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大數據發展拓展了學習的時間和空間，使教育形式發生巨大變化。以大數據為依托，“互聯網+”時代的到來，豐富多彩的教學軟件，便捷的手機APP，為學習提供便利，提升了教學質量。這對大學英語教學既是發展的機遇，也是生存的危機。隨著新生入學英語水平的提高，大學英語學分比例開始下降，由原來的16分壓縮到9分或6分；越來越多的大學新生只需要學習一年的大學英語，甚至有些學生英語成績優秀者可以免修。復旦大學蔡基剛[1]認為，大學英語教學是一個歷史現象，隨著高中英語教學水平的迅速發展，大學新生英語水平的大幅度提高，大學英語的衰落和消亡是必然的趨勢。而大學英語教學“費時低效”的批評聲從未停歇，取消大學英語課程的聲音時有發生，大學英語課程在十年甚至五年后能否存在引發大學英語教學工作者的困惑和擔憂。筆者認為，科學改革大學英語課程設置，提供優質服務，滿足社會發展和學生職業規劃需求，大學英語教學就有不可替代的地位和作用。本文從國家長期發展戰略規劃和社會需要的人才需求方面，以及語言的自身素性，語言與文化的關系探討大學英語課程改革與發展。

1國家規劃，社會需求與大學生英語水平之間的差距需要加強大學英語教學

1.1國家走出去戰略發展和全球經濟文化一體化發展需求

2010年國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出的人才培養要求提出明確要求：高等教育應適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。2017年1月24日教育部、財政部、國家發展改革委印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》的通知表明，到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列；到2030年更多地大學和學科進入世界一流行列；21世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。建設世界一流的大學和學科，必然突出人才培養的核心地位，著力培養具有歷史使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用性復合型優秀人才。束定芳[2]認為實現我國走出去戰略，在經濟、科技、文化等方面實現國際交流和發展，就要建設國際一流高校和一流專業，實際上也就意味著高等教育國際化。大學課程國際化成為發展趨勢，師生國際間學術交流成為常態，英語授課將成為必然。這就要求學生的英語水平和國際交流能力大大提高，大學英語課程要培養學生基本的英語交際能力，而且幫助學生深入了解中國文化和西方文化，拓展國際視野，學習相關的國際規則和風俗文化，培養學生跨文化交際能力，通過英語學習相關專業知識，能夠參與國際交流與合作。大學英語教學指南明確指出，高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一個方面，是滿足學生專業學習，國際交流，繼續深造，工作就業等方面的需要。實踐證明，我國大學畢業的大多數學生無法做到用英語自由交流的水平，擁有四、六級證的畢業生無法勝任涉外工作要求。大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國家意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰和機遇做好準備。進行大學英語教學科學化改革，完善大學英語課程設置，豐富教學內容，大力推進個性化培養，全面提高學生的綜合素質、國際視野、科學精神和創業意識、創業能力才能實現國家發展戰略。

1.2語言的工具性和人文性的統一

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達符號。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果，人類要生存、發展就必須掌握語言工具。人文精神提倡人具有高尚的道德情操，欣賞美、創造美的能力，同時承擔對他人、社會、自然的責任。英語作為世界通用語，在國際政治溝通、經濟貿易、科技交流、文化傳播中發揮著作用。大學生由于年齡的增長和經歷的豐富，通過大學英語學習，能在更深的層次理解、吸收、創新人類文明成果，既能了解世界文明，也能將中國的先進文化傳播到世界各地，促進世界人民對中國的了解。正如2013年12月30日在中央政治局集體學習時提倡13億的每一分子都成為傳播中華美德、中華文化的主體，精心構建對外話語體系，增強對外話語的創造力、感召力、公信力，講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色。向世界任命傳播中國優秀文化，講述中國故事需要掌握世界通用語。英語作為世界通用語，擔任和發揮著重要作用。青年興則國家興，大學生是杰出青年的代表，是國家的未來，承擔著國家民族復興的歷史使命，肩負祖國屹立世界的艱巨任務。全面培養新時代復合型人才，提高大學生的綜合應用能力，大學英語教學至關重要。由此可見，在經濟、文化全球化的時代變遷中，在信息科技日新月異的變革中，大數據時代要求科學改革大學英語教學，使其擔當歷史使命，順利實現國家發展戰略規劃。

2科學改革大學英語教學，重視其獨立而獨特的教學地位，建立動態的課程體系

2.1大學英語教學地位

在現行的大學課程設置中，大學英語作為分支從屬于外語學院。表面看來，大學英語教學和外語類專業教學同屬外語教學，教學理論和教學管理相通。但事實上，這樣的設置使大學英語教學地位弱化，如同“副課”，嚴重影響大學英語的發展。因為外語類專業如英語專業、日語專業、法語專業等是學科，是外語學院的重點，無論在政策制定、師資配備項目分配，職稱晉升等擁有優先選擇權，而大學英語老師科研項目少，職稱較低，在教學改革方案制定過程中沒有決定權，只能按照教學計劃按部就班上課。大學英語教學任務重，教師自我發展滯后，職稱晉升難，出現教學倦怠，影響教學質量。蔡基剛[3]認為只有脫離外語系，大學英語才有可能真正的發展，建立獨立的學科地位，充分發揮作為一線大學英語教師的主動性和創造力，才能真正提高大學英語教學質量。

2.2動態的課程設置

科學的課程設置是提高教學質量的前提條件。現有的大學英語課程設置單一，有綜合英語、聽力和口語。綜合英語每周一次，聽力和口語隔周一次，全由一個老師負責。學生的學習受老師影響很大。學生逃課或上課不認真聽講情況時有發生，嚴重影響教學質量。本文以寧波諾丁漢大學英語課程成功的教學案例為例，對建立動態的大學從英語課程設置進行探索。寧波諾丁漢大學成立于2004年，2013年英國高等教育質量保證機構QAA對其質量評定，認為學生水平與學生質量與諾丁漢大學一致。束定芳等[4]通過跟蹤調查2005年到2008年大學英語的教學情況，認為其成功的要素有六點：1.學校定位清楚，英語教學明確；2.需求分析到位；3.課程設計合理；4.學習資料豐富教材選用科學；5.課堂教學有效；6.教師專業敬業具有良好的自主意識。其中，建立在準確需求分析下的課程設置是其成功的重要原因。課程設置的特色為語言技能與核心課程和基礎課程相結合，體現強化訓練，突出學習策略。建立動態的大學英語課程設置體系，需要做好三方面工作。第一，詳細了解大學生的實際英語水平和個體需求。借助英語能力量表的衡量標準，對學生英語能力科學、合理、詳盡的分類，結合學生學習英語的目標和方向，按照能力相近，需求相同的學生進行分班。這樣避免英語水平低的學生學習壓力大，產生焦慮感和厭學逃學現象發生；而學習優秀者卻“吃不飽”而放松學習，沉溺在手機等虛擬世界里。第二，學校根據學生的需求和學校的發展、社會的需求，設立相應的課程并根據學生的水平相應變化，最大可能滿足學生需求。基礎英語教學和學術英語教學協調發展，專門用途的英語課程和職業英語課程相補充，線上教學與線下教學相得益彰，學生完全根據個人需求自愿選擇，使大學英語教學真正服務學生和社會發展需求。第三，利用大數據提供的教學便利條件，充分發揮學生自主學習能力，使學生成為學習的主體，主導自己學習的內容和方法，老師及時引導，有力補充相關知識，教學相得益彰。

3結束語

大學英語教學是高等教育不可分割的重要組成部分。大學英語獨立的學科地位和科學的教學改革是實現國家中長期規劃戰略要求，滿足社會需求和學生個人發展需求的有力保障。全球一體化的發展要求每個大學生充分利用英語的工具性和人文性屬性，在了解、吸收、傳播世界文明成果同時，創造性利用世界文明成果改造世界，造福人類。大數據時代，科學的課程設置、先進的教學手段和浩瀚的資源能更好地發揮學生潛力，培養國際化優秀人才，實現高等教育強國戰略。

參考文獻：

[1]蔡基剛.我國大學英語消亡的理據與趨勢分析[J].外語研究,2012(3):46-52.

[2]束定芳.對接國家發展戰略，培養國際化人才[J].外語學刊,2013(6):90-96.

[3]蔡基剛.中國高校英語教育40年反思:失敗與教訓[J].東北師大學報,2017(2):1-6.

[4]束定芳,陳素燕.寧波諾丁漢大學英語教學的成功經驗對我國大學英語教學改革的啟發[J].外語界,2009(9):23-29.

作者:段慧芳 宋岳禮 單位:西北農林科技大學