時(shí)間：2022-07-31 03:30:27
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒早期閱讀教育探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
幼兒早期閱讀是一個(gè)大的閱讀觀念，是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。由于幼兒早期閱讀理論研究總體上滯后于實(shí)踐的需要，一些學(xué)前教育工作者在學(xué)習(xí)、貫徹和落實(shí)《綱要》的過(guò)程中，出現(xiàn)了理解不全面和不深刻的問(wèn)題。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法！
1.早期閱讀的重要性。
新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和書寫技能。這是我國(guó)首次將早期閱讀納入到語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，反映出社會(huì)對(duì)早期閱讀的關(guān)注和重視。培養(yǎng)幼兒早期閱讀的目的是通過(guò)大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡，對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面培養(yǎng)是非常有益的。生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的孩子，面對(duì)日新月異的知識(shí)信息和價(jià)值多元的觀念，需要通過(guò)閱讀與書不斷對(duì)話，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。"語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。盡早閱讀是有效地開發(fā)兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣這個(gè)最佳期最好的辦法，盡早閱讀可以提高理解力，從根本上擺脫學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的困境，盡早閱讀是兒童智力開發(fā)的關(guān)鍵。
2.早期閱讀能力培養(yǎng)的方法。
2.1 豐富閱讀環(huán)境。開辟圖書角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)的圖書，每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進(jìn)行讀物更換。教室里的桌椅門窗、活動(dòng)區(qū)的物品、自然角的植物、動(dòng)物，我們把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對(duì)應(yīng)，墻面上及閱讀角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率最高的字及在生活中的常見(jiàn)文字，也制成卡片圖文對(duì)照。關(guān)注孩子感興趣的新聞，剪輯下來(lái)，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時(shí)間去看看。發(fā)展幼兒閱讀能力，并促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展，擴(kuò)大知識(shí)面。
其次在班級(jí)中定期開展小舞臺(tái)交流活動(dòng)，共同協(xié)商制作表演道具。幼兒將閱讀內(nèi)容通過(guò)情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)。給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。同時(shí)，也是培養(yǎng)他們將圖畫符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)的能力并發(fā)展其創(chuàng)造思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。如果幼兒出生在一個(gè)有文化的家庭，這樣的家庭藏書豐富，大人們經(jīng)常看書，幼兒受到影響，自然而然就捧起了書本。這樣，幼兒就先學(xué)會(huì)了重視閱讀。也許他還只有1歲多，但他會(huì)拿起嬰兒畫報(bào)看得有滋有味。在他2歲到3歲之間，要堅(jiān)持講故事給孩子聽(tīng)。再大一點(diǎn)，要經(jīng)常讀書給孩子聽(tīng)。顯然讀書和講故事是有區(qū)別的。不管孩子是否聽(tīng)得懂，都不要喪失信心。正是從大人們讀書給他們聽(tīng)開始，幼兒發(fā)展了他們?cè)诟拍钌蠈?duì)閱讀的理解，這將決定他們學(xué)習(xí)閱讀的能力。
2.3 調(diào)動(dòng)閱讀興趣。（1）懸念調(diào)動(dòng)法。在讀書時(shí)，留下懸念給孩子。聽(tīng)家長(zhǎng)讀了精彩的文章，卻缺少結(jié)尾，懸而未決的情節(jié)催促孩子自己急切地去尋找問(wèn)題的答案，慢慢他會(huì)掙脫家長(zhǎng)的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。（2）故事梗概法。家長(zhǎng)先把故事的大意講給學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。例如引導(dǎo)孩子閱讀笛福著的《魯濱遜漂流記》。事先，家長(zhǎng)將故事的大致內(nèi)容簡(jiǎn)單地向孩子介紹，孩子聽(tīng)了有趣，就會(huì)自己去閱讀此書了。（3）電視輔助法。社會(huì)上流行的電視劇往往會(huì)對(duì)孩子的閱讀造成相當(dāng)大的影響，家長(zhǎng)如能抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，趁機(jī)向孩子介紹相應(yīng)的讀物，孩子閱讀的興趣會(huì)比較大。例如中央電視臺(tái)播出《水滸傳》后，在社會(huì)上引起了較大的反響，對(duì)孩子們也產(chǎn)生了較大的沖擊，他們常常討論劇情的發(fā)展。針對(duì)這種現(xiàn)象，家長(zhǎng)和孩子一起讀《水滸》。談?wù)勔话倭惆藢ⅲ⒆觽冞呑x邊思，邊讀邊議，會(huì)收到良好的效果。
2.4 精心選擇讀物。要從他閱讀一開始，就使所讀的東西能引發(fā)他自發(fā)閱讀的愿望。學(xué)習(xí)閱讀必須從閱讀中去學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)尊重兒童愿望和考慮他們的智力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。如果讀物內(nèi)容兒童很難接受或與他們的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，孩子會(huì)因?yàn)槭バ判幕蚺d趣而放棄，如果讀物的內(nèi)容越來(lái)越簡(jiǎn)單，讀來(lái)越發(fā)容易，效果也不會(huì)好。因此，我們應(yīng)該由易及難、由淺及深地選擇那些寓知識(shí)于趣味之中的簡(jiǎn)易讀物、初級(jí)讀物、連環(huán)畫、童話、故事、詩(shī)歌、傳記、字典、參考書、小說(shuō)、非小說(shuō)書刊等等。有了一定的閱讀能力，可以把孩子帶到圖書館去讓他自己選擇書籍。
2.5 開展課外活動(dòng)。
（1）開展幼兒圖書閱讀活動(dòng)。教師可以根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容選取圖文并茂的圖畫故事書，幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握，按順序仔細(xì)觀察畫面和將前后畫頁(yè)聯(lián)系起來(lái)理解的閱讀技能。幼兒未必能完全理解一個(gè)好故事、一本好書，但通過(guò)閱讀活動(dòng)卻能使其產(chǎn)生心靈共鳴和童年樂(lè)趣，閱讀圖文并茂的圖書，有利于孩子眼、腦綜合協(xié)調(diào)和閱讀興趣的提高。通過(guò)講圖書故事及"故事大王"評(píng)選活動(dòng)，嘗試用自己的語(yǔ)言解釋所見(jiàn)到的畫面。
（2）進(jìn)行聽(tīng)讀幼兒文學(xué)作品活動(dòng)。教師可開展以聽(tīng)賞圖畫故事或其他幼兒文學(xué)作品為主要內(nèi)容的活動(dòng)，讓幼兒反復(fù)傾聽(tīng)老師的講述，不斷體驗(yàn)品味，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。自編圖畫故事書、詩(shī)配畫活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪畫技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩(shī)歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化能力并發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力，使其潛能和活力得以恰如其分的激發(fā)，從而為學(xué)前閱讀教育注入活力。
（3）"對(duì)話型"師幼交流活動(dòng)。所謂"對(duì)話型"交流，即教師以"大"、"活"、"深"的問(wèn)題啟迪幼兒心智。"大"就是讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，從各個(gè)角度作出不同回答；"活"即提問(wèn)從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)而不是按教師的意圖要求幼兒回答；" 深"指的是提問(wèn)不局限于一幅畫，而是著眼于對(duì)整個(gè)故事的理解。在對(duì)故事重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。
總之，有效的早期閱讀教育對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)和自身發(fā)展具有奠基性。通過(guò)多種形式的早期閱讀，幫助幼兒在人生的最初階段學(xué)會(huì)閱讀，掌握自主閱讀的基本技能，讓幼兒在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而為今后成功的自主閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愿我們和孩子一起在繪本"悅讀"中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
（盧氏縣直幼兒園 河南 盧氏 472200）
幼兒園教育《綱要》明確要求對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，由于正規(guī)的閱讀（包括成人和中小學(xué)生的閱讀）是以文字為基礎(chǔ)的，而早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。因此，色彩豐富、造型鮮明的兒童讀物更能激發(fā)兒童的閱讀興趣和達(dá)到最佳閱讀效果。
我一直篤信早期閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要作用。在多年的幼兒教育工作中，我感到早期閱讀活動(dòng)對(duì)發(fā)展幼兒的記憶力，啟迪幼兒的思維，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力、理解力、觀察力、創(chuàng)造力等多方面都有舉足輕重的作用。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)注意每天給幼兒看故事的時(shí)間，養(yǎng)成閱讀圖書的習(xí)慣，讓幼兒口述自己看到的故事和編講故事，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問(wèn)題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。在幼兒3歲之后，家長(zhǎng)和教師的故事閱讀指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，在這個(gè)階段里要開展分成人和幼兒一起閱讀有趣的圖書畫報(bào)。這學(xué)期，我班開設(shè)了溫馨書吧，在分享早期閱讀中進(jìn)行快樂(lè)閱讀的嘗試，在活動(dòng)中教師充分發(fā)揮幼兒的主體作用，組織了《數(shù)一數(shù)》、《回家》、《頑皮狗》、等故事閱讀活動(dòng)。 孩子們?cè)谡Z(yǔ)言邏輯性、口語(yǔ)表達(dá)、人際交往等多方面技能發(fā)展良好，每當(dāng)看到孩子們能一頁(yè)一頁(yè)地翻書，聚精會(huì)神地閱讀時(shí)，每當(dāng)看著孩子們興致昂然地背誦兒歌的樣子，我無(wú)比欣慰，因?yàn)槲业暮⒆觽兿矚g閱讀活動(dòng)，喜歡分享閱讀活動(dòng)。而興趣是最好的老師，在大半年里孩子們對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越高，這讓我體會(huì)到了成功的喜悅。讓我深深體會(huì)到：
1. 選擇有利于幼兒閱讀的“書” 前閱讀中讀的不是完全意義上的“書”，而是幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的過(guò)程。從《數(shù)一數(shù)》的閱讀活動(dòng)中看出，幼兒對(duì)圖片講述比較好，還認(rèn)識(shí)了不少數(shù)字。因此，我們?cè)谶x擇學(xué)幼兒閱讀書時(shí)要注意既要有色彩鮮艷、造型美觀的圖片，又要配有簡(jiǎn)單文字說(shuō)明的書，才能更有效地激發(fā)幼兒閱讀的興趣和達(dá)到最佳前閱讀效果。
2. 在閱讀中強(qiáng)調(diào)快樂(lè)情緒的體驗(yàn) 前閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，成人不僅要豐富和擴(kuò)展幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，使他能夠在書中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，也要使他看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西，而且盡可能地豐富詞匯，創(chuàng)設(shè)有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高對(duì)于語(yǔ)言理解能力和現(xiàn)實(shí)思維能力的培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)時(shí)多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，重要的是讓幼兒可以在此活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)情緒，為幼兒以后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
3. 教師如何提供支持性幫助 一般在幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，教師都是采取讓幼兒看、教師講、幫助幼兒理解、記憶等形式，沒(méi)能讓幼兒主動(dòng)思考，并投入到活動(dòng)中。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓他們自由講述，自己評(píng)價(jià)，同時(shí)重視教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，在交流中進(jìn)行分享，在分享中體驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中進(jìn)行閱讀。
用良好的情緒陶冶孩子，用親切的語(yǔ)言啟迪孩子的智慧，用真摯的愛(ài)哺育孩子，對(duì)于建構(gòu)積極有效的師生互動(dòng)，更好地開展我們的工作有著重要意義。
“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文學(xué)符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣、培養(yǎng)前閱讀和書寫技能”這是國(guó)家教育部首次以《綱要》的形式就早期閱讀問(wèn)題正式表態(tài)。這就更說(shuō)明了早期教育的重要性，幼兒早期閱讀是指幼兒憑借圖象、變化著的色彩、文字和成人形象、生動(dòng)的讀、講來(lái)了解以圖為主的低幼兒童讀物的過(guò)程。低幼兒童讀物以其富于變化的色彩、生活逼真的形象，淺顯易懂的文字為幼兒呈現(xiàn)出一個(gè)豐富多彩的大千世界。
已有研究提出，2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4――5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期，一些研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀能力差。因此我們應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。
我園開展早讀書課題已十年了，在我園的教學(xué)研究和實(shí)踐過(guò)程中，我深深地體會(huì)到，對(duì)3―6歲的幼兒進(jìn)行早期閱讀教育是行之有效的，但有其特殊性，必須針對(duì)幼兒的年齡特征進(jìn)行適合幼兒身心發(fā)展的教育。我有一些體會(huì)與思考，供大家借鑒。
一、早期閱讀，環(huán)境對(duì)幼兒起著潛移默化的影響
環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。我們要和家長(zhǎng)配合給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松自由的閱讀環(huán)境，盡量讓幼兒感到閱讀是一種非常快樂(lè)的活動(dòng)，是了不起的行為。首先，家長(zhǎng)要熱愛(ài)讀書，為孩子樹立良好的榜樣。因?yàn)橹車讼矚g讀書的良好習(xí)慣本身就是一種熏陶，一個(gè)無(wú)聲的榜樣。幼兒天性是喜歡模仿的，當(dāng)他們經(jīng)常看到家長(zhǎng)專注而富有興趣的閱讀時(shí)，也會(huì)捧起自己的圖畫書，依照家長(zhǎng)的樣子津津有味的翻看，當(dāng)他們知道大人的知識(shí)也是從書本得來(lái)之時(shí)，就會(huì)漸漸地對(duì)圖書產(chǎn)生向往。這種潛移默化的影響，對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀將起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
其次，多讓幼兒接觸閱讀環(huán)境，如果把早期閱讀教學(xué)僅僅局限于幼兒園活動(dòng)的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，廣闊的社會(huì)活動(dòng)、家庭教育是幼兒獲得語(yǔ)言知識(shí)的大環(huán)境。幼兒良好的閱讀習(xí)慣，只有在老師和家長(zhǎng)的共同督促教育下才能形成，我在早讀教學(xué)中特注重家園的配合，在“家園聯(lián)系攔”中經(jīng)常登載有關(guān)早期閱讀方面的文章，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展幼兒家庭閱讀活動(dòng)，利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、好書大家讀等活動(dòng)讓家長(zhǎng)觀看幼兒在園開展閱讀活動(dòng)情況，交流探討家長(zhǎng)反饋的意見(jiàn)和建議，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒去新華書店看書、讀書，這樣的濃濃讀書氛圍會(huì)使孩子受到感染，進(jìn)而選擇自己喜歡的書，學(xué)著其他人看書的樣子認(rèn)真翻看。這樣漸漸地他們就樂(lè)于接近書本，從而提高了幼兒的認(rèn)讀水平，發(fā)展了幼兒的觀察力、注意力、思維力、記憶力及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也陶冶了幼兒的情操，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
第三，給幼兒提供豐富的閱讀資源，由于幼兒對(duì)那些有鮮明色彩的、形象的、變化多端的事物容易引起興趣和學(xué)習(xí)愿望。因此，要學(xué)會(huì)抓住教育契機(jī)，并在如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面多下功夫。所以在班中專門為幼兒開辟閱讀區(qū)、圖書角，在里面投放字卡、書籍以及可以自由拼讀的文字游戲材料，供幼兒自由翻閱，做到室內(nèi)外有圖則有字，常見(jiàn)物品貼上相應(yīng)的字卡，每天固定的活動(dòng)配上“指令條”，還設(shè)置“天天讀句”欄目，熟悉較難掌握的字及句式（1-2周更換一次）讓幼兒在無(wú)意中說(shuō)、記、看，正是在不斷的看、說(shuō)和聽(tīng)的環(huán)境中，閱讀就會(huì)逐漸成為他們生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，日久天長(zhǎng)，幼兒愈來(lái)愈喜歡看書，并且濺濺地走進(jìn)書的世界。
二、注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。幼兒對(duì)感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，對(duì)不感興趣的事物即使重復(fù)多遍，也不留深刻印象。現(xiàn)有些老師和家長(zhǎng)誤認(rèn)為早期閱讀就是為了多識(shí)字，并且認(rèn)為孩子識(shí)字越早、越多，就越聰明。他們不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，把幼兒認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)讀多少句子，背多少兒歌、唐詩(shī)，會(huì)講多少故事作為培養(yǎng)幼兒閱讀的最終目標(biāo)。在這種閱讀觀的指導(dǎo)下，老師和家長(zhǎng)不但不注重閱讀給孩子帶來(lái)的樂(lè)趣，而且對(duì)在閱讀中養(yǎng)成的讀書、愛(ài)書的態(tài)度和習(xí)慣也被忽視掉了，這種違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，不僅沒(méi)能引發(fā)幼兒喜歡圖書、喜歡閱讀的心情，相反，卻引起幼兒對(duì)書本的反感和排斥。我園選用的早期閱讀教材《幫我早讀書》就很好，故事、兒歌、古詩(shī)等短小精悍，富有韻律、富有情趣，富有童趣，別具一格，圖文既考慮到融為一體，同時(shí)，又做到不使插圖成為幼兒閱讀文字的干擾，真正實(shí)現(xiàn)了圖文并茂，體現(xiàn)了童趣。
三、早期閱讀，滲透到幼兒的一日生活中
在各科活動(dòng)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒用完整、連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法、看法，并學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)別人的講述。如：請(qǐng)幼兒憑著自己的理解講圖意、故事等，我還對(duì)不同水平的幼兒提出不同的問(wèn)題，并進(jìn)行語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)或貼紅點(diǎn)、小花，使每位幼兒都有成功感、自豪感。在此過(guò)程中，不同水平幼兒的語(yǔ)言能力、觀察力、思維能力都得到了不同程度的提高。在日常生活中，我將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律等閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過(guò)不斷感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，我提供一定時(shí)間讓幼兒自主選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容，進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，根據(jù)我的觀察和實(shí)踐，幼兒會(huì)興高采烈地來(lái)到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說(shuō)上幾句有關(guān)的詞、句、小故事，幼兒會(huì)戴上自己喜歡的動(dòng)物頭飾，與墻面上的小動(dòng)物、人物“交流”；有的幼兒邊看圖書邊講圖書內(nèi)容，有的幼兒還會(huì)把最新的消息告訴同伴、老師。幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在無(wú)拘無(wú)束、自由自在的交往中得到遷移，語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都得到發(fā)展，閱讀還滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，如日常人際交往、自由游戲、散步等等，我還鼓勵(lì)幼兒用身體動(dòng)作、神態(tài)、表情來(lái)表現(xiàn)作品，也請(qǐng)幼兒把作品的內(nèi)容畫出來(lái)，貼在墻上展覽，還和幼兒一起創(chuàng)設(shè)情境，制作道具進(jìn)行表演，通過(guò)這些活動(dòng)，加深了幼兒對(duì)作品的理解、體會(huì)作品的情感和意義，享受閱讀活動(dòng)的快樂(lè)。
通過(guò)早期閱讀豐富了幼兒的詞匯，提高了幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用能力。培養(yǎng)了幼兒的觀察力、想像力，鍛煉了幼兒的思維能力。同時(shí)，閱讀活動(dòng)在父母的密切參與下，更加增進(jìn)了父母與孩子之間的情感，培養(yǎng)了積極穩(wěn)定的性情，幼兒個(gè)個(gè)想說(shuō)，個(gè)個(gè)愿說(shuō)、個(gè)個(gè)會(huì)說(shuō)，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，受到了家長(zhǎng)的支持和同行們的好評(píng)。時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，要做好幼兒的早期閱讀工作，我們幼教工作者只有積極創(chuàng)造適合幼兒識(shí)字的、靈活多變的漢字環(huán)境，才能使幼兒像自然學(xué)說(shuō)話一樣輕松愉快地自然學(xué)會(huì)識(shí)字、閱讀和標(biāo)準(zhǔn)普通話，開發(fā)全腦潛能，促使幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展，使幼兒受益終身。
摘 要：隨著學(xué)前教育理論研究和教學(xué)實(shí)踐的深入開展，幼兒早期教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)的關(guān)注。幼兒期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，幼兒早期閱讀教育在幼兒教育階段有著重要作用。目前我國(guó)的幼兒早期閱讀教育發(fā)展存在諸多問(wèn)題。通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)進(jìn)行研究，闡述我國(guó)幼兒早期閱讀教育的創(chuàng)新途徑。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；早期閱讀；語(yǔ)言；趨勢(shì)
一、幼兒早期閱讀及其重要性
早期閱讀是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。有研究表明，2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4―5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x培養(yǎng)，可以豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，激發(fā)幼兒識(shí)字欲望，進(jìn)而積累一定的書面語(yǔ)言知識(shí)和識(shí)字能力，而且還對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和思維邏輯能力起到促進(jìn)作用。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”總之，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育有著重要意義。
二、幼兒早期閱讀教育存在的誤區(qū)
1.幼兒教師對(duì)幼兒早期閱讀教育存在誤區(qū)
部分教師對(duì)幼兒早期閱讀的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)片面，忽視幼兒早期閱讀，未意識(shí)到幼兒早期閱讀教育的重要性；同時(shí)，部分教師對(duì)早期閱讀教育目標(biāo)存在誤區(qū)，追求教學(xué)過(guò)程中閱讀的數(shù)量和學(xué)習(xí)的效率，而忽視對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育。
2.幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀教育存在誤區(qū)
部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀教育概念模糊，把早期閱讀教育的責(zé)任都推給幼兒園，而忽視自身對(duì)幼兒教育的責(zé)任，缺乏幼兒早期閱讀教育的相關(guān)知識(shí)，從思想上對(duì)幼兒閱讀教育不夠重視；同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀教育存在急功近利的思想，認(rèn)為幼兒能夠多背幾首詩(shī)詞，多識(shí)幾個(gè)字就算有效果，而忽視幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)。
三、幼兒早期閱讀教育創(chuàng)新途徑
1.創(chuàng)新幼兒早期閱讀教育方法
幼兒教師在幼兒早期閱讀過(guò)程中起著重要作用，而教師教育方法直接影響著幼兒的閱讀效果。幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)新早期閱讀教育方法，游戲閱讀法、多媒體閱讀法、自主閱讀復(fù)述法、故事閱讀法等等。例如，故事《我被親了好幾下》，根據(jù)畫面文字內(nèi)容“爸爸親媽媽一下”“我的鞋子親石頭一下”……幼兒邊聽(tīng)文字講述，邊觀察欣賞動(dòng)畫畫面，有利于幼兒正確地復(fù)述閱讀內(nèi)容，提高幼兒閱讀理解能力。
2.創(chuàng)設(shè)寬松的幼兒早期互動(dòng)閱讀氛圍
要想為幼兒營(yíng)造良好的早期閱讀氛圍，幼兒教師要在幼兒閱讀和書寫過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。例如，早期閱讀《早上好》，教師可采用表演互動(dòng)的方式，讓身穿不同服裝的四國(guó)娃娃玩具相互打招呼問(wèn)候“早上好”，幼兒通過(guò)視、聽(tīng)兩方面感知?jiǎng)幼鳌⒑x和語(yǔ)音。幼兒會(huì)對(duì)中、美、德、日四國(guó)的語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，還進(jìn)一步拓寬了幼兒的語(yǔ)言范圍和視野。
3.創(chuàng)建幼兒教師與家庭的系統(tǒng)聯(lián)系
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。”家長(zhǎng)要配合幼兒園的教育工作，教師通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)或者家訪，與家長(zhǎng)要及時(shí)的溝通，向家長(zhǎng)滲透早期閱讀教育理念，為家長(zhǎng)提供一定的閱讀資料，為幼兒創(chuàng)造良好的早期閱讀家庭環(huán)境，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的水平。幼兒早期閱讀教學(xué)在家長(zhǎng)的理解、支持和配合下，會(huì)對(duì)幼兒的早期教育有著顯著的促進(jìn)作用。
總之，幼兒早期閱讀教育對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，要想對(duì)幼兒開展良好的早期閱讀教育需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)校三方的共同努力，通過(guò)認(rèn)真研究、大膽嘗試，為幼兒的健康、全面成長(zhǎng)開辟?gòu)V闊天地。
作者簡(jiǎn)介：陳秀利，男，1983年1月出生，本科，滕州市實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成。
摘要：生活條件的上升，讓人們?cè)郊又匾暫⒆拥慕逃龁?wèn)題。對(duì)于正處于推廣普及期的早期閱讀教育，由于傳統(tǒng)觀點(diǎn)影響，誤區(qū)與盲區(qū)不少。因此，筆者在本文中將對(duì)幼兒早期閱讀教育進(jìn)行全面解析，以供業(yè)內(nèi)同仁參考。
關(guān)鍵詞：幼兒 早期教育 閱讀能力
一、幼兒早期閱讀教育的意義
越來(lái)越成為教育重心的幼兒早期教育，簡(jiǎn)稱早教，已經(jīng)成為眾多不愿意孩子輸在起跑線上父母的第一選擇。但對(duì)于早期閱讀教育來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)還是把認(rèn)識(shí)多少字，會(huì)讀多少書作為早期閱讀教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
實(shí)際上，識(shí)字量并不能代表早期閱讀教育的成敗，而能背多少詩(shī)，能認(rèn)多少字更不是體現(xiàn)孩子閱讀能力的佐證。在中國(guó)的傳統(tǒng)觀念里，父母認(rèn)為孩子的培養(yǎng)是“三歲看老”。如家長(zhǎng)相互間比較的是誰(shuí)家孩子能認(rèn)識(shí)多少個(gè)字，誰(shuí)家孩子能背下多少首詩(shī)，更有甚者為了鍛煉孩子的記憶力而去要求幼兒去背圓周率后多少位，而能背下越多位的孩子就被認(rèn)為是“神童”。很多的幼兒園追捧這種想法，為了更多的生源，于是開設(shè)大量的識(shí)字課、背誦課，讓正處于天真爛漫，對(duì)世界充滿好奇與探索欲望的幼兒禁錮于一個(gè)個(gè)背誦任務(wù)中，嚴(yán)重違背了幼兒生長(zhǎng)發(fā)育與智力培養(yǎng)開發(fā)規(guī)律。
實(shí)質(zhì)上，幼兒的閱讀能力是指學(xué)齡前的幼兒在成人的書面語(yǔ)言環(huán)境里能理解圖書繪畫里的語(yǔ)言意義，能了解圖案文字所代表的意思，能嘗試用同樣的符號(hào)圖為表達(dá)自己的閱讀理解能力。在幼兒早期閱讀教育里，幼兒是能在書寫與描摹的過(guò)程中自然而然地熟悉與掌握一定量的文字。但認(rèn)字決不僅僅是閱讀能力的目標(biāo)，識(shí)字量更不能成為閱讀教育的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，讓幼兒在探索與嘗試中培養(yǎng)起對(duì)文字的感知能力才是幼兒早期閱讀教育的意義。
二、幼兒早期閱讀教育的禁區(qū)
（一）萬(wàn)萬(wàn)不能強(qiáng)迫
每個(gè)幼兒有其自身的心理特點(diǎn)，所擁有的天份與興趣也有所不同。作為父母與教師，只能根據(jù)幼兒自己的選擇讓其去閱讀，而不能強(qiáng)迫幼兒去學(xué)各種家長(zhǎng)教師認(rèn)為有用的知識(shí)。幼兒在逼迫下強(qiáng)行記住了一些內(nèi)容，扼殺的卻是一生的閱讀興趣。
（二）萬(wàn)萬(wàn)不能灌輸
幼兒天真爛漫，對(duì)于世界的看法往往是出人意料的，而童心童趣就來(lái)源于幼兒的天真。在幼兒早期閱讀教育中，教師與家長(zhǎng)不應(yīng)把自己的想法強(qiáng)制灌輸給幼兒，而是應(yīng)讓幼兒直接感受到閱讀材料中的意境與故事，讓幼兒自由想象與思考。如在《鵝》這首詩(shī)中，“白毛浮綠水，紅掌撥清波。”很多教師在教這首詩(shī)時(shí)，把這節(jié)課上成了動(dòng)物大觀，提問(wèn)的重點(diǎn)放在了鵝的長(zhǎng)相、鵝的生活習(xí)性方面了。幼兒在這節(jié)課上知道了鵝有白色的羽毛，有紅色的嘴和腳掌，卻完全脫離了詩(shī)意，對(duì)詩(shī)里的情境與畫面感一無(wú)所知。這樣的“閱讀”只是識(shí)字，只是認(rèn)物，與閱讀完全不沾邊，更不用奢談培養(yǎng)幼兒閱讀能力。
（三）萬(wàn)萬(wàn)不能限定
對(duì)幼兒的早期閱讀教育而言，大部分教師與家長(zhǎng)都存在一些理解偏頗。實(shí)際上，教育無(wú)處不在，特別是幼兒教育更不能限定。當(dāng)今幼兒除了課堂與游樂(lè)場(chǎng)，去的最多的地方應(yīng)該算是超市，而超市里閱讀的課堂俯拾皆是。“熊大熊二光頭強(qiáng)”玩具、“旺仔牛奶”“伊利QQ星”“雪米餅”“蠟筆小新果凍”，大量?jī)和瘡男【投炷茉數(shù)拿种恍枰處熍c家長(zhǎng)輕輕一點(diǎn)撥，配合著包裝與顏色，幼兒就能直接認(rèn)識(shí)每個(gè)字。而街道上各類廣告與招牌店名更是閱讀的好天地，只要教師與家長(zhǎng)有心，幼兒從任何地方都能學(xué)到知識(shí)，提升其閱讀能力。
三、幼兒早期閱讀教育的要點(diǎn)
（一）重視家長(zhǎng)的影響力
在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，很多家長(zhǎng)認(rèn)為早教的教師更為專業(yè)，所以把孩子送進(jìn)早教中心便以為完成了早教。更多家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是教師的事，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。只有幼兒的生活圈和學(xué)習(xí)圈都充滿閱讀的氛圍時(shí)，耳濡目染下的幼兒才能在最輕松的狀態(tài)下自然習(xí)得閱讀能力。同時(shí)，家長(zhǎng)良好的閱讀習(xí)慣可以為幼兒樹立一個(gè)榜樣，讓幼兒不知不覺(jué)間養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
（二）運(yùn)用游戲活動(dòng)的作用力
幼兒的天性好奇、好玩。游戲活動(dòng)能最大幅度地提升幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的參與度。在教學(xué)中，教師要把閱讀教育生活化，營(yíng)造出游戲的氛圍，把漢字與故事串成一個(gè)個(gè)游戲里的道具，讓幼兒像認(rèn)識(shí)游戲標(biāo)志一樣習(xí)得這些內(nèi)容。對(duì)于那些童話故事，讓幼兒成為其中的主演，通過(guò)角色對(duì)話，通過(guò)情景演練，配上幼兒喜歡的各類玩具與裝飾品，讓幼兒有機(jī)會(huì)扮演這些童話人物，在這個(gè)過(guò)程中，閱讀成為了幼兒全身心在做的事，越為投入的情況下，幼兒閱讀能力提升得越快。
（三）強(qiáng)化親子與閱讀間的互動(dòng)
幼兒時(shí)期的學(xué)生對(duì)于世界的觀感就是其情感的厚度。越是有親和力的，幼兒去探索去研究的興趣就越大。在教師與幼兒間的關(guān)系中，幼兒越喜歡這個(gè)教師，也就越關(guān)注這個(gè)教師的講話方式，甚至?xí)桃鈱W(xué)習(xí)自己所喜愛(ài)教師的說(shuō)話方式和做事方法。同樣的，親子關(guān)系越濃厚的家庭里，父母與幼兒間的交流就是最好的閱讀教育。幼兒會(huì)去模仿父母的表達(dá)方式，模仿父母對(duì)于事物的認(rèn)知過(guò)程，也就無(wú)意識(shí)地習(xí)得了父母的閱讀理解能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，幼兒早期閱讀教育對(duì)于幼兒而言，是系統(tǒng)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，感知這個(gè)世界，對(duì)接觸到的內(nèi)容進(jìn)行思考與反饋的第一階段。幼兒的知識(shí)面、情感關(guān)系、思維邏輯都在閱讀的過(guò)程中逐漸成形。對(duì)于幼兒早期閱讀教育，應(yīng)重視長(zhǎng)遠(yuǎn)，重視對(duì)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)幼兒在閱讀中建立起正確的閱讀習(xí)慣，感受到閱讀的快樂(lè)。