導(dǎo)語：在大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文:大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)山區(qū)院校畢業(yè)生就業(yè)的促進(jìn)作用

摘要：社會(huì)日新月異，隨著高等教育的普及和推廣，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成了一個(gè)新的社會(huì)關(guān)注問題。該社會(huì)問題已經(jīng)引起了高校及有關(guān)部門的重視，在校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)變成緊迫的事情，本文以動(dòng)漫學(xué)院為例，利用問卷調(diào)查的方式去調(diào)查大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)。淺談大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)山區(qū)院校畢業(yè)生就業(yè)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：山區(qū)辦學(xué)；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育；校企合作；就業(yè)

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定的行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃包括：大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛情規(guī)劃和生活規(guī)劃。現(xiàn)在很多大學(xué)都開始重視對(duì)在校生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，武夷學(xué)院也不例外，武夷學(xué)院坐落于美麗的雙世遺武夷山，擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是因?yàn)樵盒Ｗ溆陂}北大山中，也存在著許多的不足。如信息流相對(duì)閉塞，人才就業(yè)難，周邊產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)等。現(xiàn)在武夷學(xué)院從很多方面對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，取得了一些成效。本文將從武夷學(xué)院山區(qū)辦學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，談?wù)勎湟膶W(xué)院的一些經(jīng)驗(yàn)和建議。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論

美國(guó)麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院教授、著名的職業(yè)生涯管理學(xué)家施恩教授立足于人生不同年齡段面臨的問題和職業(yè)工作的主要任務(wù)，將職業(yè)生涯分為9個(gè)階段。薩珀是職業(yè)生涯發(fā)展研究領(lǐng)域的權(quán)威人物。他根據(jù)自己的“生涯發(fā)展形態(tài)研究”的結(jié)果，將人生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展劃分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退共五個(gè)階段。1978年，美國(guó)施恩教授又提出的職業(yè)錨理論包括這五種類型：創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨、安全型職業(yè)錨、管理能力型職業(yè)錨、自主型職業(yè)錨、技術(shù)職能型職業(yè)錨。

除了以上這三種理論外，還有許多的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論。各種理論都從不同角度進(jìn)行研究，但其核心均圍繞著自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)這些問題提出了相應(yīng)的決策。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

李軍認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在三個(gè)主要問題：自我認(rèn)知缺乏、職業(yè)認(rèn)知缺乏和對(duì)社會(huì)認(rèn)知缺乏。在我國(guó)高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃還是比較陌生的詞，許多學(xué)生渴望能學(xué)會(huì)如何規(guī)劃職業(yè)生涯，但是大部分學(xué)生都很茫然，也沒有學(xué)會(huì)有步驟地、科學(xué)地去規(guī)劃。很多誘惑性的因素導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生整天渾渾噩噩，也不懂得為自己就業(yè)作好準(zhǔn)備。多數(shù)大學(xué)生明確表態(tài)自己來上大學(xué)就是為了一本畢業(yè)證。這樣的現(xiàn)狀，在很大程度上影響了學(xué)生的就業(yè)觀念和人生觀。

由此可見，多數(shù)大學(xué)生缺乏自我認(rèn)識(shí)，沒有正確評(píng)估自己，依賴父母和教師。對(duì)于職業(yè)，更是不去考慮這方面的問題。對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃沒有比較全面的認(rèn)識(shí)，也沒有目標(biāo)，更不懂得該如何去規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的流程

（一）讓大學(xué)生學(xué)會(huì)“自我評(píng)價(jià)――認(rèn)識(shí)自己”

自我評(píng)價(jià)就是要學(xué)會(huì)全面地認(rèn)識(shí)自己。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生，最適合的一個(gè)詞就是“茫然”。大學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)有的位置，才能做到：自尊、自愛、自強(qiáng)、自立，然后“涵養(yǎng)窮索，致知力行”（武夷學(xué)院校訓(xùn)）。那么該如何讓大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)前期就開始為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃去做好鋪墊呢？大學(xué)生又該如何去自我認(rèn)識(shí)呢？這就需要教師在新生入學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，并且伴隨著學(xué)生年級(jí)的升高逐一進(jìn)行引導(dǎo)。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的問卷調(diào)查的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就為學(xué)生做一份職業(yè)生涯規(guī)劃方面的問卷調(diào)查。這在一定程度上可以引起學(xué)生重視這方面的內(nèi)容。（1）通過問卷調(diào)查可以收集到比較真實(shí)的數(shù)據(jù)，反映學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀。（2）學(xué)生通過做問卷調(diào)查，對(duì)他們可以起到提醒的作用。

（二）開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，為就業(yè)做好鋪墊

職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程對(duì)學(xué)生的啟發(fā)有功不可沒的作用。在武夷學(xué)院，不僅有職業(yè)生涯規(guī)劃的校級(jí)選修課，還有專職輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生去探索自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。武夷學(xué)院也堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，全方位地為學(xué)生服務(wù)。這是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育最重要的部分，即職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化，為大學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.堅(jiān)持職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合。職業(yè)生涯規(guī)劃就是為了可以選擇到更適合自己的工作崗位。原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)曾經(jīng)描述過“有人沒事干，有事沒人干”的社會(huì)就業(yè)狀況，這恰恰生動(dòng)反映出現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生其實(shí)找一份工作并不難，難的是找到一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)都感到滿意的理想工作。武夷學(xué)院學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心于2005年10月正式成立。中心在武夷學(xué)院“會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)創(chuàng)新”的“四會(huì)”人才培養(yǎng)觀的指引下，逐步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的全程化、專業(yè)化。為學(xué)生提供了良好的交流平臺(tái)。中心緊緊圍繞“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)對(duì)接”的原則，劃分為“職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)測(cè)評(píng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)和就業(yè)一站式服務(wù)系統(tǒng)”這四個(gè)板塊。學(xué)生可以從中了解到很多的就業(yè)信息和職業(yè)測(cè)評(píng)等信息，從而了解到自己有什么不足，并提高自己。校團(tuán)委和就業(yè)指導(dǎo)中心每年聯(lián)合舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，收到了很好的反響。

2.堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合。“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”這一系列舉措不僅要傳授給學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的理論知識(shí)，而且要指導(dǎo)學(xué)生付諸實(shí)踐。（1）從寒假暑假入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寒暑假社會(huì)實(shí)踐，去了解自己喜歡的行業(yè)。所以，輔導(dǎo)員或者班主任要在學(xué)生大一暑期前，指導(dǎo)學(xué)生制作個(gè)人簡(jiǎn)歷書。這樣有助于學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)觀有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。（2）引導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽，以此提高專業(yè)水平和團(tuán)隊(duì)合作精神。（3）積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的平臺(tái)。武夷學(xué)院地處閩北山區(qū)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)受到很多因素的制約，例如，市場(chǎng)小、進(jìn)貨渠道窄等。武夷學(xué)院學(xué)生處就業(yè)指導(dǎo)中心和團(tuán)委為了扶持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，于2010年11月份啟動(dòng)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范店”評(píng)選工作，經(jīng)過對(duì)學(xué)生申報(bào)的20多家自主創(chuàng)業(yè)店的實(shí)地走訪考察、資料評(píng)審，最終確定了首批四家示范店。這一舉措鼓勵(lì)了很多大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。武夷學(xué)院在繼續(xù)開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課的同時(shí)，也聯(lián)合YBC項(xiàng)目辦為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生免費(fèi)開設(shè)SYB課程，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供大量理論基礎(chǔ)知識(shí)，并邀請(qǐng)校外企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)與YBC項(xiàng)目的成功對(duì)接，并提供0.5～1萬元的資助和3～5萬的免息無擔(dān)保貸款，為武夷學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的服務(wù)。

3.走校企合作的道路，探索新的職業(yè)生涯規(guī)劃教育之路。武夷學(xué)院動(dòng)漫學(xué)院是經(jīng)福建省教育廳審核批準(zhǔn)成立的，是為適應(yīng)福建省創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、加快培養(yǎng)高素質(zhì)的動(dòng)漫人才基地。

動(dòng)漫學(xué)院列入福建省動(dòng)漫人才培養(yǎng)基地建設(shè)規(guī)劃，動(dòng)漫學(xué)院與廣東新廣人才交流服務(wù)有限公司、廈門大拇哥動(dòng)漫股份有限公司和上海安博教育集團(tuán)就建立產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式和“訂單式”人才培養(yǎng)機(jī)制，采取職業(yè)資格教育與學(xué)歷教育相結(jié)合的培養(yǎng)方法，共建實(shí)習(xí)基地和研發(fā)基地。動(dòng)漫學(xué)院走出一條創(chuàng)新的就業(yè)培養(yǎng)模式。這個(gè)新的創(chuàng)舉，帶動(dòng)山區(qū)院校的就業(yè)指導(dǎo)，也走向了新的方向，既然在閩北信息流閉塞，那么就把人才帶出去，到知名企業(yè)中接受專業(yè)的職業(yè)和技能教育。專科生以“4+1+1”的模式完成大學(xué)學(xué)業(yè)研修。所以，專科生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年，必須要為以后去實(shí)訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大三上學(xué)期就可以去企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的收益非常好。學(xué)生利用半年在企業(yè)的時(shí)間，完善自己的專業(yè)技能并去學(xué)會(huì)適應(yīng)企業(yè)的文化生活。

通過對(duì)畢業(yè)生的追蹤了解，在校期間做大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)比未做規(guī)劃的同學(xué)更有成就，不論求學(xué)還是求職成功率都更高。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展越來越快，就業(yè)難的客觀原因并不是門檻，真正絆住大學(xué)生就業(yè)的重要原因是大學(xué)生自己。大學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，職業(yè)發(fā)展前景知之甚少，大學(xué)時(shí)期不會(huì)做生涯規(guī)劃，不訓(xùn)練職業(yè)能力，這樣的求職者如何在求職大軍中脫穎而出？大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能促進(jìn)就業(yè)，還能夠促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因而我們要重視職業(yè)生涯規(guī)劃，努力使自己與社會(huì)發(fā)展，所學(xué)知識(shí)與專業(yè)進(jìn)步，自身潛力與將來職業(yè)發(fā)展能夠保持一致。

大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文:淺談大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃的趨勢(shì)

席卷全球的金融危機(jī)的余浪仍然存在，影響了當(dāng)下各大企業(yè)的發(fā)展，從而導(dǎo)致各企業(yè)通過裁員、減薪等手段來減少損失。再加上近年來高校畢業(yè)生呈遞增的趨勢(shì)和各高校不斷擴(kuò)招，越來越多的畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境。古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因此當(dāng)代畢業(yè)生有必要提前做好畢業(yè)規(guī)劃，為未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

我對(duì)南京理工大學(xué)紫金學(xué)院的大四學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：11.41%的學(xué)生選擇畢業(yè)后出國(guó)深造，20.11%選擇考研，5.32%選擇自主創(chuàng)業(yè)，57.84%選擇直接就業(yè)。本文根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析這些選擇的原因和動(dòng)機(jī)，并給予一定的建議。

一、出國(guó)深造

出國(guó)深造，一般指?jìng)€(gè)人去本國(guó)以外的國(guó)家接受各種教育。當(dāng)今大學(xué)生出國(guó)深造的原因具體說來有以下幾點(diǎn)：（1）從畢業(yè)生的初衷來說是為了開闊自己的眼界、積累自身的經(jīng)驗(yàn)和追求更好的教育氛圍。（2）學(xué)習(xí)國(guó)外的語言和深入了解文化知識(shí)。（3）追隨時(shí)代大流，可以在回國(guó)后成為“海歸”，認(rèn)為工作會(huì)好找點(diǎn)。（4）從各種渠道獲取出國(guó)的好處，如在聽過各種出國(guó)講座后，激情澎湃、浮想翩翩。

以上幾點(diǎn)是當(dāng)代大學(xué)生出國(guó)深造的主要?jiǎng)訖C(jī)和原因。但是從個(gè)人角度而言，最主要的是不要為了出國(guó)而出國(guó)，在選擇這條路的時(shí)候，尤其要注意以下幾點(diǎn)：（1）不要單純地認(rèn)為外國(guó)大學(xué)都比中國(guó)要好。在選擇出國(guó)深造的時(shí)候一定要選好國(guó)家和學(xué)校。（2）不要讓自己背負(fù)任何心理包袱出國(guó)。在沒有出過國(guó)的人眼里，出國(guó)深造是一個(gè)很光榮的事情，但是他們并不了解海外生活、學(xué)習(xí)和工作的艱辛。建議畢業(yè)生出國(guó)的時(shí)候不要抱著一定要衣錦還鄉(xiāng)的心理。如果在國(guó)外覺得周遭環(huán)境對(duì)自己的發(fā)展不利，一定要及時(shí)回國(guó)。（3）雖然出國(guó)對(duì)于大學(xué)生拓寬視野的確有一定作用，但是不是每個(gè)畢業(yè)生都適合出國(guó)的。外語基礎(chǔ)不好的和家庭條件有限的學(xué)生一定要權(quán)衡利弊，不可草率決定。（4）不要單純地認(rèn)為出國(guó)獲得一個(gè)國(guó)外的文憑就可以更好地生活，應(yīng)當(dāng)從個(gè)人的實(shí)際情況出發(fā)，國(guó)內(nèi)的工作可能更適合當(dāng)下的你。

二、考研

近幾年來，社會(huì)對(duì)高層次、高素質(zhì)人才的需求急速上升，隨之而來的“考研熱”席卷整個(gè)高校界，因?yàn)榇蠖鄶?shù)畢業(yè)生認(rèn)為考研已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。究其原因主要是當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)壓力和大學(xué)生的盲目跟風(fēng)等，從而導(dǎo)致各種問題隨之而來，如：（1）有些學(xué)生考研主要是為提高學(xué)位而不是真正為了做學(xué)問。他們只是把考研當(dāng)做通向好工作的“鋪路石”。由于考研目的不明確、態(tài)度不端正，出現(xiàn)考研雖“熱”但學(xué)術(shù)卻“冷”的情況。（2）大學(xué)里考研成風(fēng)，不少考研的學(xué)生缺課、逃課現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，從而導(dǎo)致高校本科教學(xué)質(zhì)量受到影響，干擾了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，尤其直接影響到大三、大四的正常教學(xué)。

因此，針對(duì)顯現(xiàn)的問題，無論是個(gè)人還是學(xué)校都應(yīng)該處理好考研過程中的細(xì)節(jié)：（1）大學(xué)生應(yīng)當(dāng)定位好自己，確定準(zhǔn)確的考研動(dòng)機(jī)，從自身實(shí)際出發(fā)，不可盲目跟風(fēng)、隨波逐流，為了考研而考研。考研需要一個(gè)明確的目的，在個(gè)人選擇的時(shí)候應(yīng)當(dāng)多問幾個(gè)“為什么”，問問自己為什么考研，考研到底能給自己帶來什么。思考這個(gè)問題的時(shí)候要慎重，一旦想清楚就要堅(jiān)定信念不可動(dòng)搖。（2）學(xué)校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，不僅要重視理論知識(shí)的傳授，而且要培養(yǎng)他們務(wù)實(shí)、勤奮的精神，幫助大學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在學(xué)生選擇考研的過程當(dāng)中要給予學(xué)生一定的建議。

三、自主創(chuàng)業(yè)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指大學(xué)生結(jié)合自身的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)和專業(yè)技能，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，運(yùn)用各方面資源進(jìn)行開發(fā)，從而以承擔(dān)各種風(fēng)險(xiǎn)為前提的創(chuàng)造過程。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）有利于大學(xué)生自身能力的提高和各項(xiàng)技能的發(fā)展。這對(duì)于大學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)變技巧的發(fā)展有著積極的作用，同時(shí)創(chuàng)業(yè)過程還可以促使大學(xué)生認(rèn)清自我和形成腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)心理。（2）創(chuàng)業(yè)有利于緩解大學(xué)生就業(yè)的壓力。創(chuàng)業(yè)不僅使個(gè)人就業(yè)，而且可以給社會(huì)創(chuàng)造更多的工作崗位，緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)的壓力，即創(chuàng)業(yè)可以帶動(dòng)就業(yè)，進(jìn)而促使社會(huì)繁榮發(fā)展。

雖然創(chuàng)業(yè)的意義眾多，但現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍然存在著很多的弊端，如：（1）由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有充足的心理準(zhǔn)備，很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，只看到了以前的成功案例，很少注意失敗的情況，導(dǎo)致盲目樂觀，一旦在創(chuàng)業(yè)過程中的遇到挫折和磨難，許多大學(xué)生會(huì)感到十分痛苦、沮喪。看到成功，也看到失敗，這才是真正的市場(chǎng)，也只有這樣做好成功和失敗的準(zhǔn)備，才能使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中變得更加理智。（2）急于求成、缺乏市場(chǎng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，是影響大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的重要因素。大學(xué)生在學(xué)校里掌握的大部分是書本知識(shí)，缺乏必要的實(shí)踐能力和管理經(jīng)驗(yàn)。此外，由于大學(xué)生對(duì)市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)行等缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，很難扮演好經(jīng)理人的角色，因此大學(xué)生在學(xué)校期間就應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)實(shí)踐能力。（3）大學(xué)生意識(shí)中的市場(chǎng)觀念比較淡薄，不少大學(xué)生在面對(duì)投資人時(shí)可以大談特談自己的技術(shù)或產(chǎn)品如何領(lǐng)先與獨(dú)特，卻很少涉及后續(xù)的產(chǎn)品推銷和怎樣占有市場(chǎng)等。就算談到市場(chǎng)的話題，也只是把概念定位在淺顯的位置。其實(shí)，投資人關(guān)心的并非是什么高科技，而是市場(chǎng)投入后所帶來的利潤(rùn)。因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)應(yīng)該有非常明確的市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃，能強(qiáng)有力地證明盈利的可能性。

四、直接就業(yè)

對(duì)于絕大多數(shù)大學(xué)生來說，就業(yè)是把理論的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)實(shí)踐的理想機(jī)制，大學(xué)生可以通過就業(yè)來進(jìn)入社會(huì)，把自己轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的勞動(dòng)力。然而近幾年來的就業(yè)情況并不是很樂觀，大學(xué)生就業(yè)壓力也相當(dāng)大，因此大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)做好充分準(zhǔn)備。在此給予一定的建議：

1.端正就業(yè)心理，樹立正確的擇業(yè)觀。在擇業(yè)過程中，從自己的實(shí)際情況出發(fā)，如：能力、性格和專業(yè)技能等方面，使自己努力適應(yīng)社會(huì)的整合，能夠跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值的統(tǒng)一。大學(xué)生在整個(gè)就業(yè)大軍中占有一定的優(yōu)勢(shì)，因此適當(dāng)降低要求，找準(zhǔn)實(shí)際定位，規(guī)劃好自己的職業(yè)導(dǎo)向，就業(yè)的機(jī)會(huì)就會(huì)變多，就業(yè)也就相對(duì)容易了。

2.時(shí)刻注意提高自身的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，促使自己適應(yīng)時(shí)展的需要。大學(xué)生具備的素質(zhì)應(yīng)該是一種綜合素質(zhì)，不僅僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和全面的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.當(dāng)代大學(xué)生要時(shí)刻關(guān)注各方面就業(yè)信息，這樣才能使自己有更多的選擇，重視每次獲得的機(jī)會(huì)，并且要學(xué)會(huì)主動(dòng)出擊，把能夠證明自己才能的各項(xiàng)軟硬件拿出來進(jìn)行自我推銷，只有這樣“千里馬”才會(huì)被“伯樂”相中。

大學(xué)生的畢業(yè)規(guī)劃是社會(huì)人力資源配置的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，只有這個(gè)問題得到了很好的解決，才可以使大學(xué)畢業(yè)生不會(huì)對(duì)未來產(chǎn)生迷茫，而且這個(gè)問題不僅僅是學(xué)生自身的問題，還是各大高校的問題，因此幫助大學(xué)生做好畢業(yè)規(guī)劃對(duì)于學(xué)校而言是至關(guān)重要的，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)重視。

大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文:大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對(duì)策探析

摘要雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃越來越得到重視，但是據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，作為其中主體的大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)大部分是模糊的，這就造成職業(yè)規(guī)劃的有效性不能得以體現(xiàn)。基于此，本文對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)展開了探討。

關(guān)鍵詞大學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

大學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃，根據(jù)自身的興趣、專長(zhǎng)及理想進(jìn)行職業(yè)傾向的swot分析，從而對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展做一個(gè)安排，這樣對(duì)大學(xué)生今后的人生成長(zhǎng)將會(huì)具有非凡的意義。

首先，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生尋找大學(xué)階段的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)。其次，建立大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)制，有助于大學(xué)生了解自己，給自己準(zhǔn)確定位，從而去除大學(xué)生就業(yè)的盲目性。再次，職業(yè)規(guī)劃不但可以發(fā)揮大學(xué)生的專業(yè)才能，而且可以緩解大學(xué)生自身的就業(yè)壓力，確定自己的職業(yè)目標(biāo)。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃有利于引導(dǎo)大學(xué)生有的放矢的提高自身專業(yè)素質(zhì)。

2 我國(guó)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大，人們也越來越重視職業(yè)生涯的規(guī)劃，特備是針對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)越來越受到相關(guān)部門的重視，同時(shí)，新一代大學(xué)生在求職過程中所暴漏出來的的種種心理問題，也為增加了就業(yè)指導(dǎo)工作的難度，因此，要想在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中做到有的放矢，就必須對(duì)其發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，充分把握其中的發(fā)展規(guī)律，以增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的有效性。

進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于個(gè)人綜合素質(zhì)來講是一個(gè)質(zhì)的飛躍，特別是專業(yè)素質(zhì)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是圍繞生產(chǎn)生活的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行，對(duì)今后的職業(yè)方向也有了一個(gè)大致的方向感，對(duì)今后的人生預(yù)期也有了一種臨界點(diǎn)的感覺，而完成了職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備，大學(xué)生則會(huì)初次走上就業(yè)崗位，正式開始職業(yè)生涯。故此，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，許多大學(xué)生往往需要就自己的未來職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時(shí)期便是大學(xué)階段，這個(gè)階段所形成的就業(yè)觀念及能力將會(huì)影響他們的一生。但是各種調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀不容樂觀，以《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進(jìn)行的“大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀”的調(diào)查為例，只有少部分大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有短期的規(guī)劃，占調(diào)查人數(shù)的17%，多數(shù)被調(diào)查者只是把職業(yè)規(guī)劃停留在了模糊的想象中，這樣的認(rèn)識(shí)就造成了專業(yè)上的盲目學(xué)習(xí)，比如，大部分學(xué)生熱衷于英語及計(jì)算機(jī)等方面的考級(jí)及證書的獲取，從而忽略了一些有助于就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的冷門技術(shù)，導(dǎo)致大部分學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于同化，不能形成各自特點(diǎn)，同化的知識(shí)結(jié)構(gòu)必然導(dǎo)致自身就業(yè)優(yōu)勢(shì)的缺失。

有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論還主要局限于概念、特點(diǎn)、影響因素和過程步驟等方面,而對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ),如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、社會(huì)學(xué)理論以及人力資源管理理論等缺乏深入研究。從人力資源的角度出發(fā)，企業(yè)、政府部門等用人單位非常看重新進(jìn)員工的職業(yè)生涯規(guī)劃是否透明，是否與公司、機(jī)關(guān)的發(fā)展一致。有些大學(xué)生盡管其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诒姸喔?jìng)爭(zhēng)者中很一般，但是卻可以成功就業(yè)。只有少數(shù)求職者會(huì)寫出自己的未來發(fā)展規(guī)劃。這些職業(yè)生涯規(guī)劃寫入投職簡(jiǎn)歷中，讓公司與企業(yè)覺得求職大學(xué)生的求職意向是經(jīng)過深思熟慮的。即使其職業(yè)規(guī)劃只有五年甚至更短的時(shí)間用于為本企業(yè)或公司工作，用人單位也愿意聘請(qǐng)這種目標(biāo)明確、規(guī)劃透明的大學(xué)生。

3 如何對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)

“規(guī)劃大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)方向，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以使大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施策略能了然于心，并便于大學(xué)生從宏觀上調(diào)整和掌控，能讓大學(xué)生在職業(yè)探索和發(fā)展中少走彎路，節(jié)省時(shí)間和精力”。①同時(shí)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃還能對(duì)工作起到內(nèi)在的激勵(lì)作用，使大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動(dòng)力，激發(fā)大學(xué)畢業(yè)生不斷為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)和終極實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃具有重要的意義，因此，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃將直接影響職業(yè)生涯能否實(shí)現(xiàn)完美人生，職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力。

（1）大學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)的時(shí)候要把職業(yè)的各個(gè)層面進(jìn)行精準(zhǔn)定位。首先，大學(xué)生得從意識(shí)上真正重視職業(yè)規(guī)劃；其次，對(duì)自己的興趣和在各方面的能力一定能夠要做到心里非常的清楚，避免好高騖遠(yuǎn)的不現(xiàn)實(shí)的幻想。在做到這些后，接下來的問題便是進(jìn)行行業(yè)的選擇，在這個(gè)行業(yè)里哪些職位是你的目標(biāo)，你的能力能在這個(gè)職位中處于什么薪資水平等等這些層面，都需要精準(zhǔn)的定位。

（2）大學(xué)生要了解市場(chǎng)需求，豐富自己的專業(yè)特長(zhǎng)。大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)是學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求所設(shè)立的，但是社會(huì)對(duì)各專業(yè)的需求是不斷變化的，有可能入學(xué)時(shí)的熱門專業(yè)，到畢業(yè)時(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)飽和，因此，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，一定要對(duì)相關(guān)專業(yè)的市場(chǎng)需求及發(fā)展前景進(jìn)行充分了解，這是規(guī)劃是否成功的基本保證。

（3）建立大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。考慮到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)涉及專業(yè)領(lǐng)域的廣泛性及專業(yè)性，應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，人人都也自己的知識(shí)盲區(qū)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師也不例外，為了更好地加強(qiáng)指導(dǎo)工作的時(shí)效性，必須重視指導(dǎo)隊(duì)伍的培養(yǎng)，與不同知識(shí)結(jié)構(gòu)指導(dǎo)人員的匹配，發(fā)揮高校各類人才集中的優(yōu)勢(shì)，制定相關(guān)指導(dǎo)從機(jī)制上把高校各類人才參與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的積極性調(diào)動(dòng)起來，就業(yè)指導(dǎo)部門出了設(shè)專職人員外，應(yīng)該廣泛的吸納內(nèi)部及社會(huì)上的專業(yè)人才參與其中。

此外，對(duì)于大學(xué)生自身來講，要做好職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該遵循四個(gè)基本原則：一是以自身興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，即在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)時(shí)考慮自身的能力、性格等特征，充分考慮自己的興趣來選擇適合的職業(yè)；二是充分考慮自身優(yōu)勢(shì)，即在大學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯時(shí)一定要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇最有利于發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的職業(yè)；三是考慮市場(chǎng)需求，即在選擇職業(yè)崗位時(shí)必須把社會(huì)需要作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿；四是“發(fā)展優(yōu)先”原則，即個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于是否促進(jìn)自身的事業(yè)發(fā)展，是否有利于推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。能否在事業(yè)上取得成就,是大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)應(yīng)考慮的最關(guān)鍵因素。

4 結(jié)束語

通過對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，大學(xué)生可以解決好職業(yè)生涯中的“四定”——定向、定點(diǎn)、定位、定心，盡早確定自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇自己職業(yè)發(fā)展的地域范圍，把握自己的職業(yè)定位，保持平穩(wěn)和正常的心態(tài)，按照自己的目標(biāo)和理想有條不紊、循序漸進(jìn)地努力。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從大學(xué)生入學(xué)就開始培養(yǎng)、引導(dǎo)和訓(xùn)練，以便為大學(xué)生未來一生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)。

大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文:淺析高校計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探

論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 大學(xué)生 職業(yè)生涯 規(guī)劃 人才培養(yǎng)

論文摘要：計(jì)算機(jī)行業(yè)的迅速發(fā)展，給高校計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于大學(xué)生在校期間為今后的職業(yè)生涯做更加充分的準(zhǔn)備，幫助大學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。學(xué)校和學(xué)生在思想上都要引起高度重視，通過實(shí)踐的充分積累，把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，科學(xué)合理地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而幫助學(xué)生完成從學(xué)校到社會(huì)的無縫銜接，順利實(shí)現(xiàn)滿意就業(yè)。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正在以一種前所未有的發(fā)展速度向著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代邁進(jìn)。隨著計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)以及中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深化改革，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，一方面，面對(duì)著就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；另一方面，也面臨著從事各種不同類別、不同性質(zhì)的工作的機(jī)遇。幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對(duì)性的整合資源，為今后的職業(yè)生涯做更加充分的準(zhǔn)備，對(duì)幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成材有著重要的作用。

一、思想上高度重視

職業(yè)生涯規(guī)劃，不是一種個(gè)人行為，它需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)等相關(guān)組織的配合與互動(dòng)。從學(xué)生成長(zhǎng)的外圍環(huán)境和我國(guó)目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的情況來看，高校是學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃最容易取得實(shí)質(zhì)效果的場(chǎng)所。因此，與職業(yè)生涯相關(guān)的大學(xué)生本人、高校、家庭、社會(huì)，在思想上應(yīng)高度重視，從各個(gè)方面予以推進(jìn)。隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)方向的多元化，和崗位要求的進(jìn)一步專業(yè)化，計(jì)算機(jī)行業(yè)在人才培養(yǎng)上，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃加以足夠的重視，高校和學(xué)生本人，都應(yīng)該解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，高度重視，投入足夠的資源，圍繞有計(jì)算機(jī)專業(yè)針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃展開工作和學(xué)習(xí)。

職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)每一位大學(xué)生都有重要的意義。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯藍(lán)圖規(guī)劃和職業(yè)生涯合理定位，是學(xué)生在計(jì)算機(jī)行業(yè)整個(gè)職業(yè)生涯的重要起步。幫助學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況，合理設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，是幫助他們奠定通向成功的基石。由于各行各業(yè)自主培養(yǎng)各種層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，各學(xué)科專業(yè)增開計(jì)算機(jī)課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在一些行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)逐漸減弱。計(jì)算機(jī)專業(yè)的許多大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的復(fù)雜性和嚴(yán)峻性有了初步的認(rèn)識(shí)，但是他們?nèi)鄙僮约簩?duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)職業(yè)發(fā)展路徑的清楚認(rèn)識(shí)和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的明確規(guī)劃。而計(jì)算機(jī)行業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)較多，很多企業(yè)都會(huì)希望招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生，在挑起專業(yè)技術(shù)的擔(dān)子之余，有較好的組織能力和協(xié)調(diào)能力，成為企業(yè)將來的管理人才儲(chǔ)備。剛剛走出校門的畢業(yè)生，自身綜合能力和企業(yè)實(shí)際用人需求無法完成很好銜接的情況下，會(huì)頻繁更換工作甚至轉(zhuǎn)行。因此，高校有責(zé)任幫助計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在掌握專業(yè)技術(shù)、提高綜合能力的同時(shí)，在樹立做一名計(jì)算機(jī)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的堅(jiān)定信念。

二、實(shí)踐中充分積累

1.低年級(jí)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課

大多數(shù)學(xué)生在選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，僅僅因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)較高，剛好能夠填報(bào)某個(gè)知名高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，或者是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)就業(yè)形勢(shì)的初步判斷而不由自主的選擇了該專業(yè)。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)及計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展前景、自己今后如何在學(xué)校里學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，如何在計(jì)算機(jī)行業(yè)中發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等知之甚少。

大學(xué)是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，低年級(jí)是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期。有沒有開展職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃合理不合理，直接影響到學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)效果，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講，更加會(huì)影響到求職就業(yè)甚至是今后在計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展是否順利。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生，最好由計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師來開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課。這些老師對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的過去、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及就業(yè)前景都比較了解，知道各類不同的計(jì)算機(jī)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中有針對(duì)性的將職業(yè)生涯規(guī)劃與具體的計(jì)算機(jī)行業(yè)相結(jié)合，方便學(xué)生更加科學(xué)合理的制定規(guī)劃并付諸實(shí)行。

2.開展計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

在學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，了解了職業(yè)生涯規(guī)劃的要點(diǎn)和基本流程以后，可舉行計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。開展計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我的進(jìn)一步認(rèn)知和對(duì)計(jì)算機(jī)職業(yè)的進(jìn)一步了解，也有利于大學(xué)生人際關(guān)系、信息渠道、溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力等各方面的技能和綜合素質(zhì)的提升和拓展，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。

通過指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，可以引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃自身職業(yè)生涯的同時(shí)，把體現(xiàn)自身價(jià)值與利用計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，把職業(yè)生涯規(guī)劃方案作為一促進(jìn)自己成長(zhǎng)成材的具體計(jì)劃，貫穿在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，從身邊的小事做起，真正把書面的規(guī)劃藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際行動(dòng)，將來在計(jì)算機(jī)行業(yè)中有所建樹，努力成長(zhǎng)為國(guó)家需要的合格建設(shè)者和可靠接班人。

3.邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)業(yè)內(nèi)專家辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座

計(jì)算機(jī)行業(yè)內(nèi)的專家，包括學(xué)者、政府官員、企業(yè)家等，一般擁有各自領(lǐng)域內(nèi)豐富的計(jì)算機(jī)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，熟悉計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才需求。計(jì)算機(jī)院校應(yīng)該經(jīng)常邀請(qǐng)這些專家給學(xué)生辦職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的專題講座，幫助學(xué)生了解最新的計(jì)算機(jī)行業(yè)情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)生涯進(jìn)行思考，找到自己的差距和不足之處，從而在今后的學(xué)習(xí)和工作中更好的為彌補(bǔ)這些差距做好積累和準(zhǔn)備。

學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)需要一定的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，行業(yè)的外部環(huán)境和學(xué)生的自身素質(zhì)都會(huì)發(fā)生變化，計(jì)算機(jī)行業(yè)的更新速度更是快于其他行業(yè)。因此，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家為學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告，有助于讓學(xué)生了解子行業(yè)環(huán)境的動(dòng)態(tài)，并針對(duì)這些動(dòng)態(tài)變化，重新對(duì)自我進(jìn)行剖析和評(píng)估，對(duì)職業(yè)生涯的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)的修訂，從而選擇適合自己的職業(yè)路線、合理調(diào)整各階段的具體計(jì)劃和目標(biāo)。

三、時(shí)間上恰當(dāng)把握

在學(xué)生大學(xué)4年的學(xué)習(xí)生活中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，起著不同的重要作用。學(xué)校應(yīng)該把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯教育，除了低年級(jí)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課以外，單位實(shí)習(xí)前后以及大學(xué)四年級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育都是重中之重。

1.在單位實(shí)習(xí)中分析思考，合理調(diào)整目標(biāo)

單位實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)今后可能的就業(yè)環(huán)境、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)等方面都有較全面的理解。各級(jí)院校一般都會(huì)在大二或者大三暑假，要求學(xué)生到單位實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，一方面，可以讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中身臨其境的體驗(yàn)未來的職業(yè)生涯，從而更好的端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度，培養(yǎng)吃苦耐勞的意識(shí)，以及職業(yè)角色的認(rèn)同感；另一方面，可以縮短學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位的適應(yīng)期，盡快形成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，以更好的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要；此外，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的分析和思考，可以對(duì)自己原先制定的職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理的調(diào)整，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加符合實(shí)際情況。

2.在大學(xué)四年級(jí)明確差距，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

經(jīng)過前期的一系列職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大部分學(xué)生在大四對(duì)自己畢業(yè)以后如何發(fā)展，都有了大致的理想規(guī)劃，再通過之前的單位實(shí)習(xí)鍛煉，也了解到了職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的生涯規(guī)劃準(zhǔn)備做一個(gè)回顧：首先，審視是否已經(jīng)確立了清晰明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，之前的準(zhǔn)備是否足夠充分，還存在哪些差距；其次，需要個(gè)性化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，如可邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)行業(yè)的人力資源方面的專業(yè)人士，為學(xué)生介紹行業(yè)人才需求，讓學(xué)生有針對(duì)性的接受計(jì)算機(jī)行業(yè)的應(yīng)聘技巧培訓(xùn)，同時(shí)組織學(xué)生參加各種招聘活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中查漏補(bǔ)缺，提高自己的就業(yè)能力；最后，要指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校的資源，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的各種職業(yè)測(cè)評(píng)軟件，關(guān)注招聘信息，體驗(yàn)?zāi)M面試等，查漏補(bǔ)缺，做畢業(yè)前最后的職業(yè)生涯規(guī)劃沖刺。

綜上所述，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)學(xué)生的德、智、勤、技等多個(gè)方面。針對(duì)目前高校培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生不能很好地滿足用人單位的需求，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)緊張的現(xiàn)狀，大力開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學(xué)生就業(yè)能力，對(duì)幫助學(xué)生完成從學(xué)校到社會(huì)的無縫銜接，順利實(shí)現(xiàn)滿意就業(yè)并最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才有著重要的推動(dòng)作用。

大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文:試論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施探析

[論文關(guān)鍵詞] 職業(yè)生涯規(guī)劃　課程　師資

[論文摘要] 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國(guó)高校越來越受到重視，筆者從以下幾方面進(jìn)行了探討：給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個(gè)正式的“名份” ；提升師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)；課程的設(shè)置與測(cè)評(píng)工具應(yīng)進(jìn)行“本土化”改良；不同年級(jí)的學(xué)生授課方式和內(nèi)容要有所差別；加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設(shè)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的相關(guān)理論起始于20世紀(jì)60年代，90年代從歐美國(guó)家傳入我國(guó)，在各大企業(yè)引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展的需求，許多高校開始重新審視這一門課程的重要性和緊迫性，開始大力推進(jìn)改革，取得了一定的成效。

但由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)起步較晚，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育不可避免地存在一些問題，例如高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置界定不明確；師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)薄弱；課程的設(shè)置與測(cè)評(píng)工具缺乏“本土化”改良；課程考核方式不合理；等等。針對(duì)這些問題，筆者提出以下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施策略。

一、給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個(gè)正式的“名份”

很多高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置界定不明確，沒有給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個(gè)正式的“名份”。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的模糊設(shè)置，必然導(dǎo)致大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的毫無計(jì)劃性。目前，多數(shù)大專院校對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置大多是“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”，界定不明確，導(dǎo)致許多大學(xué)生對(duì)于這門課程的重要性質(zhì)認(rèn)知嚴(yán)重不足，對(duì)于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃漫不經(jīng)心、毫無計(jì)劃性。只有對(duì)這門課程做一個(gè)非常明確的界定，例如屬于全校性選修課，還是必修課，或是限選課等；學(xué)生修完該門課程后可以得到幾個(gè)學(xué)分；學(xué)時(shí)是如何安排的；等等，學(xué)生和老師才會(huì)對(duì)該門課程的性質(zhì)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，上起課來也才有的放矢。例如云南財(cái)經(jīng)大學(xué)就是采用必修課程的形式來開設(shè)這門課程的，所有學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)《生涯規(guī)劃與“三生教育”》課程，大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)《職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)》課程，每周2學(xué)時(shí)，屬于必修課，1學(xué)分。據(jù)筆者的調(diào)查，修完課程的大部分學(xué)生都認(rèn)為受益匪淺。

二、提升師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平普遍不高，而且，大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍來源于黨務(wù)、政工、學(xué)生工作管理領(lǐng)域，且大多沒有職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格，他們雖然有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生情況，但專業(yè)化程度較低，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是對(duì)社會(huì)上企業(yè)的用人情況及人員發(fā)展道路缺乏全方位的了解,使得該課程的主要內(nèi)容僅停留在做職業(yè)測(cè)評(píng)和講解就業(yè)政策等較低的層面上。

針對(duì)上述問題，我們應(yīng)該建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，建立必要的教學(xué)組織（職業(yè)生涯規(guī)劃課程教研室或職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作坊），同時(shí)提升師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，使我們的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)——心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，經(jīng)過經(jīng)常性的專業(yè)培訓(xùn)，通過職業(yè)指導(dǎo)師從業(yè)資格考試，具備職業(yè)指導(dǎo)相應(yīng)年限的工作經(jīng)驗(yàn)。擔(dān)任該課程的教師不僅需要對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有專門研究,而且應(yīng)與學(xué)生的對(duì)口單位有緊密的聯(lián)系,了解這些行業(yè)對(duì)用人的要求以及人員發(fā)展道路。因此,學(xué)校應(yīng)建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的培訓(xùn)制度,讓擔(dān)任該課程的教師到校外進(jìn)行考察、學(xué)習(xí),推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高指導(dǎo)水平。此外,學(xué)校還可以考慮聘請(qǐng)校外的人力資源負(fù)責(zé)人員兼任該課程的教師,甚至參與教材的編寫,以此提高課程的適用性。據(jù)筆者對(duì)云南省五所有代表性的高校的調(diào)查結(jié)果顯示：在“如果學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，最主要的內(nèi)容應(yīng)包括哪些方面”這個(gè)問題上，49.7%的學(xué)生選擇市場(chǎng)需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)仿真。由此可見，該門課程內(nèi)容的適用性是絕大部分學(xué)生都很看重的。

三、課程的設(shè)置與測(cè)評(píng)工具應(yīng)進(jìn)行“本土化”改良

目前，我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材以及授課方式等，很少考慮到“本土”學(xué)生的實(shí)際特性以及專業(yè)特色。如目前我國(guó)使用的測(cè)評(píng)工具很多是從西方引進(jìn)來的，很多測(cè)評(píng)脫離我國(guó)的實(shí)際，導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果的科學(xué)性被懷疑，學(xué)生在使用過程中經(jīng)常感覺到與自己的實(shí)際特點(diǎn)不相符。

職業(yè)測(cè)評(píng)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的重要內(nèi)容，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革應(yīng)以測(cè)評(píng)建設(shè)為首要切入點(diǎn)。職業(yè)測(cè)評(píng)是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過心理測(cè)驗(yàn)、情境模擬等手段，對(duì)人的能力水平、個(gè)性特征等因素進(jìn)行測(cè)量。我國(guó)大多數(shù)測(cè)評(píng)體系來源于國(guó)外，甚至照搬照抄，缺乏與我國(guó)大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相匹配的測(cè)評(píng)體系，對(duì)于個(gè)體的“自我”測(cè)評(píng)正好是職業(yè)教育的首要步驟，因此做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的測(cè)評(píng)體系建設(shè)，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展水平而言顯得尤為重要。

四、不同年級(jí)的學(xué)生授課方式和內(nèi)容要有所差別

許多院校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在不合理性。沒有充分考慮學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)差別，授課時(shí)各個(gè)年級(jí)與各個(gè)專業(yè)的學(xué)生“一鍋端”，脫離實(shí)踐談理論，沒有從根本上解決學(xué)生對(duì)自我、專業(yè)、職業(yè)的模糊認(rèn)識(shí)問題，亦無從談起對(duì)職業(yè)人生的合理規(guī)劃。

大學(xué)一年級(jí)：初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。把就業(yè)指導(dǎo)與國(guó)防教育、入學(xué)教育、專業(yè)介紹相結(jié)合，側(cè)重專業(yè)感知和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生確立職業(yè)理想、奮斗目標(biāo)。許多新生進(jìn)入高校后對(duì)自己的專業(yè)與未來十分迷茫，要想做科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，就要從入學(xué)起進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。結(jié)合職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，全面了解自己的職業(yè)興趣、能力、性格等個(gè)人特質(zhì)，初步樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。其次，由相關(guān)教師開設(shè)系列講座幫助新生了解大學(xué)生活、大學(xué)環(huán)境及人際環(huán)境。第三，向新生介紹所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和內(nèi)容，以及相應(yīng)的工作領(lǐng)域及其發(fā)展方向。

大學(xué)二、三年級(jí)：培養(yǎng)和提高職業(yè)所需的基本素養(yǎng)與修養(yǎng)，使大學(xué)生熟悉自己的專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展，做到心中有數(shù)，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。對(duì)職業(yè)的熟悉包括以下3個(gè)方面:一是對(duì)該行業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)及其發(fā)展前景的掌握,使規(guī)劃者對(duì)職業(yè)具有宏觀的認(rèn)識(shí);二是了解行業(yè)內(nèi)各種職能的分工及其發(fā)展道路,使規(guī)劃者對(duì)職位的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步具體化、細(xì)致化,助其明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo);此外還有對(duì)職業(yè)操守、人際溝通技巧、社交禮儀等職業(yè)交際能力方面的掌握,使規(guī)劃者全方位地了解職業(yè)的特點(diǎn),做到既懂“做事”,也會(huì)“做人”。這樣,規(guī)劃者結(jié)合對(duì)自身及職業(yè)的了解,更易于作出適合自己的職業(yè)定位,以及規(guī)劃出日后的職業(yè)發(fā)展道路。

大學(xué)四年級(jí)：輔導(dǎo)相關(guān)求職技巧。面臨找工作的畢業(yè)生在最后一年應(yīng)結(jié)合前三年的職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)求職技巧的訓(xùn)練。就業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)對(duì)畢業(yè)生開展簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、面試禮儀、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力測(cè)試等相關(guān)講座，幫助學(xué)生成功就業(yè)。

五、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設(shè)

由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的相關(guān)理論是新近引入的理論，無論是教師還是學(xué)生都對(duì)這一理論比較陌生。只有加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論方面的建設(shè)才能做好其他的相關(guān)工作，它是普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程知識(shí)的必由之路。職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，包括課程的基礎(chǔ)建設(shè)、課程資源庫(kù)的建設(shè)，選擇合適的職業(yè)生涯規(guī)劃教材、編寫教學(xué)大綱和案例集、制作相關(guān)教學(xué)課件。同時(shí)，探索現(xiàn)代化的授課方法，設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡(luò)輔助教育平臺(tái)，提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程實(shí)施的優(yōu)勢(shì)資源，包括發(fā)展和強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、設(shè)置信息化和網(wǎng)絡(luò)化互動(dòng)平臺(tái)、配置專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)人員、引進(jìn)科學(xué)的職業(yè)心理測(cè)試工具。

在加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設(shè)的時(shí)候，還必須考慮到該課程的考核方式的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門傳授方法的實(shí)用性課程,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使其切實(shí)地了解自己、職業(yè)以及社會(huì),獲得實(shí)實(shí)在在的求職、工作經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)目的決定了該課程的考核需要開創(chuàng)靈活、實(shí)用的方式,并爭(zhēng)取使考核具有實(shí)踐意義。切忌成為背概念式的測(cè)量考核,偏離了課程的實(shí)用意義,也增添了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文:淺析大學(xué)生 生涯發(fā)展與規(guī)劃 課程的建構(gòu)

作者：陳建芷 張守臣 佟麗君

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生　生涯規(guī)劃　課程

【論文摘要】文章認(rèn)為,大學(xué)生的生涯發(fā)展與規(guī)劃應(yīng)該成為當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的中心內(nèi)容之一;并就大學(xué)生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”課程的由來、性質(zhì)及課程的建構(gòu)等問題進(jìn)行了探討。

1 大學(xué)生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”課程的由來

在科技迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),工作已不再僅僅是謀生的手段,同時(shí)也已成為人們對(duì)生活目標(biāo)的一種追求,成為個(gè)人表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的一條重要途徑。職業(yè)的選擇也因之而成為一個(gè)復(fù)雜的歷程,以致許多青年學(xué)子在投身大學(xué)專業(yè)訓(xùn)練之后,仍然缺乏一個(gè)清晰、明確的生涯及職業(yè)發(fā)展方向,甚至對(duì)未來職業(yè)的選擇感到迷茫和困惑。筆者對(duì)200余名大學(xué)生的調(diào)研表明:絕大多數(shù)人既缺少一個(gè)生涯規(guī)劃,又無一個(gè)明確的發(fā)展目標(biāo),并因此而備感茫然、彷徨。下面是來自心理咨詢室的一則案例。小趙是一名大二學(xué)生,入學(xué)以來一直感覺自己活得很空虛,整天忙忙碌碌卻無所作為。他感到迷失去了人生方向、奮斗目標(biāo)。盡管他不斷提醒自己要學(xué)好專業(yè)課,但就是沒有動(dòng)力。而且小趙表示很留戀高三時(shí)緊張、充實(shí)的生活,因?yàn)槟菚r(shí)有奔頭,一心要考上重點(diǎn)大學(xué)。但考上大學(xué)之后他卻不知道他的下一個(gè)人生目標(biāo)到底是什么,從而彷徨無措。在“2007年中國(guó)職業(yè)輔導(dǎo)年會(huì)”暨“中國(guó)大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)高級(jí)研討會(huì)”上,美國(guó)國(guó)家生涯發(fā)展協(xié)會(huì)主席、佐治亞州立大學(xué)教授宗耀民說,中國(guó)孩子缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃,職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)從娃娃抓起。

從我們的調(diào)研以及來自咨詢室的案例和專家的呼吁中,我們窺探到,大學(xué)生生涯不確定性嚴(yán)重,缺乏生涯定向現(xiàn)象相當(dāng)普遍與嚴(yán)重。生涯不確定狀態(tài)不僅會(huì)導(dǎo)致生涯發(fā)展延滯,還將導(dǎo)致自我認(rèn)同的危機(jī)。生涯不確定的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)茫然、焦慮、彷徨,目標(biāo)與興趣模糊不清,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),角色定向不足,學(xué)習(xí)適應(yīng)差,學(xué)業(yè)成績(jī)偏低等現(xiàn)象和困擾,這極不利于他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。因此,“生涯發(fā)展與規(guī)劃”無疑應(yīng)成為大學(xué)生心理輔導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急,也是現(xiàn)代人所面臨的重要課題,儼然也是大學(xué)教育的重要內(nèi)涵之一。在此任務(wù)要求下,開發(fā)并提供更多更好的大學(xué)生生涯探索、課程、自主活動(dòng)方案等,理應(yīng)成為輔導(dǎo)者的職責(zé)。基于上述情況,本文旨在呼吁我國(guó)盡早開設(shè)相關(guān)課程;并就開設(shè)“生涯發(fā)展與規(guī)劃”的課程設(shè)計(jì)理念,單元活動(dòng)內(nèi)容,提出了框架建構(gòu),為大學(xué)開設(shè)“生涯發(fā)展與規(guī)劃”相關(guān)課程教學(xué)、大學(xué)教師規(guī)劃與引導(dǎo)“班級(jí)活動(dòng)”,或大學(xué)生自行從事生涯探索團(tuán)體活動(dòng)提供參考。

2 大學(xué)生生涯定向與生涯發(fā)展任務(wù)

2.1 大學(xué)生生涯定向

在自我發(fā)展理論方面,美國(guó)心理學(xué)家e.h.erikson提出了“自我認(rèn)定”這一概念,以強(qiáng)調(diào)說明青年期的發(fā)展危機(jī)。自我認(rèn)定貫穿著一個(gè)人由幼年至老年的終身歷程,是人生各階段發(fā)展的基礎(chǔ)所在。自我認(rèn)定在青年期表現(xiàn)的最為突出,原因之一是因?yàn)閭€(gè)人在青年期首次將青年的認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)加以積累、組織,通過個(gè)人與周圍環(huán)境的互動(dòng)而產(chǎn)生“人我分離”與“獨(dú)特單一”的感覺,而逐漸形成其自我認(rèn)定。原因之二是個(gè)人在青年期必然面臨許多關(guān)于未來發(fā)展的重大抉擇,如選擇專業(yè)、職業(yè)、人生價(jià)值、戀愛、婚姻等,需要建立自我認(rèn)同,做為抉擇的依據(jù)。如果個(gè)人對(duì)自我認(rèn)識(shí)不清,缺乏自我認(rèn)定,就可能仍停留在過去或沉迷于對(duì)未來的遐想之中,對(duì)當(dāng)前的情境無法表現(xiàn)出適應(yīng)性的行為,而產(chǎn)生角色混淆的現(xiàn)象,即表現(xiàn)為上述情形。

另一位美國(guó)學(xué)者marcia(1980)根據(jù)e.h.erikson的心理社會(huì)發(fā)展理論的觀點(diǎn),依據(jù)抉擇危機(jī)和專注定向兩個(gè)維度,把青年的自我認(rèn)定歸納為四種不同的類型:即自主定向型、提早定向型、延遲未定型、茫然失措型。其中,提早定向型的人,在社會(huì)的限制和父母的保護(hù)下,面對(duì)生涯抉擇時(shí),往往不會(huì)產(chǎn)生過高的焦慮;但在從事生涯準(zhǔn)備或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)方面,仍然難免聽天由命、缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力;而延遲未定型和茫然失措型的人,在面臨生涯抉擇之際,容易缺乏目標(biāo)定向,甚至可能感到焦慮和彷徨不安,不利于專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)校適應(yīng)。marcia(1980)的研究結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了自我發(fā)展理論的觀點(diǎn),顯示生涯定向確實(shí)是青年期主要而關(guān)鍵的發(fā)展任務(wù)之一,生涯定向的明確與否不但可能阻滯個(gè)人今后的長(zhǎng)期發(fā)展,更會(huì)直接影響其當(dāng)前的生活調(diào)適。從提早定向型群體的良好發(fā)展?fàn)顩r看,更進(jìn)一步印證了生涯探索在大學(xué)生的生涯發(fā)展與規(guī)劃活動(dòng)中的重要性。

2.2 大學(xué)生的生涯發(fā)展任務(wù)

d.super等人根據(jù)生涯形態(tài)的研究,并參考了buecher有關(guān)生活階段的觀點(diǎn),把生涯發(fā)展劃分為五個(gè)階段:成長(zhǎng)期、探索期、建立期、維持期和衰退期。

從生涯發(fā)展歷程的觀點(diǎn)看,大學(xué)生在經(jīng)歷了成長(zhǎng)期的基礎(chǔ)教育之后,其生涯發(fā)展正處于生涯探索期和生涯建立期的轉(zhuǎn)換階段。其主要的發(fā)展任務(wù)是通過生涯探索的歷程,增進(jìn)生涯覺知,并逐漸澄清其發(fā)展方向,以完成生涯計(jì)劃和準(zhǔn)備。

d.super指出生涯探索是個(gè)人發(fā)現(xiàn)自我及工作世界之間的認(rèn)定,其間包括通過工作或工作環(huán)境所提供的資料,促進(jìn)個(gè)人對(duì)其本身的需要、興趣、價(jià)值、工作角色及能力做梳理的工作。具體包括:個(gè)人對(duì)自我特質(zhì)以及各種不同的職業(yè)或工作內(nèi)涵,乃至個(gè)人的環(huán)境關(guān)系與資源進(jìn)行探索，由此對(duì)個(gè)人未來的生涯發(fā)展目標(biāo)建立更明確的導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,隨著生涯探索的發(fā)展與覺知的增加,大學(xué)生逐步確認(rèn)其生涯發(fā)展的方向,建立穩(wěn)定的生涯目標(biāo),以引導(dǎo)后續(xù)的生涯探索,并完成具體的生涯計(jì)劃和準(zhǔn)備。

3 大學(xué)生生涯發(fā)展與規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與建構(gòu)

3.1 大學(xué)生生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

存在主義哲學(xué)家薩特認(rèn)為,每一個(gè)人都是實(shí)有的存在,每個(gè)人生下都是自由的,在社會(huì)化中通過一連串無可避免的選擇,創(chuàng)造出了自己做人的形象,也刻畫出人類眾多形象的一個(gè)側(cè)面。因此,薩特指出:“人必須不斷超越自己去尋求解放,才能領(lǐng)悟自己是真正的人”。

縱觀實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn),我們可以看到,人們一生都在選擇、準(zhǔn)備與實(shí)踐著個(gè)人生涯類型與生活方式,包括學(xué)業(yè)、職業(yè)、家庭、休閑、社會(huì)參與以及其他許多必須面對(duì)的課題,這些課題進(jìn)而統(tǒng)合構(gòu)成了貫穿個(gè)人一生的發(fā)展歷程。在個(gè)人整個(gè)發(fā)展歷程中,做好各種評(píng)估、選擇、準(zhǔn)備與計(jì)劃,個(gè)人獨(dú)特的生命意義才能得以顯示,臻于自我實(shí)現(xiàn)。

從理想模式看,所謂的生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人在生涯發(fā)展歷程中,對(duì)個(gè)人的各種特質(zhì)、職業(yè)與教育環(huán)境資料進(jìn)行生涯探索,掌握環(huán)境資源,以逐漸發(fā)現(xiàn)個(gè)人的生涯認(rèn)同,并建立生涯目標(biāo);在面對(duì)各種生涯選擇條件時(shí),針對(duì)各種生涯資料和機(jī)會(huì)進(jìn)行生涯評(píng)估,以形成生涯選擇或生涯決定;進(jìn)而以擇其所愛、愛其所擇的心情,投入其生涯選擇,承擔(dān)生涯角色,以獲得生涯適應(yīng)和自我實(shí)現(xiàn)。因此,“個(gè)人自我探索”和“職業(yè)與教育資料的探索”,以及“對(duì)環(huán)境資源的評(píng)估與掌握”即是生涯規(guī)劃鼎足而立的三個(gè)方面。本文還參閱了金樹人博士的“生涯規(guī)劃模式”(2007),并依據(jù)大學(xué)生生涯發(fā)展?fàn)顩r,提出了大學(xué)生生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)模式,作為課程設(shè)計(jì)的框架。具體設(shè)計(jì)目標(biāo)是:通過紙筆操作及討論活動(dòng)提供的情形,協(xié)助大學(xué)生提升其生涯自主意識(shí)與責(zé)任,進(jìn)而以“大學(xué)生生涯規(guī)劃模式”為框架,進(jìn)行“個(gè)人自我的探索”,建立個(gè)人暫定的生涯目標(biāo);從而針對(duì)暫定的生涯目標(biāo),進(jìn)行“職業(yè)與教育資料的探索”和“環(huán)境資源的評(píng)估與掌握”,并發(fā)展生涯決策的能力,以逐漸澄清其生涯發(fā)展方向,完成具體的生涯計(jì)劃和準(zhǔn)備。

3.2 大學(xué)生生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的性質(zhì)與構(gòu)建

3.2.1 大學(xué)生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”課程性質(zhì)

就性質(zhì)而言,生涯發(fā)展與規(guī)劃課程,是一門“經(jīng)驗(yàn)”課程。通常,經(jīng)驗(yàn)課程所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在課程中的參與與體驗(yàn),進(jìn)而思考自己的生涯發(fā)展,著手于生涯的規(guī)劃。在課程中,教育者提供探索與體驗(yàn)的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)者在課程中所學(xué)的是經(jīng)驗(yàn)生涯規(guī)劃的過程,并試圖為自己的生涯做一些規(guī)劃,同時(shí)了解規(guī)劃的步驟與細(xì)節(jié)。因此,該課程的學(xué)習(xí)者本身就是參與者,是直接被幫助的對(duì)象;教學(xué)者是課程的設(shè)計(jì)者、提供者、引導(dǎo)者和催化者,這無疑是一門自助助人的經(jīng)驗(yàn)課。課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)在于正視大學(xué)生現(xiàn)有的生涯發(fā)展與抉擇。因?yàn)榇髮W(xué)生生涯發(fā)展并非從零開始,該課程的作用就是協(xié)助大學(xué)生在生涯發(fā)展探索的關(guān)鍵階段,整理現(xiàn)有的選擇,面對(duì)未來做出更好的生涯探索與選擇,從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化。

3.2.2 大學(xué)生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”課程的建構(gòu)

“大學(xué)生生涯發(fā)展與規(guī)劃”單元活動(dòng)方案的設(shè)計(jì),主要是提供“生涯發(fā)展與規(guī)劃”相關(guān)課程的教學(xué),或由導(dǎo)師規(guī)劃、引導(dǎo)“班級(jí)活動(dòng)”的積極參與。透過單元活動(dòng)的進(jìn)行,增進(jìn)師生間的融洽互動(dòng),幫助大學(xué)生從事生涯探索與規(guī)劃,達(dá)到生涯探索的效果。

設(shè)計(jì)整體的生涯規(guī)劃理念與實(shí)施方案如下:

主題一:生涯覺察。活動(dòng)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)生涯發(fā)展與成人的生涯發(fā)展任務(wù);認(rèn)識(shí)自己的生涯類型,對(duì)照檢查個(gè)人的生涯發(fā)展,引起生涯覺察;引發(fā)生涯自主意識(shí)與責(zé)任。主題二:認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃模式,即根據(jù)“自己的特質(zhì)”、“教育與職業(yè)資料”、“自己與環(huán)境的關(guān)系”三方面,考察生涯發(fā)展與規(guī)劃。主題三:自我探索,通過活動(dòng)探索個(gè)人的生涯興趣、風(fēng)格類型、人生價(jià)值觀,最后整合個(gè)人特質(zhì)的探索,建立生涯期待,并找出暫定的生涯目標(biāo)。主題四:教育與職業(yè)資料探索,本活動(dòng)主要是收集職業(yè)資料,其渠道是畫面及視聽媒體資料、職場(chǎng)的觀察,以及職場(chǎng)前輩的訪談等。目的是練習(xí)生涯資料探索活動(dòng),并認(rèn)識(shí)生涯資料。主題五:環(huán)境探索,主要是認(rèn)識(shí)個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系,重估個(gè)人的生涯資源。主題六:生涯決策與計(jì)劃,活動(dòng)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生涯決策過程,熟悉理性決策模式與生涯計(jì)劃的再主題七:回顧與總結(jié),即本課程的評(píng)價(jià)與討論。通過量表測(cè)試,了解目前自己的生涯發(fā)展?fàn)顩r,總結(jié)是否比上課前有所提高,并對(duì)課程各單元的設(shè)計(jì)與改進(jìn)提出自己的意見。

以上是關(guān)于大學(xué)生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”的課程設(shè)計(jì),其終極目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生理性的進(jìn)行生涯探索,促進(jìn)其生涯發(fā)展與適應(yīng)。與此同時(shí),在大專院校中,學(xué)生輔導(dǎo)中心也應(yīng)安排提供更多的系統(tǒng)性生涯探索活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。此外,還可以通過設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,讓大學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)、社團(tuán)聯(lián)誼、團(tuán)體訓(xùn)練中,自行參與活動(dòng),進(jìn)行生涯探索體驗(yàn),也是增進(jìn)大學(xué)生生涯發(fā)展的有效渠道。本文提供的設(shè)計(jì)思路,也可作參考。

大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文:依托職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育

摘要：創(chuàng)新思想政治教育的方式方法是現(xiàn)階段大學(xué)生思想政治教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，本文分析了職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治教育價(jià)值，探討在全程化職業(yè)生涯規(guī)劃的每個(gè)環(huán)節(jié)滲透思想政治教育內(nèi)容，力圖提高大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生；思想政治教育；創(chuàng)新性；實(shí)效性

大學(xué)生思想政治教育工作一直是我國(guó)思想政治教育的重點(diǎn)，近年來，隨著我國(guó)改革開放日益深入，人們的思想觀念和行為方式也發(fā)生了巨大的變化，90后大學(xué)生的思想和行為都印下了鮮明的時(shí)代烙印，他們總體上認(rèn)同我國(guó)基本政治經(jīng)濟(jì)制度，主流價(jià)值觀積極向上。[1]但在認(rèn)知深度、道德踐履的水平以及社會(huì)責(zé)任感、合作能力、法制觀念、心理素質(zhì)等的養(yǎng)成上還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，思想政治教育要“以理想信念教育為核心，以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)……培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。”黨的十七大報(bào)告也指出：“要鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持不懈地用馬克思主義中國(guó)化最新成果武裝全黨、教育人民，用中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想凝聚力量，用以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神鼓舞斗志，用社會(huì)主義榮辱觀引領(lǐng)風(fēng)尚，鞏固全黨全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。”

我國(guó)傳統(tǒng)的思想政治教育由于存在工作內(nèi)容單一空洞，方法創(chuàng)新不足等問題，與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，導(dǎo)致現(xiàn)階段的思想政治教育缺乏針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力。因此，如何創(chuàng)新思想政治教育的方式方法成為大學(xué)生思想政治教育工作者需要高度關(guān)注的問題。近年來，高校職業(yè)生涯規(guī)劃的開展，為大學(xué)生思想政治教育工作搭建了新平臺(tái)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治教育價(jià)值

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)行分析，制定有關(guān)對(duì)個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要對(duì)個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行分析，再對(duì)所在組織環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析，然后根據(jù)分析結(jié)果制定個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排。

1、職業(yè)生涯規(guī)劃以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生個(gè)人的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)為線索，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育特別重視職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育，著眼于幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，科學(xué)規(guī)劃自己的人生。[2]與傳統(tǒng)的思想政治教育相比，個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃更貼近學(xué)生的實(shí)際，涉及內(nèi)容更加豐富，教育形式更加生動(dòng)多樣，與學(xué)生一生的發(fā)展緊密相聯(lián)；職業(yè)生涯規(guī)劃不是學(xué)校強(qiáng)加在個(gè)人身上的實(shí)施方案，而是源于自身的發(fā)展需要，結(jié)合社會(huì)需求，并依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件所制定的個(gè)性化方案，是學(xué)生自己主動(dòng)選擇和規(guī)劃的過程，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷完善自我、提高綜合素質(zhì)的積極性和主動(dòng)性，也更具有實(shí)效性和針對(duì)性。職業(yè)生涯規(guī)劃還可以幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的不斷提升和超越，追求更高層次的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感和滿足感。

2、職業(yè)生涯規(guī)劃能夠引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，首先要求學(xué)生正確客觀的認(rèn)識(shí)自己，做好自我評(píng)估，弄清我想干什么、我能干什么、我應(yīng)該干什么、在眾多的職業(yè)面前我會(huì)選擇什么等問題。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考和探索，理性地分析和選擇，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，變被動(dòng)的灌輸教育為主動(dòng)構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3、職業(yè)生涯規(guī)劃能夠督促大學(xué)生主動(dòng)了解社會(huì)，了解國(guó)家對(duì)人才資源的整體要求與配置，以及用人單位的需求，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有樹立和集體與社會(huì)發(fā)展相一致的人生理想以及職業(yè)理想，自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一，才會(huì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；認(rèn)識(shí)到只有思想過硬、能力強(qiáng)、肯合作、善學(xué)習(xí)能創(chuàng)新的人才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展；認(rèn)識(shí)到個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展息息相關(guān)，只有國(guó)家強(qiáng)大了，個(gè)人才有更廣闊的發(fā)展空間。可見，職業(yè)生涯規(guī)劃以職業(yè)為橋梁，使大學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)更加清晰具體，能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界人生觀和價(jià)值觀，自覺抵制不良思潮的侵襲，主動(dòng)提升個(gè)人道德修養(yǎng)、養(yǎng)成關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注社會(huì)發(fā)展的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、家庭、學(xué)校與社會(huì)的和諧發(fā)展。

4、職業(yè)生涯規(guī)劃作為個(gè)人發(fā)展的藍(lán)圖和前進(jìn)的目標(biāo)，要求學(xué)生制定行動(dòng)方案，將全部精力投入到不斷提高完善自我的過程中。

學(xué)生通過自己研究分析制定的行動(dòng)方案，能夠?qū)⒈粍?dòng)地“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)地“我要學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性一旦調(diào)動(dòng)起來，將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生最大限度地挖掘自我潛能，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和自主創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體生涯目標(biāo)。

三、在職業(yè)生涯規(guī)劃中開展思想政治教育的方法探討

1、在全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃中開展思想政治教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有教育過程的長(zhǎng)效性和對(duì)象的全面性的特點(diǎn)，應(yīng)該貫穿于大學(xué)生活全過程。在全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃中的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透思想政治教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立自我探索、自我規(guī)劃、自我成長(zhǎng)、自我完善的理念，能夠有效提高思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性。例如，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助學(xué)生了解世界發(fā)展的多樣性、復(fù)雜性，理解現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和合作的生存法則；能使學(xué)生更多地關(guān)注自我生存和發(fā)展的質(zhì)量，關(guān)注人生價(jià)值的體現(xiàn)，從而尋找到強(qiáng)大的源動(dòng)力，積極地投入到大學(xué)生活中，實(shí)現(xiàn)成功的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

2、通過專業(yè)教育、職業(yè)探索培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)道德。職業(yè)道德是指在一定的職業(yè)活動(dòng)中所應(yīng)該遵循的、具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則。職業(yè)道德是一種高度社會(huì)化的社會(huì)角色道德。通過專業(yè)教育，讓每個(gè)學(xué)生了解自己專業(yè)的特點(diǎn)和主要的職業(yè)方向，了解專業(yè)與職業(yè)、職業(yè)與事業(yè)的關(guān)系，從而認(rèn)同自己的專業(yè)選擇，自覺培養(yǎng)專業(yè)興趣，盡快找到與本專業(yè)相關(guān)、能力相配、興趣相符的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)理念。通過多種形式的職業(yè)探索，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不論從事什么職業(yè)，都應(yīng)恪守“高度的責(zé)任感、對(duì)工作敬業(yè)、遵守職業(yè)規(guī)范、誠(chéng)實(shí)守信”的職業(yè)道德準(zhǔn)則，有意識(shí)地加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以求在職業(yè)的發(fā)展中得到長(zhǎng)期的發(fā)展和提高。

3、通過相關(guān)心理測(cè)驗(yàn)幫助學(xué)生全面了解自己，客觀定位。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和準(zhǔn)確定位，可以采用多種心理測(cè)驗(yàn)，幫助他們較全面地了解自己的能力傾向、職業(yè)興趣、社會(huì)態(tài)度、個(gè)性等心理特質(zhì)，建立個(gè)人職業(yè)生涯資料袋，以備將來制定個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃所用。教師在引導(dǎo)學(xué)生自我剖析與定位、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、生涯目標(biāo)確定、生涯路線選擇以及生涯反饋與修正等過程中，以心理測(cè)評(píng)為基礎(chǔ)，用科學(xué)、人性的測(cè)評(píng)技術(shù)以及心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的方法指導(dǎo)學(xué)生的生涯發(fā)展進(jìn)而開展思想政治教育[3]。

4、在團(tuán)體輔導(dǎo)中提升學(xué)生的集體觀念和道德觀念，增強(qiáng)思想政治教育的吸引力和感染力。在人成長(zhǎng)的不同階段，會(huì)遭遇到各種挫折，特別需要來自各方的幫助，此時(shí)團(tuán)體往往可以發(fā)揮極大的助人功能。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。團(tuán)體輔導(dǎo)為參加者提供了一種良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造了一種信任的、溫暖的、支持的團(tuán)體氣氛，使成員可以他人為鏡，反省自己，深化認(rèn)識(shí)，同時(shí)也成為他人的社會(huì)支持力量。

在團(tuán)體輔導(dǎo)中，通過繪制生命彩虹圖、生涯人物訪談、職業(yè)體驗(yàn)、角色扮演等活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生朝著正確的意識(shí)形態(tài)和社會(huì)規(guī)范的方向發(fā)展，讓學(xué)生通過輔導(dǎo)活動(dòng)將道德原則內(nèi)化為自己的道德觀念，進(jìn)而外化為一定的行動(dòng)。朋輩生涯輔導(dǎo)還可以發(fā)揮示范激勵(lì)和引導(dǎo)作用。團(tuán)體輔導(dǎo)的方法和形式春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲，與學(xué)生心理認(rèn)同規(guī)律相適應(yīng)，消除學(xué)生的排斥和抵觸情緒，增強(qiáng)思想政治教育的吸引力和感染力。

5、加強(qiáng)個(gè)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性和針對(duì)性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，職業(yè)生涯規(guī)劃只有落實(shí)到具體的學(xué)生個(gè)體上才具有實(shí)踐意義。大學(xué)時(shí)代是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的特殊時(shí)期，他們既要完成學(xué)業(yè)，又要和同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，還要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)的壓力，情緒不穩(wěn)定，心理沖突強(qiáng)烈。因此，加強(qiáng)個(gè)體心理輔導(dǎo)，對(duì)于緩解學(xué)生就業(yè)壓力、充分了解自我，化解職業(yè)困惑，逐步提高心理調(diào)適能力，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力，促進(jìn)心理健康，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性和針對(duì)性具有積極的意義。在個(gè)體心理輔導(dǎo)中，應(yīng)將誠(chéng)信教育、心理健康教育、審美教育、人文素養(yǎng)教育、行為規(guī)范教育、職業(yè)道德教育等相關(guān)內(nèi)容融入輔導(dǎo)或咨詢中，有針對(duì)性地開展思想政治教育。

6、通過社會(huì)實(shí)踐鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生綜合能力，修正職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉自己，提升綜合能力，同時(shí)檢驗(yàn)和修正自己的職業(yè)目標(biāo)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)有直觀的了解，對(duì)社會(huì)的人才素質(zhì)要求有直接的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求提升和完善自己的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施過程中除了參加教育培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉之外，還有許多值得大學(xué)生去嘗試，比如：注重與他人的溝通和交流，為自己儲(chǔ)備良好的人際資源等等方式來實(shí)施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

總之，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必須以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指引，將職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育更有效地結(jié)合起來。

大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文:關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與對(duì)策探討

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生；職業(yè)價(jià)值觀；問題與對(duì)策

[論文摘要]高等教育體制改革的深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，使得大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性日益突出。文中從職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及其對(duì)大學(xué)生就業(yè)和社會(huì)發(fā)展的意義入手，通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀尤其是對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的實(shí)證分析，提出了具有可操作性的對(duì)策和建議。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及意義

職業(yè)生涯，是指一個(gè)人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動(dòng)及工作理想實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃則是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況、發(fā)展機(jī)遇，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，確定其事業(yè)的奮斗目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的職業(yè)，確定相應(yīng)的教育、發(fā)展和培訓(xùn)計(jì)劃，并對(duì)每一步驟的時(shí)問、順序和方向做出合理安排。目前絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)，僅局限于對(duì)畢業(yè)班開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，介紹當(dāng)年的就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策，從理論層面上提供一些面試技巧、擇業(yè)心理、如何寫求職書等淺層次的服務(wù)。而這些已經(jīng)不能很好地解決畢業(yè)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展錯(cuò)位等問題。事實(shí)上，學(xué)生剛?cè)胄r(shí)就需要針對(duì)職業(yè)方向做出多方面的調(diào)整，這涉及到個(gè)人對(duì)所選專業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我激勵(lì)、制定適合自己理想的學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)與興趣不符的調(diào)整等，從而掌握發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。要讓學(xué)生從大開始就認(rèn)清自己的發(fā)展方向，并在三年或四年內(nèi)為目標(biāo)而努力，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。

一個(gè)人一生所從事的職業(yè)按先后順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個(gè)發(fā)展階段。在這三個(gè)時(shí)期中，我們依據(jù)休普的劃分，又可以將一個(gè)人的職業(yè)生涯分為四個(gè)階段：探索階段、創(chuàng)立階段、維持階段和衰退階段。從職業(yè)生涯階段模型中可以知道，職業(yè)生涯是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而大學(xué)生正處在對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯的探索階段。在此期問，大學(xué)生的個(gè)體能力迅速提高，對(duì)自己未來的職業(yè)生涯應(yīng)該有一個(gè)預(yù)期的設(shè)計(jì)，需要就自己未來的職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。這一階段職業(yè)的選擇對(duì)大學(xué)生今后職業(yè)的發(fā)展有著十分重要的意義。

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生個(gè)人明確未來的切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。我們每一個(gè)人都應(yīng)該知道自己適合做什么，應(yīng)該做什么，以及怎樣實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，自我定位，規(guī)劃人生。職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升成功的機(jī)會(huì)。

(二)有利于大學(xué)生更好地了解自己，進(jìn)行自我定位。職業(yè)生涯規(guī)劃將會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)其個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助他們重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，樹立與自己主客觀條件最匹配的職業(yè)定位。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，了解和認(rèn)識(shí)自己以后，可以使他們學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，參加各種相關(guān)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處，努力克服弱點(diǎn)，挖掘潛在的能力，不斷增強(qiáng)他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

(四)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于社會(huì)的全面進(jìn)步。高等教育以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的大學(xué)生為己任，承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。綜合素質(zhì)高的大學(xué)畢業(yè)生是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。對(duì)于他們，理想的人生就是在謀求和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，包括實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想。合格畢業(yè)生是高校為社會(huì)培養(yǎng)的優(yōu)秀“個(gè)體”，社會(huì)則要求“個(gè)體”能在立足于社會(huì)的前提下，帶動(dòng)和影響周圍的人群，進(jìn)而形成大小不一的促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的因素，從整體上有利于社會(huì)的全面進(jìn)步。因而大學(xué)生就業(yè)絕對(duì)不能等同于簡(jiǎn)單的“找工作”，它必須是正確、科學(xué)的職業(yè)選擇和有責(zé)任的職業(yè)理想規(guī)劃與實(shí)施。從這一點(diǎn)來看，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)意義巨大。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀分析

(一)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有普及。目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不廣。調(diào)查顯示，有61．7％的學(xué)生希望在大學(xué)期間獲得有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)，而有87．2％的學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學(xué)期間經(jīng)常對(duì)大學(xué)生進(jìn)行關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，造成大學(xué)生雖然對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)很渴求，但是并沒有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

(二)時(shí)間安排不夠合理。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，而目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在在大學(xué)期間偶爾開展此類教育課程或講座，而且大多是針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的。調(diào)查結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的學(xué)生中，僅有16．5％的學(xué)生表示所在高校從大一就開始經(jīng)常開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育。時(shí)間安排的不合理，使得職業(yè)生涯規(guī)劃形同虛設(shè)，根本不能對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

(三)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)人員。目前，許多高校就業(yè)指導(dǎo)中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學(xué)生工作的老師或思想政治輔導(dǎo)員指導(dǎo)，而這些指導(dǎo)者往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能。大學(xué)階段對(duì)于大學(xué)生來說是確定職業(yè)取向的關(guān)鍵時(shí)期，專業(yè)指導(dǎo)人員的缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃影響較大。

(四)大學(xué)生自身的職業(yè)價(jià)值觀也存在一定的問題。如對(duì)自身了解不夠，職業(yè)準(zhǔn)備不足，職業(yè)價(jià)值觀模糊。許多大學(xué)生在求職時(shí)，將眼前的薪金待遇和地緣位置當(dāng)作優(yōu)先考慮的因素，而并沒有把個(gè)人發(fā)展空間或者未來發(fā)展前景排在首位。大學(xué)生這種過于注重條件待遇的模糊的職業(yè)價(jià)值觀，導(dǎo)致他們不僅不知道自己適合做什么工作，而且更加重了他們求職就業(yè)的壓力和負(fù)擔(dān)。具體表現(xiàn)在：

1．大學(xué)生職業(yè)理想的形成普遍較晚。職業(yè)理想是一個(gè)人在其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的指導(dǎo)下，對(duì)自己未來從事的職業(yè)和發(fā)展目標(biāo)做出的想象和設(shè)計(jì)，它直接影響個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃和未來的職業(yè)發(fā)展。在“你的職業(yè)理想何時(shí)比較明確地形成”選項(xiàng)中，小學(xué)占2．5％，初中占5．5％，高中占26％，大學(xué)占47％，尚未形成的占19％。調(diào)查表明，大學(xué)生職業(yè)理想的形成普遍較晚，甚至還有近五分之一的畢業(yè)生尚未形成比較明確的職業(yè)理想。在“職業(yè)理想形成過程中，哪些外界因素影響最大”選項(xiàng)中，家庭占37％，學(xué)校占16．5％，地區(qū)占11．5％，社會(huì)輿論占27％，其他占8％。可見，對(duì)于獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的大學(xué)生群體，家庭因素在其職業(yè)理想形成中影響最大。在“你理想中的職業(yè)的相關(guān)因素”選項(xiàng)中，職務(wù)占41％，收入占41％，權(quán)利占7．7％，聲望占13．3％，就業(yè)地區(qū)占37％，發(fā)展階段占40％，其他占4％。可見，大學(xué)生理想中的職業(yè)，收入因素占首位，職務(wù)和發(fā)展階段次之。在“你現(xiàn)實(shí)的職業(yè)與理想中的職業(yè)是否符合”選項(xiàng)中，基本符合的占6o％，不符合的占23．5％，很符合的僅占16．5％。這些充分說明我國(guó)教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作還很薄弱，而大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)理想的形成至關(guān)重要，這對(duì)我們?nèi)绾螏椭鸵龑?dǎo)大學(xué)生形成適合的職業(yè)理想提出更高的要求。

2．大學(xué)生受“學(xué)而優(yōu)則仕”的官本位觀念的影響依然較深。在“你聯(lián)系工作的第一選擇”選項(xiàng)中，前兩位分別是：政府機(jī)關(guān)占40％，事業(yè)單位占36％，其他分別是：國(guó)有企業(yè)占4％，民營(yíng)企業(yè)占4％，外企占7％，其他占9％。在“你對(duì)政府機(jī)關(guān)的看法”選項(xiàng)中，同意和完全同意“政府機(jī)關(guān)的工作人員社會(huì)地位很高”的占49％，同意和完全同意“如果我中意的政府機(jī)關(guān)和企業(yè)同時(shí)招聘我，我選擇去政府機(jī)關(guān)”的占47．5％，同意和完全同意“政府機(jī)關(guān)是我就業(yè)首選”的占25％，同意和完全同意“父母非常希望我去政府機(jī)關(guān)”的占48．5％。調(diào)查表明，政府機(jī)關(guān)人員特殊的社會(huì)地位成為大學(xué)生“官本位”傾向的重要內(nèi)在根源，而父母的愿望成為“官本位”觀念得以存在和傳承的重要外在影響。

3．大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)待遇的看法出現(xiàn)新變化。當(dāng)代大學(xué)生一方面受傳統(tǒng)“官本位”觀念的影響，另一方面又有其對(duì)經(jīng)濟(jì)待遇全新的看法。在“你理想的職業(yè)，其相關(guān)因素”選項(xiàng)中，選擇收入的占59％；在“首先選經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、生活水平高地區(qū)的單位”選項(xiàng)中，不同意的占17．75％，中立的占28．25％，同意和完全同意的占54％；在“如果單位待遇好，專業(yè)不對(duì)口并不重要”選項(xiàng)中，不同意的占28．75％，中立的占31．5％，同意和完全同意的占50％，這說明當(dāng)代大學(xué)生非常關(guān)注經(jīng)濟(jì)待遇。在“只要單位待遇好，即使對(duì)工作不滿意也會(huì)干”選項(xiàng)中，不同意的占38％，中立的占35％，同意的占27％；在“個(gè)人能力高低只能用收入來衡量”選項(xiàng)中，不同意的占55．25％，中立的占31．5％，同意的僅占13．25％；在“收入高低最重要”的選項(xiàng)中，不同意的占42．75％，中立的占37．75％，同意的僅占19．5％。這說明大學(xué)生雖然非常關(guān)注經(jīng)濟(jì)待遇，但逐步形成了人生價(jià)值并非一定要通過收入來體現(xiàn)的觀念，體現(xiàn)了大學(xué)生價(jià)值取向多元化的特點(diǎn)。

三、解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的建議

(一)理念上的更新和統(tǒng)一。首先學(xué)校自身要認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生發(fā)展、對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，并把它作為實(shí)實(shí)在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務(wù)。其次是就業(yè)指導(dǎo)中心要做好宣傳和教育的工作，讓學(xué)生主動(dòng)地、熱情地、負(fù)責(zé)地參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)中來。再次是要做好學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間的溝通和交流工作，互相吸取經(jīng)驗(yàn)，借簽方法，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在全國(guó)的各所高校中開展起來。

(二)合理安排時(shí)間。從目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)間安排不合理來看，解決的關(guān)鍵是有針對(duì)性地進(jìn)行。不同年級(jí)確立不同的目標(biāo)，并開展不同的指導(dǎo)。例如，一年級(jí)時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我。可以在新生入學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)職業(yè)的發(fā)展應(yīng)從大學(xué)生人校開始，帶領(lǐng)新生參觀高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，了解未來工作的基本條件，組織新生與高年級(jí)學(xué)生座談，聽取高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的建議和經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)專家，舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必要性方面的講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)年末，建議學(xué)生寫自我總結(jié)，剖析對(duì)個(gè)人能力和未來職業(yè)等方面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。二、三年級(jí)時(shí)，力爭(zhēng)使學(xué)生了解社會(huì)需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，初步確定自己長(zhǎng)期發(fā)展的目標(biāo)，可用的途徑有：開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課、邀請(qǐng)社會(huì)上不同行業(yè)的人士來介紹本行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才的要求等等。四年級(jí)時(shí)，通過各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)，使大學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，可以督促學(xué)生對(duì)前三年的準(zhǔn)備做總結(jié)，檢驗(yàn)已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，準(zhǔn)備是否充分，組織學(xué)生參加招聘輔導(dǎo)班，幫助學(xué)生完善求職材料，舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序的講座，組織學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)等等。

(三)開發(fā)一套適合大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)。大學(xué)生群體的特殊性決定了他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)中心有必要選擇專業(yè)化的評(píng)價(jià)工具，或者可以憑借內(nèi)部專業(yè)人員的力量進(jìn)行開發(fā)，或者聯(lián)合外部的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)共同開發(fā)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)工具的開發(fā)是一項(xiàng)具有重大實(shí)際意義的工作，需要開發(fā)者從大學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重專業(yè)性、實(shí)踐性和經(jīng)濟(jì)性的結(jié)合。

(四)建立高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。一方面可以加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中心教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和程序，往專業(yè)化的方向發(fā)展。另一方面，通過引進(jìn)專業(yè)人士來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。如引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)人員或從事職業(yè)研究的相關(guān)人員，他們一般都具備職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且還能為他們進(jìn)行實(shí)際的規(guī)劃。

(五)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想道德教育、就業(yè)形勢(shì)教育和素質(zhì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，樹立科學(xué)的就業(yè)觀念和成才觀念。高校從1999年擴(kuò)招以后，使我國(guó)高等教育迅速走人大眾化階段，大學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)由過去的“賣方市場(chǎng)”走向“買方市場(chǎng)”，大學(xué)生的就業(yè)也由過去的“精英”走向“大眾”。這樣，一部分學(xué)生會(huì)走向社會(huì)的精英崗位，另一部分學(xué)生將從事與大眾化相適應(yīng)的“藍(lán)領(lǐng)工作”，成為高級(jí)藍(lán)領(lǐng)。因此，我們教育工作者應(yīng)教育引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，自覺地將個(gè)人的奮斗目標(biāo)與祖國(guó)和民族的命運(yùn)緊密相連。根據(jù)社會(huì)需求、所學(xué)專業(yè)、個(gè)人興趣與能力特長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，合理確定擇業(yè)目標(biāo)，克服盲目高攀、急于求成、眼高手低、擇業(yè)觀念淡漠、等靠要思想嚴(yán)重等錯(cuò)誤觀念，樹立大眾化的就業(yè)觀念，引導(dǎo)大學(xué)生從認(rèn)知、知識(shí)、能力、心理等方面作好充分的就業(yè)準(zhǔn)備，尤其要提高自身的能力和素質(zhì)，增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文:通過職業(yè)生涯規(guī)劃理念下的就業(yè)指導(dǎo)提高大學(xué)生心理應(yīng)變能力

在當(dāng)前高等教育向大眾化過渡的階段，畢業(yè)生就業(yè)問題凸現(xiàn)。大學(xué)生就業(yè)問題直接影響到了學(xué)生個(gè)人、家庭、高校及國(guó)家的穩(wěn)定。職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到社會(huì)的關(guān)注，將職業(yè)生涯規(guī)劃理念融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程，是一種必然。如何更好地將職業(yè)生涯規(guī)劃理念融入到就業(yè)指導(dǎo)中，使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)并終生受用，已經(jīng)成為新的研究課題。

一、目前職業(yè)生涯教育存在誤區(qū)及大學(xué)生就業(yè)心理障礙的產(chǎn)生

我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的伍尚未實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，從負(fù)責(zé)學(xué)生工作的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來看，就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，學(xué)生輔導(dǎo)員扮演的是思想政治工作的角色，教師扮演的是學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在實(shí)踐層面也被簡(jiǎn)單地等同于就業(yè)指導(dǎo)，這是一種狹隘的認(rèn)識(shí)。從理論層面看，職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)體在內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)使下，把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)組織相結(jié)合，在對(duì)自己的興趣、愛好、能力和特長(zhǎng)等各方面進(jìn)行合分析與權(quán)衡的基礎(chǔ)上，確定自己最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的劃和行動(dòng)。目前人們顯然把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)，其目標(biāo)是尋找最適合的職業(yè)。從實(shí)際層面看，信息提供的多，觀念教育的少；商業(yè)性的指導(dǎo)多，教育性的指導(dǎo)；擇業(yè)的多，講敬業(yè)的少；講如何找到滿意工作的多，講找不到滿意的工作怎么辦的少；在大四進(jìn)行抱佛腳式的擇業(yè)指導(dǎo)多，始終對(duì)大學(xué)生灌輸就業(yè)觀念的少；不僅整個(gè)社會(huì)大環(huán)境如此，我國(guó)高校長(zhǎng)期以來也不重視職業(yè)生涯教育，關(guān)注的是就業(yè)率，忽視了大學(xué)生作為受教育者的特殊性，也沒有從根本上意識(shí)要關(guān)心大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題，對(duì)學(xué)生未來職業(yè)生涯的教育缺少前瞻性，導(dǎo)致不少大學(xué)生在就業(yè)中存在心理偏差，一旦遭遇挫折，這種偏差很容易轉(zhuǎn)化為心理障礙，例如一些畢生一旦就業(yè)理想受挫容易使畢業(yè)生產(chǎn)生無能和無助感，一些學(xué)生在暫時(shí)找不到工作或理想崗位時(shí)，會(huì)在心理上產(chǎn)生負(fù)面果估價(jià)等等形成了認(rèn)知障礙；不少大學(xué)生找不到理想工作，易產(chǎn)生對(duì)未來的擔(dān)憂、煩躁、自卑怯懦、憤世疾俗等情緒障礙；少數(shù)人把無名之火發(fā)泄到公共財(cái)物上，甚至釀成刑事案件，有的畢業(yè)生產(chǎn)生自我貶損，自我封閉，甚至自殺等行為障礙，進(jìn)一步影響了學(xué)生的求職活動(dòng)。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門需要由專業(yè)人員來從事的綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有過專門職業(yè)訓(xùn)練和心理教育的人員，結(jié)合學(xué)生性格、趣和特長(zhǎng)，來幫助他們逐漸認(rèn)識(shí)自我，確定短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)生涯的強(qiáng)追求意識(shí)，從而不斷完善他們?nèi)松鷥r(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、在職業(yè)生涯規(guī)劃理念下開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

大生職業(yè)生涯規(guī)劃的方法是將大學(xué)生自我、學(xué)業(yè)、理想和環(huán)境等各種主客觀因素統(tǒng)籌安排，融合自我評(píng)價(jià)與管理、職業(yè)判斷與選擇、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新等步驟。在對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查中，結(jié)果顯示不能給自己明確定位的占 69.4%，聽天由命的占2.4%，而清楚自己未來發(fā)展方向的學(xué)生只占 28.2%，說明缺乏職業(yè)規(guī)劃的群體數(shù)量還是相當(dāng)龐大的。因此就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從低年級(jí)做起。首先大學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)估，做到自我認(rèn)知、自我提高。學(xué)生可以了解自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)、性格等特征，通過參加社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)活動(dòng)考察自己的組織、管理、協(xié)調(diào)和活動(dòng)等能力。同時(shí)，結(jié)合自己的專業(yè)，英語和計(jì)算機(jī)平，對(duì)自己的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)，，明確自己適發(fā)展的職業(yè)方向。高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)中心專業(yè)的人力資源或理測(cè)評(píng)軟件，初步了解本人的職業(yè)發(fā)展傾向，明確職業(yè)展目標(biāo)。在就業(yè)指導(dǎo)課中幫助學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)，幫助分析相關(guān)專業(yè)和他們感興的一些職業(yè)，讓學(xué)生了解這些職業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展前景，在此基礎(chǔ)上選擇適合自己的職業(yè)，對(duì)來有一個(gè)明確的規(guī)劃。高校應(yīng)建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃長(zhǎng)效及追蹤機(jī)制，資源共享，構(gòu)建具有本校特色的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。讓大學(xué)生從大一開始就合理科學(xué)地利用寶貴的大學(xué)生涯，為以后職業(yè)發(fā)展服務(wù)，從而源頭解決就業(yè)問題。將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的始終，在內(nèi)容上要緊密圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃理念。將就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容從基本指導(dǎo)為主轉(zhuǎn)向個(gè)性指導(dǎo)為主，從職業(yè)生涯、人生規(guī)劃、職業(yè)角色技能等更高層面去認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)他們的就業(yè)行為，學(xué)生可以盡早的確定自的職業(yè)定位，并且根據(jù)自身特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境和職業(yè)需求，制定自己的行動(dòng)策略并為之目標(biāo)而奮斗；將就業(yè)指導(dǎo)按生涯規(guī)劃理念分層次、分時(shí)期劃分，使學(xué)生明確了自己的職業(yè)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷加強(qiáng)自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)；明確職業(yè)定位，在進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)就能有的放矢，有目的性的選擇自己的職位，及時(shí)掌控行業(yè)信息，與企業(yè)同步規(guī)劃，可以根據(jù)實(shí)際情況的變化而隨時(shí)有目的的調(diào)整自己的行動(dòng)方向，在職業(yè)生涯過程中少?gòu)澛贰?

三、做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升大學(xué)生就業(yè)心理應(yīng)變能力

根據(jù)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的變化和大學(xué)生的擇業(yè)特點(diǎn)，通過課程、講座及研討會(huì)，通過團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)有針對(duì)性地傳授擇業(yè)心理健康方面的知識(shí)。幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和正確認(rèn)識(shí)職業(yè)狀況，不斷充實(shí)大學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，使大學(xué)生的職業(yè)生涯得以充分發(fā)展。增大學(xué)生職業(yè)選擇的能力，建立起個(gè)人短期或長(zhǎng)期的職業(yè)目標(biāo)，并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不斷修正及建立的職業(yè)目標(biāo)；幫助大學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，透過一連串有計(jì)劃的教育活動(dòng)，使大學(xué)生成功地步入職業(yè)世界。通過職業(yè)生涯規(guī)劃理念，使學(xué)生掌握擇業(yè)心理知識(shí)和心理調(diào)適方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。讓大學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我完善，有針對(duì)地解除心理困惑，提高應(yīng)對(duì)挫折的能力以及社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，合理的評(píng)價(jià)自己，正確對(duì)待他人和社會(huì)，對(duì)生活形成恰當(dāng)?shù)钠谕担煌ㄟ^各種活動(dòng)和會(huì)實(shí)踐鍛煉，在全面了解社會(huì)現(xiàn)狀及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)的能力，除各個(gè)方面的干擾，以較強(qiáng)的生活適應(yīng)能力投入到擇業(yè)活動(dòng)中去，去迎接社會(huì)環(huán)境和就業(yè)現(xiàn)的挑戰(zhàn)。并在此基礎(chǔ)上以積極主動(dòng)的人生態(tài)度，培養(yǎng)駕馭就業(yè)市場(chǎng)的各種能力，最大限度地在擇業(yè)中的各種機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文:大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的探索與實(shí)踐

摘要：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育的重要內(nèi)容之一,得到了高等教育機(jī)構(gòu)的普遍重視。文章通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽選手的調(diào)查和走訪,分析當(dāng)前大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)存在的現(xiàn)實(shí)問題及原因,并思考研究解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽；探索；實(shí)踐

為了幫助大學(xué)生規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，筆者所在學(xué)校舉辦了首屆大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽。在為期2個(gè)多月的比賽中，全院11個(gè)系部的681名大學(xué)生參加比賽并提交職業(yè)規(guī)劃作品。通過大賽，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)日趨理性，讓他們對(duì)自身、對(duì)職業(yè)、對(duì)未來有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施策略了然于心，從實(shí)際出發(fā)分析個(gè)人現(xiàn)狀、社會(huì)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、我院大學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽現(xiàn)狀調(diào)查分析

本次現(xiàn)狀調(diào)查采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談形式，分別在賽前隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷和在賽后在參賽選手中發(fā)放調(diào)查問卷，問卷分發(fā)時(shí)候注意學(xué)生的學(xué)科分布。賽前隨機(jī)發(fā)放問卷600份，實(shí)際回收587份，有效問卷553份；賽后在參賽選手中發(fā)放問卷550份，實(shí)際回收538份，有效問卷515份。另外，本人在11個(gè)系部開展個(gè)別訪談共21人次。經(jīng)過對(duì)調(diào)查問卷和個(gè)別訪談的分析，我院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽具有的特點(diǎn)如下：

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽具有良好的群眾基礎(chǔ)

由于大賽的宣傳組織到位，參與率達(dá)到了在校生人數(shù)的23%。大賽一開始就得到廣大學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生紛紛前往咨詢大賽的有關(guān)情況，踴躍報(bào)名參加。在隨機(jī)問卷中，有43%的學(xué)生認(rèn)為舉辦大賽非常有必要，49%的學(xué)生認(rèn)為舉辦大賽有必要；有73%的學(xué)生表示會(huì)關(guān)注大賽，有61%的學(xué)生打算參加首屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。接受調(diào)查的學(xué)生普遍對(duì)于學(xué)校舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽表示充分的肯定和認(rèn)同，由此可見，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽在我校的大學(xué)生當(dāng)中是具有較好的群眾基礎(chǔ)的。

2.大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義

在隨機(jī)調(diào)查問卷中，大部分大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義認(rèn)識(shí)到位，有92%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃重要，有91%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展來說重要；大部分學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容，有82%的學(xué)生基本掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，有81%的學(xué)生做過個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃；有89%的學(xué)生認(rèn)為參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽有意義；有78%的學(xué)生認(rèn)為自己今后需要繼續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的途徑單一

經(jīng)過統(tǒng)計(jì),參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的選手多為大二和大三的高年級(jí)學(xué)生，大一的只有8名學(xué)生參加比賽。了解得知,我院在大學(xué)二年級(jí)中開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，大二大三的學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，掌握了職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，而大學(xué)一年級(jí)未開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課。在對(duì)參賽的大一學(xué)生的訪談中得知，他們是在高中的課堂上學(xué)習(xí)了職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。在對(duì)參賽選手的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的情況是，64%的學(xué)生通過大學(xué)課堂學(xué)習(xí)，30%的學(xué)生通過中學(xué)課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，4%的學(xué)生通過書本自學(xué)，2%的學(xué)生通過網(wǎng)上自學(xué)。可以說，絕大部

4.普遍參賽大學(xué)生期待通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽得到更大的鍛煉和提高

參賽大學(xué)生給予職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的意義充分認(rèn)可的同時(shí)，也對(duì)大賽提出了較高的期待。在參賽選手調(diào)查問卷中，有93%的學(xué)生希望職業(yè)生涯規(guī)劃大賽賽前應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，在選擇加強(qiáng)哪些方面的培訓(xùn)中，有41%的學(xué)生選擇自我認(rèn)識(shí)，37%的學(xué)生選擇職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，20%的學(xué)生選擇就業(yè)形勢(shì)與政策和行業(yè)發(fā)展，2%的學(xué)生選擇了其它方面；另外，100%的學(xué)生認(rèn)為通過大賽可以提高職業(yè)能力、明確職業(yè)目標(biāo)和更好地認(rèn)識(shí)自我等。

二、開展大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽的啟發(fā)和思考

1.培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃思維能力是主要目的

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的過程，要使職業(yè)生涯規(guī)劃在個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)揮積極作用，就要不斷提高個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃能力。[1]在本次大賽中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生通過參加大賽，進(jìn)一步了正確的就業(yè)觀念，實(shí)踐了職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。但是，要在短短的一個(gè)月的比賽和培訓(xùn)時(shí)間里面，使參賽的大學(xué)生能夠迅速地提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力，顯然是不太可能的。職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，更多的應(yīng)該依靠他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中根據(jù)周圍的環(huán)境和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過不斷思考和付諸行動(dòng)來逐步提升的。所以，在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中應(yīng)該著重培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃思維能力，傳播和普及職業(yè)規(guī)劃理念，幫助大學(xué)生通過對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的實(shí)踐，在比賽中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法，認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自身的發(fā)展具有重要意義，需要不斷地進(jìn)行思考和調(diào)整。

2.把課程教學(xué)與大賽有機(jī)結(jié)合是有效切入點(diǎn)

課堂教學(xué)是是職業(yè)生涯教育的主陣地，主要指專業(yè)教師在課堂上介紹職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、操作與方法等內(nèi)容為主的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。[2]學(xué)生參與課程和大賽有不同的體驗(yàn)，可以取得不同的收獲，從目的性來看，在課堂教學(xué)中主要是教授理論知識(shí)為主，而在職業(yè)規(guī)劃大賽中，主要是培養(yǎng)學(xué)生思考與動(dòng)手規(guī)劃的能力為主；從過程來看，在課堂教學(xué)中學(xué)生先學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，然后再進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際操作，而在職業(yè)規(guī)劃大賽中，學(xué)生先是動(dòng)手進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，遞交作品后再經(jīng)過指導(dǎo)和培訓(xùn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)以為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知自我、認(rèn)知社會(huì)的能力，教授目標(biāo)確立、實(shí)施策略及評(píng)估修正的方法；在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中應(yīng)為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、檢驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)習(xí)交流的平臺(tái)為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、動(dòng)手操作和創(chuàng)新能力，把課程教學(xué)和大賽有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生得到深入全面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，牢固掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。

3.加強(qiáng)職業(yè)測(cè)評(píng)和指導(dǎo)培訓(xùn)是重要途徑

職業(yè)測(cè)評(píng)有利于大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中正確定位，充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能和特長(zhǎng)，找到適合自己發(fā)展的職業(yè)環(huán)境，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過職業(yè)測(cè)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)和性格等有所了解，并以此為依據(jù)揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位和職業(yè)選擇，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。如果學(xué)生能對(duì)自己的職業(yè)能力作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就可以在學(xué)習(xí)和工作中，不斷提高自己的職業(yè)發(fā)展力，主動(dòng)發(fā)展和補(bǔ)充自己相應(yīng)欠缺的能力，不斷思考并調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己能夠不斷適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展和提升自我。

職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的指導(dǎo)培訓(xùn)主要是針對(duì)于參賽大學(xué)生在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃作品過程中，主辦方或指導(dǎo)老師有針對(duì)性地進(jìn)行的以職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容為主的指導(dǎo)和培訓(xùn)。可以通過三個(gè)方面的工作來提高職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的指導(dǎo)培訓(xùn)作用，首先，實(shí)行指導(dǎo)老師對(duì)參賽大學(xué)生全程性指導(dǎo)，使學(xué)生在參賽過程中不斷得到具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；其次，合理安排比賽過程中的培訓(xùn)課程，不流于形式，一方面，做好與學(xué)生的互動(dòng)，另一方面，做好與課堂教學(xué)的有效對(duì)接，把培訓(xùn)平臺(tái)做成大學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的“加油站”和“維修站”；再次，充分利用社會(huì)與企業(yè)資源，請(qǐng)站在時(shí)代與市場(chǎng)前沿的專家講授就業(yè)的形式與政策、崗位勝任能力要求等大學(xué)生鮮為人知的內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介:

曹熠城，男，1980年12月出生，福建龍巖人，講師，主要從事高校學(xué)生思想政治教育工作；

歐雪婷，女，1980年11月出生，廣東佛山人，助教，主要從事高校教育教學(xué)和園林設(shè)計(jì)工作。

大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文:大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系初探

摘要：本文針對(duì)目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，以西南林業(yè)大學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程為例，提出了構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的一些思路，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程體系 構(gòu)建

職業(yè)生涯規(guī)劃是英文“career planning”的意譯。對(duì)大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人在對(duì)自己的性格、興趣、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)，并結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境形勢(shì)，方向性地計(jì)劃安排自己將要從事的工作，特別是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)計(jì)劃的合理安排。

一、我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）高中階段職業(yè)教育缺失

大學(xué)生在高中階段被籠統(tǒng)的分為文科生和理科生，在填報(bào)志愿時(shí)很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時(shí)對(duì)高校各專業(yè)的社會(huì)前景缺乏客觀認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出極大的盲目性。造成大量的學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意，不能主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活及專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念起步較晚

1994年，勞動(dòng)部頒發(fā)了《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)應(yīng)開展職業(yè)指導(dǎo)工作；國(guó)家教委文件指出學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的任務(wù)是：“幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)和專業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點(diǎn)，教育學(xué)生正確處理國(guó)家、社會(huì)需要與個(gè)人志愿的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和對(duì)未來職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生能正確選擇符合社會(huì)需要及其身心特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了初步基礎(chǔ)。

（三）高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)。大多數(shù)高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程多數(shù)以選修課的形式開設(shè)，沒有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國(guó)內(nèi)不同地區(qū)發(fā)展不平衡 。

（四）專業(yè)化師資隊(duì)伍匱乏

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一是專業(yè)化不強(qiáng)，一般都是從事學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與科學(xué)的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是職業(yè)規(guī)劃教育的人員不穩(wěn)定，專職人員匱乏。

（五）大學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)知，職業(yè)準(zhǔn)備不足

大學(xué)生自我認(rèn)知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過高、職業(yè)起點(diǎn)偏高、職業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)攀比模仿。 2005年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進(jìn)行的“大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀”調(diào)查中，有51.4%的人隊(duì)自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規(guī)劃。 對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足，將無法構(gòu)建適合自己發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、以西南林業(yè)大學(xué)為例，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的構(gòu)建

（一）課程建設(shè)與發(fā)展

西南林業(yè)大學(xué)自2003年以來，面向全校本、專科畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時(shí)邀請(qǐng)用人單位hr和校友到校給學(xué)生做“實(shí)戰(zhàn)講座”等形式，這樣的職業(yè)指導(dǎo)存在隨意性和臨時(shí)性的問題。2005年引進(jìn)了教育部與航天四創(chuàng)合作開發(fā)的就業(yè)衛(wèi)星精品講座，同時(shí)開設(shè)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)系列講座，聘請(qǐng)校內(nèi)具有教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科背景的教師擔(dān)任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學(xué)分體系。2008年購(gòu)買北森公司careersky大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在全校進(jìn)行推廣使用。2009年，向2009級(jí)新生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎(chǔ)上選擇了理論完整、操作性強(qiáng)的教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

1、組織管理機(jī)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)中心為負(fù)責(zé)組織和實(shí)施課程管理的機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校及教育部的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容。負(fù)責(zé)培訓(xùn)擔(dān)任課程的教師；做好課程的日常教學(xué)管理；安排班級(jí)、課時(shí)、教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)。

2、課程性質(zhì)與任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，為必修課。課程包括自我知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境趨勢(shì)、人際溝通，面試、簡(jiǎn)歷撰寫、工作適應(yīng)等問題的分析和指導(dǎo)。

課程的任務(wù)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并組織學(xué)生完成課程配套的careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的使用，通過實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)測(cè)評(píng)、以幫助學(xué)生獲得清晰的自我認(rèn)知，客觀的職業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人職匹配。

3、課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為必修課而設(shè)立的，學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分，共計(jì)38個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)院系、專業(yè)在本科生一、二年級(jí)實(shí)施課堂小班教學(xué)。

4、教學(xué)方法與課程考核。教學(xué)方法：按專業(yè)相關(guān)性劃分小班教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、結(jié)合理論分析與測(cè)評(píng)軟件，結(jié)合案例研討與課程活動(dòng)。

考核方式：學(xué)生完成測(cè)評(píng)報(bào)告和大學(xué)階段職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃為成績(jī)合格，記課外學(xué)分2學(xué)分。

5、教師隊(duì)伍。主要由就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢中心專職教師、輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)等組成。每位教師在承擔(dān)課程任務(wù)前都經(jīng)過高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)，并取得ttt認(rèn)證培訓(xùn)資格。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評(píng)價(jià)與分析

1、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程效果在測(cè)評(píng)系統(tǒng)的客觀反應(yīng)。在09級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取600名學(xué)生，利用careersky測(cè)評(píng)軟件對(duì)其在接受系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動(dòng)力度方面的前后差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果為：

（1）了解自我：此項(xiàng)測(cè)評(píng)前后差距不大，原因是09級(jí)新生剛?cè)胄：缶瓦M(jìn)行心理普測(cè)，其中有卡特爾多項(xiàng)人格測(cè)試(16pf)，該測(cè)試旨在讓學(xué)生對(duì)自我有更清晰的了解，同時(shí)咨詢中心的專職教師也開設(shè)有關(guān)了解自我、解釋測(cè)評(píng)報(bào)告的專場(chǎng)講座。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育是有共同點(diǎn)的。

（2）了解職業(yè)：通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育后對(duì)自身專業(yè)、社會(huì)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)方面都有了更客觀的了解，他們也認(rèn)為高中對(duì)職業(yè)方面的認(rèn)知基本處于空白狀態(tài)。

（3）行動(dòng)力度：職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)為個(gè)體在知己知彼的基礎(chǔ)上找到最適合自己的目標(biāo)，并為之努力。通過生涯規(guī)劃教育后，學(xué)生的行動(dòng)力得到了提升，這和目標(biāo)缺失的行動(dòng)力是有差異的。

由于上述的調(diào)查是基于同一群體在時(shí)間上縱向研究。為更加直觀的體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果在測(cè)評(píng)系統(tǒng)中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級(jí)學(xué)生，利用careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)其在了解自我、了解職業(yè)和行動(dòng)力度方面的差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果是和09級(jí)新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果在careersky的反應(yīng)是趨于一致的。

2、學(xué)生參加課程后的感受和收獲。通過對(duì)學(xué)生在使用careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)后留言進(jìn)行了主觀分析和統(tǒng)計(jì)，總體分布如下：

三、西南林業(yè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問題

基于訪談和對(duì)careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的分析，課程建設(shè)方面存在的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：課程本身存在的問題、課程的教學(xué)管理問題、師資隊(duì)伍問題以及學(xué)生的問題，這些問題不僅是西南林業(yè)大學(xué)的個(gè)性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。

（一）課程本身存在的問題

按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)計(jì)劃，該課程從大一學(xué)生開始，持續(xù)兩年，學(xué)生在課程結(jié)束后將在careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的引導(dǎo)下完成職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展白皮書。學(xué)生在課程結(jié)束后缺乏全程化的專業(yè)指導(dǎo)，院系在專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個(gè)別化指導(dǎo)上也十分欠缺；職業(yè)指導(dǎo)理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)傾向于知識(shí)與理論的灌輸，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)則相對(duì)較少；課程相對(duì)單一獨(dú)立，未能和社會(huì)實(shí)踐、心理調(diào)試、專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

（二）課程的教學(xué)管理問題

有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是保證課程教學(xué)效果的必要手段，任何一門課程的教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅取決于學(xué)生的基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，還與教學(xué)管理部門息息相關(guān)。所以建立一套行之有效的指標(biāo)體系對(duì)課程的教學(xué)過程進(jìn)行全面、科學(xué)的監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

（三）師資隊(duì)伍問題

高品質(zhì)的課程，是由教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)資質(zhì)所決定的。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，基本都是學(xué)生工作干部和輔導(dǎo)員組成的教師隊(duì)伍，相應(yīng)的專業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界環(huán)節(jié)時(shí)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生認(rèn)為行業(yè)人士的講座更有吸引力。

（四）學(xué)生的重視程度不夠

通過對(duì)學(xué)生課后感受與收獲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學(xué)生對(duì)該課程的重視程度不夠，大學(xué)生往往只有到了畢業(yè)學(xué)年，才會(huì)在即將面對(duì)社會(huì)、面對(duì)責(zé)任等問題的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。

四、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建議

建議從如下幾個(gè)方面積極構(gòu)建和完善職業(yè)生涯課程體系：

（一）設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；

（二）提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位；

（三）建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)隊(duì)伍；

（四）建立科學(xué)合理的全程化、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。

大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文:試論職業(yè)錨理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)錨　職業(yè)定位　職業(yè)生涯規(guī)劃　就業(yè)指導(dǎo)

論文摘要：職業(yè)錨是依據(jù)自身的才干和能力、動(dòng)機(jī)和需要、態(tài)度和價(jià)值觀，現(xiàn)實(shí)地選擇和準(zhǔn)確的職業(yè)定位。職業(yè)錨的確定是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過程，需要不斷的檢測(cè)和評(píng)估。在大學(xué)生中開展職業(yè)錨的認(rèn)定，有利于幫助不同類型錨的學(xué)生制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。本文探討了職業(yè)錨理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的意義和應(yīng)用，同時(shí)也指出了運(yùn)用此理論時(shí)應(yīng)注意的問題。

隨著我國(guó)教育事業(yè)大發(fā)展和高效擴(kuò)招政策的實(shí)施，以及大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量急劇增加和就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，開展在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容之一，而在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入職業(yè)錨理論，開展職業(yè)錨型識(shí)別，分類指導(dǎo)各類型學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)化、專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的意義。

1 “職業(yè)錨”理論的提出內(nèi)涵及發(fā)展

美國(guó)著名的職業(yè)生涯管理研究者——麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院的e·h·施恩教授在其1978年出版的《職業(yè)動(dòng)力論》（中譯名為《職業(yè)的有效管理》)一書中首次提出了職業(yè)錨理論，他對(duì)“職業(yè)錨”的定義是“指當(dāng)一個(gè)人不得不做出選擇的時(shí)候，他或她無論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀]。”正如“職業(yè)錨”這一名詞中“錨”的含義一樣，“職業(yè)錨”實(shí)際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心。“職業(yè)錨”是依據(jù)自身的才干和能力、動(dòng)機(jī)和需要、態(tài)度和價(jià)值觀，現(xiàn)實(shí)地選擇和準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位。它是個(gè)人自我觀中的動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀、能力相互作用和逐步整合的結(jié)果。

施恩的研究認(rèn)為，職業(yè)錨只有在早期職業(yè)的若干年后才能被發(fā)現(xiàn)，雖然某人可能具備了學(xué)校表現(xiàn)為基礎(chǔ)的多方面的潛在才干和能力，但是，在接受出現(xiàn)各種情況的實(shí)際情境的測(cè)試以前，它們不能成為自我觀的一個(gè)能動(dòng)部分。多數(shù)情況下，個(gè)人的才干在接受實(shí)際生活情境的測(cè)試以前，它的真正面貌并不清楚。個(gè)人在面臨各種各樣的實(shí)際生活情境以前，不可能了解自己的能力、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，因此不可能憑各種測(cè)試來預(yù)測(cè)職業(yè)錨。但隨著職業(yè)錨的理論的發(fā)展，也有很多學(xué)者認(rèn)為可以根據(jù)職業(yè)錨的認(rèn)定來構(gòu)筑大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。筆者認(rèn)為，一個(gè)理論從提出到成熟，是一個(gè)發(fā)展變化的過程，無論是理論本身，還是理論的適用對(duì)象，都是變化發(fā)展的。無論職業(yè)錨的概念怎么表述和發(fā)展，它的內(nèi)涵都是不變的，即當(dāng)個(gè)體在擇業(yè)必須做選擇時(shí)，無論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。本文就是基于施恩的職業(yè)錨理論，通過發(fā)展和變通，形成了自己的職業(yè)錨理論研究假設(shè)。大學(xué)階段是職業(yè)錨形成發(fā)展的探索期。通過不斷地學(xué)習(xí)和恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，大學(xué)生的職業(yè)錨基本形成。如果大學(xué)生清晰地把握了自己的職業(yè)錨，他們就可以非常明確地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在就業(yè)時(shí)就可以非常明確地沿著自己職業(yè)錨發(fā)展方向來找到自己合適的職業(yè)。在此基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步假設(shè)：大學(xué)生已經(jīng)存在比較清晰的職業(yè)錨，但他們可能并不清楚自己的職業(yè)錨類型，我們可以通過測(cè)量來發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)錨類型。

2 職業(yè)錨的認(rèn)定、評(píng)估和檢測(cè)

大學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀趨于穩(wěn)定但又未成熟時(shí)期，缺乏一定的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)。因此，高校就業(yè)部門應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，運(yùn)用職業(yè)錨理論對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的就業(yè)指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助大學(xué)生樹立正確的“擇業(yè)觀”，尋找到自己的職業(yè)偏好和價(jià)值追求。

2.1 引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)錨認(rèn)定

首先，要提高職業(yè)認(rèn)知水平，大學(xué)生需要對(duì)自己進(jìn)行全面客觀的分析與定位。定位越準(zhǔn)確，對(duì)職業(yè)錨的認(rèn)定就越準(zhǔn)確。高校就業(yè)部門應(yīng)幫助大學(xué)生從價(jià)值觀、興趣、愛好、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商以及協(xié)調(diào)、組織管理、活動(dòng)能力等方面認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生從以下幾方面著手：我能做什么、我想做什么、我應(yīng)做什么、我可以做什么、我自己擁有什么來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，了解自己。一些職業(yè)傾向調(diào)查，可以幫助學(xué)生走上適合自己的良好的職業(yè)發(fā)展道路。比如，在大學(xué)期間主要對(duì)哪些領(lǐng)域感興趣及為什么會(huì)感興趣？比較周圍的同學(xué)，覺得自己的優(yōu)勢(shì)在哪里及局限因素在哪里？大學(xué)期間，最希望自己哪一方面得到鍛煉？畢業(yè)之后想從事的第一種工作是什么，并期望從這種工作中得到些什么？當(dāng)開始自己的職業(yè)生涯時(shí)，抱負(fù)或長(zhǎng)期目標(biāo)是什么？如果這種抱負(fù)或長(zhǎng)期目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)有距離，會(huì)怎么辦。

其次，運(yùn)用專業(yè)軟件進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)評(píng)，即通過運(yùn)用各種方法包括自我測(cè)評(píng)法、他人評(píng)價(jià)法等，以量化的形式測(cè)試個(gè)體職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)對(duì)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析、解釋，以幫助自己尋找出職業(yè)錨。目前，使用較多的職業(yè)錨測(cè)量表是梅光耀編制的《大學(xué)生職業(yè)錨量表》，張冬梅等運(yùn)用此量表對(duì)陜西省6所高校的450名大學(xué)生的職業(yè)錨開展問卷調(diào)查，取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。各類網(wǎng)上職業(yè)測(cè)試和分析及專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)咨詢均能提供測(cè)試服務(wù)。根據(jù)筆者調(diào)查，目前高校就業(yè)指導(dǎo)中心運(yùn)用最多的是北森朗圖職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，但是專業(yè)咨詢?cè)诟咝＠镞€極其稀缺，也缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員和設(shè)備等。

2.2 在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中要不斷做好職業(yè)錨的評(píng)估和檢測(cè)

在指導(dǎo)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，必須明確大學(xué)生的職業(yè)錨并不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展而產(chǎn)生變化。張冬梅的研究表明，大學(xué)生的職業(yè)錨呈現(xiàn)年齡段和專業(yè)化的分層特點(diǎn)，不同年齡階層和不同專業(yè)的學(xué)生其職業(yè)錨的趨向性不同，這和各個(gè)專業(yè)、各個(gè)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)、擇業(yè)觀念及周圍環(huán)境是相對(duì)應(yīng)的。所以，在對(duì)初入學(xué)的大一學(xué)生開展職業(yè)錨認(rèn)定時(shí)，要注意學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地判斷職業(yè)錨；另外職業(yè)錨的認(rèn)定過程是貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的整個(gè)過程，需要我們不斷地摸索和探求，適時(shí)地加以調(diào)整和完善；同時(shí)，職業(yè)錨需要不停地評(píng)估和檢測(cè)，判斷其可靠性。

通過校園文化活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展職業(yè)錨的評(píng)估。高校教師指導(dǎo)學(xué)生積極地參與各項(xiàng)校內(nèi)外活動(dòng)的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)錨開展適時(shí)的評(píng)估，以便在不斷地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整錨型。同時(shí)，有效開展專業(yè)實(shí)踐，可以幫助大學(xué)生在實(shí)踐中不斷評(píng)估和檢測(cè)自己的職業(yè)錨，這需要校、企、學(xué)三方共同努力。目前國(guó)內(nèi)許多著名高校紛紛與知名企業(yè)建立合作關(guān)系，為大學(xué)生提供了擺脫純理論教育而加強(qiáng)動(dòng)手能力教育的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的有效手段，對(duì)大學(xué)生將來職業(yè)選擇的成功是極為有利的。大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間到企業(yè)鍛煉，不僅能學(xué)到實(shí)踐知識(shí)，更能學(xué)會(huì)如何去評(píng)價(jià)對(duì)方，如何正確擇業(yè)以便找準(zhǔn)自己的職業(yè)錨，能做到對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

3 運(yùn)用“職業(yè)錨”理論引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

施恩教授在在1978年提出了五種類型的職業(yè)錨：①技術(shù)/職能能力型；②管理能力型；③自主/獨(dú)立型；④安全/穩(wěn)定型；⑤創(chuàng)業(yè)型。1992年施恩教授又在書中重新整理了一次整個(gè)職業(yè)錨理論，整合出八個(gè)職業(yè)錨，新增了三個(gè)：服務(wù)型；純挑戰(zhàn)型；生活型。

不同錨的學(xué)生，職業(yè)生涯的道路也不一樣。因此，引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，必須設(shè)計(jì)多種成才途徑來指導(dǎo)各種不同錨的學(xué)生。

技術(shù)型職業(yè)錨的人追求帶技術(shù)智能領(lǐng)域的成長(zhǎng)和技能的不斷提高，以及應(yīng)用這種技術(shù)職能的機(jī)會(huì)，他們對(duì)自己的認(rèn)可來自于他們的專業(yè)水平，他們喜歡面對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，通常不喜歡從事一般的管理工作，因?yàn)檫@意味著他們不得不放棄在技術(shù)智能領(lǐng)域的成就，這就是技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜倚偷陌l(fā)展。對(duì)技術(shù)錨型的學(xué)生，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在課業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)技能的指導(dǎo)上，學(xué)生在構(gòu)筑職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)也要把主要精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，更重要的是專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)上，使自己的專業(yè)知識(shí)向廣度、深度方面進(jìn)一步發(fā)展，專業(yè)技能日漸完善。

管理型職業(yè)錨的人追求并致力于工作晉升，領(lǐng)先于全面管理，獨(dú)立負(fù)責(zé)一個(gè)部分，可以跨部門整合其他人的努力成果，他們想去承擔(dān)整體的責(zé)任，并將公司的成功與否看成自己的工作，具體的技術(shù)智能工作僅僅被看作是通向更高、更全面的管理層的必經(jīng)之路。他們更多是在管理上或者說更大的職責(zé)、更大的責(zé)任上面獲得這種發(fā)展。管理錨型的學(xué)生主要表現(xiàn)為積極參與學(xué)生干部的競(jìng)選，組織和參加學(xué)校組織開展的社會(huì)活動(dòng)，他們將管理本身作為最終目標(biāo)。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理的方法和手段，鍛煉和培養(yǎng)他們的管理能力。比如，培養(yǎng)熱心為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)，通過組織各項(xiàng)活動(dòng)、協(xié)助教師處理各項(xiàng)事務(wù)等培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和社交才能，同時(shí)提供多種機(jī)會(huì)去實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中磨練自己，提高自己的管理水平和能力。

自主型職業(yè)錨的人希望隨心所欲安排自己的工作方式，工作習(xí)慣和生活方式，追求能施展個(gè)人的能力的工作環(huán)境，最大限度地?cái)[脫組織的限制和制約，他們寧愿放棄提升和工作發(fā)展的機(jī)會(huì)，也不愿意放棄自由和獨(dú)立，因此指導(dǎo)這類學(xué)生如何合理地制定計(jì)劃和安排時(shí)間，解決好學(xué)習(xí)與休閑、自由與約束、個(gè)人與組織、努力與成果，指導(dǎo)他們把握好自由的“度”，最佳地選擇享受自由的生活方式，以達(dá)到個(gè)人的最大發(fā)展。

安全穩(wěn)定型職業(yè)錨的人主要是追求安全工作中的安全和穩(wěn)定感，他們因?yàn)槟軌蝾A(yù)測(cè)到穩(wěn)定將來而感到放松，他們關(guān)心財(cái)務(wù)安全，例如退休金和退休計(jì)劃，穩(wěn)定感包括誠(chéng)實(shí)、忠誠(chéng)，盡管有時(shí)他們可以達(dá)到一個(gè)高的職位，但他們并不關(guān)心具體的職位和具體的工作內(nèi)容。對(duì)安全錨型的同學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)，如優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)、高學(xué)歷、較強(qiáng)的管理能力、良好的人緣等，為將來從事安全穩(wěn)定的工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)他們的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育及心理素質(zhì)教育，指導(dǎo)他們不僅擁有知足常樂的心態(tài)，也要有不斷進(jìn)取之精神，才能使自己立于不敗之地。

創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨的人希望用自己的能力創(chuàng)建屬于自己的公司，或者說創(chuàng)建完成屬于自己的產(chǎn)品服務(wù)，而且愿意去冒險(xiǎn)，并克服面臨的障礙，他們不斷地尋求機(jī)會(huì)，尋找自己能夠去創(chuàng)辦或者說創(chuàng)建企業(yè)的這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。相對(duì)于近年來蓬勃發(fā)展的自主創(chuàng)業(yè)熱潮，教師要積極培養(yǎng)創(chuàng)造錨型的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力：第一，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維方式；第二，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)生科研項(xiàng)目，參與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第三，進(jìn)行心理素質(zhì)的培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的意志力、毅力。除此之外，教師還應(yīng)積極開展對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的背景及政策、自主創(chuàng)業(yè)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求、自主創(chuàng)業(yè)實(shí)施途徑等進(jìn)行理論性指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力。

服務(wù)型職業(yè)錨的人追求他們認(rèn)可的核心價(jià)值，更多的是傾向于自己的價(jià)值觀，更加追求的是一種服務(wù)，比如改變?nèi)司迎h(huán)境，解決環(huán)境污染的問題，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，幫助他人，改善人群的安全感，通過新產(chǎn)品的研發(fā)治療疾病等，他們一直追尋這種機(jī)會(huì)，寧愿放棄提升或工作發(fā)展機(jī)會(huì)，也不會(huì)接受不允許他們實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的變動(dòng)或工作提升。對(duì)服務(wù)錨型的同學(xué)應(yīng)著重從培養(yǎng)他們的人際溝通能力、專業(yè)學(xué)習(xí)、良好的心理素質(zhì)等方面著手。通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校暑期社會(huì)實(shí)踐及社會(huì)慈善活動(dòng)等，提高學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力，了解行業(yè)的要求和運(yùn)作。同時(shí)，教師還應(yīng)積極開展國(guó)家引導(dǎo)大學(xué)生服務(wù)基層有關(guān)政策的指導(dǎo)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生面向基層就業(yè)，比如志愿服務(wù)西部計(jì)劃、到農(nóng)村基層從事“三支一扶”等。

挑戰(zhàn)型職業(yè)錨的人喜歡解決看上去無法解決的問題，喜歡戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)硬的對(duì)手，克服常人無法克服的困難障礙等。對(duì)他們而言，參加工作或職業(yè)的原因是工作允許他們?nèi)?zhàn)勝各種不可能。他們需要新奇、變化和困難，如果事情非常容易，就會(huì)變得非常令人厭煩。培養(yǎng)挑戰(zhàn)錨型的同學(xué)，首先要進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn)，挑戰(zhàn)人生可能會(huì)經(jīng)常面臨困難和失敗，只有具備良好的心態(tài)和百折不撓的精神才能享受挑戰(zhàn)的過程；其次，挑戰(zhàn)型錨會(huì)跟其他的錨有一些結(jié)合，比如說跟專業(yè)型的，或跟管理型的相結(jié)合，因此培養(yǎng)他們的專業(yè)素質(zhì)和管理能力，為將來從事挑戰(zhàn)性的工作打下良好的基礎(chǔ)；再次，樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；最后，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大賽、校園創(chuàng)新計(jì)劃等，拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

生活型職業(yè)錨的人希望將生活的各個(gè)主要方面整合為一個(gè)整體，喜歡平衡個(gè)人的、家庭的和職業(yè)的需要，因此，生活型的人需要一個(gè)能夠提供足夠彈性的工作環(huán)境來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。生活型的人甚至可以犧牲職業(yè)的一些方面，例如放棄職位的提升，來換取三者的平衡。因此指導(dǎo)這類學(xué)生如何挖掘職業(yè)興趣，合理地處理工作與生活，解決好家庭事情與自我提升等關(guān)系，最佳地選擇享受生活的工作方式，在享受生活情趣的同時(shí)體驗(yàn)到工作的樂趣。

4 運(yùn)用職業(yè)錨理論應(yīng)注意的問題

職業(yè)錨理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，有其重要意義和作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)錨，運(yùn)用職業(yè)錨來設(shè)計(jì)職業(yè)生涯。但是僅有“錨”是不夠的，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)形勢(shì)下，通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)提高就業(yè)能力至關(guān)重要。職業(yè)品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體或群體在行為、作風(fēng)上所表現(xiàn)的思想、認(rèn)識(shí)、品性等本質(zhì)，具體表現(xiàn)在工作態(tài)度、社交技巧、意志品質(zhì)等方面。職業(yè)品質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期和系統(tǒng)的培養(yǎng)過程，通過培養(yǎng)學(xué)生的自我競(jìng)爭(zhēng)力、自我調(diào)控力、社交能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，幫助大學(xué)生建立良好的工作情商，提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，從而順利邁出職業(yè)生涯的第一步。

大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文:試論職業(yè)規(guī)劃視域下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀淺析

【論文關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生　職業(yè)規(guī)劃　職業(yè)價(jià)值觀　職業(yè)理想

【論文摘要】獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生中存在有職業(yè)意識(shí)淡薄、職業(yè)發(fā)展短視、職業(yè)理想功利方面問題。教育者應(yīng)以開展職業(yè)規(guī)劃教育為契機(jī)，教育和幫助大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，確立長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展過程，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。

職業(yè)價(jià)值觀教育是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的核心，也是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。在我國(guó)獨(dú)立學(xué)院開設(shè)十多年里，它所培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)情況如何，一直是全社會(huì)和廣大教育工作者普遍關(guān)注的問題。當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，更是對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生的一次重大考驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀反映了他們的職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)動(dòng)機(jī)，對(duì)他們今后的職業(yè)生活起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。職業(yè)價(jià)值觀不僅決定了他們的擇業(yè)行為，而且對(duì)于他們的工作態(tài)度、工作積極性，乃至對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展都有重要的影響。因此，本文擬湖南某地三所高校舉辦的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生為對(duì)象，從職業(yè)規(guī)劃方面探討其職業(yè)價(jià)值觀問題并提出應(yīng)對(duì)之策。

一、職業(yè)規(guī)劃上的輕視性

職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)其一生中所從事職業(yè)和承擔(dān)職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)目標(biāo)，及對(duì)一項(xiàng)職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。它是近幾年來我國(guó)高校應(yīng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)方面的困難開設(shè)的一門新課程，目的是讓大學(xué)生在大學(xué)階段能充分認(rèn)識(shí)和了解自我，掌握社會(huì)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的需求狀況和入職規(guī)格，通過努力提升自身素質(zhì)、拓展個(gè)人能力，為將來能順利融入社會(huì)而進(jìn)行的一項(xiàng)價(jià)值觀念改造和行動(dòng)計(jì)劃。

大學(xué)生進(jìn)入高校前很少涉及職業(yè)教育，職業(yè)意識(shí)缺乏，因而有強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、提高職業(yè)認(rèn)知，做好職業(yè)規(guī)劃的必要性。但調(diào)查顯示，僅有1%的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行了認(rèn)真的職業(yè)規(guī)劃。19%的大學(xué)生有過簡(jiǎn)單的規(guī)劃，80%的大學(xué)生沒有規(guī)劃。問及沒有規(guī)劃的原因，大部分認(rèn)為，一是寫紙上的計(jì)劃約束了自己的自由，完成不了，二是只要專業(yè)成績(jī)合格、順利畢業(yè)了，就能找到工作，有沒有職業(yè)規(guī)劃無所謂。很顯然，大一新生缺乏大四畢業(yè)生就業(yè)方面的壓力，輕視職業(yè)規(guī)劃的重要性，最終導(dǎo)致的后果是，少數(shù)有職業(yè)規(guī)劃并嚴(yán)格按規(guī)劃行動(dòng)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能順利實(shí)現(xiàn)自己的求職目標(biāo)，輕視職業(yè)規(guī)劃的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生大多重蹈上屆畢業(yè)生的覆轍。

二、職業(yè)發(fā)展中的短視性

大學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)歷的缺乏，對(duì)職業(yè)的了解多來自于父母、親人、或報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體介紹，不能真正全面了解職業(yè)本身，因而在職業(yè)選擇中，多被職業(yè)的外在性所吸引，如薪酬福利、工作環(huán)境等。據(jù)調(diào)查，影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的最主要因素是“經(jīng)濟(jì)收入”和“工作環(huán)境”，而對(duì)“個(gè)人事業(yè)成就”和“專業(yè)對(duì)口”的追求則放在較次要地位。眾多大學(xué)生愿意放棄薪金一般、專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，而選擇專業(yè)不對(duì)口，但薪金高的職業(yè)。出現(xiàn)這種狀況的原因，一方面是出于個(gè)人家庭經(jīng)濟(jì)狀況的原因，另一方面是對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展缺乏中長(zhǎng)期規(guī)劃，為追求經(jīng)濟(jì)效益、急切改變家庭或個(gè)人處境而舍本逐末。殊不知，每種職業(yè)都有自己的優(yōu)勢(shì)和短處，如政府事業(yè)單位能提供穩(wěn)定的工作環(huán)境，但生活沉悶、個(gè)人發(fā)展空間相對(duì)狹小；而生產(chǎn)企業(yè)單位雖然勞動(dòng)強(qiáng)度大，但個(gè)人成長(zhǎng)迅速，發(fā)展?jié)摿薮蟮鹊取Ｓ捎谏鐣?huì)的發(fā)展和進(jìn)步，職業(yè)的發(fā)展變化也在加速，曾經(jīng)冷門的職業(yè)變?yōu)榱藷衢T，而炙手可熱的專業(yè)由于招生規(guī)模的擴(kuò)大而出現(xiàn)就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，開始變冷。因此，職業(yè)發(fā)展中的短視性，使許多大學(xué)生不能理性擇業(yè)，不能按照所學(xué)所長(zhǎng)擇業(yè)，而是跟風(fēng)走，哪行賺錢入哪行。工作三五個(gè)月或一年半載后，見異思遷，頻頻跳槽。這不僅導(dǎo)致一些行業(yè)的人才高消費(fèi)甚至浪費(fèi)，也使大學(xué)生抑制了自我的發(fā)展，為以后的職業(yè)生活留下了不穩(wěn)定的因素。

三、職業(yè)理想上的功利性

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生大部分來自城鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，在職業(yè)目標(biāo)的選擇上，有著明顯的功利主義傾向。當(dāng)在問卷中問及“您求職的月收入目標(biāo)是多少”時(shí)，71%的學(xué)生選擇2000-3000元，20%的學(xué)生選擇3000-4000元，6%的學(xué)生選擇4000元以上，3%的學(xué)生選擇2000元以內(nèi)。當(dāng)問及“選擇職業(yè)時(shí)，您主要考慮的因素是什么”時(shí)，其中67%的學(xué)生選擇“職業(yè)收入高”，問及“畢業(yè)后您最愿意去的地域”時(shí)，55%的學(xué)生選擇“東部沿海發(fā)達(dá)城市”，40%的學(xué)生選擇“中部大中城市”。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)看重經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的傾向不但日益明顯，而且大大超越實(shí)際薪酬水平。調(diào)查中問及“如果你的擇業(yè)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，你將怎么做”時(shí)，32%的大學(xué)生回答“打工，以后再說”，只有16%的同學(xué)回答“調(diào)整一下目標(biāo)高度，先干著，找機(jī)會(huì)再走”。而在工作地點(diǎn)的選擇上，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生較多地傾向于留在工作環(huán)境好的大城市和地理位置好、生活條件優(yōu)厚的沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。調(diào)查顯示，在大學(xué)生的內(nèi)心深處，他們理想的擇業(yè)地點(diǎn)是深圳、廣州、上海等一線大城市，但激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，不得不放棄第一線大城市，改為一線周邊的二線、三線城市或內(nèi)地省會(huì)城市。當(dāng)前，大城市對(duì)年輕畢業(yè)生的吸引力依然巨大，而到邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)和回較閉塞落后生源地就業(yè)的大學(xué)生是極其不情愿的。有些大學(xué)生明知自己在大城市難以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，但依然決然地要去嘗試幾年，不能生存了再回生源地，可謂不到黃河心不死。當(dāng)大學(xué)生把物質(zhì)利益作為衡量個(gè)人價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往選擇了那些能迅速使自己的知識(shí)化為金錢的單位，而忽視自己綜合素質(zhì)的提高和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，這種商品化的擇業(yè)趨向正日益影響著獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生。

通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀問題的調(diào)查分析，我們看到，許多獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想上存在著價(jià)值觀取向的重大誤區(qū)。如何幫助他們認(rèn)識(shí)到自身在職業(yè)規(guī)劃方面的錯(cuò)誤，教育和引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀？本文擬從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)教育、明確職業(yè)規(guī)劃的重要性

首先，教育工作者應(yīng)重視職業(yè)規(guī)劃教育的重要性。目前，雖然教育部已經(jīng)明確將職業(yè)生涯規(guī)劃作為高校大學(xué)生的一門必修課程，但大多高校僅將它排為選修課或素質(zhì)教育課，并沒有意識(shí)到開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的緊迫性和重要性。特別是獨(dú)立學(xué)院，從上到下關(guān)注的是招生任務(wù)的完成，而不是畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的提高。因而安排擔(dān)任職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)的老師大多是兼職教師或管理人員。學(xué)校不重視、教師走過場(chǎng)，職業(yè)規(guī)劃的重要性從何談起？

其次，應(yīng)強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)教育。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)培訓(xùn)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃課程教師，開設(shè)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃工作坊，通過成功與失敗的案例教學(xué)和個(gè)案制作，讓大學(xué)生參與到職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐過程中去，切身體會(huì)到職業(yè)規(guī)劃的意義所在。哈佛商學(xué)院曾做過一項(xiàng)抽樣調(diào)查，問學(xué)生十年后希望成為什么樣的人。100%的人選擇在商場(chǎng)上擁有財(cái)富、成就和影響力。但是他們中只有10%的恩寫下目標(biāo)并做了規(guī)劃。十年后，調(diào)查小組追蹤發(fā)現(xiàn)，那10%為自己訂下目標(biāo)、作好規(guī)劃的人，他們所擁有的財(cái)富是全部受訪者的96%。很多事實(shí)證明，不少人由于對(duì)自己的職業(yè)生涯毫無規(guī)劃，如大海孤舟、方向不定、目標(biāo)不明，致使工作毫無建樹。歷史上很多事業(yè)失敗者，并不是他們沒有足夠的知識(shí)與能力，主要在于他們沒有對(duì)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，沒有找到適合他們發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)與發(fā)展機(jī)會(huì)。可見，職業(yè)規(guī)劃對(duì)于成就人生事業(yè)至關(guān)重要。

第三，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿始終。當(dāng)前，很多獨(dú)立學(xué)院對(duì)大學(xué)新生入學(xué)時(shí)都進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃教育，但學(xué)生是否從思想觀念上接受了，是否落實(shí)到行動(dòng)中去了，卻無人理睬。因而，要真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育長(zhǎng)期有效，必須有專人跟蹤落實(shí)，并對(duì)大學(xué)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行檢查指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育的針對(duì)性和持續(xù)性。獨(dú)立學(xué)院還可經(jīng)常性的組織職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，使職業(yè)規(guī)劃意識(shí)深入人心。

2.倡導(dǎo)腳踏實(shí)地、勤奮拼搏精神，確定職業(yè)規(guī)劃的長(zhǎng)期性

當(dāng)前社會(huì)追名逐利、急功近利之風(fēng)甚興，從國(guó)家公務(wù)員、專家學(xué)者到普通民眾，都受利益驅(qū)使之累。不論是名人還是草根，利用報(bào)紙、電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體為賺取大眾眼球而作秀者不乏其人。受此不良社會(huì)風(fēng)氣影響，大學(xué)生也變得越來越浮躁、輕狂。學(xué)業(yè)上無心念書，干工作拈輕怕重，求職時(shí)這山望著那山高。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生由于家庭環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣影響，普遍缺乏艱苦樸素、勤奮進(jìn)取精神，因而在職業(yè)規(guī)劃中沒有做好長(zhǎng)期性、職業(yè)發(fā)展中沒有面對(duì)曲折性的思想準(zhǔn)備。哈佛大學(xué)的愛德華.班菲德（edwant.barfield）博士對(duì)美國(guó)社會(huì)進(jìn)步動(dòng)力的研究發(fā)現(xiàn)，那些成功的人往往都是有長(zhǎng)期時(shí)間觀念的人。他們?cè)谧雒刻臁⒚恐堋⒚吭禄顒?dòng)規(guī)劃時(shí)，都會(huì)用長(zhǎng)期的觀點(diǎn)去考量。他們會(huì)規(guī)劃五年、十年，甚至二十年的未來計(jì)劃。他們分配資源或做決策都是基于他們預(yù)期自己在幾年后的地位而定。這一研究成果，對(duì)于剛剛跨入社會(huì)的職場(chǎng)人士有著重要的啟示作用。職業(yè)規(guī)劃的長(zhǎng)期性，是未來事業(yè)成功的重要條件。成功不是一蹴而就的。不管做的是哪一行，若想出類拔萃，就一定要有全身心投入三五年的準(zhǔn)備。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生而言，做好長(zhǎng)期規(guī)劃、甚至終生規(guī)劃，不在乎一時(shí)之得失，對(duì)未來的個(gè)人發(fā)展和事業(yè)成功至關(guān)重要。

3.樹立崇高的職業(yè)理想，在不斷追求和超越中享受人生

職業(yè)理想是人們?cè)诼殬I(yè)選擇上依據(jù)社會(huì)要求和個(gè)人條件而確立的奮斗目標(biāo)，即個(gè)人渴望達(dá)到的職業(yè)境界，是人們對(duì)職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)成就的超前反映。

俄國(guó)的托爾斯泰曾說過：“理想是指路的明燈，沒有理想就沒有堅(jiān)定的方向，就沒有生活。”人生發(fā)展的目標(biāo)是通過職業(yè)理想來確立，并最終通過職業(yè)理想來實(shí)現(xiàn)。職業(yè)理想在現(xiàn)實(shí)生活中具有參照系的作用，它指導(dǎo)并調(diào)整著我們的職業(yè)活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人在工作中偏離了理想目標(biāo)時(shí)，職業(yè)理想就會(huì)發(fā)揮糾偏作用，尤其是在實(shí)踐中遇到困難和阻力時(shí)，如果沒有職業(yè)理想的支撐，人就會(huì)心灰意冷、喪失斗志。當(dāng)很多求職者被問到“職業(yè)理想”的時(shí)候，給出的答案是：月薪過萬，或者進(jìn)入全球500強(qiáng)企業(yè)。在這些人看來，理想就是實(shí)現(xiàn)某些物質(zhì)利益，比如錢、名譽(yù)或者地位。微軟亞洲區(qū)總裁李書復(fù)的一位同事，在認(rèn)為自己賺夠了錢之后，說了聲“拜拜”就去享受他的環(huán)球旅行了。當(dāng)時(shí)他才三十多歲。然而幾個(gè)月后，他發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初的決定是錯(cuò)的，他不用擔(dān)心溫飽，但并不快樂。因?yàn)檎嬲目鞓穪碜杂诠ぷ鞯倪^程，而不是由它獲得的報(bào)酬。如果大學(xué)生只把自己的職業(yè)理想定位在找個(gè)“好單位、好工作”上，即便是將來有實(shí)現(xiàn)的可能，也不能算是崇高的職業(yè)理想，因?yàn)椋@樣的理想一旦實(shí)現(xiàn)，他就會(huì)不思進(jìn)取，甚至虛度年華。所以，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在確立職業(yè)理想時(shí)要考慮到這個(gè)前提：高薪并不等于職業(yè)理想。我們生命的價(jià)值不在于擁有多少錢，而在于做了多少有意義的工作。一些研究告訴我們，那些追求理想的人，在多年以后比那些只追求金錢的人會(huì)賺到更多錢。因此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在確定職業(yè)理想是應(yīng)記住這句話：事業(yè)比金錢重要，機(jī)會(huì)比安穩(wěn)重要，未來比今天重要。

總之，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)淡薄、職業(yè)發(fā)展短視、職業(yè)理想功利，這種傾向占有相當(dāng)比例。教育者應(yīng)以開展職業(yè)規(guī)劃教育為切入口，教育和幫助幫助大學(xué)生及早培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，確立長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展過程與遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，引導(dǎo)大學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，及時(shí)調(diào)整擇業(yè)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把個(gè)人理想、自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國(guó)家利益、民族振興緊密結(jié)合起來，樹立到基層、到艱苦的地方、到祖國(guó)最需要的地方去建功立業(yè)的高尚的職業(yè)價(jià)值觀。

大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文:試析從大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀談職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生　職業(yè)價(jià)值觀　職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

論文摘要：通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特的分析，提出加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行正確自我分析、職業(yè)分析，明確職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)、培養(yǎng)職業(yè)所需要的各種能力。以提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為著力點(diǎn)，解決大學(xué)生就業(yè)問題。

隨著擴(kuò)招后畢業(yè)生大量的涌現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)難的問題引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。一方面，大學(xué)生們的眼光主要聚集在高薪高福利的工作崗位，成百上千的學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)數(shù)個(gè)或數(shù)十個(gè)有限的名額;另一方面，新農(nóng)村建設(shè)城市里社區(qū)服務(wù)性工作需要大量人才。這種“高期望，高待遇”的擇業(yè)心態(tài)令許多的大學(xué)生出現(xiàn)擇業(yè)難、就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)狀況。那么，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知如何，高等教育培養(yǎng)的人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力如何?

1．當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀與思索

2006年4月，北森測(cè)評(píng)網(wǎng)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》數(shù)據(jù)結(jié)果表明:①在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作;;2年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%② 33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會(huì)的跳板;16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”地選擇了第一份工作。③正確的職業(yè)選擇應(yīng)兼顧興趣/愛好和未來的發(fā)展空間，但事實(shí)是僅有17.5%的人在擇業(yè)的同時(shí)考慮了這兩個(gè)因素。由此可以看出:

1.1職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

很多大學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就準(zhǔn)備考研，較少考慮擇業(yè)，認(rèn)為找工作是遙遠(yuǎn)的事情，對(duì)于集體和團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)不想?yún)⒓樱碌R學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃少于思考。一看到社會(huì)某種職業(yè)收人高就想從事該職業(yè)，看到其他的職業(yè)地位高就又想從事其他的職業(yè)，甚至有的認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃是家長(zhǎng)的事情，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是形式?jīng)]有實(shí)際的效用。

1.2擇業(yè)時(shí)的盲目性、隨機(jī)性、從眾性傾向明顯

當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的多元化格局已形成，學(xué)生能選擇的角度和層面增多，部分學(xué)生不根據(jù)自己的實(shí)際情況盲目的考證或參加培，成為“考證一族”，他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)沒有考慮，跟著感覺走，也有學(xué)生盲目從眾，容易導(dǎo)致頻繁的跳槽。

1.3大學(xué)生價(jià)值觀處于一種發(fā)展的不穩(wěn)定狀態(tài)

表現(xiàn)為當(dāng)代大學(xué)生的自我認(rèn)知模糊，自我定位、自我設(shè)計(jì)不客觀。部份大學(xué)生對(duì)于職業(yè)有著“高期望值、好高鶩遠(yuǎn)、見異思遷”的傾向，這與他們自身的實(shí)際情況和社會(huì)的客觀現(xiàn)實(shí)有著顯著的不適應(yīng)，令學(xué)生本人擇業(yè)難，也讓用人單位選擇學(xué)生充滿猶豫。

從總體上看，當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的多元化格局已經(jīng)形成，轉(zhuǎn)變?yōu)橐辉獮橹鳌⒍嘣獌r(jià)值觀并存的新結(jié)構(gòu)和新格局。大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)也不在是單一的考慮社會(huì)的需求，而是增加更多的自我選擇，考慮以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和兼顧經(jīng)濟(jì)收人為標(biāo)志的價(jià)值取向。以“利他”為核心的一元價(jià)值觀向多元取向的價(jià)值觀轉(zhuǎn)變是當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀復(fù)雜性的基本表現(xiàn)。如何有效地引導(dǎo)大學(xué)生形成與時(shí)代的發(fā)展相一致，既滿足個(gè)人需要又正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)的正確的職業(yè)價(jià)值觀，給我們高校教育工作者提出了新的思考。

2大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀形成的特點(diǎn)

2.1大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀在共性中兼具鮮明的個(gè)性特色

上世紀(jì)80年代前的中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)信奉集體、國(guó)家利益的社會(huì)本位價(jià)值觀，以服從集體和國(guó)家需要為特征。90年代后，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)敢于追求個(gè)人價(jià)值、成就欲望明顯增強(qiáng)，然而擇業(yè)的社會(huì)責(zé)任感相對(duì)減弱。他們的職業(yè)價(jià)值觀從“關(guān)注社會(huì)”到“關(guān)注個(gè)人”，逐步形成“利義并重”(集體與個(gè)人兼顧)的合理的功利主義傾向的價(jià)值觀，在擇業(yè)時(shí)將發(fā)展前景、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、薪酬福利、自我需求作為擇業(yè)的主要因素。有部分學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與西方文化的負(fù)面影響，建立了信奉拜金主義和信奉極端個(gè)人主義的錯(cuò)誤價(jià)值觀，為了滿足自己的擇業(yè)意愿，不惜一切手段，滋生了嚴(yán)重的個(gè)人主義。大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀在以社會(huì)本位兼顧個(gè)人本位的共性中突出鮮明的個(gè)性特色，使高校教育要注意關(guān)注群體教育和關(guān)注個(gè)體教育，突顯人性化、個(gè)性化和細(xì)致化的特征，有效幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

2.2大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成具有階段性

職業(yè)價(jià)值觀的形成與自我了解、自我定位、自我設(shè)計(jì)等職業(yè)人生的認(rèn)知水平密切相關(guān)。在大學(xué)低年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀比較模糊、搖擺，常會(huì)把報(bào)酬看成最重要的職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，希望自己畢業(yè)后找到一份高薪的工作。這種現(xiàn)象隨著學(xué)生對(duì)職業(yè)的進(jìn)一步了解，“三觀”教育的逐漸內(nèi)化，學(xué)生擇業(yè)觀會(huì)有改變。高年級(jí)學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀逐漸確定時(shí)，會(huì)思考職業(yè)與自我的人生價(jià)值的關(guān)系，關(guān)注職業(yè)的發(fā)展空間和未來前景。從職業(yè)生涯來看，大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀形成是有階段性的。大學(xué)生價(jià)值觀處于在一種發(fā)展的不穩(wěn)定狀態(tài)，在這種快速多變的過程中，學(xué)校需要加強(qiáng)職業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的穩(wěn)定的價(jià)值觀。

2.3大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成具有相對(duì)穩(wěn)定性

盡管職業(yè)價(jià)值觀可以隨著某一階段的自身需求滿足后，隨之產(chǎn)生并確定新的職業(yè)價(jià)值觀。但是大學(xué)生形成一個(gè)自身認(rèn)同的職業(yè)價(jià)值觀，在沒有大的事件的影響和干預(yù)下，這種內(nèi)化的職業(yè)價(jià)值觀會(huì)保持穩(wěn)定性。而各行各業(yè)都會(huì)對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)教育，就是強(qiáng)化、固化正確的價(jià)值觀，維護(hù)它的穩(wěn)定性。作為高校教育者和就業(yè)指導(dǎo)人員，要促使學(xué)校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”個(gè)體能夠適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的需要，具有較好的穩(wěn)定性。

3大學(xué)時(shí)代是職業(yè)價(jià)值觀形成的重要時(shí)期

職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)人希望從事某項(xiàng)職業(yè)的態(tài)度傾向，也是個(gè)人對(duì)某一項(xiàng)職業(yè)的希望、愿望和向往。目前，schwatz通過大量的跨文化研究得出的一般價(jià)值觀的四個(gè)維度相對(duì)應(yīng)，即文化的開放態(tài)度(與內(nèi)在價(jià)值相對(duì)應(yīng))、保守(與外在價(jià)值相對(duì)應(yīng))、自我超越(與社會(huì)價(jià)值相對(duì)應(yīng))、自我提高(與威望價(jià)值相對(duì)應(yīng))。也就是說，個(gè)體價(jià)值觀本身是一種特殊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)派生出了具有相似結(jié)構(gòu)的職業(yè)價(jià)值觀。大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀的確定，就能讓他對(duì)各種職業(yè)價(jià)值擁有基本的認(rèn)識(shí)，能調(diào)適自己的擇業(yè)心態(tài)，堅(jiān)持自己擇業(yè)的行為以及信念和理解等。大學(xué)生所具有的職業(yè)價(jià)值觀決定著他們對(duì)自己、對(duì)社會(huì)和未來的看法，也影響著他們的前途，因而對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的教育相當(dāng)重要。

4職業(yè)生涯規(guī)劃教育是建立正確價(jià)值觀的重要途徑

大學(xué)生一方面為找不到工作而發(fā)愁;另一方面卻面對(duì)很多用人單位而不知如何選擇。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，在很大程度上與對(duì)大學(xué)生沒有進(jìn)行職業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育有關(guān)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在國(guó)外已經(jīng)有so多年的發(fā)展歷史，有著較完善的學(xué)說理論和系統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)。國(guó)內(nèi)學(xué)者、許多的高校以及學(xué)生本人都逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。目前國(guó)內(nèi)一些高等學(xué)院也將就業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是要使大學(xué)生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)，有效地評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)。幫助學(xué)生對(duì)自己的價(jià)值與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì)。職業(yè)生涯教育已經(jīng)成為引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的職業(yè)價(jià)值觀的重要途徑。

5做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀

5.1堅(jiān)持自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要將職業(yè)價(jià)值觀的共性與個(gè)性相結(jié)合，使大學(xué)生能夠從自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，尋找自己的職業(yè)理想和目標(biāo)，從職業(yè)的角度做好未來的人生規(guī)劃。培養(yǎng)大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)立足本專業(yè)，放眼社會(huì)，把“愛一行干一行、干一行愛一行”作為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的基本態(tài)度，在各個(gè)不同的崗位發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。無論在城市、鄉(xiāng)村、西部、邊疆，無論在國(guó)有企業(yè)、在集體的、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的、合資的、民營(yíng)的企業(yè)，大學(xué)生的人生價(jià)值目標(biāo)應(yīng)是個(gè)人目標(biāo)服從于社會(huì)的主導(dǎo)目標(biāo)，堅(jiān)持自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)

5.2堅(jiān)持職業(yè)道德的教育

針對(duì)當(dāng)前各個(gè)行業(yè)出現(xiàn)的違反行業(yè)法規(guī)的事件，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育，使學(xué)生能夠盡早地認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德。高校在職業(yè)價(jià)值觀教育中，要加強(qiáng)集體主義基本原則和社會(huì)主義榮辱觀為道德核心的價(jià)值觀教育。倡導(dǎo)大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃、服務(wù)新農(nóng)村，培養(yǎng)更多的富有社會(huì)責(zé)任感的大學(xué)生。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)人才的培養(yǎng)不能只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)和能力，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕Ｒ尨髮W(xué)生懂得，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，堅(jiān)持職業(yè)道德操守是一個(gè)職業(yè)者應(yīng)具備的基本品格。

5.3培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)充分利用大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，讓大學(xué)生在具體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)與合作的重要性。高校在教育中應(yīng)多引人團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)成功的案例。如2004年，在企業(yè)人才需求專題研討會(huì)上，美國(guó)畢益輝系統(tǒng)(中國(guó))有限公司、豐田汽車(中國(guó))投資有限公司等外資企業(yè)的人事經(jīng)理稱:“我們不要高校的尖子生，因?yàn)樗麄兊膫€(gè)人能力過強(qiáng)，與別人的磨合能力差，會(huì)造成整個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作出現(xiàn)困難。企業(yè)不是找最優(yōu)秀的人，而是找最合適的人。我們要的是人品好、踏實(shí)的年輕人一個(gè)經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的人，能協(xié)作并互通有無，懂得信任和欣賞合作伙伴。可見，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就是提高學(xué)生參加競(jìng)爭(zhēng)的綜合能力。未來的人才只有具備謙虛謹(jǐn)慎，懂得尊重、關(guān)心、團(tuán)結(jié)他人的素質(zhì)，才能有所建樹并得到社會(huì)的承認(rèn)。

5.4建立健全職業(yè)生涯規(guī)劃的教育機(jī)構(gòu)

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)周而復(fù)始的過程，需要不斷地調(diào)整和完善。職業(yè)規(guī)劃是指“根據(jù)個(gè)人情況及所處的環(huán)境，確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)通道，并采取行動(dòng)和措施，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程”，需要專門的機(jī)構(gòu)和專業(yè)人士來開展工作。在教育內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整職業(yè)價(jià)值觀以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要為基本，在教學(xué)過程中通過案例分析、情境模擬、角色換位的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的積極性和參與性，使學(xué)生能夠通過自己的分析來進(jìn)一步端正認(rèn)識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃不是簡(jiǎn)單就業(yè)指導(dǎo)，更不是對(duì)正確價(jià)值觀的簡(jiǎn)單說教。高校應(yīng)建立相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)，組織開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、擇業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢、項(xiàng)目論證和跟蹤輔導(dǎo)等針對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的差異性輔導(dǎo)和咨詢，使高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為一門系統(tǒng)、科學(xué)、實(shí)用的職業(yè)人生指南。有效干預(yù)不正確的職業(yè)價(jià)值觀，形成正確的個(gè)人職業(yè)價(jià)值，幫助學(xué)生緩解就業(yè)壓力，提高擇業(yè)的心理承受力，掌握基本就業(yè)策略，選擇實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的最優(yōu)的職業(yè)之路。

大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文:淺析基于SUPER生涯理論的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀——以浙江林學(xué)院為例

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)決策　職業(yè)生涯

[論文摘要〕近年來我國(guó)整體社會(huì)就業(yè)形式趨于緊張，大學(xué)生就業(yè)難的問題引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文將super的職業(yè)生涯理論與大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各階段相結(jié)合，分析了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀，力圖找到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，并從學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)角度提出相關(guān)的對(duì)策與建議。

近年來的高校擴(kuò)招促使大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)急劇增長(zhǎng)，高等教育正從精英化向大眾化過度。大學(xué)生的就業(yè)形式不容樂觀，如何更好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)成為我們面臨的一個(gè)重要問題。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式，畢業(yè)生是否能夠在職業(yè)決策的過程中做出恰當(dāng)、有效的決策顯得猶為重要。職業(yè)決策是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同選擇，會(huì)影響最終的職業(yè)決策。

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵主要包括兩方面:一方面是組織職業(yè)生涯規(guī)劃，另一方面是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。本文所探討職業(yè)生涯規(guī)劃特指?jìng)€(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。super是美國(guó)著名職業(yè)學(xué)家，他將人的職業(yè)生涯分為五個(gè)階段:成長(zhǎng)階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。大學(xué)生時(shí)代處于職業(yè)生涯的探索階段，這一階段個(gè)人將認(rèn)真的探索各種可能職業(yè)，對(duì)自己的能力和天賦進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)未來的職業(yè)做出相應(yīng)的教育決策，完成擇業(yè)及初次就業(yè)，具體可以分為三個(gè)時(shí)期:①嘗試期((1 5一17歲)，個(gè)人對(duì)需要、興趣、能力、價(jià)值觀以及就業(yè)機(jī)會(huì)等因素都有所考慮，并通過幻想、討論、課外工作等方式進(jìn)行擇業(yè)的嘗試性選擇。②過渡期(18一21歲)，個(gè)人進(jìn)人勞動(dòng)力市場(chǎng)或?qū)ｉT的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，該時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是明確一種職業(yè)傾向。③試驗(yàn)和初步承諾期(22~25歲)，選定工作領(lǐng)域，開始從事某種職業(yè)。結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展理論與學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以劃分為出現(xiàn)、定向、執(zhí)行、穩(wěn)定四個(gè)階段。本文以浙江林學(xué)院本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，選取不同專業(yè)共300名畢業(yè)生發(fā)放問卷，回收有效問卷共253份。

職業(yè)生涯的出現(xiàn)階段主要集中大學(xué)一年級(jí)，核心任務(wù)是適應(yīng)大學(xué)生活、喚醒職業(yè)意識(shí)和適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。出現(xiàn)階段的現(xiàn)狀主要從專業(yè)選擇、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定位及對(duì)口專業(yè)就業(yè)面了解程度四個(gè)方面進(jìn)行衡量。在所調(diào)查的253個(gè)同學(xué)中，70.4%的學(xué)生為自主選擇專業(yè)，在這70.4%學(xué)生當(dāng)中，有將近45%的學(xué)生對(duì)于擇業(yè)范圍沒有明確認(rèn)知;剩下29.6%的學(xué)生為非自主選擇專業(yè)，即由父母做主或?qū)W校調(diào)劑，在這29.6%的學(xué)生當(dāng)中，對(duì)于擇業(yè)范圍沒有明確認(rèn)知的比例高達(dá)60%，明顯高于自己選擇專業(yè)的學(xué)生。從這里可以看出，自主選擇專業(yè)的學(xué)生職業(yè)意識(shí)覺醒得比較早。關(guān)于專業(yè)認(rèn)知方面，約83.4%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)知，但程度也僅為“了解”。

定向階段是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段，在時(shí)間上處于大學(xué)二、三年級(jí)，核心任務(wù)是了解個(gè)人興趣、愛好，進(jìn)行職業(yè)探索，制定職業(yè)目標(biāo)，考慮專業(yè)發(fā)展。定向階段的現(xiàn)狀主要從社會(huì)實(shí)踐的執(zhí)行情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能了解程度三方面進(jìn)行衡量。在社會(huì)實(shí)踐方面，有42.7%的同學(xué)在大二和大三學(xué)期參加過實(shí)習(xí)，“沒參加，但有這方面打算的”的占了所有被調(diào)查者的52.6%。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，有自主學(xué)習(xí)行為的同學(xué)，已經(jīng)工作或?qū)嵙?xí)的比例達(dá)高51.5%，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的同學(xué)，這一比例為38.1 %。對(duì)于將來從事工作所需技能有清楚認(rèn)識(shí)的同學(xué)，其就業(yè)比例高達(dá)56.1 %，而完全不清楚的同學(xué)，其就業(yè)比例僅為29.4%執(zhí)行階段出現(xiàn)在大學(xué)四年級(jí)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是搜索求職信息，掌握求職技能，進(jìn)行職業(yè)選擇。該階段學(xué)生的核心任務(wù)包括建立職業(yè)價(jià)值觀，獲取就業(yè)信息，掌握求職技能進(jìn)行職業(yè)決策。就業(yè)執(zhí)行情況主要通過職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查，就業(yè)信息獲取渠道，求職技能的掌握，就業(yè)決策的影響因素，目前工作的獲取途徑及就業(yè)情況六個(gè)方面進(jìn)行衡量。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，擇業(yè)時(shí)學(xué)生比較重視的幾個(gè)問題依先后次序分別為:公司待遇，發(fā)展空間，個(gè)人興趣，工作地點(diǎn)，專業(yè)對(duì)口。學(xué)生簽約時(shí)對(duì)這幾個(gè)問題的重視程度有所改變，排序?yàn)?公司待遇，發(fā)展空間，工作地點(diǎn)，個(gè)人興趣，專業(yè)對(duì)口。在被調(diào)查者中，對(duì)于第一份職業(yè)執(zhí)“先實(shí)現(xiàn)就業(yè)”態(tài)度的學(xué)生占總數(shù)的51.9%。在衡量職業(yè)生涯成功標(biāo)準(zhǔn)這一問題上.49%的學(xué)生選擇了高工資，其次才是實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。各類求職網(wǎng)站及學(xué)校網(wǎng)站是大學(xué)生獲得有效信息的主要渠道，其次則是從同學(xué)、朋友處得到消息，接下來是在人才市場(chǎng)與報(bào)紙上找到信息。在求職過程中，自主意識(shí)對(duì)職業(yè)決策起著決定性的作用，父母和朋友的意見也起著一定的影響作用。

穩(wěn)定階段一般出現(xiàn)在學(xué)生即將離校時(shí)期，通常指達(dá)成就業(yè)協(xié)議后，適應(yīng)工作，尋求職業(yè)發(fā)展的過渡階段。這個(gè)階段的任務(wù)包括簽訂就業(yè)協(xié)議，熟悉工作及尋找更好發(fā)展等

研究表明，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在以下幾個(gè)方面存在不足之處:

職業(yè)生涯規(guī)劃不足:專業(yè)選擇及學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)不足。學(xué)生在人學(xué)之后一至兩年的時(shí)間內(nèi)，對(duì)專業(yè)發(fā)展方向都沒有明確的概念。學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃方面的知識(shí)，對(duì)于職業(yè)技能要求也不甚了解。大學(xué)三年級(jí)是職業(yè)生涯教育的“黃金階段”，而學(xué)校在這一時(shí)期的教育、教學(xué)工作也有不足之處，未能幫助學(xué)生樹立明確的擇業(yè)觀。

就業(yè)指導(dǎo)工作巫待完善:大學(xué)生在職業(yè)選擇上缺乏科學(xué)的決策指導(dǎo)。大學(xué)生面臨就業(yè)、求職困難時(shí)，輔助渠道單一，除了獨(dú)立解決外，一般求助于同輩群體及家長(zhǎng)，相比而言，老師的影響力較為微弱。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門軟件不足，缺乏專業(yè)化的教師隊(duì)伍，難以保證工作質(zhì)量。學(xué)生在就業(yè)選擇上缺乏引導(dǎo)，對(duì)于應(yīng)聘崗位了解不足，在面試技巧方面也缺乏相應(yīng)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)觀念上的落后:目前對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)大部分仍然采用的是一種就事論事的方式。這種純粹的就業(yè)指導(dǎo)，更加關(guān)注的是解決學(xué)生在求職時(shí)所遇到的現(xiàn)實(shí)問題。因而更多的指導(dǎo)往往會(huì)圍繞求職應(yīng)聘技巧、就業(yè)政策等方面進(jìn)行，千方百計(jì)促成畢業(yè)生找到工作。這種就業(yè)指導(dǎo)只能稱作是“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”，是就業(yè)指導(dǎo)的最低層次，而不是真正意義上的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，存在各種影響因素，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)、職場(chǎng)等。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體無疑是大學(xué)生自己。而學(xué)校的任務(wù)之一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化，尤其是指導(dǎo)他們順利的向職場(chǎng)過渡。本文從學(xué)生和學(xué)校的角度提出改進(jìn)建議，希望能更好的幫助大學(xué)生完成社會(huì)化，順利地走向職場(chǎng)。

學(xué)生要發(fā)揮主動(dòng)性，挖掘自身潛能，學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)。在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極和家長(zhǎng)、老師多交流，尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

學(xué)校應(yīng)該及早轉(zhuǎn)變觀念，變“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”為“學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)”，開設(shè)相關(guān)課程，多舉辦講座、活動(dòng)，培養(yǎng)正確的擇業(yè)觀，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增設(shè)相關(guān)咨詢機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)各階段、不同需求的學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃問題，并努力完善其功能。根據(jù)畢業(yè)生專業(yè)和個(gè)性特征提供詳細(xì)的就業(yè)信息，拓寬就業(yè)渠道。

大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文:地方院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究與實(shí)踐

摘要：本文闡釋了當(dāng)前做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的重要意義以及職業(yè)生涯規(guī)劃缺失對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響，結(jié)合地方院校的特點(diǎn)，就如何增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效性的途徑進(jìn)行了探討。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)具有教育特殊性的系統(tǒng)方案，希望通過此文能為相關(guān)的教育研究者與實(shí)踐者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生；地方性院校

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的重要意義

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）是指?jìng)€(gè)人在對(duì)職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，結(jié)合社會(huì)環(huán)境，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的基本階段包括認(rèn)知自我、認(rèn)知社會(huì)、目標(biāo)確立、實(shí)施策略及評(píng)估修正等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃通過專門的教學(xué)和指導(dǎo)服務(wù)，具有以下作用：一是有助于大學(xué)生進(jìn)一步明確自身的定位。幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自身的性格特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，樹立科學(xué)的職業(yè)理想，確定奮斗目標(biāo)，合理地選擇能最大限度發(fā)揮自己潛能的職業(yè)方向；二是有助于促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的有效性和可持續(xù)性。能夠推動(dòng)大學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，根據(jù)社會(huì)需求信號(hào)和自身?xiàng)l件努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生確立自己的職業(yè)生涯路線，做好就業(yè)定位和就業(yè)準(zhǔn)備，并付諸行動(dòng)；三是有助于提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。能夠幫助學(xué)生尋找適合自身特點(diǎn)的職業(yè)，建立科學(xué)的擇業(yè)觀，使個(gè)體價(jià)值得到最大的體現(xiàn)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃缺失對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響

（一）職業(yè)價(jià)值模糊，自我定位不清

一是對(duì)自己適應(yīng)的職業(yè)沒有正確預(yù)計(jì)，不能結(jié)合就業(yè)形勢(shì)的實(shí)際、個(gè)人特征來確定職業(yè)目標(biāo)；二是對(duì)職業(yè)路徑、職業(yè)機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)不足。有些學(xué)生為了增加工作經(jīng)驗(yàn)，選擇做家教、促銷員；有些學(xué)生為了增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，選擇考證來增加籌碼等，但這些路徑之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，使得發(fā)展方向不夠明確。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃[2]，是一個(gè)周而復(fù)始的連續(xù)過程。職業(yè)選擇本身是根據(jù)自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個(gè)過程，職業(yè)選擇是職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要一環(huán)，但并不是選擇好了職業(yè)就可以一勞永逸了。有的學(xué)生對(duì)自己到底適合做什么缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，“跳蚤族”在年輕一代大學(xué)畢業(yè)生中開始呈現(xiàn)增多的趨勢(shì)。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利，過于看重眼前利益

由于近年來就業(yè)壓力加大，許多大學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就準(zhǔn)備考研，很少參加社會(huì)活動(dòng)，許多學(xué)生盲目考證或參加培訓(xùn)。一些大學(xué)畢業(yè)生將眼前的薪金待遇問題等當(dāng)做優(yōu)先考慮的因素，并沒有把個(gè)人發(fā)展空間或者未來的發(fā)展前景排在首位。有些大學(xué)生在擇業(yè)過程中只盯住“三大”（大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān)）、“三高”（高收入、高福利、高地位）單位。

三、建立和完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的途徑

（一）培養(yǎng)大學(xué)生正確的職業(yè)觀，增強(qiáng)匹配性、前瞻性

1．引進(jìn)職業(yè)測(cè)評(píng)體系，形成科學(xué)、有效的職業(yè)評(píng)估

要做好職業(yè)規(guī)劃的啟蒙教育，挑選和引進(jìn)合適的測(cè)評(píng)工具，使大學(xué)生及早明確自己的職業(yè)發(fā)展傾向，有的放矢地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。地方性院校可引進(jìn)專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)軟件，學(xué)生登錄網(wǎng)站可以直接進(jìn)行測(cè)試，教師幫助學(xué)生做好自我評(píng)估：認(rèn)識(shí)自己的性格、氣質(zhì)，優(yōu)勢(shì)、不足，增強(qiáng)規(guī)劃的匹配性和可行性。

2．建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化隊(duì)伍，加強(qiáng)咨詢力度

建立一支數(shù)量穩(wěn)定、專業(yè)化的師資隊(duì)伍是職業(yè)生涯規(guī)劃教育能否有效落實(shí)的關(guān)鍵。地方性院校可充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有師資資源，制定教育、培養(yǎng)和訓(xùn)練規(guī)劃，分批次，分梯隊(duì)建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。選派優(yōu)秀課程教師參加國(guó)家職業(yè)規(guī)劃師和全球職業(yè)規(guī)劃師的培訓(xùn)。邀請(qǐng)專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)公司為教師作課程培訓(xùn)。同時(shí)，積極通過外聘地方上的優(yōu)秀人力資源經(jīng)理為“就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，從企業(yè)、市場(chǎng)的角度探討大學(xué)生成長(zhǎng)成才，為學(xué)生提供生涯規(guī)劃、面試技巧等全方面指導(dǎo)，進(jìn)一步提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)校職業(yè)規(guī)劃中心可建立咨詢室，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生解除自我探索、職業(yè)探索及職業(yè)選擇過程中的疑慮和困惑。除個(gè)別咨詢外，還可以針對(duì)一些普遍存在的共性問題進(jìn)行團(tuán)體咨詢，真正使理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)、普遍指導(dǎo)與分類指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的科學(xué)性與有效性。

3．在教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐中滲透職業(yè)觀教育，提高專業(yè)?素養(yǎng)

學(xué)科專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生基礎(chǔ)性和根源性的素質(zhì)，每個(gè)專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，這是大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。但由于目前學(xué)生的升學(xué)指導(dǎo)教育還不完善，大學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇盲目性較大，入學(xué)后缺乏對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)需求情況的了解，以及自身對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域工作適應(yīng)性的評(píng)估。

地方性院校由于受地域限制，就業(yè)難度較大。學(xué)生學(xué)習(xí)期間，應(yīng)注重職業(yè)觀教育，在教學(xué)中融入職業(yè)理念，在教學(xué)中踐行職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任，不斷深化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。加強(qiáng)實(shí)踐力度，為學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，有計(jì)劃、分批進(jìn)入各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。

（二）強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，突出階段性、體驗(yàn)性

1．建設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為具有實(shí)踐意義的一門課程，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握以及實(shí)際形成的職業(yè)生涯規(guī)劃能力兩方面。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)選擇性地開設(shè)包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢(shì)和政策、職業(yè)素質(zhì)塑造、職業(yè)體驗(yàn)[3]等內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)。

積極探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，將職業(yè)生涯規(guī)劃列入高校教學(xué)計(jì)劃，成為大學(xué)生的必修課程，幫助學(xué)生盡早掌握探索自我、探索職業(yè)以及規(guī)劃職業(yè)生涯的基本原理和方法，使其在職業(yè)生涯道路上不斷進(jìn)行有效的發(fā)展決策，樹立科學(xué)的職業(yè)觀和職業(yè)理想。教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生的職業(yè)興趣和體驗(yàn)，以體驗(yàn)性教學(xué)目標(biāo)為主，以結(jié)構(gòu)性目標(biāo)為輔，注重學(xué)生過程性評(píng)價(jià)，采用案例分析、角色扮演、實(shí)地考察和訪談等多樣化的教育形式。

2．開設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程

素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要目的是讓學(xué)生樹立明確的生涯目標(biāo)、敢于挑戰(zhàn)自我極限、具有克服困難的毅力、培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這些品質(zhì)和能力正是用人單位所需要的用人素質(zhì)。

地方性院校應(yīng)重視學(xué)生的心理素質(zhì)的適應(yīng)與提高，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)心理適應(yīng)能力。如湖州師范學(xué)院女生比例約占70%左右，因此提高女生的就業(yè)心理素質(zhì)尤為關(guān)鍵。學(xué)校與素質(zhì)拓展學(xué)校建立良好的合作關(guān)系，每學(xué)期組織學(xué)生參加素質(zhì)拓展。通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生自信心、消除自卑心理，自覺調(diào)整心理對(duì)客觀環(huán)境的適應(yīng)程度，激發(fā)個(gè)人潛能，重新定位自我，實(shí)現(xiàn)自我超越。

（三）積極拓展實(shí)踐平臺(tái)，建立規(guī)范性、長(zhǎng)效性

1．開展社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)建與社會(huì)接觸的載體

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)實(shí)際能力的有效方法，也是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的有效載體。地方性院校由于受地域的局限，與省會(huì)的同類院校相比，知名度一般較低，在學(xué)生找工作時(shí)，專業(yè)實(shí)踐能力是學(xué)生脫穎而出的重要保障。

湖州師范學(xué)院高度重視學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐，如求真學(xué)院制定了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定辦法，建立社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)，編印實(shí)踐手冊(cè)，動(dòng)員全體學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)參加。學(xué)院在浙江90個(gè)縣（市、區(qū)）組建近百支實(shí)踐隊(duì)，從2008年到2010年，學(xué)生參與率均超過90%以上。建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，將實(shí)踐考核結(jié)果與實(shí)踐學(xué)分相掛鉤；進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、個(gè)人、隊(duì)長(zhǎng)的評(píng)比表彰，匯報(bào)表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的積極性。

2．建立實(shí)習(xí)基地、用人單位與學(xué)校的長(zhǎng)效機(jī)制

地方性院校要積極開展校企合作模式，加強(qiáng)與大中型企業(yè)單位、學(xué)校、省內(nèi)各縣市區(qū)的人才市場(chǎng)、教育局等的溝通聯(lián)系，促進(jìn)見習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、科研等方面的全程合作，為學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)提供了特色化的教學(xué)資源。湖州師范學(xué)院高度重視實(shí)習(xí)、就業(yè)基地的培育，建立長(zhǎng)效機(jī)制，列入學(xué)院工作目標(biāo)考核范疇。長(zhǎng)期以來，湖州師范學(xué)院師范類專業(yè)中，將頂崗實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，并通過加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)等措施，全面有效地推動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)支教工作。通過實(shí)習(xí)讓大學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，驗(yàn)證和及時(shí)修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生在就業(yè)工作單位的表現(xiàn)進(jìn)行信息反饋與調(diào)整，使大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更加符合實(shí)際。

3．重視大學(xué)期間的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

地方性院校應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，積極拓展職業(yè)途徑。配備職業(yè)指導(dǎo)教師，專設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，向?qū)W生系統(tǒng)傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求，創(chuàng)辦企業(yè)的條件與程序、國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策等相關(guān)內(nèi)容，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。湖州師范學(xué)院重視培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)富”的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體作用，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中進(jìn)一步提高和完善自我。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)與管理。經(jīng)過多年市場(chǎng)化的運(yùn)營(yíng)，已有多家學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的公司實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定的經(jīng)營(yíng)發(fā)展。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到每一個(gè)大學(xué)生的成長(zhǎng)和能否成功實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向社會(huì)的過渡和轉(zhuǎn)變。職業(yè)生涯規(guī)劃本質(zhì)上是個(gè)人職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃問題，它不僅僅是一個(gè)職業(yè)選擇的問題，更關(guān)系到大學(xué)生職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的培養(yǎng)，是大學(xué)生職業(yè)生涯順利與否的重要環(huán)節(jié)。地方性高校應(yīng)當(dāng)緊跟形勢(shì)發(fā)展，真正把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，切實(shí)引導(dǎo)和幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需要的有機(jī)統(tǒng)一。

大學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃論文:高校大學(xué)生中開展學(xué)涯規(guī)劃教育工作研究

【摘要】由于學(xué)涯規(guī)劃教育不夠完善和學(xué)生規(guī)劃意識(shí)、能力缺失,導(dǎo)致學(xué)生在新生階段沒有很好的解決學(xué)業(yè)發(fā)展方向和動(dòng)力問題,同時(shí)可能為高年級(jí)出現(xiàn)心理問題埋下隱患。筆者結(jié)合一線工作體會(huì),對(duì)學(xué)涯規(guī)劃缺失與學(xué)生部分心理困惑的形成進(jìn)行了理論分析,提出了開展學(xué)涯規(guī)劃教育的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)涯規(guī)劃 教育 對(duì)策

1 從學(xué)涯規(guī)劃缺失看部分心理問題的形成和預(yù)防

學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因是多方面的,如學(xué)習(xí)成績(jī)較差、情感問題、網(wǎng)絡(luò)成癮、經(jīng)濟(jì)原因等。梳理各種渠道反饋回來的信息,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大是心理問題產(chǎn)生的主要原因,表現(xiàn)為學(xué)涯目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),專業(yè)興趣缺乏等。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看,需要決定動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)影響行為。學(xué)涯目標(biāo)不明確實(shí)質(zhì)上是學(xué)生沒有合理定位出自身學(xué)涯發(fā)展的內(nèi)在需要,因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為具有一定的盲目性、被動(dòng)性和強(qiáng)制性,隨著時(shí)間推移,易于形成學(xué)習(xí)上的惰性和逃避情緒,出現(xiàn)精神抑郁和空虛,尋求其他途徑的充實(shí)和滿足,成為網(wǎng)絡(luò)成癮、情感困惑等心理問題形成的一個(gè)重要誘因。因此幫助學(xué)生做好學(xué)涯規(guī)劃,并使其內(nèi)化為學(xué)生自身需要,是解決學(xué)生學(xué)涯目標(biāo)不明確、幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)成材的一項(xiàng)重要工作,同時(shí)也是預(yù)防部分心理問題源頭的有效途徑之一。

2 對(duì)學(xué)涯規(guī)劃及學(xué)涯規(guī)劃教育的策略建議

學(xué)涯規(guī)劃即學(xué)生大學(xué)的階段性人生規(guī)劃或職業(yè)生涯規(guī)劃,其根本是要幫助學(xué)生解決“我在哪、要去哪以及如何去”的問題。具體的講是要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身所處的人生階段,明確自身定位,在綜合分析內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上確定大學(xué)階段的學(xué)業(yè)和素質(zhì)發(fā)展目標(biāo),并制定出具有實(shí)施性的計(jì)劃和步驟。

學(xué)涯規(guī)劃教育就是積極引導(dǎo)學(xué)生做好自我學(xué)涯規(guī)劃,并輔導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)實(shí)施過程。國(guó)內(nèi)不少高校已經(jīng)高度重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,但學(xué)涯規(guī)劃教育這一細(xì)分領(lǐng)域的系統(tǒng)化研究尚在起步階段。結(jié)合自身的工作實(shí)踐和學(xué)習(xí)體會(huì),筆者認(rèn)為學(xué)涯規(guī)劃教育需要把握好以下幾點(diǎn)。

2.1 學(xué)涯規(guī)劃教育工作應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性

學(xué)涯規(guī)劃是學(xué)生個(gè)體自我管理的過程,從本質(zhì)上講是學(xué)生以大學(xué)階段的學(xué)業(yè)要求為目標(biāo)的目標(biāo)管理。從這個(gè)角度講,從學(xué)涯最終目標(biāo)、各年級(jí)子目標(biāo)的確定、實(shí)施的思路和步驟、目標(biāo)的調(diào)整和修正都要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性,而并不是完全靠教育者來策劃和安排;從另一方面來說,由于大學(xué)階段的學(xué)生個(gè)體的思維能力不足和閱歷缺陷,完全依靠學(xué)生卻又是不現(xiàn)實(shí)的,教育者的主要工作是:首先使學(xué)生明白大學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)和考核指標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的方式和解決問題的方法;引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件(興趣、愛好及能力)和環(huán)境資源(專業(yè)特點(diǎn)、內(nèi)外資源、社會(huì)需求);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何計(jì)劃、安排學(xué)業(yè)和生活,最終使學(xué)生能在分析主客觀因素的基礎(chǔ)上,通過自覺和內(nèi)省主動(dòng)做好自身的學(xué)涯規(guī)劃。只有這樣,才能既達(dá)到鍛煉和提升學(xué)生自身,同時(shí)將學(xué)涯規(guī)劃內(nèi)化為學(xué)生的切實(shí)需要,并提升執(zhí)行力的作用。

具體的做法可以通過開設(shè)學(xué)涯規(guī)劃課程、學(xué)涯規(guī)劃系列講座等形式宣傳學(xué)涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)及重要性,通過學(xué)涯規(guī)劃大賽、學(xué)涯規(guī)劃主題班會(huì)等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性,提高學(xué)生自我規(guī)劃意識(shí)和技能。

2.2 學(xué)涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)具有動(dòng)態(tài)性的常規(guī)工作,需要整合多方力量積極參與

大學(xué)階段各個(gè)時(shí)期,學(xué)生面臨的學(xué)涯規(guī)劃子目標(biāo)不盡相同,一方面學(xué)生可能會(huì)對(duì)最初的學(xué)涯規(guī)劃做出調(diào)整、修正和補(bǔ)充,另一方面也可能由于子目標(biāo)的障礙而出現(xiàn)心理矛盾和困惑,因此,學(xué)涯規(guī)劃教育不僅僅是幫助學(xué)生制定規(guī)劃,還要引導(dǎo)和輔助學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的落實(shí)過程,同時(shí)及時(shí)的心理援助也是學(xué)涯規(guī)劃教育有效性的重要支撐和保障。

從學(xué)涯規(guī)劃的基本要求來看,學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃需要的自我認(rèn)知能力,環(huán)境分析能力,目標(biāo)確定、計(jì)劃修訂能力等方面離不開一線輔導(dǎo)員的指導(dǎo);學(xué)涯規(guī)劃中的專業(yè)興趣定位、學(xué)涯道路的選擇離不開專業(yè)教師、學(xué)習(xí)導(dǎo)師的輔導(dǎo);學(xué)涯規(guī)劃實(shí)施過程中的產(chǎn)生困惑和心理問題需要心理輔導(dǎo)老師的幫助;學(xué)生對(duì)社會(huì)需求、就業(yè)現(xiàn)狀的了解、對(duì)未來職業(yè)的判斷離不開就業(yè)部門提供的信息。筆者曾嘗試對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃指導(dǎo),但因各方面信息量不足和專業(yè)性不夠而收效甚微,至今仍有一些學(xué)生的疑惑不能解答。因此,學(xué)涯規(guī)劃教育具有系統(tǒng)性特征,只有各部門和教學(xué)環(huán)節(jié)重視學(xué)生的學(xué)涯規(guī)劃教育,探索各種渠道的教育途徑,全方位為學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃服務(wù),才能起到較好的效果。

2.3 新生入學(xué)適應(yīng)階段是學(xué)涯規(guī)劃教育的有利契機(jī)

新生入學(xué)教育是學(xué)生思想政治教育的起點(diǎn),同時(shí)是心理健康教育的關(guān)鍵時(shí)期。由于去年筆者帶入學(xué)新生,通過多渠道接觸學(xué)生,發(fā)現(xiàn)新生普遍有較高的理想、有極強(qiáng)的上進(jìn)心,渴望通過大學(xué)四年打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí)全面塑造提升個(gè)人綜合競(jìng)爭(zhēng)力。然而,因?yàn)榄h(huán)境陌生、激勵(lì)缺失、自律不足容易產(chǎn)生失衡心理、補(bǔ)償心理、茫然心理以及自卑心理等,找不到前進(jìn)的動(dòng)力和方向,對(duì)于規(guī)范和約束只是被動(dòng)的接受,甚至有抵觸情緒,行動(dòng)遲緩。他們不僅需要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式、生活輔導(dǎo)來適應(yīng)環(huán)境,更需要學(xué)涯規(guī)劃教育來培育專業(yè)思想和興趣,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我和環(huán)境,從而定位大學(xué)的階段性目標(biāo)和未來發(fā)展方向。入學(xué)之初學(xué)生良好的精神面貌和進(jìn)取意識(shí)是學(xué)涯規(guī)劃教育有效實(shí)施有利契機(jī)。

通過調(diào)查、交流了解到,不少學(xué)生正是因?yàn)榇笠浑A段的茫然心理不斷侵蝕進(jìn)取之心而轉(zhuǎn)向?qū)で笃渌窦耐?成為部分心理問題形成的誘因。因此,雖然不少心理問題雖然在高年級(jí)才逐漸顯現(xiàn)出來,但真正的起源可能是由于大一階段的學(xué)涯規(guī)劃教育缺失。從預(yù)防因?qū)W涯目標(biāo)不明確而誘發(fā)心理問題的角度來說,大一階段的學(xué)涯規(guī)劃教育,實(shí)質(zhì)上具有前饋控制功能的心理健康輔導(dǎo),具有防微杜漸的作用。

2.4 學(xué)涯規(guī)劃教育作為學(xué)生成長(zhǎng)成材的牽引力,必須與嚴(yán)格管理作為推動(dòng)力有機(jī)結(jié)合起來

雖然及時(shí)有效的學(xué)涯規(guī)劃教育能夠幫助學(xué)生明確學(xué)涯目標(biāo),提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和計(jì)劃性,但由于當(dāng)前多數(shù)學(xué)生具有個(gè)性張揚(yáng)、思想活躍,自律性不強(qiáng)、抗挫折能力較差等個(gè)體特征,易受不良社會(huì)思潮(急功近利、快餐文化等)的影響,在遭遇到其他誘惑或是學(xué)業(yè)障礙時(shí)容易遺忘甚至放棄自己的學(xué)涯規(guī)劃和人生目標(biāo),身邊的例子比比皆是。因此,學(xué)涯規(guī)劃教育作為學(xué)生成長(zhǎng)的牽引力還要做到與嚴(yán)格管理(一日生活制度、校紀(jì)校規(guī))體現(xiàn)的推動(dòng)力有機(jī)結(jié)合起來,形成自律和他律互為補(bǔ)充、目標(biāo)導(dǎo)向和制度約束雙重保障的良性氛圍。這是學(xué)涯規(guī)劃教育有效開展的制度保障。

總之,制定明確學(xué)涯規(guī)劃是莘莘學(xué)子學(xué)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要,同時(shí)學(xué)涯規(guī)劃作為一種目標(biāo)導(dǎo)向也是學(xué)生身心健康的重要保障。進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃教育,是思想教育和心理健康教育工作的必然選擇。