導(dǎo)語：在幼兒圖畫故事教育意義探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

幼兒圖畫故事以0—6歲幼兒為主要閱讀對象，通過圖、文兩種媒介相互融會(huì)，在不同層面上交織、互動(dòng)來敘述故事；圖畫、文字共同肩負(fù)著表情達(dá)意的職責(zé)，它符合幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn)和接受水平。但因幼兒的識字能力較差、理解水平較低，并不能完全自主閱讀。日本圖畫故事研究者松居直先生說：“怎樣讓幼兒享受圖話故事帶來的樂趣呢？靠耳朵。”

一、圖畫故事講述的基本環(huán)節(jié)

圖畫故事的教育價(jià)值發(fā)揮需要一定的步驟。一般而言，可包含讀圖、品文和圖文結(jié)合三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）讀圖———體會(huì)畫面語言

講述圖畫故事，先要認(rèn)真研讀圖畫。圖畫故事是用連續(xù)的畫面來講述故事，它有特定的畫面語言。其畫面語言具有敘述性和連貫性，能展示故事的主題和細(xì)節(jié)，并體現(xiàn)出一定的敘述邏輯。因此，講述前要先看圖，注意圖畫中畫了什么，畫面前后的關(guān)聯(lián)，畫面細(xì)節(jié)與整體的關(guān)聯(lián)。

（二）品文———挖掘文本內(nèi)涵

讀懂圖以后，來看文字。一般來說，圖畫故事的文字都很精練、準(zhǔn)確。讀文字時(shí)，需把握前后圖畫之間的關(guān)聯(lián)詞，厘清人物的關(guān)系和故事發(fā)展的來龍去脈。同時(shí)，要把握文字中隱藏的情感內(nèi)涵，確立講述時(shí)的情感基調(diào)，比如：《猜猜我有多愛你》是柔情蜜意的，《巫婆的孩子》是幽默風(fēng)趣的，《阿寶的耳朵》是強(qiáng)烈諷刺的。

（三）圖文結(jié)合———整體感知圖畫故事

讀圖、品文之后，再進(jìn)行圖文結(jié)合。圖畫故事的畫面能夠顯示出文字不易表達(dá)的意境、韻味和美感。如《母雞蘿絲去散步》，但看文字，故事單調(diào)，若結(jié)合圖畫來欣賞，就會(huì)豐富、生動(dòng)很多。圖畫故事的文字能清楚地講出圖畫不能表現(xiàn)的對白、心理活動(dòng)、時(shí)空變化。如《猜猜我有多愛你》的文字優(yōu)美，飽含深情，再結(jié)合生動(dòng)的畫面，更豐富多彩。

二、圖畫故事講述的具體策略

圖畫故事的講述策略，一般可以從講述語言的設(shè)計(jì)、表達(dá)技巧的運(yùn)用、互動(dòng)環(huán)節(jié)的配合等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）精心設(shè)計(jì)講述語言

無文圖畫故事僅有畫面無文字，有文圖畫故事有簡潔的文字，像故事梗概寥寥數(shù)語。為吸引幼兒傾聽的興趣，必須進(jìn)行語言的設(shè)計(jì)。一般而言，做法如下：理解圖文要表現(xiàn)的內(nèi)容；適當(dāng)添加情節(jié)或細(xì)節(jié)，增強(qiáng)故事的生動(dòng)性；適當(dāng)添加擬聲詞來渲染氣氛；用一些淺顯、生動(dòng)的口語。例如，安東尼?布朗《我爸爸》里有一段文字：“我爸爸什么也不怕，連壞蛋大野狼也不怕。”講述時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：“我爸爸膽子很大，他什么都不怕。有一天，家里來了一只大野狼，只見爸爸瞪著眼睛、指著大野狼：‘大壞蛋，快出去！’大野狼嚇壞了，趕緊夾著尾巴逃走了。”

（二）巧妙運(yùn)用表達(dá)技巧

講述圖畫故事時(shí)還要根據(jù)不同的風(fēng)格和基調(diào)，運(yùn)用不同的表達(dá)技巧，提高講述的感染力。1.區(qū)分兩種不同語言。圖畫故事中有敘述語言，交代前因后果，較客觀；還有角色語言，主要表達(dá)思想感情，較主觀。講述時(shí)，敘述語言的語氣、節(jié)奏盡量穩(wěn)定一些，不必夸張；角色語言要把不同角色的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來，需通過音色變化、語速、語調(diào)變化來體現(xiàn)角色特點(diǎn)。如：《逃家小兔》中大兔子的聲音使用胸腔共鳴，發(fā)音靠后一些；小兔子的聲音使用頭腔共鳴，發(fā)音靠前一些。2.生動(dòng)傳達(dá)故事情感。圖畫故事通過高超的畫面語言和精彩的文字語言來描繪世界、表達(dá)情感。如《巫婆的孩子》里，小美被巫婆的孩子變成了青蛙，可以跳下水去救小船時(shí)，開心地說：真好玩。講述時(shí)用輕快的語氣，語調(diào)上揚(yáng)，語流輕快活潑。如《鱷梨寶寶》中，哈太太邊哭邊說：“不管我做的什么，寶寶都不喜歡吃，你們看，他越來越瘦了。”講述時(shí)語氣沉緩，語調(diào)壓抑。需要注意的是，圖畫故事中多種情感交織在一起的，表達(dá)時(shí)需要配合圖畫故事本身的節(jié)奏，從整體把握。3.引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。講述圖畫故事時(shí)，翻看每一頁圖畫都要慢一些，要讓孩子有時(shí)間去觀察畫面中的情景和細(xì)節(jié)。如講述《我媽媽》時(shí)，可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)：表示媽媽愛的紅心布滿了每一個(gè)畫面，媽媽的睡衣上、蛋糕上、宇航服上都有和遠(yuǎn)處高樓上也升起愛心避雷針；還可以讓孩子自己發(fā)現(xiàn)：描述媽媽是航天員時(shí)，畫面造型模仿的是美國首次登上月球的阿姆斯特朗；描述媽媽是個(gè)神奇的畫家時(shí)，畫面呈現(xiàn)的卻是媽媽在化妝，在沒涂上口紅之前，嘴巴居然是空白的，就像畫家還沒有在畫布上下筆一樣。

（三）適當(dāng)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)

互動(dòng)環(huán)節(jié)是講述者根據(jù)幼兒的理解能力適當(dāng)增加一些提問，以激發(fā)聽賞興趣。1.根據(jù)圖畫進(jìn)行互動(dòng)。一是封面的圖畫。基本都隱藏了一些故事內(nèi)容，此時(shí)的互動(dòng)可以讓幼兒尋找到故事中的主人公和相關(guān)事件的背景線索。比如，講述故事《大衛(wèi)惹麻煩》時(shí)，可以發(fā)問“圖上的孩子是誰啊，他坐在哪兒啊，他的眼睛又看著哪里啊”、“哦，原來他惹麻煩了，惹了什么麻煩啦？”帶著疑問，會(huì)引起聽賞興趣。二是故事中的圖畫。其往往在翻頁的地方設(shè)置懸念，比如《爺爺一定有辦法》中有一句“爺爺說，這塊料子還夠做……”然后就翻頁。這時(shí)可以發(fā)問：“你們認(rèn)為還能做成什么呢？”這樣的互動(dòng)可激發(fā)幼兒的想象力，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。三是封底的圖畫。比如，講述《一只小豬和一百只狼》時(shí)，笨狼讓小豬回家再帶一百只小豬來，小豬高興地回到家……這時(shí)，呈現(xiàn)出封底的圖片，孩子們會(huì)開心地說：小豬再也不回來了，他已經(jīng)美美地睡大覺啦！這是一種“留白式”的互動(dòng)，它要取決于幼兒對圖畫故事的認(rèn)知和理解程度。2.根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。一是單純的文本內(nèi)容，如“雞蛋這么大，古利和古拉怎么辦呢”、“狐貍撲向了母雞蘿絲，母雞有沒有被吃掉呢”，這些互動(dòng)利于幼兒的觀察和思考。二是故事的敘事邏輯。比如“圖上有些什么，在什么地方，發(fā)生了什么事情，后來怎么解決啦”，按照人物、事件、結(jié)果的順序，有助于厘清故事思路，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性敘事表達(dá)。

三、圖畫故事講述的教育意義

（一）有助于養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣

傾聽是幼兒感知和理解語言行為的前提，是其語言能力發(fā)展的前提。講述圖畫故事可以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。首先，圖畫故事的文本語言本身，使用的詞匯和句式，符合幼兒的興趣愛好和理解水平。一些圖畫故事采用反復(fù)句式，如《鼠小弟的小背心》、《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》；一些圖畫故事具有強(qiáng)烈的畫面感和動(dòng)感；一些圖畫故事文字生動(dòng)，富有節(jié)奏感，采用兒歌的形式，如《蝦兒跳跳》、《老鼠嫁女》等。其次，講述者認(rèn)真研讀、精心設(shè)計(jì)講述語言給幼兒講述故事時(shí)，既能滿足幼兒傾聽的體驗(yàn)，也能讓其集中注意力感受語言帶來的愉悅和美好。

（二）有助于獲取更多的情感體驗(yàn)

喜悅、悲傷、幽默、著急等作為靜態(tài)的文本，不能帶給幼兒任何情感體驗(yàn)。只有在講述時(shí)，講述者確定感情基調(diào)、聲音狀態(tài)和情感狀態(tài)，繪聲繪色地講述，才能給幼兒更多的情緒情感體驗(yàn)。當(dāng)然，講述過程本身也是和幼兒進(jìn)行情感溝通的過程，能夠深切感受到來自長輩的愛。講述還能讓幼兒學(xué)會(huì)情緒控制。如《生氣湯》中講述霍斯小朋友遇到的一籮筐不如意的事情時(shí)，通過表現(xiàn)霍斯小朋友前后情緒的變化，幼兒可以發(fā)現(xiàn)這些情緒都是正常的，也是可以通過合理的形式進(jìn)行化解的。

（三）有助于激發(fā)想象與語言表達(dá)

圖畫故事的圖畫自身就具有敘事性，講述者和聽賞者依據(jù)圖畫也能進(jìn)行大膽的猜測和想象。講述時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如開頭部分的懸念、講述中依據(jù)翻頁特點(diǎn)進(jìn)行的提問以及“留白式”懸念的設(shè)置，都能給幼兒思考和想象的空間，進(jìn)而激發(fā)其產(chǎn)生語言創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]康長運(yùn).想象力與幼兒圖畫故事書的閱讀[J].學(xué)前教育研究,2002.

[2]陳亞平.試論幼兒圖畫故事書與幼兒語言能力的發(fā)展[J].時(shí)代教育,2012.

[3]瞿亞紅.幼兒文學(xué)[M].北京大學(xué)出版社,2013.

作者:毛華芳 單位:泰州學(xué)院