時間：2023-01-26 23:13:19
導語：在名班主任工作室計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、專業發展狀況的自我分析
本人多年來一直從事中學數學教學工作，并擔任班主任工作。這次有幸成為“班主任名師工作室”的一名成員，激動之余倍感壓力。我要在名師的引領下，同行的幫助下，全面提高自己各方面的素質。
1、優勢：
責任心強，認真負責，嚴格要求自己，能經常反思自己教學和教育管理中存在的問題，并能虛心向有經驗的教師學習，改進教學策略和管理方法。在處理學生問題時，能站在學生角度去考慮問題。在班主任工作中，善于探索與創新，尤其擅長家校溝通，深受家長喜愛。
2、不足：(1) 由于每天忙于日常的教學和班級瑣碎事情的處理，教學專業知識和班主任管理理論知識學習不夠。 (2) 讀書不系統，不善于積累教育教學的精彩瞬間，想得多，記錄少。
二、專業發展具體目標
第一階段：（1）制定個人發展計劃。 （2）閱讀教育教學專著，并做一定量的讀書筆記（3）認真做好班主任交流，撰寫班主任工作日記（4）圍繞班級管理方面主持一個課題研究。
第二階段：（1）對照“優秀班主任”的要求和條件，在原有的基礎上向更高層次發展。（2）認真參加名班主任工作室的學習，閱讀更多的教育書籍，提升自己的教育管理能力和科研水平。 （3）撰寫論文，進行課題研究，寫好階段小結。 （4）提高自身的分析能力和反思能力，努力提高捕捉問題、系統分析、自覺反思與深入研究的能力。 （5）在工作室中，通過蘇老師的指導與各位成員之間相互的交流與合作，提高自己對班會課的設計和班級管理的能力，形成自已特色的班級教育管理策略和方法。
三、具體落實措施：
1、每年至少讀兩本教育類書籍，并做好相應的隨筆記錄與心得撰寫，并隨時把自己的收獲和反思整理到博客上提高理論知識素養。
2、在班集體建設中，實現一個先進班級的目標。爭取把自己所帶的班級，塑造成一個先進班集體。
3、積極進行班隊活動課的實踐探究，把專題研究和課堂教學結合起來，認真上好觀摩課。傾聽專家指導做好記錄，反思自己的班主任管理工作，找出不足加以改進。
在2012年11月舉辦的長三角地區中小學班主任技能大賽上，上海市15位優秀班主任參賽，閔行區占了3位。在上海市獲得的兩個一等獎中，閔行區浦江一中洪耀偉老師榮獲了初中組一等獎。此外，閔行區的3位班主任以先進的教育理念、過硬的班級管理實務技能、高超的教育藝術、新穎的教育設計、實效的操作方法贏得了評委和同行們的青睞。閔行區是上海代表隊中入選人數最多、成績最好的區縣，得到了有關專家的高度評價。
場景二：別具一格的班主任節
2012年10月，上海市七寶中學校園內，班主任們滿面春風。原來班主任們正在享受學校“班主任節”帶來的喜悅。在開幕式上，校長發表了熱情洋溢的講話，班主任代表、學生代表、家長代表紛紛發言，學生代表向全校各位班主任獻上鮮花和自己制作的禮物。在歷時一周的“班主任節”期間，學校為每位班主任制作一塊宣傳版面，充分展示班主任的個性魅力—格言、喜歡的書、工作實效等。全校學生參與評選最受學生歡迎的班主任，年齡最大的班主任，離家最遠的班主任，最有個性的班主任等。
場景三：金獎班主任評選表彰
從2005年開始，閔行區教育局每年投入50～60萬元，用于評選、表彰和宣傳百位優秀班主任。目前已舉辦7屆，評選出金獎班主任140多名，銀獎、銅獎班主任600多名，合計700多名。閔行區教育局還在上海《新聞晨報》《文匯報》《閔行報》開辟專欄，宣傳金獎班主任事跡。每年編輯一本《難得人師—閔行區優秀班主任事跡介紹》，發揮優秀班主任的示范作用，組織全區班主任向他們學習，增強班主任的榮譽感。
上述場景僅僅是上海市閔行區班主任專業化成長過程中的幾個片段。
對班主任專業化成長，閔行區教育局的領導有著清醒的認識。局長王浩認為：“班主任是學校德育隊伍的骨干，班主任隊伍專業化程度提高了，班主任的素養和水平提升了，就有利于每個班集體的建設，就有利于學生在班級中健康快樂地成長?！卑嘀魅蔚乃仞B和能力直接關系著一個班級的好壞，更直接關系著學生能否更好地成長。隨著社會對教育的日益重視，優秀班主任日益成為家長們繼擇校之后優先追求的優質教育資源。因此，助推全區3000多名班主任專業化成長，是閔行發展優質均衡教育的基礎性保障工作。
一、多層次培訓，促使班主任進行研究
為提升班主任的專業化水平，閔行區將班主任技能比賽列入每年教育局的工作計劃，建立了分層次、按類別、多形式、重實效的班主任培訓體系。針對不同對象開展各類培訓，實現專業引領與班主任自身成長的良性互動。
1.新班主任崗前培訓。閔行區推行班主任資格準入制度，做到新任班主任必須持證上崗。2009年8月起，閔行區教育局對全體新任班主任進行為期半年的全員上崗培訓，讓新班主任了解當前社會和教育發展背景下的班主任工作流程及相關要求等。學校也按照區教育局的要求，積極推進班主任資格準入制度，并鼓勵青年教師參與學校德育工作。對經過鍛煉成長比較快的青年教師，經上崗培訓考核合格后可優先擔任班主任。區教育局對經上崗培訓考核合格的班主任統一頒發資格證書。目前，新班主任上崗培訓班已舉辦了3期，培訓學員800多人。
2.骨干班主任培訓。對于比較成熟的骨干班主任，閔行區根據他們的需要，舉辦骨干班主任培訓班。在梳理各種教育理論的基礎上，確立了以“實踐性知識”為主的骨干班主任在職進修的課程建設思路。根據班主任的需求，構建了以問題為中心的由培訓實施者和接受培訓者共同建構的動態課程，進行了面授學習與在線學習的整合，實現了多樣化教學組織形式的優化組合，擴展了班主任學習的時間和空間，提高了班主任參加培訓的積極性和學習效率。目前，閔行區教育局已經舉辦了8期骨干班主任培訓班，受訓班主任達到600多人。
3.優秀班主任培訓。2009年，閔行區建立了區班主任實訓基地，開展了針對閔行區優秀班主任的培訓。基地以“新基礎教育”理論為指導，充分利用新基礎實驗校班主任日常實踐性研究的豐富資源，引導基地的優秀班主任在日常的班級建設實踐中，關注班級生活的教育性、延續性和有效性，在班級文化的引領、班級組織的變革、班級活動的推進等方面形成班級建設的專業品質。經過兩年的培訓，一支高素養的研究型班主任隊伍正在形成。
4.班主任校本培訓。2008年，閔行區教育局頒布了《閔行區“十一五”班主任校本培訓實施方案》，要求在崗班主任均要完成30課時的校本培訓任務，規定校本培訓課程應由理論課程、經驗課程和操作課程三大板塊組成，各學校要從實際出發，力爭解決班主任工作中的難點、重點問題，提升班主任的工作水平。
為使班主任培訓全覆蓋，效益最大化，我們建立了四級培訓網絡，一是請德育專家對學校管理層進行相關主題培訓，提升他們的研究能力和執行能力；二是教育學院德育室利用MOODLE信息化教學平臺對班主任給予理論指導；三是在區骨干班主任培訓班上提前對競賽專題進行探討，形成可操作性的指導意見；四是學校依托校本培訓，設立相關內容，并進行實踐操作，對經驗加以總結。
“以賽帶訓”的教研和培訓方式將班主任日常工作與班主任基礎理論結合起來，通過競賽的形式，提高了班主任的專業能力，提升了班主任工作藝術。
二、以評促建，優化班主任成長環境
為使年輕班主任脫穎而出，中青年班主任由經驗型班主任向科研型、專業班主任發展，優秀班主任成長為班主任的領軍人物，我們建立了三級班主任評優選拔機制，除對優秀班主任的一次性獎勵外，另獎勵一次暑期外出學習考察機會。區教育局還專門召開莊嚴隆重的表彰大會，使獲獎班主任榮譽感大增。在區教育局評選優秀班主任做法的帶動下，各鎮、各學校也紛紛評選鎮級、校級優秀班主任，使各級優秀班主任受到鼓舞。
三、創建工作室，示范優秀班主任經驗
建立班主任工作室是提升班主任素養的良好路徑。目前，閔行區已初步建成了市、區、校三級班主任工作室。市級班主任工作室由上海市優秀班主任、浦江三中瞿新忠老師，浦江一級校長張蕊老師等領銜，5個區級班主任工作室由閔行中學、七寶明強小學、華坪小學等校金獎班主任領銜，此外還有閔行四中、浦江一中、實驗小學等十幾所學校為本校優秀班主任建立的工作室。這些工作室由政府和學校給予經費支持，支持他們著書立說，支持他們外出講學。
四、舉辦基本功大賽，在實戰中成長
在上海市班主任基本功系列競賽的帶動下，閔行區教育局已舉辦了五屆“區班主任基本功競賽”，這也成為促進班主任專業成長的重要平臺。通過操練和競賽，廣大班主任的基本功得到明顯提升，一批觀念新、能力強、有創新精神的班主任脫穎而出。此外，許多學校還經常舉辦主題班會大獎賽和研討活動，如吳涇中學的民族精神特色班集體建設主題班會評獎活動等，較快地提升了班主任的實務能力。
五、建設區域班主任專業成長發展的有效機制
做有靈魂的教育就是要實現“有道德的教育”，即“合乎道，至于德”的教育，就是以合乎規律的途徑達到“德”之目標，其具體目標和內容包括：構建有道德的校園，讓高尚的道德引領師生生活；構建有道德的課堂，讓教師在道德的環境中進行有道德的教學，讓課堂學習成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，讓學生學科知識增長的過程成為學生人格發展的過程，讓課堂學習的過程和結果符合道德的要求、體現道德的關懷、孕育道德的心靈、洋溢道德的光輝，讓課堂生活充滿生命的活力。
2012年，鄭州教育以建設“新課堂、新教師、新學生、新學校、新文化”為抓手，勇于創新，大膽實踐，朝著“有道德的教育”的目標邁出了堅實的步伐。鑒于篇幅有限，在此僅從幾個側面展示一下鄭州教育的鏡像。
鏡像1：班主任是“鋪路石”
加強班主任培養，促進班主任成長，建設好每一個班級，是學校發展的基礎，也是追求“有道德的教育”，鑄就教育靈魂的基石，更是學校德育工作的關鍵之道。今年以來，鄭州市深入貫徹落實教育部《中小學班主任工作規定》，在如何建設一支師德高尚、理念先進、業務精良、素質過硬的班主任隊伍方面進行了積極探索。各級教育行政部門建立并逐步完善了班主任成長服務機制，建立健全了班主任成長檔案庫；各中小學校也逐步形成了具有校本特色的促進班主任發展與成長的服務體系。為加強班主任培訓提升工作，各級教育行政部門和各中小學校制訂實施了班主任培訓計劃，建立了班主任業務檔案，實行了中小學班主任梯級攀升激勵機制。班主任梯級劃分為四個等級：首席班主任、一級班主任、二級班主任、三級班主任，實行分級聘任的辦法。班主任梯級的認定，從班主任工作年限、工作業績、年度考核、德育成果及個人輻射引領作用等方面進行評價，兼顧教師學歷、專業技術職務、參加培訓情況等因素。在此基礎上，今年啟動了鄭州市“名班主任工作室”建設工作。在全市中小學?！笆紫嘀魅巍焙头舷嚓P條件的市級優秀班主任中評出若干“名班主任工作室”主持人，進行重點培養，以發揮名班主任的示范、引領、帶動作用。為保障這些工作的順利推進，我們在落實班主任津貼制度的基礎上，還設立了“班主任培訓專項資金”“名班主任工作室專項資金”和“班主任科研專項資金”，建立了完善的獎勵和激勵機制。這些有力的措施造就了一批名班主任，他們成為鄭州打造有靈魂的教育的多彩“鋪路石”。
鏡像2：變化中的課堂
追求“有道德的教育”，鑄就有靈魂的教育，最終要落實在課堂上。推進道德課堂建設、做有靈魂的教師，推進有靈魂的教學、培養有靈魂的學生，催生“新課堂、新教師、新學生”的成長，成為鄭州課程改革的重要目標和內容。一年來，課堂在變、教師在變、學生在變。這是鄭州107中學的一節英語課，大家剛走進七（1）班的教室，發現原來的“排排坐”變成了“團團坐”。仔細一問，原來是六人結成了小組，圍坐一團是為了合作學習。難道課堂的變化僅僅停留在形式上的創新嗎？帶著疑問，大家對這節課充滿了期待。授課教師于文偉是英語教研組組長，她精于教學研究，勇于實踐，以期達到“新課堂、新教師、新學生”的目標要求。變了！課堂真的發生了變化，教師走下講臺、走近學生，學生走上講臺進行講解和展示，小組內部熱烈討論，優等生變成了學困生的“老師”，展示的機會更多地留給了潛能生；小組成員針對一個難點激烈爭辯，教師認真觀察并傾聽，適時地進行點撥和釋疑。整節課，教師和學生相互學習，共同達成了課堂學習目標，實現了主體與主導的和諧共進。從這節課可以看出，做有道德、有靈魂的教師是實現“有道德的教育”的關鍵，作為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者，教師要樹立正確的教育觀、教學觀和學生觀。構建有道德的課堂是追求“有道德的教育”的主陣地，教師把表演的舞臺讓給學生，把展示的空間留給學生，讓學生自主學習、合作探究、體驗感悟、生成新知，讓新課堂成為知識的“超市”和生命狂歡的“舞臺”。
把課堂還給學生，尊重和突出學生學習的主體地位，讓學習發生在學生身上，讓學習落實在過程之中，“讓學習看得見”，這是課堂教學之道，更是課堂教學之德！
鏡像3：人文精神的光輝
在2012年初的全市德育建設工作會議上，鄭州市教育局局長毛杰在講話中引用了著名學者周國平的一句話：“人文精神是教育的靈魂。”人文精神是什么？是以人為本，把人放在最重要的位置上，充分尊重人的價值?！敖逃母臼姑褪且獙崿F人之為人的價值”，就是要通過教育把人身上的那些最寶貴的價值挖掘出來。隨著實踐的深入，人文精神的種子在鄭州的校園里已生根、發芽。鄭州市回民中學堅持綠色教育理念，不以犧牲學生的自有資源和學習環境為代價而取得良好學業成績，以培養思想健康、行為規范、意志堅定、方法良好的學生為目標，以為學生終身發展奠基為價值取向，以培養未來創新型人才為目的，走出了一條“有道德的教育”的生態文明之路。走進校園，除了干凈整潔的學習環境、井然有序的學習秩序，你會發現，一尊雕塑、一個展板、一處報欄、一幅標語不時出現在校園的各個角落。操場上、教室外、樓梯口，濃厚的校園文化氣息在悄無聲息中滋潤著每一位學子。做一個懂得生活、熱愛生活的人，了解自我，尊重他人，珍惜擁有，開拓未來，這才是人的意義，才是人的靈魂之所在?；孛裰袑W“綠色教育”的成功實踐，正走進每一位學子的靈魂深處。
鏡像4：回歸學生的心靈
從本質上講，教育就是“以心靈感應心靈”的過程。教育之道，道在心靈。心靈是一切經驗的基礎，它創造了快樂，也創造了痛苦。欲望使我們存在，而心靈決定我們存在的品質。一個人的快樂與幸福，并非取決于你獲得了多少，而是取決于你感受到了多少。如果教育未能觸及人的靈魂，未能引起靈魂深處的回應，就不能稱其為教育。如果教師無法走近孩子的心靈，教育將是無效的，教育的本質將離我們越來越遠。因此，教育應該回歸到孩子的心靈深處，讓每一位學生都成為有靈魂的學生。有靈魂的學生，就是有思想、有追求的學生，就是有正確的價值觀、人生觀和世界觀的學生，就是有愛心、善心、責任心的學生，就是悟出了生命的意義和價值的學生，就是能夠擔當大任的學生。要知道，未來的擔當是由現在的一點一滴累積而來。鄭州八中開展了“我給老師接杯水”活動，以促進學生養成尊重他人的行為習慣，培養尊師美德，優化師生關系，讓愛的種子在孩子們的心田里生根發芽。于是，每到課間，總會看到學生主動為老師端茶送水的溫馨場面，老師接過學生小心翼翼遞到手里的水杯，面帶微笑地說聲“謝謝”。“一杯水”可以促使學生自覺成為向上、向善的好人，幫助他們獨立地走向未來。
我們的學校教育應該讓學生產生幸福的感受，學生今天的幸福體驗是他們學會感激的起點，讓學校成為學生心存感激的地方，讓老師成為學生心中最柔軟的存在。
鏡像5：用文化為學校立魂
做有靈魂的教育，要用文化為學校立魂，用文化浸潤孩子的心靈。學校是文化浸潤的地方，是塑造靈魂的殿堂。學校育人，實質上就是用文化育人。文化是學校凝聚力和活力的源泉，是學校的靈魂。學校文化是學校成員認同的信念、觀念、語言、禮儀等內容的聚合體，決定著人們的價值追求和發展目標，并顯現于學校的一切教育行為和物質載體之中。教育本身是一種文化的傳承，推進課程改革就是為了更好地實現文化的傳承。課程改革不斷深入推進的過程，實質上就是文化的傳承與創新的過程，也是文化的不斷生成、提升和豐富內涵的過程。所以，站在文化變革、文化重構的高度來審視學校的一切教育活動，已成為鄭州教育人的共識。
一、提升自身魅力
作為班主任，其自身魅力對學生有重要的影響，對學生成長內驅力的激發有重要的推動作用。班主任的魅力主要體現在三個方面。一是儀表魅力。我校從組建教師社團、禮儀培訓、形體展示等方面做起，要求教師平時保持平和的微笑，以此拉近與學生的距離，消除師生之間的拘謹。二是人格魅力。學校鼓勵班主任多讀書，尤其是多讀班主任管理專業的書籍，以提升文化修養；開展學生最喜歡的班主任評選活動，激勵班主任主動完善自我，提升人格魅力。三是學識魅力。我校以省級李玉娟名班主任工作室、恒真教科研工作室為載體，充分發揮名班主任、名師團隊的輻射引領作用；開展恒真講堂、教師素養大賽、班級故事演講、班級案例分析、班主任研討沙龍、班主任基本功大賽等活動，切實提升班主任的學識魅力，全面打造魅力課堂。
二、建設班級文化
班級文化是一門潛在的課程，對學生的集體榮譽感和自主發展起著重要的作用。蘇聯教育家馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來的、自豪的集體所能做到的一切?！卑嗉壩幕ㄔO對學生內驅力的激發，就是讓學生感受到集體的力量，實現自我教育、自主發展。1.物質文化建設———以景動人。班級物質文化建設主要指環境布置，整體上要呈現出凈（地面干凈整潔）、齊（物品擺放有序）、美（布置美觀協調）的良好效果?？稍O立照片墻，將大型集體活動中的照片進行展示，增加學生的凝聚力；設計板報、班級圖書角等，能夠推陳出新、群策群力。2.制度文化建設———以理服人。確定班級奮斗目標，制定好班級公約，設置小組表現量化管理表，增強學生的小組責任意識和集體榮譽感，培養學生的規則意識和自律精神。3.精神文化建設———以誠待人。班級精神文化，是班級文化的核心和靈魂。學校鼓勵班級分階段不斷推出班內多種“明星”，如體育、寫字、表演、幫助同學、努力進步等各方面的；開展“最美班級”評選、“一班一品”特色展示等豐富多彩的活動，打造班級精神，營造良好的班風。4.行為文化建設———以“輕”育人。我校的行為文化體現在一個字———“輕”。這種“輕”體現在師生工作學習的方方面面：老師平時的一舉一動，比如課堂上的講話、關門的動作、拿取物品的動作；學生在樓道的輕聲慢步、閱覽室的鴉雀無聲、課間的彬彬有禮、入學放學的秩序井然等。這些細節折射出對人性的尊重和關照，這不僅僅是一種習慣，更是根植于心的修養。
三、豐富班會活動
經過多年的艱苦實踐與努力，我們找到了“遠程加面授、主題式推進、一體化評價”的新對策，全面提升了遠程培訓的質量。
一、遠程加面授
我們在遠程教育實踐中，融入傳統的面授因素，實現遠程、面授有機結合，既充分發揮遠程培訓的優勢，又用傳統面授的方式彌補遠程培訓施訓者與受訓者之間因距離而產生的隔膜感，使遠程培訓有了“親切感”。
1.組建面授專家團隊
融合學科名師工作室，組建涵蓋各個學科、學校管理、班級管理等領域的面授專家團隊，對所有參加遠程教育的學員進行面授輔導。同時，以進修學校的培訓者、教研員為主，省市縣骨干教師為補充，組建的遠程培訓輔導員隊伍。
2.撰寫面授輔導報告
輔導員團隊按照遠程培訓項目的課程計劃，組織相應的面授專家團隊，認真學習該項目所有的課程資源，對項目的課程資源進行研究，共同撰寫每個課程的輔導報告。
3.進行面授教學
輔導員團隊組織該遠程培訓項目的全體學員在網上學習了一段時間后，輔導員將參培學員以中心學校為單位劃分為若干個學科教研組、班級管理中心組、校長研修組，將面授專家團隊下派到各組進行面授輔導。面授輔導著重包括三個方面的內容：
一是課程輔導報告，就遠程培訓課程資源進行系統講解、疏理，對重點難點進行講析，以求學員對課程的核心理念，主要內容有較準確而全面的掌握。二是答疑，針對學員對課程的一些疑問進行解答，以求學員對課程有所反思。三是課堂教學示范，由專家團隊成員主講示范課，課后介紹課堂教學設計的依據，驗證項目課程資源中相關理論，旨在提高學員運用理論指導實踐的能力，同時引導學員對示范課進行評析、研究，在互動交流中提高學員的思辯力。這樣大大豐富了遠程培訓的內容，大幅度提高了遠程培訓的質量。
4.指導校本研修
現在的遠程研修提倡與校本研修相結合，我們以此為契機，由輔導員團隊組織，面授專家團隊全體成員分片包干，充分運用國家培遠程平臺提供的資源，指導學員進行校本研修：一是組織全體參訓學員召開開班動員會，主要目的在于建立健全班級學習組織，明確學習目的和意義。二是導師負責制，輔導員和面授專家團與全體學員見面并由學員自選導師，學員選定導師以后，實行導師負責制。導師根據本組學員的情況，結合網上課程資源，指導學員制定研修計劃，參與學員集體備課，負責指導磨課，為學員研修時提供理論指導。
二、主題式推進
遠程培訓提供的資源是豐富的，但資源之間的內在聯系并不緊密，只有把這些資源整合成為一個一個的體系，才可能充分發揮這些資源的作用。基于此，在組織遠程培訓時，由輔導員團隊和面授專家團隊對這些資源進行序列化整理，將這些豐富的資源歸納為三個主題：校長思想治校、班主任文化治班、教師專業治教，這種“主題式推進” 的方式，既使遠程培訓的主題明確，又使受訓者能夠系統地把握課程資源，大大提高了遠程培訓的針對性。
1.校長思想治校
我們在組織校長進行遠程培訓時，由專家團隊對課程資源進行研究，將其整合為“思想治?！?，分為如下三個序列：校長的課程領導力、校長的文化領導力、校長的行為領導力。校長的課程領導力重在引領校長推進課程改革，文化領導力重在指導校長建設校園文化，行為領導力則要求校長辦有個性化教育，辦特色學校。這三個序列總起來就是要求校長要用一定的“思想”來治理學校。具體的培訓程序是：校長網上遠程研修輔導員團隊、面授專家團隊面授輔導異地高端集中研修校長論壇展示培訓成果。
2.班主任文化治班
班主任遠程培訓則以“文化治班”為主題，輔導員和專家團隊，對遠程網上平臺提供的各類資源從“文化治班”的角度進行整合，使我們的班主任遠程培訓主題更加鮮明。
我們知道，班主任管理一個班級，為了實現其管理目標，必定會將自己的教育思想傳遞給學生，傳遞的方式有兩種：第一種是用“管理”的方式傳遞，也就是直接告訴學生該怎么做，不能怎么做；第二種是“文化”的方式傳遞，就是以“文化”為“舟車”，引領學生到達頓悟的彼岸。從“文化”的角度來看待網上平臺提供的各種資源，確定“文化治班”的班主任遠程培訓主題，使參訓學員多了一些“頓悟”，他們不再是對資源中提到的應該怎樣做，不能怎樣做，停留在簡單機械的“管理學”上的理解，而是將這些應該怎么做，不能怎么做內化為班主任的一種“文化”，從而達到“文化治班”的理想效果。
3.教師專業治教
用“專業治教”來統領學科教師遠程培訓，是我們遠程培訓的又一個特色。促“教師專業化成長”是教師培訓永恒的主題，我們從這一主題出發，用“專業治教”的視線來審視學科教師的遠程培訓工作，大大的開闊了遠程培訓的視野。
“教師專業化”是指教師個體和教師群體的專業水平提高以及教師專業地位的確立和提升的過程。教師的專業發展主要包括5個方面的內容：專業知識、專業技能、專業倫理、專業精神、專業智慧。其中專業知識和專業技能是教師專業發展的基礎，專業精神是教師專業發展的動力，專業倫理是教師專業發展的保障，專業智慧是教師專業發展的最高追求和體現。
我們在分析教師專業化成長理論的同時，確定“專業治教”為主題的學科教師遠程培訓，將遠程網上平臺上提供的課程資源按照“教師專業發展”的五個內容進行整理，分學科組編寫成五個面授輔導報告，到學科遠程培訓中心教研組進行面授輔導，促進了廣大參培教師專業發展，引導參培教師樹立“專業治教”的意識。
三、一體化評價
遠程培訓評價的遠程性對學員們的約束力被弱化，激勵性不強。如何運用評價的這一杠桿，有效地撬動教師參加培訓的積極性和主動性，這是我們一直在思考的問題。近年來，我們在構建“一體化”評價機制方面進行了一些探索，所謂“一體化”評價，就是圍繞遠程培訓項目，最大限度整合各種評價的資源，通過各種評價渠道對遠程培訓進行評價考核，形成一種“評價合力”。
1.利用媒體進行評價
遠程培訓網上平臺對參培學員的情況進行統計公布，如果僅停留在網上，評價的作用沒有完全發揮，我們的做法是充分利用區域內教育媒體對遠程培訓進行報道，發揮媒體對遠程教育的評價功能。
2.將老師參加遠程教育培訓情況納入教育督導的范疇
將中小學教師參加遠程培訓的情況納入督導的范疇，并在每月進行一次教師遠程培訓教育督查通報。督導過程中，既督導學員參加培訓完成研修任務的情況，又督導學員參加面授輔導活動的情況，同時還督導單位領導對教師參加遠程培訓的重視情況、成果運用情況等。
3.圍繞遠程教育培訓項目整合各類活動，充分檢測培訓成果
我們根據不同的遠程培訓項目，圍繞項目主題，整合各種活動，讓參加遠程培訓的學員在活動中充分展示培訓成果，檢驗遠程培訓的效果。
一是教師競賽活動。在實施項目時，根據項目主題，將各種教師競賽活動作為載體，培訓項目的主題作為競賽的內容，開展各種教師競賽活動。
二是名師工作室研討、展示活動。名師工作室（包括學科名師工作室、名校長工作室、名班主任工作室）的首席名師和各工作室的骨干成員全部是遠程培訓面授專家團隊成員，我們要求各工作室開展的研討、展示活動，都要緊扣當前遠程培訓項目主題來進行。
三是設立班主任園地、校長論壇。圍繞班主任文化治班、校長思想治校兩個主題，在教師進修校設立校長論壇和班主任園地，這兩個陣地分別圍繞“校長思想治校”“班主任文化治班”兩個主題開展活動，一般每季度舉行一次活動，每一活動都圍繞總主題從不同側面、不同角度開展研討、辯論、經驗交流等活動。
四是開展讀書知識競賽和業務考試。我們每年都開展教師讀書知識競賽和業務考試，業務考試安排在暑假進行，讀書知識競賽安排在年底進行，這兩次活動的命題、現場展示、選題等方面，都緊緊圍繞遠程培訓項目來進行。
邁入“十二五”，教育正處于“轉型、提質”的關鍵時期。為貫徹落實國家和省市教育工作會議精神，率先實現教育的現代化，進一步提升全區學校的德育工作水平，充分發揮中小學思想道德建設工作的核心作用，現結合我區實際，對做好新時期中小學德育工作提出以下若干意見。
一、指導思想
圍繞育人為本、全面實施素質教育的主題，樹立德育為先、能力為重、全面發展的教育思想，堅持“六制六化”的行動策略（即堅持學校德育項目制、德育活動課程制、學生成長導師制、班主任上崗持證制、家庭教育聯動制、學生健康公告制，推進學科德育全員化、班集體建設制度化、學生發展社團化、社會實踐常態化、德育評價多元化、團隊工作一體化），創新育人模式，凝煉德育文化，積極構建德育體系，致力形成學校德育的特色和區域德育的品牌，營造有利于學生成長的良好育人環境。
二、主要工作
（一）加強主題活動建設，深入開展社會主義核心價值體系教育。一是要廣泛開展“做一個有道德的人”主題實踐活動。各校要結合實際，組織開展“孝敬父母體驗親情”、“尊敬師長團結友愛”、“愛心奉獻志愿服務”等多種形式的道德實踐活動，引導廣大中小學生從身邊的一點一滴做起，養成良好習慣，培養高尚品質，做有道德的人。二是要充分利用重大節慶日廣泛開展“我們的節日”主題教育活動，以經典誦讀、節日民俗、文化娛樂和體育健身活動為載體，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生，積極創新傳統節日的形式，深入挖掘傳統節日的文化內涵，著力引導中小學生繼承和弘揚中華民族的優秀傳統，更好地發揮優秀傳統文化對學生的滋養和引導作用。三是要加強民族精神教育。深入貫徹落實《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，切實開展“弘揚和培育民族精神月”主題教育活動。四是要加強理想信念教育。要多載體多形式，教育引導學生樹立遠大理想，為中華崛起而讀書，培養學生的愛國之情和社會責任感。
（二）加強學生社團建設，服務學生個性發展。各中小學要認真貫徹落實《區關于加強中小學學生社團建設的實施意見》文件精神，構建以加強學生社團為基礎，以開發多樣化課程為支撐，以落實體藝科“2+1+1項目”為載體，以建設“十有學?！睘槟繕说幕顒芋w系。要統籌規劃學生社團的發展，充分利用校內外優勢資源，以每位學生至少參加一個社團和按學校班級數成立社團數為基本標準，保障活動場地、器材、時間、課程和指導老師的落實，努力提高社團活動質量，積極培育精品社團，繁榮校園文化，滿足學生的多元發展需求。各校要逐步建設社團文化節制度，以區級兩年一屆的“十大精品社團”評選為契機，不斷提高我區學校社團發展水平，促進學生個性發展社團化。
（三）加強學校文化建設，濃厚文化育人氛圍。各校要高度重視現代化學校文化建設，作為學校發展的精神生命和核心。要著力加強學校文化規劃，妥然解決好精神力系統、執行力系統和形象力系統的關系，有機整合學校文化要素，進一步提煉學校辦學理念、發展目標，優化校風、學風、班風，細化校本禮儀，加快文化環境布置，加強校服、?？⑿８?、師生誓詞、學校宣言等個性化設計。同時各校要建好校史展覽或榮譽陳列室，充分挖掘和傳承學校原有的優良文化。深入推進校園文化建設示范學校的創建活動，凸顯學校精神文化和制度文化對學生行為習慣的持久影響作用。進一步做強做大特色項目，提升拓展特色學校，并不斷從特色中挖掘育人的品質，真正融學校德育于校園文化之中。
（四）加強班主任隊伍建設，保障德育目標細化落實。各校要按照《關于進一步加強班集體和班主任隊伍建設的實施意見》文件精神，不斷強化校本措施，推進班主任專業化發展和優秀班集體建設。加強班主任區校培訓效度，堅持實施班主任持證上崗制度（全國心理健康輔導C級及以上證書和區班主任崗位培訓合格證書），爭取通過三年努力，實現我區班主任教師持證率達到100%。要加大班主任的管理力度，研究班主任工作藝術，提高班主任管理水平。繼續開展名班主任評選與考核制度，建立“名班主任工作室”，逐步壯大區級高級德育工作者隊伍，形成人人爭當名班主任、人人關注學生人格的良好局面。要進一步加強班級（中隊）文化規范化建設，積極開展以“溫馨班級、文化教室”為主題的班級文化建設活動，營造健康、和諧、文明的班級育人氛圍，實現優秀班集體建設制度化，并建立優秀班集體建設定期交流制度。
（五）加強德育小班化建設，深化學生成長導師制。推行德育小班化，實行由2-3名德育導師分擔原行政教學班班主任的主要職責，以進一步落實全員育人理念。全面實行學生成長導師制，健全學校領導帶頭、班主任為中堅、任課教師全員參與的工作機制，原則上要求一名導師輔導6-8名學生，在思想、道德、做人方面給學生以引導，在學業方面給學生以指導，促進學生整體道德水平、學習成績的提升。同時，要加強心理健康教育和生命教育，提高教師培訓的參與率和持證率，切實發揮好學校心理輔導室的作用，努力使學生心理問題早發現、早干預、早治療，把心理問題解決在萌芽狀態、低齡階段。要進一步加大外來工子女學校的少先隊組織建設，積極開展對留守兒童和外來工子女的關愛行動。
（六）加強“三位一體”工作機制建設，增強德育工作合力。各校要貫徹落實《關于進一步加強中小學（幼兒園）家長學校建設的若干意見》精神，切實增強對辦好家長學校重要性的認識，認真履行好對現代家庭教育的指導、幫助和服務職能，加強家長學校規范化、制度化和校本化建設。區教育局將通過組織示范家長學校評選、家長學校建設經驗交流會、家庭教育專家講座等活動推動家長學校建設。同時，各校要高度重視學生道德實踐體驗活動，將組織學生參與德育實踐活動納入學校教育教學計劃之中，通過設計各種有效途徑，保證初中學生每年參加實踐活動時間不少于7天，高中學生每年不少于15天。要進一步豐富社會大課堂，本著共建共享的原則利用好已有的23家區級校外教育實踐基地及校級實踐基地，注重多方聯動，完善評價機制，努力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。要繼續引導廣大教師參與“千百萬工程”，主動配合社區建好“假日學?！保⑸钊胪七M學校教育資源開放工作，讓孩子們的閑暇時間充實而有意義。
（七）加強德育課程建設，推進德育滲透全員化。堅持舉辦德育主題綜合實踐活動展評活動，促進德育與綜合實踐活動課程的結合，通過學生對德育內容的體驗嘗試體驗，進一步增強德育的內化功能。各校要積極抓好《市中小學學科德育指導綱要（試行）》的貫徹落實工作，實現學科德育滲透全員化。通過每年舉行的市區級德育優質課、學科德育滲透課、主題班會課評比，將弘揚和培育民族精神，良好道德品質和文明行為的培養，民主法制教育及禁毒、環保教育等內容切實落實到德育課程和相關學科教學之中。要加大德育地方課程和校本課程建設，推進德育活動課程化開發，研究德育活動系列化開展，注重各類校本課程中“情感、態度和價值觀”的有機滲透，使全員育人、全過程育人、全方位育人真正落到實處。
（八）加強評價制度建設，實現德育評價多元化。積極構建以促進學生、教師、學校發展為目的，學校、家庭、社區共同參與的評價機制。摒棄以學生成績為唯一標準的傳統評價模式，完善中小學生全面素質評價體系，重視學生過程評價，豐富每個學生的成長檔案。繼續開展區“中小學生身邊的榜樣”十佳評選及宣傳活動，進一步完善三好學生、“四好少年”、張士柏獎學（育）金等各種形式的評選和表彰獎勵制度，樹立一批中小學生優秀典型。鼓勵各校建立符合教育規律、學生特點、區域特色的多樣化德育評價制度，著眼于學生多元智能，注重成長過程，促進學生健康、快樂、全面地發展。
（九）加強德育干部建設，提高德育工作水平。各校要深入貫徹《區教育局關于進一步加強學校團隊工作的意見》文件精神，完善團隊干部選拔、配備制度，保障團隊干部在政治、工作量和職評方面的待遇。要建立以校長為第一責任人的學校德育組織領導體系，分管領導、德育主任、年級組長和團隊干部職責明確，隊伍穩定，能根據計劃定期研究、部署和實施學校德育工作。德育干部要熱愛學校德育工作，具有較高的政治理論水平和教育管理、指導和實踐能力。要增強德育干部考察、培訓、學習和交流的機會，進一步完善德育干部片區交流研究制度，繼續實施德育干部考核表彰制度，逐步建立德育校長述職制度、學校德育結對聯誼制度，拓寬德育干部工作思路，提高德育工作水平，促進我區德育工作可持續發展。
一、在“學”字上下功夫
1.讓讀書成為一種時尚
“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華?！保弧皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來?！睒淞⒔K身學習的理念是教師成長的重要條件。教書的不讀書永遠不能進取。特級教師于漪曾說過：“我做了一輩子教師，但一輩子還在學做教師。”教師應終身以書為伴，讓讀書成為自己生活的一部分，成為一種習慣，成為一種姿勢，成為一種時尚。
2.實施“青藍工程”
“群雁高飛頭雁領”，我們深諳其道。學校成立了“名師工作室”、“優秀班主任工作室”。學校為每一位青年教師都選配了名師或優秀班主任擔當師傅，建立“師徒協作”共同體。師傅幫助徒弟制定“教師職業生涯規劃”，讓發展成為青年教師的自覺追求?！敖處熉殬I生涯規劃”分為短期規劃和長期規劃。短期規劃可涉及“學歷提升”、“教學成績”、“教學觀摩與講座”、“或獲獎”、“課題研究”、“專業進修”等方面；長期規劃可涉及“優勢分析”、“不足剖析”、“目標設定”等方面。其中，“目標設定”可包括“教學能力”、“德育工作”、“學歷提升”、“專業技術資格”、“名師發展”等方面。每學期按具體計劃開展工作，發揮“傳、幫、帶”的作用，推動整體教師隊伍業務素質的提高。學校每年對“青藍工程”進行考核，并對表現出色的師徒給予表彰和獎勵。
3.構筑“名師工程”
為了給青年教師的專業成長提供適宜的土壤和廣闊的舞臺，學校經常邀請省內外一些名師、學者，來校講學。多年來，學校還一直堅持邀請地方高校教授、市教科院各科教研員來?！懊鎸γ妗本唧w指導青年教師的教學工作。每年，學校還為青年教師提供很多外出學習的機會（目前，我校所有英語教師都已經走出過國門，進行了深造），使他們與大家、名師近距離接觸，開闊視野，增長見識，提升專業能力。此外，學校近期還遴選出了8名省特級教師后備培養對象。
二、在“練”字上磨本領
教師的基本功是搞好教育教學工作的基礎，因此，幫助青年教師進行基本功訓練，指導他們鉆研教材、研究學生、上好課等顯得至關重要。每年學校都要舉行一次“青年教師教學基本功大賽”和“班主任基本功大賽”，比賽項目有普通話、粉筆字、課件制作、把握學科能力等。此外，每年學校還要安排一次青年教師賽課活動，為青年教師搭建平臺，通過賽課青年教師得到了磨煉，許多青年教師脫穎而出。近幾年，學校青年教師在各級各類競賽中捷報頻傳，如陳昊、何佳、張旭東等老師分獲蘇州市區中學青年教師基本功大賽初中組一等獎；施靜、陸嫻、邊衛華、張盛、劉云、胡靜、鄭家蘭等老師分獲蘇州市初中組優質課評比一等獎；張磊老師獲蘇州市區中學體育教師教學能手比賽二等獎；安弘毅、褚雯、俞偉、楊煜、蔡曉蘭、李黎、肖葉分獲蘇州市直屬學?；与娮影装褰虒W課件比賽一等獎；等等。
三、在“研”字上求實效
1.以教研促提高
教學的價值在于求真。教學的最高境界是教學研究，教師只有在教學中不斷地提高自己的研究能力，才能適應社會的變化，實現自我的可持續發展。
21世紀的教育改革，需要擁有全新教育理念的教師。教師要由“經驗型”向“研究型”轉變，從“教書匠”向“研究者”轉化。教師只有不斷發展，才能跟上時代的要求。教師要發展，必須走教育科研之路。教師專業化發展的核心就是“研究素養”。
為把教師更多地塑造成研究型、學者型的教師，而不是“教書匠”，學校積極倡導教師要“在工作中研究，在研究中工作”。學校以備課組為單位，采用“問題即課題”的研究方式，從教學實際出發，挖掘、提煉教學中遇到的問題，做到人人參與課題研究。學校特別要求40周歲以下的每一位青年教師都要申報市級或校級微型課題，讓研究成為常態，讓他們在研究中提高自身專業水平。通常，先在組內進行專題研討，然后備課組長帶頭示范，以點帶面，帶動全體組員參與，激發他們投身教研的積極性。
一、校本研訓工作
1、調查了教師的需求，在此基礎上制訂我校本學期的《校本研修工作推進表》。
2、開展了提高教師教學基本功水平的校本培訓：《如何說課》、《如何制作課件》、《現代教育理論》；進行了我校的青年教師教學基本功大賽，由于嚴格組織、培訓到位，我校參加區決賽的選手都取得了突出的成績。
3、開展了提高教師人文素養的校本培訓
通過培訓，大家意識到了教師自主發展的重要。在傳承“勤懇務實”學校精神的同時，更加注重自我修煉，從而遠離職業倦怠，改變工作方式，提高工作效能，在成就學生的同時成就自我。通過培訓，我校教師自我充電、自主學習的意識大大提高。積極參加名師工作室的選拔。老師們都覺得結果只是一個部分，大多數教師都是把認真準備答辯的過程當做一次很好的學習提高的機會。我校名師工作室成員從一名增加到三名。
二、初三工作
1、做好班主任工作計劃，制定希望生名單，與初三老師達成目標上的共識，目標到人。
2、領導分工明確，關注教研組集體備課，加強課標學習，關注近三年的中考題，優化課堂教學，集體出卷，分層次練習，做到以學定教；跟蹤問題學科、問題班級、問題學生課堂，關注希望生的課堂反饋。
3、加強檢查反饋，反饋到組、到人。例如：作業批改、學生課堂表現、小考反饋的及時性等。
4、加強和兄弟學校的信息交流，確保信息通暢（區要求、考試說明等）。
5、落實復習計劃到天，發現問題，及時修正。
6、講求課堂有效性，開展預案、學案、教案的整合，做到課堂無死角，學生精神狀態飽滿。
7、加強教學跟蹤分析指導，及時調整復習策略，制訂好教學工作計劃，并做好教學工作總結。
8、準備各項加試工作。
開學初，初三年級針對上學期期末成績召開了全年級的試卷分析會，通過這次分析會全體教師在思想上達成共識——依據學情目標到人、計劃引領促個體和整體共同提高，有效備課、同伴互助促有效課堂。每位教師針對本學科的特點和本班學情確定了優秀、及格希望生的名單和跟進措施，努力做到心中有學生、措施依學生。在隨后的課堂上，大多數教師都努力做到紅筆不離手，目標生不離口。初三教師中出現了越來越濃的研究氣氛、互助氣氛。每天一節的組內研討課大家都認真參加，在研討中對如何組卷、如何精講多練有了更多的共識。
一、執著修行
江梅老師對外分享個人專業成長經驗時，發言的標題叫《在綜合實踐活動中修行》。她師專所習專業為英文，1990年畢業后做了中學英語老師。1998年調入廣州，在小學教過英語、思品、語文、綜合實踐……小學老師常被人稱為“萬金油”，易滋生“渾身是刀，無一把鋒利”的平庸。江梅老師卻能在干一行愛一行的基礎上，心懷教育理想，刻苦鉆研，沉靜踏上綜合實踐的專業成長之路――
江梅：1990年，風華正茂的我師專畢業，申請分配回父母所在的城市，在一間較偏遠的鎮辦中學做了一名英語教師。爾后，輾轉調動了兩次，學校離家越來越近。第三次調動，卻無可奈何地遠了幾百公里，因為我來到了廣州，還被告知只能教小學生。
站在2005年的時間點上回望之前十五載的生命歷程，恰如我在《時光》一詩中所述：時光允許我將它揮霍/允許我一無所有/允許我一錯再錯……我過著“冬眠”式的教育生活，安享了十五年的云淡風輕、平和庸常。個人教育生涯的畫布上，似乎未曾著墨，幾乎難尋亮色?；蛟S，這十五年注定是我人生的留白。
2005年2月23日，廣州區域教研博客群“天河部落”誕生。一年后，我開始在部落上的個人博客里發教育日志、教學反思，有的文章陸續被蓋上“參考”的紅印，瀏覽和評論者眾，其中包括前華南師范大學附屬小學特級教師、鳶尾花（IRIS）團隊創始人吳向東老師。吳老師邀請我參加他主持的綜合實踐領域的省課題，毫無課程實施經驗和課題研究經驗的我答應了。
在《天河部落，圓夢之所》這篇博文中，我坦言天河部落圓了自己求學時代的記者夢，但我又做起了第二個夢。這個夢，緣于我覺醒了的專業發展需求，也與下面“修行”的故事有關：有位居士問大師：如何修行？大師答曰：修行o外乎穿衣、吃飯……居士大為不解：這些只是日?，嵥榈氖虑榱T了。究竟什么叫修行呢？大師一語道破：修行即指寒暄、洗臉、吃飯等細節都要誠心誠意。每日奉行，誠意地完成每件事而使之與真理產生共鳴。
當時，這個哲理小故事讓我一下子聯想到了教育――什么樣的課程，最適合我身體力行地“修行”？什么樣的課程，最適宜讓學生“人人都發揮特長”？邂逅綜合實踐活動后，我滿懷憧憬，心中有了默默的堅持和無盡的努力。于是，如我的小詩《走過大?！匪裕巳荷⑷?我還像個小姑娘一樣/在醉心的天地里/不知疲倦地玩堆沙。堆什么沙？我持之以恒地建設鳶尾花（IRIS）綜合課程，利用它們完成綜合課程的常態化實施，完成我所主持課題的實驗任務，發展學生的高級思維能力。
我一共構建了23個專題的鳶尾花（IRIS）綜合課程。2008年實施的“秋天的葉子”一直被同行稱作跨地域合作的典范，基于該主題活動撰寫的案例（《架設跨區域之橋？？生成新課程資源》）發表在核心期刊《中國電化教育》之上；“廣州地區的灰霾研究”等十多份案例、論文，都獲得了全國一等獎，“生活中的傳統文化”成為市、區觀摩課，還榮獲全國優質課一等獎；“調查周圍的環境”在市觀摩課上獲贊譽：學生表現出的綜合能力相當優異，該案例也發表在《中國信息技術教育》之上。有了利用綜合課程培養學生高級思維能力的實踐經驗，我主要的論文得以發表：《應用鳶尾花（IRIS）綜合課程發展學生高級思維能力的實踐研究》《基于劣構問題求解的綜合實踐活動探索》《技術支持的閱讀訓練促進小學生高級思維能力發展的實驗研究》《在網絡閱讀探究中培養學生的高級思維能力》《鳶尾花“經典教育”綜合課程的德育價值》《應用綜合實踐活動鳶尾花項目發展學生的高級思維能力》《鳶尾花（IRIS）綜合課程的設計與開發》……
上海師范大學教育技術系的黎加厚教授曾贊許：“作為鳶尾花團隊的核心成員，江梅老師在培養學生高級思維能力方面進行了持續性研究，取得了實質性進展，做出了表率，站在了時代的前沿?！苯?，由于“為高級思維能力而教”教學成果產生了一定的影響，我受邀為“廣東省中小學科學與綜合實踐骨干教師省級培訓班”、“校長國培計劃――首期中小學名校長領航班”、“廣東省鄉村小學教師全科教學能力提升培訓班”等做專題講座十余次。
解讀江梅老師的專業成長史，恰好能以“十年磨一劍”概之。她2006年開始擔任綜合實踐活動指導老師，2016年當選特級教師，堪稱與綜合實踐共成長！希望江梅老師能成為我省綜合實踐專業發展的榜樣，讓一線綜合實踐教師看到黎明的曙光，產生前行的力量。
二、立己達人
2012年9月，江梅老師被評為廣東省中小學教師工作室主持人之后，成立了廣州市第一個綜合實踐學科的省級工作室，先后完成了三批次共30位骨干教師的省級跟崗培訓任務。廣東廣播電視臺曾專程趕赴江梅工作室拍攝《廣州好教育 走進名師工作室――亦師亦友，才女教師傾囊相授》。每當骨干教師跟崗的日子，江梅老師都不給學校增添麻煩，不申請減少一絲一毫的工作量，每天超負荷運轉，為幫助學員完成跟崗指標任務殫精竭力。學員老師回到自我崗位上迅速成長后，她倍感欣慰，稱教師工作室主持人的最高目標就是“立己達人”――
江梅：一進入我的工作室，抬頭可見墻上的“工作室簡介”：廣東省江梅教師工作室是廣州市第一個綜合實踐活動學科的省級工作室。其成立旨在以江梅老師的綜合實踐活動課程專業素養、事業心和責任感為示范，集教育、教科研、培訓于一體，為工作室人員的專業發展搭建平臺，多渠道、全方位地引領教師專業成長，努力造就一批具有良好師德修養和擁有現代教育理念的骨干教師、名教師。
你們也許想不到，那些從全省各地選拔到我工作室跟崗的“綜合實踐”骨干教師，有不少人在自己的學校根本沒擔任或沒教過綜合實踐！我稱他們為“零起點”學員。指導這種老師，對我的專業能力是一種挑戰，但我都能耐心、智慧地應對。廣州從化區的劉小芳老師，是“零起點”學員迅速成長的典范。她2012年10月來我工作室跟崗三周，回校后就動員校長讓她教綜合實踐，并很快在區的綜合實踐教研活動上執教公開課，逐漸成為廣州市的綜合實踐教研骨干。三年之后，她發給我的個人業績登記表里，記錄多達89條！不管面對怎樣層次的學員，我都細心指導他們制定個人成長規劃，為他們精心傳授實施綜合實踐課程的經驗，積極關注學員返崗后的實踐情況，在網絡上隨時解答他們提出的問題。2016年5月，由于情況特殊，我同時培訓了“華師班”、“二師班”的17位跟崗學員，完成了常人難以想象的培訓任務。每批學員結業前，都感激我真誠無私、傾囊相授。有的學員已成長為一方名師，如畢艷薇老師獲廣州市“十佳”綜合實踐活動指導老師稱號，邵詠梅老師被評為珠海市香洲區綜合實踐活動學科帶頭人……我曾笑稱，祝賀你們長大！我也沒懈怠，長成了特級教師。
2015年，江梅工作室接受了省教廳對第二批名師工作室主持人的考核，結果為“優秀”。這是上級教育行政部門對江梅老師辛勤付出的肯定。該工作室為全省小學綜合實踐骨干教師的培養貢獻了不俗的力量，不愧是名師成長的搖籃！
三、和諧共生
令我們想不到的是，江梅老師實施綜合實踐活動課程業績突出，她還一直教語文，擔任班主任。2013年，她因為班主任工作出色，獲得廣州市優秀班主任稱號。更令我們想不到的是，她可以讓綜合實踐活動也充滿詩意，成為美育的元素，成為自己詩教的一部分，悄然推動德育，實現育人目的。提起詩化教育，江梅老師有說不完的故事――
江梅：2014年8月底，聽說我要接手五年九班，同事好心提醒我：這個班有不少問題，學生打架，家長都相互吵到家里去了！劉某某的媽媽，經常來學校找某老師（原班主任）鬧，把某老師氣得哭！還有一個女生的奶奶，也是常站在教學樓下吵的……后來我還聽說，某老師曾這樣抱怨：真是個“鬼”一樣的班！
熱心的同事幫我打“預防針”，對我還是有些好處的，讓我未雨I繆地考慮：怎樣把一個所謂“鬼”一樣的班，帶成一個“人”班？帶成具有“中國人”精氣神、具有“君子之風”的班？德國教育家赫爾巴特說過，教育的最高目的是道德。我不妨把品德教育、班級建設、校儒雅文化活動、區經典教育等進行整合，帶領學生開展《做謙謙小君子》主題活動，以富有詩教韻味的綜合課程實施，提升各色常態教育活動的效益。
《做謙謙小君子》活動實施后，我帶著學生親歷了為班級命名，設計班徽、班服、班旗，擬定班歌、班級公約，讀詩、寫詩等系列子活動。我們把自己的班級命名為“詩雅九班”。每當我邁向課室時，學生吟誦的《君子歌》就會由遠及近地飄來。它堪比綠野仙境徐徐拂來的和風，更是我生命中最優美動聽的弦歌。在這股和風的吹拂下，在我“看小動物般的頑童，個個皆好”（摘自我的《贈詩雅九班》）仁愛之心的熏陶下，從前被很多同學歧視的后進生劉某某，獲得了人格的平等，享受了同學們學習上的幫助，他的父母自然不會來找我吵鬧。另一個女孩李某某，由于家庭環境復雜，心理早熟而且思想蒙塵，曾在第一個學期溜進老師辦公室，偷走近十份數學試卷，然后丟進馬路邊的垃圾桶，原因是這些試卷的主人讓她討厭。更令人堪憂的是，她還去好朋友家里行竊。但其后三個學期，她洗去了身上的污垢，像珍珠一樣煥發光彩。原因一是她生活在一個君子之班，原因二是我叫她做了我的小助手。她的能力漸顯，樂此不疲地為我、為班級做了許多事情。
我和孩子有了心靈的契合，也就有了特級教師評選評估課上師生的優異表現。聽參加座談的孩子回來講，當評委隨機要求唐同學現場用一句話描述江梅老師時，她脫口而出：“歲月悠悠，波光明滅，唯有江畔的那枝寒梅依然如舊”，話音未落，就引來一片贊許的目光。雖然五年九班的學生畢業快兩年了，我卻時常心懷感恩：是這班孩子把我簇擁向了特級教師的寶座。
翻看江梅老師為五年九班編輯的《九班雅集》，學生的詩作如雨后春筍，新鮮活潑。家長們的祝賀之語也洋洋灑灑，燦如花海。略拾一段以饗讀者：“江老師，九班的孩子在您的循循善誘下學到了君子以謙為懷、以恭為尊、以禮為道的謙卑有禮，盡顯龍口西小學‘儒雅少年’的風范！您對孩子們的影響是深情且久遠的……”我們感慨，這種詩意滿懷的教育，如春風化雨，讓學生與江梅老師在美麗的校園里和諧共生。教育的幸福與功德，莫過于此。
四、杏壇尋夢
我們知道，江梅老師的專業成長發力期只有十年。這十年里，她養成了對教師來說至為寶貴的“寫”的習慣。因為筆耕不輟，所以她不斷有新書問世。江梅老師用心向我們推薦裝幀精美的《杏壇尋夢――特級教師成長記》，說這本剛由華南理工大學出版社正式出版的專著，隱藏著幫助老師們成長的密碼――
江梅：天河部落的誕生，被我喻為“天河波瀾已驚”，被喚醒的我也不再沉睡：在部落經營博客后，我不知疲倦地寫下了幾十萬字的教學設計、反思、教科研日記，堪稱個人生命中的一個時代，一個奇跡。