完善自我的進步動力。所以，學校應該讓教師逐步認識到沒有愛就沒有教育，沒有正確的愛就沒有成功的教育。
1. “愛能融化冰川”。對隨班就讀的教師，我校一直堅持“精挑細選”，把有愛心、有耐心、師德好、業務精的教師優先安排到該項工作上，要求教師把隨讀生看作是可以成功的藝術品坯子，對學生做到“精雕細鏤”，促使他們閃現出各自的靈光。在教育過程中，老師們把特別的愛給特別的他們，各班把隨讀生對象安排到教室前排就坐，便于輔導；在課間游戲中，師生積極邀請他們參與，激發其學習興趣，使之學得有趣、有效。
2. 友愛塑心靈。每一名隨讀生都有“互助隊”，多則五人，少則兩人，從生活上、學習上形成一個“關懷網”，不但能使隨讀生的身心得到照料、感受到了生活的美好，也培養了其他學生的助人精神、善良品格和美好心靈。
3. 實施“愛延續”。國家已經將隨讀生的教育納入義務教育范疇。入學前了解學生各方面情況，摸清底子，制定長期教育計劃；小學畢業時，我們為中學提供資料。前通后達，形成隨讀工作的良性循環，帶動社會力量來關愛、尊重他們。
4. “愛是開啟孩子心靈之門的鑰匙”。隨讀生作為弱勢群體，長期伴隨著巨大的心理壓力，幫助他們克服自卑感，樹立信心，就成為老師們應時刻注意的問題。
首先，我們把他們看作是一個“普通的孩子”。把更多關注，更多的感情投向那些極度缺愛，需要愛的孩子，給“跟讀生”信心。
其次，教師們善于尋找他們身上的“閃光點”。在隨讀生身上，往往消極因素暴露得比較明顯，缺點常常掩蓋了他們的閃光點。因此，教師不分課內、課外，關心、愛護隨讀生，從表揚贊賞開始，幫助他們首先樹立學習的熱情和信心。
再次，利用學校心理咨詢室，請心理咨詢老師定期為他們進行心理疏導。
5. 利用資源教室，給隨讀生學玩結合的天地，讓他們找到童真、童趣。配備專門的圖書、玩具、模具等，讓他們玩中樂，玩中學，學中玩。
盈盈之春水，是開啟擱灘之舟的外因。在這樣處處充滿愛的環境中，如果用過多的制度來管理，顯得那么的蒼白，那么的別扭；沒有更多制度的管理、規定，老師們愛得更自在、更坦然、更真切，教得更認真、更帶勁、更投入。
四、健全的成長檔案
1. 加強過程管理。重點做好以下工作：首先，從第一線了解學生素質發展情況，再在篩選的基礎上嚴格各項手續，不將隨班就讀泛化；第二，保護學生隱私，不向社會公開；第三，規范隨讀生檔案建設，嚴格按照上級要求歸檔，并定期督促檢查；第四，不隱瞞學額，隨讀生冊上有名，落實學籍管理。
2. 從建立隨讀生個人成長記錄袋開始。由個案組長班主任老師就思想品德、文化知識、語言發展、心理素質、社會適應能力、學習動態等方面逐項如實記載，并反饋給各任課教師，以便采取相應對策。同時，注意收集隨讀生檢測原始記錄、學籍卡、個別教學（訓練）計劃、輔導記錄、作業和試卷等，每學年存入個人記錄袋內，做到隨讀生檔案管理的動態化、制度化和規范化，便于一線實驗教師對癥下藥。加強隨讀教學實驗研究，定期檢查，并開展好隨讀班主任經驗交流、教案評選、教研課等活動，使先進經驗、優秀成果得以推廣。
五、針對認知差異，因材施教
1. 五個“適”。一是教學內容的選擇“適合”，力求接近隨讀生生活和勞動的實際需要；二是擬定教學目標“適度”，使隨讀生能夠接受；三是設計教學方法“適當”，注重形象直觀，盡量使用多媒體教學，力求記憶深刻；四是作業難度“適中”，使其跳起來能摘到果子，評語多鼓勵；五是課堂氣氛“適宜”，營造和諧氛圍，使隨讀生在困難之處得到幫助，閃光點得以發揮。
2. 兩個“優先”。提問優先，一些簡單的問題讓給隨讀生回答；輔導優先，隨讀生迫切需要教師的指點、“攙扶”，教師在隨讀生思維的“最近發展區”上精心設問，幫他們梳理思路。
3. 兩個“及時”。及時發現、記錄隨讀生的點滴進步；及時鼓勵，有效消除了學生的自卑心理。將“成功――賞識”教育理念滲透其中。
六、評價、政策傾斜
1. 強調個別縱向綜合評價。為了加強對隨讀生的質量管理，從學生實際出發，強調個別縱向綜合評價。要求老師建立學生檔案和觀察筆記，采用等級與評語相結合的辦法進行評估。因此，隨讀教研組針對隨讀生智力和健康等不同程度，從思想品德、文化知識、勞動技能等方面制定出不同層次的教學目標。再照此目標進行系統評估，包括口頭、書面、操作等考核形式，試題可分類、分段、分期出示給學生，讓隨讀生在無心理障礙的氣氛中進行。
2. 政策傾斜。作為在智力方面有殘疾的學生，他們做同樣一件事，要比一般人付出得多。因此在評價上，教師要作政策傾斜，給他們網開一面。在學習成績評定上不搞“一刀切”，而是采取“分層比較法”，打破了傳統“好中選優”“優中拔尖”的“橫比模式”，專為隨讀生設立“進步獎”，使他們在縱比中發現自己的進步，同時體驗到成功的快樂，燃起積極進取、走向成功的火把。
3. 一個個隨讀生不斷進步，促進班級、學校質量的上升，讓老師們更有成就感，干勁兒更足了；孩子們在學校和其他孩子沒有兩樣，學習也帶勁了；家長看到孩子在老師的悉心照料下，快樂成長，心也寬了，臉上也有笑容了。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“智殘生不是畸形兒。他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花。”為了使這些擱擱淺之舟戰勝激流，駛離險灘，躲避暗礁，遠航，還需要我們不斷探索、不斷總結，我們深信：在我們的精心呵護下，每位隨讀生都會像花兒一樣幸福成長、綻放芬芳！
【參考文獻】
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中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）01-0034-02
體育教師教學技能是對體育教師整體素質的基本反映，通過此次技能大賽，您認為應該如何提高體育教師的專業能力和專業素質？
夯實中小學體育教師的基本功，提高教學質量
趙永忠（新疆教科院）
新疆代表隊在今年自治區中小學體育教師基本功比賽的基礎上，選拔出六名體育教師于12月11日赴克拉瑪依市參加了為期12天的集中訓練。這六位體育教師中有維吾爾族、蒙古族、回族、漢族，他們克服了生活、身體、心理等各方面的困難，以飽滿的情緒投入到每天的訓練中。集訓中，老師們不僅要熟練掌握中小學生廣播操和武術操、隊列隊形、民族民間傳統體育、舞蹈這四大部分的集體項目，還要掌握理論部分（撰寫教學設計教案，聽課、評課），以及本次體育教師教學技能比賽的實踐部分（自選項目，規定項目共計三十個），這是對每個參賽體育教師專業素養的嚴峻考驗，新疆代表隊本著“務實創新、全面練兵、以賽促培”的原則，賽出了風格，賽出了水平。
通過參加這次比賽使老師們認識到，做一名教師難，做一名體育教師更難，隨著學校體育課程改革的深入發展，貫徹實施《課程標準》，夯實中小學體育教師的基本功，提高教學質量，提高學生體育與健康方面的基礎知識和基本技能日趨重要。體育教師承擔著發展學生健康體能、傳授良好運動技能、培養學生健全人格的重大責任和使命，只有注重加強自身鍛煉，才能在體育課的教學中游刃有余、得心應手，才能更好地適應新形勢對體育教學的需要。
開闊視野 堅定方向
張弓（遼寧省基礎教育教研培訓中心）
由于受過去的一些思想觀念的束縛，一部分體育教師籠罩在“職業怠倦”的陰影下，工作只是低水平的重復。如何注重提高體育教師的專業能力和專業素質、加速體育教師成長的專業化進程、提升教學水平已是各級教研員工作的當務之急。體育教師若以全新的姿態走進新課程，則必須提升自身的專業素質，做到以下幾方面：
1.轉變觀念、加強學習，提高教師對新課程改革的認識
首先，觀念的改變是教師對體育新課程的作用和改革主體地位的肯定和確定。我們強調教師就是課程，重視教師的主體地位就是要把教師融入到改革的大潮中來，教師要面對課程的建構，認識課程改革的作用和意義。觀念的轉變還體現在教師對體育課程改革的合理性的認可。作為改革的實施者，教師只有充分認識到改革的必要性，才能主動接納、積極踐行，使課程改革沿著正確的方向前進。其次，教師要深入學習新課程標準。作為教學的基本依據新課程標準規定了教學的基本內容、基本目標和基本方法。新課標需要有新的課程觀、教材觀、教學觀、評價觀等。在熟悉理論的前提下，多組織類似于基本功類的專題培訓，讓教師經常性、目的性的進行相互的研討、提高，讓教師更注重課堂實效在教育教學方法、組織形式、教學的重難點等方面相互切磋與交流，進而提升專業能力。
2.培養教師良好的職業道德觀、積極進取的創業精神
教師具有良好的職業道德觀才能不斷的加強自我修養，加強自己的形象塑造，成為一個自我形象良好的合格載體。體育教師是一個特殊的職業，甘于吃苦就是要求體育教師認真備好、上好每一節課，組織好每天的“兩操”、課余訓練和課外體育活動等工作，認真、踏實、任勞任怨地干好自己的本職工作，用實際行動和成績贏得同事在工作上的支持，以及領導對自己的賞識和關注。此外，善于用獨特的思維方式去思考問題和解決問題，要具備一種不斷超越自我的積極進取的創業精神。
3.加強教師專業素質和綜合素質的培養
長期以來，學校體育教學受到傳統體育教學以傳授技術為主的理論思想影響，這種教學模式不僅束縛、壓抑了學生的積極性和主動性，也不利于發揮體育教師的積極性和創新精神。體育教師是學校體育教學工作的生力軍，學校體育的教學成果在很大程度上取決于教師的素質。體育教師要樹立現代教學理念，不但要具備一身過硬的基本功，搞好教學，同時要善于記錄、反思和總結，提升科研能力，記錄能夠幫助我們把自己教學實踐中的經驗、問題和思考累積下來，而反思和總結能使我們有時間提煉和升華這些經驗，在教學實踐中不斷摸索，尋求創新。專業素質和綜合素質的培養才能使體育教師向自我提高、自我發展的研究型教師努力。
海汶（北京市東城區教師研修中心）
十八屆三中全會提出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。強化體育課關鍵在體育教師，體育教師的技能直接影響到學生體育課的興趣和鍛煉效果，這樣的比賽對于提高廣大體育教師研究教學的積極性和提高教學質量的積極性都會有重要意義。在貫徹落實三中全會決議的過程中，這樣的比賽將會是提高青少年體質健康一個非常重要的途徑和手段。
對于此次大賽的項目設置、比賽方式、組織方式及評分規則方面，您有何建議？
趙永忠 （新疆教科院）
對本次體育教師教學技能比賽的建議：
一，既然是體育教師教學技能比賽，參賽教師應參加所有自選項目的比賽，并且在所有的項目中抽簽上模擬課，這樣才能體現體育教師的教學技能。
二，評審專家應聘請全國各省、市、自治區教研員擔任，因為他們對比賽項目相對比較熟悉。
張弓（遼寧省基礎教育教研培訓中心）
本次比賽在各方面都較以往有了不小的改善，但在個別細節問題上還有待提高。首先，在項目設置上，模擬授課的教材選擇太不接地氣，小學的內容多是中學的，中學的內容多是高中的。高中和初中一起評課，兩塊目標還不一樣，評委老師水平差異大。在裁判過程中，脫離了比賽規程的要求，只強調專業性，而忽略了模擬授課中的對象和方式，與實際教育教學的授課脫軌，使得教師在本次比賽中慌了手腳，抓不住重難點，就失去了模擬授課的意義，脫離了教師的課堂，模擬授課就體現不出它的價值。
此外，在組織上安排強度太大，體能消耗大。評分方案不透明，所有參賽選手不知道如何計算成績，也不知道自己的各項成績名次，成敗在哪一無所知。比賽中裁判的評判尺度不一，項目不同打分的尺度和把握點也不一樣，失去了比賽的價值和公平性。
建議：1.比賽是為了更好的學習和交流，比賽時要給參賽選手更多學習的機會。2.評分方法提前告訴各省帶隊領導，讓領對較好的把握比賽的進度。3.評委的評分點一定要接近教學一線。4.主辦方能夠推出一些優秀的參賽教案、評課，模擬授課的視頻等供大家學習。
陳明祥（福建省普通教育教學研究室）
從以人為本的角度出發，國家此次比賽從下文到比賽的時間太短，省里沒有充分的時間選拔和準備，建議至少提前半年下達相關文件。各省派出的教師都是層層選拔的，體育教師的發展環境也不是特別樂觀，希望設置獎項的時候，設置成特等獎、一等獎、二等獎和教師指導獎，充分調動教師的積極性。
廣播操、武術操比賽十幾個隊同時上場比賽，且是排成縱隊，評委也只是看個大概，無法看出各個參賽教師的真實水平。從參賽教師項目選擇均衡性來看，建議減少廣播操、武術操和隊列隊形的分值所占的百分比。隊列隊形比賽建議每個參賽教師自喊自做，這樣更能體現教師的水平。廣播操、武術操和隊列隊形是先計算團體分數，再分別計算到每個參賽教師身上，這樣對有些優秀的參賽教師不公平。廣播操、武術操所占比例建議減少到5%，隊列隊形所占比例不變。
比賽的項目設置上，從一專多能的角度出發，建議每個參賽教師必須選擇兩個自選項目，所占百分比建議減少到25%，以引導高校學生認真學習運動技能。
如果比賽時間允許，每個參賽教師選擇兩個規定項目，其中一項為參賽教師自己最擅長的，另一項為最擅長的一項和兩個自選項目除外的7項中抽取一個。所占百分比建議增加到40%。
海 汶（北京市東城區教師研修中心）
1.規定項目選擇教材的統一性和適用性問題
在規定項目中，分中學組和小學組，但在實際教學中各地區所使用教科書的版本是不同的，而且有些教材的名稱混亂不能統一；此外，比賽中中學組是有初中和高中之分的，而高中實行的是模塊教學，在比賽中規定項目比賽，有的教師對教學對象把握不清。因此，亟需對現有教材進行梳理，請有相關專家把關，使教材名稱科學化。
2.規定項目的抽簽問題
一是取消大項目的抽簽，直接抽小項，但競賽規程公布須提前，讓教師有充分的準備時間；二是直接規定教材，像自選項目一樣讓參賽隊自主安排，但隊員間不能相同，目的是展示最好的教學。
3.評審專家的組成問題
由于教師技能比賽不是用時間、距離、高度等量化指標來評判成績，而是根據動作規范性與運用效果由裁判員憑自己的經驗和直觀的感覺進行評分，這種評判方法給評委們增加了評判的難度。在比賽過程中，要求各項目裁判嚴格遵守比賽規程，尊重運動員，尊重客觀事實，嚴肅認真、公正地裁決，秉公執法，以良好的職業道德風尚和專業的裁判素質確保比賽的順利進行。
此次比賽裁判是由各省市大學教師選派，但沒有制定相關的同省教師考核裁判回避制度，造成比賽評判公正性的缺失。建議建立以高校專業教師為主的專家庫，今后技能比賽的評審專家主要將在專家庫中抽取，并且制定評審中的回避制度，以提高專業性和公正性。
4.成績公布與獎項產生問題
成績錄取的方法，應提前告知，比如本次T值計算方法的取分，會前未明確公布，還有筆試部分考試成績沒有公布，造成公開性的缺失。
在原有獎項設置的基礎之上，建議設置單項獎。例如在個人全能獎的基礎之上，像體操比賽那樣設置單項成績排名獎。
關鍵詞：傳熱強化與控制 課程建設 教學方法 考核手段
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0098-02
熱環境控制課程是熱能與動力工程專業一門專業課，也可作為航天、機械、電子、化工類相關專業的選修課。課程的教學目的是使本科學生在學習了大學傳熱學中的傳熱基本原理基礎上，進一步了解、掌握對相關工程技術中傳熱過程進行強化與控制的原理思路與技術方案，擴大知識面，培養根據基本原理進行技術研發、創新的能力。課程教學以課堂講授為主，輔之以適當的課堂討論。通過資料搜集、分析整理、評判，培養學生主動獲取知識能力；通過學生自主擬定設計題目、進行論證與初步設計訓練，達到教學目的。
熱環境控制課程的特點是屬于新開設課程、無合適教材、涉及面廣、無習題；接近研究生選修課、要求學習主動性；需查找文獻、大量閱讀，發揮主動性進行課程設計、撰寫論文；與一般專業課的課程設計訓練不同，主要考察主動性、創新性。本課程的教學正是圍繞培養能從事熱動系統設計、制造、運行管理和經營銷售等方面工作的高級復合型技術人才展開的，結合我校本科教學要點“以學生為本、以教學為教師第一要務，重點推進教學方法和考試方法改革”，依照培養高質量復合型人才的人才培養目標，以教學與科研一體化為教學思想，為深化教學改革進行了積極的探索，并從中獲得了一些有益的啟示。
1 教學與科研一體化的教學思想
熱環境控制的教學與科研是相對獨立又是一個具有內在聯系的、不可分割的統一體的兩項活動，在適宜的條件下，兩者可以得到強化，并相輔相成、互為促進。高校教學與科研一體化的基本思想基于建設具有地方工科特色的現代教育教學，以科研項目為依托，堅持側重工程和應用的研究型教學和科研思想，致力于教學與科研一體化的探索和實踐，使教學促進科研，科研服務教學。教學與科研一體化的教學思想在熱環境控制課程教學中體現為：通過理論的教學、科研活動和課程設計等，使學生適度地參與相關的科研項目中來，既可以鞏固學生的理論基礎，又可以加強本科生教育與實際課題的聯系。熱環境控制課程的教學目標、教學進程和教學方法都是按照這種教學思想進行。
教學組主持完成和正在進行的課題有973課題、863課題、國家自然科學基金項目等縱向課題，也有和航天院所、公司企業之間的橫向課題。這些課題涉及了強化換熱、計算傳熱及多相流動和相變換熱等各研究方向。通過科研活動不僅提高了教師的科研能力和學術水平，開拓了教師的知識面，同時為教學提供了第一手科學前沿資料，豐富了教學內容，提高了教學水平。課堂教學時，授課教師注重聯系實際及本人的科研成果和他人的科研成果，使授課變得更加生動活潑，從而提高了教學質量。如，圍繞863課題中近地空間飛行器熱控和熱防護研究，從課堂教學、理論教學、實踐教學等多方面設計了教學內容和教學方法。在課堂教學中，把項目的內容（包括近地空間飛行器的工作原理、熱環境和特有熱控系統設計思路和方法）融入到導熱強化與控制原理、對流傳熱強化與控制原理、輻射換熱強化與控制原理、耦合換熱與傳熱過程的強化與控制、新技術領域中的傳熱強化與控制問題等章節中，同時利用部分課堂時間開設了幾個由淺入深的專題學術講座。為了增加學生的感性認識，利用學生業余時間，帶領學生參觀相關的科研實驗平臺，通過一系列教學，學生不但理解了熱環境控制課程的基礎理論知識，真正把傳熱學理論知識拓展到實際應用中來。同時也了解了科研的基本程序、基本方法，鍛煉了學生的動手能力和思維能力，為將來參加社會工作或科研工作奠定了堅實的基礎。
2 現代與傳統相結合的多樣化教學方法
多媒體技術教學，已在眾多課程中得到了大量的運用。但在實際應用過程中，多媒體技術輔助教學也存在一些弱點和缺陷。例如，多媒體教學容易分散學生的注意力等，因此，本課程靈活運用現代教學手段和傳統教學手段，像錄像、小黑板、多媒體、課程互動討論、學生上臺講等多種教學手段，有效地提高學生上課的注意力，調動學生課上主動性和課后思考的學習積極性，并且培養了學生的獨立思考能力。教學的主要內容、授課教案等都可以在網站上瀏覽，學生可以通過網絡了解該課程的主要內容。網上教學與答疑可以通過傳熱學精品課程網站（資源共享課）進行。為了增強教師與學生的聯系，解決學生對于該課程存在的一些疑問，并及時了解學生對于本課程的反響，我們還開設了微信群和QQ群進行教學討論和答疑交流；另外網站設置了資源共享區，為授課教師與學生之間建立了資源共享的渠道。
講解課程時，積極引導學生從實際問題出發，學習理解基本概念、基本理論和基本計算方法。為使學生更好地理解和掌握課程基本知識，講解的例題都與實際生活和科研項目相聯系。比如講解緒論的時候，筆者在講課時問學生，人們在冬天一只手握鐵棒另一只手握木棒時，為什么感覺握鐵棒的手比握木棒的手更冰冷？為什么蔬菜大棚里的溫度比大棚外的溫度高？神舟飛船是如何克服大氣燒蝕返回地面的？于是學生就有了反應，開始思考。這樣一來，自然而然，老師就把學生引入下面要介紹的導熱強化、對流換熱強化和輻射換熱強化等基本原理和控制手段。通過這些問題的提出，學生可以知道學習這門課以后，能夠運用所學的相關知識解決哪些實際問題，學生帶著問題學習，就不會盲目，大大激發了他們學習這門課程的興趣，引導學生從傳熱學的角度去發現、分析和解決實際工程問題，真正學會如何利用傳熱學知識去控制熱環境。
3 N+1的考核手段
考試方式改革如何客觀、公正、有效地考核學生，如何摒棄一張考卷定乾坤的現象，一直是廣大教師探討的問題。對于絕大多數大學課程來說，尤其是一些工科課程，我們所要考查的決不是學生記憶公式的能力，而是學生綜合運用知識分析和解決問題的能力。因此，怎樣通過考試來考查學生綜合運用傳熱學知識分析和解決問題的能力就很值得我們思考。為此，我們設計了N+1全方位多層次的考核辦法，辦法的內容如下：
（1）課堂提問，考核學生學習情況、表達能力與課堂出勤情況，以提高學生聽課的積極性和思考問題的獨立性。
（2）平時小測驗，考核學生知識積累能力與平時的學習態度。
（3）課程設計，考核學生綜合運用知識分析和解決問題的能力。
要求：構思、提出一種熱環境控制技術方案，并進行基本的論證。沒有應用領域限制，充分發揮。最后經過老師評定較好的方案將有機會上臺展示并講述5～10分鐘。
（4）課后資料查閱，鼓勵學生積極思考，通過文獻了解專業領域的最新進展，激發學生的學習興趣。
要求：自擬題目，要求圖文并茂，按正規學術論文形式撰寫，必須有自己的觀點或認識。可選擇下列之一：①針對某一工程領域的熱環境控制技術，進行文獻資料綜述、評價、分析，每人至少查找20篇國內外較新的論文（近10年）、技術報告及應用介紹。②針對某一傳熱方式的熱環境控制技術在不同領域的應用發展，進行文獻資料綜述、評價、分析，每人至少查找20篇國內外較新的論文（近10年）、技術報告及應用介紹。
（5）期末考試采取閉卷形式，進行基本概念、原理考試，加深學生對傳熱學和傳熱強化與控制的理解。
4 結論
熱環境控制是一種改善傳熱性能的先進科學技術。通過對熱環境控制的學習，使學生了解如何改善提高熱傳遞的速率，以達到利用最經濟的設備來傳遞規定的熱量，或是用最經濟的冷卻來保護高溫部件安全，或是用最高的熱效率來實現能源合理利用。不僅為專業知識拓展提供有效的手段，也是培養和提高學生分析問題和解決工程實際問題能力的重要環節。
我們對“熱環境控制”課程教學方法的進行了探討，主要目的就是提高教學效果，充分調動學生學習本課程的主動性和積極性，使他們在有限的學習時間中掌握熱量傳遞的高效途徑和控制方法，為后繼的專業課學習提供必要的基礎理論知識，同時培養和提高學生分析解決工程問題的能力。
參考文獻
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充分的課前準備是教師課堂教學的有利保證。做好充分課前準備，是教師實施課堂教學有利保障；是提高教學質量任務完成的有效條件。有利學生良好習慣培養，對以后的學習有著較遠影響。幾位老師在課前都做了充分的準備，準備了生字卡片，圖片，食物教具等，為課堂教學的實施提供了有利條件，特別是生字卡片的準備一面有圖一面是生詞，有利于檢測生詞的掌握，為教學目標的達成起了較好的輔助作用。
二、教師專業素養較高
教師的語音素養較好，幾個老師有著良好的語音面貌。純正的發音會影響學生。因為學生會在無形中，潛移默化地、有意無意地模仿英語老師的語音、語調，一旦形成，很難較正，這也是語言學習的自然規律。促進了他們的強烈求知欲的培養，促進學生主動的學習，起到事半功倍的效果。這方面幾個老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質較高。形象素質并不是說教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態自如和給學生的親和力，無疑對培養學生的學習英語的興趣，起到了良好的促進作用。如梁玲老師利用自己流利的英語結合手勢創設情境。
三、書寫規范
好的板書給人賞心悅目的感覺，能樹立老師在學生心中的形象，課堂教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基于扎實的專業知識又經不斷錘煉出來的教學組織能力也離不開直觀、形象的優秀板書。我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學生們學的也可能不到位。精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書寫也漂亮。而且課堂結構也比較合理。
四、？創設了情境：
教學中幾位老師都注重創設情境，激發學生的興趣，使學生在情景中掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能?形成一定的綜合語言運用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語言優勢，邊做動作，邊用英語創設相關的情景，讓學生很快投入到學習中去，劉琦老師教學單詞時也讓學生表演老創設相關的情景，真正達到了課伊始，趣亦生的良好效果。
五、目標達成度較高
幾位老師教學時采用多種教學手段，傳授知識與培養能力相結合，注重學生聽說讀寫能力的培養，注重語法的訓練，完成了教學目標，教學重難點突出。
五、建議
1、優化課堂結構，讓課堂的每個環節用時合理，使整節課和諧發展，不要出現頭重腳輕等現象。
2、把課堂換給學生，實施有效的合作學習、落實自主的探究學習、掌握合理的傳授學習，讓學生正真成為學習的主人，教師正真成為合作者，引導者。讓學生在積極的情感體驗中主動的快樂學習，敢于直舒己見，敢于質疑問難，敢于標新立異，在知識、能力各方面得到不同方位的全面發展。把握好講授與自主學習的關系，尋找課程改革和傳統教學的中間地帶。
3、加強學生句型的操練，提高英語表達能力，正真使語言應用和中考相結合，尋找語言教學和中考的中間地帶，培養說英語的同時，提高他們應試的能力。
教研組長評課發言稿（二）
教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動有力于調動組內老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質。在新的學期，我們高年級語文教研組準備從以下幾方面來扎實開展教研活動。
一、轉變思想
常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實，這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。我們現在提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時提倡“務實教研”，使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場，哪怕大家在平時的閑談中也可以進行教研。
二、理論基礎
教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。所以，除了鼓勵教師多讀書之外，組長可采用以下兩種較實際的引領方式：一是從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，和組內教師共同學習，這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業支持的一種好方法。二是邀請本地區的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。
三、集體備課
新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧。
具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等，其他老師邊聽邊做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來就是個性修改，每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失。
我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；充分發揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
三、聽課評課
授課、說課、聽課、評課是學校教研的常規工作，也是學校的日常教研工作。但是很多時候我們聽完一節課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。我們的集體評課要求以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
具體做法是這樣的：我們高語組每學期召開一至兩次的校級教學研討活動，可以與課例大教研活動合并，為老師們集體評課提供了平臺。然后組織由下至上的集體評課，即先由各教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主的研討氛圍。另外，在集體評課的過程中，要求人人參與，都要發表自己對本節課的看法。相信集體評課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
四、專題研討：
間周進行一次專題討論，組長安排本組教師輪流做中心發言人，中心發言人要提前設計好本次教研活動的主題，要求主題有針對性，能夠解決教學的實際問題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。
首先由中心發言人把自己的問題及對問題的想法向大家說明，然后大家輪流發表自己對這一問題的想法，最后形成具體有效的教學思想，這是集體智慧的展現。并且由中心發言人記錄，最后整理成文作為教學成果展現。
相互聽課，評課，交流教案、教學經驗，專題研討，這些應是教研活動中的一些常規做法，通過聽課，相互提高，通過評課，取長補短；通過交流，探索創新。在教研活動中，我們要經常性地組織這樣的活動，提高競爭意識，培養事業心和責任感，特別是向一些“名師“學習，可以啟發我們探索教育發展的路子。追求創新的方向，提高自己的教學水平，由表及里，引發我們內心深處的科研興趣。
教研組長評課發言稿（三）
今天，我參加了區教研室組織的語文教研組長論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對上一階段教研組實績考核的延續。由于今年才接手語文教研組工作，而論壇的內容又是09、10學年的教研組開展情況和成績匯報。所以昨天下班從學校搬來了厚厚一大疊資料、檔案，準備論壇發言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點才睡覺。
我們茅山小學語文教研組一直以教學質量為生命線，堅持發展學生的思維、培養學生語文素養為根本任務，教育教學成績穩中有升。現將近兩年我們教研組開展的工作分四大塊簡單地向大家介紹一下：
一、加強業務學習，進一步更新教育教學理念。
1、為教師搭建學習的平臺，積極學習新課程。
我們教研組切實認真組織教師開展了校本培訓工作，20**學年的第一學期我們組織了教師一起學習薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認真學習了沈大安的《淺說略讀課文教學》。第二學期在教導處的組織下，語文教師一起學習了特級教師錢正權的《跟年輕朋友聊“聽課”》，研究了蔡林森“先學后教，當堂訓練”的教學模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執教的、薛法根老師點評的課堂實錄《我為你驕傲》。
20**學年的第一學期我們學習了王崧舟老師的《古詩教學的價值取向和實踐智慧》，并且針對作文教學難的問題，組織全體語文教師共同學習20**年11月出版的《小學語文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學期集中學習了薛法根《低年級閱讀教學怎么教？》，并且探討了《如何確定適當的教學目標》。
在這些活動中，我們每位教師都認真地做好記錄，相信這樣不斷地學習肯定能提高我們的認識，并積極投入教學實踐當中。
2、積極鼓勵教師外出參加培訓學習，不斷轉變教師的教學理念。
本著“多學、常思考”的宗旨，近兩年來我們教研組語文老師積極參加區里組織的學科培訓，主要是聽課、評課、講座等。我們還積極參加區教研室、進修學校組織教師到市外進行學習和聽課活動。選派優秀教師參加省、市、區級“領雁工程”培訓。在學校領導的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學和華泰小學脫產培訓6周時間。在這6周的時間里，他們在名校聽課、上課、參加教研組活動、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過學習，定能給我們補充新鮮的血液。
二、重視校內教研活動，促進教師專業成長。
（一）集體學習，深入了解教材。
每學期我們都會進行集體性的學習活動。集體性學習的魅力就在于可以引發我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學習，取長補短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優秀只能代表個體，整體上去了，那我們的教學質量就會得到更大的提升。
（二）團結協作，不斷進取，開展教研教改公開課。
（1）第一學期除了學校安排的一般性教研組活動之外，我們還對文言文教學和略讀教學進行了重點的研討和學習。教研活動的形式是“集體備課---課堂實踐----集體修改----再次實踐”。我們有幸請來了華茂外國語學校的鄭小強老師給我們的老師進行上課、聽課指導。這次教研活動我們吳樂燕老師上了公開課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學期所要研討的重點課文。課后，鄭小強老師對這節課進行了點評，并對如何理解教材，怎樣把握教學目標作了具體的分析。
（2）第二學期我們有幸請來了區教研員方老師和趙老師來校指導。通過課堂教學展示，讓兩位教研員從我們日常的課堂教育教學中找出我們的不足之處，以此對癥下藥，給我們今后的課堂教學帶來一劑良方。兩位老師柳靜君老師和吳樂燕老師分別上了兩堂公開課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國語學校的鄭小強老師一起探討了文言文課文的教學策略與方法，收到了良好的效果。
2、20**學年我們進行了8次課堂教學實踐活動。
（1）第一學期10月份與海曙小學的聯誼活動，海曙小學的姚桂琴老師執教的四年級《長城》，令人耳目一新；我們學校的吳樂燕老師執教的《桂花雨》，教學過程由扶到放，體現了新的教學理念。
（2）11月份與華泰小學的聯誼活動，華泰小學的徐福丹老師執教的《普羅米修斯》，朗讀指導和寫法的滲入把握得非常有度；我們學校柳靜君老師執教的四年級的《頤和園》，受到了同來聽課的華泰小學老師的肯定。
（3）第二學期4月進行了三次公開課的教研活動，第一次是柳靜君老師給我們帶來的《數星星的孩子》。評課活動中，老師們對低年級學生的識字能力和教師如何開展有效的識字教學提出了許多寶貴的意見和建議。第二次是兩位外出學習的老師回校上公開匯報課。一位是到海曙小學學習的朱小妹老師，她上了《畫家和牧童》；另一位是到華泰小學學習的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學風采，也感受到了兩位老師通過學習，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學的老師進行教學聯誼活動。我們學校的柳靜君老師執教的《數星星的孩子》，受到海小老師的一致好評；海小的李翔老師給我們帶來了一節《三個兒子》，讓我們再一次的感受到海曙小學良好的課堂教學過程，體會到我們的孩子們的潛力是也是無窮的，只要你關于開發。
（4）5月份與華泰小學進行了“同課異構”活動。華泰小學的鐘媛媛老師和我們學校的徐燕萍老師共同上了《紀昌學射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學展示，讓我們既看到了不同的教學設計所帶來的不同的效果，也意識到了我們與華泰小學的理念差距。在課后的評課活動中，大家都感覺到受益匪淺。
（5）6月份，我們學校的柳靜君老師參加了鎮教輔室組織的“新生代”教師選拔活動。雖然最后只進了復賽而沒有得到參加區里的比賽的機會，但我們從這次準備中看到了差距，不僅僅是一個人的，而是整個語文教研組的差距。
通過這些公開課，展現了我們在課改過程中的點點進步，也感到了自身的不足，相應的也就增加了見識，提高了認識水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進和提高。
（三）積極組織集體備課，共同探討一起成長。
近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動中，大家都能積極地參與，發表各自的觀點，有些教師還制作了PPT,并對課的設計提出了大膽而富有創新的想法，結合課件的形式一起出現，收到了比較好的效果。通過集體備課確實為我們的成長提供了空間，大家積極參與、共同探討，發揮了集體的智慧。可以說，集體備課已經成了我們教研組固定的教研活動了，因為這里是群策群力最好的展示平臺。
三、積極開展好語文競賽活動，激發學生的學習興趣。
兩學年我們教研組積極組織了一到六年級的語文競賽，讓孩子在競賽中獲得成功的喜悅。重視學生個性的發展。學校“月薦稿”制度大大地增加了學生參加作文比賽的機會，提高了學生寫作能力，為學校校報《小星星報》和校刊《紫云英》提供了充足的習作數量。低年級講故事比賽、拼音過關比賽，中高年級古詩詞競賽、現場作文比賽，豐富了學生學習生活，激發了學生學習的興趣。另外，語文教師積極輔導學生寫作，并到各級各類報刊雜志上投稿。組織學生參加各級各類征文比賽，也獲得了一些成績。如孫惠妹、姜錦錦同學分別獲得了《我是90后》征文比賽全國級二等獎和優秀獎，兩位指導老師朱維潔老師和吳樂燕老師還被評為“優秀指導老師”。朱小妹老師指導的學生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵獎。相信這樣的競賽能更好地調動學生學習的積極性，激發學習的競爭意識，形成一個你追我趕的競爭氛圍。
四、加強青年教師的培養，鼓勵參加區里的比賽。
在這兩學年里我們學校師徒結對工作做得比較好，師徒結對就像一條無形的紐帶聯結在師徒之間，使我們在有意無意之中增加了交流和相互學習的機會，從而得到提高。
那么初中歷史該如何進行史料教學呢?史料教學中又該注意哪些問題呢?筆者將根據自己的教學對以上兩個方面進行一些闡述。
一、史料教學的方法
1.充分利用教材中的史料資源。
教材是最重要的史料資源。在課改推動下，歷史教材內容豐富多彩，除了正文部分外，新教材還增加了新穎的欄目，如“每課一得”、“材料閱讀”等，還有豐富多彩的圖片，有生動的故事、優美的詩歌、通俗的民謠、文物古跡、名人名言等，它們直觀形象，對提高學生歷史學習的興趣有一定的作用。在教學中，我們要合理地利用這些史料，潛移默化地培養和提高學生的史料分析能力。
針對課程標準和教材內容，教師在備課時應該認真分析教材中的史料，根據史料設計相關的問題并有機融合進教案之中，以促進教學難點和重點的突破。在教學中要有目的引導學生讀懂讀通史料，并分析理解史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，充分發揮史料應有的作用。
當然也不是所有的史料都需要教師處理，根據史料的類別，教師一般可以采取二種方法來區分對待，第一種是與課程標準或重難點直接相關的史料，必須要講解的。如北師大版七上106頁有兩段《三國志》的史料，課上安排學生閱讀，然后根據材料說說曹操能夠在官渡之戰中取得勝利的原因。學生閱讀二段史料后，就比較容易得出曹操能夠在官渡之戰中取得勝利的原因，從中培養了學生分析歸納提取有效信息的能力，并且突破了教學中的一個重點。再如北師大版九上9頁的“新航路開辟的示意圖”，教師可以充分利用，設計各種問題，新航路開辟中出發地在哪里?有哪些歷史人物?他們分別取得了怎樣的成就?哪些人橫渡了大西洋等等?通過這些問題，把新航路開辟的信息充分挖掘出來。學生通過細致觀察，有了直觀的感受，更容易留下深刻的印象。第二種是與課程標準或重難點關系不大，或者學生能通過自學掌握和理解的，教師課上可以不處理的。或者安排學生自由閱讀，作為教材知識的拓展，如北師大版七上119頁的“每課一得”。或者安排學生作業，如北師大版七上45頁有一段《過秦論》的材料，可以設計問題“根據材料指出秦國對內對外的措施分別是什么?”，提高學生閱讀分析史料的能力。
2.適時適機地補充課外的史料
孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。初中歷史教學必須注重培養學生的興趣。課堂上補充一些生動有趣，繪聲繪色的史料，可以成為激發學生學習興趣的誘因。例如，講失敗時，可以補充一幅對聯:“萬壽無疆，普天同慶，三軍敗績，割地求和”。此聯為當時一位愛國人士所撰，題于北京城門，諷刺慈禧不顧民族利益大搞慶典的丑惡嘴臉，從而也認識到清政府的腐朽。還可以補充丘逢甲《春愁》“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潛。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣。”可以此體會當時人民的悲憤心情。
初中學生都愛聽故事看視頻，教師可以補充與教材內容相關歷史人物和歷史事件的史料。如講到“張賽出使西域”時可以補充張賽出使西域九死一生不辱使命的故事，既調動學生的學習積極性，又讓學生感受到張賽堅忍不拔的毅力、牢記使命的高度責任感。再如講到“血戰臺兒莊”可以放一段視頻資料，戰士們那種前仆后繼浴血奮戰誓死抗敵的場面，非常有震撼力。學生能更深刻地體會到戰士們在中英勇頑強不怕犧牲的精神，在情感價值觀方面得到升華。
課程標準是我們制定教學目標的依據，然而有時教材未必能全面體現課程標準。如北師大版第18課《夢想成真的時代》課標要求“概述第三次科技革命的特點”，而教材對此沒有提及，教師就需要補充相關的史料，從而得出相應的結論。
3.精心設計史料練習
史料題在歷史各類試卷中的地位越來越突出，不僅材料解析題，而且選擇題問答題中也大量的以史料的形式出現。這樣的情況要求我們必須要對史料題有足夠的重視。而學生分析史料的能力不是一跳而就的，需要平時逐步的積累培養。課上時間畢竟有限，我們可以通過平時的練習來培養。
在編制練習時，有意識地增加一些史料，精心設計史料練習，一方面拓寬學生的視野，同時培養學生的史料分析的能力，這也是史料教學的一個途徑。如“隋大運河評價”，可以引人以下二則材料設計練習:
史料l:“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆末落干戈起，惆悵龍舟更不回。”—胡曾《汁水》:
史料4:“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”—《汁河懷古》皮日休
(1)據史料l你如何評價隋朝大運河?
(2)據史料2你如何評價隋朝大運河?
(3)綜合兩則材料，你認為該如何評價隋朝大運河?
學生通過材料不難得出結論，一方面在一定程上加速了隋朝的滅亡;但另一方面有利于南北的經濟的交流發展。
對于練習，教師應精練精講，幫助學生提高分析史料的能力，提高審題答題的技能。
4.讓學生搜集處理史料
史料教學中一方面教師應該要搜集處理史料，另外也應培養學生搜集處理史料的能力。在教學中可以事先提供一個主題或觀點，然后要求學生搜集史料來證明。一方面可以培養學生史料搜集篩選的能力，另外可以培養學生探究歷史的精神。如講完后，可設計問題:你認為是成功了還是失敗了?請找出史料來論證。學生通過自己搜集材料，得出結論，逐步培養其論從史出的史學素養。再如講完“拿破侖的文韜武略”也可以安排辯論課“拿破侖是英雄，還是‘魔鬼”，。通過史料的搜集，加深對拿破侖這一歷史人物的認識。
初中歷史每一單元后都有一節活動課，活動課的主角是學生。每一節活動課都需要學生搜集史料。如“了解身邊的歷史”，學生首先需要選一主題，根據主題通過多種手段如搜集文獻資料、訪談記錄、文物圖片、實物等資料，探究解決問題的途徑和方法。然后學生整理相關資料，最后成果的展示可以通過文字、口述、圖片、音像形式等多種形式來展示。在活動過程中學生的搜集處理史料合作探究等多種能力得到培養。
二，史料教學中應注意的問題
初中歷史史料教學有多種方法，但在實踐的過程中筆者認為以下問題值得關注:
1.史料要真實可信。
歷史教學要有科學性，我們不能把錯誤的史實和觀點灌輸給學生。在教學中我們要確保選擇的史料真實可信。教師工作繁忙，不可能去核對大量的原始材料，一般說來教師可以從以下途徑搜集較為真實可信的史料:
(l)從不同版本的教材中搜集。新課程下“一標多本”，各地的教材版本所選取的史料側重點有所不同，完全可以互相參考，為我所用。如人教版的課前導人故事性強，北師大版中的每課一得擴充知識面，岳麓版圖片新穎等都可以互相借鑒。
這一類史料源自教材真實可信，是教師補充史料的首選。
(2)從試題中收集史料。每年的中考高考都會涌現大量的試題，這些試題中有許多史料，教師可以挑選一些來幫助學生分析理解課文的內容。如2011年廣東選擇題史料“林肯曾說‘我在這場斗爭中的最高目標是拯救聯邦，不是拯救或摧毀奴隸制度’在教學中可以用來說明內戰的根本目的是拯救聯邦，維護統一，而廢除奴隸制只是手段。這一類的史料出自中考高考題可信度也是比較高的。
(3)從教學刊物、歷史書籍中搜集。歷史教學刊物、歷史書籍中都有大量的史料，教師也可以留心搜集，如斯塔夫里阿若斯的《全球通史》、帕爾默的《現代世界史》等都是很好的補充史料或命制試題的資源。
一般說來文學作品和影視劇的資料要慎用，若要用要注意去偽存真，或者注意引導學生識別史料的真偽。另外我們不能用“虛擬史料”“人造史料”，當然教學為了提高興趣增強理解，可以運用“可靠的史料”重現歷史。不能用“二毛”的故事來說明后的中國社會狀況，但可以讓學生根據后的中國社會狀況去講述“二毛”的故事，然后再用歷史的眼光審視這個故事，引導學生辨析故事中的真偽。
2.數量要適中，要有助于重點難.點的解決。