時(shí)間：2022-09-08 11:34:25
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒環(huán)境教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、由淺入深地開(kāi)展環(huán)境教育，促進(jìn)幼兒良好環(huán)保行
為習(xí)慣的養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、節(jié)約能源等概念對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是比較抽象和難以理解的，我們應(yīng)遵循從近到遠(yuǎn)、從小到大、由淺到深地進(jìn)行環(huán)境教育。如：愛(ài)地球教育就從愛(ài)幼兒園——愛(ài)家鄉(xiāng)——愛(ài)祖國(guó)這樣逐層滲透；保護(hù)環(huán)境的教育就從愛(ài)清潔、講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、愛(ài)護(hù)公共環(huán)境等方面進(jìn)行；節(jié)約能源就從愛(ài)惜糧食、愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品、節(jié)約用水用電、節(jié)約紙張等行為開(kāi)展教育。這樣從幼兒易于理解且與其生活有密切關(guān)系的內(nèi)容開(kāi)展環(huán)境教育，能有效地幫助幼兒獲得粗淺的環(huán)保常識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣。而在日常生活中，教師要重視培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓幼兒懂得保護(hù)環(huán)境必須從我做起、從小事做起，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為。
二、結(jié)合各領(lǐng)域教學(xué)滲透環(huán)境教育，提高幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)
能力和水平教師應(yīng)當(dāng)將豐富的環(huán)境教育內(nèi)容滲透到各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，全方位、多角度地促進(jìn)幼兒良好的環(huán)境態(tài)度、環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境行為的養(yǎng)成。1.在實(shí)施健康課程中，通過(guò)游戲、安全和營(yíng)養(yǎng)保健教育等，采用講解示范、練習(xí)、討論、情景表演等方法滲透環(huán)境教育；通過(guò)對(duì)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、健康的飲食習(xí)慣、自我保護(hù)能力等方面的培養(yǎng)，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)。2.語(yǔ)言教育領(lǐng)域有非常豐富的環(huán)境教育資源，如許多散文、故事、兒歌和文學(xué)作品，都能讓幼兒獲得粗淺的環(huán)境知識(shí)，培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)境審美觀；通過(guò)談話、表演、講述等活動(dòng)，教育幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境和激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的情感。3.科學(xué)教育與環(huán)境教育有著密不可分的關(guān)系，教師應(yīng)從感性經(jīng)驗(yàn)入手，以人與環(huán)境的關(guān)系為主線，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、探究等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解周圍環(huán)境、關(guān)愛(ài)環(huán)境、探究環(huán)境，掌握粗淺的環(huán)境科學(xué)知識(shí)。4.通過(guò)美術(shù)活動(dòng)讓幼兒關(guān)注環(huán)境、認(rèn)識(shí)環(huán)境和參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)幼兒利用廢舊材料制作玩具和手工，讓幼兒體驗(yàn)變廢為寶的樂(lè)趣；引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)形式表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情以及對(duì)美好環(huán)境和美好生活的追求。5.日常中，還可以讓幼兒利用廢舊材料進(jìn)行游戲活動(dòng)，如用廢舊紙盒進(jìn)行建構(gòu)游戲、體育游戲，用廢棄的瓶瓶罐罐做角色游戲材料等等，讓幼兒懂得珍惜資源。
三、開(kāi)展環(huán)境教育專題活動(dòng)，拓展幼兒的環(huán)境知識(shí)
開(kāi)展專題性的環(huán)境教育，能更全面有效地促進(jìn)幼兒環(huán)境素質(zhì)的形成。1.幼兒園應(yīng)每學(xué)期都有計(jì)劃地開(kāi)展一些主題性的環(huán)境教育活動(dòng)，例如開(kāi)展“減少垃圾”的主題活動(dòng)，通過(guò)一些有趣的游戲、小實(shí)驗(yàn)和討論、制作等活動(dòng)，讓幼兒知道亂扔垃圾會(huì)污染環(huán)境，危害健康，初步知道循環(huán)再造、廢物利用、物盡其用的好處，從而懂得要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，從小養(yǎng)成愛(ài)清潔講衛(wèi)生的良好行為習(xí)慣。2.根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展不同內(nèi)容深度的環(huán)境專題教育。如大班可以開(kāi)展“海洋的奧秘”、“昆蟲(chóng)世界”等主題活動(dòng)，通過(guò)對(duì)海洋知識(shí)的探索，讓幼兒了解海洋是生命的搖籃、生物資源的寶庫(kù)，懂得保護(hù)海洋、保護(hù)水資源的重要性；知道昆蟲(chóng)與人類的關(guān)系，學(xué)習(xí)區(qū)分益蟲(chóng)和害蟲(chóng)，懂得保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，消滅害蟲(chóng)。中班可以開(kāi)展“我愛(ài)樹(shù)木”、“有趣的動(dòng)物世界”等主題活動(dòng)，初步了解動(dòng)植物與人類相互依存的關(guān)系，積極參與植樹(shù)造林活動(dòng)，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，不濫殺和捕捉野生和珍稀動(dòng)物，保持生態(tài)平衡。小班開(kāi)展“繽紛的彩色世界”主題活動(dòng)，讓幼兒感受多彩的生活是美好的，知道減少環(huán)境污染、保護(hù)環(huán)境的重要性。3.結(jié)合環(huán)境紀(jì)念日開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)，如開(kāi)展“植樹(shù)節(jié)”、“愛(ài)鳥(niǎo)周”、“世界地球日”、“世界環(huán)境日”等專題活動(dòng)，通過(guò)這些有意義的環(huán)境專題活動(dòng)，使幼兒形成良好的環(huán)境態(tài)度、積極的環(huán)境行為，為塑造綠色的心靈奠定良好的基礎(chǔ)。
四、充分利用家庭教育資源，實(shí)施互動(dòng)式的環(huán)境教育
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)通過(guò)各種途徑，廣泛向家長(zhǎng)宣傳環(huán)保信息與知識(shí)，加強(qiáng)家園聯(lián)系與溝通，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育與幼兒良好素質(zhì)培養(yǎng)的必然聯(lián)系。倡導(dǎo)家長(zhǎng)帶頭做到：督促幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水用電的良好行為習(xí)慣；陪伴幼兒看一些環(huán)保的專題片，并作適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)；帶幼兒到公共場(chǎng)所認(rèn)識(shí)與環(huán)保有關(guān)的宣傳標(biāo)語(yǔ)；帶幼兒購(gòu)物時(shí)要以身作則使用環(huán)保購(gòu)物袋等，使幼兒在耳濡目染中逐步把外部的經(jīng)驗(yàn)化成自覺(jué)的行為。此外，還可以讓家長(zhǎng)在參與資源回收活動(dòng)，與孩子一起利用廢舊物品制作玩具等活動(dòng)中不斷提高環(huán)保意識(shí)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶孩子到大自然去領(lǐng)略優(yōu)美風(fēng)景帶來(lái)的愉悅，知道愛(ài)護(hù)自然環(huán)境、珍惜自然環(huán)境的重要性。家園一致的互動(dòng)式教育，能使環(huán)境教育事半功倍。
五、做好環(huán)境教育宣傳工作，深化環(huán)境教育內(nèi)涵
環(huán)境宣傳教育對(duì)環(huán)境保護(hù)工作起著先導(dǎo)、基礎(chǔ)、推進(jìn)和監(jiān)督作用。1.環(huán)境教育宣傳經(jīng)常化。教師應(yīng)經(jīng)常向孩子以及家長(zhǎng)宣傳環(huán)境保護(hù)的信息和知識(shí)；幼兒園應(yīng)開(kāi)辟“環(huán)保天地”專欄，廣泛宣傳環(huán)境保護(hù)知識(shí)。2.環(huán)境教育宣傳多元化。除了利用宣傳窗作宣傳外，我們還可以通過(guò)圖、文、聲、像等手段加強(qiáng)對(duì)幼兒的環(huán)境宣傳教育；向家長(zhǎng)派發(fā)“愛(ài)護(hù)環(huán)境，同創(chuàng)綠色家園”倡議書(shū)；組織幼兒創(chuàng)作保護(hù)環(huán)境的宣傳海報(bào)，帶孩子到社區(qū)去宣傳環(huán)保；開(kāi)展“親子同創(chuàng)環(huán)保口號(hào)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起創(chuàng)作一些環(huán)保口號(hào)進(jìn)行宣傳；還可以進(jìn)行環(huán)保服裝制作和表演、環(huán)保繪畫(huà)比賽、環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽等等一系列的活動(dòng)，充分發(fā)揮環(huán)境教育的輻射作用：一個(gè)孩子輻射一個(gè)家庭，一個(gè)家庭輻射一個(gè)社區(qū)，把環(huán)境教育宣傳工作推向更廣更深。環(huán)境教育與幼兒素質(zhì)教育息息相關(guān)，“保護(hù)環(huán)境，拯救地球”，是我們?nèi)祟惞餐呢?zé)任，愿廣大的幼教工作者都承擔(dān)起培育綠色小公民的光榮重責(zé)，培育出具有良好環(huán)境素質(zhì)的世界未來(lái)的主人，為地球締造出綠色的明天！
作者：吳婉芹 單位：廣東省江門(mén)市培英實(shí)驗(yàn)幼兒園
內(nèi)容摘要：
面向21世紀(jì)的幼兒教育，面臨著如何把環(huán)境教育納入現(xiàn)代科學(xué)教育，又
兒教育，面臨著如何把環(huán)境教育納入現(xiàn)代科學(xué)教育，又如何把握好幼兒環(huán)境教育特點(diǎn)，這些是值得我們討論研究的問(wèn)題。幼兒對(duì)于美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)具有極大的興趣愛(ài)好。在繪畫(huà)教育過(guò)程中滲透環(huán)境教育，是非常有效的教育手段。
正文：
在人類社會(huì)跨入21世紀(jì)之際，世界正處于歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)被世界各國(guó)所重視，綠色教育，綠色技術(shù)、綠色產(chǎn)業(yè)、綠色消費(fèi)等觀念日益被人們所接受，全球正掀起綠色浪潮，21世紀(jì)將是“綠色世紀(jì)”。為了加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)的可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)，我國(guó)政府已把環(huán)境保護(hù)列為一項(xiàng)基本國(guó)策。而環(huán)境教育則是貫徹落實(shí)這一基本國(guó)策的基礎(chǔ)工程。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣愛(ài)好是最好的老師”。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的生命，沒(méi)有興趣或喪失了興趣，幼兒的知識(shí)獲取和智能開(kāi)發(fā)將受到嚴(yán)重影響。因此，我們對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育也不例外，從培養(yǎng)濃厚的興趣入手，在感興趣的學(xué)習(xí)中滲透環(huán)境教育，讓幼兒快樂(lè)、輕松、自然地接受教育。所以，幼兒園應(yīng)把環(huán)境教育作為一項(xiàng)極為重要的教育任務(wù)，力爭(zhēng)把幼兒園建成培育綠色種子的搖籃——綠色幼兒園，這是時(shí)代賦予我們的使命和責(zé)任。
兒童是祖國(guó)的未來(lái)和希望，他們的環(huán)境意識(shí)和行為將決定下世紀(jì)我國(guó)環(huán)境狀況的好壞和可持續(xù)性發(fā)展的戰(zhàn)略進(jìn)程，同時(shí)兒童環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)代成人社會(huì)環(huán)境意識(shí)的提高，使整個(gè)社會(huì)形成良性循環(huán)。我
國(guó)是一個(gè)占世界人口五分之一以上的發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)民眾的環(huán)境意識(shí)的提高，無(wú)疑對(duì)增強(qiáng)全世界人民的環(huán)境意識(shí)、改善全球環(huán)境的質(zhì)量有著極為重要的影響，所以，增強(qiáng)兒童的環(huán)境教育，把我們的下一代培養(yǎng)成為熱愛(ài)地球、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)的“地球人”、“中國(guó)人”是一項(xiàng)偉大的教育工程。
幼兒時(shí)期的兒童有獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，要把這樣一個(gè)屬于人類共同面對(duì)的問(wèn)題展示給他們，就需要教師在復(fù)雜抽象的環(huán)境科學(xué)與輕松、形象的兒童活動(dòng)之間建立一座橋梁，讓幼兒對(duì)環(huán)境活動(dòng)產(chǎn)生興趣，在興趣活動(dòng)中加深對(duì)環(huán)境教育的理解及它的重大意義。
美術(shù)教育是幼兒園教育工作的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。如何在美術(shù)活動(dòng)中滲透環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，這對(duì)我們幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)是個(gè)嶄新的課題。下面談?wù)勎以诮逃械囊恍﹪L試與體會(huì)。
一、多角度滲透環(huán)境教育
美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要手段，具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容豐富、形式多樣，主要包括欣賞、繪畫(huà)、工藝等，它們對(duì)于滲透環(huán)境教育各有所長(zhǎng)。
1、在繪畫(huà)課中滲透環(huán)境教育。
首先，在繪畫(huà)課中利用范畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，能直觀地向?qū)W生傳授環(huán)境知識(shí)，有效地提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。如，在繪畫(huà)《家鄉(xiāng)的小河》這一課時(shí)，我準(zhǔn)備了這樣一張畫(huà)。畫(huà)的內(nèi)容是：在一條小河里，河水烏黑烏黑的，河上還飄著一大片污物，散發(fā)著一陣陣惡臭，一群群魚(yú)兒在水中痛苦地掙扎著。看完這張畫(huà)，我提了一個(gè)問(wèn)題：“魚(yú)兒為什么在痛苦地掙扎？”學(xué)生們都搶著回答：“因?yàn)楹铀晃廴玖耍~(yú)兒不能呼吸，快要死掉了，所以魚(yú)兒在痛苦地掙扎。”通過(guò)對(duì)這幅畫(huà)的欣賞，讓幼兒知道小魚(yú)喜歡生活在清澈的水里，如果水被污染了，魚(yú)兒就會(huì)死去，只有我們不向水里亂丟亂倒臟物，保護(hù)好水的清潔，這樣才能讓魚(yú)兒有美好的生活環(huán)境。通過(guò)這堂繪畫(huà)不僅使教學(xué)目的達(dá)到，并增加了幼兒環(huán)保意識(shí)和培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。 其次，我們進(jìn)行繪畫(huà)教育不僅僅只是通過(guò)繪畫(huà)課、各種的繪畫(huà)主題活動(dòng)也能達(dá)到教育目的，而且加之環(huán)境教育的滲透，更能使繪畫(huà)主題活動(dòng)變的豐富多彩。
例
如，開(kāi)展環(huán)保主題畫(huà)展“美麗的春天”“小鳥(niǎo)的樂(lè)園”等通過(guò)幼兒的想象、創(chuàng)造，采用剪、貼、畫(huà)等不同的表現(xiàn)手法、內(nèi)容表現(xiàn)人物、風(fēng)景、花鳥(niǎo)的不同，使主題畫(huà)展表現(xiàn)形式多樣，在描繪春天萬(wàn)物、紅花綠草、藍(lán)天白天，表現(xiàn)大自然美麗風(fēng)景，鳥(niǎo)兒歡快、自由飛翔、茂密森林、鳥(niǎo)雀共鳴的同時(shí)，環(huán)境教育就滲透在了其中，并且使畫(huà)面變的更加生動(dòng)、多彩，充滿生機(jī)。
開(kāi)展“讓未來(lái)的世界更美好”的幼兒想象畫(huà)比賽，使幼兒們憑著豐富的想象力和大膽的創(chuàng)新精神，描繪孩子們心事的理想環(huán)境：地球是個(gè)綠色的大地毯，到處是萬(wàn)紫千紅的鮮花。人們乘著綠色的宇宙飛船，飛向那遙遠(yuǎn)的星空，將每一顆星球都鋪上了綠色，每天晚上，滿天都是綠色的星星。
再者，還可利用繪畫(huà)課中的寫(xiě)生課滲透環(huán)境教育。寫(xiě)生課是小朋友們非常喜歡的一種繪畫(huà)形式，根據(jù)他們這一心理特點(diǎn)傾向，我經(jīng)常帶小朋友們到外面去欣賞感受美麗的風(fēng)景，知道美麗的環(huán)境能促進(jìn)人們的健康，帶給人們美的享受，但同時(shí)他們也會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的音符的存在，如亂丟垃圾、砍伐樹(shù)木、工業(yè)污水、煙囪冒黑煙等與自然境致極不和諧的景象。通過(guò)直觀的對(duì)比感受，使幼兒主動(dòng)意識(shí)到創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗環(huán)境的重要性，從小養(yǎng)成幼兒的環(huán)境意識(shí)和行為。
2、在手工課中滲透環(huán)境教育。
手工課是幼兒園美術(shù)教學(xué)的一種重要組織形式，它既能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，又是幼兒非常喜歡的活動(dòng)。在手工課中滲透環(huán)境教育，也能收到意想不到的效果。如手工課中的《紙盒沙發(fā)》、《撕紙畫(huà)》、《蛋殼拼貼》、《瓦梭紙貼畫(huà)》、《樹(shù)葉貼畫(huà)》等等。在發(fā)展幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的同時(shí)，教育幼兒懂得利用廢物，變廢為寶，并使幼兒親身感受廢物利用的樂(lè)趣，有最初的成就感。同時(shí)教育幼兒不應(yīng)隨意亂扔垃圾，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。
3、在美術(shù)欣賞課中滲透環(huán)境教育，也能起到有潛移默化的作用。
專題美術(shù)欣賞中有許多課題，對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美情趣和環(huán)保意識(shí)非常有利。教師可有意識(shí)的選擇一些有關(guān)環(huán)保的作品，如《畫(huà)家筆下的動(dòng)物》、《大海的歌唱》、《美麗的天空》、《收獲的秋天》等等，既培養(yǎng)了幼兒的審美情趣，受到了美的熏陶，又激發(fā)了幼兒的環(huán)保意識(shí)，這對(duì)從小培養(yǎng)幼兒保護(hù)小動(dòng)物，熱愛(ài)大自然的情感，能起到潛移默化的作用。
二、美術(shù)活動(dòng)中滲透環(huán)境教育應(yīng)注意的問(wèn)題
1、要注意美術(shù)教學(xué)和環(huán)境教育的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中滲透環(huán)境教育應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)模袡C(jī)的，不能生搬硬套。美術(shù)教學(xué)和環(huán)境應(yīng)巧妙地融合在統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程中，它是一個(gè)整體，不能將這兩方面分裂或?qū)α⑵饋?lái)，應(yīng)是讓小朋友在掌握美術(shù)知識(shí)的同時(shí)受到環(huán)境教育。
2、注意不應(yīng)反客為主。美術(shù)畢竟不是思想品德課和單純的環(huán)境教育課，環(huán)境教育僅僅是美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)方面，是在傳授美術(shù)知識(shí)的同進(jìn)滲透這種教育。如果把環(huán)境教育的時(shí)間花得太長(zhǎng)，就可能完不成其他的教學(xué)任務(wù)。所以在美術(shù)課中應(yīng)把握準(zhǔn)教育的時(shí)機(jī)和時(shí)間的長(zhǎng)短，不應(yīng)喧賓奪主。
3、將教師教育，幼兒自我教育和相互教育三種教育形式巧妙的結(jié)合起來(lái)。在環(huán)境教育中，教師的教育僅僅是一個(gè)方面，在教師主導(dǎo)作用下，還應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的環(huán)境知識(shí)素材，這樣才能起到自我教育的作用。在課堂中讓小朋友把自己收集的環(huán)境知識(shí)講出來(lái)，又可起到相互教育的作用。這種自我教育和相互教育的形式，往往比教師的教育效果還要大。三、初具成效
幼兒通過(guò)與環(huán)境的交互作用，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，他們不再讓爸爸、媽媽買青蛙吃；看見(jiàn)爸爸、叔叔吸煙，會(huì)主動(dòng)表示“吸煙會(huì)污染氣候，有害健康，你們不要吸”。他們還會(huì)做些力所能及的事，如隨手關(guān)燈、關(guān)緊水龍頭、節(jié)約
用紙；把可再生利用的垃圾堆放到一起等；有的還會(huì)利用易拉罐、紙盒等制作一些玩具，并帶到幼兒園和同伴一起玩。在外出游玩的時(shí)候，幼兒都能自覺(jué)的做到不隨地吐痰、不亂丟垃圾、不搖晃小樹(shù)、不折樹(shù)枝、不摘花草等等，環(huán)保意識(shí)和行為有了很大的提高，人人爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。
21世紀(jì)已扣響我們的門(mén)環(huán)，我們的地球能否在21世紀(jì)永葆綠色的青春，取決于今天孩子們心靈綠意的深淺。知識(shí)就是力量，綠色的知識(shí)就是綠色的力量。教師是知識(shí)的傳授者，我們應(yīng)站在時(shí)代的前列，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，把課堂中落實(shí)環(huán)境教育這項(xiàng)工作做好。為保護(hù)環(huán)境，拯救地球而積極行動(dòng)，讓我們的孩子從小形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，共同為我們的地球締造一個(gè)綠色的明天！
1.創(chuàng)設(shè)種植活動(dòng)的環(huán)境，激發(fā)幼兒關(guān)注環(huán)境的興趣
（1）用記錄本吸引幼兒關(guān)注植物角。由于幼兒對(duì)植物角的興趣平平，我特地設(shè)計(jì)了一本“種子在發(fā)芽”的記錄本。幼兒可以通過(guò)對(duì)植物的觀察，將植物的變化情況一一記錄在冊(cè)。漸漸地，這一記錄活動(dòng)不僅提高了幼兒對(duì)植物角的關(guān)注度，還讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)了觀察事物，學(xué)會(huì)了用文字記錄事物的方法。記錄過(guò)程中，幼兒每天會(huì)去觀察、照顧植物，慢慢地，他們體驗(yàn)到了照顧植物的辛苦，了解了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，更感受到植物生長(zhǎng)的喜悅、成功以及來(lái)之不易。
（2）墻面布置使幼兒了解植物生長(zhǎng)與自然環(huán)境間的關(guān)系。我們利用教室周圍的一切空間，以科學(xué)性、趣味性為前提，使幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、做等各種形式接觸到植物。如“種子的秘密”，通過(guò)將植物的種子一一呈現(xiàn)，使幼兒能在種子發(fā)芽后比較它們的莖、葉的區(qū)別。小班階段的擬人化種子，使幼兒對(duì)原本陌生的植物產(chǎn)生一定的親切感、好奇感，并對(duì)種子有了一定了解。到了中班，可以開(kāi)展各種觀察和小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，比如“水到哪里去了”，使幼兒發(fā)現(xiàn)植物和人一樣也需要喝水，并了解植物怎樣才算喝飽了水“；比比誰(shuí)的種子先發(fā)芽”，則激發(fā)了幼兒照顧植物的熱情。慢慢地，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)與自然條件之間的關(guān)系，激發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。孩子們關(guān)心、熱愛(ài)環(huán)境的情感油然而生，環(huán)保意識(shí)也隨之增強(qiáng)。
2.增強(qiáng)幼兒參與植物角的自主性，提供與環(huán)境親密接觸的機(jī)會(huì)
適時(shí)增強(qiáng)幼兒在種植活動(dòng)中的自主性，不僅可以提高幼兒對(duì)于植物的探索欲，也增進(jìn)了幼兒與自然環(huán)境之間的親密關(guān)系。
（1）讓幼兒成為植物角的建設(shè)者。幼兒對(duì)事物擁有著強(qiáng)烈的好奇心，一旦給幼兒自主選擇參與的內(nèi)容，就能大大提高他們的積極性。如鼓勵(lì)幼兒將家中的植物放入植物角種植；讓一名或幾名幼兒合作照顧一種或幾種植物，比比誰(shuí)可以讓植物生長(zhǎng)得更好。當(dāng)植物角經(jīng)過(guò)了幼兒的親手建立，自然會(huì)成為他們心中最美的亮點(diǎn)。
（2）讓幼兒決定觀察和管理的方式。可提供充分的時(shí)間與空間，讓幼兒自主選擇感興趣的植物，主動(dòng)去探索，增加幼兒的見(jiàn)識(shí)。如讓幼兒在管理植物的過(guò)程中，逐漸了解植物發(fā)芽需要什么樣的自然環(huán)境。久而久之，幼兒就會(huì)開(kāi)始按照自己的方式進(jìn)行管理和照顧，真正成為植物角的主人。
（3）教師應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。幼兒真正的探索和學(xué)習(xí)，是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題開(kāi)始的，活動(dòng)中，教師應(yīng)自始至終給予積極的關(guān)注。如在幼兒遇到問(wèn)題，不能用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決的時(shí)候，教師要給予及時(shí)的幫助與引導(dǎo)。
3.家園協(xié)作豐富幼兒對(duì)植物、自然的認(rèn)識(shí)
幼兒園和家庭是幼兒活動(dòng)的主要范圍，只有得到家長(zhǎng)的大力支持，形成健康和諧的家園大環(huán)境，才能使幼兒得到更好的發(fā)展。比如，家長(zhǎng)除了為幼兒園送來(lái)種子、盆栽等豐富的植物，還需要成為幼兒最好的環(huán)保教育課外輔導(dǎo)者。
如今的植物角，已不再是單純的青青綠綠的小天地，它蘊(yùn)含著孩子們共同關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題，并有孩子們通過(guò)觀察收集到的信息，以及植物生長(zhǎng)的記錄。通過(guò)對(duì)植物的愛(ài)護(hù)行為，通過(guò)對(duì)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，幼兒還懂得了如何學(xué)習(xí)、如何探索、如何面對(duì)挫折，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得了更多發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。
作者：周琴 單位：江蘇省蘇州高新區(qū)陽(yáng)山花苑第二幼兒園
一、提高家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要教育孩子愛(ài)護(hù)環(huán)境，就要提高家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)。我園每學(xué)期都設(shè)有家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)日，在這天有意識(shí)地安排環(huán)境教育課，如“愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木”、“文明出行”、“垃圾分類”、“文明交往、不大聲喧嘩”、“節(jié)約用水”等。家長(zhǎng)開(kāi)放日成了幼兒園與家庭教育的溝通日，為教師對(duì)孩子環(huán)境教育活動(dòng)的交流提供了機(jī)會(huì)。我園向家長(zhǎng)派發(fā)了宣傳廣州市教育局、廣州市環(huán)境保護(hù)局有關(guān)環(huán)境教育文件精神的一封公開(kāi)信。在幼兒園網(wǎng)站掛出《自然資源》、《大氣污染與全球問(wèn)題》、《城市噪音污染》、《人類只有一個(gè)地球》等環(huán)境教育宣傳資料。運(yùn)用幼兒園的宣傳櫥窗、板報(bào)張貼我園的環(huán)境活動(dòng)照片，公布幼兒園創(chuàng)綠計(jì)劃，展示環(huán)境教育的成果。我園的家長(zhǎng)學(xué)校還請(qǐng)了廣州市環(huán)境保護(hù)宣傳教育中心的專家、本園家長(zhǎng)學(xué)校的名譽(yù)校長(zhǎng)李青葉對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展環(huán)保知識(shí)講座，教授了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)約用水用電、回收資源、減低能源損耗的方法，使家長(zhǎng)知道在幼兒的每個(gè)年齡段應(yīng)進(jìn)行什么樣的環(huán)境教育，并明白家長(zhǎng)是幼兒的第一任環(huán)境教育老師。還向家長(zhǎng)發(fā)放了環(huán)境教育知識(shí)問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)。通過(guò)多渠道的宣傳教育，使家長(zhǎng)深刻領(lǐng)會(huì)環(huán)境教育的重要性，有效地提高了家長(zhǎng)的創(chuàng)綠意識(shí)。有了家長(zhǎng)的理解支持，家庭教育與幼兒園的教育就形成了合力，在幼兒園開(kāi)展環(huán)境教育就能收到理想的效果。
二、把環(huán)境教育引向家庭
幼兒園教育孩子愛(ài)護(hù)環(huán)境責(zé)無(wú)旁貸。家長(zhǎng)的言行，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒園與家庭一起對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)境教育，將會(huì)收到事半功倍的效果。因此，我園把環(huán)境教育引向家庭。幼兒園開(kāi)展了資源回收再用活動(dòng)。在幼兒園內(nèi)設(shè)點(diǎn)分類收集無(wú)毒無(wú)害的廢舊品，讓幼兒從小養(yǎng)成一種不浪費(fèi)的習(xí)慣。在“世界環(huán)境日”開(kāi)展“以廢變寶，變廢為美”的親子廢舊料手工制作活動(dòng)，辦用廢舊料制作的教玩具展覽。我園還把收集到的廢舊品交到廢品回收店，用所得資金購(gòu)買種子和飼料，讓幼兒在“種植園地”和“飼養(yǎng)區(qū)”感受種植和喂養(yǎng)的樂(lè)趣。各班都有“種植園地”，幼兒在老師的指導(dǎo)下，種上各式各樣的蔬菜瓜果，親自澆水、施肥、除草，每天觀察蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程，既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，又培養(yǎng)了愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。我園還讓家長(zhǎng)和師生一起收獲蔬菜，在種植園地現(xiàn)場(chǎng)烹飪，共同分享勞動(dòng)成果，感受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)的抱怨：為孩子買了玩具，沒(méi)多久孩子就玩膩了，好好的玩具堆放在一起，真可惜！無(wú)疑，這極不環(huán)保，也是一種極大的浪費(fèi)。為了拯救這些堆放著的玩具，我園每學(xué)期開(kāi)放一次跳蚤市場(chǎng)，讓家長(zhǎng)親自帶著孩子把自己孩子玩膩了的玩具帶來(lái)相互交換。這樣，各取所需，既為家長(zhǎng)節(jié)省了買玩具的開(kāi)支，大大提高了玩具的使用價(jià)值，也使孩子高興，更直觀地讓孩子學(xué)習(xí)節(jié)約資源，提高了孩子的環(huán)保意識(shí)。
三、把環(huán)境教育帶進(jìn)社區(qū)
發(fā)揮環(huán)境教育的輻射作用很重要。如果能讓一個(gè)孩子牽動(dòng)一個(gè)家庭，讓一個(gè)家庭影響一個(gè)社區(qū)，讓一個(gè)社區(qū)帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)，保護(hù)環(huán)境就不再只是口號(hào)，而是市民的自覺(jué)行動(dòng)了。我園把環(huán)境教育帶進(jìn)了社區(qū)，促進(jìn)環(huán)境教育幅射作用的形成。結(jié)合環(huán)境保護(hù)節(jié)，讓家長(zhǎng)與孩子一起參加環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。例如，“植樹(shù)節(jié)”在幼兒園所在小區(qū)組織親子植樹(shù)活動(dòng)；在“世界環(huán)境日”、“國(guó)際生物多樣性日”、“世界水日”等節(jié)日到來(lái)的時(shí)候，采用板報(bào)宣傳、發(fā)宣傳資料、文化廣場(chǎng)活動(dòng)等形式開(kāi)展專題教育活動(dòng)。家長(zhǎng)和孩子的環(huán)保意識(shí)不斷增強(qiáng)，經(jīng)常有家長(zhǎng)帶著孩子向幼兒園或小區(qū)贈(zèng)送小盆景，愛(ài)綠獻(xiàn)綠已成為家長(zhǎng)和孩子的自覺(jué)行動(dòng)。建立幼兒園、家庭、社區(qū)環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)各種有益的活動(dòng)向家長(zhǎng)和社區(qū)宣傳環(huán)保知識(shí)。例如，發(fā)給家長(zhǎng)“保護(hù)環(huán)境的倡儀書(shū)”，讓家長(zhǎng)參加“保護(hù)環(huán)境知識(shí)答卷”，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與幼兒園和社區(qū)的環(huán)保活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，加深了家長(zhǎng)、社區(qū)群眾對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮了幼兒園環(huán)境教育對(duì)家庭及社區(qū)的輻射作用。在“六一”兒童節(jié)、“世界環(huán)境日”期間，我園主辦了幼兒園與黃埔區(qū)環(huán)保局、魚(yú)珠街和社區(qū)居委會(huì)聯(lián)合舉行的“慶六一，講環(huán)保”大型文藝表演活動(dòng)，在社區(qū)積極宣傳環(huán)保。這次活動(dòng)在社區(qū)反響強(qiáng)烈，有效地提高了群眾的環(huán)保意識(shí)，收到了很好的宣傳效果，得到了領(lǐng)導(dǎo)和社區(qū)的認(rèn)同。發(fā)動(dòng)老師、家長(zhǎng)與孩子充分利用廢舊料制作各種教玩具，進(jìn)行室內(nèi)外的環(huán)境布置，促進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。我園經(jīng)常開(kāi)展家園廢舊料制作展覽活動(dòng)，中秋節(jié)把幼兒園布置得美輪美奐。使幼兒園煥然一新的花燈，就是親子齊動(dòng)手制作出來(lái)的。這些花燈讓路過(guò)幼兒園的群眾為之注目，發(fā)出贊嘆。我園把一些手工制作送到社區(qū)文化站和亞運(yùn)村展示，把環(huán)保教育成果在社會(huì)上展示出來(lái)。
四、讓環(huán)境教育促兒童成長(zhǎng)
一位家長(zhǎng)深有感觸地對(duì)我說(shuō)：“在環(huán)境教育中，幼兒園變美了，孩子懂事了。”我能深切地感受到這質(zhì)樸的語(yǔ)言所包含的豐富內(nèi)容。在我園回收的《環(huán)境教育活動(dòng)反饋表》中，大多數(shù)家長(zhǎng)反映孩子在家中能主動(dòng)地向家人宣傳用洗過(guò)衣服的水沖廁所、擦拭地板，用洗過(guò)菜的水澆花、沖廁所，出門(mén)要關(guān)燈，垃圾要分類等。在環(huán)境教育中，幼兒養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，在幼兒園再也難見(jiàn)有亂丟、亂吐、大聲吵鬧、摘花草樹(shù)葉、洗手后不關(guān)水龍頭的現(xiàn)象發(fā)生，孩子們都有愛(ài)惜糧食、節(jié)約用紙等環(huán)境保護(hù)意識(shí)。這讓我明顯地感到，幼兒園已經(jīng)初步營(yíng)造出良好的環(huán)保氛圍，幼兒良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范開(kāi)始逐步形成。幾年來(lái)，我園老師帶領(lǐng)著幼兒積極宣傳環(huán)保，在把環(huán)境教育帶進(jìn)社區(qū)的過(guò)程中，也獲得了許多榮譽(yù)：幼兒舞蹈《給你一片綠》在黃埔區(qū)慶“六一”環(huán)保活動(dòng)表演中獲得一等獎(jiǎng)，這個(gè)節(jié)目代表黃埔區(qū)參加廣州市舞蹈節(jié)比賽獲二等獎(jiǎng)；幼兒節(jié)目《花仙子》參加黃埔區(qū)“讓綠色文明走進(jìn)校園”表演受到好評(píng)；利用廢舊料創(chuàng)編的幼兒時(shí)裝表演《我是地球小主人》參加黃埔區(qū)幼兒環(huán)保文藝比賽獲二等獎(jiǎng)，并被推薦參加黃埔區(qū)文化廣場(chǎng)表演；幼兒舞蹈《熊貓寶寶》參加黃埔區(qū)第八屆舞蹈節(jié)比賽獲得三等獎(jiǎng)；家長(zhǎng)、師生同臺(tái)表演的《黃埔春早》環(huán)境教育節(jié)目，參加黃埔區(qū)環(huán)境教育專題比賽獲一等獎(jiǎng)；幼兒園結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》開(kāi)展教學(xué)改革的《環(huán)境教育》課程被評(píng)為黃埔區(qū)優(yōu)秀課程，獲得廣州市環(huán)境保護(hù)教育中心撥款扶持；幼兒園被評(píng)廣州市“無(wú)吸煙”單位，2010年和2011年，連續(xù)兩年被評(píng)為黃埔區(qū)安全文明校園。
五、結(jié)語(yǔ)
在幼兒園實(shí)施環(huán)境教育，應(yīng)發(fā)揮家園的合力作用。通過(guò)老師和家長(zhǎng)的言傳身教，教育幼兒從小養(yǎng)成愛(ài)衛(wèi)生、愛(ài)花草樹(shù)木、愛(ài)惜糧食、節(jié)約資源、保護(hù)地球等良好的行為習(xí)慣和良好的道德品質(zhì)。
作者：陳英單位：廣東省廣州市黃埔魚(yú)木實(shí)驗(yàn)幼兒園
一、領(lǐng)域挖掘
為了讓孩子懂得“愛(ài)”與“被愛(ài)”的雙重情感體驗(yàn)，我們開(kāi)展生態(tài)體驗(yàn)教育活動(dòng)：“做蛋寶寶的爸爸媽媽”，電視臺(tái)、廣播電臺(tái)都做了報(bào)道。活動(dòng)為五個(gè)小活動(dòng)，滲透五大領(lǐng)域，科學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)蛋寶寶；美工活動(dòng)：打扮蛋寶寶；社會(huì)活動(dòng)：給蛋寶寶看病；語(yǔ)言活動(dòng)：做蛋寶寶的好父母；健康活動(dòng)：照顧蛋寶寶；最后我們進(jìn)行談話活動(dòng)，讓孩子進(jìn)行反思性表達(dá)活動(dòng)。
二、親近自然
我國(guó)著名學(xué)者、自然之友主席梁從誡先生曾在《與孩子共享自然》中說(shuō)：“沒(méi)有孩子生來(lái)不愛(ài)樹(shù)林、池塘、草地，不愛(ài)護(hù)野花和小鳥(niǎo)，如果他們漠然，那么現(xiàn)代都市生活對(duì)童心的歪曲，孩子們親近自然，在大地盡情游戲，體驗(yàn)人與人，人與自然，以及自然本身應(yīng)有的和諧與平衡，這不僅是為了環(huán)境教育，而且是對(duì)稚嫩心靈的撫愛(ài)與陶冶。”工作中，我們解放幼兒的時(shí)間、空間，讓孩子用激情擁抱自然。他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自然，用心靈體驗(yàn)、感悟自然。自然中，小草有生根的土地，花兒有開(kāi)放花蕾的空間，鳥(niǎo)兒有歌唱的平臺(tái)，孩子也有了放飛心靈的時(shí)刻，他們撲進(jìn)自然的懷抱，和各種生命打成一片，認(rèn)真地觀察昆蟲(chóng)，用泥土為蚯蚓蓋房屋，拯救小溝溝里的蝌蚪，傾聽(tīng)花兒的言語(yǔ)及樹(shù)葉的吟唱，感受著自然萬(wàn)物中一切鮮活的生命形象。我們遵循生態(tài)教育理論，認(rèn)真挖掘自然中的教育因子，著力培養(yǎng)孩子強(qiáng)健的身體和完善孩子的人格。每年的登山活動(dòng)、春游、秋游，我們不斷擴(kuò)大教育的內(nèi)涵，靈活運(yùn)用多種活動(dòng)形式、增加活動(dòng)難度，讓孩子得到豐富的體驗(yàn)，以培養(yǎng)多種能力。登山時(shí)，孩子們你拉我、我推你；過(guò)小河溝時(shí)，男孩拉女孩，大的牽小的。他們那么認(rèn)真、那么負(fù)責(zé)，人性中的善良熠熠生輝。
三、節(jié)日主題活動(dòng)
我們除了在教學(xué)中不斷滲透環(huán)保教育內(nèi)容外，特別在國(guó)際國(guó)內(nèi)一些主要的，與環(huán)保有關(guān)的紀(jì)念日里，更積極地開(kāi)展環(huán)保專題教育活動(dòng)。一年中，有很多環(huán)境節(jié)日，如何深層次挖掘教育資源，讓每個(gè)節(jié)日都閃光，取得應(yīng)有的教育效果，也是教育者應(yīng)該深思的問(wèn)題。在3月12日植樹(shù)節(jié)活動(dòng)中，我園組織了“小手牽大手，共同植樹(shù)護(hù)樹(shù)”活動(dòng)。孩子們把自制帶有文字和圖案的卡片掛在小樹(shù)上，如“請(qǐng)珍惜一片綠”、“我要發(fā)芽，別動(dòng)我！”等，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐讓孩子明白人與萬(wàn)物息息相關(guān)、共生共榮的關(guān)系，以及環(huán)境人類生存的意義，從而使孩子對(duì)自然產(chǎn)生崇敬心理、仰慕之情。在6月5日世界環(huán)境日里，我們舉行了“爭(zhēng)當(dāng)綠色小衛(wèi)士”系列活動(dòng)。孩子們手拿“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的小旗，遠(yuǎn)足到公園。通過(guò)活動(dòng)，家長(zhǎng)也深深地認(rèn)識(shí)到了“環(huán)境保護(hù)要從我做起，從身邊小事做起”。整個(gè)活動(dòng)真正起到了以一個(gè)孩子帶動(dòng)一個(gè)家庭，一個(gè)家庭帶動(dòng)整個(gè)社區(qū)的作用。我們還帶領(lǐng)孩子們將關(guān)在籠中的小鳥(niǎo)重新放回到自然的懷抱中，激發(fā)了幼兒愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的情感，并讓幼兒們知道小鳥(niǎo)是我們的朋友。
四、習(xí)慣的養(yǎng)成
英國(guó)哲學(xué)家、教育理論家洛克說(shuō)得好：“事實(shí)上一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的習(xí)慣，往往自己的幸福歸于自己的習(xí)慣。”良好的習(xí)慣能使人終身受益，丑惡的習(xí)慣會(huì)把人引向痛苦，甚至毀滅。幼兒可塑性大，是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，馬卡連柯說(shuō)：“再教育需要更大的力量，更多的知識(shí)，更高的忍耐。”的確，一個(gè)人要擺脫陳規(guī)舊習(xí)比建立新的常規(guī)和習(xí)慣要花更多的時(shí)間。我們教育孩子明確“保護(hù)環(huán)境，從我做起，從小做起”的觀念，他們?cè)谌粘Ｏ词謺r(shí)會(huì)將水龍頭關(guān)緊；喝水時(shí)不把水灑在地上、衣服上；回到家里會(huì)告訴家人在洗臉、刷牙時(shí)讓水龍頭開(kāi)小點(diǎn)，垃圾要放到指定的地方；叫爸爸、叔叔、爺爺?shù)炔灰谟變簣@吸煙以免形成污染；喝完飲料的塑料瓶會(huì)叫媽媽幫忙洗干凈收集好，用收集好的塑料瓶做個(gè)有趣的玩具。
五、家園互動(dòng)
有人說(shuō)“搖動(dòng)搖籃之手是推動(dòng)搖籃之手。”還有說(shuō)：“國(guó)民的命運(yùn)與其說(shuō)握在掌權(quán)者手中，不如說(shuō)操在母親之手。”家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一搖籃，家庭生活對(duì)幼兒起著潛移默化的影響。我們注重把環(huán)境教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)，以幼兒的生理、心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)為依據(jù)，根據(jù)互動(dòng)原理，設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在直觀、有趣、積極、愉快的活動(dòng)中主動(dòng)活潑地接受教育。如在垃圾分類的活動(dòng)中，在幼兒了解了一些關(guān)于垃圾的知識(shí)后，我們?cè)僖龑?dǎo)幼兒進(jìn)行思考：如何做好垃圾回收工作，以減少垃圾，保護(hù)資源。首先，我們要求幼兒與父母在家中進(jìn)行調(diào)查，注意在家中扔垃圾的情況；其次，由教師引導(dǎo)幼兒擬訂出在家設(shè)環(huán)保箱、垃圾箱，回收可利用垃圾，定期送回收站等方案；最后，鼓勵(lì)幼兒從身邊的小事做起，在幼兒園、家庭、社區(qū)自覺(jué)地進(jìn)行垃圾分類活動(dòng)。
此外，組織豐富多彩的家園環(huán)保活動(dòng)，如“巧用廢舊物”、“清山、綠水、藍(lán)天親子環(huán)保畫(huà)展”、“綠色行動(dòng)、家庭植樹(shù)”等活動(dòng)。幼兒在這種寬松、愉快的環(huán)境里大大提高了參加環(huán)保活動(dòng)的積極性，從而使幼兒園、家庭、社區(qū)之間產(chǎn)生了互動(dòng)的教育功能。
作者：徐秋艷單位：駐馬店市政府機(jī)關(guān)幼兒園
1、實(shí)施幼兒環(huán)境教育的有效途徑
幼兒園孩子的年齡是三——六歲，由于三到六歲幼兒心智發(fā)展不成熟階段，對(duì)事物的理解判斷能力有限。那么，對(duì)幼兒的環(huán)境教育應(yīng)該是全方位的，必須相輔相成地滲透于幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)，這樣，才能真正形成幼兒環(huán)境教育的綜合效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)幼兒環(huán)境教育的整體目標(biāo)。2.1提高教師的環(huán)保意識(shí)，掌握環(huán)保生態(tài)知識(shí)是環(huán)境教育的前提。幼兒園中以認(rèn)識(shí)自然環(huán)境和動(dòng)植物為主，自然環(huán)境是由陽(yáng)光、空氣、水、土壤等各種最基本的自然條件組成的，地球上包括人類在內(nèi)的一切生物離開(kāi)了它就不能生存，地球的自然環(huán)境是人類生命得以生存和延續(xù)的必要保證。人類總是在自然的一定范圍內(nèi)，與一定種類的動(dòng)、植物、微生物通過(guò)各種方式彼此聯(lián)系、互相依存，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。影響生態(tài)系統(tǒng)平衡的因素很多，它分為自然因素和人為因素。人為因素是指人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)平衡的破壞，生態(tài)平衡遭到破壞，對(duì)人類的身體健康、生存空間構(gòu)成極大的威脅。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí)，掌握必要的生態(tài)環(huán)保知識(shí)，這些是對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保教育的前提。
2、依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)選擇內(nèi)容是環(huán)境教育的有效途徑。
3—6歲幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)之一是直覺(jué)行動(dòng)思維優(yōu)于邏輯形象思維，也由于幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲及可塑性強(qiáng)，各種良好的行為習(xí)慣、情感態(tài)度極易在幼兒園養(yǎng)成。因此，幼兒園生態(tài)環(huán)境教育目標(biāo)中，更重要的應(yīng)是對(duì)幼兒情感萌發(fā)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，在幼兒期能發(fā)自內(nèi)心地真誠(chéng)去愛(ài)這個(gè)世界，并用力所能及的行為去實(shí)現(xiàn)自己的想法。教師在客觀分析幼兒的認(rèn)知及社會(huì)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以有目標(biāo)地選擇環(huán)境教育內(nèi)容。環(huán)境是自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)相互作用而形成的整體，環(huán)境教育強(qiáng)調(diào)文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和自然等方面的聯(lián)系，主張用一種全面的綜合性的觀點(diǎn)看問(wèn)題，因此環(huán)境教育的內(nèi)容非常廣泛。
3、靈活多樣、寓教于樂(lè)的教學(xué)組織形式是保障。
3.1主題教育活動(dòng)。依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和大自然時(shí)序特征，結(jié)合本地實(shí)際，圍繞了解自然、親近自然、善待環(huán)境、保護(hù)環(huán)境等不同的主題有目的、有計(jì)劃地組織各種類型的系列化環(huán)境教育活動(dòng)。如在大班教育活動(dòng)《小水滴的旅行》中，幫助幼兒初步了解水的三相變化及水與人們的關(guān)系。激發(fā)他們對(duì)水的興趣和探求大自然奧秘的欲望。強(qiáng)化幼兒保護(hù)、合理利用水的意識(shí)和行為。在教育活動(dòng)《不要污染空氣》中，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍空氣環(huán)境的變化。初步了解造成空氣污染的原因與危害和掌握使空氣清新的幾種方法。通過(guò)一系列環(huán)境教育主題活動(dòng)，使幼兒初步掌握基本的環(huán)境科學(xué)知識(shí)和環(huán)境保護(hù)技能，進(jìn)而不斷增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。
3.2養(yǎng)成與隨機(jī)教育。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。幼兒期是各種良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的鍵期。因此，在幼兒生活常規(guī)的養(yǎng)成教育中引入環(huán)保行為教育內(nèi)容，是幫助幼兒養(yǎng)成良好環(huán)保行為習(xí)慣的重要途徑。同時(shí)，幼兒的一日生活中蘊(yùn)含著許多教育契機(jī)。教師應(yīng)有高度的環(huán)保意識(shí)，充分利用幼兒身邊的點(diǎn)滴小事，進(jìn)行隨機(jī)適度的教育，并取得實(shí)效。如帶幼兒外出，聽(tīng)到工廠機(jī)器的隆隆聲和馬路上來(lái)來(lái)往往汽車的喇叭聲，幼兒紛紛說(shuō)“吵死了”，我就抓往有利時(shí)機(jī)告訴幼兒噪音對(duì)身體的危害，讓幼兒親眼看到煙囪里冒出的滾滾黑煙，工廠排出的廢水造成大面積水域長(zhǎng)滿層層藻類及漂浮在水面上數(shù)不清的小死魚(yú)，幼兒紛紛掩鼻并流露出傷心難過(guò)的表情。一堂生動(dòng)有效的課來(lái)自于隨機(jī)教育，幼兒馬上明白，不亂排廢水、不亂扔垃圾有利于水源的保護(hù)，更有利于人類的健康。
3.3創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營(yíng)造氛圍。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境間積極的相互作用，所以生態(tài)教育與幼兒園、班的環(huán)境影響密不可分，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)綠、美、凈的大環(huán)境，同時(shí)創(chuàng)設(shè)科學(xué)與藝術(shù)的氣氛和健康和諧的愉快人際氛圍。班內(nèi)應(yīng)布置一個(gè)環(huán)保活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在內(nèi)自由探索、愉快交流，去充分感知體驗(yàn)地球喜歡什么，討厭什么？怎樣廢物再利用？怎樣關(guān)心幫助小動(dòng)物？我們小朋友該怎么做？使幼兒在環(huán)境中受到潛移默化的影響。經(jīng)過(guò)幾年的探討，我們摸索出理論和實(shí)踐相結(jié)合的幼兒環(huán)境教育的基本途徑和方法，從而使幼兒的環(huán)境意識(shí)和行為有了明顯的提高。
作者：楊正榮單位：河南省南陽(yáng)市政府機(jī)關(guān)幼兒園
一、目標(biāo)任務(wù)
1.全市各中小學(xué)、幼兒園進(jìn)一步開(kāi)展生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的教育，環(huán)境教育普及率達(dá)100%。
2.全市中小學(xué)、幼兒園年新創(chuàng)建市級(jí)以上綠色學(xué)校（幼兒園）35～40所，市級(jí)以上綠色學(xué)校（幼兒園）的普及面達(dá)90%以上。
3.完善學(xué)校環(huán)境教育管理機(jī)制，從推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的高度加強(qiáng)環(huán)境教育，使環(huán)境教育成為深化素質(zhì)教育的有效載體。
二、重點(diǎn)工作
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
我市教育系統(tǒng)年生態(tài)市建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)（幼兒園）環(huán)境教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)和督促各校深入貫徹國(guó)家環(huán)保部、中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于做好新形勢(shì)下環(huán)境宣傳教育工作的意見(jiàn)》（環(huán)發(fā)〔〕60號(hào)）和省環(huán)境保護(hù)廳、省委宣傳部、省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全民環(huán)境宣傳教育工作的意見(jiàn)》（環(huán)發(fā)〔〕27號(hào)）精神，全面落實(shí)《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南(試行)》、《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱》，不斷完善環(huán)境教育管理機(jī)制。環(huán)保和教育行政部門(mén)把推進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展環(huán)境教育和節(jié)能減排工作作為實(shí)施全民環(huán)境教育的重要內(nèi)容，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，納入年度工作考核目標(biāo)。
（二）健全工作機(jī)制
各校在市教育系統(tǒng)年生態(tài)市建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下成立生態(tài)市和環(huán)保模范城市建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立領(lǐng)導(dǎo)小組定期會(huì)議制度，部署環(huán)境教育的工作任務(wù)，研究和解決環(huán)境教育的具體問(wèn)題，組織和指導(dǎo)開(kāi)展環(huán)境教育和綠色學(xué)校（幼兒園）創(chuàng)建活動(dòng)。要進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)境教育的使命感和責(zé)任感，從推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的高度認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)環(huán)境教育，做到教師落實(shí)，時(shí)間落實(shí)，內(nèi)容落實(shí)和評(píng)價(jià)落實(shí)，使環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的有效載體，形成學(xué)校環(huán)境教育的長(zhǎng)效管理機(jī)制。
（三）營(yíng)造濃厚氛圍
結(jié)合生態(tài)市、環(huán)保模范城市建設(shè)和推進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展，今年全市各中小學(xué)、幼兒園要開(kāi)展資源節(jié)約型、環(huán)境友好型、低碳型校園建設(shè)工作。深入貫徹落實(shí)《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》和《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱》。各校要設(shè)立環(huán)境教育宣傳專欄，充分利用各種媒體系統(tǒng)介紹和宣傳環(huán)保知識(shí)。教育局利用教育信息網(wǎng)開(kāi)設(shè)“環(huán)境教育”專欄，交流和介紹學(xué)校開(kāi)展生態(tài)環(huán)境保護(hù)及綠色學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展各類環(huán)境教育主題宣傳活動(dòng)，推進(jìn)環(huán)境教育和生態(tài)市、環(huán)保模范市創(chuàng)建工作。
（四）落實(shí)課程課時(shí)
各校要制訂切實(shí)可行的學(xué)校環(huán)境教育工作計(jì)劃，將環(huán)境教育有機(jī)地列入學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，各科教學(xué)要結(jié)合環(huán)境教育內(nèi)容，尤其是要結(jié)合環(huán)境教育的熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)造性地開(kāi)展環(huán)境教育，通過(guò)行之有效的方法和途徑，實(shí)施學(xué)科滲透切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。各中小學(xué)要結(jié)合實(shí)施新課程，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)校的環(huán)境與資源管理、社區(qū)和家庭環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)等各種教育途徑，采用適合中小學(xué)生身心和智能發(fā)展特點(diǎn)的形式進(jìn)行有效的環(huán)境教育，每學(xué)年環(huán)境教育達(dá)12課時(shí)以上；各幼兒園要結(jié)合幼兒的生理和心理特點(diǎn)，以培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家園、熱愛(ài)生活的環(huán)境情感和良好的環(huán)保行為習(xí)慣為重點(diǎn)，開(kāi)展環(huán)境教育，營(yíng)造氛圍，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)愛(ài)家園、愛(ài)生活的情感和習(xí)慣。
（五）開(kāi)發(fā)校本課程
各校要結(jié)合實(shí)際開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程、生態(tài)知識(shí)和環(huán)保教育專題講座及相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐課，高中要開(kāi)設(shè)環(huán)境教育選修課，開(kāi)展以環(huán)境保護(hù)為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，小學(xué)和初中要聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)環(huán)境教育內(nèi)容，提高環(huán)境教育實(shí)效。各校要努力把環(huán)境教育和實(shí)踐從學(xué)校引入家庭，使一個(gè)孩子影響一個(gè)甚至更多的家庭，把環(huán)境教育和實(shí)踐帶進(jìn)社區(qū)，提高全民的環(huán)境意識(shí)。要整合社區(qū)具有地方特點(diǎn)的環(huán)境教育資源以及環(huán)境教育陣地，組織力量開(kāi)發(fā)和修訂教師易教、學(xué)生易學(xué)、貼近生活、內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的環(huán)境教育校本教材并有效地付諸實(shí)施。進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)、幼兒園環(huán)境校（園）本課程的開(kāi)發(fā)和環(huán)境教育的教科研工作，教研科研部門(mén)在指導(dǎo)課題研究時(shí)，要注重環(huán)境教育課題開(kāi)發(fā)，促進(jìn)中小學(xué)、幼兒園環(huán)境教育與地方性課程、校（園）本課程相融合；環(huán)保部門(mén)配合教育部門(mén)將普及和深化學(xué)校環(huán)境教育、開(kāi)展全民環(huán)境教育行動(dòng)、環(huán)保公眾參與等列為重點(diǎn)科研項(xiàng)目。
（六）扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)
1.榜樣示范活動(dòng)
各校要面向教職員工開(kāi)展以環(huán)保為主題的宣傳教育活動(dòng)，增強(qiáng)以身示范的自覺(jué)性。以促進(jìn)改善校園生態(tài)文化建設(shè)為重點(diǎn)，激勵(lì)教職員工從身邊事做起，宣傳和推介綠色生活方式、綠色消費(fèi)方式，倡導(dǎo)低碳生活，從節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約紙張、實(shí)行垃圾分類回收、資源循環(huán)利用、控制環(huán)境污染等方面做起，因地制宜地開(kāi)展專項(xiàng)主題活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)和環(huán)保能力，形成良好的環(huán)境教育氛圍。
2.節(jié)日教育活動(dòng)
各校要結(jié)合有關(guān)環(huán)保教育的節(jié)日（如植樹(shù)節(jié)、世界環(huán)境日、愛(ài)鳥(niǎo)周、世界水日、地球日、國(guó)際臭氧日、國(guó)際生物多樣性日等），組織大型宣傳、實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生利用實(shí)踐課、節(jié)假日到周邊社區(qū)參與環(huán)保宣傳、開(kāi)展環(huán)境調(diào)查等環(huán)保公益活動(dòng)。
3.環(huán)保主題活動(dòng)
教育局將組織全市中小學(xué)生開(kāi)展環(huán)保主題活動(dòng)。上半年開(kāi)展“全國(guó)城市節(jié)約用水宣傳周”宣傳教育活動(dòng)，組織參加生態(tài)文明·節(jié)能減排全國(guó)小學(xué)生環(huán)保知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽、全市中小學(xué)生環(huán)保作文競(jìng)賽系列活動(dòng)等，下半年組織環(huán)境教育賽課和優(yōu)秀教案（課件）評(píng)選等活動(dòng)。各校要在廣泛開(kāi)展好有關(guān)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新環(huán)境教育方式，拓展環(huán)境教育途徑，充實(shí)環(huán)境教育內(nèi)容，豐富環(huán)境教育活動(dòng)，完善環(huán)境教育評(píng)價(jià)，提高環(huán)境教育實(shí)效。
4.綠色創(chuàng)建活動(dòng)
各中小學(xué)、幼兒園要按照國(guó)家、省“綠色學(xué)校（幼兒園）”評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)校創(chuàng)建“綠色學(xué)校（幼兒園）”的工作目標(biāo)，普及“綠色學(xué)校（幼兒園）”創(chuàng)建工作。要形成一套科學(xué)高效的環(huán)境教育管理模式和切實(shí)可行的創(chuàng)建“綠色學(xué)校（幼兒園）”的運(yùn)作機(jī)制。要做到環(huán)境教育全面普及，學(xué)科教學(xué)全面滲透，形成濃厚的環(huán)境教育氛圍，師生環(huán)境意識(shí)強(qiáng)，形成學(xué)校課內(nèi)外、校內(nèi)外的環(huán)境教育活動(dòng)體系，師生參與程度高。注重對(duì)已確認(rèn)的綠色學(xué)校的提升工作，著力推動(dòng)職業(yè)學(xué)校和幼兒園創(chuàng)建綠色學(xué)校活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)各級(jí)“綠色學(xué)校”創(chuàng)建工作的指導(dǎo)和長(zhǎng)效管理。
5.業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)
組織中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)、學(xué)校相關(guān)科室負(fù)責(zé)人、骨干教師參加環(huán)境教育、綠色學(xué)校創(chuàng)建業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，提高管理人員和教師的環(huán)境素養(yǎng)、環(huán)境管理能力和環(huán)境教育能力，把環(huán)境教育有機(jī)地滲透到學(xué)校的教育教學(xué)和日常管理之中。各校要充分發(fā)揮外聘環(huán)保專家、領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員的指導(dǎo)作用，利用培訓(xùn)、講座、研討、輔導(dǎo)、課題研究等方式促進(jìn)教師環(huán)境教育能力和師生環(huán)保意識(shí)的提高。
摘要:幼兒是未來(lái)地球的主人，從小對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育很有必要。及時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)境教育，可以幫助他們初步了解人與環(huán)境的關(guān)系，懂得保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)地球、也是保護(hù)人類自己的道理，從而逐步養(yǎng)成幼兒自覺(jué)保護(hù)周圍環(huán)境的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞:環(huán)境教育;養(yǎng)成;共育
學(xué)齡前兒童最容易接受新知識(shí)，可塑性最大。在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)境教育，容易在他們幼小的心靈中播下保護(hù)環(huán)境的種子，使其從幼年時(shí)代起就發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個(gè)世界，欣賞這個(gè)世界，并用自己力所能及的行動(dòng)去關(guān)心這個(gè)世界。
一、美化環(huán)境，建立一個(gè)綠色的兒童樂(lè)園
心理學(xué)、生態(tài)學(xué)的研究表明，個(gè)體發(fā)展的過(guò)程就是同環(huán)境相互作用的過(guò)程。幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)是通過(guò)自身與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，因此，我園致力于為幼兒創(chuàng)設(shè)與環(huán)境教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，努力為幼兒營(yíng)造環(huán)保教育的良好氛圍。由于我園面積較小，我們就因地制宜，在教室前的小園里種上花生、蔥、蒜等，讓幼兒觀察其生長(zhǎng)過(guò)程;充分利用走廊和墻面，布置優(yōu)美的寓意深刻的環(huán)境，讓幼兒從環(huán)境中受到教育與熏陶;并在教學(xué)樓前種上花草樹(shù)木，走廊兩側(cè)培養(yǎng)綠色植物，還特意為各班設(shè)置種植園地，讓幼兒在種植園觀察種子生長(zhǎng)發(fā)育需要的自然條件，感知植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系。現(xiàn)在，綠緞般的草坪伴著花紅葉綠的果樹(shù)，各色鮮花散發(fā)著陣陣幽香……環(huán)境的現(xiàn)代美感與園內(nèi)綠化、美化都充分發(fā)揮著環(huán)境對(duì)幼兒的美的熏陶和潛在的環(huán)境教育的作用。
二、依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)
多年以來(lái)我園根據(jù)各班幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了形式多樣的環(huán)境教育活動(dòng)，在教學(xué)中、在一日生活中、在常規(guī)培養(yǎng)中、在游戲活動(dòng)中都滲透環(huán)保教育，讓幼兒在輕松愉快的氛圍里掌握一些淺顯的環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。
(一)在各科教學(xué)中滲透
在幼兒園開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育不能單獨(dú)設(shè)科，更不能枯燥說(shuō)教，而要將環(huán)境保護(hù)教育滲透到各科教學(xué)中，在原有的教材基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的教育。在藝術(shù)活動(dòng)中，也能充分體現(xiàn)環(huán)境保護(hù)教育思想。
(二)在一日生活中滲透
幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不與環(huán)境發(fā)生著關(guān)系。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。如要求幼兒輕輕地搬動(dòng)桌椅，輕輕地走路;要節(jié)約用水，愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不涂畫(huà)墻壁等。對(duì)幼兒的日常行為有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助他們強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。
(三)在游戲中滲透
環(huán)境保護(hù)教育還可以結(jié)合幼兒愛(ài)唱、好動(dòng)、喜歡游戲的年齡特點(diǎn)，把環(huán)境保護(hù)教育巧妙地滲透到游戲中。如通過(guò)表演游戲“大樹(shù)爺爺笑了”，讓幼兒在表演中領(lǐng)悟植物與人的關(guān)系。此外，還結(jié)合環(huán)境保護(hù)教育的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編制各類游戲，如科學(xué)游戲“空氣變臟”，體育游戲“植樹(shù)造林”，表演游戲“可惡的黑煙怪怪”“動(dòng)物醫(yī)院”，音樂(lè)游戲“小青蛙”，等等。
三、培養(yǎng)幼兒從自己身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣
良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒園教育的重要內(nèi)容。如幼兒懂得了水是珍貴資源后，洗手時(shí)知道把水龍頭開(kāi)小，懂得隨手關(guān)緊水龍頭，還知道保護(hù)水源的清潔，不往水里扔垃圾雜物;懂得愛(ài)惜糧食，吃飯時(shí)不掉飯;懂得不隨地亂扔垃圾，學(xué)會(huì)垃圾的分類和回收;愛(ài)護(hù)幼兒園里的花草樹(shù)木……外出游玩時(shí)，幼兒能把果皮、飲料瓶扔進(jìn)果皮箱，不采摘路邊和公園里的花朵，懂得愛(ài)護(hù)公共設(shè)施。在幼兒園里我們要求幼兒上下樓梯靠右邊行走，并且養(yǎng)成說(shuō)話輕、走路輕、做事輕的良好習(xí)慣。環(huán)保教育的目的，就是要讓每一個(gè)幼兒都能從自己身邊的小事做起，愛(ài)護(hù)環(huán)境，知道每個(gè)人都應(yīng)該為環(huán)境保護(hù)做出貢獻(xiàn)。
四、家園共育，培養(yǎng)環(huán)保小衛(wèi)士
在開(kāi)展環(huán)保教育中，我們還積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的支持、理解和幫助。如發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和我園小朋友一起開(kāi)展變廢為寶教玩具制作的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的目的就是為培養(yǎng)幼兒節(jié)約資源、廢物利用、減少垃圾的環(huán)保意識(shí)。讓家長(zhǎng)與幼兒都獲取了大量的環(huán)境保護(hù)的感性知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，而且能在日常的學(xué)習(xí)、生活中落實(shí)在行動(dòng)上，銘記在心中。家長(zhǎng)們都能愉快地接受并十分欣賞幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感和行為，給我們的環(huán)保教育拓展了更大的空間。
熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境，與自然和諧相處，是當(dāng)今及未來(lái)社會(huì)對(duì)人的基本要求，維護(hù)和發(fā)展賴以生存的環(huán)境是我們義不容辭的責(zé)任。
摘要：幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，他們的環(huán)境意識(shí)和行為將決定下世紀(jì)我國(guó)環(huán)境狀況的好壞和可持續(xù)性發(fā)展的戰(zhàn)略進(jìn)程，使整個(gè)社會(huì)形成良性循環(huán)。美術(shù)教育是幼兒園教育工作的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。面向21世紀(jì)的幼兒教育，面臨著如何把環(huán)境教育納入現(xiàn)代科學(xué)教育，又如何把握好幼兒環(huán)境教育特點(diǎn)，這些是值得我們討論研究的問(wèn)題。幼兒對(duì)于美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)具有極大的興趣愛(ài)好。在繪畫(huà)教育過(guò)程中滲透環(huán)境教育，是非常有效的教育手段。
關(guān)鍵詞：幼兒繪畫(huà)教育環(huán)境發(fā)展
學(xué)科課堂是幼兒園教育的主陣地，在環(huán)境教育中這塊主陣地的作用同樣不可或缺。我們要重視課堂教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中積極挖掘教材內(nèi)容，有機(jī)滲透環(huán)境教育，讓幼兒幼小的生命在學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中浸染綠色。
1、環(huán)境教育
環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識(shí)和有效參與能力、普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才為任務(wù)，以教育為手段而展開(kāi)的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。環(huán)境教育是實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的一種教育，是證明環(huán)境價(jià)值和澄清概念的一種過(guò)程，是培養(yǎng)人們具有理解和評(píng)價(jià)人、文化及其同環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能和態(tài)度的過(guò)程。它也包括要人們遵循為保護(hù)環(huán)境所作的決策及行為準(zhǔn)則的教育。
2、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的環(huán)境教育
在繪畫(huà)課中利用范畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，能直觀地向幼兒傳授環(huán)境知識(shí)，有效地提高幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。如，在繪畫(huà)《綠色呼喚》這一課時(shí)，我準(zhǔn)備了兩張畫(huà)。第一張畫(huà)的內(nèi)容是：一座城市座落在風(fēng)景優(yōu)美的大自然里，上面飛著一群快樂(lè)的小鳥(niǎo)，樹(shù)林里有很多的小動(dòng)物在快樂(lè)的生活著。讓幼兒體味大自然的色彩美。看完這張畫(huà)，我提問(wèn)：“你們喜歡這兒?jiǎn)幔靠戳诉@幅圖片你有什么感受？小鳥(niǎo)和動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)這么快樂(lè)？”孩子們都搶著回答：“喜歡！因?yàn)槟抢镲L(fēng)景很漂亮，有很多很多的樹(shù)和小草，所以小鳥(niǎo)和動(dòng)物的都很快樂(lè)。”接著，我又出示了第二張畫(huà)，畫(huà)面上有許多樹(shù)樁但沒(méi)有一棵完整的樹(shù)，樹(shù)樁上生出一些嫩綠的小樹(shù)葉，眼里充滿了無(wú)限的惆悵，上面飛著一群可愛(ài)的小鳥(niǎo)，它們正在傷心地流著淚，似乎在乞求、呼喚著什么？整座城市變得很茺涼。看完這張畫(huà)，我問(wèn)：“小鳥(niǎo)為什么會(huì)這樣傷心？動(dòng)物們?yōu)槭裁炊疾灰?jiàn)了？”孩子們都搶著回答：“因?yàn)闃?shù)都被砍光了，小鳥(niǎo)的家沒(méi)有了，所以小鳥(niǎo)很傷心，動(dòng)物們都不喜歡在那里生活了。”我又問(wèn)：“你看到這幅畫(huà)是怎樣想的？你會(huì)怎樣做？”“我們要保護(hù)植物，保護(hù)動(dòng)物。讓美麗的景色、可愛(ài)的動(dòng)物陪伴在我們的身邊。”“對(duì)，這就是我們的呼喚，綠色的呼喚！讓我們和動(dòng)植物們一起大聲呼喚吧！“保護(hù)生命，保護(hù)綠色。”小朋友們都有點(diǎn)坐不住了，個(gè)個(gè)都想為這張畫(huà)添畫(huà)些什么。通過(guò)這兩張圖片的欣賞，使孩子更加形象更直接地了解環(huán)境的重要性，以及鳥(niǎo)護(hù)樹(shù)，樹(shù)養(yǎng)鳥(niǎo)的道理，從而使幼兒懂得了保護(hù)樹(shù)木，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類是多么的重要；使小朋友們主動(dòng)意識(shí)到生態(tài)環(huán)境的日益惡化，將會(huì)嚴(yán)重影響人類的生存，以此從小激發(fā)他們的綠色意識(shí)，明白什么該做，什么不該做；使幼兒主動(dòng)意識(shí)到創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗環(huán)境的重要性，從小養(yǎng)成孩子們的環(huán)境意識(shí)和行為。
3、美術(shù)活動(dòng)中滲透環(huán)境教育應(yīng)注意的問(wèn)題
培養(yǎng)學(xué)生從藝術(shù)角度考察和理解環(huán)境，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)所反映的主題產(chǎn)生一種情感體驗(yàn)。還可以通過(guò)作品本身的藝術(shù)感染力促使學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境和大自然產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然，從而最終積極參與環(huán)境問(wèn)題的解決。老師組織幼兒畫(huà)一些有關(guān)保護(hù)環(huán)境的漫畫(huà)和宣傳畫(huà)，在學(xué)校里進(jìn)行展覽。在美術(shù)教學(xué)中，我們可以利用現(xiàn)成教材，進(jìn)行滲透教學(xué)，讓幼兒在外作畫(huà)（繪畫(huà)過(guò)程）中得到環(huán)境教育的內(nèi)在感染和感受。例如：教師通過(guò)展示由電視上《環(huán)保萬(wàn)里行》的水質(zhì)污染、空氣污染的資料片段，或者圖片投影、幻燈的形式等等，讓幼兒感受環(huán)境污染的嚴(yán)重性。然后教師可以告訴幼兒：“面對(duì)環(huán)境污染，你會(huì)怎么做？”、“我們需要不需要保護(hù)環(huán)境？”、“如果今天我們放棄保護(hù)環(huán)境，會(huì)造成今后怎樣的后果？”……
4、美術(shù)活動(dòng)中滲透環(huán)境教育的解決方法（這兩點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單）
利用各種全國(guó)性的、國(guó)際性的環(huán)境保護(hù)日，組織廣泛性的美術(shù)活動(dòng)：如現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)、專題性環(huán)境保護(hù)書(shū)畫(huà)展等。學(xué)生在這些活動(dòng)中，除了能展示自己的繪畫(huà)能力外，更重要的是通過(guò)這種趣味性、有益的、有創(chuàng)造性的、快樂(lè)的美術(shù)活動(dòng)，更直觀地感受到環(huán)境保護(hù)地重要性和必要性。并通過(guò)參與全國(guó)各級(jí)各類的環(huán)保繪畫(huà)比賽，讓學(xué)生了解環(huán)保是國(guó)策，是每一個(gè)人都必須要了解和重視地，并且要積極參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)。
21世紀(jì)已扣響我們的門(mén)環(huán)，我們的地球能否在21世紀(jì)永葆綠色的青春，取決于今天孩子們心靈綠意的深淺。幼兒通過(guò)與環(huán)境的交互作用，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。這樣他們的環(huán)保意識(shí)和行為有了很大的提高，人人爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。
4.1、幼兒園美術(shù)教師人人都做環(huán)境教育的帶頭人
在自己任教的學(xué)科中，聯(lián)系實(shí)際，有的放矢地滲透環(huán)保的內(nèi)容。每位教師須在每學(xué)期的教案中選擇一份最能體現(xiàn)滲透環(huán)境教育的教案參與園內(nèi)的評(píng)比，并根據(jù)評(píng)比結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)以調(diào)動(dòng)教師積極性，牢固樹(shù)立滲透意識(shí)。
美術(shù)教育中滲透環(huán)境保護(hù)教育，并通過(guò)課堂教學(xué)和學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生更能直觀地、形象地、具體地、潛移默化地得到一種由完全說(shuō)教所無(wú)法感知的教育。它通過(guò)形象化的語(yǔ)言、形象化的動(dòng)態(tài)、形象化的思想，向?qū)W生傳遞環(huán)境保護(hù)的信息和重要性，無(wú)疑比來(lái)自于語(yǔ)言的說(shuō)教更能取得事半功倍的教育效果。我們要在課堂的美術(shù)教學(xué)中，在其他形式的美術(shù)活動(dòng)中，教育學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，并且自覺(jué)地、有意識(shí)地去做好環(huán)境保護(hù)，“環(huán)境保護(hù)從小做起、環(huán)境保護(hù)從我做起”。
4.2、幼兒園開(kāi)設(shè)環(huán)境教育的園本課程，讓幼兒自主選擇
利用環(huán)境教育課積極開(kāi)展“六個(gè)一”社會(huì)環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)：讀一本環(huán)保書(shū)籍、畫(huà)一幅環(huán)保畫(huà)、講一個(gè)環(huán)保故事、提一項(xiàng)環(huán)保建議、搞一項(xiàng)環(huán)保調(diào)查、做一件環(huán)保實(shí)事。寓教育于活動(dòng)之中，通過(guò)活動(dòng)提高幼兒的環(huán)保意識(shí)，并將意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，他們的環(huán)境意識(shí)和行為將決定下世紀(jì)我國(guó)環(huán)境狀況的好壞和可持續(xù)性發(fā)展的戰(zhàn)略進(jìn)程，使整個(gè)社會(huì)形成良性循環(huán)。美術(shù)教育是幼兒園教育工作的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。在21世紀(jì)幼兒美術(shù)的教育，面臨著如何把環(huán)境教育納入現(xiàn)代科學(xué)教育，又如何把握好幼兒環(huán)境教育特點(diǎn)。幼兒對(duì)于美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)具有極大的興趣愛(ài)好。
知識(shí)就是力量，綠色的知識(shí)就是綠色的力量。教師是知識(shí)的傳授者，我們應(yīng)站在時(shí)代的前列，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，把課堂中落實(shí)環(huán)境教育這項(xiàng)工作做好。為保護(hù)環(huán)境，拯救地球而積極行動(dòng)，讓我們的孩子從小形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，共同為我們的地球締造一個(gè)綠色的明天！
日益頻發(fā)的環(huán)境災(zāi)難一次次給人類敲響警鐘，促使各國(guó)政府不得不反思已有的生存模式，開(kāi)始廣泛重視環(huán)境問(wèn)題，試圖探尋一條可持續(xù)發(fā)展的道路。為了喚醒人們的環(huán)境意識(shí)，環(huán)境教育成為21世紀(jì)的核心教育問(wèn)題，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，可以為人們環(huán)境意識(shí)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在進(jìn)行環(huán)境教育過(guò)程中，不能單純而生硬的給兒童灌輸關(guān)于環(huán)境的知識(shí)，而是要把環(huán)境教育置于日常游戲和玩耍中，在這種愉悅的身心體驗(yàn)中讓兒童感悟生命和自然的關(guān)系，激發(fā)兒童的環(huán)境意識(shí)。
一、進(jìn)行幼兒環(huán)境教育的必要性
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，4～6歲的兒童處于“天真的自我中心”階段，所謂“自我中心”，是指這一階段兒童的情感和認(rèn)知都只關(guān)注自我，以自我需要和興趣為中心，思維刻板，認(rèn)為每個(gè)人的情緒情感都和自己一樣，自己就是絕對(duì)真理。但是，皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是西方兒童，在我國(guó)兒童身上并不一定適用，根據(jù)學(xué)者的研究結(jié)果得知，我國(guó)4～6歲的兒童已經(jīng)開(kāi)始逐步處于“去自我中心化”的關(guān)鍵時(shí)期，兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)把自我主體與外界客體區(qū)分開(kāi)來(lái)，學(xué)著把自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào)，開(kāi)始思考和感受他人的情緒情感。這一階段是兒童學(xué)會(huì)高水平移情的敏感期，“移情”即個(gè)體對(duì)另一個(gè)人產(chǎn)生同感的情緒反應(yīng)，是對(duì)他人內(nèi)在狀態(tài)的認(rèn)知覺(jué)察。處于幼兒期的兒童自我情感控制能力很弱，需要依靠成人的正確引導(dǎo)和疏通，因此，這一時(shí)期是兒童情緒情感、行為習(xí)慣塑造的關(guān)鍵時(shí)期。如果兒童在此階段對(duì)大自然的移情水平未能得到良好的發(fā)展，極有可能會(huì)發(fā)生兩種情況：一是產(chǎn)生同情疲憊，表現(xiàn)為對(duì)大自然的冷漠對(duì)待；二是產(chǎn)生交往恐懼，表現(xiàn)為對(duì)待恐懼，害怕小動(dòng)物。因此，兒童在幼兒時(shí)期最重要的是培養(yǎng)并鞏固其熱愛(ài)大自然的天性，對(duì)美妙的大自然的感悟力，在與自然的接觸中明確生命與自然息息相關(guān)的關(guān)系。我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出幼兒園教育是啟蒙性的，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是公民教育的基礎(chǔ)，要求培養(yǎng)兒童“喜愛(ài)動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍生活環(huán)境”的情感態(tài)度。
二、進(jìn)行幼兒環(huán)境教育的主要形式
游戲是一種自由的、隨意的，可以給兒童帶來(lái)輕松愉悅感受的活動(dòng)。前蘇聯(lián)著名的教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為“在兒童發(fā)展的過(guò)程中，出現(xiàn)了大量的、超出兒童實(shí)際能力的、不能立即滿足的愿望的時(shí)候，就產(chǎn)生了游戲，游戲的實(shí)質(zhì)是情感的滿足，兒童在游戲中表現(xiàn)高出了他們的發(fā)展水平，也就是說(shuō)，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。”著名的兒童教育家福祿貝爾也認(rèn)為：游戲源于兒童內(nèi)心精神世界的需要，兒童可以在游戲中得到情感的滿足，因此，游戲是兒童的內(nèi)部機(jī)制，是自愿和自我需要的活動(dòng)。對(duì)于兒童而言，游戲就是工作，游戲使兒童可以有機(jī)會(huì)接觸和探索所處的環(huán)境，他們會(huì)嘗試扮演角色，練習(xí)從四周環(huán)境中觀察到一些工作內(nèi)容和技巧，從而發(fā)展其認(rèn)識(shí)周圍世界，與別人交往，表達(dá)和控制情緒以及解決問(wèn)題的能力。
對(duì)兒童進(jìn)行環(huán)境教育，最恰當(dāng)?shù)姆绞骄褪前循h(huán)境教育的內(nèi)容融于兒童游戲中。在游戲和玩耍過(guò)程中，兒童可以直接參與到自然中，通過(guò)觸摸、觀察、傾聽(tīng)等各種感官體驗(yàn)直觀地認(rèn)識(shí)大自然，兒童的環(huán)境教育主要在以下幾種游戲中進(jìn)行：
1. 角色游戲：在此類游戲中，兒童可以嘗試扮演著各種角色，比如說(shuō)動(dòng)物飼養(yǎng)員、園丁、寵物醫(yī)生甚至環(huán)衛(wèi)工人。在角色扮演過(guò)程中，兒童親身經(jīng)歷不同職業(yè)在工作中肩負(fù)的職責(zé)，在接觸動(dòng)植物的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和親近不同的生命。
2. 扮演游戲：在此類游戲中，可以創(chuàng)設(shè)情景讓兒童在擬人化的場(chǎng)景中扮演各種動(dòng)植物，模仿動(dòng)植物的行為和狀態(tài)，在模仿的過(guò)程中，兒童通過(guò)生動(dòng)的扮演可以對(duì)動(dòng)植物本來(lái)固有的習(xí)性更加了解，從而提升兒童對(duì)動(dòng)植物的喜愛(ài)度。
3. 結(jié)構(gòu)游戲：所謂結(jié)構(gòu)游戲，就是類似搭積木的游戲，給兒童提供充足的玩具和材料，讓兒童通過(guò)想象對(duì)自己心目中的微型城市、社區(qū)、馬路、商店進(jìn)行設(shè)計(jì)布局，在整個(gè)構(gòu)建過(guò)程中加強(qiáng)兒童對(duì)于人類居住空間的了解。在這種互動(dòng)中，兒童可以思考怎樣的居住環(huán)境更加合理，人類居住在怎樣環(huán)境中會(huì)更舒服，學(xué)會(huì)欣賞自然美。
4. 戶外游戲：可以組織兒童到公園等植物繁茂的戶外環(huán)境中，設(shè)計(jì)一些小游戲，比如“森林探寶游戲”，讓兒童去尋找事先藏在林中的動(dòng)植物模型，在探尋的過(guò)程中可以讓兒童學(xué)到一些關(guān)于動(dòng)物偽裝術(shù)的知識(shí)，體會(huì)到生態(tài)系統(tǒng)的奧妙。此外，還可以設(shè)計(jì)一些類似“閉眼傾聽(tīng)”、“自然界的聲音”等一系列游戲，兒童通過(guò)觸、嗅、聽(tīng)、嘗的感官活動(dòng)觀察各種動(dòng)植物，傾聽(tīng)飛禽鳥(niǎo)獸的歌唱，呼吸新鮮的空氣，在愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)用心靈感悟大自然。戶外游戲可以讓兒童置身于環(huán)境中，體驗(yàn)大自然的神奇與美好，從而激發(fā)起其對(duì)大自然濃烈的興趣。
5. 智力游戲：可以設(shè)計(jì)一些卡片游戲和競(jìng)猜游戲，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)猜的形式認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)植物，或者把不同的物種分類，或者歸類食物鏈等游戲，學(xué)習(xí)到具體的環(huán)境知識(shí)，對(duì)生物多樣性和再生、非再生資源等知識(shí)產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。
三、在游戲中進(jìn)行幼兒環(huán)境教育的原則
1. 在環(huán)境中教育。4～6歲的幼兒正處于感知運(yùn)動(dòng)階段，也就是說(shuō)這一階段的兒童內(nèi)部映像的形成都是建立在感知?jiǎng)幼鞯幕A(chǔ)上，兒童對(duì)他感知到的事物形成概念，隨之促進(jìn)各種心理能力的發(fā)展。針對(duì)幼兒的這些身心特點(diǎn)，在幼兒的環(huán)境教育中，就要給孩子提供充足的機(jī)會(huì)去接觸自然界中的生命，幼兒園條件允許的情況下，應(yīng)該建造小小的生態(tài)園，種植植物、飼養(yǎng)動(dòng)物，或者布置綠色教室，方便幼兒在事實(shí)生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行假裝活動(dòng)，加深直觀體驗(yàn)，有效地進(jìn)行滲透式的環(huán)境教育。只有讓孩子回歸于自然，在自然中游戲和玩耍，在真實(shí)的自然情境中建立和發(fā)展兒童熱愛(ài)自然的天性，經(jīng)過(guò)自身的體驗(yàn)和感悟，才能培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)之情。
2. 教師的適時(shí)干預(yù)。僅僅設(shè)計(jì)有關(guān)環(huán)境的游戲讓兒童參與并不是環(huán)境教育，學(xué)齡前兒童正處于認(rèn)知和情緒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們還沒(méi)有具備足夠的知識(shí)能夠?qū)ν饨缡挛镒龀稣_的價(jià)值判斷，因此，幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)就需要教師的干預(yù)，幫助幼兒形成環(huán)境意識(shí)。但是教師在干預(yù)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師的干預(yù)應(yīng)該是適時(shí)的，在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，由于這一階段的兒童已經(jīng)開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言有了一定的理解能力，教師可以利用語(yǔ)言暗示的方式點(diǎn)撥啟發(fā)兒童，引導(dǎo)兒童的思維和行為向正確的方向發(fā)展，保證整個(gè)游戲能夠順利進(jìn)行下去。其次，教師應(yīng)該教會(huì)幼兒選擇分配和扮演游戲的角色，在游戲開(kāi)始前，教師應(yīng)該根據(jù)兒童的意愿以及其性格特征分配游戲角色，幫助幼兒明確自己在游戲中的角色身份，了解兒童對(duì)于游戲角色的態(tài)度，并且保證幼兒能有輪流扮演角色的機(jī)會(huì)。最后，在兒童進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師在盡量不打擾兒童做游戲的自然狀態(tài)下，注意觀察兒童的行為、動(dòng)作以及其對(duì)待事物的情感態(tài)度，對(duì)良好的表現(xiàn)加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓兒童體會(huì)到心理的滿足，得到積極的發(fā)展，對(duì)錯(cuò)誤的行為及時(shí)糾正，扼殺在萌芽中。
環(huán)境教育被認(rèn)為是一種公民教育，通過(guò)教育的途徑，提高人們的環(huán)境意識(shí)、價(jià)值觀和情感態(tài)度，從而從根本上保護(hù)和改善環(huán)境，解決環(huán)境問(wèn)題，成為有利于全人類健康生存與發(fā)展的合格公民。保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，作為啟蒙教育的幼兒教育，對(duì)個(gè)體性格品質(zhì)的形成具有重要作用。因此，要加強(qiáng)對(duì)幼兒環(huán)境意識(shí)的啟蒙，教會(huì)幼兒基本的環(huán)境常識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)生命萬(wàn)物的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)其保護(hù)和改善環(huán)境的使命感，發(fā)揚(yáng)其喜愛(ài)大自然的天性，有助于個(gè)體可持續(xù)發(fā)展理念的形成。
內(nèi)容摘要：人類的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言，然而幼兒時(shí)期對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是很敏感的至關(guān)重要的階段，對(duì)于詞匯量的儲(chǔ)存非常快，內(nèi)容非常豐富。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是日后參加學(xué)校的活動(dòng)、學(xué)業(yè)完成和各種技能的學(xué)習(xí)的基本技能，是幼兒以后的健康成長(zhǎng)前提條件。幼兒語(yǔ)言的整個(gè)教育活動(dòng)中，注意老師的情感變化，使其在工作時(shí)的狀態(tài)是積極向上，來(lái)帶動(dòng)孩子，進(jìn)一步提高幼兒語(yǔ)言的提高和進(jìn)步。這樣看來(lái)，情感視角下的幼兒語(yǔ)言環(huán)境的研究對(duì)幼兒語(yǔ)言的提高非常的重要，本文通過(guò)對(duì)其研究分析提出一些措施。
關(guān)鍵詞：幼兒 情感 語(yǔ)言教育 措施
1900年以后，人們對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，很多的學(xué)者對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育進(jìn)行研究工作。1960之后，，在幼兒語(yǔ)言的教育研究中，全球國(guó)家得到了很大的推進(jìn)，于此相關(guān)的面的研究也讓學(xué)者對(duì)幼兒語(yǔ)言教育有了新的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了人們對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)觀念，這些研究使幼兒語(yǔ)言的教育得到了全面的發(fā)展。
教育的基礎(chǔ)主要是幼兒教育，幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展決定著幼兒全面健康成長(zhǎng)的綜合能力。幼兒的語(yǔ)言是其參加活動(dòng)、學(xué)校學(xué)習(xí)和其他方面的技能的基本，使得幼兒有一個(gè)全面健康成長(zhǎng)的開(kāi)始。所有，幼兒的語(yǔ)言教育應(yīng)該在學(xué)前教育行業(yè)中得到重視。情感角下的言語(yǔ)教育中需要解決的是幼師在和孩子交流時(shí)的情感通過(guò)外在的方式來(lái)體現(xiàn)。
因此，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言，應(yīng)成為學(xué)前教育界當(dāng)前最為關(guān)注的內(nèi)容之一。情感視域下的語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題在教師與幼兒交往的過(guò)程中所產(chǎn)生的情感是由外在形式而表現(xiàn)出來(lái)的，在本文中主要從言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩大維度，主要包括言語(yǔ)、面部表情、體態(tài)語(yǔ)等幾方面來(lái)分析闡述。筆者通過(guò)在班級(jí)進(jìn)行觀察與資料的整理分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)在幼兒語(yǔ)言教育中情感支持方面存在著諸多的問(wèn)題。
一.情感視角下幼師的問(wèn)題
1.幼師言語(yǔ)方面的問(wèn)題
幼師的言語(yǔ)方面即幼師在和幼兒對(duì)話時(shí)的語(yǔ)言方面的情況，如幼師說(shuō)話的快慢、聲調(diào)以及聲音大小等方面。目前幼師言語(yǔ)方面的主要問(wèn)題是說(shuō)話音調(diào)不恰當(dāng)，說(shuō)話速度很快。
A.語(yǔ)調(diào)運(yùn)用不當(dāng)
語(yǔ)調(diào)是指說(shuō)話時(shí)聲音的高低。說(shuō)話使聲音的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折能充分表現(xiàn)語(yǔ)言的感情和活力。在幼兒語(yǔ)言教育中，幼師說(shuō)話時(shí)候的聲音是高低停頓，豐富多變的，這樣能引起幼兒的關(guān)注和興趣。在通過(guò)實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多的幼師在和孩子交流時(shí)語(yǔ)調(diào)方面做得不錯(cuò)。可是還有一些幼師在和孩子的說(shuō)話時(shí)聲音單調(diào)，沒(méi)有活力。
幼師在給孩子講故事的時(shí)要清楚，聲音要和感情一起變化，講故事而不是讀故事，感情要豐富，語(yǔ)調(diào)也要豐富起來(lái)，這樣才可以吸引幼兒的注意力。但是上面這個(gè)案例中，幼師在給幼兒講故事時(shí)，聲音表現(xiàn)很單調(diào)，幾乎沒(méi)有變化，讓故事挺起來(lái)也不生動(dòng)，所以不能吸引到幼兒的關(guān)注，不能集中精力在聽(tīng)故事上，最后于也不能體現(xiàn)講故事的價(jià)值。上述案例中，當(dāng)幼師問(wèn)怎么以后兩個(gè)農(nóng)夫的時(shí)候，因?yàn)橛變褐皇侵貜?fù)而沒(méi)有回答幼師的問(wèn)題，幼師通過(guò)提高自己的音量來(lái)管理幼兒，雖然維持了課上的秩序，卻阻止了幼兒和幼師的產(chǎn)生交流，限制了幼兒主動(dòng)發(fā)言的想法，讓幼兒對(duì)參加活動(dòng)失去了興趣。
B.語(yǔ)速過(guò)快
語(yǔ)速是指講話的快或慢。通常，每個(gè)人說(shuō)話的速度均各不相同。但是對(duì)于幼師的工作的特殊件，語(yǔ)言教育是一門(mén)對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)行的教育， 會(huì)被教育工作中的很多的影響。
2.幼師非言語(yǔ)方面的問(wèn)題
幼師非語(yǔ)言方面是指幼師和幼兒在交往中除了語(yǔ)言方面的其他方面的交流方式，包括臉部表情和肢體動(dòng)作等方面。
二.情感視角下幼兒語(yǔ)言提高的措施
1.教師加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言教育理論的認(rèn)識(shí)與理解
要成為一個(gè)專業(yè)優(yōu)秀的幼師，對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的理論知識(shí)要非常熟知，明白幼兒語(yǔ)言教育的目的、內(nèi)容和掌握幼兒語(yǔ)言教育的方式，只有做到充分的理解才可以有能力做好幼兒語(yǔ)言的教育工作，。語(yǔ)言教育受到其目標(biāo)、內(nèi)容的限制，幼兒語(yǔ)言教育的工作方法根據(jù)其目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。所以，幼師在對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的過(guò)程中要注意一些兩點(diǎn)：
第一，全面深入的理解幼兒語(yǔ)言教育要達(dá)到的目的和教育的課程。在工作中，幼師應(yīng)該依據(jù)幼兒的語(yǔ)言思維的成長(zhǎng)，確定幼兒語(yǔ)言教育的目的和內(nèi)容，根據(jù)其具體的幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容，制定相應(yīng)的教育手段，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。在幼師制定幼兒語(yǔ)言教育時(shí)候，重點(diǎn)關(guān)注幼兒成長(zhǎng)階段的教育目的來(lái)設(shè)計(jì)，了解幼兒發(fā)展的思維，重點(diǎn)關(guān)注目的的完成和幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。
第二，根據(jù)教育目的和內(nèi)容的不同，幼師使用情感的變化開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育工作。因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，這就決定了幼師要充分明白幼兒身體和思維的發(fā)展階段并了解不同年齡的不同特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的動(dòng)作發(fā)展。幼師在給幼兒講故事中對(duì)幼兒提問(wèn)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注自己的語(yǔ)速是否快慢、語(yǔ)調(diào)是否有變化，以此來(lái)開(kāi)發(fā)每一個(gè)幼兒個(gè)體自身的潛能，促進(jìn)得幼兒語(yǔ)言能力的提高并能關(guān)注幼師的提問(wèn)，使得在語(yǔ)言教育的整個(gè)教育工作中生動(dòng)活潑起來(lái)，最終達(dá)到教育的目的。
2.教師創(chuàng)設(shè)富有語(yǔ)言信息的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“情”生發(fā)
處在幼兒時(shí)期的孩子，語(yǔ)言能力不斷的提高，和周圍環(huán)境的接觸機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，和成人的交流中，慢慢接觸到周圍環(huán)境對(duì)人物和事物的是否好壞和美麗丑陋的觀點(diǎn)，幼兒的情感在慢慢生長(zhǎng)，情緒越來(lái)越多變，比如在受到老師或者家長(zhǎng)夸贊的時(shí)候就會(huì)很開(kāi)心，在受到老師或家長(zhǎng)訓(xùn)斥的時(shí)候就會(huì)很傷心等等。通過(guò)幼兒情緒變化的特性，幼師開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育工作的時(shí)候，先給幼兒創(chuàng)造適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)夸贊、表?yè)P(yáng)的情感來(lái)面對(duì)幼兒，使得幼兒能在一個(gè)積極語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛中收獲好的情感經(jīng)歷，通過(guò)幼師情感來(lái)帶動(dòng)幼兒的情感，使得幼兒對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，并得到提高。
3.教師需掌握幼兒語(yǔ)言教育的基本技能
A.積極開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言教育活動(dòng)
幼師依據(jù)幼兒不同的發(fā)展階段來(lái)組織活動(dòng)，通過(guò)多形式語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言能力，使得幼兒在不同的情況下都可以把自己的想法通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)。比如，通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的教育。幼兒在室外活動(dòng)的時(shí)候，通過(guò)玩游戲的方式讓幼兒說(shuō)自己喜歡玩哪個(gè)玩具，并指導(dǎo)孩子表達(dá)為什么喜歡，比如幼兒說(shuō)：我喜歡滑梯，因?yàn)楦咛幓聛?lái)很好玩等等。這樣，不僅提高了幼兒語(yǔ)言的能力還開(kāi)發(fā)了幼兒的思維潛力。
B.把握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，充分挖掘動(dòng)“情”點(diǎn)
教育專家指出一周是幼兒語(yǔ)言發(fā)展最快的重要階段。這就要求幼師要關(guān)注這一階段的語(yǔ)言教育，建立一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍。幼師要講《冬天的故事》之前說(shuō)：“冬天到了，屋外的天氣、人、小樹(shù)、小動(dòng)物會(huì)有什么變化呢，看到這些就會(huì)知道冬天來(lái)了。小朋友們動(dòng)腦筋想一想，日常生活中什么發(fā)生變化可以讓我們感受到冬天來(lái)了。”幼兒們帶著疑問(wèn)聽(tīng)幼師講完故事后，幼師再提問(wèn)“故事中除了小樹(shù)沒(méi)了葉子，好多小動(dòng)物都睡覺(jué)了，還會(huì)有什么變化呢？”幼兒就會(huì)結(jié)合故事里和生活中遇到的，回答出這個(gè)問(wèn)題，有的孩子就會(huì)說(shuō)“雪花飄下來(lái)了”。
C.加強(qiáng)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是把新學(xué)到的語(yǔ)言和已經(jīng)掌握的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。比如在幼兒講《龜兔賽跑》故事，先讓幼兒聽(tīng)，然后再要求幼兒通過(guò)表演的形式來(lái)復(fù)述故事，這樣不僅鍛煉了幼兒的言語(yǔ)能力，又能讓幼兒和朋友間的協(xié)作增進(jìn)感情。
4.幼兒園要加大對(duì)語(yǔ)言教育的重視程度
幼兒園是除幼兒家庭以外給幼兒提供學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)地，幼兒園的觀念對(duì)幼兒語(yǔ)言教育起到很重要的作用。通過(guò)對(duì)幼師的培訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)幼師情感，提高幼師職業(yè)技能。
三.結(jié)論
幼兒語(yǔ)言對(duì)幼兒日后學(xué)習(xí)和生活中是非常重要的，因此，幼兒語(yǔ)言教育在幼兒的整個(gè)教育體系中要得到老師和幼兒園的重視。本文通過(guò)情感視角對(duì)幼兒語(yǔ)言的提高作出了建議教師加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言教育理論的認(rèn)識(shí)與理解，創(chuàng)設(shè)富有語(yǔ)言信息的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師情感帶動(dòng)幼兒情感變化，另外老師還要掌握幼兒語(yǔ)言教育的基本技能。
（作者單位：廣西來(lái)賓政和幼兒園）
[摘 要] 本案例重點(diǎn)探索以課程實(shí)踐為載體的環(huán)境教育方法， 研究“愛(ài)自然?愛(ài)生活”環(huán)境教育的教育環(huán)境、課程實(shí)施方案、課程資源、教育策略共四大方面的內(nèi)容。“愛(ài)自然”是指引導(dǎo)幼兒親近奇妙大自然，樂(lè)享戶外時(shí)光。“愛(ài)生活”是指走進(jìn)繽紛的生活，收獲幸福時(shí)光。實(shí)現(xiàn)在和諧生態(tài)環(huán)境中踐行健康生活方式，為幼兒后繼發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞] 幼兒；環(huán)境教育；自然
近15年中，在經(jīng)歷環(huán)境教育的活動(dòng)探索、師幼互動(dòng)策略、過(guò)程評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐后，《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）給了筆者幼兒園新的思考――如何推進(jìn)環(huán)境教育與各年齡段核心經(jīng)驗(yàn)的整合，確保課程平衡。從2015年起，在《指南》的引領(lǐng)下，以課程實(shí)踐的方式，把多年環(huán)境教育素材融入園本課程體系，發(fā)動(dòng)全員開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，形成適合孩子、彰顯“愛(ài)自然?愛(ài)生活”環(huán)境教育特色的園本課程實(shí)施方案，育景、育人、育心，把環(huán)境教育之路走得更寬、更遠(yuǎn)，為孩子實(shí)現(xiàn)快樂(lè)而有價(jià)值的成長(zhǎng)。
“愛(ài)自然?愛(ài)生活”是幼兒園課程實(shí)施的核心理念，引領(lǐng)孩子在田園、家園、生態(tài)樂(lè)園中體驗(yàn)奇妙的自然，走進(jìn)繽紛的生活。自然和生活是本課程的立足點(diǎn)。“愛(ài)自然”是指引導(dǎo)幼兒親近奇妙大自然，樂(lè)享戶外r光；“愛(ài)生活”是指走進(jìn)繽紛的生活，體驗(yàn)幸福時(shí)光。關(guān)注生活小節(jié)，著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在生活自理、交往禮儀、自我保護(hù)、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)則等方面的活動(dòng)中，自主、自覺(jué)地發(fā)展各種生活自理能力，體驗(yàn)人與人相互交流、理解、協(xié)作的快樂(lè)和重要，從而認(rèn)識(shí)自己與周圍人的關(guān)系，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，關(guān)心和同情他人，表達(dá)對(duì)自己熟悉的事物與現(xiàn)象的看法，逐步構(gòu)建良好的個(gè)性基礎(chǔ)。
主要的理論依據(jù)來(lái)源有：（1）陳鶴琴先生的“活教育”課程論：大自然、大社會(huì)都是活教材，教育要注重生活性、自然性、社會(huì)性、環(huán)境性、靈活性；（2）陶行知先生“生活教育”的思想：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一；（3）蘇霍姆林斯基 “親近自然”的理念：自然的環(huán)境、自然的兒童和自然的學(xué)習(xí)；（4）杜威的生活教育思想；（5）《指南》強(qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”等尊重兒童個(gè)體價(jià)值的原則。
一、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境
創(chuàng)設(shè)田園、家園、生態(tài)樂(lè)園的教育環(huán)境。
戶外成田園，室內(nèi)成家園，幼兒園成生態(tài)樂(lè)園，形成游玩、娛樂(lè)、科普、親子的場(chǎng)地。
成田園：園中一條約1000米的田園綠道，沿途有每步見(jiàn)藥的百草園、魚(yú)花共生的荷花池、有蘭苑、菜園、竹園、果園等庭院，經(jīng)過(guò)草地、卵石路、泥沙路、樹(shù)迷宮、樹(shù)叢、涼亭、竹林、小橋、小溪等，有上百種本土草藥和蔬菜，有樹(shù)齡20多年的灌木、喬木、落葉樹(shù)、常綠樹(shù)近千株，隨季節(jié)的更替，連成一條鮮活的生態(tài)教育鏈，讓孩子進(jìn)行野趣活動(dòng)。
成家園：一是環(huán)境生活化，創(chuàng)設(shè)生活情境的活動(dòng)區(qū)供幼兒活動(dòng)，在模擬生活情境中學(xué)習(xí)“生活”，讓每個(gè)幼兒在與環(huán)境、材料的有效活動(dòng)中，獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)。二是活動(dòng)材料本土化。材料涉及幼兒生活的各方面，主要有自然、常見(jiàn)物品和廢舊材料，收集后遷移使用或改造利用。大力推行“物盡其用”“變廢為寶”的實(shí)踐，倡導(dǎo)快樂(lè)活動(dòng)、綠色環(huán)境及隨手可做的巧妙創(chuàng)意，營(yíng)造了“樂(lè)、綠、巧”的家園文化。
二、建設(shè)“愛(ài)自然?愛(ài)生活”的園本課程實(shí)施方案
以主題活動(dòng)為載體，五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，著眼生活和自然，讓師生在田園、家園、生態(tài)樂(lè)園中體驗(yàn)奇妙的自然、繽紛的生活。
課程設(shè)置包括基本活動(dòng)和輔助活動(dòng)兩大板塊，課程的基本活動(dòng)有運(yùn)動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)、游戲四方面的內(nèi)容，指向一日活動(dòng)；以主題活動(dòng)引領(lǐng)，共有自選主題45個(gè)，其中大班12個(gè)，中班19個(gè)，小班14個(gè)。 主題源于貼近幼兒的生活和自然現(xiàn)象，不同年齡階段的主題在縱向上有著密切的內(nèi)在關(guān)系，結(jié)合不同的年齡特點(diǎn)逐步擴(kuò)大視野，讓幼兒在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到不斷重復(fù)和提升，逐漸形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。輔助活動(dòng)有節(jié)日娛樂(lè)、儀式教育、家園聯(lián)誼、實(shí)踐活動(dòng)、表演活動(dòng)等，落實(shí)在各周、月活動(dòng)或?qū)W期活動(dòng)。長(zhǎng)期進(jìn)行有序的生活常規(guī)鍛煉，開(kāi)展值日生、文明小天使、小主持、升旗手、小小志愿者活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子做力所能及的事；與孩子一起走進(jìn)佛山科學(xué)館、祖廟、西樵山、南風(fēng)古灶等，一同感受佛山深厚的歷史文化底蘊(yùn)；以傳統(tǒng)習(xí)俗和孩子一起過(guò)春節(jié)、元宵、端午、中秋，在元旦、六一節(jié)等開(kāi)展節(jié)日娛樂(lè)活動(dòng)；進(jìn)行開(kāi)學(xué)、升旗、畢業(yè)等儀式教育。課程涵蓋了在生活中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)、在各類活動(dòng)中學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。（見(jiàn)表1）
表1[體操、體育游戲、形體訓(xùn)練、器械運(yùn)動(dòng)、野趣鍛煉、自助健身] [愛(ài)自然?愛(ài)生活課程板塊設(shè)置] [基本活動(dòng)] [輔助活動(dòng)] [學(xué)習(xí)] [運(yùn)動(dòng)] [游戲（主題活動(dòng)）] [生活] [活動(dòng)] [集體活動(dòng)] [個(gè)別活動(dòng)] [角色游戲][運(yùn)動(dòng)游戲][智力游戲][結(jié)構(gòu)游戲][音樂(lè)表演游戲] [節(jié)日娛樂(lè)][儀式教育][家園聯(lián)誼][實(shí)踐活動(dòng)][周一歡樂(lè)時(shí)光] [遠(yuǎn)足活動(dòng)][環(huán)境主題日] [盥洗] [餐飲] [睡眠] [勞動(dòng)]
三、拓展豐富課程教育資源
提升教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，形成“奇妙的田園”和“繽紛的家園”兩大主題的教育資源支持幼兒活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在環(huán)境互動(dòng)中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。其中“奇妙的田園”有庭院課堂、植物密碼、小動(dòng)物天地、沙水樂(lè)園4個(gè)系列。“繽紛的家園”有體現(xiàn)在區(qū)域和材料的趣味家園、文化和展示的創(chuàng)意家園、秩序和服務(wù)的自主家園、節(jié)慶和儀式的溫暖家園4個(gè)系列。
四、實(shí)踐“環(huán)境優(yōu)化、程序化、游戲化”的教育策略
一是優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注幼兒的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，解讀幼兒的興趣與需求，加強(qiáng)預(yù)設(shè)活動(dòng)的有效性與趣味性，通過(guò)以適宜有序的活動(dòng)組織形式，讓孩子實(shí)踐經(jīng)歷5種學(xué)習(xí)方式：自然和生活的體驗(yàn)方式、游戲和游玩的快樂(lè)方式、發(fā)現(xiàn)與記錄的探究方式、分享與服務(wù)的合作方式，節(jié)約與創(chuàng)意的低碳方式，不斷激發(fā)幼兒自主活動(dòng)、主動(dòng)探索。
二是活動(dòng)滲透，親子陪伴，傳遞教育理念。長(zhǎng)期在6個(gè)環(huán)境主題日，5個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展親子活動(dòng)（見(jiàn)表2），通過(guò)共同參與、學(xué)習(xí)、熏陶，培養(yǎng)一批能夠深刻理解“愛(ài)自然?愛(ài)生活”精神內(nèi)涵，支持課程的家長(zhǎng)隊(duì)伍，讓廣大家長(zhǎng)和社會(huì)各界理解、支持、參與課程建設(shè)，形成廣泛的群眾基礎(chǔ)，以利于園本課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)的持續(xù)開(kāi)展。
表2
[節(jié) 日 親子活動(dòng)內(nèi)容 3?12植樹(shù)節(jié) 觀察：葉子的秘密 栽培活動(dòng)：小苗伴我同成長(zhǎng) 3?22世界水日 分享：一水多用 攝影：尋找常見(jiàn)水生植物 4?22世界地球日 實(shí)踐：低碳生活 春游：動(dòng)物我們的朋友 6?5世界環(huán)境日 手工：變廢為寶 跳蚤市場(chǎng)：玩具交流會(huì) 9?14世界清潔地球日 大清潔：我愛(ài)幼兒園 展覽：與一次性物品說(shuō)不 10?16世界糧食日 光盤(pán)行動(dòng) 杜絕舌尖上的浪費(fèi) 展覽：豐富多樣的糧食 三八婦女節(jié) 插花：讓生活多一些雅趣 戶外寫(xiě)生 ：發(fā)現(xiàn)生活中的美 元旦、新年 新年許愿、新年足跡 寫(xiě)春聯(lián)、包角仔 元宵節(jié) 包湯圓 游園活動(dòng) 端午節(jié) 包粽子 看龍舟比賽 中秋節(jié) 猜燈謎 做月餅 ]
五、培養(yǎng)“愛(ài)自然?愛(ài)生活”園本課程教育團(tuán)隊(duì)
項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與教師發(fā)展一體化，以理論研究和行動(dòng)研究的方式，進(jìn)行理解課題、試驗(yàn)課題、完善課題、推廣課題的培訓(xùn)，將教研能力延伸到每一位教師的專業(yè)發(fā)展上。
（一）專家指引，理論支撐，理解課程內(nèi)涵
本項(xiàng)目有幸得到各路專家的專業(yè)支持，指引著“愛(ài)自然?愛(ài)生活”的課程探索之路，他們深入幼兒園課程現(xiàn)場(chǎng)考察和調(diào)研，主持課程診斷與指導(dǎo)活動(dòng)，確保課程發(fā)展的科學(xué)性、適宜性和有效性。其間集中學(xué)習(xí)本課題所借鑒的理論、實(shí)施原理：陳鶴琴先生的“活教育”課程論、陶行知先生“生活教育”的思想、蘇霍姆林斯基 “親近自然”的理念等中外優(yōu)秀的教育理論，讓教師明白其理論對(duì)課程發(fā)展的作用；為教師訂購(gòu)了《優(yōu)質(zhì)幼兒園課程建設(shè)》《幼兒發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)》《生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)》《回歸生活：幼兒園教育活動(dòng)案》等書(shū)籍供課程參考，為課程實(shí)踐儲(chǔ)備更多知識(shí)；為幼兒訂購(gòu)了《大自然啟蒙教育書(shū)》《這就是二十四節(jié)氣》《親親自然（第二季）》（共40冊(cè)）、《幼兒安全教育》（全8冊(cè)）、《暖房子愛(ài)的故事口袋繪本》等書(shū)籍閱讀。
（二）聚焦問(wèn)題，分項(xiàng)研磨，試驗(yàn)課程項(xiàng)目
強(qiáng)化研究意識(shí)，著力推進(jìn)小課題，采取行動(dòng)研究的方法，在3個(gè)年齡段開(kāi)展了9個(gè)子項(xiàng)目的研究。
（1）培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)行為的策略研究；（2）幼兒種植活動(dòng)策略研究；（3）生活化操作材料的實(shí)踐研究；（4）戶外音樂(lè)游戲的實(shí)踐研究；（5）戶外美工創(chuàng)作的實(shí)踐研究；（6）開(kāi)展草坪運(yùn)動(dòng)實(shí)踐研究；（7）提升自我服務(wù)能力的策略研究；（8）開(kāi)展自然游戲的實(shí)踐研究；（9）創(chuàng)編植物兒歌的實(shí)踐研究。
（三）匯編經(jīng)驗(yàn)，接力分享，交流課程成果
本課程形成了一批凸顯實(shí)踐價(jià)值的研究成果，匯編成“愛(ài)自然?愛(ài)生活”環(huán)境教育項(xiàng)目成果叢書(shū)：《幼兒園植物大家族》《幼兒園四季常見(jiàn)花卉篇》《幼兒園植物兒歌》《園本教參：親近奇妙自然，樂(lè)享戶外時(shí)光》《園本教參：體驗(yàn)繽紛的生活，收獲幸福時(shí)光》《“愛(ài)自然?愛(ài)生活”教育論文集》《“愛(ài)自然?愛(ài)生活”活動(dòng)方案和反思》。這些研究成果精彩紛呈，實(shí)用性強(qiáng)，全面而有重點(diǎn)地呈現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目在基于問(wèn)題解決的實(shí)踐過(guò)程中的探索歷程，積累了有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課例，形成了課程資源開(kāi)發(fā)和利用園本化操作策略，對(duì)于推進(jìn)園本課程的開(kāi)發(fā)有一定的啟示和借鑒意義。
2016年2月26日，區(qū)教育局成功舉辦廣東省《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)題儀式，麥潤(rùn)興園長(zhǎng)作以構(gòu)建“田園家園生態(tài)樂(lè)園環(huán)境教育”園本化課程介紹。課程展示有亮點(diǎn)、項(xiàng)目報(bào)告有特色，獲得專家們一致高度的評(píng)價(jià)。
2016年3月17日，廣東省教育廳在廣州三寓賓館召開(kāi)“基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目推進(jìn)會(huì)”，來(lái)自全省20個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、82個(gè)實(shí)驗(yàn)園的項(xiàng)目主持人及各地行政部門(mén)和教研部門(mén)共200多人出席本次會(huì)議。
2016年6月7日，筆者幼兒園承辦了2016年禪城區(qū)“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”第10場(chǎng)交流研討會(huì)，與區(qū)內(nèi)學(xué)校校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)、一線教師共200多人進(jìn)行面對(duì)面交流研討。活動(dòng)精彩紛呈，反響熱烈，特別是幼兒園溫馨雅致的校園環(huán)境建設(shè)、功能齊全的教室活動(dòng)區(qū)域布置、綜合靈活的課程設(shè)置以及游戲化情境化的活動(dòng)方式，都讓來(lái)訪者們眼界大開(kāi)，印象深刻，收獲良多。
20位教師通過(guò)12場(chǎng)活動(dòng)，向2000多人次的幼教同行、家長(zhǎng)分享課題理念，與共同體一起聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展了多樣化的研討活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)精彩、多元的教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，獲得一致的贊譽(yù)。
六、樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向
制定3個(gè)評(píng)價(jià)表，即每周的主題活動(dòng)評(píng)量表、每月保教質(zhì)量的評(píng)價(jià)表、每學(xué)期的幼兒發(fā)展觀察記錄表，定期反饋課程質(zhì)量，完善教育策略
在2015―2016學(xué)年末，對(duì)800人次幼兒的自理能力、適應(yīng)集體、交往合作、探索欲望與操作能力等10個(gè)方面的適宜度進(jìn)行觀察，結(jié)果顯示在各年齡段呈現(xiàn)85%以上的同一表征有小班10個(gè)、中班30個(gè)、大班37個(gè)，大致體現(xiàn)了每方面的有序發(fā)展，符合《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里提出的3―6歲幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。“愛(ài)自然?愛(ài)生活”教育課程的開(kāi)設(shè)，促進(jìn)了幼兒親近自然，接觸社會(huì)，初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，有認(rèn)識(shí)和探索的興趣；初步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習(xí)慣，獨(dú)立自信地做力所能及的事，有初步的責(zé)任感；初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣；初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則，體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)人與人相互關(guān)愛(ài)和協(xié)作的重要快樂(lè)；積極活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力和行動(dòng)的安全性；積極地嘗試運(yùn)用語(yǔ)言及其他非語(yǔ)言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造性；讓幼兒“在自然中學(xué)習(xí)”“在生活中學(xué)習(xí)”“在游戲中學(xué)習(xí)”“在各類活動(dòng)中學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)在和諧生態(tài)環(huán)境中踐行健康生活方式的愿景，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（浙江省義烏市賓王幼兒園，浙江 義烏 322000）
摘 要：教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)法促進(jìn)環(huán)境教育的開(kāi)展，為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。文章分別對(duì)情境教學(xué)在幼兒園環(huán)境、幼兒家庭環(huán)境、幼兒社區(qū)環(huán)境中的運(yùn)用策略進(jìn)行研究，以提高幼兒環(huán)境教育的效果。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；環(huán)境教育；運(yùn)用策略；效果
幼兒環(huán)境教育重在培養(yǎng)幼兒的環(huán)境情感、態(tài)度和價(jià)值，也就是要讓幼兒理解人與環(huán)境之間的關(guān)系，明白如何與自然相處，從而培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)環(huán)境、愛(ài)護(hù)自然等良好的生活習(xí)慣和思想意識(shí)。情境教學(xué)法是利用一定的生活情節(jié)和模擬的情境進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，它既能突出幼兒的自主意識(shí)，也能確保通過(guò)形象、生動(dòng)的教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。幼兒容易在情境中產(chǎn)生內(nèi)化行為，又由于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境是多元的，所以，情境教學(xué)法要突破傳統(tǒng)課堂情境教學(xué)的束縛，將情境教學(xué)法融入幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)出新的、有意義的教學(xué)情境，從而提高幼兒環(huán)境教育的效果。
一、情境教學(xué)在幼兒園環(huán)境中的運(yùn)用策略
幼兒園教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的影響。在幼兒園，教師要重視育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒的成長(zhǎng)營(yíng)造健康、向上的環(huán)境，從而讓幼兒在情境中受到良好的情感熏陶，在情境中無(wú)痕地學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力，并促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。首先，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)美的情境，讓幼兒感受到美。比如，教師可以利用自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)“我與小樹(shù)做朋友”活動(dòng)，讓幼兒充分接觸和感受大自然，從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)自然環(huán)境、與自然環(huán)境和諧相處的思維和行為習(xí)慣。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境幫助幼兒學(xué)習(xí)。比如，創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境，即向幼兒介紹某種植物，展示其鮮活的原貌，讓幼兒感受、接觸植物，提高幼兒的認(rèn)知能力。或者利用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，通過(guò)絢麗多彩的圖畫(huà)增強(qiáng)幼兒的感知能力。另外，教師還可以結(jié)合季節(jié)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。比如，春天到了，讓幼兒親自照料花草，通過(guò)松土、種植、澆灌等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，陶冶幼兒的情操，讓幼兒感受自然界的神奇，拓寬幼兒的視野。最后，為提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)在情境中加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，使幼兒融入情境、親歷探究。開(kāi)展形式多樣的情境教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)十分有利。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況及幼兒的成長(zhǎng)心理，巧妙地設(shè)計(jì)各種情境，讓情境教學(xué)釋放魅力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
二、情境教學(xué)在幼兒家庭環(huán)境中的運(yùn)用策略
家庭是幼兒環(huán)境教育的重要組成部分，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)十分重要。家長(zhǎng)和教師要積極合作，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。教師應(yīng)通過(guò)家校互動(dòng)活動(dòng)讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要性，并與家長(zhǎng)積極交流創(chuàng)設(shè)健康家庭環(huán)境的方法，使家長(zhǎng)能夠根據(jù)自身?xiàng)l件為幼兒營(yíng)造一個(gè)健康的家庭環(huán)境。首先，家長(zhǎng)要重視美化家庭環(huán)境，家庭成員之間應(yīng)做到互相幫助，和諧相處。只有良好的行為作風(fēng)，才能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。其次，在日常生活中，家長(zhǎng)要有意識(shí)地對(duì)孩子滲透行為習(xí)慣教育。比如，當(dāng)幼兒不注意節(jié)約用電時(shí)，家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)，采取溫和的態(tài)度讓幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并主動(dòng)改正。進(jìn)行教育時(shí)，家長(zhǎng)要避免采用說(shuō)教的方式，以免幼兒產(chǎn)生厭煩情緒。以家庭環(huán)境為教學(xué)情境時(shí)，家長(zhǎng)和教師的配合非常重要，教師要通過(guò)全方位的溝通輔助家長(zhǎng)利用家庭教育資源建立起完善的家庭教育體系。在此過(guò)程中，教師要向家長(zhǎng)普及環(huán)境教育的內(nèi)容、目標(biāo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合教師組織的環(huán)境教育活動(dòng)。比如，教師開(kāi)展舊物利用活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)要為幼兒提供一些基本的廢舊物品，并引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)。這樣，不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還能夠加強(qiáng)親子關(guān)系。總之，將情境教學(xué)法延伸至家庭環(huán)境，可以使幼兒在溫馨的家庭環(huán)境中受到教育，使幼兒感受到家長(zhǎng)良好的行為習(xí)慣和思想，從而受到熏陶和教育。
三、情境教W在幼兒社區(qū)環(huán)境中的運(yùn)用策略
在幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境中，社區(qū)是一個(gè)重要環(huán)境，人離不開(kāi)社會(huì)，而社區(qū)就是一個(gè)小社會(huì)。社區(qū)是幼兒環(huán)境教育的重要資源，它能夠在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。因此，教師可以聯(lián)系幼兒園所在社區(qū)，通過(guò)與社區(qū)的合作營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境，使幼兒能夠從良好的社區(qū)環(huán)境中受到教育。社區(qū)可以利用的資源比較多，教師可以結(jié)合幼兒成長(zhǎng)的需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)和挖掘，使幼兒能夠沐浴在健康的社區(qū)環(huán)境中。比如，根據(jù)幼兒發(fā)展和課程的需要，可組織幼兒觀察花草樹(shù)木活動(dòng)，可以帶幼兒到社區(qū)參觀花草樹(shù)木，并邀請(qǐng)園林工人講解花草樹(shù)木的分類及愛(ài)護(hù)花草的知識(shí)，使學(xué)生既能在活動(dòng)中感受到樂(lè)趣，又能循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。總之，社區(qū)是情境教學(xué)的大環(huán)境，教師要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需要巧妙挖掘資源，使幼兒在情境中感受到社區(qū)環(huán)境的美好，體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要性。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境是多元的，情境教學(xué)也并非僅局限于課堂，這就需要教師突破傳統(tǒng)課堂情境教學(xué)的思路，用開(kāi)放的眼光挖掘情境，積極創(chuàng)設(shè)適于幼兒成長(zhǎng)的情境。教師要建立起園、家、社區(qū)三方合一的環(huán)境教育體系，使情境教學(xué)法突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，大膽開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，最終讓學(xué)生在情境中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想意識(shí)。
環(huán)境問(wèn)題是人們?nèi)粘Ｉ钪嘘P(guān)注的問(wèn)題之一。有關(guān)人士呼吁：人們必須堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)資源再利用的意識(shí)。于是，要讓人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)，就必須從娃娃抓起。近年來(lái)，筆者所在幼兒園嘗試通過(guò)各種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育活動(dòng)。在嘗試的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以其非同于一般學(xué)科的教育方式――操作法教學(xué)的特點(diǎn)，成為了對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育的一個(gè)極其有效的途徑。具體來(lái)講，就是幼兒積極動(dòng)手操作使數(shù)學(xué)活動(dòng)成為環(huán)境教育的載體；選擇安全、可靠的廢舊材料，在積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；設(shè)計(jì)合適的、環(huán)保的操作用具，提供幼兒充分動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。
激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣
在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)：讓幼兒親手自己操作教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)工具，在實(shí)際的操作過(guò)程中探究和學(xué)習(xí)，最終獲得了關(guān)于數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒一定要在“做”的過(guò)程中，在和材料互相作用的過(guò)程中，就可以對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)概念規(guī)律有所體驗(yàn)，就可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這些年來(lái)許多專家都在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，指出了“操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法”的觀點(diǎn)。結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的特點(diǎn)及操作游戲的重要性，古今中外有許多教育者就如何開(kāi)展幼兒小組性數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了探索和研究。瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出兒童的智慧源于操作，“兒童不是學(xué)會(huì)算術(shù)的，而是重新發(fā)明算術(shù)的。”因此，基于幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的這一特性，教師必須制作大量的可供幼兒操作的教具，而教師設(shè)計(jì)與制作教具的這一過(guò)程，就是滲透資源再利用的環(huán)境教育的大好時(shí)機(jī)；這一過(guò)程既增強(qiáng)了幼兒變廢為寶的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)又節(jié)省了資源與資金，在教育價(jià)值與本身的行為價(jià)值上都體現(xiàn)了崇尚資源再利用的環(huán)保理念。
提升幼兒的環(huán)保意識(shí)
作為幼兒園教師，怎樣才能把環(huán)保意識(shí)滲透到幼兒的日常教學(xué)活動(dòng)中去，提升幼兒的“環(huán)保意識(shí)”呢？怎樣讓幼兒的行為去影響他們身邊的人？筆者考慮到，可以從我們的一些案例談起，進(jìn)行反思，從而總結(jié)一些自己在環(huán)境教育中比較好的經(jīng)驗(yàn)和做法。
譬如，在選擇廢舊材料時(shí)，并不是所有的材料都可以被運(yùn)用，教師必須從教育的角度、幼兒身心健康的角度、衛(wèi)生情況的角度等多維度地思考與選擇。一是選擇的材料必須給兒童創(chuàng)設(shè)極大的創(chuàng)造空間，必須簡(jiǎn)潔，并富有啟發(fā)性。比如：一只一次性的蛋糕盤(pán)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)圓形物品，或許就能在孩子們的眼里或手中，變成了太陽(yáng)、獅子、小兔、小刺猬、小鬧鐘、娃娃的小臉等好玩的自制玩具。二是選擇的材料必須是安全的、健康的、衛(wèi)生的。在幼兒園里，孩子的健康與安全是最重要的。因此，在提供幼兒材料時(shí)，必須杜絕給孩子Ю次O蘸蛻撕Φ目贍芐浴1熱紓閡桌罐與塑料瓶等質(zhì)地較硬的物品，幼兒可在其表面進(jìn)行裝飾，但不適宜用剪刀加工，因?yàn)槿菀赘顐騽澠剖种浮Ａ硗猓占牧隙嗍菑U舊物品，因此在使用前必須清洗、消毒，并杜絕使用發(fā)霉、腐蝕的物品；在投放一些廢舊報(bào)紙或廣告紙的時(shí)候，還應(yīng)注意避免出現(xiàn)不適合幼兒的圖片。
設(shè)計(jì)合適的環(huán)保操作用具
操作是幼兒思維的好幫手，幼兒在操作中形成了概念，有了創(chuàng)造的火花。因此，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，必須給幼兒創(chuàng)設(shè)大量的操作用具。在設(shè)計(jì)任何數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，都離不開(kāi)利用幼兒的雙手進(jìn)行操作活動(dòng)。教師可以利用各種廢舊材料設(shè)計(jì)與制作教具。但是并不是每一件廢舊物品的操作都能起到事半功倍的作用，教師在選擇用具時(shí)應(yīng)考慮到用具的價(jià)值，選擇時(shí)可注意以下幾點(diǎn)：①操作用具多以低結(jié)構(gòu)為主，留給幼兒較多的想象空間；②收集一物多特征的材料較為適宜，比如同性質(zhì)的物品卻具有顏色、大小、形狀等多方面的差異。在這里，筆者向大家介紹幾種比較實(shí)用的操作用具。
一是汽水瓶蓋。現(xiàn)在市場(chǎng)上各種汽水飲料品種繁多，于是各種顏色漂亮的汽水瓶蓋鋪天蓋地。教師在孩子中間收集各種顏色的汽水瓶蓋，為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的操作用具。瓶蓋的操作方法有很多種：幼兒既可以根據(jù)瓶蓋的顏色進(jìn)行分類與排序，也可以通過(guò)壘瓶蓋比高低，或者可以讓幼兒在活動(dòng)中自己找尋比高低的方法，從而發(fā)展幼兒的目測(cè)能力和數(shù)數(shù)能力。
二是酸奶杯。可別小看了這些不起眼的酸奶杯，只要稍做改動(dòng)就能成為一個(gè)很有用的操作用具。你只要在酸奶杯的兩邊與底部打幾個(gè)洞，幼兒就可以利用這些顏色、形狀各異的酸奶杯串出各種花樣。在串的過(guò)程中，幼兒可以發(fā)展兩度或兩度以上的思維能力。
幼兒在對(duì)多功能的用具動(dòng)手操作時(shí)，活躍了思維，發(fā)展了智力，他們學(xué)得輕松，效率也很高。目前，筆者所執(zhí)教班上的幼兒已掌握了一定的環(huán)保知識(shí)，初步形成了自己的環(huán)保意識(shí)。然而，在對(duì)幼兒日常行為的觀察中，筆者卻發(fā)現(xiàn)這些幼兒的實(shí)際行為舉止和已具備的環(huán)保意識(shí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不一致甚至相矛盾的情形。這種反復(fù)性和不穩(wěn)定性應(yīng)該與幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平有關(guān)。其實(shí)，教師只要做到心中有教，始終樹(shù)立滲透環(huán)境教育的意識(shí)，就能夠抓住一切契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，即使是邏輯性、概念性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，同樣也能成為環(huán)境教育的載體，從而最大限度地體現(xiàn)教育的價(jià)值，潛移默化的讓學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)。
（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）
日本國(guó)民具有很強(qiáng)的環(huán)境意識(shí)，這與其持續(xù)、系統(tǒng)的環(huán)境教育分不開(kāi)。日本在幼兒教育階段開(kāi)展了多樣的環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)，在課程編制、幼小銜接、家園合作等方面形成了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)我國(guó)幼兒園開(kāi)展環(huán)境教育具有一定的借鑒意義。
一、日本幼兒園環(huán)境教育的相關(guān)政策與發(fā)展
（一）日本學(xué)校環(huán)境教育的相關(guān)政策
2004年為了更有效地推進(jìn)環(huán)境教育的開(kāi)展和提高國(guó)民環(huán)境保護(hù)的熱情，日本政府制定并頒布通過(guò)了《環(huán)境保護(hù)欲望的增進(jìn)及環(huán)境教育推進(jìn)的基本方針》。該基本方針明確指出環(huán)境教育的目標(biāo)是：“培養(yǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)人與環(huán)境之間的關(guān)系，能自覺(jué)付諸行動(dòng)，主動(dòng)參與到可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)當(dāng)中的人才。”并且在該方針中提出了幼兒期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。從2005年起，日本開(kāi)展了“聯(lián)合國(guó)可持續(xù)開(kāi)發(fā)十年教育（ESD）”活動(dòng)，從環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)、學(xué)校綜合推進(jìn)環(huán)保教育，并于2006年制訂了《我國(guó)推進(jìn)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年的實(shí)施計(jì)劃》，提出了ESD的目標(biāo)、日本國(guó)內(nèi)重點(diǎn)推進(jìn)的領(lǐng)域、實(shí)施的方針及策略。在2006年修改的《教育基本法》中，將“樹(shù)立尊重生命、愛(ài)護(hù)自然、為環(huán)保做出貢獻(xiàn)的態(tài)度”定為教育的目標(biāo)之一。2007年6月修改《學(xué)校教育法》，該法規(guī)定：推進(jìn)校內(nèi)外的自然體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命與自然的精神，為環(huán)保做貢獻(xiàn)的態(tài)度是義務(wù)教育階段的目標(biāo)之一。2012年10月1日日本正式頒布了《環(huán)境教育促進(jìn)法》，此法由2003年頒布的《有關(guān)增進(jìn)環(huán)保意愿以及推進(jìn)環(huán)保教育的法律》修改而來(lái)，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)各個(gè)社會(huì)主體合作，用環(huán)境教育開(kāi)展環(huán)境保護(hù)。
（二）日本幼兒園環(huán)境教育的目標(biāo)與內(nèi)容
2000年日本頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)要領(lǐng)》中的環(huán)境領(lǐng)域主要著眼于培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)大自然與各種社會(huì)現(xiàn)象的積極態(tài)度以及幼兒在環(huán)境中生活的能力。2014年由國(guó)立教育政策研究所教育課程研究中心制定了教師的指導(dǎo)資料《環(huán)境教育指導(dǎo)資料（幼兒園、小學(xué)）篇》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)資料》），根據(jù)環(huán)境教育的推進(jìn)的動(dòng)態(tài)，具體介紹了幼兒園和小學(xué)環(huán)境教育指導(dǎo)要點(diǎn)和注意點(diǎn)以及實(shí)踐事例。其中明確指出，在幼兒園“體驗(yàn)”是幼兒游戲、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在環(huán)境教育的體驗(yàn)中應(yīng)該培養(yǎng)孩子：1.親近自然、感受自然的心；2.對(duì)身邊環(huán)境的好奇心；3.將周邊環(huán)境融入自己生活、游戲中的能力。
二、日本幼兒園環(huán)境教育的開(kāi)展
日本幼兒園有著豐富的環(huán)境教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展環(huán)境教育方面，主要集中在以下幾個(gè)方面。
（一）多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)
日本幼兒園環(huán)境教育主要是以直接、具體的體驗(yàn)活動(dòng)為教育方式。《指導(dǎo)資料》指出，社會(huì)化迅速的發(fā)展導(dǎo)致孩子們擁有自然體驗(yàn)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。在幼兒期，體驗(yàn)是幼兒游戲、學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，關(guān)注知識(shí)的實(shí)踐化，有利于提高幼兒的感性認(rèn)識(shí)以及對(duì)周圍事物的興趣。所以相比小學(xué)、中學(xué)的環(huán)境教育活動(dòng)，幼兒更多的是通過(guò)身體（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)）直接、具體的接觸來(lái)理解自然對(duì)未來(lái)人類生活的意義并為可持續(xù)的環(huán)境保護(hù)和環(huán)境教育奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。日本幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)是多樣化的。如動(dòng)物的體驗(yàn)，具體指觀察、飼養(yǎng)小動(dòng)物等；植物的體驗(yàn)，包括觀察、栽種水稻、蔬菜、水果等；物理的體驗(yàn)，包括用水桶來(lái)體驗(yàn)水的重量等；地質(zhì)的體驗(yàn)，包括玩沙、玩泥體驗(yàn)沙、泥的性質(zhì)等。還有包括日常生活的體驗(yàn)，散步、食物及各種各樣的儀式活動(dòng)。
（二）環(huán)境教育課程的編制
《指導(dǎo)資料》指出，在進(jìn)行課程編制時(shí)要以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分利用和改善園內(nèi)外環(huán)境及設(shè)施，強(qiáng)調(diào)制定短期和長(zhǎng)期的課程計(jì)劃。
1.以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。《指導(dǎo)資料》指出，在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)要以環(huán)境領(lǐng)域?yàn)橹行模渌I(lǐng)域推進(jìn)開(kāi)展綜合性環(huán)境教育實(shí)踐及進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在進(jìn)行課程編制時(shí)，要以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備主要包括以下內(nèi)容：（1）自然體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。（2）對(duì)身邊環(huán)境有興趣和好奇心。（3）和老師、朋友有一起共享生活的經(jīng)驗(yàn)。
2.利用和改善園內(nèi)外環(huán)境以提供環(huán)境教育的機(jī)會(huì)與素材。《指導(dǎo)資料》指出，改善幼兒園環(huán)境有利于拉近幼兒與環(huán)境的關(guān)系。園內(nèi)外各種各樣的事物都可以當(dāng)作教材，最重要的是沿著幼兒的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)去獨(dú)創(chuàng)教材，并且在與環(huán)境接觸的過(guò)程中，要確保幼兒與環(huán)境的關(guān)系進(jìn)一步加深。日本幼兒園主要采取兩種方法：一種是“為幼兒帶來(lái)自然”，二是“走出去接觸自然”。園內(nèi)的花草樹(shù)木、水、食物、電、紙、垃圾等都可以當(dāng)作教材滲透到環(huán)境教育中。并且幼兒園內(nèi)很多設(shè)施依自然環(huán)境而設(shè)，如依大樹(shù)而建的幼兒園、特意堆起來(lái)的小山坡等。另外，幼兒園也會(huì)提供很多讓幼兒接觸自然的機(jī)會(huì)，如郊游活動(dòng)，各種各樣的儀式、行事活動(dòng)、離入園、午飯、散步等活動(dòng)。
3.制定長(zhǎng)短期課程計(jì)劃。《指導(dǎo)資料》指出，為了推進(jìn)環(huán)境教育，會(huì)根據(jù)地區(qū)和幼兒園實(shí)際制定長(zhǎng)短期課程指導(dǎo)計(jì)劃。從長(zhǎng)期視角制定的是年度方案，如種植水稻的實(shí)踐，就是通過(guò)開(kāi)展一年與水稻有關(guān)知識(shí)、技能的多樣體驗(yàn)活動(dòng)，加深對(duì)種植水稻有關(guān)的認(rèn)識(shí)；短期視角主要是制定周、日方案，強(qiáng)調(diào)要從幼兒身邊的環(huán)境、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)中探討如何引導(dǎo)幼兒發(fā)展并形成相應(yīng)的環(huán)境教育課題，通過(guò)不斷的實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思，開(kāi)展更加豐富的活動(dòng)。
（三）關(guān)注環(huán)境教育的幼小銜接
對(duì)于合作推進(jìn)環(huán)境教育的方法，《指導(dǎo)資料》明確指出“有必要根據(jù)幼兒園、小學(xué)、初中各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)逐漸推進(jìn)環(huán)境教育，實(shí)施時(shí)有必要考慮到各階段的連貫性”。比如，在2008年，日本板橋區(qū)根據(jù)不同發(fā)展階段的人格形成及可持續(xù)社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了板橋區(qū)幼、小、中學(xué)一貫式環(huán)境教育課程，形成了幼兒園、中小學(xué)不同階段掌握環(huán)境教育的素質(zhì)、能力、態(tài)度的系統(tǒng)。4～5歲幼兒和小學(xué)一、二年級(jí)屬感受的前期，三、四年級(jí)屬感受的后期，五、六年級(jí)及初中一年級(jí)屬認(rèn)識(shí)和問(wèn)題的把握期，初中二、三年級(jí)屬評(píng)價(jià)和意志決定期。其中，4～5歲幼兒主要的是培養(yǎng)其對(duì)大自然的感性，而小學(xué)一、二年級(jí)主要是培養(yǎng)其對(duì)大自然的認(rèn)知。另外，幼兒期的體驗(yàn)活動(dòng)是在生活和游戲中，以自我興趣和關(guān)注為基礎(chǔ)，逐漸加深對(duì)周圍的環(huán)境關(guān)系、人或事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，來(lái)豐富自己的情緒，增進(jìn)對(duì)事物探索的欲望。這種具體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生的環(huán)境教育也很重要，幼兒園在生活和游戲進(jìn)行環(huán)境教育的模式可以給小學(xué)教育的學(xué)習(xí)提供參考和指導(dǎo)。日本幼兒園會(huì)提供幼兒和小學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，或者提供幼兒園教師和小學(xué)教師的意見(jiàn)交換和聯(lián)合研修的平臺(tái)，加深對(duì)各自教育和學(xué)習(xí)方式的理解，重視彼此之間信息的積極交換和共享。
（四）家長(zhǎng)、社區(qū)及地域的積極參與與支援
《指ё柿稀分賦觶幼兒期的生活經(jīng)驗(yàn)以家庭為基礎(chǔ)逐步向社區(qū)和社會(huì)擴(kuò)散，家庭或地區(qū)的積累的生活經(jīng)驗(yàn)可以豐富幼兒園環(huán)境教育。因此，幼兒期推進(jìn)環(huán)境教育時(shí)，家長(zhǎng)的理解和合作是必不可少的。幼兒園會(huì)通過(guò)參觀、信訪等方式告知家長(zhǎng)開(kāi)展的活動(dòng)及傳播環(huán)境教育宗旨。在開(kāi)展環(huán)境教育時(shí)，日本社區(qū)、地域都會(huì)有一些支援活動(dòng)。比如非營(yíng)利性組織NPO可以為幼兒園提供環(huán)境教育的服務(wù)，當(dāng)?shù)卣F(tuán)體、俱樂(lè)部等也會(huì)提供相應(yīng)的支援。
（五）注重提升教師和保育員的環(huán)境教育素質(zhì)
在環(huán)境教育過(guò)程中，教師扮演著重要角色。在日本的觀念里，教師和保育員在孩子與環(huán)境接觸過(guò)程中可以品嘗成長(zhǎng)的感動(dòng)，他們既是幼兒共享信息的伙伴，也是幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境的指導(dǎo)者。因此，首先教師和保育員應(yīng)該具有對(duì)自然的感性認(rèn)識(shí)，只有對(duì)自然環(huán)境感到興奮、好奇，這樣才能與幼兒產(chǎn)生共鳴。其次，教師和保育員要有“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，各種幼兒感到好奇的事物，經(jīng)過(guò)篩選都可以用來(lái)進(jìn)行環(huán)境教育。比如在日本兵庫(kù)縣某幼兒園，夏天中班的幼兒在做完游戲后，教師對(duì)孩子們說(shuō)：“在幼兒園中尋找涼爽的休息場(chǎng)所吧！”孩子們找到了各種各樣的涼爽休息場(chǎng)所，像樹(shù)蔭、石頭隧道里，教師就順勢(shì)提問(wèn)“為什么這里涼爽啊”。然后引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)茂密的樹(shù)葉、長(zhǎng)長(zhǎng)的樹(shù)枝等。最后，教師要有設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)境教育的能力。能夠根據(jù)幼兒的體驗(yàn)，制定出環(huán)境教育的重點(diǎn)目標(biāo)和指導(dǎo)計(jì)劃，并把主題與目標(biāo)契合，與全體職工進(jìn)行指導(dǎo)計(jì)劃定位，構(gòu)筑整個(gè)活動(dòng)實(shí)施的體制。
兒童的學(xué)習(xí)行為是在一定的環(huán)境中發(fā)生和發(fā)展的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展[1]。幼兒園的環(huán)境是幼兒園內(nèi)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展所必備的各種物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的幼兒、工作人員、各種器材設(shè)備、信息要素以及人際環(huán)境，按照一定的教育觀念、文化習(xí)俗組織形成的一種綜合的教育空間、范圍和場(chǎng)所。作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的幼兒園，應(yīng)重視與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供有利于其正常發(fā)展的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中
存在的問(wèn)題及誤區(qū)
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容缺乏教育性、系統(tǒng)性
環(huán)境教育的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)和教育理念，然而部分幼兒園管理人員因缺乏科學(xué)理念指導(dǎo)，片面地理解教育目標(biāo)，對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、作用認(rèn)識(shí)不到位，致使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容缺乏教育性、系統(tǒng)性。在某種程度上，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)人際環(huán)境、信息環(huán)境、輿論環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境等精神環(huán)境的關(guān)注不足，使得幼涸拔鎦駛肪秤刖神環(huán)境不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在對(duì)物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行布置時(shí)，環(huán)境內(nèi)容與呈現(xiàn)形式缺乏系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，每個(gè)單元與主體環(huán)境之間缺乏聯(lián)系，每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)不明確，整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育理念不突出，明顯地表現(xiàn)出“責(zé)任田式”的特征[2]。因?yàn)閷?duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解的不夠深入，部分教師片面地把追求新異的效果作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，不停地更換環(huán)境，只注重形式，忽視了內(nèi)容本身的教育目的。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式缺少變化性、創(chuàng)新性
環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式展現(xiàn)了教育目標(biāo)和教育理念。從生態(tài)學(xué)視角看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性不明確，忽視了環(huán)境的美育功能及教育功能。這導(dǎo)致在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)缺乏總體規(guī)劃，從戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)到室內(nèi)布置，從班級(jí)設(shè)定到環(huán)境布置，不同樓層、班級(jí)、區(qū)域之間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，彼此獨(dú)立。如有的過(guò)于著眼于細(xì)節(jié)，只求局部的完美，缺乏與整個(gè)空間環(huán)境的整體呼應(yīng)，不具有多樣性、系統(tǒng)性、生態(tài)性；有的形式上追求美觀，把環(huán)境布置得五彩繽紛，但沒(méi)有與幼兒的實(shí)際、班級(jí)的實(shí)際、幼兒園的實(shí)際相結(jié)合，缺乏發(fā)展的眼光以及創(chuàng)造性，忽略了兒童的適應(yīng)性。
3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體缺乏互動(dòng)性、交流性
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，如果教師缺乏科學(xué)的教育觀、課程觀與發(fā)展觀，就會(huì)忽視環(huán)境的顯性與隱性教育功能，不能讓幼兒與所處環(huán)境之間實(shí)現(xiàn)真正的雙向互動(dòng)。一種情況是教師缺乏幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作實(shí)踐，僅從成人感知的完美角度單方面創(chuàng)設(shè)環(huán)境，很少參考幼兒的建議，不僅創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對(duì)幼兒沒(méi)有吸引力，還不具有實(shí)用價(jià)值。另一種情況是教師從成人的角度去思考并且實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)，功利性地追求領(lǐng)導(dǎo)的肯定及同行的贊賞，偏離了教育目標(biāo)。這樣創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不僅不能和幼兒形成互動(dòng)交流，也無(wú)法起到育人的作用。
二、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)
的建議與對(duì)策
1.合理配置，創(chuàng)設(shè)教育性、系統(tǒng)性的環(huán)境
幼兒園環(huán)境教育應(yīng)致力于合理配置幼兒園內(nèi)各種教育資源，為幼兒提供適宜學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境，使幼兒與自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一，身心得到全面發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)整體上應(yīng)具有教育性和系統(tǒng)性。通過(guò)豐富立體的環(huán)境去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、思考、求知、探索與創(chuàng)造，在廣泛的資源中獲得更多成長(zhǎng)。總之，幼兒園所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下系統(tǒng)規(guī)劃，與幼兒園課程實(shí)現(xiàn)巧妙融合，并且最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[3]。
2.豐富形式，創(chuàng)設(shè)變化性、創(chuàng)新性的環(huán)境
《幼兒園工作規(guī)程》提出，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間以及材料、玩具的選擇等都應(yīng)充分考慮幼兒的需求及意愿，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)的環(huán)境，使幼兒的身心得到發(fā)展。遵循實(shí)用、安全、充分利用資源等基本原則，使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有廣度和深度，體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性[4]。教師要拓寬材料選擇的空間，選用開(kāi)放性活動(dòng)材料，從幼兒園的小環(huán)境中走出去，親密接觸大自然，走進(jìn)社會(huì)大環(huán)境去收集豐富多彩的材料。幼兒在與材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了多種感官協(xié)同發(fā)展，積累了經(jīng)驗(yàn)，收獲了知識(shí)，提升了想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也提升了自我認(rèn)知能力。
3.師生共建，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性、交流性的環(huán)境
教育環(huán)境是教育品位、教育目標(biāo)的外在體現(xiàn)。從教育目標(biāo)的生態(tài)性來(lái)看，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展應(yīng)是幼兒園的教育目標(biāo)。幼兒是在復(fù)雜環(huán)境系統(tǒng)中成長(zhǎng)的主體，具有吸引力且有教育意義的環(huán)境必然能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，從而滿足他們身心發(fā)展的需要。教師應(yīng)著眼于幼兒的全面發(fā)展，營(yíng)造有利于幼兒與環(huán)境之間互動(dòng)的氛圍，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的目標(biāo)。同時(shí)應(yīng)精心策劃創(chuàng)設(shè)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，使他們不僅用眼去欣賞環(huán)境的美，還要用腦去思考如何去創(chuàng)造環(huán)境的美，用手去描繪生活的美，用心去感知生活的美。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)充分尊重并采納和吸收幼兒的建議，讓幼兒一同參與，提高他們的參與感和積極性。在與幼兒合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教育者應(yīng)該不斷提高自身的思想認(rèn)識(shí)，即環(huán)境與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程共同對(duì)幼兒起著教育作用[5]。
三、小結(jié)
生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)為我們探索幼兒園環(huán)境教育提供了一個(gè)新的理論視角、一種全新的思維方式，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思考方式去認(rèn)識(shí)、解讀、思考、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)充分考慮教育目標(biāo)以及作為主體的幼兒的需求，營(yíng)造適宜幼兒全面發(fā)展的環(huán)境，使幼兒學(xué)會(huì)用心感知周圍的環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)交流中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。