導(dǎo)語：在學(xué)前教育中音樂節(jié)奏教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

一、引言

音樂是一門在實踐中運用的藝術(shù)，其中運動的一切事物都有一個本質(zhì)的特征———節(jié)奏，這是自然規(guī)律的循環(huán)，并不斷發(fā)展變化。音樂包含各種不同的節(jié)奏形式，也就是說，音的時值長短、節(jié)拍、速度、力度、音樂的結(jié)構(gòu)、樂曲中的“起承轉(zhuǎn)合”、段落間的變化關(guān)系和再現(xiàn)關(guān)系都是節(jié)奏。從細節(jié)到整體，都有著最直接的密切關(guān)系，聽者可以通過本能對其進行感知。學(xué)前兒童對節(jié)奏的認(rèn)知也是通過感官的直接體驗獲得的，這種節(jié)奏是用語言、動作、音樂來表現(xiàn)的，是最基本的，最核心的音樂要素。節(jié)奏也可以稱為音樂的靈魂，一般分為兩大類，一類是節(jié)拍、重音規(guī)則的交替進行;另一類是松散自由的節(jié)奏。然而兒童音樂節(jié)奏多以鮮明規(guī)則的節(jié)奏為主，例如二拍子節(jié)奏鮮明有力，活潑歡快。三拍子節(jié)奏緩慢動蕩，意境悠緩。這是由于兒童認(rèn)知有限，對于這種簡潔明快的節(jié)奏才可以很好的感知。因此，對于這類群體的音樂教育需要認(rèn)識到這個特點，在音樂節(jié)奏的選取上也應(yīng)該加以取舍。節(jié)奏不是簡單的數(shù)字組合，它是情感的表現(xiàn)，充滿了活力，在音樂中具有重要的表現(xiàn)意義。節(jié)奏可以調(diào)節(jié)身體動作，促進反應(yīng)感知，它依賴于運動，使得運動與情感、美感相結(jié)合一致，與音樂能力的發(fā)展緊密聯(lián)系。總之，兒童時期是感受體驗節(jié)奏的最佳時期，所以節(jié)奏應(yīng)該從這一時期加以培養(yǎng)。

二、音樂節(jié)奏在學(xué)前教育中的運用

(一)兒童在不同時期節(jié)奏感方面的差異

一般兒童在不同的時期對節(jié)奏的感知是不一樣的，因此其接受能力也有差異。3至4歲的兒童能夠做到拍手、走步等協(xié)調(diào)的節(jié)奏，容易感受和掌握四分音符、八分音符構(gòu)成的節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度，包括速度的快慢和力度的強弱;4至5歲兒童，隨著對聽覺能力的逐步提高，對節(jié)奏的把握也有了較大的發(fā)展，不僅可以掌握四分音符、八分音符的節(jié)奏，還能夠比較準(zhǔn)確地掌握二分音符以及簡單的帶附點的節(jié)奏;5至6歲的兒童能準(zhǔn)確表現(xiàn)二拍子和四拍子的節(jié)奏，包括歌曲當(dāng)中的節(jié)奏，對三拍子節(jié)奏和附點節(jié)奏、切分節(jié)奏也有一定的理解掌握。總之，隨著兒童年齡的增長，節(jié)奏也從單調(diào)到復(fù)雜、豐富，逐漸的完善和不斷的發(fā)展。

(二)音樂教育體系中的音樂節(jié)奏

達爾克羅茲是瑞士著名的音樂教育家，他在《達爾克羅茲體態(tài)律動教育法》中闡述了音樂節(jié)奏的重要性，在探索音樂節(jié)奏與運動關(guān)系中，設(shè)計一系列新的練習(xí)，以此證明音樂的節(jié)奏是依賴身體運動而實現(xiàn)的。在他的體態(tài)律動教育法當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏律動，平衡運動感覺和運動神經(jīng)，訓(xùn)練有規(guī)律的節(jié)奏心理來刺激反應(yīng)，完善協(xié)調(diào)動作，有助于發(fā)展兒童聽覺和記憶力，是理想的學(xué)習(xí)手段。例如用手指來表現(xiàn)快節(jié)奏，進行兩只手?jǐn)U展的同時訓(xùn)練或是用腳、手臂表現(xiàn)節(jié)拍，協(xié)調(diào)身體各部位，促使身體運動與節(jié)奏結(jié)合，從而發(fā)展聽覺、動覺和記憶，成為重要的教學(xué)實踐活動之一。佐爾坦?柯達伊是匈牙利著名的音樂教育家，在他的音樂教育體系中，節(jié)奏教學(xué)采用的是法國視唱練耳中所用的相似音節(jié)系統(tǒng)，用特定的音節(jié)代替特定的時值。兒童用節(jié)奏唱出歌曲的節(jié)奏、節(jié)奏型，從而體會節(jié)奏時值，并且運用手勢教學(xué)，通過手勢教學(xué)手段的實踐幫助兒童逐步進入高層次的音樂學(xué)習(xí)。柯達伊的音樂教學(xué)方法特別適用于學(xué)前兒童，通過感受固定節(jié)拍與節(jié)奏，用ta，ti的節(jié)奏音節(jié)取而代之，以此表示出音的長短時值，最終完成節(jié)奏分離，甚至設(shè)計圖畫，幫助兒童理解節(jié)奏時值的關(guān)系。這樣的音樂節(jié)奏方法能夠有效增強兒童的興趣感，使他們在活動、游戲中建立節(jié)奏感。卡爾?奧爾夫是德國著名的兒童音樂教育家，他的教育體系以“元素性”音樂教育為主，這個元素是指原始、簡單的節(jié)奏和音高，把節(jié)奏認(rèn)為是構(gòu)成音樂的第一要素。奧爾夫教學(xué)實踐的最大特色就是把節(jié)奏、語言、動作相結(jié)合從而對兒童進行節(jié)奏感的訓(xùn)練，通過身體動作節(jié)奏使得節(jié)奏更加富有生命力。

(三)音樂節(jié)奏教育的實施

音樂節(jié)奏的形式表現(xiàn)極其豐富，在培養(yǎng)兒童節(jié)奏感時，主要是體驗節(jié)奏的律動和幼兒節(jié)奏自控能力的培養(yǎng)。節(jié)奏的律動是最基礎(chǔ)、最基本的首要條件，在運用過程當(dāng)中，使身體的律動能夠調(diào)動起來，參與身體的動作，才能使幼兒真正體驗到音樂節(jié)奏。首先，建立幼兒穩(wěn)定的節(jié)拍感，對幼兒進行穩(wěn)定的節(jié)拍訓(xùn)練，節(jié)拍訓(xùn)練中有一定規(guī)律的固定拍，就是穩(wěn)定拍，在教學(xué)過程中運用穩(wěn)定拍伴隨兒童做有規(guī)律的節(jié)拍運動，為兒童感知節(jié)奏打下基礎(chǔ)。在選擇兒童歌曲時，要選擇節(jié)拍穩(wěn)定、簡易的樂曲，這樣幼兒伴隨身體動作才能感受穩(wěn)定拍，感受拍子的連續(xù)運動。例如楊麗梅老師譯配的《高高興興跳起來》這首跳舞歌曲，幼兒教師在反復(fù)歌唱時，根據(jù)所唱出的部位做動作，使幼兒做出相應(yīng)的穩(wěn)定拍感的動作，引導(dǎo)幼兒體驗和感受穩(wěn)定拍的活動，在練習(xí)過程中通過踏腳、拍手等動作做穩(wěn)定節(jié)拍的訓(xùn)練。需要注意的是穩(wěn)定拍需要幼兒連續(xù)、均勻的做節(jié)拍運動，從而體現(xiàn)出達爾克羅茲的體態(tài)律動理論。穩(wěn)定拍感是節(jié)奏教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，節(jié)奏的基礎(chǔ)就是穩(wěn)定、均勻的律動，所以節(jié)奏感的培養(yǎng)首先要從穩(wěn)定拍的訓(xùn)練開始。

三、結(jié)語

學(xué)前音樂節(jié)奏是音樂教育活動以及音樂教育內(nèi)容的主要實施的依據(jù)之一，對完成幼兒音樂教育內(nèi)容是至關(guān)重要的。它能夠潛移默化地培養(yǎng)幼兒對音樂的感受、理解、表現(xiàn)等能力，還鍛煉了幼兒對事物的感知力、遇見問題的反應(yīng)力、提高其記憶力以及自控力。因為節(jié)奏的形式、內(nèi)容和表現(xiàn)都極為豐富，是有組織有規(guī)律的音樂要素，從幼兒運用的自控能力、協(xié)調(diào)能力到想象力、創(chuàng)造力最后到幼兒的心理素質(zhì)，都是有利于幼兒身心發(fā)展的。重視幼兒對音樂節(jié)奏的訓(xùn)練進行廣闊的擴展，已成為幼兒感知能力全面發(fā)展的重要教育手段，大家深刻認(rèn)識到，在音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)過程中，運動感覺會刺激幼兒身體與大腦的協(xié)調(diào)，促進認(rèn)知的發(fā)展，進而促進幼兒全身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。總之，藝術(shù)教育能夠造就幼兒的身心健康，音樂節(jié)奏能力的培養(yǎng)與教育目標(biāo)、教育實踐是一致的，他們是相互聯(lián)系、相互作用、有機結(jié)合的關(guān)系。

作者:單豫 單位:綿陽師范學(xué)院傳媒學(xué)院