時(shí)間：2022-05-16 04:03:40
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒英語(yǔ)教育畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與文化的“一體化”發(fā)展，使英語(yǔ)的重要性日益凸顯出來(lái)。我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育也逐漸升溫，從曾經(jīng)的“時(shí)尚”到“熱潮”再到現(xiàn)在的“廣泛普及”。合格的幼兒英語(yǔ)教師是保障幼兒英語(yǔ)教育的決定因素；也正是急需解決的難題。筆者深入到武漢市七個(gè)主城區(qū)的各大幼兒園，對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育師資配備進(jìn)行調(diào)查分析。發(fā)現(xiàn)公立幼兒園和私立幼兒園存在明顯的差異。筆者通過對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比對(duì)照研究，探究差異的原因，探討其中存在的問題。提供解決的對(duì)策。
一、調(diào)查工具與方法
本次調(diào)查使用的工具如下：
1.問卷調(diào)查法。本次調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法，筆者于2011年2月—7月深入武漢市七太主城區(qū)不同類型的70所幼兒園(每個(gè)城區(qū)各十所)。對(duì)175名英語(yǔ)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪問，回收有效問卷156份。
2.訪談。事先擬定訪談提綱，訪談對(duì)象包括幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園英語(yǔ)教師，通過正式訪談與非正式訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行訪談。在征得訪談對(duì)像同意后進(jìn)行錄音及筆錄，最后整理記錄。
二、武漢市幼兒園英語(yǔ)教育師資情況分析
調(diào)查顯示武漢市幼兒園擁有一支較為年輕和專業(yè)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，具體表現(xiàn)在：一是年齡結(jié)構(gòu)呈年輕化，75％的英語(yǔ)教師都在30歲以下，69.9％教授英語(yǔ)的教齡在5年以下；二是學(xué)歷背景較好，92.9％為大專及本科以上學(xué)歷：三是專業(yè)結(jié)構(gòu)較合理，逾58.3％為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)。35；9％為幼教專業(yè)；四是英語(yǔ)水平較高，通過四級(jí)者40.4％，通過六級(jí)者18.6％；但同時(shí)筆者通過問卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，公立和私立幼兒園的英語(yǔ)教育師資隋況存在較大差異，具體表現(xiàn)如下：
1.公立幼兒園英語(yǔ)教師的年齡較私立幼兒園偏太，在公立幼兒園中。44.4％英語(yǔ)教師年逾30歲，而762％的私立幼兒園英語(yǔ)教師未滿30歲。
2.87.5％私立幼兒園的英語(yǔ)教師為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，而僅8.3％。的公立幼兒園英語(yǔ)教師為英語(yǔ)專業(yè),91.7％畢業(yè)于幼兒教育專業(yè)。
3.私立幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)高于公立幼兒園.私立幼兒園四級(jí)通過率為70.2％，公立幼兒園僅為20.8％.59.7％甚至從未參加過英語(yǔ)等級(jí)考試。
在訪談中。多位公立幼兒園圃長(zhǎng)就師資來(lái)源做出的解釋是：因?yàn)閲?guó)家尚未為幼兒園配備專門的英語(yǔ)教師崗位、目前也尚未出臺(tái)任何關(guān)手實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的大綱或相關(guān)管理?xiàng)l例，由于開展英語(yǔ)教學(xué)的師資難以保證.質(zhì)量也無(wú)法監(jiān)控，因此教育部門并不提倡公立幼兒園開展英語(yǔ)教學(xué)。武漢公立幼兒園的正式招聘的英語(yǔ)教師全部出自幼兒教育專業(yè)，由于幼兒園發(fā)展的需要兼任英語(yǔ)教師。
三、問題殛對(duì)策
筆者在與園長(zhǎng)的訪談中找到了武漢市公立幼兒園的師資配備落后于私立幼兒園的原因：一是教育部門并未為幼兒園英語(yǔ)教育配備教師崗位。故公立幼兒園的正式聘任的英語(yǔ)教師均為幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生；二是教育部門并未對(duì)幼兒園開展英語(yǔ)教育下?lián)苋魏谓?jīng)費(fèi)，相反，嚴(yán)格限制公立幼兒園向家長(zhǎng)征收開展英語(yǔ)教育的費(fèi)用，使公立幼兒園用于開展英語(yǔ)教育方面的經(jīng)費(fèi)捉襟見肘：三是教育部門禁止公立幼兒園在正常上課時(shí)間開展英語(yǔ)教育，故公立幼兒園一般在17點(diǎn)后以興趣班的形式開設(shè)英語(yǔ)課程。
因此筆者建議教育部門應(yīng)大力支持公立幼兒園開展英語(yǔ)教育，并從以下羔個(gè)方面對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育提供政策保障。
1.出臺(tái)幼兒園英語(yǔ)教育的相關(guān)法律法規(guī)，以保障幼兒園英語(yǔ)教育的持續(xù)、有效、規(guī)范的發(fā)展。教育行政部門應(yīng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育辦學(xué)實(shí)踐予以明確的指導(dǎo)和監(jiān)管，具體來(lái)說(shuō)，第一.利用法律法規(guī)界定幼兒園的教育內(nèi)容；第二，要加強(qiáng)管理，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒園英語(yǔ)教師設(shè)定專門的崗位，確保幼兒園英語(yǔ)教育的師資水平；第三，規(guī)范幼兒園英語(yǔ)教育的教材和內(nèi)容。
2.建立完善的幼兒園英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)制度。一方面，在各大高校教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)；旨在培養(yǎng)了解幼兒教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)熟練掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和具有較高的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的高水平幼兒園英語(yǔ)教師。另一方面.教育部門應(yīng)建立完善的職后培訓(xùn)制度，使幼兒教師英語(yǔ)化、英語(yǔ)教師幼兒化。定期組織幼兒園英語(yǔ)專家或骨干教師到各幼兒園指導(dǎo)，還可定期組織各幼兒園互相觀摩、評(píng)課等，加強(qiáng)教師之間的交流，促進(jìn)教師的共同發(fā)展。
3,加強(qiáng)整頓和規(guī)范已經(jīng)開設(shè)英語(yǔ)教育的幼兒園管理工作。教育部門對(duì)幼兒園開展英語(yǔ)教育目前實(shí)施的是零監(jiān)管。筆者建議其把英語(yǔ)教育納入到幼兒園教育體系后.應(yīng)下設(shè)專門監(jiān)管幼兒園英語(yǔ)教育質(zhì)量的部門，不定期對(duì)幼兒園進(jìn)行考核，從英語(yǔ)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育實(shí)施的途徑與方法、教育評(píng)價(jià)體系。師資情況、英語(yǔ)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況等各方面全面監(jiān)督；定期開展調(diào)研活動(dòng)。督查并考核英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范已經(jīng)開設(shè)英語(yǔ)教師的幼兒園管理工作。
崔永平
研究員 碩士生導(dǎo)師 黑龍江省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、黑龍江省教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)、黑龍江省學(xué)前教育研究與發(fā)展中心主任，長(zhǎng)期從事教育發(fā)展研究、教育基礎(chǔ)理論研究和學(xué)前教育研究工作。在工作之余，崔永平研究員筆耕不輟、著述頗豐，主編了《教導(dǎo)主任必讀》、《嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)》、《幼兒德育教材與參考》、《幼兒智力叢書》、《農(nóng)村幼兒教育的改革與發(fā)展》、《幼兒漢字教育的金鑰匙》、《走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)》；編寫了《漫談教育機(jī)智》、《學(xué)習(xí)衛(wèi)生學(xué)簡(jiǎn)編》、《青少年愛國(guó)主義教育叢書》、《學(xué)前小書包》等。其論文《黑龍江省十五期間農(nóng)村學(xué)前教育面臨的問題與對(duì)策》獲中國(guó)幼教百年優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)。
近年來(lái)，幼兒園的英語(yǔ)教育不斷升溫，無(wú)論城市還是鄉(xiāng)村，無(wú)論國(guó)辦園還是民辦和個(gè)體幼兒園，似乎不開設(shè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，就不能稱之為幼兒園。對(duì)于幼兒園是否可以和應(yīng)當(dāng)開設(shè)英語(yǔ)，怎樣開設(shè)英語(yǔ)，贊成者有之，反對(duì)者有之，觀望者有之，一時(shí)間還很難有一個(gè)統(tǒng)一的、明確的說(shuō)法。這里，不妨談?wù)勎业目捶ǎ鳛橐患抑裕┐蠹覅⒖肌?
存在的就是合理的
幼兒園英語(yǔ)熱的后面固然有若干因素，甚至還夾雜許多不科學(xué)的因素，但是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，在嬰幼兒語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的最佳期，實(shí)施必要的、合理的、科學(xué)的母語(yǔ)和外來(lái)語(yǔ)的共同刺激，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，這可以從臺(tái)灣、香港等地的實(shí)例得到證明，從我們眾多的海外留學(xué)生子女的成長(zhǎng)經(jīng)歷也可以證明。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)和腦科學(xué)的研究早已證明，在嬰幼兒語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的最佳期，如果母語(yǔ)和外來(lái)語(yǔ)同時(shí)作用于嬰幼兒的大腦，兩種信號(hào)系統(tǒng)可以重疊在嬰幼兒大腦的語(yǔ)言中樞的一個(gè)區(qū)域。而錯(cuò)過這個(gè)關(guān)鍵期，就會(huì)存在兩個(gè)區(qū)域，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)在南方度過童年期的人，長(zhǎng)大后到北方工作，注定一生“鄉(xiāng)音未改”的局面，也是為什么我們國(guó)家從小學(xué)一直到研究生教育階段一直在開設(shè)英語(yǔ)而真正能夠熟練掌握英語(yǔ)的人寥寥無(wú)幾的原因所在。我們和印度同屬人力資源大國(guó)，但是在一些重要的國(guó)際組織里和相當(dāng)?shù)囊恍﹪?guó)際研究的前沿領(lǐng)域，我們擔(dān)當(dāng)領(lǐng)軍人物的比例和話語(yǔ)權(quán)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如印度，這與我們的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)交際能力有直接關(guān)系，如果還喋喋不休地就是否可以開設(shè)英語(yǔ)進(jìn)行爭(zhēng)論，真的要禍國(guó)殃民了。
政府要合理定位
在我們國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展中，政府的作用舉足輕重，由于不屬于義務(wù)教育的范疇，加之沒有“學(xué)前教育法”，在學(xué)前教育的發(fā)展中確實(shí)出現(xiàn)許多“不和諧音”，在一定程度上影響和制約學(xué)前教育的健康發(fā)展。我認(rèn)為這里各級(jí)教育行政部門的合理定位非常重要。一是不要錯(cuò)位。“十七大”報(bào)告中明確提出要堅(jiān)持教育的公益性特征，這為我們敲響了警鐘。由于政府對(duì)學(xué)前教育投入嚴(yán)重不足。管理力度不夠，使得一些幼兒園為了生存迫不得已偏離了正確的軌道。與其指責(zé)不如有所作為。比如在英語(yǔ)熱的背后潛伏著幼兒英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏的危機(jī)，那么是否應(yīng)當(dāng)調(diào)整幼兒教師教育的學(xué)科設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)，為幼兒園培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。二是不要越位。現(xiàn)在有的地方的學(xué)前教育主管部門，既是幼教機(jī)構(gòu)的主辦者，又是政策的制定者，還是評(píng)估者，有的還是教材的編寫和發(fā)行者，集裁判員和運(yùn)動(dòng)員于一身，該管的沒有管好，不該管的又越位。比如面對(duì)興起的幼兒園英語(yǔ)熱，教育行政部門應(yīng)當(dāng)組織好實(shí)驗(yàn)和論證，制定相關(guān)的政策，具備什么樣的條件可以開設(shè)英語(yǔ)；什么人可以從事英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)當(dāng)使用哪幾種教材等等。花費(fèi)精力在那里“堵”或者使用行政手段去強(qiáng)行干涉是一種無(wú)能的表現(xiàn)。
理論研究者要有良知
近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育理論研究異常活躍，推動(dòng)了學(xué)前教育的健康發(fā)展。但是我們也要看到，我們目前的理論研究離學(xué)前教育的實(shí)際需要還有較大的距離。有的研究者熱衷于引進(jìn)國(guó)外的學(xué)前教育理論，今天一個(gè)提法，明天一個(gè)主張，弄得我們本來(lái)底氣不足的教師為了弄清楚一個(gè)新的提法而奔忙。我們需要借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理論，但是移植的時(shí)候一定要注意土壤氣候和環(huán)境，否則容易水土不服。有的人憑經(jīng)驗(yàn)感情用事，對(duì)出現(xiàn)的新情況新問題缺乏科學(xué)的思考和冷靜的判斷，自己過去學(xué)過的，用過的就是好的；對(duì)于自己過去沒有學(xué)過的，沒有經(jīng)歷的事情輕易否定亂扣帽子。比如現(xiàn)在的早期教育熱，英語(yǔ)熱，都是過去我們?cè)诮炭茣蠜]有學(xué)過的，我們沒有學(xué)過的就一定是非科學(xué)和偽科學(xué)嗎?希望我們的理論研究者多深入基層，多搞點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，多積累點(diǎn)資料，學(xué)會(huì)用事實(shí)說(shuō)話，別總板著面孔，要學(xué)會(huì)寬容和包容，因?yàn)樾畔r(shí)代我們需要學(xué)的知識(shí)太多了。中國(guó)的學(xué)前教育急迫的需要一大批熟悉和了解基層情況，敢于講真話講實(shí)話和科學(xué)負(fù)責(zé)的理論工作者。
實(shí)踐需要科學(xué)把握
在幼兒園英語(yǔ)熱的背面，也折射出我們幼兒教育實(shí)踐者的尷尬與無(wú)奈。在幼兒園從事英語(yǔ)教學(xué)的多數(shù)并不是我們自己的幼兒教師，因?yàn)槲覀儧]有經(jīng)過系統(tǒng)的英語(yǔ)教育；而從事英語(yǔ)教育的人又缺乏幼兒教育的知識(shí)，幼兒園成了別人的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和賺錢工具，甚至有的幼兒園不考慮對(duì)方有無(wú)教育背景，只要是外國(guó)人就請(qǐng)來(lái)做外教，也難免濫竽充數(shù)。因此對(duì)幼兒園的英語(yǔ)熱要冷思考，要有章法，要培養(yǎng)自己的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，要確立科學(xué)的管理辦法，杜絕無(wú)政府的狀態(tài)，制定幼兒園英語(yǔ)教師準(zhǔn)入制度，把好事真正辦好。
當(dāng)前對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同看法
肯定方：觀點(diǎn)一：根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論、語(yǔ)言敏感期理論，認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)有利于兒童各個(gè)方面的發(fā)展。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，形成初步的語(yǔ)感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；觀點(diǎn)二：4歲以前是英語(yǔ)啟蒙教育的最佳時(shí)期，這時(shí)的小孩口腔沒定型，發(fā)音清楚，如果長(zhǎng)大到母語(yǔ)成型后再學(xué)，其外語(yǔ)口音難免會(huì)帶上海腔、廣東腔等方言音；觀點(diǎn)三：幼兒期有必要學(xué)外語(yǔ)，最佳年齡應(yīng)該在3歲以后，但幼兒學(xué)外語(yǔ)不能忽視母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)于2～3歲的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)母語(yǔ)比學(xué)習(xí)外語(yǔ)更加重要。
否定方：觀點(diǎn)一：幼兒不應(yīng)該學(xué)外語(yǔ)，因?yàn)橛變航逃A段的英語(yǔ)教學(xué)方法和小學(xué)階段的難以銜接，孩子不是覺得相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)過了不再用心、就是對(duì)小學(xué)授課的一對(duì)一形式接受緩慢。此外，學(xué)外語(yǔ)時(shí)，很多孩子把英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音弄混了，漢語(yǔ)拼音字母記亂了，孩子似懂非懂，老師很難糾正；觀點(diǎn)二：孩子9歲后學(xué)英語(yǔ)效果更好，此時(shí)思維，記憶力、理解力都有提高，具備一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)外語(yǔ)最好，那時(shí)候孩子的語(yǔ)言敏感期并沒有過。在此之前，“孩子可以接觸外語(yǔ)，但最好不要作為課程刻意去學(xué)”；觀點(diǎn)三：應(yīng)該先學(xué)好母語(yǔ)，將來(lái)學(xué)外語(yǔ)時(shí)可以運(yùn)用原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，反而又快又好。
如今，家長(zhǎng)們都非常重視對(duì)幼兒的英語(yǔ)早期開發(fā)教育，但是一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的英語(yǔ)教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不一，更缺乏科學(xué)的教育觀和教育方法，從而容易使家庭幼兒英語(yǔ)教育陷入一些誤區(qū)。
誤區(qū)一：盲目教育
家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)各不相同，有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期英語(yǔ)開發(fā)教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠全面，覺得讓孩子學(xué)好英語(yǔ)是為上小學(xué)、中學(xué)打基礎(chǔ)；有的家長(zhǎng)則看到別的孩子學(xué)這學(xué)那，也想讓自己的孩子學(xué)點(diǎn)什么；還有的家長(zhǎng)覺得讓孩子學(xué)英語(yǔ)是為了追形式、趕時(shí)髦。
為孩子的前途著想，讓孩子緊隨時(shí)代要求，這樣的想法固然沒錯(cuò)，但是若全然不理會(huì)孩子本身的素質(zhì)條件、年齡特點(diǎn)以及他們的性格特點(diǎn)，而由父母越俎代庖地為其設(shè)計(jì)前途，讓孩子盲目去學(xué)外語(yǔ)，其效果往往會(huì)事倍功半。所以，家長(zhǎng)們必須扭轉(zhuǎn)自己的教育思想，重新對(duì)英語(yǔ)早期開發(fā)教育有一個(gè)新的正確認(rèn)識(shí)。早期英語(yǔ)教育旨在開發(fā)幼兒智力、發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力、培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
家庭是孩子學(xué)習(xí)的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的教育觀念及其教育動(dòng)機(jī)能直接影響孩子，所以家長(zhǎng)應(yīng)扭轉(zhuǎn)自己的教育觀念，采用科學(xué)的教育方法、正確的教育手段對(duì)幼兒進(jìn)行早期英語(yǔ)開發(fā)教育。
誤區(qū)二：方法不當(dāng)
對(duì)孩子進(jìn)行早期英語(yǔ)教育是十分重要的，但是必須采用合理、科學(xué)的教育方法。但有些家長(zhǎng)在教育方法、途徑等方面都步入誤區(qū)。
1．只注重實(shí)際的英語(yǔ)教育訓(xùn)練而忽視興趣的培養(yǎng)。
一些家長(zhǎng)出于望子成龍的心態(tài)盲目地給幼兒施加壓力，讓幼兒枯燥無(wú)味地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練及反復(fù)的單詞識(shí)記，卻忽視了最重要的一點(diǎn)――興趣。興趣是幼兒進(jìn)行一切活動(dòng)的起點(diǎn)和動(dòng)力，是幼兒最好的老師。幼兒對(duì)英語(yǔ)有了興趣，便會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)，這便真正達(dá)到了寓教于樂的教育目的，所以進(jìn)行英語(yǔ)教育活動(dòng)的最終效果很大程度上取決于幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣是否被喚起。
2．只注重知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)
在幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)中讓幼兒進(jìn)行單詞及短語(yǔ)的識(shí)記和訓(xùn)練是非常必要的，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)好英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，但在知識(shí)傳授的過程中也不能忽視幼兒各種能力的培養(yǎng)，例如幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)、幼兒對(duì)英語(yǔ)辨聽能力的培養(yǎng)等。
例如，一位家長(zhǎng)每天要求孩子背3個(gè)英語(yǔ)單詞及一些短語(yǔ)，家長(zhǎng)也不給予必要的啟發(fā)和幫助。這種繁瑣的機(jī)械訓(xùn)練及識(shí)記幼兒是承受不了的，同時(shí)也會(huì)銷蝕他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。相反，我們?nèi)裟茉谌粘W(xué)習(xí)生活中，在興致盎然的游戲中，注重幼兒各方面能力的發(fā)展，一定會(huì)取得更好的效果，并能為以后的教育打下良好的基礎(chǔ)。
3．只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程
有些家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，只注重學(xué)習(xí)的最終結(jié)果而忽視了最重要的學(xué)習(xí)過程。幼兒好表現(xiàn)，愿意別人夸獎(jiǎng)他，為了獲得成人的肯定和表?yè)P(yáng)，幼兒就會(huì)去機(jī)械地記憶一些單詞及兒歌，卻忽視了學(xué)習(xí)過程中其他方面能力的發(fā)展。而早期幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)旨在開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒各種能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，使幼兒在日常生活中及各種游戲活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)及常識(shí)，并不提倡讓幼兒機(jī)械地識(shí)記多少單詞及句子。因此，在評(píng)價(jià)幼兒英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)要將活動(dòng)的過程和結(jié)果對(duì)立統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到和諧的統(tǒng)一，既要評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程又要評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果，既要看孩子學(xué)到了什么又要看孩子怎樣去學(xué)，只有這樣英語(yǔ)教育活動(dòng)才會(huì)取得良好的效果。
4．包袱過重
經(jīng)調(diào)查，在開設(shè)英語(yǔ)班的幼兒園里，有47%的幼兒家長(zhǎng)為孩子另報(bào)了其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，孩子每天在幼兒園學(xué)習(xí)完英語(yǔ)后還要到外面繼續(xù)學(xué)習(xí)，有時(shí)連雙休日及假期也要去按時(shí)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)用去了孩子大量的時(shí)間，久而久之很容易降低幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。另外，現(xiàn)在社會(huì)上形成的英語(yǔ)早期教育派別很多，他們都有各自的教育思想和教學(xué)方法，他們所傾向的發(fā)音也有所不同，幼兒不宜學(xué)了這個(gè)學(xué)那個(gè)，家長(zhǎng)們最好選擇其中適合自己孩子的一種讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不要急于求成。
家長(zhǎng)還要注意在幼兒學(xué)習(xí)過程中，給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)使幼兒盡量處于雙語(yǔ)環(huán)境中，只有在這種環(huán)境中幼兒才能更輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與技能。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，只有多說(shuō)才能學(xué)好。在日常生活中家長(zhǎng)要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒多說(shuō)英語(yǔ)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒，使他們?cè)诔扇说募ぐl(fā)和鼓舞下進(jìn)一步強(qiáng)化活動(dòng)興趣，形成良性循環(huán)。
【摘要】作為一名新時(shí)代的青年英語(yǔ)教師，我一直在不懈地探索著風(fēng)格鮮明、教學(xué)效果顯著的新型教學(xué)方法。在幼兒英語(yǔ)的教學(xué)和探索中，將簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的嘗試把我和幼兒帶入了一個(gè)美麗的新世界。簡(jiǎn)筆畫能夠生動(dòng)形象的表示出各種情景，簡(jiǎn)單精煉，能夠增強(qiáng)教學(xué)中的啟發(fā)性和藝術(shù)性，能夠生動(dòng)的再現(xiàn)不同的生活場(chǎng)景，利于簡(jiǎn)單句型的教學(xué)。
【關(guān)鍵字】幼兒 英語(yǔ)教育 簡(jiǎn)筆畫
引言
首先，我找到了簡(jiǎn)筆畫與英語(yǔ)的共同特點(diǎn)，即：二者都離不開形象思維，都具有信息交流的功能，更重要的是二者都為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件。其次，我的美術(shù)特長(zhǎng)得以發(fā)揮，簡(jiǎn)筆畫使我的英語(yǔ)教學(xué)有了新的生命力。我愿意把我的嘗試和點(diǎn)滴體會(huì)整理出來(lái)，與同行們磋商，以便今后更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
簡(jiǎn)筆畫，顧名思義，簡(jiǎn)單精練，形象鮮明，概括性強(qiáng)。其優(yōu)點(diǎn)一方面是簡(jiǎn)單容易，幾筆畫剎那間就能表現(xiàn)一件事物、一個(gè)行動(dòng)、一個(gè)情景或一個(gè)情節(jié)；另一方面是概括性強(qiáng)，能更好更準(zhǔn)確地表達(dá)意思，克服復(fù)雜畫面常分散學(xué)生注意力造成誤解的缺點(diǎn)。利用簡(jiǎn)筆畫教英語(yǔ)，可以使學(xué)生的邏輯思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生外語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)給予簡(jiǎn)筆畫很高的評(píng)價(jià)，他認(rèn)為：“這種在講課中隨手畫下來(lái)的圖畫，比起現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫來(lái)都有很大優(yōu)點(diǎn)。”通過簡(jiǎn)筆畫這一形象化方式在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維能力，把大腦充分利用起來(lái)，發(fā)揮潛在因素的作用，這對(duì)于幫助學(xué)生理解問題，提高教學(xué)質(zhì)量是很有意義的。所以，我從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)地將簡(jiǎn)筆畫融入到英語(yǔ)教學(xué)中，逐步積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
一、簡(jiǎn)筆畫的妙處
（一）為語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)設(shè)直觀情景
著名的外語(yǔ)專家章兼中教授曾經(jīng)說(shuō)過：任何一種語(yǔ)言都離不開它當(dāng)時(shí)的情景和實(shí)踐的基礎(chǔ)，否則它是無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此在英語(yǔ)課上設(shè)計(jì)合理的英語(yǔ)交流情景就顯得猶為重要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，如何巧設(shè)一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，成為我思考的重點(diǎn)之一。事實(shí)證明不用花費(fèi)多少力氣的簡(jiǎn)筆畫則是最實(shí)際、最有效的手段。
簡(jiǎn)筆畫可將抽象的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為形象的，易于學(xué)生接受的直觀情景。如：在教學(xué)天氣sunny, rainy, cloudy, windy, snowy等詞時(shí)，我們可以仿照電視天氣預(yù)報(bào)中圖標(biāo)畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，簡(jiǎn)單幾筆就將事物的特征一目了然地顯現(xiàn)在黑板上。
英語(yǔ)是一種語(yǔ)言的教學(xué)，如果對(duì)某個(gè)英語(yǔ)情景的解釋過程使用了過多的母語(yǔ)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的教學(xué)有不良的影響，簡(jiǎn)筆畫對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)輕而易舉的解決了這個(gè)問題。
簡(jiǎn)筆畫在課堂教學(xué)中運(yùn)用得精當(dāng)適宜就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果，從而使教學(xué)質(zhì)量獲得較大的提高。
(二)增加英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)性
簡(jiǎn)筆畫可以邊講邊畫，隨需所畫，給學(xué)生以想象的空間。教師在引導(dǎo)幼兒思路，誘導(dǎo)幼兒思維的過程中，使語(yǔ)言與繪畫相互配合，更容易實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。例如，教學(xué)What’s this? It’s a fridge.時(shí)，教師可以在黑板上畫一條豎線，問學(xué)生：What’s this? 學(xué)生自然答不出，產(chǎn)生疑點(diǎn)。接著，教師又畫等長(zhǎng)平行的另一條豎線，再問：What’s this? 學(xué)生還是回答不出。然后，教師畫上下兩條橫線連接兩條豎線，再問What’s this? 這時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)，并按照自己的理解進(jìn)行推測(cè)，如：It’s a door/a box/a book等等。之后，教師迅速畫出第三條橫線，再問：What’s this? 學(xué)生暫時(shí)又處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生第二個(gè)疑點(diǎn)。這時(shí)，教師可迅速畫完最后兩筆，并因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生發(fā)問：Is this a door? No, it’s a fridge.
這個(gè)案例使幼兒在重重的疑惑中，時(shí)刻關(guān)注著簡(jiǎn)筆畫的變化，有利于幼兒注意力的集中，并且給了幼兒廣闊的想象空間，張開嘴巴說(shuō)出自己的猜想，課堂氣氛也容易活躍起來(lái)。
（三）增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)性
簡(jiǎn)筆畫夸張、活躍、幽默，更容易激活人的想象，刺激人的交流愿望，因情生趣，因趣而交流。畫一個(gè)哭泣的小女孩在一個(gè)破碎的風(fēng)箏邊，令幼兒情不自禁問：What’s wrong with the girl? Her kite is broken.可以說(shuō)，簡(jiǎn)筆畫在激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒注意，輔助學(xué)生理解所學(xué)語(yǔ)言方面有更大的優(yōu)勢(shì)。
二．簡(jiǎn)筆畫輔助英語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用
簡(jiǎn)筆畫可以輔助詞匯，句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。
（一）簡(jiǎn)筆畫輔助詞匯教學(xué)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞的學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)地位，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)更應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)。所以如何幫助幼兒用很少的時(shí)間去準(zhǔn)確的記住單詞顯得非常重要。教單詞可以用實(shí)物和圖片進(jìn)行直觀教學(xué)，但許多實(shí)物是無(wú)法搬進(jìn)課堂的，圖片也并非應(yīng)有盡有。如果掌握了簡(jiǎn)筆畫，就可以把萬(wàn)千景象搬進(jìn)課堂。大到鯨魚大象，小到老鼠螞蟻，遠(yuǎn)到埃及的金字塔，近到窗外的鮮花，都可以在幾秒鐘內(nèi)，用寥寥數(shù)筆一揮而就，使呆板的文字一下子“活”起來(lái)，給幼兒一種近在眼前的“立體感”。使用簡(jiǎn)筆畫教授單詞，減少了用大量漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)詞匯的煩瑣，幼兒也可以脫離母語(yǔ)的依賴，而對(duì)所學(xué)單詞的詞義一目了然。例如：
１.教名詞：turtle（烏龜），pig（豬）
2.教動(dòng)詞：go upstairs（上樓），go downstairs（下樓）
3.教形容詞：full（滿的），empty（空的）
4.教介詞： on（在…上）， in（在…里）
（二）簡(jiǎn)筆畫輔助語(yǔ)法句型教學(xué)
運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫可以生動(dòng)活潑地組織具有實(shí)際內(nèi)容的語(yǔ)言交際活動(dòng)，化枯燥無(wú)味的句型和語(yǔ)法學(xué)習(xí)變?yōu)橹庇^具體形象的語(yǔ)言交際活動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生注意觀察，動(dòng)腦分析，總結(jié)出語(yǔ)法上的變化，使學(xué)生獲得成就感。不僅培養(yǎng)了他們的自信心，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象和分析問題的能力，而且活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能在寓教于樂的和諧氣氛中學(xué)會(huì)知識(shí)。還可以用簡(jiǎn)筆畫組織學(xué)生進(jìn)行句型操練，把對(duì)話中的關(guān)鍵詞寫在畫下，有畫面的情景提示，操練起來(lái)就容易得多，效果也好得多。
（三）簡(jiǎn)筆畫輔助對(duì)話、課文教學(xué)
幼兒英語(yǔ)需要學(xué)習(xí)的情境、故事簡(jiǎn)單，可借用簡(jiǎn)筆畫形象、生動(dòng)地講解故事，做到以圖識(shí)詞，以詞帶句，以句學(xué)詞，相互學(xué)詞，相互滲透，幫助幼兒理解，還可以促進(jìn)他們的記憶力和想象力，同時(shí)活躍了教學(xué)氣氛，強(qiáng)化了教學(xué)效果。
（四）簡(jiǎn)筆畫評(píng)價(jià)，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生
對(duì)幼兒上課中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可以使用簡(jiǎn)筆畫畫出不同表情的小臉來(lái)評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒上課表現(xiàn)積極，知識(shí)掌握好的時(shí)候，我就獎(jiǎng)勵(lì)給幼兒畫上卡通人物的笑臉貼在胸前；如果幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握不好或者是擾亂了課堂秩序，就畫下悲傷的頭像激勵(lì)幼兒下次加油。
我們也可把其中的人物頭像變?yōu)榭ㄍ▌?dòng)物、水果等。用簡(jiǎn)筆畫來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，更能激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高聽課的質(zhì)量。
實(shí)踐證明，簡(jiǎn)筆畫是一種富有生命力的教學(xué)工具，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)能體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。簡(jiǎn)筆畫在英語(yǔ)教學(xué)中有著不可估量的作用，不過教師在使用簡(jiǎn)筆畫中還應(yīng)注意一些問題。首先要適度，還要注意精心準(zhǔn)備、科學(xué)使用。上課前教師應(yīng)把簡(jiǎn)筆畫練熟，使自己能在幾秒內(nèi)畫好，只有這樣才能做到隨用隨畫，干凈利落，不添枝加葉、畫蛇添足，才能避免畫得過繁以至浪費(fèi)時(shí)間或?qū)W生誤解教學(xué)意圖等問題；其次要注重信息反饋，及時(shí)檢查效果；最后要注重與其他教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，這樣可以提高簡(jiǎn)筆畫的使用效率，擴(kuò)大簡(jiǎn)筆畫的使用范圍。只要我們不懈地努力與研究，就一定能提高學(xué)生的素質(zhì)，提高英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)。
近些年，筆者在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，通過自己的學(xué)習(xí)、摸索，從目標(biāo)的設(shè)定，到教材的選取，直至英語(yǔ)教育的實(shí)施，都積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，得以在幼兒中進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
目標(biāo)的設(shè)定
對(duì)幼兒的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)既有總目標(biāo)的設(shè)定，又有每個(gè)年齡段的分目標(biāo)的設(shè)定，既有長(zhǎng)期目標(biāo)設(shè)定，又有具體教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定，使目標(biāo)的設(shè)定既系統(tǒng)又具體。在總目標(biāo)的設(shè)定上，要體現(xiàn)英語(yǔ)教育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的作用，體現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的新理念。
以總目標(biāo)為框架，再設(shè)定每個(gè)學(xué)期的分目標(biāo)，最后設(shè)定每次活動(dòng)的具體目標(biāo)，通過目標(biāo)的層層制定，進(jìn)而指導(dǎo)英語(yǔ)教育活動(dòng)的實(shí)施。
教材的選取
隨著幼兒英語(yǔ)熱的不斷升溫，在學(xué)前教育領(lǐng)域的英語(yǔ)教材也不勝枚舉，大量的英語(yǔ)教材層出不窮。我們?cè)鴩L試過《現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)》和《吉的堡英語(yǔ)》之后，又引入了《清華幼兒英語(yǔ)》，這套幼兒英語(yǔ)教材，系統(tǒng)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，受到了家長(zhǎng)和幼兒的歡迎。作為從事英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，筆者覺得這套教材，教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)，方法靈活，教學(xué)用具豐富，配套產(chǎn)品完善，教材更適合幼兒園里的教師設(shè)計(jì)和實(shí)施較高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教材提倡幼兒自主探索性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師從別人設(shè)計(jì)的固定教學(xué)模式中解放出來(lái)，結(jié)合自己的特長(zhǎng)組織英語(yǔ)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)體系完整，充分體現(xiàn)多元教育理念，在實(shí)際應(yīng)用中收效很好。
方法的運(yùn)用
筆者近幾年在實(shí)踐中深深的體會(huì)到，對(duì)于幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多的是使用游戲、情景教學(xué)及TPR肢體教學(xué)法。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)既考慮幼兒園整體課程的原有安排，同時(shí)也考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性問題，選擇的要內(nèi)容涉及兒歌、故事、歌曲和日常生活等方面，并以此為基礎(chǔ)組織兒歌游戲和音樂游戲及體育游戲等活動(dòng)。這些活動(dòng)既符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又滿足了“在情境中學(xué)語(yǔ)言的”要求，有利于幼兒最有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如《吉的堡英語(yǔ)》教學(xué)活動(dòng)，非常注重英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的流程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能少，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的完整性。教學(xué)活動(dòng)以游戲活動(dòng)為主，模式比較固定，但缺少一定的靈活性。而《清華幼兒英語(yǔ)》方法靈活多樣，音樂游戲，美工創(chuàng)作，寓言故事等都有所體現(xiàn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，將二者結(jié)合起來(lái)，保持一定的教學(xué)流程，比如：greeting環(huán)節(jié)、rollcall環(huán)節(jié)、warm up環(huán)節(jié)，都是對(duì)幼兒英語(yǔ)意識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)。在主要教學(xué)過程中，則依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇游戲、音樂、美工、語(yǔ)言、情境等方法進(jìn)行。比如在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)《The Good Morning Train》時(shí)，用音樂游戲來(lái)組織整個(gè)活動(dòng)，聽著熟悉的旋律，和孩子們一起開火車，每個(gè)孩子的積極性都非常高，參與意識(shí)強(qiáng)，用熟悉的旋律帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英文兒歌，整個(gè)活動(dòng)的效果非常好。這些教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，參與意識(shí)很強(qiáng)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)言環(huán)境起關(guān)鍵作用，而我國(guó)大多數(shù)幼兒園不具備自然的英語(yǔ)環(huán)境，在家庭中也缺少相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。因而，我們?cè)诎嗉?jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上下了很大的功夫，包括墻面的設(shè)計(jì)，吊飾，都帶有英語(yǔ)氛圍，主墻面的設(shè)計(jì)有西方的節(jié)日?qǐng)D片配合文字介紹；有英文字母配以相應(yīng)的單詞、圖片；有專為英語(yǔ)學(xué)習(xí)展示用的“I can say A B C”專項(xiàng)展板；班級(jí)中的標(biāo)志性物品：教具柜、鋼琴、電腦、電視等及每個(gè)活動(dòng)區(qū)域都有英語(yǔ)單詞相對(duì)應(yīng)，在洗手間都是英文指示標(biāo)識(shí)。為了能體現(xiàn)異域文化，讓幼兒了解國(guó)外的一些文化、習(xí)俗，我們既在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的內(nèi)容，還以主題形式開展一些活動(dòng)，比如復(fù)活節(jié)主題，萬(wàn)圣節(jié)主題等，增強(qiáng)幼兒對(duì)異域文化的認(rèn)知，滲透英語(yǔ)的點(diǎn)滴意識(shí)，進(jìn)而鞏固幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
在從事英語(yǔ)教學(xué)的這十余年中，自己仍是不斷在學(xué)習(xí)，通過多方面的學(xué)習(xí)，提高自身的水平。因?yàn)椋p語(yǔ)教育對(duì)教師的要求是非常嚴(yán)格的，既要有專業(yè)的幼兒心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要有豐富的英語(yǔ)知識(shí)，所以，要時(shí)刻注重自身的學(xué)習(xí)，積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能有所收獲。
（作者單位：滿洲里市幼兒園）
摘 要：幼兒時(shí)期是人的一生中學(xué)習(xí)英語(yǔ)等外語(yǔ)的最好時(shí)期，因而幼兒園英語(yǔ)教育就體現(xiàn)出了它的價(jià)值。目前我國(guó)的幼兒園教育存在著諸多的問題，就這些問題提出了一些新穎的對(duì)策及改進(jìn)英語(yǔ)教育的途徑，希望能對(duì)國(guó)內(nèi)的幼兒園英語(yǔ)教育起到一個(gè)有益的補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞：幼兒園；英語(yǔ)；教育
目前我國(guó)的幼兒教育中，備受關(guān)注的項(xiàng)目中就包括了幼兒英語(yǔ)教育。孩子在幼年時(shí)期的學(xué)習(xí)潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象，對(duì)語(yǔ)言的掌握速度也是相當(dāng)驚人的。幼兒時(shí)期對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相當(dāng)關(guān)鍵，大腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)域在7歲時(shí)就已經(jīng)發(fā)育完成。7歲以下的幼兒主管語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大腦區(qū)域是不同的。同時(shí)學(xué)習(xí)多國(guó)語(yǔ)言對(duì)于7歲以下的孩子們來(lái)說(shuō)不但輕而易舉，對(duì)發(fā)音的模仿能力也相當(dāng)強(qiáng)，因此，這段時(shí)間保證孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量將使他們一生受益。綜上所述，幼兒英語(yǔ)教學(xué)顯然在幼兒英語(yǔ)教育過程中成為相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。
一、幼兒園英語(yǔ)教育存在的問題
1.教育理念問題
事實(shí)上在中國(guó)，幼兒園英語(yǔ)教育理念缺失現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。中小學(xué)的英語(yǔ)教育目標(biāo)在于孩子的升學(xué)，幼兒園英語(yǔ)教育不應(yīng)該以升學(xué)為前提，但大多數(shù)幼兒園卻沿用著中小學(xué)的教育理念，加之家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳心切，因而幼兒英語(yǔ)教育的“小學(xué)化”“成人化”傾向非常嚴(yán)重。當(dāng)前，幼兒英語(yǔ)教育自身的特殊性并沒有在教育的過程中體現(xiàn)出來(lái)，教育理念中最基本的要素并沒有被很明確地界定出來(lái)。因此，要培養(yǎng)樹立正確的教育理念，無(wú)論是對(duì)于老師，還是對(duì)于家長(zhǎng)，都是至關(guān)重要的。
2.幼兒園師資力量不足
目前開展英語(yǔ)教育的幼兒園師資狀況主要分為兩種：一種師資來(lái)源是畢業(yè)于幼兒師范類專業(yè)的幼兒教師。這部分老師的幼兒溝通技能爐火純青，但英語(yǔ)在他們的專業(yè)學(xué)習(xí)中所占比重太小，有的甚至是空白，因而英語(yǔ)實(shí)力不夠，且不說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)法、文法，在發(fā)音方面，他們對(duì)孩子今后的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也起不到積極的作用。這部分師資得不到及時(shí)的后續(xù)培訓(xùn)，必將影響教育質(zhì)量。另一種是直接從高校引進(jìn)的英語(yǔ)人才。他們的英語(yǔ)語(yǔ)法、概念以及口語(yǔ)發(fā)音對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)達(dá)到了一定的高度，可以說(shuō)無(wú)可挑剔，但她們幼教專業(yè)技能相當(dāng)缺失，教學(xué)方法呆板、單調(diào)，無(wú)法將孩子們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而影響了教育效果。
二、對(duì)今后幼兒園英語(yǔ)教育的一些建議
1.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景游戲
喜歡做游戲是幼兒的天性。在幼兒園英語(yǔ)教育中，設(shè)置情景游戲，讓幼兒在游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)，對(duì)他們的英語(yǔ)掌握有很大的幫助。例如：戶外體育游戲《老鷹捉小雞》是由老師帶領(lǐng)小朋友們用單詞卡的形式集體復(fù)習(xí)所學(xué)的英語(yǔ)單詞，游戲?qū)⒗销棥⒛鸽u、小雞都用英語(yǔ)單詞代表，然后教師喊出一只小雞身上的單詞，老鷹去捉，母雞保護(hù)。通過游戲的形式，一些單詞很快就被理解、學(xué)會(huì)了。
2.開展兒歌教育
兒歌因其詞句簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)、互動(dòng)性高、韻律優(yōu)美等特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛。英語(yǔ)兒歌可以激發(fā)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的英語(yǔ)思維能力。兒歌的節(jié)奏、旋律就像跳動(dòng)的彈珠一樣，調(diào)動(dòng)了幼兒所有的感官。例如在學(xué)習(xí)單詞star這個(gè)單詞時(shí)，我們就可以教給幼兒這首兒歌：
通過兒歌的教學(xué)，不但豐富了幼兒的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，在歌唱的過程中，還不覺地提高了幼兒的英語(yǔ)思維能力。
3.豐富肢體語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性
肢體語(yǔ)言又稱身體語(yǔ)言，是指人通過頭、眼、手、足、腿等人體部位的動(dòng)作來(lái)傳達(dá)人物的思想。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)有效地用好無(wú)聲的肢體語(yǔ)言，用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師自然大方的肢體語(yǔ)言對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有著很好的積極促進(jìn)作用。語(yǔ)言學(xué)家在一份研究報(bào)告中指出，人際交往的結(jié)果20%取決于有聲的語(yǔ)言，10%取決于其他客觀條件，剩下的70%都取決于肢體語(yǔ)言。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，我們就可以一邊念一邊配上相應(yīng)的動(dòng)作，讓肢體語(yǔ)言為這些靜態(tài)的單詞增添一絲亮色和活力。通過師生肢體的相互交流、表現(xiàn)，吸引幼兒的注意力，使幼兒在寓教于樂的活動(dòng)過程中輕松學(xué)習(xí)。
（作者單位 江蘇省南京師范大學(xué)）
【摘 要】幼兒園英語(yǔ)教育是幼兒教育領(lǐng)域的熱門課題，我國(guó)在實(shí)施幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但由于理論研究和實(shí)踐條件的限制，也出現(xiàn)了許多明顯的不足。
【關(guān)鍵詞】幼兒園英語(yǔ)教育 現(xiàn)狀
經(jīng)過幾十年的探索，學(xué)者們就幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施問題達(dá)成了一些共識(shí)，比如，幼兒英語(yǔ)教育的總體目標(biāo)是“促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣”；①教育者要根據(jù)課程的長(zhǎng)期、中期和近期目標(biāo)，統(tǒng)籌安排英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使之成為幼兒園課程體系的有機(jī)組成部分；②教育者在設(shè)計(jì)和組織英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)要考慮環(huán)境對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)而有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境……③這些幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織原則既符合我國(guó)幼兒園課程改革的要求，又符合我國(guó)漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)幼兒園實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。
近年來(lái)，全國(guó)各地不少幼兒園在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍存在以下問題：
一 幼兒教育的現(xiàn)狀分析
1．英語(yǔ)班額大，教師和幼兒接觸較少
幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒園英語(yǔ)教育模式有別于中小學(xué)英語(yǔ)教育模式，它更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的游戲性。話語(yǔ)理論認(rèn)為交際是語(yǔ)言知識(shí)的核心，兒童是在與他人的交際過程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的。幼兒自身的特點(diǎn)與英語(yǔ)教育的特點(diǎn)共同聚合，而形成了幼兒園英語(yǔ)教育自身的特點(diǎn)之一，即游戲性和交際性。這一特點(diǎn)要求教師在組織英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)輕松愉快地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，同時(shí)又要保證幼兒盡可能地接觸英語(yǔ)。但班額較大既使得教師在組織形式和方法上受到限制，不能充分體現(xiàn)游戲性，又影響到教師與幼兒之間直接與英語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)。這樣會(huì)使有些幼兒得不到教師的關(guān)注，因缺少英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)而逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
2．每次活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，日常滲透性不強(qiáng)
一節(jié)英語(yǔ)教育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間應(yīng)從幼兒注意維持的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)考慮，做到遵循幼兒注意水平的發(fā)展特點(diǎn)。因此，就總體而言，英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)間一般以半小時(shí)左右為宜，不宜太長(zhǎng)。但具體確定英語(yǔ)教育活動(dòng)的時(shí)間時(shí)，各年齡段應(yīng)有所不同，年齡越小，時(shí)間越短。小班幼兒的英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)間一般為10～15分鐘，中班幼兒的英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)間一般為20～25分鐘，大班幼兒的英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)間一般為25～30分鐘④。在英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)間的調(diào)查中，小、中、大班的活動(dòng)時(shí)間都在25～30分鐘之間，有的甚至超過30分鐘。而且幼兒園英語(yǔ)教育主要是通過“上課”這種集中的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，且一般在“英語(yǔ)課”上花費(fèi)的時(shí)間較多，而在幼兒日常生活中的英語(yǔ)滲透性學(xué)習(xí)較少甚至沒有。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是主要依靠大量的機(jī)械的強(qiáng)化練習(xí)，更多的是通過在日常生活中的滲透，讓他們多聽英語(yǔ)，進(jìn)而能夠開口說(shuō)英語(yǔ)，這是一個(gè)自然習(xí)得英語(yǔ)的過程。
3．英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境單一
幼兒園語(yǔ)言環(huán)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一致性，具體表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)時(shí)間僅限于集體活動(dòng)，場(chǎng)所僅限于教室，教學(xué)內(nèi)容僅限于固定的教材，英語(yǔ)活動(dòng)的參與者僅限于英語(yǔ)教師和本班學(xué)生。結(jié)果幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，效果差，對(duì)集體活動(dòng)這一特定的情境產(chǎn)生依賴心理，幼兒只在英語(yǔ)集體活動(dòng)中說(shuō)英語(yǔ)，脫離了此環(huán)境，便沒有了說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣和愿望。
二 針對(duì)幼兒教育出現(xiàn)的問題，提出的解決措施
由于班額、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、幼兒等主客觀因素引發(fā)了幼兒英語(yǔ)教學(xué)過程的一些問題，針對(duì)這些問題，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議：
1．縮小班級(jí)規(guī)模，分批進(jìn)行教學(xué)
小班化教育順應(yīng)了家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的要求，幼兒數(shù)量的減少為教師增加了關(guān)注每個(gè)幼兒、關(guān)注教育細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和教育環(huán)境的布置的機(jī)會(huì)，小班化教育精致的特點(diǎn)要求教師必須“精心”。同時(shí)，小班改變的不僅僅是班額大小，也在改變著幼兒園英語(yǔ)教育本身，因?yàn)樗鹆私逃绞胶头椒ǖ母淖儯瑔拘蚜私處煹慕逃庾R(shí)，從而優(yōu)化了幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀。
2．創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境
幼兒園在英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的主要不足是：幼兒園沒有提供濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，主動(dòng)開口說(shuō)、用耳聽的機(jī)會(huì)少。幼兒園采用集中上課的強(qiáng)化記憶和練習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)只能用來(lái)學(xué)，不能用于交際，使得幼兒英語(yǔ)面臨著“啞巴英語(yǔ)”的危機(jī)。由此，要讓幼兒習(xí)得某種語(yǔ)言，必須要有充分的語(yǔ)言環(huán)境。
3．選編適宜的英語(yǔ)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的游戲性
“兒童的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們需要感知和他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動(dòng)作和語(yǔ)言；他們需要在一種十分愉悅的環(huán)境下接受語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、使用語(yǔ)言”⑤。因此，幼兒園英語(yǔ)教育中適宜的教學(xué)內(nèi)容和形式是極其重要的。
摘要 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低齡化傾向越來(lái)越明顯。幼兒早期英語(yǔ)教育具有家長(zhǎng)積極性低、幼兒知識(shí)遺忘率高等特點(diǎn)。幼兒早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)要符合幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展，在教學(xué)中注重內(nèi)容的聯(lián)系性和趣味性，以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)興趣為主。
關(guān)鍵詞 學(xué)齡前幼兒 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 低齡化
近年來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低齡化傾向越來(lái)越明顯，對(duì)這一現(xiàn)象的利與弊的爭(zhēng)論也在持續(xù)升溫。通過參與幼兒早期英語(yǔ)的課堂教學(xué)，對(duì)幼兒的父母進(jìn)行初步的研究，認(rèn)為幼兒早期英語(yǔ)教育具有家長(zhǎng)積極性低、幼兒知識(shí)遺忘率高等特點(diǎn)，并提出弱化單詞、強(qiáng)化發(fā)音等一些看法和思考。
一、幼兒早期英語(yǔ)教育研究的背景
心理學(xué)研究表明：人類幼兒時(shí)期的大腦皮層可塑性大，對(duì)于知識(shí)吸收力與包容力極強(qiáng)，幼兒時(shí)期開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人更容易達(dá)到較高的水準(zhǔn)。耶魯大學(xué)語(yǔ)言權(quán)威人士認(rèn)為，孩子在3歲到4歲時(shí)發(fā)音器官已經(jīng)成熟，這時(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)不會(huì)受到母語(yǔ)的干擾。發(fā)展心理學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)也證明，在幼兒剛出生時(shí)，可以分辨出母語(yǔ)無(wú)法分辨的音素差異，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，這種能力則迅速退化，所以早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
一些家長(zhǎng)為了讓孩子學(xué)好英語(yǔ)，將英語(yǔ)教育起始時(shí)間不斷向嬰幼兒階段延伸，認(rèn)為越早越好，引發(fā)了英語(yǔ)教育的低齡化問題的討論。
二、當(dāng)前幼兒英語(yǔ)早期教育的主要內(nèi)容，形式、特點(diǎn)及其成效
1，幼兒早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。幼兒早期英語(yǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容以常用的單詞為主，涵蓋了從字母到代表單詞、從家居生活到學(xué)校生活等各個(gè)方面。每一冊(cè)教材的首頁(yè)，都是由26個(gè)字母及其單詞組成的兒歌，而最后都附有單詞表，以方便復(fù)習(xí)。
2，幼兒英語(yǔ)早期教學(xué)的基本形式。①?gòu)陌嗉?jí)組織和規(guī)模來(lái)看，大多數(shù)利用小班化，甚至個(gè)別化的形式進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)班的上課人數(shù)都控制在20人以內(nèi)，由幼兒自主選擇座位，增加了幼兒的自主性和參與性，其目的在于適應(yīng)幼兒好動(dòng)、注意力不易集中的特點(diǎn)。②從學(xué)習(xí)時(shí)間安排來(lái)看，每次教學(xué)時(shí)間都控制在30分鐘左右。幼兒在一周的時(shí)間內(nèi)，由對(duì)老師的跟讀、聽教學(xué)材料，到進(jìn)行單詞表演、分組問題搶答直到最終模擬老師進(jìn)行“教學(xué)”，對(duì)2個(gè)至5個(gè)單詞進(jìn)行反復(fù)的聽、說(shuō)、讀，從而牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。③從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，教學(xué)的主要內(nèi)容是由老師教授，用圖片、動(dòng)作等引出所學(xué)單詞，進(jìn)行反復(fù)的發(fā)音強(qiáng)化和詞義的回憶。期間穿插游戲、兒歌、比賽等形式，并且以教材配套音頻資料作為幼兒玩耍時(shí)的背景音樂，在潛移默化中加深幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，教師還會(huì)教授一些基本的社交語(yǔ)言，在活動(dòng)中使用。
3，幼兒英語(yǔ)早期教育的主要特點(diǎn)。①家長(zhǎng)的高期望性與幼兒的好奇心。擁有較高的學(xué)歷和英語(yǔ)水平的家長(zhǎng)對(duì)早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了更高的熱情，他們?cè)谟變簩W(xué)說(shuō)話時(shí)就教孩子一些常用的英語(yǔ)，每周還抽出固定時(shí)間進(jìn)行家庭英語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒接觸英文圖書，動(dòng)畫片，或者請(qǐng)英語(yǔ)家教代為輔導(dǎo)。在這種家庭環(huán)境下，這些幼兒在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出了更高的積極性，他們不僅敢于回答問題，還樂于對(duì)學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行提問并提出自己的解釋。②家長(zhǎng)的低期望性與幼兒的隨意性。有些父母將參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為解決孩子看管問題的一種途徑。他們大多只對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)做口頭上的要求，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果沒有進(jìn)行及時(shí)的反饋。因此，這些幼兒在學(xué)習(xí)中具有較大的隨意性。有的孩子頻繁遲到、缺課，使其無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，更影響了學(xué)習(xí)的積極性。
4，幼兒英語(yǔ)早期教育的成效分析。研究發(fā)現(xiàn)，上述兩類孩子對(duì)已學(xué)單詞的掌握水平呈現(xiàn)出了兩極分化的趨勢(shì)。以6個(gè)單詞為一組，他們對(duì)正在學(xué)習(xí)的單詞，上一周學(xué)習(xí)的單詞，上學(xué)期學(xué)過的顏色單詞以及已學(xué)過的動(dòng)物單詞的回憶數(shù)分別為4.89±0.78個(gè)，3.56±0.88個(gè)，2±56±1±13個(gè)和2.56±1.33個(gè)。雖然幼兒都能正確掌握諸如動(dòng)物中的貓、狗、鳥、魚，顏色中的三原色、黑、白等常見詞匯，但是第一類兒童對(duì)于教學(xué)中所學(xué)過的其他單詞，如老虎、橙色、帽子等能更好的掌握。
對(duì)于一些相近詞語(yǔ)，存在混淆現(xiàn)象。如馬路(road)和玫瑰(rose)，只有2名幼兒回答正確，有2／3的兒童在分辨?zhèn)?sad)與害怕(scared)時(shí)出現(xiàn)困難。
三、幼兒早期英語(yǔ)教育問題的分析
幼兒在早期進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以單詞為主，但單詞的高遺忘率和混淆率說(shuō)明，許多知識(shí)在幼兒學(xué)習(xí)后不僅沒有被掌握，反而對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)造成了負(fù)面的影響，越學(xué)越多，越學(xué)越亂。
四、改進(jìn)幼兒英語(yǔ)早期教育的策略
針對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，要通過教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)，循序漸進(jìn)地予以解決。
1，在幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，應(yīng)避免以純粹的單詞教學(xué)替代語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)模式。要更加重視發(fā)音、音標(biāo)等方面，以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感、增加幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主，提高幼兒聽和說(shuō)的能力，避免“啞巴英語(yǔ)”的出現(xiàn)。作為家長(zhǎng)，要呵護(hù)孩子的積極性，不能操之過急，要有計(jì)劃、有步驟的對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和教育，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，積極參與到幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，做好監(jiān)督和輔助的工作，有條件的家長(zhǎng)還可以自己根據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。
2，對(duì)于中國(guó)幼兒而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將在其整個(gè)學(xué)生時(shí)代，甚至一生中都占有重要的地位。在教學(xué)方法上，除了繼續(xù)發(fā)展靈活多變的游戲教學(xué)、兒歌教學(xué)等傳統(tǒng)方法以外，可以引入一些團(tuán)體教學(xué)以及與家長(zhǎng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)等，促使幼兒在互動(dòng)中提高自己的英語(yǔ)能力，同時(shí)增進(jìn)同伴間的友誼，提高交往能力。
3，要遵循幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，不能盲目追求成績(jī)的提高，更不能抹殺其學(xué)習(xí)的積極性，揠苗助長(zhǎng)。要把握好幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳起始時(shí)間段，制定出一套切實(shí)可行的教學(xué)方法。使其更加符合中國(guó)幼兒的心理特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。
幼兒早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)要符合幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展，在教學(xué)中注重內(nèi)容的聯(lián)系性和趣味性，以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)興趣為主，從而為幼兒將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)于我國(guó)幼兒的英語(yǔ)教育問題,一直以來(lái)都極具爭(zhēng)議性,支持者有之,反對(duì)者也不少。事實(shí)上,根據(jù)幼兒大腦和思維的發(fā)展,進(jìn)行英語(yǔ)教育不但具有可行性,而且具有必要性。并且幼兒的英語(yǔ)教育應(yīng)最先在家庭中進(jìn)行。
一、幼兒英語(yǔ)教育的必要性和可行性
神經(jīng)生理學(xué)的研究表明,從兩歲開始至青春期,即出生后的10～12年,人的大腦中主管言語(yǔ)的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中,其言語(yǔ)中樞尚未定位,大腦的左右兩半球都可以參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但隨著年齡的增長(zhǎng),兒童言語(yǔ)習(xí)得的能力逐漸下降。一些研究成果表明:語(yǔ)言學(xué)習(xí)宜早不宜晚,12歲以前是人類語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期,兒童對(duì)語(yǔ)音在學(xué)齡前期最為敏感,其次是對(duì)語(yǔ)法的掌握。幼兒時(shí)期是兒童習(xí)得語(yǔ)言的最佳時(shí)期。
美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Chomsky早在50多年前就提出,人有先天的掌握語(yǔ)言規(guī)則的能力,其體現(xiàn)機(jī)制就是先天的語(yǔ)言獲得裝置(LAD)。Chomsky認(rèn)為,LAD中潛存著一整套普遍的語(yǔ)言規(guī)則,這些規(guī)則通過一定的邏輯順序,就能構(gòu)成一系列可供選擇的轉(zhuǎn)換語(yǔ)法。由此我們是不是可以這樣推斷,如果我們同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行兩種語(yǔ)言的教學(xué),即對(duì)幼兒的LAD裝置進(jìn)行兩種語(yǔ)言的輸入,LAD會(huì)同時(shí)將備用的轉(zhuǎn)換語(yǔ)法與輸入的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較和匹配,不斷調(diào)整直到吻合,也就是說(shuō),幼兒的先天語(yǔ)言獲得機(jī)制會(huì)自動(dòng)進(jìn)行兩種語(yǔ)言之間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換,不會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。現(xiàn)有大量研究表明,兩種語(yǔ)言都很流利的兒童在分析推理、概念形成以及認(rèn)知靈活性方面的測(cè)試中都比只會(huì)一種語(yǔ)言的同齡人做得好,他們的元語(yǔ)言技巧得到了特別好的發(fā)展,他們更意識(shí)到了詞語(yǔ)只是隨意的符號(hào),也更了解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié),更擅長(zhǎng)于注意到在口頭的和書面的作文中語(yǔ)法和意思的錯(cuò)誤――這些能力增強(qiáng)了他們的閱讀成績(jī)。
也有研究者擔(dān)心,同時(shí)學(xué)習(xí)母語(yǔ)和外語(yǔ)會(huì)使幼兒產(chǎn)生混亂,減緩語(yǔ)言學(xué)習(xí)速度,甚至無(wú)法區(qū)分兩種語(yǔ)言,影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。一個(gè)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn),兩種語(yǔ)言家庭的孩子獲得兩種語(yǔ)言的速度要比他們只學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的同伴慢得多,然而這種落后隨著年齡的增長(zhǎng)就消失了,他們?cè)趦煞N語(yǔ)言上的精通最終會(huì)使他們達(dá)到自如地運(yùn)用任何一種語(yǔ)言。有關(guān)兒童語(yǔ)言理解力的研究十分清晰地表明,兒童可以區(qū)分不同語(yǔ)言發(fā)出的聲音和音素。因此,理解混亂或者不準(zhǔn)確并不是一個(gè)問題。也就是說(shuō),幼兒可以用一種語(yǔ)言中的一個(gè)詞替換另一種語(yǔ)言中的相同意義的詞,即反映了延伸原則。同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言,不會(huì)給兒童帶來(lái)語(yǔ)言發(fā)展障礙,反而會(huì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言和思維的發(fā)展。
二、家庭英語(yǔ)教育的原則
1.在自然真實(shí)的語(yǔ)境中潛移默化
語(yǔ)言只是人類交際和認(rèn)識(shí)世界的工具。全語(yǔ)言理論強(qiáng)調(diào),兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是自然而然的。在家庭中,家長(zhǎng)沒必要讓幼兒進(jìn)行有意記憶,要在日常生活中對(duì)幼兒實(shí)施自然的影響。家長(zhǎng)在教幼兒說(shuō)話時(shí),應(yīng)注意創(chuàng)造真實(shí)的場(chǎng)景,如教幼兒認(rèn)識(shí)“apple”一詞,就應(yīng)該將真實(shí)的蘋果或者蘋果圖片擺在幼兒面前,給幼兒以直觀的印象,在幼兒潛意識(shí)里也會(huì)認(rèn)為這個(gè)詞是有意義的,值得記憶。
多數(shù)家長(zhǎng)在教幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí),都表現(xiàn)出了急功近利的色彩,一味要求幼兒記憶單詞,忽視語(yǔ)言的運(yùn)用性。在家庭英語(yǔ)的教育中,應(yīng)著重在語(yǔ)言的意義運(yùn)用上,強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)第二語(yǔ)言的理解,可以先不要求幼兒會(huì)說(shuō)。比如,家長(zhǎng)可以用英語(yǔ)問幼兒一些簡(jiǎn)單的問題,讓幼兒用中文回答即可,一段時(shí)間以后,再引導(dǎo)幼兒用兩種語(yǔ)言表達(dá)。
2.遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式
幼兒是通過聯(lián)想原則經(jīng)過選擇性強(qiáng)化而獲得母語(yǔ)的。在這個(gè)過程中,詞語(yǔ)作為信號(hào),和它所代表的具體事物之間建立的聯(lián)系,以及語(yǔ)言本身各種成分之間建立的聯(lián)系,最終形成了幼兒頭腦中穩(wěn)定的語(yǔ)言體系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多看、多讀、多說(shuō),給幼兒全方位的英語(yǔ)刺激。在學(xué)習(xí)中,應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)量的積累,不可三天打魚兩天曬網(wǎng),隨意中斷幼兒的學(xué)習(xí),保證幼兒學(xué)習(xí)的連續(xù)性。
3.重視“讀寫準(zhǔn)備”
“讀寫準(zhǔn)備”運(yùn)用到幼兒身上,就是父母把幼兒最喜歡的故事反復(fù)讀給他們聽,幼兒會(huì)在短時(shí)間內(nèi)能夠在圖片的幫助下根據(jù)他們的理解來(lái)講述這個(gè)故事。在這個(gè)過程中孩子們開始將一些特定的聲音同特定的書面文字聯(lián)系在一起,閱讀便開始了。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中,如果加強(qiáng)讀寫準(zhǔn)備,將很有效地促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知,兒童會(huì)輕松地將語(yǔ)音和單詞以及詞義聯(lián)系,并了解在什么情境中使用,這比機(jī)械地記憶單詞好得多。
4.維持幼兒學(xué)習(xí)興趣
研究發(fā)現(xiàn),有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是“正確的”或者是“標(biāo)準(zhǔn)的”,而是連接個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),只有當(dāng)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有用的,即能夠用外語(yǔ)來(lái)溝通時(shí),這種學(xué)習(xí)才能對(duì)他們產(chǎn)生意義。
大量的研究表明,兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的一個(gè)很重要原因是,在日常學(xué)習(xí)和生活中需要完成大量的毫無(wú)意義的練習(xí),而進(jìn)行英語(yǔ)教育的兒童忍受更多,比如重復(fù)聽寫單詞,而該單詞卻并不會(huì)在幼兒日常生活中使用。無(wú)意義的教學(xué)本身沒有內(nèi)在的、本質(zhì)的意義或目的,不能解決真實(shí)情境下的問題,把它們提供給兒童的目的只是為了能夠使他們對(duì)某種技能進(jìn)行練習(xí)。
如果說(shuō)幼兒在幼兒園或者學(xué)校中已經(jīng)忍受了大量的無(wú)意義聯(lián)系以至于快要磨光他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,那么在家庭中,家長(zhǎng)需要做的就是幫助幼兒維持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。家長(zhǎng)應(yīng)把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新鮮的刺激、有趣的故事、豐富的見識(shí)、愉快的感受等傳遞給幼兒,不要讓幼兒覺得學(xué)英語(yǔ)是一件痛苦的事情。
5.進(jìn)行家庭學(xué)習(xí),注重幼兒與家長(zhǎng)的交流互動(dòng)
“家庭學(xué)習(xí)”一詞所傳遞的是一種思想,一種理念。它是指各種類型的家庭在一切可能環(huán)境下進(jìn)行的各種形式的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子和他們的父母一同學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。在幼兒家庭英語(yǔ)教育中,家長(zhǎng)不僅要扮演教育者的角色,還應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)者的角色,和幼兒共同學(xué)習(xí)共同探討。并且,經(jīng)常進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)還能有利于家長(zhǎng)與幼兒之間的親子交流,建立良好的情感,對(duì)幼兒的人格發(fā)展有一定好處。
摘要：目前各地幼兒園紛紛開設(shè)英語(yǔ)興趣班，這種情況對(duì)于推進(jìn)幼兒的英語(yǔ)教育無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是。毋庸諱言，在方興未艾的幼兒英語(yǔ)教育背后，是良莠不齊、魚龍混雜的局面。怎樣讓幼兒英語(yǔ)教育良性地發(fā)展下去，提高教育效能?本文從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)，思考了幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 幼兒園 英語(yǔ)教育
隨著幼兒園課程的改革，不少幼兒園實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，旨在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。首先這是好現(xiàn)象，英語(yǔ)就應(yīng)從娃娃抓起，早一點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行第二語(yǔ)言的啟蒙教育。讓其有英語(yǔ)發(fā)音的體驗(yàn)，可以給其將來(lái)正式學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。
一、亂花漸欲迷人眼――幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀淺析
目前的幼兒園英語(yǔ)教育開展得如火如荼，有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”的態(tài)勢(shì)，但不少地方的幼兒園的英語(yǔ)教育缺乏理論指導(dǎo)，進(jìn)入了教育誤區(qū)。
1，師資力量的薄弱。
在生源緊張的今天。許多連基本條件都不具備的幼兒園為了爭(zhēng)取生源也匆忙“上馬”，開始招收英語(yǔ)興趣班，大有趨之若騖之勢(shì)。很多幼兒園英語(yǔ)教師沒有受過英語(yǔ)教育專業(yè)訓(xùn)練，有些雖然是英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，卻從來(lái)沒有學(xué)過幼教理論。
2，認(rèn)識(shí)的偏差。
在一些人的眼里，幼兒英語(yǔ)只是學(xué)學(xué)英語(yǔ)字母和一些單詞，以及少量的日常用語(yǔ)，只是豐富幼兒的生活。使幼兒園的課程更全面，吸引家長(zhǎng)的眼球而已；有些教師在教單詞時(shí)，不考慮幼兒的接受能力，不加限制地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將一些對(duì)于成人來(lái)說(shuō)尚感到困難的發(fā)音、相近的詞放到一塊教，這樣教只會(huì)增加幼兒的記憶負(fù)擔(dān)。
3，教學(xué)方法值得商榷。
有的幼兒園在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)使用小學(xué)甚至中學(xué)的教學(xué)法，如授課制、翻譯法等中小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，運(yùn)用“物體一中文一英語(yǔ)”的三段式教學(xué)，如：先出示蘋果，問幼兒：“這是什么?”“蘋果。”“蘋果的英文名字是什么?”然后告訴幼兒?jiǎn)卧~“apple”。這種教學(xué)法加重了孩子負(fù)擔(dān)，使之最終失去學(xué)習(xí)的興趣。并造成快速的遺忘。
4，達(dá)成目標(biāo)不明確。
不少幼兒園英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明。隨意性很大。沒有形成一種完整的、有聯(lián)系的課程體系，只重視了知識(shí)，忽略了幼兒對(duì)多元文化的感受。同時(shí)，教學(xué)時(shí)間根本得不到保證，一周兩到三節(jié)英語(yǔ)課，在這么有限的時(shí)間里，且不說(shuō)難以訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，就連培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣恐怕也難以保證。
二、不畏浮云遮望眼――建構(gòu)主義理論對(duì)幼兒英語(yǔ)教育優(yōu)化的淺思
1，建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵。
濫觴于18世紀(jì)的建構(gòu)主義理論經(jīng)過皮亞杰等人的努力，逐漸被人們認(rèn)可和接受。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提出，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
2，建構(gòu)主義理論為幼兒英語(yǔ)教育提供了嶄新的視角。
建構(gòu)主義為幼兒英語(yǔ)教育改革提供了可能。皮亞杰的建構(gòu)論表明，“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展”，良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)。語(yǔ)言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過長(zhǎng)期練習(xí)而獲得。因此，幼兒園教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，以此理論為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以幼兒的主動(dòng)建構(gòu)為重點(diǎn)，改變英語(yǔ)教育呈現(xiàn)方式。這樣，教師不但注意觀察幼兒的個(gè)體探究能力，而且更注重幼兒之間的相互合作與交流。幼兒與教師一起在觀察周圍世界的過程中，感受探索的快樂，體驗(yàn)著小組合作、協(xié)商。與同伴共同交流、分享的快樂。
三、萬(wàn)紫千紅總是春――建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教育策略淺探
1，運(yùn)用多媒體，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
多媒體能幫助教師克服時(shí)空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，同時(shí)也能彌補(bǔ)師資力量窘迫的境況。悅耳的音樂、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平。如：在學(xué)0n和under的用法時(shí)。教師設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物捉迷藏”這一課件，直觀、形象、可愛的小動(dòng)物游戲，使幼兒很快區(qū)分了0n和under的意思和用法。另外，利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內(nèi)容放給幼兒看，錄像的可控性、可重復(fù)性對(duì)幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固有極大的幫助。
2，組織游戲，為幼兒提供良好的互動(dòng)環(huán)境。
游戲是幼兒的主要活動(dòng)。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。應(yīng)經(jīng)常采用各種游戲活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)口，師生、生生互動(dòng)中感受英語(yǔ)。運(yùn)用英語(yǔ)。如“鐘表、鐘表幾點(diǎn)了”的游戲。通過讓幼兒扮演時(shí)針來(lái)掌握句子“It’s…”，使他們掌握英文數(shù)字1―12。請(qǐng)12名幼兒分演12個(gè)鐘點(diǎn)，圍站成一圈，請(qǐng)一名幼兒扮演時(shí)針。游戲開始，教師說(shuō)“鐘表、鐘表幾點(diǎn)了?”“時(shí)針”要用英語(yǔ)講“It’sone…”。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又可以使幼兒在集體的環(huán)境中。在相互協(xié)作的情況下不知不覺、高高興興地自然習(xí)得英語(yǔ)。
3，走進(jìn)實(shí)踐，為幼兒提供良好的應(yīng)用英語(yǔ)情境。
在教學(xué)實(shí)踐中。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒會(huì)說(shuō)許多英語(yǔ)，既流暢又標(biāo)準(zhǔn)，但問這句話是什么意思，便“啞”了，而且在生活中還不會(huì)應(yīng)用。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，這種情境要生活化。使幼兒在特定的情境中，能夠理解每一句英語(yǔ)的含義。例如：教師創(chuàng)設(shè)打電話、拜訪朋友的情境，使用與當(dāng)前情景直接相關(guān)的英語(yǔ)，并輔以大量的動(dòng)作和表情。盡量符合英語(yǔ)文化特點(diǎn)，使幼兒不借助漢語(yǔ)的中介直接理解教師的英語(yǔ)含義。以這種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幼兒既能理解又能學(xué)以致用。
4，精心布置，為幼兒提供良好的感受英語(yǔ)氛圍。
在孩子學(xué)英語(yǔ)的過程中，教師不能強(qiáng)求幼兒如何學(xué)英語(yǔ)，應(yīng)該用外部環(huán)境使幼兒耳濡目染，目的是要讓幼兒在無(wú)意之中接受一些感官刺激，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的感受力。培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。教師可以按每課的英語(yǔ)內(nèi)容為主題布置教室的環(huán)境。并配上有趣的卡通形象。幼兒每周看到墻上不斷變化的圖片，可以始終保持較高的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。平時(shí)，教師還可以在活動(dòng)時(shí)間播放一首英語(yǔ)歌曲，讓他們邊玩邊聽。時(shí)間久了，幼兒就會(huì)跟著磁帶一起唱唱念念。這樣，孩子對(duì)英語(yǔ)自然會(huì)感興趣。
摘要: 本文采用問卷調(diào)查和訪談等方法,對(duì)衡水市不同類型幼兒園的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)幼兒園、教師和幼兒家長(zhǎng)對(duì)開展幼兒園英語(yǔ)教育持積極態(tài)度,但幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在一定分歧。另外教育管理部門、幼兒園英語(yǔ)教育方面都存在一些問題。針對(duì)這些調(diào)查進(jìn)行分析,以促進(jìn)衡水市幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞: 衡水市幼兒英語(yǔ)教育調(diào)查與分析
隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化,英語(yǔ)日益成為國(guó)際交往的重要工具,英語(yǔ)教育的低齡化使幼兒園英語(yǔ)教育逐漸成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。開展幼兒英語(yǔ)教育是時(shí)代的要求是社會(huì)發(fā)展的需要,也是幼兒家長(zhǎng)的期望。幼兒教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展,幼兒英語(yǔ)教育的理論和實(shí)踐取得了一些成果,但也存在一些亟待解決的問題。為此,筆者對(duì)衡水市幼兒英語(yǔ)教育的有關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查,并針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析,以促進(jìn)衡水市幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展。
一、調(diào)查的目的與內(nèi)容
筆者旨在通過了解衡水市幼兒園英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)存在的問題,分析其原因,以促進(jìn)衡水市幼兒園英語(yǔ)教育的發(fā)展。調(diào)查內(nèi)容主要包括衡水市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),幼兒園英語(yǔ)課程設(shè)置,幼兒園英語(yǔ)教材、教法、教學(xué)評(píng)價(jià)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資等方面的情況。
二、調(diào)查對(duì)象與方法
為了了解幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀,筆者對(duì)衡水市部分幼兒園教師、幼兒園園長(zhǎng)及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。主要采用問卷調(diào)查、訪談、觀察、觀摩教學(xué)等研究方法調(diào)查衡水市幼兒園英語(yǔ)教育中的現(xiàn)狀,包括:對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)、幼兒英語(yǔ)教育的方法和內(nèi)容、幼兒英語(yǔ)教師的情況,以及家園合作的情況。
三、調(diào)查的結(jié)果
1.幼兒園英語(yǔ)教育的必要性
75.5%的幼兒園教師和90.6%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園有必要進(jìn)行英語(yǔ)教育。在回答“您讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因”時(shí),66%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)越早,學(xué)習(xí)效果越好”,77%的家長(zhǎng)認(rèn)為“英語(yǔ)能力是孩子未來(lái)升學(xué)和就業(yè)的基本保障”。
2.幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)
91.6%的幼兒園教師和80.1%的幼兒家長(zhǎng)將“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”作為幼兒園英語(yǔ)教育的首要目的;另有73%幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教育的目的還應(yīng)該包括“引導(dǎo)幼兒掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子及基本語(yǔ)法”和“提高幼兒的競(jìng)爭(zhēng)力,為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)”,很多家長(zhǎng)在園外給孩子報(bào)了各種各樣的英語(yǔ)輔導(dǎo)班,參加各種考試與比賽。
3.幼兒園英語(yǔ)教育內(nèi)容
調(diào)查表明,目前幼兒園使用的英語(yǔ)教材名目繁多,有直接從國(guó)外引進(jìn)的,有國(guó)內(nèi)人士編寫的,還有一些幼兒園沒有固定教材,由教師自選教學(xué)內(nèi)容。教材難度參差不齊。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)與各個(gè)年齡階段配套的教材很少,并且缺乏適合的配套教具。
4.幼兒園英語(yǔ)教學(xué)方法
調(diào)查表明,大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為應(yīng)該在一堂課中變換使用不同教學(xué)方法來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是有些教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)不科學(xué),目標(biāo)不明確,容易導(dǎo)致課堂混亂,無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的。另外也存在教育組織形式陳舊、教育方法單調(diào)的現(xiàn)象。
5.幼兒園英語(yǔ)課時(shí)安排
20%的幼兒園每天有課時(shí)安排,60%―80%的幼兒園每周2―3課時(shí)。
6.幼兒園英語(yǔ)師資力量
調(diào)查的結(jié)果顯示幼兒園英語(yǔ)教師的學(xué)歷較低。被調(diào)查的幼兒園英語(yǔ)教師中,83%畢業(yè)于中專學(xué)前教育專業(yè),14%畢業(yè)于中專或大專英語(yǔ)專業(yè)。由于學(xué)前教育院校英語(yǔ)課程設(shè)置的問題,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)活潑、有趣,能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,但由于教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱,教學(xué)中常常用中文替代英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá),很難為幼兒提供足夠的語(yǔ)言輸入;英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí),但由于不了解幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,往往將英語(yǔ)看作一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。在調(diào)查中62%的英語(yǔ)教師教齡不足2年;30%的英語(yǔ)教師上崗前未經(jīng)過任何專業(yè)培訓(xùn)。另外,教師的調(diào)換比較頻繁。
7.教師與家長(zhǎng)的配合
教師與家長(zhǎng)配合不是很默契。由于幼兒年齡偏小、自制能力差等原因,96%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)積極配合是很必要的,語(yǔ)言環(huán)境是需要家園共同協(xié)作;而60%的家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)教育是教師的責(zé)任,他們認(rèn)為自己缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí);另外,55%的家長(zhǎng)認(rèn)為回家沒必要再給孩子壓力。
三、調(diào)查的結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn),衡水市多數(shù)幼兒園教師、園長(zhǎng)和幼兒家長(zhǎng)對(duì)開展幼兒園英語(yǔ)教育持積極態(tài)度,但教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在一定分歧,另外管理部門也存在一些問題。
1.幼兒園方面
筆者所調(diào)查的幼兒園全部開設(shè)了英語(yǔ)課程。從對(duì)園長(zhǎng)的訪談中,筆者了解到幾乎所有的幼兒園開展英語(yǔ)教學(xué)都是為了滿足家長(zhǎng)的需求。這使得很多幼兒園為了與周邊的幼兒園競(jìng)爭(zhēng)生源,為了幼兒園的生存和發(fā)展而開設(shè)了英語(yǔ)課程。各個(gè)幼兒園之間英語(yǔ)教育內(nèi)容差異較大,在教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面存在一些問題。
2.教師方面
(1)教師資質(zhì)較低,師資力量參差不齊。
(2)目前部分幼兒園教師和對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)存在著片面的認(rèn)識(shí),忽視幼兒良好品格和優(yōu)秀素質(zhì)的塑造與培養(yǎng)。有不正常的急功近利的附和家長(zhǎng)的心態(tài),對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展非常不利。
3.家長(zhǎng)方面
(1)調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望太高,對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶有很多功利性目的,僅僅為了證書而考試的行為是“目光短淺”的表現(xiàn)。目前出現(xiàn)的這種“考證”低齡化,也是家長(zhǎng)和孩子面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)的局面而不得已的“望子成龍”之舉。這種急功近利的“考證”熱和“揠苗助長(zhǎng)”的心態(tài)很容易給年齡小的孩子帶來(lái)負(fù)面的影響。他們不適應(yīng)這種考試,不能對(duì)付難度過大的展示和學(xué)習(xí),導(dǎo)致他們過早地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。
(2)調(diào)查發(fā)現(xiàn),超過半數(shù)的幼兒家長(zhǎng)具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),這為家庭語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了良好條件。幼兒園應(yīng)該重視家園聯(lián)系,鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的英語(yǔ)教育活動(dòng),幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭英語(yǔ)環(huán)境,指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起開展英語(yǔ)活動(dòng),為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.教育管理部門方面
(1)教育研究和管理部門幼兒園英語(yǔ)教師上崗資格認(rèn)證不夠規(guī)范嚴(yán)格。
(2)幼兒園英語(yǔ)教材名類繁多,不夠規(guī)范,教材的差異性較大。
(3)幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)定位不夠明確,對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言沒有給予充分的重視和關(guān)注。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),衡水市幼兒園在英語(yǔ)師資方面存在很大欠缺,教師在組織英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)面臨許多困難。教育研究和管理部門應(yīng)該盡快規(guī)范各種幼兒英語(yǔ)教育,將幼兒園英語(yǔ)教育規(guī)范化。高校也應(yīng)重視學(xué)前教育,設(shè)置專業(yè)課程及培訓(xùn)課程,從根本上解決幼兒園英語(yǔ)教師緊缺的問題及師資培訓(xùn)的問題。幼兒園和家長(zhǎng)之間應(yīng)該做好家園合作,鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的英語(yǔ)教育活動(dòng),幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭英語(yǔ)環(huán)境,為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之,目前的幼兒英語(yǔ)教育的諸多環(huán)節(jié)尚不夠成熟完善,需要我們進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和研究。幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)的順利發(fā)展,還需要整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注和努力,這也是英語(yǔ)教育研究者不容推卸的責(zé)任。
摘要: 幼兒英語(yǔ)教育在我國(guó)較大面積地出現(xiàn)已有十年左右的時(shí)間了,但它的可行性如何,成效如何,出現(xiàn)了哪些問題,需要教師去總結(jié)、反思,及時(shí)糾正,從而讓幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)在我國(guó)得以朝著良性的態(tài)勢(shì)發(fā)展。
關(guān)鍵詞: 幼兒英語(yǔ)教育二語(yǔ)習(xí)得理論質(zhì)疑
十前中國(guó)的幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展迎來(lái)了它的第一個(gè)高潮期,許多幼兒園為了迎合市場(chǎng)發(fā)展需要,紛紛開設(shè)了英語(yǔ)興趣班,有的還將它當(dāng)成幼兒園的一門新學(xué)科來(lái)建設(shè)。在這過程中,有收獲,也有迷惘,以下筆者就探討凸顯在我們面前的四大質(zhì)疑,從而讓幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)在我國(guó)得以朝著良性的態(tài)勢(shì)發(fā)展。
一、二語(yǔ)習(xí)得理論可行性的質(zhì)疑
1.二語(yǔ)習(xí)得理論實(shí)施背景的質(zhì)疑
(1)理論研究對(duì)象不同。主張?jiān)谟變簣@開設(shè)英語(yǔ)課的專家們,他們的理論依據(jù)是西方的二語(yǔ)習(xí)得理論,這一理論在20世紀(jì)60年代的西方國(guó)家得以確立,我國(guó)對(duì)這一領(lǐng)域的研究起步較晚,在80年代中期才開始。然而,我們注意到,這一西方理論的奠基大師們當(dāng)年的研究對(duì)象是基于生活在英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)生,他們研究得來(lái)的數(shù)據(jù)及理論依據(jù)與我國(guó)國(guó)情差異極大,因?yàn)槲覈?guó)的學(xué)生生活在非英語(yǔ)的漢語(yǔ)言環(huán)境中。顯而易見,對(duì)于生活在英語(yǔ)國(guó)家、英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō),豐富的目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境令學(xué)習(xí)者們?nèi)玺~得水,他們被迫用英語(yǔ)思維,用英語(yǔ)交際。這種每天24小時(shí)的頭腦風(fēng)暴,最終讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)習(xí)得英語(yǔ)。從大量的實(shí)例也可以看出,英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生,一旦擁有在英語(yǔ)國(guó)家生活學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境,他們的英語(yǔ)能力就會(huì)突飛猛進(jìn),他們?cè)趪?guó)外幾個(gè)月習(xí)得的英語(yǔ)比在國(guó)內(nèi)十幾年學(xué)得的英語(yǔ)要多得多。(2)文字語(yǔ)言淵源背景的差異。世界上最基本的文字有表音文字和表意文字,或字母文字及方塊文字。西方的二語(yǔ)習(xí)得理論研究對(duì)象多為字母文字的使用者,他們的母語(yǔ)與英語(yǔ)一樣源于羅馬文字,所以在二語(yǔ)習(xí)得過程中會(huì)產(chǎn)生很多的正遷移,而與之相距甚遠(yuǎn)的方塊字使用者在學(xué)習(xí)字母文字的過程中自然會(huì)產(chǎn)生很多的負(fù)遷移。這種現(xiàn)象在我們生活中比比皆是,如為了考職稱外語(yǔ),我國(guó)學(xué)習(xí)者選擇外語(yǔ)時(shí)相當(dāng)有意思,外語(yǔ)專業(yè)人員的二外大多是法語(yǔ)、俄語(yǔ)或西班牙語(yǔ),因?yàn)檫@些語(yǔ)言與英語(yǔ)在許多方面有很多相通之處,而非外語(yǔ)專業(yè)的人員大多選擇日語(yǔ),這也主要是因日語(yǔ)與漢語(yǔ)是一脈相承的文字,為我國(guó)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的正遷移打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
從上述三點(diǎn)分析可以看出,倍受推崇的西方二語(yǔ)習(xí)得理論產(chǎn)生的背景與我國(guó)學(xué)習(xí)者的文化背景差異太大。因此,我們?cè)谝M(jìn)先進(jìn)的國(guó)外研究理論的同時(shí),要保持清醒的頭腦,不能盲目照搬,更不能因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要而失去科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。所以,對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得理論用于指導(dǎo)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué),特別是作為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)的問題還有待商榷。
2.我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育理論的質(zhì)疑
年齡對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的影響一直備受關(guān)注,學(xué)術(shù)界至今還未達(dá)成一致意見。但由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向的作怪,人們更喜愛聽從“外語(yǔ)學(xué)習(xí)要從小抓起”的不負(fù)責(zé)的呼聲。但是,事實(shí)勝于雄辯,2000年左右開始流行的全國(guó)幼兒英語(yǔ)教育開展至今,從全國(guó)幼兒園英語(yǔ)的普及情況看并不樂觀,效果也不盡人意,甚至在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份,也紛紛開始以行政手段干預(yù)叫停。因此,二語(yǔ)習(xí)得理論還很難說(shuō)其研究成果能對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過程提供結(jié)論性的證據(jù)或?qū)ν庹Z(yǔ)教學(xué)提供直接的幫助,人們期望其研究成果直接應(yīng)用于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)或根治我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在的弊病是不現(xiàn)實(shí)的。因此,距我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育理論的成熟與完善還有很長(zhǎng)的探索之路要走。
二、幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)及內(nèi)容科學(xué)性的質(zhì)疑
1.幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)的科學(xué)性
一些幼兒園將學(xué)會(huì)了多少個(gè)單詞、短語(yǔ)和句子作為英語(yǔ)的教育目標(biāo),并作為幼兒英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這種只為教學(xué)效果、忽略語(yǔ)言的交際功能的功利性做法過早地抹殺了兒童英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天性;而教師在英語(yǔ)教學(xué)中不斷糾錯(cuò)的行為不時(shí)讓幼兒產(chǎn)生情感焦慮,大大降低了幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣,甚至影響終生。為此,教育者必須有科學(xué)的英語(yǔ)教育目標(biāo)――一切以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)而培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的求知欲,最終讓幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過程中樂于說(shuō)英語(yǔ),具備適當(dāng)主動(dòng)地用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。
2.英語(yǔ)教育內(nèi)容的科學(xué)性
由于上面提到的教育者沒有具備科學(xué)的英語(yǔ)教育目標(biāo),從而導(dǎo)致了幼兒英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系的混亂。最直接的反映是一方面兒童英語(yǔ)教育市場(chǎng)風(fēng)生水起、你方唱罷我登場(chǎng)的熱鬧景象,而另一方面在這一熱鬧景象下又掩藏著許多隱憂,每個(gè)研究機(jī)構(gòu)都各自為陣,沒有統(tǒng)一的教材,每套教材雖說(shuō)都有各自的特點(diǎn),但有些還是忽略了我國(guó)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),內(nèi)容編排過于隨意和成人化,有些還不加篩選地直接照搬國(guó)外的教材,內(nèi)容并不十分適合我國(guó)幼兒使用。因此,在選擇教材時(shí),教材的內(nèi)容一定要注意以下幾點(diǎn):(1)符合幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn);(2)符合幼兒日常生活經(jīng)歷及交際需要;(3)以培養(yǎng)幼兒聽說(shuō)能力及興趣為主;(4)教材要以英語(yǔ)為主。
三、幼兒園語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量及辦學(xué)資質(zhì)的質(zhì)疑
許多幼兒園認(rèn)為,語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就是在園中創(chuàng)辦英語(yǔ)角等,其實(shí)不然。最初也許能吸引幼兒的短暫興趣,但由于幼兒無(wú)法與靜態(tài)的環(huán)境進(jìn)行內(nèi)心的交流,久而久之孩子也就熟視無(wú)睹了,這種無(wú)生命的表象環(huán)境不能長(zhǎng)久占據(jù)幼兒的心扉,也就無(wú)法長(zhǎng)期吸引幼兒對(duì)英語(yǔ)環(huán)境的興趣。幼兒在接觸新事物時(shí)最需要的是心理環(huán)境的關(guān)心與呵護(hù)。心理環(huán)境的營(yíng)造者主要在于教師,教師在英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)過程中占主導(dǎo)地位,但決不是監(jiān)察者或執(zhí)行官,而是幼兒的合作者或協(xié)助者,幫助幼兒在愉悅的環(huán)境下(如兒歌、游戲、律動(dòng)、繪畫及手工等活動(dòng)中)對(duì)英語(yǔ)完成自我監(jiān)察、自我修正的語(yǔ)言習(xí)得過程。所以,語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能光注重外部條件,最主要的還得看教師在整個(gè)教學(xué)過程中如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,這就要求教師不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功,還要熟知各種學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)及教學(xué)技能,有敏銳的觀察能力和極強(qiáng)的應(yīng)變能力,這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。
由于現(xiàn)在對(duì)于幼兒園英語(yǔ)辦學(xué)資質(zhì)評(píng)定還未有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn),有關(guān)管理部門也沒有一個(gè)準(zhǔn)繩去判定社會(huì)上的各種幼兒英語(yǔ)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的資質(zhì),造成了整個(gè)市場(chǎng)魚龍混雜的局面。但一個(gè)幼兒園英語(yǔ)班的創(chuàng)辦,必須有相應(yīng)的資質(zhì),如幼兒園規(guī)模的大小、占地面積的多少、教師結(jié)構(gòu)的合理性等,特別是教師的執(zhí)業(yè)資格要進(jìn)行嚴(yán)格的審察,不達(dá)到國(guó)家規(guī)定的一律暫停。
四、英語(yǔ)社會(huì)化過熱表象的質(zhì)疑
從上個(gè)世紀(jì)80年代起,每年學(xué)英語(yǔ)的熱潮都是一浪高過一浪,但10多年后李嵐清同志卻前瞻性地總結(jié)出了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在“費(fèi)時(shí)較多,收效較低”的問題(李嵐清,1996);而今,這一現(xiàn)象并沒有得到很大的改善。越來(lái)越多的有識(shí)之士意識(shí)到,由于高考及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試具有很好的向?qū)ё饔?大學(xué)生都在為四、六而奮斗,他們整個(gè)大學(xué)的時(shí)間都在學(xué)習(xí)英語(yǔ),導(dǎo)致花在專業(yè)知識(shí)上的時(shí)間過少。有人算過一筆帳,一份外語(yǔ)資料我們有兩種方法來(lái)看懂它:一種是讓外語(yǔ)專業(yè)人才花一個(gè)小時(shí)翻譯成中文給我們13億人看(他花了3年學(xué)習(xí)英語(yǔ));另外一種是我們13億人都花3年時(shí)間學(xué)習(xí)然后看懂。這是3年和39億年的比例。在這39億年之間我們可以干多少事,節(jié)省多少英語(yǔ)教育支出?因此,合理的行業(yè)人才培訓(xùn)也需要國(guó)家的正確導(dǎo)向。現(xiàn)在,國(guó)家有關(guān)部門已有所意識(shí)和觸動(dòng),英語(yǔ)的改革在不久的將來(lái)應(yīng)得以實(shí)現(xiàn),而我國(guó)的幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)也會(huì)走上正常的軌道上來(lái),從而讓英語(yǔ)真正為整個(gè)社會(huì)造福。
綜上所述,筆者認(rèn)為,現(xiàn)階段英語(yǔ)教育在全國(guó)幼兒園大面積地鋪開是不可行的,時(shí)機(jī)也未成熟。但我們也不能因噎廢食,拒英語(yǔ)于千里之外。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代中,幼兒英語(yǔ)教育問題不僅是我國(guó)英語(yǔ)教育者面臨的一個(gè)新問題,同時(shí)還是一個(gè)世界性的問題,希望在從事幼兒英語(yǔ)教育工作者孜孜不倦的努力之下,這一問題能夠得到科學(xué)有效的解決。
【摘要】本研究采用問卷調(diào)查和訪談等方法，對(duì)杭州市16所不同類型幼兒園的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)對(duì)開展幼兒園英語(yǔ)教育持積極態(tài)度，但幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在一定分歧；各幼兒園之間英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容差異較大，在教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面存在一些問題。確立正確的幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)，完善幼兒園英語(yǔ)課程設(shè)置，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)幼兒園英語(yǔ)教師培訓(xùn)，可以有效提高幼兒園英語(yǔ)教育質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；英語(yǔ)教育；現(xiàn)狀
英語(yǔ)教育低齡化已經(jīng)成為我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。為了了解幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，研究者利用問卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)杭州市部分幼兒園教師、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒家長(zhǎng)以及與幼兒園英語(yǔ)教育直接相關(guān)的人員進(jìn)行調(diào)查。研究者向杭州市16所不同類型的幼兒園發(fā)放問卷，其中甲級(jí)幼兒園9所，乙級(jí)幼兒園5所，丙級(jí)幼兒園2所。本研究共向教師發(fā)放問卷150份，回收137份，回收率91%；向家長(zhǎng)發(fā)放問卷250份，回收235份，回收率94%。問卷調(diào)查了被調(diào)查者對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)、幼兒園英語(yǔ)教材、教法、教學(xué)評(píng)價(jià)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資等方面的認(rèn)識(shí)。〔1，2〕我們還訪談了8位幼兒園園長(zhǎng)和10位幼兒園英語(yǔ)教師，并觀摩了教師的教學(xué)活動(dòng)。所有問卷調(diào)查數(shù)據(jù)均用SPSS 11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。訪談和觀察資料作為量化結(jié)果的補(bǔ)充。
一、調(diào)查結(jié)果
1．幼兒園英語(yǔ)教育的必要性
78.5%的幼兒園教師和86.6%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園有必要進(jìn)行英語(yǔ)教育。在回答“您讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因”時(shí)，43.3%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)越早,學(xué)習(xí)效果越好”，39.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為“英語(yǔ)能力是孩子未來(lái)升學(xué)和就業(yè)的基本保障”。
2．幼兒園英語(yǔ)教育目的
90.3%的幼兒園教師和76.1%的幼兒家長(zhǎng)將“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”作為幼兒園英語(yǔ)教育的首要目的；64.5%的幼兒園教師和41%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為“豐富幼兒關(guān)于世界多元文化的認(rèn)識(shí)”也是幼兒園英語(yǔ)教育的目的；還有34.4%的幼兒園教師和61%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教育還要“培養(yǎng)幼兒初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”；另有近半數(shù)的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教育的目的還應(yīng)該包括“引導(dǎo)幼兒掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子及基本語(yǔ)法”（48.9%）和“提高幼兒的競(jìng)爭(zhēng)力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)”(49.4%)，這點(diǎn)在教師問卷中反映不明顯。
3．幼兒園英語(yǔ)教育內(nèi)容
調(diào)查表明，目前幼兒園使用的英語(yǔ)教材名目繁多，有直接從國(guó)外引進(jìn)的，有國(guó)內(nèi)人士編寫的，還有一些幼兒園沒有固定教材，由教師自選教學(xué)內(nèi)容。按入選率從高到低排列，幼兒園英語(yǔ)教育的主要內(nèi)容為：日常英語(yǔ)、英語(yǔ)兒歌和歌曲、單詞、字母、句型和故事等。69.9%的幼兒園教師將“教材形式豐富,能引起幼兒的興趣”作為選擇教材的首要依據(jù)，59.1%的幼兒園教師認(rèn)為“教材內(nèi)容必須和幼兒的生活貼近”，32.3%的幼兒園教師認(rèn)為“教師指導(dǎo)用書清晰、可操作性強(qiáng)”是教材選擇的必要條件。
4．幼兒園英語(yǔ)教學(xué)方法
89.1%的幼兒園教師在英語(yǔ)教育中采用游戲教學(xué)法，半數(shù)幼兒園教師采用聽說(shuō)法（48.4%）和情景教學(xué)法（52.7%），30.1%的幼兒園教師使用全身活動(dòng)教學(xué)法（即TPR教學(xué)法），22.6%的幼兒園教師使用交際法。調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為應(yīng)該在一堂課中變換使用不同教學(xué)方法來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是有些教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)不科學(xué)，目標(biāo)不明確，容易導(dǎo)致課堂混亂，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的。
5．幼兒園英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)
94.2%的幼兒園教師和81.5%的幼兒園園長(zhǎng)以“幼兒的興趣和課堂表現(xiàn)”作為評(píng)價(jià)幼兒英語(yǔ)活動(dòng)的主要依據(jù)，僅有50.6%的幼兒家長(zhǎng)同意這一觀點(diǎn)。這與幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育目的的看法分歧相一致。選擇“掌握英語(yǔ)知識(shí)”作為幼兒園英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒家長(zhǎng)為5.6%，幼兒園教師為4.2%，幼兒園園長(zhǎng)為0。
6．幼兒園英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)
41.1%的幼兒園教師認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境”是課堂教育的有效延伸手段。但由于資金等方面的限制，大多數(shù)幼兒園不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整環(huán)境布置，因而語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)補(bǔ)充和鞏固作用。
51.1%的幼兒家長(zhǎng)曾經(jīng)為幼兒購(gòu)買過幼兒英語(yǔ)光盤或書籍，35%的幼兒家長(zhǎng)會(huì)和幼兒一起學(xué)習(xí)，喜歡用英語(yǔ)和幼兒交流或做游戲的幼兒家長(zhǎng)占31.1%。58%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為自己輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有困難，這為家庭語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了良好條件。
7．幼兒園英語(yǔ)教師培訓(xùn)
被調(diào)查的幼兒園英語(yǔ)教師中，83%畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，14%畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)。由于學(xué)前教育院校英語(yǔ)課程設(shè)置的問題，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)活潑、有趣，能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但由于教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)中常常用中文替代英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，很難為幼兒提供足夠的語(yǔ)言輸入；〔3〕英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師和外籍教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但由于不了解幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，往往將英語(yǔ)看作一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)椴痪邆鋵W(xué)前教育專業(yè)技能，他們?cè)诮虒W(xué)過程中存在明顯不足。
59%的英語(yǔ)教師教齡不足2年；30%的英語(yǔ)教師上崗前未經(jīng)過任何專業(yè)培訓(xùn)。74.1%的教師認(rèn)為“在組織幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)遇到的最大困難”是“缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)”，65.4%的教師選擇了“英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)欠缺”，半數(shù)以上教師選擇了“英語(yǔ)文化知識(shí)欠缺”（55%）和“幼兒園英語(yǔ)教育信息閉塞”（54.7%）。
調(diào)查表明，70%的幼兒園有時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教研活動(dòng)，其中41.9%的幼兒園“定期開展”教研活動(dòng)，29%的幼兒園“不定期開展”，近三分之一的幼兒園很少或從不開展英語(yǔ)教研活動(dòng)。關(guān)于“您的幼兒園英語(yǔ)教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自哪里”的問題，67.7%的幼兒園教師認(rèn)為是“同行觀摩、交流和討論”，半數(shù)以上教師選擇“書報(bào)、磁帶、錄像和電視”（53.8%）和“自己摸索實(shí)踐”(55.9%)，只有21.9%的教師選擇了“教研活動(dòng)”，16.9%的教師認(rèn)為是“幼教專家的指導(dǎo)”。
二、討論與建議
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，杭州市多數(shù)幼兒園教師、園長(zhǎng)和幼兒家長(zhǎng)對(duì)開展幼兒園英語(yǔ)教育持積極態(tài)度，但教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在一定分歧。各個(gè)幼兒園之間英語(yǔ)教育內(nèi)容差異較大，在教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面存在一些問題。本文試圖在確立英語(yǔ)教育目標(biāo)、完善英語(yǔ)課程設(shè)置、創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境、加強(qiáng)英語(yǔ)教師培訓(xùn)等方面為提高杭州市幼兒園英語(yǔ)教育質(zhì)量提供建議。
1．確立正確的幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)
教育目標(biāo)是一切教育活動(dòng)的指導(dǎo)，我國(guó)學(xué)前教育理論專家結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，將幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言敏感性、發(fā)展幼兒語(yǔ)言交往的積極性、引導(dǎo)幼兒體悟多元文化的差異性等方面。〔4，5〕本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望太高，對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶有很多功利性目的，將幼兒會(huì)說(shuō)幾個(gè)英語(yǔ)單詞、會(huì)唱幾首英語(yǔ)歌曲作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)理念上的沖突給幼兒園英語(yǔ)教育帶來(lái)了巨大壓力。幼兒園一方面要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)及自身發(fā)展需要制訂合理的英語(yǔ)教學(xué)階段目標(biāo)，另一方面要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，減少由于觀念分歧給幼兒園英語(yǔ)教育帶來(lái)的不良影響，說(shuō)服家長(zhǎng)支持幼兒園的工作，家園共育，共同促進(jìn)幼兒英語(yǔ)能力的發(fā)展。
2．完善幼兒園英語(yǔ)課程設(shè)置
課程設(shè)置包括教材、教法與課程安排等，這是實(shí)施幼兒園英語(yǔ)教育的核心。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園英語(yǔ)教材蕪雜，但與各個(gè)年齡階段配套的教材很少，并且缺乏適合的配套教具。教育研究和管理部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)各類教材的分析研究和評(píng)價(jià)，幫助幼兒園把握英語(yǔ)教材的特點(diǎn)和適宜對(duì)象，使他們少走彎路。如果條件許可，教育研究和管理部門還可以組織幼兒園英語(yǔ)教師、幼教專家和語(yǔ)言學(xué)專家，根據(jù)“內(nèi)容生動(dòng)有趣、銜接注重前后呼應(yīng)、螺旋遞進(jìn)、貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)、可操作性和拓展性強(qiáng)”〔6〕等原則，配合幼兒園的不同單元主題，進(jìn)行幼兒園英語(yǔ)教材研發(fā)工作，為幼兒園改善英語(yǔ)教育質(zhì)量提供幫助。
3．創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境
幼兒園英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有靈活性、可變性，與幼兒園英語(yǔ)教育內(nèi)容緊密聯(lián)系，〔7〕根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為各年齡段幼兒提供更多的接觸、模仿、主動(dòng)學(xué)習(xí)和內(nèi)化英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。〔8〕本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的幼兒家長(zhǎng)具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這為家庭語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了良好條件。幼兒園應(yīng)該重視家園聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的英語(yǔ)教育活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭英語(yǔ)環(huán)境，指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起開展英語(yǔ)活動(dòng)，為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
4．加強(qiáng)英語(yǔ)教師培訓(xùn)
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)杭州市幼兒園在英語(yǔ)師資方面存在很大欠缺，教師在組織英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)面臨許多困難。為解決這一問題，教育研究和管理部門應(yīng)該盡快進(jìn)行幼兒園英語(yǔ)教師上崗資格認(rèn)證，將幼兒園英語(yǔ)教師培訓(xùn)納入正軌。學(xué)前教育專業(yè)院校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)前英語(yǔ)教育設(shè)為獨(dú)立專業(yè)，從根本上解決幼兒園英語(yǔ)教師緊缺問題。幼兒園可以分期分批安排在職幼兒園英語(yǔ)教師參加英語(yǔ)培訓(xùn)，一方面加強(qiáng)教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，另一方面為教師提供具有針對(duì)性的幼兒園英語(yǔ)教材教法培訓(xùn)。幼兒園還可以以園為單位，結(jié)合本園開展的活動(dòng)及各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，定期開展園內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)，提高英語(yǔ)培訓(xùn)的針對(duì)性。定期開展幼兒園英語(yǔ)教研活動(dòng)是提高幼兒園英語(yǔ)教師教學(xué)技能的有效方法之一。
摘要: 英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言目前已廣泛地引入幼兒園教育,成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容。英語(yǔ)教育的低齡化使幼兒園英語(yǔ)教育逐漸成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。本文作者從幼兒英語(yǔ)教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出幾點(diǎn)設(shè)想和建議。
關(guān)鍵詞: 幼兒英語(yǔ)教育 存在問題 教師素質(zhì) 對(duì)策
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深,英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言工具的作用更為重要。在我國(guó),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日益升溫使系統(tǒng)化英語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)低齡化。2001年中國(guó)教育部頒布《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,將從前在初中才開設(shè)的英語(yǔ)課程下推到小學(xué)階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認(rèn)為,0-6歲是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期,處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發(fā)展最快,是語(yǔ)言敏感期,愿意在生活中使用已學(xué)語(yǔ)言;第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的必要條件;幼兒在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中不僅可以促進(jìn)智力的發(fā)展,語(yǔ)言表達(dá)能力與交往能力的培養(yǎng),還可以開闊眼界,促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出一些設(shè)想和建議。
二、我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育存在的問題及對(duì)策
幼兒英語(yǔ)教育要把重點(diǎn)放在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上,只有在興趣的基礎(chǔ)上,幼兒其他方面素質(zhì)及能力才能提高。如今的幼兒英語(yǔ)教育并不讓人樂觀,幼兒所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)并沒有實(shí)際的生活意義,幼兒通常采取一些機(jī)械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語(yǔ)啟蒙教育對(duì)幼兒的影響。
1.教育目的過于功利性。
在幼兒教育的直接參與者中,家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展英語(yǔ)教育是非常支持的。不管是英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班還是英語(yǔ)興趣班、英語(yǔ)字母、圖片卡或英語(yǔ)動(dòng)畫碟片總能引起大多數(shù)家長(zhǎng)的熱情。隨著中國(guó)對(duì)外開放的日益深入,經(jīng)濟(jì)、政治等各領(lǐng)域與世界的結(jié)合越來(lái)越密切,英語(yǔ)在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的作用也日趨重要。因此,家長(zhǎng)的這種心態(tài)也是可以理解的。然而,家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)英語(yǔ)到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在哪些特點(diǎn),有怎樣的發(fā)展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的不良體驗(yàn),失去興趣。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語(yǔ),這樣也會(huì)造成教育資源的浪費(fèi),也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時(shí)間。這實(shí)在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長(zhǎng)的需要,熱衷于開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。隨著幼兒園體制改革,爭(zhēng)奪生源成為幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容。幼兒是受教育者,可是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言,家長(zhǎng)是消費(fèi)者。因此滿足家長(zhǎng)的需求是舉足輕重的。當(dāng)然并不排斥有些幼兒教育機(jī)構(gòu)也是在進(jìn)行一種新學(xué)科教育的嘗試和發(fā)展,以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身?xiàng)l件和實(shí)力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長(zhǎng)、不利幼兒發(fā)展的行為,導(dǎo)致整個(gè)幼兒英語(yǔ)教育的良莠不齊,比較混亂。
2.教育方法上的成人化。
由于部分幼兒英語(yǔ)教師來(lái)自各行各業(yè),缺乏幼教經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現(xiàn)了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)的現(xiàn)象,結(jié)果“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“胃口”,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān),降低了幼兒日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,甚至阻礙幼兒的語(yǔ)言發(fā)展,這種英語(yǔ)啟蒙教育是失敗的。
3.師資力量薄弱。
師資問題是幼兒園開展英語(yǔ)教育最重要的障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語(yǔ)水平不高。她們?nèi)狈Ρ匾恼Z(yǔ)言交際能力,發(fā)音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時(shí)的后續(xù)培訓(xùn),勢(shì)必會(huì)影響教育質(zhì)量。二是教師缺乏必要的英語(yǔ)教學(xué)方法的指導(dǎo),難以使英語(yǔ)教學(xué)真正適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語(yǔ)教師。師范學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教,而社會(huì)上從事幼兒英語(yǔ)教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識(shí)。
以上幾個(gè)問題是目前幼兒園在實(shí)施幼兒英語(yǔ)教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的展開。針對(duì)這些問題,我們提出如下幾方面的對(duì)策。
(1)明確目標(biāo),準(zhǔn)確定位。
幼兒英語(yǔ)教育是一種外語(yǔ)啟蒙教育。開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,訓(xùn)練幼兒運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初步能力,為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,各地幼兒園在制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點(diǎn),以及語(yǔ)言習(xí)慣的基本規(guī)律來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前,教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo):幼兒在學(xué)習(xí)之后聽、說(shuō)、讀、寫、唱等方面達(dá)到什么程度?此外,教師還應(yīng)具有明確的定位:幼兒英語(yǔ)課程是雙語(yǔ)教育還是興趣班?是語(yǔ)言知識(shí)課還是語(yǔ)言實(shí)踐課?為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式?選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容?只有弄清楚這些問題之后,幼兒英語(yǔ)教學(xué)才不至于雜亂無(wú)章甚至于迷失方向。
(2)注重發(fā)揮母語(yǔ)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。
幼兒作為初學(xué)者在剛接觸外語(yǔ)的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)需要母語(yǔ)的支持應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然,在這種情況下教師可以借助實(shí)物和手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿足交流的需要,如果一味地禁止母語(yǔ)的使用,難免會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現(xiàn)象:由于受限于單語(yǔ)的要求,有的教師在全英語(yǔ)課堂上不能清楚地表達(dá)自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語(yǔ)課堂對(duì)師資的要求很高。首先,教師必須能給學(xué)生提供正確的語(yǔ)言輸入,這就要求教師具備相當(dāng)高的外語(yǔ)素質(zhì)。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點(diǎn),能夠采用適合幼兒學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法。就我國(guó)幼兒英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀而言,能同時(shí)滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語(yǔ)師資的匱乏已經(jīng)成了制約幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué),只會(huì)適得其反。還極有可能在教師提供的不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境下形成錯(cuò)誤的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)言習(xí)慣,甚至失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。
(3)建立恰當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境學(xué)英語(yǔ)。
研究表明,幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多相似之處,換句話說(shuō)即通過自然、具有激勵(lì)性和有意義的情景交際活動(dòng),可以自然習(xí)得第二語(yǔ)言。情景環(huán)境教學(xué)的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內(nèi)容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫面,寫成相應(yīng)的英文句子。如幼兒飯后在樓道內(nèi)散步,我們畫上幾個(gè)小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時(shí)候就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。
三、幼兒英語(yǔ)教材的選擇
現(xiàn)有有關(guān)幼兒英語(yǔ)的教材多種多樣,所體現(xiàn)的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學(xué)為主,有的提倡“環(huán)境雙語(yǔ)”教學(xué),有的以“快樂英語(yǔ)”為原則,有的則以多媒體體現(xiàn)“動(dòng)感”。由于改革開放的日益深入,“英語(yǔ)熱”越來(lái)越升溫,所以家長(zhǎng)普遍關(guān)注幼兒學(xué)英語(yǔ)。近年來(lái),幼兒英語(yǔ)的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場(chǎng)上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長(zhǎng)看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。
其實(shí),只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點(diǎn),不能成人化;其二是教法、學(xué)法得當(dāng),不能小學(xué)化;其三是可接受性原則,不能負(fù)擔(dān)過重;其四是興趣法則,重在愛英語(yǔ),不能強(qiáng)制、強(qiáng)求。
若是符合這些原則,幼兒學(xué)英語(yǔ)則是有益無(wú)害的,不會(huì)影響母語(yǔ)的發(fā)展。但是,若違背這些原則,就會(huì)產(chǎn)生消極作用,例如對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。
四、幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師,重點(diǎn)在于課堂教學(xué)。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì),教師的教學(xué)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和未來(lái)能力的發(fā)展。那么一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)呢?我們?cè)撛鯓訅汛蠛细竦挠變河⒄Z(yǔ)教師隊(duì)伍呢?
筆者認(rèn)為一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師既應(yīng)該是一個(gè)合格的英語(yǔ)教師,同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué),只懂得英語(yǔ)或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。只擁有很高的英語(yǔ)水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設(shè)計(jì)出合適的幼兒英語(yǔ)活動(dòng)的,教學(xué)方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進(jìn)行師幼互動(dòng),幼兒也不可能在活動(dòng)中得到一定的提高。如果教師只有幼教經(jīng)驗(yàn),粗略懂得一些英語(yǔ),就擔(dān)此重任,說(shuō)出的英語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)幼兒未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的負(fù)面影響。
具體來(lái)說(shuō),合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下條件。
1.有較系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。
英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、功能意念知識(shí)、話題知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等。語(yǔ)音知識(shí)對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師顯得尤其重要,因?yàn)橛變禾煨韵矚g模仿并且能力較強(qiáng)。利用這一特點(diǎn),在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展幼兒的聽和說(shuō)兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對(duì)象就是教師。一個(gè)幼兒英語(yǔ)教師如果不能正確地發(fā)音,將造成非常多的不利后果。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的之一就是能與他人進(jìn)行口頭交流,不純正的發(fā)音無(wú)疑是進(jìn)行口語(yǔ)交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動(dòng)中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心”這一重要的教學(xué)目標(biāo)恰恰是相違背的。
2.有完備的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。
幼兒英語(yǔ)教師要具備的教學(xué)理論知識(shí)包括幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略、技巧和語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論等。由于受師資水平的限制,現(xiàn)在有些幼兒英語(yǔ)班的教學(xué)呈現(xiàn)了中學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),整堂課大部分時(shí)間教師仍然忙于單詞和句法結(jié)構(gòu)的講解,課后又單調(diào)地以一些機(jī)械的方法來(lái)評(píng)價(jià)幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新,而不是根據(jù)幼兒的心理把教學(xué)內(nèi)容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動(dòng)中。這很難吸引幼兒的注意力及對(duì)英語(yǔ)的興趣。從學(xué)英語(yǔ)的角度來(lái)看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語(yǔ)法規(guī)則作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,自然是非常不理智的。
3.有豐富的相關(guān)知識(shí)和最新的前沿知識(shí)。
世界知識(shí)、文化知識(shí)及學(xué)科交叉的邊緣知識(shí)都屬于與英語(yǔ)有關(guān)的相關(guān)知識(shí);現(xiàn)代科技知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)、語(yǔ)言發(fā)展知識(shí)屬于最新的前沿知識(shí),這兩者都是一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的。隨著幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)在我國(guó)蓬勃的發(fā)展,五花八門的幼兒英語(yǔ)教材在銷售市場(chǎng)上應(yīng)有盡有,教師在手握一本教材時(shí)必須要有能力結(jié)合自己所教幼兒的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者刪減甚至改編。
4.師生合作技能,準(zhǔn)確地說(shuō)指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)模式研究和實(shí)踐時(shí),教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數(shù)困難應(yīng)該是可以解決的。對(duì)于師師合作這個(gè)觀念,很多教師已經(jīng)接受并很好地在進(jìn)行。那么師生合作呢?傳統(tǒng)教學(xué)過程“以教論學(xué)”,使學(xué)生和學(xué)習(xí)完全處于被控制,被教師擺布的被動(dòng)地位和從屬地位,幼兒的學(xué)習(xí)沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無(wú)法談師生合作了。合作雙方應(yīng)該是平等的,素質(zhì)教育是以人為本的,也就是說(shuō)教師應(yīng)該注重幼兒的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)呢?在教學(xué)中一條不變的原則是:尊重學(xué)生,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái),即使幼兒只有三、四歲。
總之,現(xiàn)代高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的必要保證之一。為了使現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)教育科學(xué)化、素質(zhì)化,全面提高幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。
五、結(jié)語(yǔ)
幼兒英語(yǔ)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。目前,幼兒英語(yǔ)教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關(guān)注,并采取切實(shí)的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者的理論指導(dǎo)。而這兩個(gè)方面在現(xiàn)實(shí)條件下還顯缺乏。現(xiàn)在幼兒園英語(yǔ)教育的熱點(diǎn)形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)性、實(shí)踐性,以及人們對(duì)學(xué)前教育慣常的錯(cuò)誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作,相應(yīng)的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)研究上,缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀,我們?cè)诜e極看待未來(lái)的同時(shí),務(wù)必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學(xué)者的關(guān)注下,在教育部門的支持下,在社會(huì)各界人士的積極參與下,幼兒園英語(yǔ)教育肯定會(huì)更加科學(xué)和規(guī)范。24-126.
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